每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇一

我個人認為除了相關課題的內容標準之外，還有學生的實際情況。如果學生起點高，在課標的基礎上可以進行適當的拓展。如果學生起點低，不妨分期達成教學目標，不必強求一步到位。所以老師事先了充分了解自己的學生。我就是因為沒有在課前仔細了解學生情況，才導致在教學中不斷修訂自己的計劃，

教學的主體是學生，促進學生的成長是教學的根本目的，而不僅僅是完成某些知識技能的傳輸。從學生的知識和能力起點出發(fā)的教學，比把什么知識都講精細對學生成長更有益。不要怕沒有講完所有相關的知識點，也不要怕哪相題目是怎樣出的還沒有說到，只要讓所學到的學生有實在的收獲。這其實是一個簡單的道理，如果什么都講了，學生沒有學到東西，表面上完成了任務，實際還是等于零，不如學一點是一點，這樣效率更高。

學生從初二開始學習物理，一開始就差了，這問題是不是都在學生呢？如果老師用心了解學生，了解每個教學內容中他們會遇到什么問題和障礙，并幫助他們掃清障礙，學生也許會離老師的期望近一些，比如他們數學知識在這節(jié)課中是障礙，可以先花些時間補上相關數學內容再進行教學，學生學習起來就會有進步。干脆不學習的學生也有，但那些人開始是少數，如果讓其他人感到學習沒趣、沒法、沒希望，這個隊伍就會擴大，老師有責任防止這個不學習的隊伍變大，盡可能讓這個隊伍變小。

1、教育原本不需要跟風逐潮，不需要不斷的花樣更新，教育需要的是可貴的堅持。把簡單的事情堅持做好就是不簡單，把平凡的事情堅持做精就是不平凡，從預防做起，講究教育教學管理的樸實精致，讓每個人第一次就把事情做好就是追求零缺陷。

2、圍繞零缺陷教育的三句話：教育教學質量的標準是零缺陷；要求每個人第一次就把事情做好；提高教育教學質量的良藥是事先預防，而不是事后檢驗。

3、讓學生學會做正確的事和正確地做事。

4、思考在先，解決在先；標準在先，執(zhí)行在先；估計在先，處理在先，多角度全方位預見問題出現的可能性，尋求解決的辦法。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇二

一、本節(jié)課重點解決以下兩個探究課中的要素

1、怎樣提出探究的問題，這是學生探究實驗的首要問題。

2、怎樣分析、處理實驗數據形成實驗結論，并把實驗結論與概念聯(lián)系起來。

二、必須讓學生在探究前對密度概念產生初步認知，知道將要探究的問題是什么。科學探究只能圍繞提出的問題進行，這樣為進一步探究實驗做好鋪墊。

三、學生探究過程中遇到的困難有以下方面：

1、不理解，或說不清為什么用質量跟體積關系來定義密度。

2、初中生分析和處理實驗數據能力較弱，利用比值法定義密度比較抽象，盡管學生經歷過“應用?比值?定義速度概念”，但把數學中“比例”應用于密度，理解“同種物質質量跟體積的比值是一個定值的含義”仍有些困難。

四、針對學生實驗中選擇實驗器材時容易選擇木塊的問題，我在提供實驗用品時，有意只提供銅塊和鋁塊進行對比，在實驗得出結論后再分析為什么不選木塊：

五、針對實驗數據中測量誤差的和實驗時無法多次測量的問題，我一般在開始實驗時，就要求同學注意測量時誤差一般較大，應多測幾組實驗進行對比，選擇有效數據。把學生分成多個小組可以呈現更多數據，然后學生交流，分析數據可以解決這個問題。

六、盡管如此，本課仍存在不足的地方是：

1、應提供多組實驗對象讓學生選擇，如鐵塊、鋁塊、木塊、銅塊，鹽水、酒精、煤油等。

2、應多次測量，選擇有效數據。只有這樣，學生才會對實驗結論產生信任。由于課堂時間的限制，只能課下繼續(xù)探究

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇三

密度的教學是八年級上冊物理的教學難點，北師大教材的編排順序又不合理，數學上還沒有學到科學記數法的計算，給密度的計算又增加了難度。每年講到這一點的時候，速度都是放的慢之又慢，生怕學生聽不懂學不會。

今年再一次講這一節(jié)的時候，我依然按往常的思路講，講完一節(jié)剛好把密度的基礎知識講完。密度的計算只能等到第二課時，我結合例題，一步步規(guī)范物理計算題解題步驟，并將之與數學計算題中的步驟進行區(qū)分，希望學生能在比較中加深印象。

講完一道例題后，我突發(fā)奇想讓學生演板，這樣可以直接糾正學生的錯誤，尤其是演板的學生，印象會更加深刻。當我提出讓學生演板的時候，在四班竟然沒有一個學生自愿去講臺。幸好暑假中學校新裝的教學設備中有一個高拍儀，能將學生的作業(yè)拍照投到屏幕上。

我收了幾本學生作業(yè)，先把正確解題步驟讓學生看一遍，再將他們的作業(yè)投屏，讓學生對比著檢查錯誤。投屏的十份作業(yè)中，有三份寫的很好，字體工整，書面整潔，并且無一處錯誤。剩下的七份中把能出的錯都出完了，有的沒有寫公式，有的代入數據的時候數字后面沒有單位，有的結果單位的后邊加上了括號，還有的干脆帶錯了單位。

這樣一投屏，學生易犯的錯誤大家一起來改正，這就是大家一起面批，能把學生的錯誤立即反饋給學生。

不得不感嘆科技興教，合理的運用教育技術有助于提高教學質量。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇四

按照課前設計，我將學生分成四大組，每大組分成五個實驗小組，而每個實驗小組只測出一種物質的體積、質量及比值，要求每個大組通過探究就課本p121上（1）、（2）、（3）問題發(fā)表自己的見解和結論。

學生在探究過程中發(fā)現，自己的實驗小組只測出了一種物質的質量、體積及其比值，別的物質的質量、體積與比值必須與其它小組進行交流才能獲得，測量結束后，課堂中的交流活動非常活躍，同時，不同的見解和觀點在交流過程中得到改進和提高。

在班級的交流活動中，學生發(fā)表了如下的見解：

1、不同物質，其質量與體積的比值是不同的；

2、相同物質，其質量與體積的比在實驗中獲得的數據是相近的，但是，由于測量中存在誤差，所以其比值應該是相同的；否則就不能說明是相同物質這一前提。（由比值相近通過科學思維加工而得到比值是相同的，這是培養(yǎng)煅煉學生思維能力的極好素材，所以我又談了我對這個問題的思維過程）

3、由于各小組所測物質的比值在本大組中是唯一的，所以應當認真、仔細做好實驗，以獲得比較準確、真實的實驗數據，使本大組在此基礎上獲得正確的結論，所以每小組的同學應有對自己和本大組負責的態(tài)度，認真做好自己的實驗、數據收集和處理，因為有的大組因個別小組的實驗數據差別太大而無法下定論，在第三組發(fā)表本看法時，有個學生說了一句：“態(tài)度決定一切。”而引起學生的輕笑，因為學生都知道，這是中國足球隊前主教練常說的一句話。

在學生進行探究活動的過程中，可以看出不僅學生的動手能力得到煅煉，同時，學生的科學思維能力也有了提高，特別是在第二點結論獲得的過程中，科學思維的力量得到了體現。學生在交流合作過程中，發(fā)現自己所進行的實驗活動對獲得科學的結論及團體的作用，這就使學生在科學探究活動中的情感態(tài)度得到了培養(yǎng)，有了正確認識和提高。團隊精神也有了初步培養(yǎng)和認識。因為各大組之間的交流中，表現較好的大組同學的表情是興奮的，而表現較差的同學則較為沉悶。這是學生在探究中的收獲。

三、促使學生的反思

在讓學生對密度的公式、單位進行分析，學會正確的表達方式，學查密度表的常規(guī)教學活動后，我特意布置了這樣的題目：某液體的'密度是0.8×103kg/m3,你能肯定這是什么物質嗎?因為煤油、酒精的密度相同，僅憑密度是不能肯定是煤油還是酒精，促使學生對密度這一識別物質方法的反思，即密度識別物質不是萬能的，其它的識別方法都有各自的作用，所以常有用幾種識別方法去鑒別一種物質，這是第一層意義。那么能不能有更具普遍意義的識別方法呢？意在激發(fā)學生的探究欲望，這是第二層意義。在本節(jié)教學活動中，師生通過探究與交流，都有了實實在在的收獲，我認為這是教育理念的改變所帶來的。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇五

《物質的密度》這節(jié)內容很重要，它與壓強、浮力的知識聯(lián)系很緊密。我是這樣開始新課的：

先請同學說出身邊的桌子、電扇、窗分別都是由哪些物質組成的，再叫他們回答身邊有無數種物質，我們怎樣辨別它們？給他們具體的實例，一杯水和一杯酒精，一個鐵塊和一個木塊，同學找到很多方法，有顏色、氣味、磁鐵吸引等等。然后問他們如果從表面情況無法鑒別時怎么辦？有沒有一種科學又簡單的辨別方法可以鑒別物質的種類？給他們實例一個銅塊和一個塑料塊怎樣區(qū)別，并結合以前速度的引導讓他們講出相同體積比質量和相同質量比體積。那到底物體的質量和體積之間存在著什么關系？請同學們猜想，然后請同學設計實驗并實施實驗等到若干組數據，請同學分析數據得出結論。然后讓同學計算物質質量與體積的比值，再分析得到結論：同種物質質量與體積的比值相等，不同種物質質量與體積的比值不等。就因為不同種物質質量與體積的比值不等，我們才可以利用物質的這種特性來辨別物質的種類，我們把這個比值定義為密度，用它來表示單位體積某種物質的質量，請同學根據公式推斷單位及物理意義。整節(jié)課教學任務基本能完成。

1、在引導學生講出相同體積比質量和相同質量比體積后，猜想就叫他們自己猜呢？給他們一個填空形式：體積不同的相同物質，質量不同；體積相同的不同物質，質量不同。

2、這節(jié)課到底分幾課時？一課時的話，要介紹量筒的使用，做實驗，分析數據，有必要的話畫折線圖，還要得出結論，那肯定來不及介紹單位換算、物理意義等。

1、整節(jié)課思路感覺不清晰，過渡不自然，時間分配不夠合理。

2、在實驗過程中未強調量筒在實驗結束后側放，造成學生離開時碰碎一個。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇六

學校最近讓老師們舉行“先學后教，有效課堂”的課堂的嘗試。經過部分老師的反復嘗試，讓我在聽課中受益匪淺，對“有效課堂”有了更深的認識。也豐富了自己的課堂教學。并不斷在自已的教學過程中嘗試，尋找一條適合自已學科的教學的路子來。下面就是我針對《密度》這節(jié)課的課前準備與教學過程中對比進行反思，為今后的教學總結經驗。

《密度》在第七章中是一個重點，也是一個難點，在上課前在教材處理上我將本節(jié)課分成導入――實驗探究――密度概念的建立――練習鞏固四部分。課前我設計了一個來源于生活中的趣味實驗，如何鑒別水、煤油、酒精和醋？并讓他們總結辨認的依據，當他們意識到可以利用顏色、味道等特性鑒別物質時，根據建構主義理論，我從學生的最近發(fā)展區(qū)著手，拿出上節(jié)課測量過的體積相同但外表被我涂成了相同顏色的銅、鐵、鋁讓學生辨認，使學生直觀的認識到體積相同的不同物質質量不同，這也反映了物質的一種特性，這種特性就用密度表示，引出本節(jié)課的內容。在教學過程中，教師組織學生進行討論如何通過實驗對密度是物質的一種特性進行探究1.同種物質質量與體積的變化規(guī)律，2.不同種物質質量與體積的關系，在上課前教師準備好大量的器材可供學生選擇，學生進行實驗并得出結論，對密度概念的教學采用了讓學生與速度概念的學習進行對比分組學習，教師對學生的成果進行展示。最后選擇適當的練習對學生的學習進行鞏固。現將這節(jié)課的教學過程反思如下：

1．本節(jié)課的導入部分的設計與生活中有很大的關聯(lián)，學生能按照自己原先設計的思路下來，所以在導入部分學生的興趣提高了。

2．在實驗探究部分，我在這個環(huán)節(jié)中對學生的估計不足，學生分組討論，有幾個組不知道要做什么得不出實驗探究的過程，所以實驗探究部分教師要做兩手準備，一旦學生反應不好時，要與學生共同計論設計實驗步驟。

3．在類比法學習密度的概念時，學生對組合單位的換算在練習上出現了很多問題，這是我在上課前所沒有預想到的，所以在這個環(huán)節(jié)上發(fā)的時間過長導致后面的內容時間不夠。

4．課堂上自己總是生怕學生不懂，所以一節(jié)課感覺自己講的東西過多了點，而留給學生思考、分析的時間稍微少了點。在學生分析練習時，應要做到傾聽，而不應有過多的講解。

５．課堂上要及時對學生的學習行為進行評價，我自認為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請同學們回答，一個“請”字可以拉近師生之間的距離，在每個學生回答問題以后，我及時插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，相信這可以對學生進行激勵。

６．一節(jié)課如何對本節(jié)課的重、難點知識進行突破，是通過不斷的講解呢還是通過練習得以突破。密度知識是初中物理知識的一個難點，那么對于這一知識點我們又應該如何進行突破呢？這是我今后應該要思考的問題。

７．如何對學生進行學法上的指導。現在學生習慣于動腦，很少有動筆，這樣容易造成上課全聽懂，下課統(tǒng)忘掉的現象，如何在課堂上引導學生形成動腦又動手的習慣，這要靠平時的引導和培養(yǎng)。

以上是我對《密度》這節(jié)課的教學反思，在反思的過程中也學會了很多，為我在今后的在教學上積累經驗，避免無效課堂的發(fā)生。使課堂教學做到有效，最終達到高效。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇七

在進行測量液體和固體的密度的探究實驗中，本人首先讓學生復習了一下密度的概念以及密度的公式，通過公式知道如果要求物質的密度，就要知道物質的質量和體積，物體的質量我們可以用天平來測量，物體的體積有的可以用量筒直接測量，有的則不用。規(guī)則的物體我們可以用數學上的方法測得。例如：長方體的體積=長×寬×高，圓柱體的體積=底面積×高。不規(guī)則的物體，密度比水大的，可以用排水法，就是在一個量筒里加入一點量的水，再將物體放入水中液面上升，兩個體積差就是物體的體積。

如果密度比水小的，比如木塊可以用壓入法、吊掛法、捆綁法、埋砂法等。我講了二種情況，在我要上同學們做實驗的時候，張藝寶起來問我，如果物體溶于水怎么辦，這個問題問的非常好，這是我打算讓他們回去自己回家做的一個實驗，我讓學生思考怎么求，他們超出了我的認知，有人答出來可以用埋砂法，也可以用排水法，但是為什么說可以排水法求糖的密度呢？出乎意料地是學生通過思考找出一些正確答案來。徐志遠說我們在用排水法測量糖的體積時，因為用的時間很短，這段時間糖塊溶解的很少可以忽略，所以可以。他答得非常標準，這也是實驗允許的范圍。之后學生自己動手實驗，學生通過自己動手實驗，測出物體的質量和體積，之后通過公式就能計算出物質的密度。在查密度表，可以知道是什么物質。

二組是探究如何測量鹽水的密度，有學生的探究方案是先測出一杯鹽水的總質量，把整一杯鹽水倒入量筒測出體積，然后測出空燒杯的質量，得出鹽水的密度。還有的是先用天平測出空量筒的質量，然后往量筒中倒入一定量的鹽水測出他們的總質量同時得出鹽水的體積和質量算出鹽水的密度，看到這種情況，我引導他們分析各種方案中可能出現的誤差，比較他們的探究方案的優(yōu)劣，用誤差最小的做實驗，后來我發(fā)現學生很快完成了探究實驗，并且效果很好。我也感到很輕松和愉悅。一組和三組是測量固體（我給他們的是鐵塊和鋁塊）的密度，學生也很快地完成了整個探究實驗，并且分析了可能產生誤差的操作地方。并且還大家一起分析設計出記錄數據的表格。整個探究過程還比較順利。四組是測量小木塊的密度，也很快測量出木塊的密度。在匯報的過程中，同學們存在一些計算上的問題和表格的問題，經過我的提醒，后面匯報的同學將自己組里面的問題都找出來了。

最后打算讓大家做一道題的，但是發(fā)現同學們對于做實驗非常的有興趣，就增加了一個實驗，測量糖的密度，這個實驗我是找的同學上來演示，其他同學挑毛病，上來的同學大部分操作都是規(guī)范的，同學也發(fā)現了一些問題，在他們討論的過程中我發(fā)現他們都把密度的主要內容學進去了，而且學的很透，我們的課堂也達到了高潮。

通過這堂課的教學我深刻的體會到：在課堂上一定要把主動權交給學生，讓每一個學生都有參與的機會。使學生成為課堂的積極參與者，成為課堂的主人公。我不但教得輕松愉悅。而且教學效果非常好。也讓我體會到了新課程標準的要求和新教學理念對教學的指導意義有多么的重要啊。在今后的教學實踐中，我要更深入的體會它的作用。

但是在教學過程中我也發(fā)現了一些問題，也是我自己本身的問題，就是我的口頭禪太多，而且語言太平淡，沒有激情。課堂上真是隨時可能出現超出自己的計劃，我比較欠缺應變能力，在今后的教學過程中我要加強自身的教學基本功，提高自身修養(yǎng)。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇八

密度概念是初中物理教學的一個重點，也是一個難點，從近幾年山西中考試題來看，質量和密度這部分知識點考查的重點主要集中在以下幾個方面：

1、測量固體的密度;2、測量液體的密度。

這部分知識在中考中一般以實驗與探究題出現，分值為5-6分，是山西中考必考的內容，考查內容是以測量密度的有關的實驗為主。所以本節(jié)課對《物質的密度》的復習，我主要安排了以下幾個方面的內容：

1、基礎知識的復習，包括密度的定義、公式、單位及單位的含義等;

2、測量固體、液體的密度基本方法的指導。

3、針對性練習：針對以上知識點及需要學生掌握的方法，均通過相應的練習來使學生掌握這部分知識。

4、鞏固性提升：針對于中考及課標對本部分的要求，設計了與中考接軌的相應練習題，也是通過學生的強化訓練來幫助學生熟練掌握做這類題目的方法和技巧。

生活離不開物理，物理離不開生活。物理知識來源于生活，最終又服務于生活。本課中練習題的設計我很注重從生活實際中引出物理問題，又用物理知識來解決生活中的問題，讓學生體會到物理就在身邊，感受到物理的趣味和價值，體驗到物理的魅力。在教學方式上主要表現在以下幾個方面：

1、注重啟發(fā)式教學，發(fā)揮學生的主體性。通過精心設計的練習題，從學生的已有的知識結構出發(fā)，啟發(fā)學生的思維，通過小組成員之間、小組之間、師生之間的發(fā)問、釋疑，使學生認識到密度是物質的一種特性、密度定義、公式和單位的掌握得到強化，使學生始終處于積極思考練習的學習活動中。

2、加強物理過程教學，滲透科學方法。在教學設計中，特別突出了密度概念建立的過程，在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學研究的方法。

3、對于九年級中考復習中，復習課要做到大容量、快節(jié)奏、高效率的要求來說，本節(jié)課的題型設計、學生的練習量相對來說還是比較到位的。

1、為了追求復習課的大容量、快節(jié)奏、高效率，課堂的實際操作中很多地方還是剝奪了學生的自主性，沒有充分的讓學生動起來，沒有真正做到讓學生聽明白、寫下來、想明白、講出來，仍然還存在著師講生聽的嫌疑。

2、由于教師對學生不夠放心，有些地方還是講的過多，整個一節(jié)課的輕重、練習難易、目標緩急把握的不夠到位，以至于教學目標沒有完成，在“鞏固提升”中的4小題本來是要給學生總結的，但沒有完成。

密度應用教學反思 測量物體的密度教學反思篇九

密度的概念比較抽象，學生理解起來很困難，如何上好這節(jié)課呢？我決定打亂教材的體系，從密度的知識生成講起，用生活中學生已經知道的知識去發(fā)現未知的密度知識。

我給學生一把刻度尺、一個天平，和一個立方體鐵塊。讓學生研究討論這些東西，然后問：通過這兩個測量工具我們能得到與這個鐵塊相關的物理量有哪些？學生很快交流討論得出可以知道鐵塊的質量、體積、面積、棱長等物理量。

我說，我們今天來研測量質量和體積，同學們互相合作。很快，學生都測出了這個鐵塊的質量為7.9g，這個鐵塊的體積為1cm3。我接著問，根據你的實驗結論，你能知道0.2cm3的鐵塊的質量嗎？學生很快發(fā)現是1.58g，那么你能知道15.8g鐵塊的體積嗎？學生馬上說出是2cm3，我馬上把這個數據列成表格如下： 質量 7.9g 1.58g 15.8g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3 根據這個表格出發(fā)，我們能發(fā)現什么規(guī)律？同學們議論一會兒后說：質量和體積德比值是不變的。

我馬上給同學一個1cm3的木塊，我說，既然大家發(fā)現這個規(guī)律，那么我們不用測這個木塊的質量，就知道他的質量是7.9g？同學們說錯了，我說為什么？因為它是木塊。要知道他的質量還是先要測量。我說我們有沒有興趣測量一次？同學們高興的動起手來。很快他們得到如下數據： 質量 2.6g 0.52g 5.2g 體積 1cm3 0.2cm3 2cm3

比較這兩個數據，我們能得到哪些知識呢？討論一下，我待會找同學回答。

同學們探討的非常熱烈，我巡回尋問一些小組的結果，發(fā)現很多同學認識很到位。我說誰愿意交流一下自己小組的結果？結果舉手的小組不多。我馬上作動員工作，因為這屆學生上課舉手回答問題的習慣不好，很多同學不愿意和不敢舉手。結果舉手的同學一下子超過了4/5，我感覺很滿意的。

我讓一個男同學回答問題，為了提高他的積極性，我說：有請后面的那位小伙子閃亮登場。同學們開心的笑了，回答問題的同學也沒有了緊張。他一下子說出了三點：不同物質的質量和體積德比值不同；同種物質的質量和體積德比值相同；可以根據質量算出體積。我說有補充的嗎？一個女同學很快舉手，我點名讓她回答，她說我們可以算出任意質量的物體的體積，前提條件是我們必須知道他是什么物質。我說還能知道什么？同學們有竊竊私語了一會。有一半同學舉手，我指一個同學回答：我還能根據體積算出質量。我說這不和剛才同學一樣嗎？結果很多同學反對我的觀點。有同學喊著說：兩個相反。我笑著說：相反嗎？中間一條河，你能從河對面過來，那么我就能從這邊過去。一種物質的質量和體積的比值就相當于在質量和體積間架設了一座橋梁呀。我們可以算出任意質量的某種物質的體積，也可以算出任意體積的某種物質的質量。例如上面鐵塊比值是7.9g/cm3，木塊的是2.6g/cm3，這個數值是什么意義？

幾乎全班同學都說出來了，我點名讓幾個同學回答，都能說出1cm3的鐵塊的質量是7.9g，1cm3的木塊的質量是2.6g。我接著問：這個比值與質量和體積有關嗎？同學們開始都說有關。我說想想再說。一部分同學開始改變自己的答案了。我讓他們討論，結果他們說無關。我說你是怎樣知道無關的？有個同學說因為鐵塊的質量無論怎樣變，比值沒有變，體積怎樣變，比值還是不變。我說為什么會有這樣的性質呢？同學們一致說因為它還是鐵。我說那就是說，這個比值是鐵這種材料的性質，而不是某個鐵塊的個性，是鐵這種材料的共性。同學們會心的點頭了。這個比值就是質量和體積間的橋梁，我們把每一種物質的這個比值求出來列成表，以后在質量和體積間的運算就簡單多了。其實，這個比值就是我們今天要學的密度。

我板書了課題和知識框架，要求學生自己總結并相互交流，感覺效果很好的。接下來的密度的應用，學生基本上是自學，把我也解放了出來。