教學工作計劃還可以幫助教師和學生對教學活動進行評估和反思，及時發(fā)現(xiàn)問題和改進教學的不足之處。學校教師的教學工作計劃范文如下，希望對大家有所幫助。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇一

生：老師的“塘”字寫錯了。

師：喲，怎么錯了?

生：您的那個“塘”字，右邊“唐朝”的“唐”字中間，您右邊和下邊都沒有出頭兒。

(教師在學生指出的地方修改)。

師：他說得很對。漢字中有許多字都有這個結(jié)構(gòu)(教師寫“肀”)如嚴肅的肅、君子的君、建設的建、紀律的律等等。大家記住，這也是一個小小的書寫規(guī)律：凡是有一豎穿過這樣結(jié)構(gòu)中的許多橫，那這個結(jié)構(gòu)中間的一橫，往往在右邊出頭，一豎下面也要出頭。要沒有一豎穿過，中間這一橫就不出頭，如“雪”字的下面、“錄”字的上面等。

(教師又在課題中“草塘”二字下面畫圈)。

師：這個“草塘”是什么東西?(笑聲)。

生：草塘就是草原。

不像是這樣。

生：草塘大概就是長滿了草的池塘。

生：是的。

生：我想草塘就是有一片草地，里面好像有不少水塘吧?

生：(笑了)對。

生：不是。

生：(齊)北大荒。

生：聽說是北大倉。

師：對，我們今天學的“可愛的草塘”就是發(fā)生在北大荒那里的事。大家讀過課文沒有?

生：讀過了。

師：讀了幾次?

生：一次。

師：還想不想讀?

生：想讀。

師：想讀我們就讀，自己先讀一次，怎么讀都可以。可以默讀，可以朗讀，可以同桌一塊讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，你讀完以后要有話說。說什么，我也不管。我想你不會站起來說你放學回家想吃什么飯吧?(笑聲)好了，大家開始讀吧。(學生自讀課文，教師行間巡視輔導)。

師：看樣子差不多都讀完了，有話要說嗎?

生：我讀了課文后覺得草塘真是個好地方，有那么清的水，草也很綠，還有好多魚。

生：作者去草塘作客，他愛上了這個地方。

師：你提了一個問題。好，你先記住你的這個問題，看上完課能不能解決。如果快下課了，你還不明白，你再舉手說，“老師我提的問題您還沒解決呢!”行嗎?(生答：可以)。

生：野雞為什么往飯鍋里飛?(笑聲)。

師：哈哈，這些雞可能要舍已為人吧!(眾笑)不用著急，這個問題你一會就知道了。

師：這個問題提得非常好，水平很高。我們呆會兒要重點研究這個問題。

生：我還想說一點，這個草塘物產(chǎn)很豐富，有魚、有狍子，剛才王文問的狍子干什么要用棒子打它?我認為是獵人不用槍，用棒子去打狍子，說明這里的狍子很多，很善良。(笑聲，師插話：“啊，善良就打它，這不是欺負老好人嗎?”眾笑)這是物產(chǎn)豐富。

生：我認為是寫草塘的美麗富饒。以前我們學過的《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》都是這樣寫的。

師：其他同學有什么見解?

生：我覺得這篇課文又寫草塘的美麗富饒，又寫作者愛草塘。因為草塘美麗富饒，他才愛草塘。

生：我也認為這篇文章講草塘景也美物產(chǎn)也豐富。

(學生瀏覽課文，尋找大的段落)。

生：我一共找了六個段，它們都是三行以上的。(笑聲)。

師：啊，你還有個標準——三行以上。(笑聲)好吧，你先說第一個大的段落是哪一段?

生：課文第一段就是。

師：這一段中心意思是講什么的?

生：講作者，不，講“我”初到北大荒，一切都不習慣，帶去的幾本書……。

師：(打斷)這樣說太復雜了，簡單地概括一下，他在北大荒呆得怎么了?

生：(看書，找，突然醒悟)他呆膩了!

生：膩就是不想再呆下去了。

師：為什么不想再呆了?

生：他覺得沒意思。

師：大家看這個“膩”字是什么偏旁?

生：月字旁。

師：月字旁的字一般都跟什么有關系?

生：和肉、人體有關系。

生：太肥太油膩，吃不了幾塊就飽了。(眾笑)。

師：那就叫“吃膩”了，不想再吃了。“我”在北大荒呆膩了，當然也就是……。

生：不想呆了。

師：對，沒意思，沒趣味、無聊、對吧?再說，還有哪些大的段落?

生：第5自然段也挺大。

師：這一段講什么?概括。

生：這一段講他看到了草塘，說草塘真美。

師：我們概括為“景美”兩個字。(板書“景美”)下面還有哪段?這次既要說是哪一段，還要直接把內(nèi)容概括出來。

生：還有第7段，寫草塘富饒，什么都有。

師：那就是“物富”了。(板書“物富”)。

生：第9自然段，也是講物富。(教師板書“物富”)。

生：第14自然段，講的還是物富。(教師板書“物富”)。

生：還有倒數(shù)第二自然段，也就是18自然段，這一段又講景美。(教師板書“景美”)。

(此時板書出現(xiàn)如下字樣：呆膩、景美、物富、物富、物富、景美)。

師：非常好，大家找到了六個主干段落，它們包容了課文的主要內(nèi)容。正像你們說的，主要寫了草塘的美麗富饒。可是你們仔細琢磨一下作者的思路，他為什么這樣安排材料呢?先寫一個呆膩了，第二寫景美，下面一下子連續(xù)寫了三個物富，最后卻又寫到景美。這樣安排材料，弄得我們給課文分段都不好分。不信你們試著分分段!

生：可以這樣分段：第一，呆膩了算一段，然后景美算一段，三個物富算一段，最后一個景美是一段。

生：呆膩是一段，它不能和別的段合并，下面景美和一個物富算一段，講這里景美物也富，再后面兩個物富和最后的景美是一段。也是寫這里景也美、物也富。

生：可以。

師：這就是說，分段分到哪里都一樣，怎么分都行，但分到哪里也都說不出什么根據(jù)，可見也有問題，或者是說不清楚道理。

生：第一個呆膩單獨算一段，以后的再分兩段，一個景美和三個物富分一段，最后一個景美算一段。

師：啊，更隨意了，顯得這個作者寫文章真有點顛三倒四，寫了半天，又想起一個景美，往哪放呢?就放在最后吧!(笑聲)。

(還有學生要發(fā)言)。

生：不是。

師：那么是說草塘怎樣?

生：說草塘可愛。

生：是。

生：明白了。

【第一課時】第二部分。

師：既然這樣，我們學習這篇課文就不能用“美麗、富饒”這樣的思路去研究課文，應該去研究作者的情感，這是學習抒情散文的一個很重要的方法。要記住，要學會運用它。現(xiàn)在我們就研究一下這篇課文的作者的情感是怎樣發(fā)展變化的。大家再讀一下課文，想一想，作者一開始，初到北大荒時，他愛這草塘嗎?(學生讀書)。

師：好了，有見解可以說。

生：他開始不愛草塘。因為第一段課文說得很清楚：不習慣、沒意思。小麗也說他呆膩了，這都是說他不愛草塘。

(生讀課文)。

師：聽我讀一下(師范讀)，這段的第一句很重要。他不愛草塘就是這一句說出來的。再讀一次。

(生再讀)。

師：這回好多了。大家再讀一讀。他說“沒意思“，你就得讀得沒意思。(眾笑)。

(生齊讀，讀得不錯)。

師：很好，我想問一下，他為什么不愛這個草塘呢?

生：他不習慣。

師：好像不是，為什么不習慣呢?

生：他不知道草塘那么美，所以他不愛。

生：他沒去過草塘。

師：你怎么知道他沒去過呢?生：因為課文后面說他是第一次看到。

師：不用去后面找，第一段就有答案。

生：他到草塘以后，一直在家里看書，根本哪兒也沒去，一下子看完了好幾本書。

師：對啊，他只呆在家里看書，當然知不知道草塘的實際情況?

生：不知道。

師：他離開實際情況遠遠的，這叫遠離實際，可以這樣說嗎?

生：可以。(教師板書“遠離實際“)。

(此時黑板上板書為“不知草塘不愛草塘遠離實際”)。

師：挺有意思，課題是《可愛的草塘》，可他一開始先說他不愛，作者想干什么?

生：想讓讀者大吃一驚。

生：想吊一吊讀者的胃口。(眾笑)讓讀者接著往下看，看他的感情是怎樣變過來的。

師：有道理，有道理!作者要寫出他的情感的發(fā)展變化過程，是嗎?

生：是。

師：我們再來看板書，看這三個詞語之間有什么聯(lián)系呢?能用上關聯(lián)詞語說這三個詞語嗎?

生：因為他不知草塘，所以他不愛草塘。

師：對，再說。

生：因為他沒去草塘，所以他不知草塘。

師：意思對，但我要求說黑板上的這三個詞語。

生：(重說)因為他遠離實際，所以他不知草塘。

師：能把三個詞語都說上嗎?

生：因為不愛草塘……因為遠離實際，所以不愛草塘……。

師：再想想，誰是誰的原因，誰是誰的結(jié)果?

生：因為遠離實際所以不知草塘，因為不知草塘，所以不愛草塘。

師：說對了，還有別的說法嗎?

生：他之所以不愛草塘，是因為不知草塘。

師：接著往下說。

生：(接)之所以不知草塘，是因為他遠離實際。

師：很好，能不能不說因果關系的句子?

生：作者不但不知草塘，而且不愛草塘。

師：聽起來好像能說通，但是細一琢磨，有點不合理。對于不認識的，不知道的事物，一般不會產(chǎn)生什么情感。我問你，你愛王大強不愛?(教師隨口杜撰了一個人名)。

生：王大強是誰?(眾笑)。

師：你不認識他吧，愛他不愛?

生：不知道，這個人要是討厭，我就不愛他。(眾笑)。

師：說得很好，你不認識他，就是不知道他，是嗎?

生：是。

生：對。

生：(思索后)我覺得也能這樣說。(眾笑)。

師：那么后來你知道王大強是一個很可愛的人，那怎么辦?

生：我再愛他。(眾大笑)。

師：你不是已經(jīng)提前說了“我不但不認識王大強，而且不愛他”嗎?說得那么肯定。(生無言)。

師：不能用剛才他說的遞進關系的連詞，能不能用別的?

生：(齊)不能。

師：別那么快表態(tài)，好好想想。(生議論)。

生：如果作者知道草塘，他就會愛草塘。

生：不愛了。

師：關于第一段，作者剛?cè)ケ贝蠡模€不愛草塘的情況，我們先說到這里。下面大家往后看課文，你有什么感覺了?(學生讀課文)。

生：“我”這次走出去了，他在草塘中看到了草塘的美景。于是就說這草塘真美啊!

生：課文寫草塘美那一段寫得非常好，還由近到遠地寫了草的顏色。

師：你說的不錯，能把這一段讀得很美嗎?

生：(讀)“說走就走……跟藍天相接。”

師：第一次看到，激動不激動?

生：激動。

師：你激動了嗎?(眾笑，教師示范)。

“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海一樣。”大家把這句讀一下。(生齊讀)后面的句子，從近到遠，聽我怎么表現(xiàn)。(范讀)“仔細瞧那浪花……跟藍天相接。”大家一起讀這一段。注意看我的手，咱們打上拍子讀課文，把草塘的美讀出來。(學生在教師手勢指導下齊讀課文)。

師：讀得不錯了，你們推薦一位讀得最好的同學讀一下。(學生推薦一人)。

(被推薦的學生讀課文，讀得很好)。

師：名不虛傳!誰敢跟她比?(一學生自薦起來讀)。

師：比得過去嗎?(學生眾說紛紜)啊!男同學說男同學讀得好，女同學說女同學讀得好，還都有點“地方保護主義”!(眾笑)。

(眾笑，一學生起來讀課文)。

師：你們自己衡量一下，誰覺得自己該坐下，就自己坐下。(后讀的學生自己坐下，眾笑)。

生：您讀得比較快，好像在跳躍。

師：你非常會感覺，說得一點也不錯。你看，浪花在歡笑，在翻滾，這是動態(tài)還是靜態(tài)?

生：動態(tài)。

：誰敢舉手說，我是班里讀得最好的?(有兩三個學生舉手)我最欣賞這樣有自信的同學。人要沒有自信，就干不好事情，自信可不是驕傲，是對自己有信心。相信自己能把事情辦好，就會努力去辦。好，你來讀。你還可以選一個伴兒和你一起讀。(學生指一人)。

(兩個學生齊讀課文，讀后老師又讓他們每人一句輪讀一次)。

師：真好，你們都坐下——啊!都是第一名!(眾笑)大家也像他這樣再讀一次，還要看我的手。(學生再次齊讀，老師指揮)。

師：我們再來看課文。剛才我們讀的內(nèi)容是“我”親眼看見的，可以叫目……。

生：(接)目睹。(教師板書“目睹”)。

師：這次隨小麗出來，他只是看到了草塘嗎?

生：小麗給他講了棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里的事情。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇二

1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。

2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。

3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。

【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。

【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節(jié)描寫，分析項羽的人物性格。

【學法指導】誦讀法探究討論法。

【課前預習】。

1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。《史記》不但具有很高的史學價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2、背景介紹。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

【課堂學習】。

一、合作探究，完成下列問題。

1、指出下面句子中的通假字。

（1）私見張良，具告以事。

（2）距關，毋內(nèi)諸侯。

（3）張良出，要項伯。

（4）愿伯具言臣之不敢倍德。

也5）旦日不可不蚤自來謝項王。

2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。

（1）沛公軍霸上。

2）沛公欲王關中。

（3）此其。

3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。

（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。

（2）、所以遣將守關者。

（3）、備他盜之出入與非常也。

（4）、今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。

5、翻譯下面句子。

（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！

（2）距關，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。

（3）不者，若屬皆且為所虜。

（4）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！

（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

6、結(jié)合注解翻譯全文。

二、整體把握全文。

全文共分三個部分。

第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。

第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。

第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。

三、合作探究，分析思考以下問題。

1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開和發(fā)展起什么作用？

3、三、四兩段是課文重點，情節(jié)的高潮所在，宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”，請指出。

4、張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？

四、綜合分析：

1、項羽、劉邦的性格特點是什么？

3、如何評價項羽這個人物？

【課堂達標檢測】。

（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。

1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。

2、道芷陽間行。

3、沛公已去，間至軍中。

4、拔劍撞而破之。

（二）、指出下列句子的類型。

1、大王來何操。

2、我持白璧一雙。

3、沛公安在。

4、如今人為刀俎，我為魚肉。

（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。

1、公為我獻之。

2、相去四十里。

3、沛公則置車騎。

4、度我至軍中，公乃入。

5、沛公不勝杯杓。

（四）下列句子中包含的成語分別是什么？

（1）吾入關，秋毫不敢有所近。

（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。

（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。

（五）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。

1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇三

那張衡是如何成為一名著名的天文學家，我們一起回到張衡小時候哪一個美麗的夜晚去尋找答案吧。你能在課文中找出那是一個怎么樣的夜晚嗎...一起來看看名師數(shù)星星的孩子教學實錄吧，希望能幫助到你們。

一、謎語導入新課，激發(fā)學生學習興趣。

師：什么東西一閃一閃的卻不用電?

生：星星，螢火蟲……。

師：說到星星，同學們，你能想到用哪些詞來形容天上的星星呢?

結(jié)合學生回答，板書：無數(shù)、數(shù)不清。(正音)多音字“數(shù)”，有兩種讀音。

師：今天我們要學習的課文題目里也有一個“數(shù)”(出示課題)誰能來準確的讀一遍。

指名讀課題，和老師一起書寫“數(shù)”。

師：我們一起來學習“數(shù)”的寫法。先寫一個米，要寫的小一些，下面是一個女。右邊的部分要寫的大一些才更好看。會寫了嗎，在課本田字格里再認認真真寫兩個。

展示學生作品，進行點評。

二、初讀課文，自學生字。

師：課文大家已經(jīng)預習了，下面我們來檢查預習情況。同桌互查生字，過關涂寫識字卡。

同桌識字過關以后，小組總結(jié)過關情況，幫助沒有過關的同學把難字解決掉，然后進行小組挑戰(zhàn)賽：出示課件，每人隨即認讀一行生字。

三、再讀課文，朗讀感悟。

(一)教學最后一段。

師：同學們，通過預習課文你能說說這個孩子是誰嗎?你能介紹一下他的情況嗎?

根據(jù)學生的回答，教師板書：張衡天文學家。

生：唐朝的李白，宋朝的楊萬里，唐朝的杜甫，宋朝的蘇軾……。

師：天文學家是做什么的?

生：觀察天上的星星的人。

師：研究天上太陽、星星、月亮分布在哪兒，它們是怎么轉(zhuǎn)的，這樣的專家叫天文學家。

師：老師這里有一段關于張衡的詳細資料(課件出示張衡資料)。

學生自己閱讀資料。

師：讀完這段資料，誰能把“張衡是一位的天文學家。”補充完整。

生1：張衡是一位有名的天文學家.

生2：張衡是一位著名的天文學家。

生3：張衡是一位偉大的天文學家。

師：著名和有名哪一個更合適?

生：著名，因為著名比有名更有名。

(二)教學第一段。

生：晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里。

師：你覺得這句話寫的怎么樣?(美)那你能來美美的朗讀一遍嗎?

師：從他的讀書聲中你看到了什么?

生：我看到了像珍珠一樣閃閃發(fā)光的星星。

師：這是一種什么寫作手法?

生：打比方的手法，把星星比做了珍珠，天空比作了碧玉盤。

師：“撒”怎么記住這個字?你能做一個撒的動作嗎?我們一起來撒星星吧。生一邊做撒星星的動作，一邊朗讀課文。

(出示星空圖)孩子們“哇”的一聲驚嘆。

師：同學們，面對這樣的星空，你想說點什么?

生1：好美的星空啊!

生2：天上的星星像鉆石一樣閃閃發(fā)亮。

……。

師：那就讓我們對著美麗的夜空美美的讀一讀這句話吧!讓每一個人都能感受到星空的美妙。(齊讀)。

師：而此時時刻，張衡正坐下這片美麗的星空下數(shù)星星呢。你能找出描寫張衡數(shù)星星的句子嗎?默讀課文找出文中的句子。

指名回答。

出示句子：一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰起頭，指著天空數(shù)星星。

師：“仰”字怎么記住?(換偏旁的辦法)仰起頭能不能換成抬起頭呢?仰跟抬有什么不一樣?抬頭看黑板、仰頭看天花板，體會。

師：這句話里還有哪些表示動作的詞，你能找出來嗎?(坐、靠、仰、指、數(shù))。

出示句子，學生填空。一個孩子__在院子里，__著奶奶，__起頭，__著天空__星星。一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆。

師：能把剛才表示動作的詞正確的填到句子里嗎?自己先試著讀一讀。

指名朗讀。

師：“一顆，兩顆，一直數(shù)到了幾百顆”這個地方讀的快一點好還是慢一點好?

生：慢一點好。可以看出張衡數(shù)星星很認真。

師：現(xiàn)在你就是小張衡了。讓我們一起仰起頭，指著天空數(shù)星星。表演讀。

師：同學們，你數(shù)了幾顆啦?累不累啊?

生：不累。

師：張衡卻一直數(shù)到了幾百顆，他累不累啊?從這個地方，你覺著他是一個什么樣的孩子。

生1：他很堅強。

生2：張衡能堅持下去。

生3：張衡很認真。

……。

板書：持之以恒。

(三)教學第二、三段。

師：奶奶看見張衡這么認真的數(shù)星星，說什么?(自己讀)。

師：奶奶為什么說張衡是傻孩子?

生：因為奶奶覺得星星是數(shù)不清的，張衡卻還在做這樣的傻事。

師：“又”說明了什么?

生：張衡不是第一次數(shù)星星了，他數(shù)了好多次了。

師：雖然奶奶說張衡是傻孩子，可是卻充滿慈祥和關愛。想一想平時你的奶奶是怎么和你說話的?誰來演一演這位老奶奶。

指名朗讀奶奶的話。

師：張衡是怎么回答奶奶的?

指名朗讀課文句子。

師：張衡說星星數(shù)得清可不是亂說的，他是有根據(jù)的。你從那個句子可以看出來?

生：星星是在動，可不是亂動。您看這顆星和那顆星，中間總是隔那么遠。師：看，張衡是個多么用心的孩子啊!讓我們我們也學著張衡的樣子有條有理的讀一讀這句話。

師：請男生扮演張衡，女生扮演奶奶來朗讀一下他們的對話。

(四)教學第四段。

師：聽了張衡的話，爺爺是怎么說的?(出示爺爺?shù)脑?自己讀一讀。

師：爺爺是怎樣評價張衡的?

生：觀察仔細。(板書)。

師：看來爺爺也是一位知識淵博的老人，那么爺爺講的天文知識你明白了嗎?現(xiàn)在，我們和小張衡一起來看看星星。(出示北斗星和北極星)請兩位同學當天文學家為大家介紹一下北極星和北斗七星，其他同學注意補充。

師：同學們在短短的時間內(nèi)已經(jīng)對星星有了這么多的了解，下面老師在帶領大家去認識其他的一些星座。(出示其他星座：天蝎座，獅子座，天鵝座)天空中還有許多這樣有趣的星座，我們可以和爸爸媽媽一起來觀察。

師：了解了這么多星座，老師想考考大家。

出示句子：那七顆星，連起來像_________，叫__________。______對著的那顆星，就是____________。________總是繞著________慢慢地轉(zhuǎn)動。

指名填空，其他同學注意補充。

師：對于爺爺?shù)脑拸埡庀嘈帕藛?

生：相信了!

師：是嗎?那他是怎么做的?

生：爺爺?shù)脑捠钦娴膯?這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢的轉(zhuǎn)動。(出示課件)。

師：如果相信了的話，直接睡覺就好了啊，為什么還要起來看星星呢?

生：沒有相信。

師：你猜一猜他可能幾點起來看星星?

生1：凌晨十一點。

師：十一點半能用凌晨嗎?

生：不能，應該是半夜十一點。

生2：凌晨兩點。

生3：5點。

……。

師：同學們，你能在半夜十一點，凌晨兩點起來起來觀察星星嗎?

生：不能，好困啊。

生：佩服。

師：那就請你帶著敬佩的心情再來讀一下這段話。

指導朗讀課文。

師：同學們，讀完這個故事，你找到張衡成功的秘訣了嗎?

生1：因為張衡做事有毅力，所以他成功了。

生2：因為張衡能仔細觀察，所以他能成為一名天文學家。

生3：因為張衡對天文刻苦鉆研，所以他成功了。

……。

師：是的，正因為張衡從小就有了這些有些品質(zhì)，他才能有后來的成功，為我們?nèi)祟愖龀瞿敲炊嗟呢暙I。所以希望咱們也能學習張衡的這些優(yōu)秀品質(zhì)，那么我們也都會品嘗到成功的滋味。

三作業(yè)超市(任選兩樣完成)。

1、回家有感情的朗讀課文。

2、收集更多科學家的故事。

3、將課文中學到的星座知識講給爸爸媽媽聽。

4、觀察大自然中你喜歡的事物，將你的新發(fā)現(xiàn)告訴大家。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇四

此單元是學生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學生對說明文的認知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點（本文是一篇美學小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出），教學中一方面旨在加強學生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強的生命力。

一、知識與技能。

引導學生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學會自我分析文章。

二、過程與方法。

1、在默讀課文的基礎上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

2、通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。

三、情感態(tài)度與價值觀。

通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

1、了解由作者看來：橋美在何處？

2、找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。

3、引導學生能對本文的重點語句，學生入情入理的分析。

本文借助兩個多媒體課件來輔助教學。

媒體之一：有關盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

媒體之二：課堂教學過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

一、用多媒體課件展示文中所提及的橋。

二、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感？

引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的？

2、思考并回答問題。

整體感知（約6分鐘）提出默讀要求：

1、默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。

2、對默讀的內(nèi)容要進行最大限度的有效記憶。

1、默讀課文。

2、根據(jù)記憶，簡單復述課文的內(nèi)容。

細研課文（約10分鐘）。

（用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示）。

一、說明文的角度來提出問題：

1、從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處？

（讓學生把握被說明事物的特點）。

2、本文的說明順序是怎樣的？在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

3、本文運用了哪些說明方法？試舉例說明。

4、從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何？

5、本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準確性和周密性？試舉例說明。

二、從小品文的角度來提出問題：

1、什么是小品文？

（小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。）。

2、找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊含的情味。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇五

在電腦屏幕的誘導下，學生利用信息，進行有選擇性的學習，避免活而亂。通過以上步驟的教學，學生不但拓展了學習時空，激活創(chuàng)新思維，而且培養(yǎng)了學生自主探究、樂于合作的精神...一起來看看數(shù)星星的孩子獲獎教學實錄吧，希望對大家能有所幫助。

一、導入。

1、交流課前查找的相關資料，了解張衡，激發(fā)學生積極探究。

師：同學們，昨天布置大家查找張衡的資料，大家有收獲嗎?

生：有!

師：那么，就讓我們一起來分享彼此的收獲。讓我們在交流中更多的了解張衡。

生：張衡是距今1800多年前漢朝一位著名科學家。他對天文有特殊的愛好和才能，經(jīng)過他的觀察研究，他斷定地球是圓的，月亮是借太陽的照射才反射出光來。他還認定天好象雞蛋殼，包在地的外面;地好象雞蛋黃，在天的中間。這種學說雖然不完全精確，但在1800多年前，能說出這種科學的見解來，不能不使后來的天文學家佩服。

師：介紹的很清楚。如果能說說你是怎么知道的就更好了。

生：(出示“渾天儀”的圖片)張衡還用銅制造了一種測量天文的儀器，叫做“渾天儀”。上面刻著日月星辰等天文現(xiàn)象。他設法利用水利來轉(zhuǎn)動這種儀器。據(jù)說什么星從東方升起來，什么星向西方落下去，都能在渾天儀上看得清清楚楚，是當時世界上最先進的天文儀器。

師：還有這么清楚的圖片，真好!你怎么得到的?

生：我是去圖書館查到的。

師：你還會去圖書館這一知識的海洋尋找答案，看來你很會學習。

生：那個時期，經(jīng)常發(fā)生地震。有時候一年一次，也有一年兩次。發(fā)生了一次大地震，就影響到好幾個郡，城墻、房屋發(fā)生倒塌，還死傷許多人畜。張衡對記錄下來的地震現(xiàn)象經(jīng)過細心的考察和實驗，發(fā)明了一個測報地震的儀器，叫“地動儀”。地動儀是用青銅制造的，形狀有點象一個酒壇，四周刻著八條龍，龍頭向八個方向伸著。每條龍的嘴里含了一顆小銅球;龍頭下面，蹲了一個銅制的蛤蟆，對準龍嘴張著嘴。哪個方向發(fā)生了地震，朝著那個方向的龍嘴就會自動張開來，把球吐出。銅球掉在蛤蟆的嘴里，發(fā)出響亮的聲音，就給人發(fā)出地震的警報。這些是媽媽幫我從網(wǎng)上查到的。

師：是啊，網(wǎng)絡走進了千家萬戶，它是個信息量非常豐富的資料庫。相信以后我們會經(jīng)常通過這個渠道獲取信息。

生：我還從書上看到一個小故事：公元138年2月的一天，張衡的地動儀正對西方的龍嘴突然張開來，吐出了銅球。按照張衡的設計，這就是報告西部發(fā)生了地震。可是那一天洛陽一點也沒有地震的跡象，也沒有聽說附近有哪兒發(fā)生了地震。因此，大伙議論紛紛，都說張衡的地動儀是騙人的玩意，甚至有人說他有意造謠生事。

過了幾天，有人騎著快馬來向朝廷報告，離洛陽一千多里的金城、隴西一帶發(fā)生了大地震，連山都有崩塌下來的。大伙這才信服了。

師：我們通過上網(wǎng)、查書、向大人請教搜集了許多的資料。現(xiàn)在，我迫不及待的想學習這篇寫張衡的文章了。)。

2、書題學字。

(1)多媒體一筆一筆出示課題，請大家一起書寫。(數(shù)星星的孩子)。

(2)齊讀課題，采用引讀方式，引導學生把“數(shù)星星”讀出語感。(注意眼神、動作)。

二、自讀課文感知內(nèi)容。

1、學生自讀。

同學們自讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。(學生讀，教師巡視)。

2、同桌互讀。

同桌互相當小老師，認真聽對方讀課文，如果他完全讀對又完全通順，就給他打100分，如果他有不對或不通順的地方就幫助他。

3、教師檢查。

你的同桌可以得“100”分的，請舉手;你的同桌在你的幫助下，讀對、讀通順了的請舉手。

三、質(zhì)疑解難讀悟道理。

1、教師范讀學生質(zhì)疑。

(1)聽你們讀的那么認真，老師也想讀一讀，我為大家讀課文，請同學們認真聽，想一想，你最想研究什么問題。(播放課件，“隨影”入境)。

(2)指名說最想研究的問題，教師梳理，主要集中在“張衡為什么會成為偉大的天文學家”上。

師：關于課文你最想研究什么問題?

生：我想研究星星怎么分組?

師：過一會老師提供一些星空知識，你看了就會明白。

生：我想研究張衡是否數(shù)清了天上有多少顆星星?

師：這個問題交給大家下去查閱資料研究出答案。

生：我想知道張衡為什么會成為偉大的天文學家?

生：我也想知道這個問題。

師：帶著這個問題，我們一起研究課文。

2、再讀課文用心感悟。

(1)同學們先自己認真讀課文，印象最深的是哪一句?做上記號，反復讀。

(2)自由尋找合作學習伙伴，根據(jù)電腦屏幕出示的導學目標，有選擇地研學、助學，并完成“四步曲”：

導學目標。

和小伙伴們討論討論你讀出了什么。

a讀到這一句你有什么感受?

b是什么讓你留下了深刻的印象?

c還有誰喜歡這一句，說說你的感受。

d讀一讀這一句，假如你就是張衡，怎么讀?

(3)導一導，師生互動，以練促學。

這真是個讓人佩服的孩子，老師想和你們一起讀。組織學生相機板書：

能看見，就應夜深了，仍然把星星分成一組。

當能數(shù)得請注視著夜空一組，起名字。

四、指導學生總結(jié)課文。

1、引導學生用“因為……所以”的句式總結(jié)課文。(因為張衡有信心、有耐心，又虛心學習研究問題的方法，所以能成為著名的天文學家。)。

2、配音朗讀。(cai課件動畫、配樂)。

(1)指名讀，教師相機點撥語氣、表情。

(2)師生賽讀。(教師讀爺爺?shù)脑挘猩x張衡的話，女生讀敘述的話)。

(3)四人小組分角色朗讀。

(4)四人小組上臺表演讀。

五、課間休息。

成功的學習了課文，讓我們坐上時光列車，到天空去看一看。

(課件展示：星座知識)。

好，我們了解了星座的奧秘，至于張衡究竟數(shù)清星星沒有，留給同學們課后繼續(xù)探索!

[設計意圖：由課內(nèi)到課外，激發(fā)學生探索奧秘]。

六、作業(yè)菜單拓展延伸。

自選一題，可獨立完成，也可與人合作。

1、自編一首關于星星的兒歌;。

2、你的理想是什么?現(xiàn)在你想對自己說什么?

3、你想向星星提問嗎?

快低頭找找，課桌里有什么?把你的答案寫在星星上。

把星星貼在天空中，快，讓星星多起來，密起來。

七、激情結(jié)課。

滿天的星星讓我怎么也數(shù)不清，你們說，老師的愿望能實現(xiàn)嗎?

八、再見。

(課件播放：《藍貓?zhí)詺馊枴分黝}曲)。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇六

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇七

烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡。”項王笑曰：“籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”

師生總結(jié)：

無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。

4、拓展延伸。

項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據(jù)自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。

交流、討論。

詠項羽李清照。

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

題烏江亭杜牧。

勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

烏江亭王安石。

百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。

人民解放軍占領南京。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

三、作業(yè)。

根據(jù)你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇八

師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。生：（齊讀）坐井觀天。師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊［教師很注意激發(fā)學生學習新課文的興趣。］生：（齊答）能！師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現(xiàn)在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］生：（自由小聲朗讀課文）師：（學生讀完之后）哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什么地方讀得好［教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。為激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。］（一個男生站起來朗讀）師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。師：讀得太好了。誰讀得最好呢［教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。］師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結(jié)合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。［教師很注意教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生邊讀邊想，結(jié)合課文后的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。］（全班自由朗讀，教師巡視指導）師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。［教會學生質(zhì)疑問難，啟發(fā)學生質(zhì)疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利于克服教師教學時牽著學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。］生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）生丁：我不知道什么是“大話”（板書：大話）生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。（板書：爭論）師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）師：他是不知道誰說得對還有嗎生：我不知道什么叫一百多里師：誰知道一百多里說明了什么生：一百里是……師：說明小鳥飛得怎么樣生：飛得很遠。師：你知道了嗎生：什么叫“不信”師：誰知道“不信”是什么意思生：不信就是不相信。師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）［對學生提出的問題，教師善于梳理，能當場解釋的字詞，采取師生合作，生生合作，能者為師，討論式地解答。］生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。［教師十分尊重學生，相信學生通過閱讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內(nèi)容的理解，教師放手讓學生反復讀課文，啟發(fā)學生帶著問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。］（自由朗讀，讀完的學生舉手）師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。（生讀）師：你找得真準。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。生甲：井活就是井的邊沿。生乙：井沿是井口的邊。師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒并且?guī)屠蠋煱研▲B和青蛙按各自所在的位置擺一擺（出示小鳥和青蛙圖），老師請你來吧（指一名學生）。哪里是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪里小鳥在哪里它是怎么來到這里的［教師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什么位置。］生：井沿在這兒。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（貼圖）小鳥從天上飛來，落到井沿上。（邊說邊比畫，再貼小鳥圖）師：他說得好不好，貼得對不對（生齊聲“對！”）表揚他。師：“無邊無際”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。（生讀句子）師：這個詞是什么意思生：就是天特別大，看不到邊。師：說得好。這個詞是指非常寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無邊無際，大得很。（指一生）你說。生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多里”這句話看出天大得很。師：對！從這兒是可以看出天非常大，無邊無際。那誰能用贊嘆的語氣讀出來。自己先練一練。（生自由朗讀）師：我發(fā)覺這位小朋友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。（生讀）師：很好。天真大啊！小朋友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來。“小鳥說，你弄錯了……”開始。（生齊讀）師：讀得好。小鳥認為天無邊無際，大得很哪，可是青蛙卻認為小鳥說的那些話都是大話。誰知道什么是大話聯(lián)系生活實際想一想。［教師的教學步驟環(huán)環(huán)相扣，轉(zhuǎn)折過渡十分自然。從理解“無邊無際”到理解什么是“大話”，教師循著學生質(zhì)疑的順序依次解疑。并對每個疑問讓學生充分討論，發(fā)表己見，尊重不同意見，直至理解到位。］生甲：大話就是吹牛。生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實際了，對不對你來說。（指另一生）生：大話就是沒有根據(jù)的話。師：沒有根據(jù)的話，而且這個話怎么樣生：假的。師：好的，請坐，你來說。（另指一生）生：大話就是太夸張了。師：大話的意思我們知道了，還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什么”，請同桌兩個小朋友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試著爭論一下吧！（生同桌分角色朗讀對話）師：好了！剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來說說爭什么呀生：青蛙和小鳥在爭論天的問題。師：天的什么問題能不能再說具體一點誰來幫幫他你來說。（指一生）生：青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。師：它倆在爭論天到底有多大！我們請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭論。（一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭論天有多大的句子讀出來。）師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好［分角色讀安排了三次，第一次同桌分角色讀，第二次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。］（生爭論起來，男女生各說自己讀得好。）師：老師覺得是男生讀得好。全班小朋友來學習小鳥和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好。“青蛙”準備。青蛙看到一只小鳥落到了井沿上，于是它就問道……（生分角色讀對話）師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。（教師在黑板畫紅旗）現(xiàn)在我們知道了他倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢（全班舉手）那么多小朋友都知道啊，全班同學告訴老師。生：（齊答）鳥說得對。師：小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就--生：（齊答）錯了。師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢小鳥又為什么會說對了呢我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么會說對啊［教師提出了學生沒有想到的問題，讓學生思考，代替了本來想對學生進行講解的內(nèi)容。這種啟發(fā)式教學代替了注入式的教學，既體現(xiàn)了民主平等的師生關系，又體現(xiàn)了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的討論，為思考題“學了這篇課文，應該明白什么道理”奠定了基礎。］（生讀后同桌討論，教師巡視）師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。（生繼續(xù)討論）師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。師：它為什么沒有見過天的邊呀生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。師：根據(jù)剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。（放動畫片）［在學生討論之后，教師作適當小結(jié)，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發(fā)學生認識小鳥為什么說得對，提高認識事物的能力。］師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。生：飛過海洋。師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。生：飛過雪山、草地、村莊、田野……師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟件）先讀一讀青蛙說的這段話。（生讀）師：大家讀了青蛙說的這段話，聯(lián)系圖想一想，他的話錯在哪兒生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。師：在這里擋住了天，還擋住了青蛙的什么生：擋住了青蛙的視線。師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。師：小朋友們，誰最聰明，能用青蛙的表情和根據(jù)它說的話，再幫青蛙找一找它還有什么錯呀生：它笑著說：“我不會弄錯的。”師：還有什么錯生甲：自以為自己是對的。生乙：青蛙不相信別人說的。他每天關在井里，被井壁擋住了視線。（該生用左手指卷成圓筒狀的洞，再用左眼從洞里看出去，表示被井壁擋住了周圍的視線。）師：這位小朋友不僅會想，而且還用自己的小手做了小實驗。（教師比劃剛才那個同學做的動作，很多學生也跟著做）從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思［經(jīng)過老師一步步引導學生分析，逐步認識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。］生甲：坐在井里觀察天。生乙：坐在井里看天。師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井里看天這個內(nèi)容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什么錯誤的人呢［教師對應課題，又聯(lián)系課前課后，啟發(fā)學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。］生：批評自以為是的人。師：對的，誰能說得更完整些。生：坐井觀天這篇課文批評看得少，見識少而又自以為是的人。師：說得好！表揚他。（齊鼓掌）哪個小朋友能把前兩個同學說的話連起來說得更完整一點生甲：坐井觀天的意思是……（發(fā)言的學生有些緊張，教師鼓勵他：“別慌，你會說好的。”）生乙：坐井觀天就是青蛙坐在井里抬頭看天，批評了自以為是的人。生丙：批評見識少還自以為是的人。師：小朋友一個比一個說得好。哪個小朋友愿意把這個有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧！（指一生）（生讀課文）師：學了這篇課文你想到什么請哪個小朋友說。（指一生）［讓學生說說學了本課后有些什么想法，鼓勵學生發(fā)散思維和求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的初步做法，值得提倡。］生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的，別人都是錯的。師：你學得真好，你來說。（指另一生）生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點知識，見識要廣一點。師：老師希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！好，今天的課就上到這里，下課。

[《坐井觀天》教學實錄與評析(網(wǎng)友來稿)教案教學設計]。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇九

在古今中外戰(zhàn)爭中，侵略者總是沒有好下場的。在蘇聯(lián)保家衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的勇士們，上有七八十歲的老人，下有七八歲的孩童，他們不怕流血犧牲，開動腦筋，千方百計的打擊敵人，有些侵略者甚至直到全部被殲滅，還不知道是怎么落入了抵抗組織巧妙地設下的陷阱中。

今天，我們就一起走進這場曠日持久且血雨腥風的戰(zhàn)爭，讓我們一起走進《夜鶯之歌》。

板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，對比體會。

指生交流。提醒學生交代故事發(fā)生的時間、地點以及主要人物。

小結(jié)：這篇課文講的是在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中，一個被稱作“夜鶯”的孩子，把一支德國部隊引進埋伏圈，使游擊隊全殲德軍的故事。

你看到了一個什么樣的小夜鶯？

生1：我看到一個機智勇敢的小夜鶯。

生2：我看到一個自信的小夜鶯。

生3：我看到一個臨危不懼的小夜鶯。

……。

你看到了一群怎樣的德國兵？

生1：我看到一群兇殘狡猾的德國兵。

生2：我看到一群殘暴的德國兵。

生3：我看到一群輕敵的德國兵。

……。

讓我們把鏡頭對準1941年，來到蘇聯(lián)境內(nèi)，來到那個小村莊。請同學們再次用心默讀課文，圈畫批注，留下自己思考的足跡，并用“――”劃出描寫小孩子機智勇敢的句子，用“~~~”劃出描寫敵人兇殘狡猾的句子。開始！

學生圈畫批注。師巡視指導。

三、分析形象，感受形象。

同學們，看到大家這么投入而專注的閱讀，我真不忍心打斷大家的思路。從你們一張張漲紅的小臉，我看出了大家對敵人的恨，從大家欣喜而又按捺不住激動的表情，我看出了大家對小夜鶯的敬佩和崇敬。

（一）、體會敵人的兇殘狡猾。

誰愿意把你找到的體現(xiàn)敵人兇殘的句子與大家交流！

1、展示（圖片和句子）：街道兩旁盡是黑色的瓦礫，燒焦的樹木垂頭喪氣的彎著腰。

（1）為什么找這一句，能談一談原因嗎？這一句是什么描寫？

昔日美麗的村莊，如今已經(jīng)是殘垣斷壁，說明戰(zhàn)爭破壞嚴重，作者利用這一段環(huán)境描寫來揭露德國法西斯的侵略行為。

這是一幅多么凄慘的畫面，你們的感受證明了敵人的狠毒，看來環(huán)境描寫也能展現(xiàn)一個人的品質(zhì)。

（2）創(chuàng)設氛圍引導學生讀好這句話：（指導學生個別讀后齊讀）。

你從他的聲音里聽出了什么？

在敵人的槍炮聲中，一間又一間房屋倒塌了。讀――。

在敵人的槍炮聲中，一個又一個老百姓倒下了。讀――。

小結(jié)：就是這么一個小村莊也承載了多少蘇聯(lián)人民的血與淚。

還從哪一些句子中能體現(xiàn)出敵人的兇殘？

2、展示：“好啦，好啦，帶我們?nèi)グ伞Ｒ悄銕У膶Γ揖桶堰@個小東西給你。”中尉說著，指了指他的打火機，“要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋扭下來。聽懂了嗎？”

（1）談談自己的感受吧！你從哪個詞語體會到的？

（2）用什么來引誘的？又怎么威脅的？這就叫威逼利誘。

（3）指導讀：德軍不僅無恥而且兇殘，誰能通過朗讀來刻畫他丑惡的嘴臉？讀出德軍的蠻橫。

指生讀，從他的聲音中你聽出了什么？

這是一個卑鄙無恥的德軍。讀――。

這是一個心狠手辣的劊子手。讀――。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇十

---《白楊》教學實錄與評析（二）。

師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。

生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。

生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。

師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。

（生繼續(xù)討論）。

生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。

生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。

生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。

生丁：他們不知道這么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。

師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。

（生逐句讀，師逐句問。）。

師：就帶著這三個問題，看畫面思考。

（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。

生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。

生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。

師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。

生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。

師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。

生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。

（板書：扎根邊疆）。

生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。

生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。

師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。

生：這是默默地無私奉獻精神。

（板書：奉獻）。

生：（齊答）衛(wèi)士！

師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。

師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。

生：每句都用“他們只知道”開頭。

生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。

師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。

（指名背誦）。

師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。

（生多數(shù)站起背誦）。

（四）學習最后一個自然段，把顧全文。

師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。

生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。

生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。

師：爸爸又陷入沉思是因為他已經(jīng)沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。

生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。

生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。

生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。

生丁：爸爸微笑是因為他看到大白楊身邊的小白楊在風沙中成長，他對自己的孩子有信心。

生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。

師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！

（生齊讀課文）。

（五）總結(jié)。

生：贊美建設者！

師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。

總評：

《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。

（一）力求構(gòu)建新的教學模式。

1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。

2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結(jié)讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內(nèi)容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。

3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。在整個教學過程中調(diào)動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。

（二）在閱讀過程中引導質(zhì)疑。

創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。

（三）利用現(xiàn)代化教學手段突破難點。

現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫，而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。

三、執(zhí)教教師簡介。

毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優(yōu)一等獎。作文課堂教學改革研討特等獎。自治區(qū)目標教學課堂評優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫結(jié)合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。

被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇十一

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇十二

一、預設目標：

1、學習刺猬、板凳、糙、但、鎊、椅、瞧、留等10個生字，學寫板和椅兩個生字。

2、正確、流利地朗讀課文，感悟角色，體會相互稱贊帶來的快樂。

3、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。

二、教學過程。

課前組織。

隨機表揚：

1、扎著兩只小辮子，真可愛。

2、老師走到哪里，眼睛就看到哪里，你們上課一定很專心。

3、近半個學期過去了，書還是那么新，你很愛護自己的書。

4、紅領巾的結(jié)打得真漂亮，你是個愛干凈，愛整潔的孩子。

5、鉛筆都從短到長排好了隊伍,看來已經(jīng)養(yǎng)成了一個良好的學習習慣。

6、知道我今天為什么到你們班來上課嗎？我聽很多老師說，文濤小學二（2）班的孩子特別聰明，特別能干，上課舉手發(fā)言很積極，你們的班主任湯老師跟我說，你們非常愛看課外書，很會學習。有的孩子很愛勞動，有的孩子非常孝順。老師這么稱贊你們，覺得心情如何，有什么想說的？（看來老師的稱贊起到了作用。）。

7、剛才都是老師稱贊你們，誰愿意來稱贊我呀？是嗎，你們看我現(xiàn)在的表情，覺得我的心情怎樣？（是的，我們班的小朋友從來沒有稱贊過我漂亮，聽了你們的稱贊，我感到很以外，特別開心。）。

8、善于稱贊別人，往往善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，那就是最大的優(yōu)點。找一找班里某個小朋友有什么優(yōu)點，你也來稱贊他。

你怎么稱贊他的？聽了他的稱贊，你怎么想的？別的小朋友怎么想？

（一）、導入。

看來,別人的稱贊能夠給我們帶來快樂,給我們鼓勵和信心,稱贊的力量可真大.今天這節(jié)課我們來了解一下兩個小動物之間相互稱贊的故事.題目就是--稱贊（大家讀得到位，前面是翹舌音，后面是平舌音。）。

（二）、初讀課文。

2、小刺猬是怎么稱贊小獾的，小獾又是怎么稱贊小刺猬的？再讀讀課文，邊讀邊找。

反饋:出示兩個句子。

3、我們已經(jīng)了解了他們是怎么稱贊的，誰能把故事的大致內(nèi)容講一講。可以再讀讀課文，想一想。（相機出示生詞）。

師小結(jié)：（小刺猬在去森林里的途中看到了小獾在做板凳，它稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。傍晚，當小刺猬回來的時候，小獾已經(jīng)會做難度更高的椅子了，而且把椅子送給了小刺猬。小刺猬馬上取下兩個大蘋果，送給小獾，小獾也稱贊小刺猬：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”

（三）、研讀文本。

出示：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”

1、齊讀一遍，先來看看，小獾的板凳做得怎樣？這是怎樣的三個小板凳？用自己的話說。

備案1：（有高低的、不平的），書上有一個詞（出示“粗糙”）。

備案2：一下子就說了粗糙，他用了書上的一個詞，能用自己的話說嗎？

2、看著這三個粗糙的小板凳，你再讀讀小刺猬稱贊小獾的話，有什么疑問？

學生提問：既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？

這個問題提得有價值，值得我們研究一下，既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？那小獾肯定有優(yōu)點，請大家好好讀讀課文的第二段，看能不能在這里找到答案。

備案1:他看見一只小獾在學做木工.(是呀,才剛剛開始學,就能做板凳了.是能干.)。

備案2:小獾已經(jīng)做成了三個小板凳.(一下子就做了三個小板凳,了不起.第一個沒做好,第二個接著做,不滿意,接著做第三個,這時候它的身體會有什么感覺？腰酸背痛，流汗)是呀，那么累了，你們看，圖上的小獾還是做得那么認真，多有毅力呀,要不要稱贊它?)。

3、小獾確實值得稱贊?誰愿意做小刺猬來夸夸它?

備案1:你讀的很流利,聲音真好聽,可是小獾正在專心做板凳,這么輕,它聽到嗎?

備案2:你很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，板凳做得是一個比一個好。

備案3:小刺猬,我聽出了你的一片苦心,你在勸小獾不要放棄.

備案3:小刺猬,你用心良苦啊，小獾聽了一定會再接再厲的。

4、老師想做一回小獾，你們是小刺猬，稱贊我吧。

師：哎，這可是第三個小板凳了，怎么還是這么粗糙？是誰在鼓勵我呀？我還想再聽一次？真的嗎？那我接下去做會更有勁。

誰愿意做小獾，誰愿意做小刺猬？（全體表演--指名表演）提示：小獾現(xiàn)在在干什么呀？5、聽了小刺猬的稱贊，好多小獾都非常高興，讓我們問一問，為什么這么開心？小獾接下去會做什么呢？（稱贊多有魅力呀，稱贊多神奇,稱贊的力量可真大.你們的想象力真豐富,書上沒寫的你們都想到了.）。

4、書上寫了它后來能做什么了?(椅子)小獾能做出難度更高的椅子,是誰鼓勵的結(jié)果(小刺猬)如果小獾當時聽到的是批評,你的板凳真難看,你的板凳真糟糕,結(jié)果會怎樣?正因為有了小刺猬的鼓勵,小獾才有那么大的成績，進步。

5、.你想對小刺猬說什么?看來小刺猬也值得我們稱贊,它很善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點.

6、小獾后來是怎么對小刺猬說的呢?齊讀第七段.（小獾多么感激小刺猬呀）。

（四）、鞏固生字、寫字。

1、出示詞語：男女輪流讀--同桌互讀。

（五）小結(jié)。

稱贊給我們勇氣和自信，稱贊給我們進步和成功。在日常生活中我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點,給他們鼓勵和信心.

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橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇十三

師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。

〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。

師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？

〔多媒體〕課題。

（板書撈鐵牛）。

師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？

（提問）。

（板書原因拴住浮橋）。

師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！

（板書：準備――撈）。

二、學習、理解課文。

（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內(nèi)容，以幫助學習之后正確分段）。

（一）學習準備部分。

師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。

1、從課文中找出相關的段落。

師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?

（第三自然段）。

2、自學、討論：

師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。

（注意：將所做的準備分成幾個步驟！）。

3、提問、交流。

師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。

〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。

4、歸納板書。

師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？

準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。

5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。

6、齊讀第三自然段。

（二）學習撈鐵牛部分。

1、了解撈起鐵牛的原因。

師：我們現(xiàn)在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。

〔多媒體〕第四自然段。

（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。

師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。

（板書浮力）。

師：我們來看一看，一起感受一下。

〔多媒體〕動畫（撈的過程）。

2、了解鐵牛被撈起的經(jīng)過。

師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？

〔多媒體〕第三段課文。

（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。

師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經(jīng)過？

（齊讀）。

3、歸納板書。

師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？

撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。

4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。

板書：

懷丙。

摸位置。

利用水的浮力。

出色的工程家。

準備撈。

撈起來。

第二課時。

教學過程：

一、聽課文錄音，指名讀課文。

二、檢查本課生字。

三、了解段與段之間的聯(lián)系。

〔多媒體〕第三、四段課文。

師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。

（討論、交流）。

師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。

我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。

（男女分讀）。

四、回顧課文。

師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。

師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？

五、總結(jié)全文。

師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？

六、組織同學交流自己畫出流程圖。

橋之美教學教案實錄大全（14篇）篇十四

反思：

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經(jīng)驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：

一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當?shù)脑u價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石。

“創(chuàng)新思維是從問題開始。”巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。

三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑。

“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。