教學(xué)反思可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的理解，促進(jìn)教與學(xué)的有效互動(dòng)。教學(xué)反思是提高教師教育教學(xué)能力的必經(jīng)之路。通過反思和總結(jié)，教師可以深入分析自己的教學(xué)過程和方法，找出不足之處并加以修正，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。我覺得我需要對(duì)這次的教學(xué)進(jìn)行一次反思。那么如何進(jìn)行一次有效的教學(xué)反思呢？我們可以從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面展開思考。以下是一些教學(xué)反思的范文，供大家參考和學(xué)習(xí)。希望對(duì)大家寫好教學(xué)反思有所啟發(fā)。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇一

教材分析：

《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了這個(gè)殘疾青年不計(jì)得失，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，同時(shí)也表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點(diǎn)是體會(huì)殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解殘疾青年對(duì)“我”說謊，想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心。教學(xué)時(shí)，可按閱讀提示要求解決的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)上文時(shí)學(xué)到的閱讀方法，重點(diǎn)通過對(duì)重點(diǎn)詞句的自學(xué)、討論，學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。并學(xué)習(xí)作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時(shí)，為本組口語交際作鋪墊，教學(xué)時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學(xué)生明白做人應(yīng)講誠(chéng)信，但有時(shí)也需要善意的謊言。

學(xué)情分析：

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)具體語言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇二

作為教師，應(yīng)該反省了，對(duì)學(xué)生來說，得到的不僅要是知識(shí)，而且更重要的還有求知欲的滿足和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，思維能力的提高。教學(xué)就是教會(huì)自學(xué)，教會(huì)自學(xué)就是教會(huì)學(xué)生自己提出問題。我們真的應(yīng)該相信學(xué)生，想學(xué)生所想，培養(yǎng)學(xué)生所需。

這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對(duì)殘疾青年的感激之情。那么，在教學(xué)時(shí)，我注意結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、朗讀感悟課文。

在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學(xué)的一個(gè)基本要素，尤其是到了小學(xué)高段，更應(yīng)該讓學(xué)生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長(zhǎng)在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。

二、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。

對(duì)于這次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是很完美，出了點(diǎn)小錯(cuò)誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點(diǎn)?和第三題有重復(fù)。2、在沒有把握到最主要的教學(xué)內(nèi)容，在分析人物性格特點(diǎn)是把所有人都要求寫出來進(jìn)行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中更要精簡(jiǎn)題目，選擇一個(gè)最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。

三、抓注重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物美好品質(zhì)。

本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么?及殘疾青年的幾次謊言，體會(huì)出殘疾青年的美好品質(zhì)。

四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做?請(qǐng)你展開合理想象，續(xù)寫一個(gè)片段。

通過這次的公開課，作為一個(gè)新教師，我學(xué)到了很多，我堅(jiān)信在我將來的教師生涯中會(huì)邊學(xué)邊成長(zhǎng)，努力鉆研教學(xué)。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇三

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

教學(xué)過程。

一、初讀課文，質(zhì)疑。

2、帶著這兩個(gè)問題自己大聲去讀讀課文。

3、解答問題并板書。（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）。

二、帶著問題，再讀課文。

1、過渡：通過剛才的朗讀，同學(xué)們對(duì)課文已有了大概的了解，那么你看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）。

2、在課文的字里行間，已交代出攤主沒有“那匹馬”。認(rèn)真默讀課文，看看文中有哪些詞句能讓你看清書攤攤主的心思，可以用筆劃下來。

學(xué)生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮……。

“一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……。

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會(huì)到什么？

（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)透露了一些信息。誰能談?wù)劄槭裁醋髡哌@么寫？（為后文寫出真相埋下伏筆。對(duì)于這一點(diǎn)，學(xué)生了解即可）。

（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，交流各自的看法。

三、拓展延伸，動(dòng)手練筆。

2、請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。懂得“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指“要誠(chéng)實(shí)……”幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道些什么？提一些有價(jià)值的問題。

（板：欺騙）。

a、“誰”欺騙“誰”？

b、為什么欺騙？

c、怎么騙？

二、質(zhì)疑讀文。

謎底就要揭開，但是還要提醒大家注意，這場(chǎng)騙局非常巧妙如果不是因?yàn)橐恍┲匾囊蛩兀筒粫?huì)被揭穿，那么讀書時(shí)就要格外仔細(xì)，別漏掉了關(guān)鍵的東西。

關(guān)于a。

殘疾的書攤主人、他的妹妹——沒錢但愛讀書的我。

幾個(gè)重要的詞：

殘疾——是后來揭迷的條件，如果他不殘疾，我就不會(huì)提草進(jìn)去，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)上當(dāng)受騙。

妹妹——同伙，如果沒有她騙局就無法實(shí)施。

沒錢但愛讀書——受騙的起因。

關(guān)于b。

想成全我的讀書愿望——我沒錢讀書。

關(guān)于c。

謊稱家中有馬，要買我的馬草。

三、細(xì)讀揭秘。

概括只是我們讀書的最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，高明的讀書人不但會(huì)讀懂主要內(nèi)容，還會(huì)讀進(jìn)書中去，在騙局揭穿之前就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。你們能發(fā)現(xiàn)嗎？自己讀書看看誰能早早地發(fā)現(xiàn)這是一場(chǎng)騙局。

（學(xué)生讀書）。

匯報(bào)，說說從哪個(gè)詞可以看出這是場(chǎng)騙局。

他先是一愣，繼之眼睛一亮……（“一愣”為什么？“一亮”又說明了什么？）。

他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……（為什么“茫然”？為什么要“命令”？）。

“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云來提！”（為什么“急”？從“拼命”“想阻住”可以看出什么？）。

他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）。

你覺得“我”體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）。

四、感情朗讀。

會(huì)讀書了！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是“我”上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）。

五、情理交融。

（指名說）。

我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇五

《別餓壞了那匹馬》一文記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。故事性較強(qiáng)，其語言文字淺顯，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。我在進(jìn)行這一課設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮這一特點(diǎn)，充分讓學(xué)生與文本對(duì)話，以讀為主，寓教其中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，收到了很好的效果。下面談幾點(diǎn)自己的體會(huì)：

從“謊言”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼，把握重點(diǎn)，從整體上理清文章的脈絡(luò)，從思路上了解文章的順序。一開始就告訴學(xué)生我們將要學(xué)習(xí)的'一篇課文，就是講了一個(gè)善意的謊言。相信老師的這一番話，定會(huì)在學(xué)生心中激起漣漪，產(chǎn)生疑問。于是就是利用這一及時(shí)的矛盾沖突，激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自己去尋找這個(gè)謊言。由謊言引到那匹馬，再由那匹馬走近青年攤主，可謂循序漸進(jìn)、步步深入。由此，身殘而心底善良的青年攤主的形象開始在學(xué)生心中扎根。

在本課教學(xué)中緊扣“尋找‘謊言’的蛛絲馬跡”這一問題，把讀書貫穿于教學(xué)的始終。課堂上，讓學(xué)生邊讀邊想，畫畫寫寫，一步一個(gè)腳印，真正收到了讀寫相結(jié)合的效果。初讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通順，找出謊言；熟讀，引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)謊言的蛛絲馬跡；精讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，說出理解，讀出感受；品讀，引導(dǎo)學(xué)生選擇最感人的段落，讀出情感。可謂環(huán)環(huán)相扣，步步到位。本課中設(shè)置的一個(gè)小練筆也非常成功，通過想像寫話，把學(xué)生帶入了文中“我”的內(nèi)心世界，發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

閱讀教材，不僅僅是讓學(xué)生了解感人的故事，更重要的是讓學(xué)生能從中受到情感的熏陶，在潛移默化中感悟人生的價(jià)值。因此，在本課教學(xué)即將結(jié)束之前，設(shè)計(jì)了這樣一系列環(huán)節(jié)：在學(xué)生進(jìn)行小練筆之后，老師請(qǐng)學(xué)生再讀課題，問：你又從這個(gè)謊言中體會(huì)到什么？緊接著第二問：你從他們身上學(xué)到了什么？在這二問的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行第三次深層次地引導(dǎo)：讀書就要讀有所悟，你從文章中悟出些什么？通過這三問，由點(diǎn)到面、由局部到整體，從而順利地引出文章的中心，即兩句名言：“放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望”和“每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂”。

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。結(jié)尾處讓學(xué)生感作者之感，從而聯(lián)系自己，感受到生活的美好，受到心靈的陶冶。

不足之處：由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的幾次朗讀都不是很充分，學(xué)生閱讀后的交流也不夠深入，在總結(jié)時(shí)學(xué)生談感受也沒有完全投入，表達(dá)的比較膚淺。

總之，一次公開課就是一次最好的歷練，我會(huì)把這次歷練當(dāng)作一個(gè)開始，重新審視自己，不斷超越自己。讓自己的語文課堂綻放出新的活力與魅力。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇六

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇七

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”因此在略讀課文教學(xué)中要提高課堂教學(xué)效果，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀自悟，盡可能多些讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，使學(xué)生逐步做到自能讀書。在此基礎(chǔ)上，再展開學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2.進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)青年的深深感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章的真意。

教學(xué)準(zhǔn)備：

動(dòng)畫課件。

2.《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第七條。

3.短文《媽媽喜歡吃魚頭》。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、故事激趣，導(dǎo)入新課。

1.談話：

今天，老師給同學(xué)們帶來一個(gè)故事，同學(xué)們想聽嗎?

2.聽故事。

3.引出課文題目。

故事講完了，大家知道事故事的名字嗎?

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇八

這是我作為一名新教師上的第一節(jié)公開課，本篇課文的主要內(nèi)容寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下我的馬草讓我繼續(xù)看書的事。殘疾青年用善意的謊言使我安心看書，和“我”得知真相后我對(duì)殘疾青年的感激之情。那么，在教學(xué)時(shí)，我注意結(jié)合以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、朗讀感悟課文。

在課前五分鐘就開始朗讀課文，在課中也不斷穿插朗讀。這是語文教學(xué)的一個(gè)基本要素，尤其是到了小學(xué)高段，更應(yīng)該讓學(xué)生多讀，從讀中感悟文章。就像陸恕校長(zhǎng)在主題閱讀講座中提到的“一讀解千愁”。

二、設(shè)計(jì)一個(gè)好問題。

對(duì)于這次導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不是很完美，出了點(diǎn)小錯(cuò)誤：1、在合作探究第一題中這些人物有什么樣的性格特點(diǎn)？和第三題有重復(fù)。2、在沒有把握到最主要的教學(xué)內(nèi)容，在分析人物性格特點(diǎn)是把所有人都要求寫出來進(jìn)行分析，沒有把握到主次人物。因此在之后的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)過程中更要精簡(jiǎn)題目，選擇一個(gè)最好、最佳的題目，這樣更能體現(xiàn)出文章的中心并讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容。

三、抓注重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物美好品質(zhì)。

本課要抓住“別餓壞了那匹”在文中出現(xiàn)了幾次，其用意是什么？及殘疾青年的幾次謊言，體會(huì)出殘疾青年的美好品質(zhì)。

四、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段。

“我”在看到那一堆枯蔫焦黃的馬草時(shí)，會(huì)有什么表情，心里會(huì)想些什么，又會(huì)怎么做？請(qǐng)你展開合理想象，續(xù)寫一個(gè)片段。

通過這次的公開課，作為一個(gè)新教師，我學(xué)到了很多，我堅(jiān)信在我將來的教師生涯中會(huì)邊學(xué)邊成長(zhǎng)，努力鉆研教學(xué)。

文檔為doc格式。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇九

文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文的'大意，理清文章的思路。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語言、行動(dòng)和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說說自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇十

1.知識(shí)目標(biāo)。

正確,流利,有感情的朗讀課文.

2.能力目標(biāo)。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

3.情感目標(biāo)。

通過對(duì)具體語言材料的賞析,體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情.

教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情.

難點(diǎn)。

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來.

教學(xué)媒體。

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)時(shí)間。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一,導(dǎo)入。

1.直接導(dǎo)入.

二,精讀指導(dǎo).

自學(xué)課文:(1)本篇課文寫了幾個(gè)人主要是誰。

(2)文章主要寫了什么事表現(xiàn)了什么。

(3)畫出你最感動(dòng)的句子,再讀一讀.

2.分組交流.

3.班級(jí)交流,根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀.

(1)他先是一楞,繼之眼睛一亮對(duì)我笑道:“過來,讓我看看你的馬草.”

(為什么先是一楞,繼之眼睛一亮此時(shí),攤主是怎么想的)。

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令到:“聽見沒有,快把馬草提進(jìn)去.”

(姑娘茫然的眼睛說明什么)。

(3)“別別別……”他急了,“碧云碧云!”

(他為什么急了)。

(4)“對(duì)不起,我這樣做可能傷害了你.”他拍著我的.肩頭,輕聲說道:“我知道你希望真有那么一匹馬,其實(shí),沒事的,你繼續(xù)看書吧.”

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因,是不想傷害我,是希望我能繼續(xù)看書,多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語氣.)。

4.指導(dǎo)朗讀.

三,總結(jié).

四,作業(yè).

搜集這樣的事例,講給同學(xué)聽.

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇十一

這是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。根據(jù)這篇課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，我將本次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)為兩個(gè)方面：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通老百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物的語言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

首先，我根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說說這篇課文的主要內(nèi)容。在學(xué)生自主閱讀的前提下，我引導(dǎo)他們可以綜合時(shí)間的推移，人物的轉(zhuǎn)換以及情節(jié)的發(fā)展變化等因素來概括。

接著，我讓學(xué)生找出課文一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物。自己喜歡哪個(gè)人物就研究哪位，找出課本中對(duì)他(她)相關(guān)的語言、行動(dòng)、心理描寫的句子，體會(huì)這樣寫的深刻含義。這樣設(shè)計(jì)，激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的興趣，我并沒有讓學(xué)生按照我設(shè)計(jì)好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來研究探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，他們還可以根據(jù)自己的體會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的東西。

然后，我提問：課題中說的那匹馬出現(xiàn)了嗎?在課文中這句話又出現(xiàn)了幾次?分別是誰說的?又有何用意?這樣層層推進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬”的線索下，體會(huì)殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“有一天”發(fā)生的事，以“走進(jìn)院子我看到了什么”為題，讓學(xué)生組織討論，體會(huì)“我”當(dāng)時(shí)的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)其他人的印象，因?yàn)檎n文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上我們也可以看到閃光點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我聯(lián)系了本組口語交際的要求“講誠(chéng)信與善意的謊言”這個(gè)話題，在結(jié)尾處引導(dǎo)學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說謊的原因，為辯論做了準(zhǔn)備。

這是一篇很好的課文，其中的語言都很值得我們回味。所以，我覺得僅僅把它當(dāng)做一篇略讀課文來講十分可惜。因此，本次設(shè)計(jì)我比較注重學(xué)生自主閱讀后對(duì)文本的理解與感悟，以及一些富有表達(dá)力的句子和語言的揣摩和品味，以求達(dá)到對(duì)學(xué)生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時(shí)候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點(diǎn)散，節(jié)奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學(xué)生中也不乏出現(xiàn)很多思想上的閃光點(diǎn)。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇十二

今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了略讀課文《別餓壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學(xué)生為主，教師為輔，其實(shí)這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結(jié)了前一篇課文的學(xué)習(xí)方法，然后對(duì)學(xué)生說假如你是一名老師，你要讓學(xué)生弄懂哪些問題。

怎么才能讓他們弄懂。首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長(zhǎng)寫在紙上,然后集體來討論。前面幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題。看著學(xué)生在書上的批注，我感到很滿意。可出現(xiàn)的問題是在集體討論上，一個(gè)學(xué)生提出了不解的問題，有同學(xué)幫他解答，在這個(gè)過程中，我充當(dāng)了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學(xué)生的鼻子又被我牽著走。

學(xué)生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達(dá)到集體備課時(shí)要求的個(gè)目標(biāo)，效果。課后，我們年級(jí)組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導(dǎo)要讓學(xué)生來問答，學(xué)生問，學(xué)生答，讓他們思考，交流，甚至是爭(zhēng)辯，最后得出結(jié)論。而不是我去引導(dǎo)問答，我就缺少了這樣一個(gè)一問一答個(gè)過程，所以課堂少了那么一點(diǎn)光環(huán)。

是啊，這樣的課堂才真正是學(xué)生的課堂，才真正的是自然生成的課堂,充分發(fā)揮了互助小組的作用,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作.雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認(rèn)為進(jìn)行小練筆的時(shí)機(jī)已經(jīng)到了，我接著學(xué)生的話，讓學(xué)生續(xù)寫了一個(gè)場(chǎng)景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_______，______。“情動(dòng)”而“辭發(fā)”，在短短五分鐘內(nèi)，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的話語非常非常的.感人，當(dāng)場(chǎng)讓幾位學(xué)生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。

別餓壞了那匹馬教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（匯總13篇）篇十三

這是一篇略讀課文，主線清楚、層次分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的“謊言”被揭穿的過程，表達(dá)了作者對(duì)這位殘疾青年的感激之情，從而讓孩子們感悟在日常生活中，那些普通人的樸實(shí)的心靈之美。

這是一篇一讀就會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)的課文，因此，在備課時(shí)，制定了導(dǎo)學(xué)案：

一、放手，讓學(xué)生大膽說。

開學(xué)后，課堂上我說的頻率最多的句子就是“讀了課文你想說什么、你還想說什么”，在本課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這兩個(gè)句子的頻率就更高了。

首先，默讀課文后，請(qǐng)學(xué)生說說自己學(xué)到的新詞。理解了本課出現(xiàn)的新詞是理解課文的基礎(chǔ)，這樣有利于學(xué)生大膽地說，也能更進(jìn)一步激起學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來。第二個(gè)環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生用自己的話概括本文的主要內(nèi)容。概括本課的主要內(nèi)容不是一件容易的事，學(xué)生心里明白，但在組織語言上有些問題。這就需要老師提示“什么人、在什么情況下做什么事、發(fā)生了什么事、結(jié)果”。很快，有學(xué)生用自己的話表達(dá)得清清楚楚。這是開學(xué)以來，在這個(gè)環(huán)節(jié)上發(fā)言人數(shù)最多，花的時(shí)間最多的一個(gè)環(huán)節(jié)。這也是對(duì)一個(gè)月以來在概括學(xué)習(xí)上的總結(jié)和升華。

其次，激勵(lì)學(xué)生大膽將讀文后感悟和質(zhì)疑說出來。我細(xì)心觀察、傾聽，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，更解讀在課堂上有多少學(xué)生在跟著老師和同學(xué)們的腳步在行走。在三個(gè)“別餓壞了那匹馬”的理解上，學(xué)生們紛紛表達(dá)出自己的見解，這是開學(xué)以來學(xué)生們最積極、最活躍的一次。

二、在感悟中進(jìn)一步品讀，在品讀中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

本文描寫細(xì)膩，情真意切，在導(dǎo)學(xué)中，盡量讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，讀出自我感受，讓學(xué)生在語言的精妙上放慢腳步，之后駐足欣賞。

大放手大膽說的基礎(chǔ)上，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來后，學(xué)生們對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)描寫都能傾注自己的感情。或是談自己的感悟，或是質(zhì)疑，或是對(duì)同學(xué)的見解提出自己不點(diǎn)的看法和觀點(diǎn)。

在我被父親打了兩耳光的細(xì)節(jié)上，學(xué)生抓住了父親囁嚅的話語，抓住了“書中分明多了幾張毛票”，從而看父親是一位怎樣的人;抓住“我淚流不止”中，讀出“我”讀書的投入和專注;又從殘疾青年的眼神和動(dòng)作語言當(dāng)中感悟……讓學(xué)生反復(fù)朗讀，品味語言的精妙，從一個(gè)字、一個(gè)句子中，感悟這位殘疾青年樂于助人的精神。學(xué)生們還讀出了這位殘疾青年愛讀書的人。