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太陽語文說課稿（模板22篇）篇一

太陽語文說課稿（模板22篇）篇二

我說課的題目是《小石潭記》，它是蘇教版八年級（上）第四單元中的一篇文言文。下面，我將從以下六個方面陳述我的教學設計和設計理念。

《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇，全文不足二百字，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，描寫細致，寫出了小石潭及幽深冷寂的景色和氣氛。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣。

知識與能力目標：了解柳宗元的作家作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習抓住景物特點寫景，借景抒情的寫法。

情感態度和價值觀目標：理解作者失意被貶，寄情山水抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣。

本文是一篇山水游記，其中抓住景物特點，用特寫鏡頭寫景狀物的方法是最主要的寫作特色，這應是本文學習的重點。本文語言表達含蓄，寓意深刻，對八年級學生來說，在理解上有一定的難度，因此理解作者寄情于山水的思想感情應是學習的難點。

文言文的教學朗讀是最基本的方法，也是最基本的任務，今天我說的是第二課時。主要采用誦讀法、質疑法和討論法。具體實施將在后面的教學過程中展現出來。

1、導入（在第一課時我們了解了作者與背景資料疏通了文意。所以本課以檢查字詞句導入）。

設計意圖：通過練習落實基礎知識。這是文言文教學的一個重點。

2、整體感知走近《小石潭記》。

朗讀讀清文章線索；這是對文章內容的理解。

賞讀描繪一幅美景。要求學生選擇文中自己最喜歡的一處景允許發揮想象作形象的描述，

設計意圖：我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也鍛煉了學生的書面表達能力，還提高了他們的審美情趣。達到美育的目的。

3、與柳宗元同游。

再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法。

1）投影問題，引導學生思考：（主要是探討寫景的方法）。

小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是用什么手法來寫的？

設計意圖：（小組合作討論，教師引導總結）體現了學生的主體地位。

4、體會感情，與柳宗元對話。

精讀感悟，體會以景寫情的寫法。

1）深入探究，走進柳宗元（向學生質疑：前文的“樂”，后文的“憂”一樂一憂，為何？）。

設計意圖：作為一個貶官，柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景，他是人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內在心靈的感受的反差。越是優雅清靜的環境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。在引導時我聯系馬致遠的《天凈沙.秋思》中的景“小橋流水人家”就是這么溫馨的場景越發激起游子濃濃的思鄉之情。柳宗元也是一樣因美景而生感傷，心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，所以他有“以其境過清，不可久居”的感慨。這是本文教學的難點。如果學生能通過對內容的分析，結合作者的背景資料來理解文中包含的情，這就是寓情于景，這樣就突破文章的難點。

2）教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。如果你也坐在潭邊，你能體會柳宗元當時悲涼的心境嗎？請以“柳宗元，我想對你說”，與柳宗元對話。

意圖：設計這一環節，主要是想聽聽學生們對柳宗元這一生活態度有什么看法，也想知道他們怎么看待生活中的逆境。這體現了三維目標中情感態度價值觀目標。

5、師生共同總結：（談收獲）。

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

設計意圖：讓學生在寫作上借鑒本文描寫景物的手法。

6、課外作業：（收集有關山水的名句）。

1、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來。

設計意圖：培養學生在欣賞中積累，在積累中運用。提高鑒賞能力，激發對祖國大好河山的熱愛。

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，此板書設計將文章的寫作順序清晰地表現出來；能很好的幫助學生把握課文內容及寫作方法，并較好的理解作者情感。

授完本課覺得成功之處是：分析文章重點時，是引導學生在賞析詞句的基礎上來理解寫景的手法。如第一段對一連串的動詞的揣摩，第二段對“潭中魚可百許頭”中“頭”字的探討，魚的量詞怎么能用“頭”呢？引導學生用“條”、“尾”、等量詞，聯系課文語境進行比較閱讀。得出用“頭”字，寫出了魚的可愛之態，照應了怡然不動的特定鏡頭。又思第三段對“犬牙”一詞也進行質疑，為何不用“豬牙”，或“貓牙”呢？這里要看哪種牙形容“岸勢”最為形象。一比較還是原文最為精妙。

通過揣摩、探討與分析思考，學生對移步換景，特寫鏡頭，側面描寫，運用修辭這幾種手法寫景就掌握理解了。本文的重點就迎刃而解了。

不足之處：在難點的把握上學生的自主性體現得不夠好。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇三

尊敬的各位評委老師：

大家早上好！我是號考生，我今天說課的題目是。

下面我將從說教材,說教法和學法，說教學過程，說板書設計，這樣幾個方面向大家詳細的闡述我的這次說課的安排。

根據以上對教材的分析，結合本課的教學內容，本課的教學目標是：

1、

2、

3、

本課的教學重點的：

本課的教學難點是：

小學語文課程標準要求：

學生是學習和發展的主題，我主要通過學生參與式的教學模式，采用情景法、引導啟發法、朗讀法，探究法等教學方法，并采用講練相結合的教學方法，借助現代化的教學手段，配備多媒體課件，以達到良好的教學效果。同時又設計了與教法相適應的學法，新課標提倡：自主、合作、探究的學習方式，通過學生自主朗讀、合作、探究等方式展開，真正讓語文教學的課堂變成學生學習的課堂。

教學過程實質上也是學生學習和發展的過程，基于以上對教材和教法的分析，我將涉及以下幾個環節：

第一環節，情景導入環節。

第二環節，初讀課文，整體感知，在這一環節，我要達成2大目標。1，是通過學生用心初讀課文，教師巡回指導，幫助學生掃除閱讀障礙，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。我主要在字音、字形、字義和長難句梳理4個方面給予重點指導。

在字音方面，我首先讓學生用自己喜歡的方式朗讀課文，邊讀邊畫出課文中的生字新詞，多讀幾遍，讀準字音，如：緊接著指名一名學生讀課文中我指明的文段，結合句子學習生字新詞，糾正字音。最后，用多媒體課件播放課文錄音，讓學生跟讀，進一步鞏固生字新詞讀音。

在字形方面，通過師生共同分析字的結構，要充分相信學生的能力，歸類識字。如，課文中的生字“木”字旁的生字為多數，較難寫的字是“爽、楊”，我先在黑板上的田字格里寫上“——”，要求學生完成整個“爽”字的書寫，結果學生意見不一，我相機在黑板的田字格里規范的書寫這個字。

在字義方面，主要通過學生自己查字典，查詞語手冊，聯系上下文語境相機理解。培養學生的借助工具書學習的習慣。

2是在學生初讀課文過后，對課文有個整體的理解和把握，請學生說說課文的大意，力求學生說準和完整，在學生說的基礎上，我相機梳理和板書，感知目標。

第三環節，品讀課文，體驗情感。

這一環節，我主要采用具體化的表達方式，分為以下的幾步：

1、讓學生著問題再讀課文，請學生看問題(可以是課文的也可以的自己設計的問題)，讀后讓學生討論后回答此問題，我相機板書。

2、品讀課文的重點詞句（句子可以自己設計），請學生說說讀后感受。

3、分角色朗讀，先小組準備，再課堂演示。

新課改要求，語文教學時要對學生進行朗讀訓練，不僅要在技巧上訓練，同時也要引導學生入情入境，培養學生情感，所以在學生朗讀探究過程中，我注意培養學生朗讀的體驗。例如，我用稍慢，沉重的語調或稍快，興奮的語調引導學生讀（）自然段。

4、師生共讀課文，既達到朗讀目的，又突顯了每段的第一句，整體感知課文。

（以上的4點看具體情況而定，由自己設計）。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”讓學生加深理解和體驗，最終達到突破重難點的目的。

第四環節，課堂小結。

第五環節，布置作業。

以上是我的教學過程的設計，最后我說一下我的板書設計，我的板書設計簡潔，重難點突出，一目了然，便于學生記憶和學習內容。

我的說課到此結束，謝謝！

太陽語文說課稿（模板22篇）篇四

《寫一個特點鮮明的人》是人教版小學語文五年級下冊第七單元“人物描寫”單元的習作內容。本次習作要求和單元目標均提到“運用課文寫人的方法，寫出人物鮮明的特點”。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”;“注重激發學生的寫作興趣，為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的寫作空間”。因此，本次習作教學，我以教學目標為導向，精心設計各個教學環節，強調以學生為主體的理念，引導學生自主探究，自主構思，合作學習。通過方法指導，從身邊熟悉的老師、同學等出發，小組合作討論與習作，激發學生的習作欲望;在提煉寫法、選材訓練等過程中，讓學生感受寫作并不是一件簡單的事，而是富有技巧性，充滿樂趣，變“要我寫”為“我要寫”;通過欣賞、評改習作，提高學生的評賞能力，使學生養成主動修改作文的良好習慣，享受到修改習作的樂趣，和看到習作越來越充實、精美的成就感。

學生在習作前雖然只是大概預習了一下《人物描寫一組》課文內容，沒有進行過隨文練筆，但他們已經有了從三年級以來積累的一些習作方法和技巧，并非從“零起點”開始學習。基于學生起點和現狀，我們發現學生對人物特點內涵理解比較淺顯，對人物細節描寫掌握不到位。因此，本次習作教學的指導課我采用了“四部曲”方式進行教學：第一部激趣解題，第二部方法指引，第三部片段習作，第四部評賞修改。即先讓生用一兩個詞語概括一個人物的特點，接著結合課文精彩片段進行方法指導，然后出示更多的寫作素材，拓寬學生思路，讓生在小組內確定一個人物和他的一個最鮮明的特點，運用合適的人物描寫方法，共同完成一個習作片段，最后依托學生優秀作品，以小組為單位，全班欣賞、點評習作片段。

1、復習人物描寫方法，引導學生留心觀察身邊的人，抓住人物的特點。

2、通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。

3、通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

《語文課程標準》要求學生“依據不同的寫作對象，寫出生動具體的文章”。所以我將教學重點設置為通過小組合作學習，培養學生口語表達與書面表達的能力。引導學生運用合適的人物描寫方法，突出人物某一方面的特點，完成一則習作片段。教學難點為通過互動賞評，培養學生欣賞、評價、修改習作的能力。

教學是教與學的統一。學生是學習的主體，教師是按照規定的教學內容，發揮主導作用，指導學生進行學習的。所以教師應重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程，充分發揮學生的主體作用，做到教材讓學生審讀，規律讓學生尋找，疑問讓學生議論，錯誤讓學生辨析，知識讓學生梳理。大綱要求：在教學實踐中，應該合作教學，建立民主、平等、和諧的師生和學生關系，從而使每個學生都能得到充分的發展。所以我制定了以下教法、學法：

教法：引導法、合作法、拓展法、實踐法。

學法：激發興趣法、討論法、評議法、舉例法、探究法。

(一)激趣導入：

1、課前三分鐘熱身。

(二)方法指導：

1、師課件出示課文精彩片段，進行方法指導。

(1)、師提出任務：讀一讀，聯系上下文，思考這個片段表現了嚴監生什么樣的特點?用了什么人物描寫方法?請找出相應的字或詞。

(2)、師提問回顧所學過的人物描寫方法。

(3)、師提問質疑，引導生結合課文上下文，學會選擇合適的描寫方法。(師板書“合適”)。

(4)、師繼續質疑，引導生學會用一件事例來表現人物鮮明的特點。課件出示《臨死前的嚴監生》節選。(動作詞紅色字體顯示)。

文摘：嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，還把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭。大侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白?”他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。

(三)片段習作：

1、師課件出示其余素材照片(周勇、彭老師、tfboys、同學等)，生以小組為單位，每組選擇一個人物，抓住一個鮮明特點，舉例描述。師播放圖片。

2、小組內討論，確定一個印象最深刻的人物和他最鮮明的特點。

3、小組內合作，結合一件事例，選擇合適的描寫方法，完成一個人物特點描寫片段。(師課件逐步出示要求。)。

4、師巡視，相機指導。(師提示：可以像課文中的片段一樣，抓住細節來描寫。)。

(四)展示賞評：

1、以小組為單位上臺展示，師生共同欣賞、點評。

a)、先請一個小組上臺，展示小組的習作。其余學生自由點評。課堂如果生成好的點評句式，師相機抓出來，黑板上板書，后面小組效仿。

b)、如果課堂生成不夠理想，師相機出示溫馨提示，引導學生學會如何賞評習作。

師課件出示賞評句式溫馨提示：

你用了()描寫方法，表現了xxx()的特點。我建議()。

2、教師相機點撥。

3、師相機課件出示自己的下水片段，請生賞評、修改。

(五)繼續習作：

師小結本課，布置作業。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇五

鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時發現了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

1、理解課文的內容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。

3、解老太太對我一份特殊的關愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。

(一)導入。

(二)學習課文1和14自然段。

我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。

(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉變。

1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關注、持久的關懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質的理解上。

2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。

3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。

(四)拓展練習。

1、你學完課文之后，我想對老人說xx，我還想對小提琴手說xx，我最想對自己說xx。

2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?

(五)小練筆。

在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。

（六）板書設計。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇六

《離騷》原有372句，2464字，本文節選46句。《離騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人。《離騷》又是楚辭的巔峰之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響后來之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一個中國學子必須深入學習的輝煌篇章。

但《離騷》由于是用楚地方言寫成，加之年代久遠，艱澀難懂，佶屈聱牙，學習上有一定的難度，應采取“先讀懂，后鑒賞”的原則。教學目標定位如下三點：

1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識；

2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節操；

3.學習理解本詩以比喻、象征為主的表現手法及與作者理想的關系；

4.在熟讀的基礎上背誦全詩。

教學重點確定為。

1.體會詩中豐富絢爛的文采背后蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感；

2.掌握相關文言詞匯和香草美人的比興手法。

二、方法程序篇：’“循序漸進，登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作。

本課安排3課時。

第一課時讀懂課文。第二課時鑒賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。

在第一課時中，主要采用講解討論法。導入用一副對聯：

哀怨托離騷，生而獨開詩賦立；

孤忠報楚國，余風波及漢湘人。

解題突出歷來的兩種不同理解;。

1.司馬遷、班固認為是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也。”(《史記屈原賈生列傳》)“離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)。

2.王逸解釋為離別的憂愁，“離，別也；騷，愁也。”(《楚辭章句離騷經序》)。

1.詩人屈原是怎樣的一個人物？

2.《離騷》的基本內容是什么？它與詩人的經歷有什么關系？

3.被后世稱為“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？

之后，教師明確并精要講解。分析時要啟發學生思考文字背后的意義，教師的語言要唯美。

在第二課時中，著重鑒賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要采用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鉆研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理，并且結合練習題鞏固強化。

第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之后要做好總結點評和拓展延伸。著重要激發學生的學習熱情，課后自行探究《離騷》的其余段落及《楚辭》的其他篇章。

總之，在本課的學習中，要培養學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑒賞能力。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇七

（一）教材分析。

詩歌《曬太陽》語言樸實、短小精悍，是一首優美的兒童詩，以清新的語言，形象生動的比擬描述了大自然與太陽之間和諧美妙的聯系，喚起了幼兒對大自然的熱愛和喜愛太陽的情感。這朗朗上口的詩歌能很快吸引孩子的注意力，源于生活的題材能豐富幼兒的生活經驗，也符合中班語言教學目標中提出的“讓幼兒理解簡短的文學作品內容，初步感受其語言美，培養幼兒的想象力，口語表達能力的要求，因此適合中班教學。

詩歌鮮明的結構特點，擬人化富有人情味的語言風格，給幼兒清楚明了的記憶和想象線索，便于幼兒理解和感受，能夠充分發揮幼兒的想象力。重負性的結構形式便于幼兒記憶與仿編，通過仿編活動，可以發展幼兒的語言表達能力和思維能力，還能提高幼兒與同伴交流的能力，促進幼兒社會性的發展。而我們中班幼兒有了一定的生活經驗，他們能觀察到身邊事物的各種變化，同時他們的語言能力也有了很大的發展，能基本講清楚自己所看到的事物及其變化。

（二）目標定位。

綱要中指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的'豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此我設計了以下幾點目標：

1、理解詩歌的內容，學習大膽朗誦詩歌。

2、引導幼兒觀察周圍事物，想象事物之間的關系。

3、運用添畫，學習仿編詩歌。

（三）活動重難點。

中班幼兒的理解能力和模仿能力較強，語言發展比較好，但讓他們將自己的生活經驗用散文的形式表現出來還是有一定難度的，培養幼兒的口語表達能力和創造性思維的能力，確定教材的重點為理解，掌握詩歌內容，難點為學習仿編詩歌，發展創造性思維，培養口語表達能力。因此，學習按詩歌的內容仿編句子既是本次活動的重點也是難點。

（四）活動準備。

為了使活動的趣味性、綜合性、活動性協調統一，寓教育于生活情境、游戲之中，特做以下活動準備：

1、知識經驗準備：教師在活動前利用散步、談話引導幼兒觀察太陽和我們的關系。

2、物質準備：與詩歌內容有關的課件；各種各樣簡筆畫每人一張、蠟筆若干；《種太陽》的歌曲磁帶、背景音樂。

遵循“幼兒是通過自由觀察，積極探索進行學習的”這一認知發展規律，為了給幼兒今后獨立學習、獨立思考奠定基礎，本次活動運用的方法有：傾聽表述法、趣味游戲法、視聽講結合法、探索仿編法，運用這些教學方法交替使用，互相補充，配合使用意境優美的背景音樂、教師親切自然的激勵性語言、自由寬松的學習氛圍等，初步培養幼兒對文學作品的感受力、欣賞力和理解力。

本次活動，以新《綱要》為指導，從“理解——感受——體驗”三大塊，由淺入深，從理解到感受，使幼兒已有經驗與新經驗之間建立有機聯系，讓幼兒在互動式、開放式、直觀式的教育活動中，自主地、能動地、創造性地學習。讓孩子真正理解、并學會仿編，我將活動設計成了兩大部分：

第一部分：幼兒通過直觀的看、聽、想，教師啟發式的運用課件，理解散文詩的內容。

第二部分：提供幼兒孩子一定的參考，讓孩子在添畫的基礎上，學習仿編句子。

設計意圖：

《曬太陽》這首詩歌從多角度引導幼兒感觀發現自然界萬物和太陽的聯系，概括事物依屬太陽，告訴了幼兒太陽帶給我們的重要性，以及曬過太陽后植物顏色的變化。詩中的描述感知了美麗、豐富的色彩——小草的綠衣裳，稻子的黃衣裳，蘋果的紅衣裳，而兒童的世界更是五彩斑斕，就像紅、黃、綠這些顏色一樣，詩歌幫助幼兒從全新的視角想象周圍的世界，并以擬人化的形象表達出來，而最后用了一句“娃娃曬太陽，身體才健康”更貼切地結合到了幼兒，給幼兒親切的感覺。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇八

《四個太陽》是人教版小語第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富力和獨特的創造力，在四個不同的季節里，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者善良的心靈和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

根據本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：

1認識掛、街等13個生字，會寫陽、光等6個字;。

2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文;。

3感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么;。

4培養學生關于思考、關于創造、關于表達的能力，提高學生的審美情趣。

為了突出教學重點，突破難點，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。

1、說教法。

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境，引導學生學習，激發他們學習的興趣，朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

以讀代講：讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。

2、說學法。

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動。讓學生在教師的引導下，探究、感悟、朗讀、想象、表達五結合的學習法，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

第一課時，學生初讀課文，整體感知課文內容，學習要求會認的生字，并指導書寫一部分生字。現在我著重說說第二課時的教學過程。

1、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。

2、利用課件以摘果子的形式鞏固生字，不認識或讀錯的生字請小老師帶讀或糾正。

小學語文下冊一年級說課稿《四個太陽》：識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動、師生互動的形式，不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落到實處，突出教學重點。

一年級的閱讀教學最重要的是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。因此在范讀課文前，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文。

讀完課文后，我說：這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎?接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。(請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。)。

1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽。

2、以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段。

a感悟綠色的太陽。

我先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙!

b感悟金黃的太陽。

學生說出喜歡金黃的太陽的理由后我提出問題：秋天是什么樣的呢?果園里都有哪些水果呢?這時播放課件，你們看，金黃的葉子正忙著邀請小伙伴去果園品嘗水果呢?誰來當落葉，邀請小伙伴到果園里做客?接著請學生帶上頭飾表演落葉邀請小伙伴品嘗水果的場景。

c感悟紅紅的太陽。

新課程強調聯系生活實際教語文，關注學生的生活世界，學生已有的經驗也是重要的課程資源。在課件播放寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著后，我讓學生說說此時此刻的感受，體會凍僵這個詞的含義，再用課件展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖，最后通過表情朗讀加動作朗讀等多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿。

d感悟彩色的太陽。

學生對于春天并不陌生，因此我讓學生聯系舊知，交流春景，贊美春天，再采用多媒體課件把學生帶進萬紫千紅的季節，欣賞春天的美景，感情春天的多彩。

背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積淀語感經驗。

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫?接著播放音樂種太陽，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，強化理解;既訓練了學生的表達能力，又促進了學生個性化的發展，以及情感態度價值觀的良好構建。

把你的心愿說給爸爸媽媽聽.

背誦課文。

我的板書設計簡單明了直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，在于幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便于學生背誦。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以發展與創新教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。

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太陽語文說課稿（模板22篇）篇九

上午好！我今天說課的題目是魯迅先生寫于1925年1月24日的《風箏》。

在對《風箏》進行文本解讀時，本套教科書副主編顧之川的一番話給了我很大的啟示。（出示）。

親情是人類最美好的感情之一，家庭是一個人成長的搖籃。濃濃親情，動人心弦；天倫之樂，其樂融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。《風箏》講述的就是這樣一個故事。

《風箏》是一篇思想內涵很深邃的，由于人生經歷、文學修養和時代的不同，不同的讀者對它的主題有著不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學生的理解。我覺得對本文主題的理解應注重現在的學生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛、同學之情等等易于引起學生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學生的契合點，引導學生去閱讀、去理解、去領悟。本文中“我”和弟弟之間少年時代的沖突和誤解，中年時代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個嚴于自責，懇求寬恕自己的過失；一個幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。

在對親情理解之后，學生能較為容易地體會出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時沖突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時“我”不幸看了一本外國講論兒童的書可以啟發人們用科學來改變人們的思想。

這樣我們對這篇的理解就不是只從一個角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學生探究性和創造性閱讀能力的培養。

由此，我對本文的知識能力目標、情感價值目標，教學重難點作出以下設計：

知識能力目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語文教學的根本，不讀不為語文）。

2、發揮學生的主觀能動性，用自主、合作、探究的學情感價值目標：

1、在沖突與誤解中感悟親情。

2、結合自己的人生經驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。

3、學精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀、人生觀。

教學重點：訓練閱讀能力，概括內容；初步學教學難點：體會蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫法。

我一直覺得文本是我們從事教學時的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學的輔助手段，因此應該指導學生在反復閱讀中體味作者的情感變化，同時，應該認識到閱讀是學生的個性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環節，拓展思維空間，提高閱讀效率。

我們應該還原魯迅作為一位真實的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺得應該以《風箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。

這篇的寫作年代離現在的學生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學生在日常生活中都會遇到的，對此學生是能夠有所體悟的，因此可以讓學生依據自身的認識能力對文本進行理解與感悟。

我們的語文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話，甚至于教師應該“降位”思考，從學生的角度去思考問題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學生獨特的情感體驗和有創意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。

在閱讀過程中，教師是活動的參與者、組織者、引導者，是學生閱讀的促進者。

在學生對文本進行充分預三、說學法——信任學生，注重學法傳授。

在教學過程中，我們要重視學生能力的培養，我是這樣設計本課的教學程序的。

（一）導入課文：家庭生活中你有沒有被誤解、受委曲的事，說出來聽一聽。（“語文課程必須根據學生身心發展和語文學（二）探究閱讀：用圈點勾畫的方法自由朗讀，提出你認為有價值的問題，并自行解決。

預期問題：

1。“那里”、“他”、“發見”等不規范用字。

2。開頭部分“驚異和悲哀”的是什么？

3。開頭與結尾部分的景物描寫的作用是什么？

4。“我”的心是否得到解脫？

（三）品讀感悟：朗讀課文的重點章節，體會作者如何在沖突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個人物形象。（“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”）探究“精神虐殺”的根本原因。（不覺醒、封建倫理道德觀念。“對作品的思想感情的傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。”）。

（四）情感體驗：了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對“我”或弟弟說些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。”）。

（老師范例：對兄長，我想說，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。

學生的發言從兄長的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）。

（五）生活鏈接：以后的生活中，親人和朋友之間難免會發生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學生暢所欲言，對學生的理解要有正確的引導。）。

（六）作業：

課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時的那件事？（還有回味的余地。）。

〔教學小結〕。

《風箏》是學生進入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點（親情）為主，探究一個局部性問題，進而理解全文；在指導學生探究時，引導學生多角度有創意的閱讀，激發學生個性化閱讀時的獨特感受。很可能學完以后學生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發學生探究性閱讀和創造性閱讀的激情，全面提高學生的語文素養。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十

(一)、教材分析：

1、《跨越百年的美麗》是義務教育課程標準實驗教材小學語文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。

2、編寫意圖：

學習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學精神，更重要的是讓學生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。

(二)、學情分析：

六年級學生已經具備了一定的自學能力。通過讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類作出的巨大貢獻，也能從語言文字中初步感受到她的一些可貴的品質，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進一步走進文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發現等較深層次的問題需要作為重點來研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著對居里夫人無限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。

(三)、說教學目標：學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“美麗”作為本課的切入點，以“美麗”帶動學生縱觀全文，引導學生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節課的教學目標是：

1、感受居里夫人獻身科學的精神和淡泊名利的高尚品質。

2、培養學生理解、感悟語言文字的能力。

3、有感情地朗讀全文。

4、對有價值、有意義的人生有個初步的認識。

(四)、說教學重點、難點：根據本組訓練重點和學生實際，我認為本課的教學重點是理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學研究所體現出來的卓越的思想品質。本課的教學難點是體會“美麗”的深層含義。

(五)、說教學準備：收集有關居里夫人的資料、課件。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。

“教無定法，貴在得法。”《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以在設計本課時，潘老師采用以讀代講的教學方法開展教學。如自由讀、默讀，個別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學生在讀中體會居里夫人為科學獻身的精神，在讀中領會作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。

著名教育家葉圣陶先生說過：“授之以魚，不如授之以漁。”新課標中指出，六年級學生在閱讀中要能“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果”。因此在教學中，我主要引導學生可采用品析詞句法和感情朗讀法學習本課，讓學生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動腦、動手、動口，通過多種感官參與獲取知識，促進學生的思維發展，變被動學習為主動學習，同時也體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

第一環節，老師帶同學學習單元導語，明確本課和本單元的學習任務。

第二環節，老師從課題入手，引發質疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開始就抓住題眼，直奔主題。

第三環節，老師讓學生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時，想想哪幾個自然段寫到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過同學的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來理清文章的層次和主要內容，學生水到渠成。

第四環節，老師讓學生精讀三四自然段，品味美麗的科學精神。這環節，老師分了三個層次，既讓學生學習了課文內容，也讓學生體會到了寫作方法。第一步，老師讓學生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實感受到那份美麗。第二步，老師讓學生找一找，作者用怎樣的語言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫作方法：就是用事實和直接贊美寫在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。

第四環節，老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來制造懸念，引入下課學習。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十一

今天我說課的內容是人教版四年級上冊第18課《頤和園》。它是一篇精讀課文，屬于寫景游記。文章按總—分—總的結構，按照游覽的順序，移步換景，用生動的語言、準確的詞匯、恰當的比喻、貼切的過渡，開頭總述頤和園的美麗，結尾與開頭呼應，再現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情。

根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：

（1）知識目標：理解課文內容，感受課文內容的優美。

（2）情感目標：體會作者優美的語言，從中得到陶冶，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

（3）能力目標：

a、通過對詞句的理解，讀懂課文，能用自己的話講述課文主要內容，訓練學生語言的概括能力，提高學生的閱讀能力。

b、借助課外資料理解課文內容，培養學生搜集信息的能力。

本課的教學重點：1、理清課文內容，了解2至5自然段開頭一句的作用，明白。

文章的寫作順序。

2、指導學生朗讀和背誦課文，積累、運用語言。

本課的教學難點：領悟并學習作者按游覽地點變化、抓住特點寫景的方法。

為了較好地突出重點，突破難點，盡可能達到目標，我主要讓學生采用朗讀法、對話法、想象法、圈劃法、背誦法、摘抄法等，來學習課文。

（一）導入，整體感知。

1、板書課題（“頤”的左邊用紅粉筆寫，落實它的字形），讀好課題。

2、快速瀏覽課文，概括介紹頤和園的一句話。引出第一自然段，男女生分讀。再讓學生根據這句話把頤和園的特點濃縮成兩個字，隨機板書：大、美。

（二）品讀，觸摸語言。

1、生初讀，主要自學有關生字詞。

2、我問學生：作者給我們介紹頤和園，是按照什么順序的？（板書：游覽順序）生讀二到五自然段，我再問：你是從哪些詞句中看出來的？請用波浪線劃出來。

3、我根據學生的回答，組織學習交流：

（1）句子——進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。

1、學習“長廊句子”

（1）找到相關句子。

（2）感受怎么表達？你發現什么？（板書：顏色、長度、美麗）。

（3）體會語言：“幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。”這句話表達了一種怎樣的意思？（全部是不同的）。

（4）我接著問：文中像這樣的表達的句子還有嗎？找出來讀一讀！

“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。”

2、學習“佛香閣”句子。

（1）生讀三四段；

想起怎樣的詞句？（水平如鏡、優美畫卷??）——你能給“滑”字換一個字嗎？你從中感受到什么？（水靜、水平、水美）。

3、學習“昆明湖”句子。

（1）作者觀察到什么？讀第五自然段。

（2）交流：板書：堤岸、石橋、垂柳、小島。

（3）重點介紹什么？怎么介紹得清楚？

第三步：悟言之有法——在總結中，回顧作者的觀察的方法。

1、討論：作者是怎樣介紹清楚的？

2、梳理歸納：準確選擇觀察點——有順序介紹——多角度觀察。

第四步：背背抄抄——積累語言。

選擇自己喜歡的三句話，背一背，抄一抄。

（大、美）昆明湖：堤岸、石橋、垂柳、小島。

總之，在本課的教學思路的設置中，我遵循“整體—部分—整體”的原則，在教學中盡量把教書與育人，傳授知識與發展智能，教師的主導與學生的主體有機的統一起來，從而促進教學的優化。

因為全文比較長，知識點比較多，為了使一堂課充實飽滿而又不顯得面面到面面松，所以許多的亮點都舍去了。比如說文中的三大景點僅以長廊和昆明湖為例進行了細致全面的講解和剖析。讓學生充分完整的掌握了長廊和昆明湖的特點。但同時也忽略了萬壽山和十七孔橋的教學，讓學生采用小組學習的方法，感覺學生有一些知識理解的不夠深刻，時間的匆促也是一個很重要的原因。

（1）朗讀指導上：這節課因為容量比較大，所以在朗讀上指導不到位。

（2）整個教學過程，自己設計得比較死板，

（3）學生的發言不夠積極。大部分學生在平時的課堂中都不樂于動腦筋，不善于表現自己。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十二

吳老師的執教的《四個太陽》讓我感受到了對語文的另一番見解。我們課文怎么教，我們的語文課要教什么?怎么讓學生學到有用的知識？吳老師的一次次試教經歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會根據本次試教出現的問題對文本的把握和解讀進行調整。最終，吳老師強調語文教學要把識字、閱讀和寫作這三個教學環節有機結合。以這種方式進行語教學，不僅使學生的識字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓練，而且使學生通過擴展閱讀輕松地學會大量生字。這是一堂體現跨越式教學“以語言運用為中心”教學理念的典型。

我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字，更在于激發學生識字的興趣。吳老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節識字課中，吳老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什么意思？再聯系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現在的意思。

我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節課中，吳老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，吳老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們中華的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。

什么是語文？賈志敏先生曾這樣解釋：語文，口頭說話叫語，書面表達叫文。語文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來教會孩子說話，教會孩子表達。在教學設計的過程中，吳老師非常注重語言文字的訓練。如在學生讀后初步交流對課文內容理解的基礎上，進一步幫助學生梳理課文的脈絡。讓學生去文章中找出“小畫家畫了哪四個太陽，又分別送給了哪個季節?”，隨即在黑板上板書：綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽，再指名看著板書說說小畫家畫了哪些太陽。這樣的設計既幫助學生理清了文脈，又培養了學生的說話能力及思維能力。

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太陽語文說課稿（模板22篇）篇十三

1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。

2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。

3.教學要求：

知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）

情感態度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

4.教學重難點：

本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用cai課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。

二、說學情

為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。

1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。

《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。

2.發揮范讀榜樣作用，增強學習動力。

學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。

3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十四

本文通過回憶小時候父親教“我”猜謎語、編謎語的事情，表達了父親對孩子深沉的愛。文章角度新穎，巧妙地把父愛濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫眼睛的謎語，讓人真切地體會到父親對孩子的關愛無時不在，無處不在，永遠帶給孩子光明與快樂。

故事雖然簡短，但要學生能從作者與父親的猜謎過程中，體會到深沉的父愛無所不在，既是教學的重點也是難點。

四年級的學生有了一定的識字量，具備了一定的識字能力，不能一味像低年級識字寫字教學一樣，以“教”為主，要發揮學生自主識字的優勢，但對有一定難度的詞句，還需教師適時指導點撥，省時高效地完成識字任務；學生有了一定的閱讀能力，能正確流利地朗讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問，但在體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，大部分學生還存在著一定的困難，還需在老師的指導下進行；學生也具備了一定的復述能力，如：按提供的詞語、提綱、寫作線索等方面進行詳細復述。但如何面對學生的差異，面對全體學生，讓他們能做到簡潔明了清楚的復述課文，這需要教師在教學中做精心的設計，以達到最好的效果。

目標一：能獨立認識生字，在語言環境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經憂患”等詞語。

學生已具備了一定的識字能力，課文中的生字基本能在預習中自己掌握，但在教學中教師對某些較難的詞，還要進行點撥。如“深邃”一詞，除了指導書寫“邃”，另外學生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學中要引導學生通過朗讀文本，在具體的語言環境中去真正理解它的含義。對“苦思冥想”、“飽經憂患”的教學教師也采用了不同的理解方法，讓學生得到扎實的訓練，并在理解的過程中感受詞語在文中所含的情味。

目標二：讀懂描寫父親眼睛句子的含義，有感情的朗讀，感悟父親對孩子深沉的愛.

通過閱讀，從父親的謎語中、眼睛中，感悟父親對孩子深沉的愛，是教學的重點，也是難點。文章巧妙地把父愛濃縮在那深邃神秘的眼神中，如何讓學生更好的體會感悟。在學生找到句子后，不要急于朗讀，應結合課文，通過教師引讀、學生角色體驗、展開合理想象等方法讓學生通過感觀上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通過各種形式的朗讀，感受那濃濃的父愛。

目標三：初步了解簡要復述的方法，并對課文的關鍵內容進行簡要復述。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十五

《十五從軍征》這首樂府詩描述的是一位少年從征65年后返回故里的情景。這首詩沒有華麗的修辭，只是用極其樸實的語言，塑造了栩栩如生的形象，揭露了封建兵役制度給勞動人民造成的苦難。

學情分析：

六年級的學生，已經有一定的古詩學習經驗。故此文表面意思的理解完全可以教給學生自主學習，對于一些難以理解的詞語，教師可以加以點撥。由于學生學過的詩大多以寫景狀物為題材，對反映古代戰爭的這兩首詩在理解上有一定的難度。要求學生在課下查找一些有關樂府詩、詩人王昌齡及“飛將軍”李廣的資料，可以輔助學生理解時代背景。設計思路：

滲透學法以自讀為主。在明了詩意的基礎上理解詩文的內涵，其中適當滲透有關詩文的課外知識，引導學生對詩的內容及表達的情感作淺易的欣賞，不作繁瑣過細的分析。在賞析的過程中鼓勵學生大膽質疑，共同交流、各抒己見，培養學生探究學習的意識和主動學習的習慣。

《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰爭帶給勞動人民的痛苦和災難。

學生經過5年的語文學習，在課內外都曾接觸過有關戰爭的文章，同時，對詩歌也形成了一定的學習方法和步驟，但是，也還存在理解詩歌不夠深入，特別是在體悟詩歌情境上有著不足。因此，我們在教學中著力培養學生聯系上下文及課文插圖，根據詩句想象畫面，對詩歌進行賞析的意識和習慣，幫助學生建構詩歌中所傳遞的對戰爭的全面認識。

學生通過學習這首詩，不僅要構建起老人回鄉的情感變化脈絡，更為重要的是，通過抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，去豐滿學生對戰爭的認識，準確把握詩歌所表達的思想感情。其中，抓住對文中重點詩句的想象、感悟、品味、誦讀，是語文學科不同于其他學科的特點，而依托詩歌中的語言文字，去豐滿學生對戰爭的認識，了解戰爭給人民帶來的痛苦和災難，是本課主要實現的人文目標。二者以呈現人物情感變化線為主線，以讀、議、悟文中的語言文字為手段，互為促進，實現本節課教學中的二性有機統一。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十六

《關雎》是《詩經》的首篇，編排在人教版九年級下冊第六單元。文章描寫一男子對心愛姑娘的思念和追求過程，生動傳神地寫出了他內心深處求之不得的焦慮和求而得之的喜悅。其文、義、聲、情俱佳，足為“國風”之始，《詩經》之冠。在藝術表現上，文章成功地運用了賦、比、興和重章疊句的手法，情景交融，給人以豐富的美感。

這是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，盡管詩歌中有些詩句人們耳熟能詳，但對于九年級學生來說，真正理解起來卻并非易事。再者九年級學生通過兩年的初中生活，已有了一定的古詩文閱讀基礎，形成較為穩定的學習習慣，有自己的見解，敢于表達自己的看法，敢于創新，敢于展現自我，有朦朧的情感體驗。

《語文課程標準》要求初中生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣”。讀詩歌要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”依據本單元教學重點，要求通過“品味，感悟，欣賞”來完成教學目標。

因是學生初中階段第一次接觸到《詩經》，首先應該讓學生對我國最早的這部詩歌總集有一個全面的了解，重點是讓學生了解《詩經》“六義”，即：風、雅、頌、賦、比、興。而后進入文本的學習，為了幫助學生更好理解詩歌內容，這次課堂教學我結合一些充滿趣味的圖片，讓學生通過想象進入情景。教學步驟分為“吟誦、嘆讀、譯文，賞析”等步驟，為達到每一步的要求，分別設計相關小問題。

重點放在詩的“詩情畫意”上，完成“詩中有畫”，培養學生學詩在遵循原文大意的基礎上應充分發揮聯想與想像以豐富形象的良好思維品質與學習習慣，以及用優美的語言進行描述的表達能力。在給學生一定方法的基礎上，鼓勵學生大膽發言，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確健康的情感態度。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十七

根據新課程標準要求，“要從一個中心出發，為了每一個學生的發展，圍繞一個范疇，學生的語文素養，”結合本單元持點，我把本節課的學習目標確定為：

1、知識目標

（1）通過整體感知課文內容，讓學生初步了解文章大意。

（2）用認讀、譯讀、思讀、悟讀四種方式教學，讓學生掌握生動形象的語言、把握文章的內容。

（3）積累重要文言詞語，并把握其詞義。如：郭、夫、委、去、域、兵革、親戚等。

2、能力目標

（2）強調師生對話，生生對話，創設問題情景。

（3）掌握議論文的基本結構“提出問題

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十八

尊敬的各位評委、老師：

大家好！今天我要為大家呈現的是長春版義務課程標準實驗教材語文第一冊第五板塊的第一課《古朗月行》。我將從以下幾個方面來展開我的說課。首先是教材分析。

《古朗月行》節選自李白的一首膾炙人口的樂府古題詩，詩中介紹了作者小時候因不認識月亮，把它稱作“白玉盤”、“瑤臺鏡”。詩人運用浪漫主義手法，借助豐富的想象，表現出孩童時期對月亮幼稚而美好的認識，語言質樸，富有童趣。本文處在教材第五板塊，主題是有趣的夜空，承擔著《小學語文課程標準》所指出的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗”這一任務，本篇文章是這一板塊的第一篇課文，對于指導學生識字、寫字，落實本學段、本冊、本板塊的教學目標，均起著至關重要的作用。

本課教學，我把古詩作為識字、寫字的載體，根據課標要求，教材特點以及一年級學生的年齡特點，我制定了三個維度的教學目標。（轉向大屏幕）知識與技能：認識9個生字，會寫6個字。重點認識“古”字的偏旁“十”及指導“行”“飛”的書寫，能朗讀、背誦古詩。過程與方法：通過學生自己的努力及同桌間合作、交流，記住字音、字形。引導學生采用“讀拼音”、“問老師”等方法識字音，用“數筆畫”“加一筆”等方法記字形。情感態度價值觀：指導朗讀，感受詩歌所描繪的意境，激發想象力，體會夜空的美好。

一年級的課堂，識字最為重要。這節課學生第一次接觸合體字和新部首，所以我的教學重難點就落在部首“十”、合體字“行”的認識及書寫上。

為了在教學過程中，實現三維目標，落實重難點，我設計了（轉向大屏幕）四個大的教學環節。

(一)謎語導入，激情引趣。

興趣是最好的老師，上課伊始，我出示一則謎語讓孩子們猜，再一同欣賞月亮的圖片，說說自己眼中的月亮是什么樣子的。順勢引出“李白小時候眼中的月亮是什么樣子的”，讓學生帶著這個問題走進古詩。激發興趣，把孩子引入語文的殿堂，興趣盎然地接受新知識。

（二）授之以漁，識記字音。

“音形義”三位一體是中國漢字的最大特點，對于一年級孩子來說，讀準字音，是學習漢字的第一步，只有會讀了才能更好地記憶，理解和運用，所以我把解決字音放在首位。讓學生聽范讀，圈生字，教給他們運用“讀拼音”、“問老師”等方法記字音，再同桌考讀，最后由老師檢測。力求讓學生通過自己的努力，用喜歡的方法自主識字，鍛煉學習能力，培養小組合作，探究意識。

（三）發揮主體，巧記字形。

讀準字音，記準字形，這樣落筆時才扎實。所以，記準字形尤為關鍵。本課知識點多，容量大，字形很有特點。“古”、“行”和“臺”字是這冊教材中第一次出現的合體字，而部首、上下結構、左右結構的含義，都是學生要掌握的。因此，我把這三個字作為講解重點。先讓學生自主記字形，同桌間說說自己是怎樣記住的，充分發揮學生在語文學習中的主體地位。教師再總結方法，引出部首，上下結構、左右結構的含義，指導重點字及重點筆畫的書寫。出示字理圖，直觀展示文字的演變過程；運用多種方法識字，培養學生的識字興趣；指導學生用“假如我會飛，我想飛到……”句式說話，不僅鞏固“飛”的字音字形，還進行了句子表達練習，為下一步的語文學習，奠定基礎。

（四）理解詩意，感受詩情。

古詩是指導學生識字、寫字的載體，本詩中李白豐富的想象，生動的表達也是指導學生朗讀，感受語言魅力，激發學生對美好事物的追求與向往的有效載體。因此本環節，我引導學生采用多種方法誦讀古詩，在讀中理解，讀中感悟，了解“李白把月亮看作了什么？”“為什么把月亮看作白玉盤和瑤臺鏡？”讓學生體會小時候的李白天真有趣的一面，感受古詩的意境與情趣。以上是我對《古朗月行》這一課初淺的認識與設計，接下來我將展現我對教材的理解，踐行我的教學設計，此過程中，一定會與一些不夠成熟的地方，誠懇地希望各位評委老師不吝賜教，多提寶貴意見，讓我的羽翼更快地豐滿起來，謝謝大家！

太陽語文說課稿（模板22篇）篇十九

《風娃娃》是一篇看圖學文。本文共有三幅圖，八段文字。課文以小學生喜愛的故事形式出現，生動有趣，層次清楚。通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了風為人們帶來的好處和壞處，課文結尾留給孩子們一個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。

本節課教學內容為本課的第二課時。這節課以讀為主，以讀定教，通過學生入情入境地感情朗讀，從而體會文章所蘊涵的道理。課標提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本課的設計力求貼近學生的生活、貼近實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以情為基礎，以讀為訓練的主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。采用多種手段感受閱讀的興趣，力求使每位學生都喜歡讀書，能主動地讀書。

二年級的學生能借助拼音識記生字，熟讀課文，有簡單的自學能力和合作意識。通過第一課時的學習，同學們已經較好掌握了本課要求會認會寫的字，課文能讀通順，對課文內容有一個大概的印象、整體的了解。知道風娃娃干過哪些好事，哪些不好的事。在此基礎上，根據新課標所倡導的三維目標特制定第二課時學習目標：

知識與能力：復習檢查課后的生字詞，能有感情地朗讀課文。

過程與方法：讓學生用喜歡的方式讀課文，在個人讀，集體讀、品讀中積累語匯，獲得言語美感。在自讀自悟，合作探究中體會風娃娃的好心和傻氣。

情感態度價值觀：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

感情讀文。

懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

教與學的方法。

教法：情境創設法，圖文結合法，扶放相結法。

學法：自學探究法，角色扮演法，合作學習法。

課件。

1、直入課題，板書課題。

2、聽風，出示風娃娃圖片，和風娃娃打招呼。

（富于特色的情境教學顯現出了它越來越多的優越性。它以優化的情境為空間，以創設情境為主線，以營造一種富有情境的學習氛圍為手段，使學生的學習活動變得鮮活、生動、有趣。它能夠充分調動學生學習的積極性，培養興趣和能力。所以，在課始，我就用聲音，圖片，言語創設了虛擬的情境，使學生們帶著美好的童話般的想象和期待開始這節課的學習。當學生們對這節課充滿著興趣和喜悅的時候，這節課也就有了一個良好的開端。）。

1、自由讀文，要求：讀準字音，讀通句子，把課文下面帶拼音的生字多讀幾遍。

2、認讀課件上出示的12個課后生字。重點：給極和吸組詞，區分字形；再讀駛和示，區別音近字；箏，輕聲。

3、開火車讀12個詞。

（通過指名認，開火車認這兩種方式快速地檢查同學們對12個字詞的掌握情況。將幾個容易出錯的，重點的字，進行強調。如：給“極”和“吸”通過組詞來區分字形，給“示”和“駛”通過比較讀來區分字音，還有“箏”的輕聲讀法。以鞏固學生們的識記。）。

1、導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？

（在深入學文的開始，我設計了這樣的導語：風娃娃們，看來你們已經長大了，聽聽風媽媽會對你們說什么？風媽媽的出現，讓學生們獲得了更真實的角色體驗，風媽媽的話就是課文第一自然段的內容，由此自然巧妙地過渡到第二自然段的學習中。）。

2、重點學習第二自然段。

（在這節課的教法設計當中，第二段是重點指導，重點學習的段落。我設計了幾個層次的朗讀，來幫助學生體會字理行間所表露的感情。像先觀察圖再讀，通過演示實驗來幫助學生理解重點詞語“斷斷續續”來讀句子，這一點符合新課標對于1、2年級的閱讀提出了明確的要求，就是：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”然后學著風娃娃的樣子做動作讀句子，最后用“高興”和“高興極了”做對比使學生準確體會風娃娃的心情，每一次讀文前，不管是指名讀，還是齊讀，都給學生提出明確的讀的目標，帶著要求讀，帶著問題讀，帶著感情讀，這樣才能讀出效果。將這一段學精，讀透，能保證學生們下面的自學順利的進行。）。

3、半扶半放學習第三自然段。

（第三段和第二段有著相同的結構，句子排列，感情變化。所以，這一段的學習就相對簡單，處于半扶半放的狀態了。只是通過觀察圖片體會纖夫們拉船的辛苦，及需要人幫助的心理，以此襯托風娃娃們在聽到感謝后極其高興的心情。在想象纖夫們會怎樣表達謝意這一點上，學生的思維發散能力和口語表達能力也得到了鍛煉。）。

4、提讀第四自然段。疑問：只要有力氣就行了，是這樣的嗎？

（第四自然段是研學風娃娃做“好事”和“好心辦壞事”這兩個模塊的轉折點，風娃娃的想法也是淺顯易懂的。這一段的最后，設計了一個用關聯詞說話的環節。這是一個隨文進行的說話訓練，目的是將知識能力目標滲透在學文中。）。

5、自學5、6、7、8四個自然段。

（有了前面兩個自然段學習的基礎，后四個自然段就放手讓學生自已學。自讀自想，自已動筆圈畫，考慮黑板上的板書，以提高總結歸納的能力。不會的地方和同桌商量或請教小組內的其它同學，發揮合作學習的作用。這一部分的學習集中體現了新課標所倡導的自主合作探究的學習方式。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。在第五自然段中，使用了一個省略號，這是課文的留白部分，是最適合學生發揮想象的時機，我讓學生再看看圖，圖上除了大風刮走了風箏，刮跑了衣服，刮斷了小樹，還造成了哪些破壞，圖上沒畫出來的，你能想象到嗎？想象是孩子們的天性，有想象才會有創造。這一環節的設計對學生看圖觀察能力，圖文結合能力，思維創造能力都有訓練。）。

1、同學們，你們能不能告訴風娃娃，為什么它想幫人們做好事，可人們卻還要責怪它呢？（做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用。）。

（本課的難點是：懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。通過前面的深入學文和自學所知，同學們應該可以順利地幫風娃娃解決問題。再用“生活中，你像風娃娃那樣常幫助人嗎？發生過類似的好心辦壞事的情況嗎？”這樣一個問題把學生們帶回到現實生活當中，使同學們跳出課文，回歸自已。通過教師的言語引導和學生們的集體交流，使同學們更加明晰地了解風，了解課文所蘊涵的道理，并將其應用到自已的生活實際中。我想語文的學習有了生活的源泉，才會有生命和活力。課堂是用風媽媽的話開始，又用風娃娃的話結束，這在情境的創設上是完整的，能起到首尾照應的作用。）。

1、總結課文。

2、讀根據這篇課文改編的“三字經”

風娃娃，風娃娃，做好事，大家夸。大風車，轉得歡，秧苗長，樂哈哈，吹帆船，幫大忙，呼啦啦，呼啦啦。風娃娃，風娃娃，做壞事，責怪他。大風箏，翻跟頭，吹衣服，折小樹，出蠻勁，盡惹禍，呼啦啦，呼啦啦。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇二十

我將以《創新閱讀體驗，發展語文能力》為題，分以下六個步驟對《這片土地是神圣的》進行說課。

這篇課文是人教版小學語文六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。《這片土地是神圣的》被譽為有史以來在環境保護方面最動人心弦的演說，有“天鵝的葬禮”之說。優美的語言、豐富的情感、一詠三嘆的表現手法，讀來動人心魄、感人肺腑，是學生發展語文能力不可多得的好教材。它緊緊圍繞“珍惜資源，保護環境”這一單元主題，為學生提升人文精神提供了良好的憑借。

依據課標精神和小學語文發展與創新的教育理念，結合上述分析，我認為應重點達成下三個教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的部分。

2、引導學生揣摩優美的語句，領悟課文的表達特點。

3、引領學生體會人類與大自然息息相關、不可分離的關系，激發學生保護環境、愛護家園的思想情感。

其中感悟文章的表達特點，感受人與自然息息相關的情感是本課教學的重點；在學習語言的過程中促進人文精神的提升是教學的難點。

小學六年級的學生，雖然生活范圍和認知領域有了進一步的擴展，體驗感受和創新發展能力有了進一步的增強，但是仍舊未脫離兒童的特點。因此我打算從興趣入手，運用電教手段，以課文所描繪的情境為依托，充分調動學生的積極性和主動性，讓他們全身心地投入于讀讀、說說、寫寫的`學習活動之中。

教學時，我著重采用了創設情境、美文朗讀、讀寫結合等方法，以讀書感悟為經，以語言訓練為緯，引導學生通過不同形式的朗讀，深入地理解課文內容，感受課文語言所蘊含的情感，感悟課文的表達方法，在讀中豐富體驗，在悟中發展能力。

面對語言美、感情美、意境美的好文章，教學中我緊緊抓住“以讀為主線，強調寫作指導”這一線索，構建一個閱讀體驗、感悟提升的三步教學流程，讓學生充分歷經一個語文學習與精神洗禮的創新發展過程：

（一）創設情境，感知“神圣”

學生讀課題后，首先欣賞一組圖片，告訴學生：“同學們，這片土地指的是西雅圖，這是一個不可思議的城市，它海拔最低，卻有著廣闊的沙灘，肥沃的耕地，終年積雪的山脈，潺潺的溪流，茂密的森林中到處有閃閃發光的松針，各種各樣的昆蟲，這里有藍天和白云，青草和綠葉，翱翔的雄鷹，今天就讓我們一起走進這片美麗圣潔的土地，把學生帶進了美麗圣潔的境界之中，引導學生從直觀上感受西雅圖“圣潔”的美，同時激發了學生學習的興趣。

接下來通過個別讀、教師引讀、齊讀等多種形式朗讀2、3、4自然段，感受印第安人對土地的熱愛之情。讓學生找出比喻、排比的句子讀出對土地的眷戀之情。

【通過創設情境，學生已經產生了在讀中悟情，讀中悟法以及對閱讀課文的期待。】

（二）升華情感，理解“神圣”。

1．我讓學生自由朗讀5-8自然段，看看印第安人對白人提出了哪些告誡。學生快速地總結出西雅圖告誡白人要善待河水、保護空氣和照管動物。我因利是導：同學們，讓我們一起來告誡白人：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的。”學生接讀善待河水、保護空氣、照管動物這三段，讓學生一步步增強對印第安人眷戀土地的情感體會，一層層感悟“一詠三嘆”表達方法的好處。

2．讀寫結合，學以致用。在學生的情感達到升華的時候，我設計了一個仿寫練習，想想假如你就是印第安人的孩子，請寫下你心中的告誡吧，讓學生仿照5、7、8三段課文的結構，進行仿寫練習：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的，你們一定要照顧好這片土地上的________，因為_________。

(三)拓展延伸深化神圣

學完這一課，我設計了可由學生們自主選擇的作業：

（1）背誦自己感受最深的部分。

（2）寫一份環保倡議。

這樣的設計，注重了語文學科的特點，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文的教學觀。這樣，在學習當中，將美讀貫穿于三個教學環節。實施完畢之后，我的本堂課就輕松地完成了。

這片土地是神圣的

善待河水

比喻保護空氣典型性

排比照管動物代表性

這個板書緊扣課文中心，清晰地展現了課文的重點，用警醒的紅色，給學生帶來心靈的震撼！同時也滲透了寫作方法的指導。

本節課，以學生為主體，以文本為憑借，以創新為手段，以發展為目標，引導學生創新閱讀體驗，發展語文能力，做到了簡單教語文，扎實求發展，讓學生在感悟語言之美、增強人生體驗的同時，學會了讀書方法，提升了語文素養，滋養了人文精神，使“悟中得法，發展創新””的語文教學理念得到了良好實踐。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇二十一

《鴨子和白兔請客》是語文出版社出版的小學語文第二冊第四單元的一篇童話故事，課文講了鴨子和白兔互相請客的事。首先寫白兔請鴨子到家做客，用鮮嫩的草芽和菜葉來招待鴨子，但鴨子很不高興，認為白兔太小氣；再寫鴨子請白兔到家吃飯，用田螺、泥鰍招待兔子，但兔子不愛吃這些東西；最后鴨子明白自己錯怪了白兔，因為自己喜歡的東西別人不一定喜歡。課文采用擬人的手法，寫得生動而富有童趣，滲透了友愛`善于理解他人的教育思想。教學重點除了識字和練習分角色朗讀之外，就是讓同學從讀中感受到要善于理解他人，明白“自己喜歡的東西別人不一定就喜歡”這個道理。全文共五個自然段，語言淺顯易懂，因此結合本單元的訓練重點：隨文識字，培養學生的朗讀能力及口頭語言表達能力，我制定了如下教學目的：

1．認識10個會認的生字及會寫7個生字；

2．正確流利有感情地朗讀課文；

4、學生的認知和思維能力；

這篇課文分為二課時進行，第一課時：初讀課文，整體感知，自學生字詞，并指導書寫五個生字。這里我就單說第二課時：完成教學目標的2、3、4條及指導書寫2個生字。

根據教學目的，從教材實際，學生學情出發，遵循“教師為主導，學生為主體、訓練為主線”的原則，在綜合運用多種教學方法過程中，主要突出兩中教學方法：

1、討論教學法。

在語文教學中，教師要善于做引導者，能根據情境，讓學生自由討論，在不斷討論中，產生思維碰撞，閃現思維火花，交流各自看法。形成統一認識，促進學生自主學習、自主探究的積極性，從而提高學習能力。所以在教學中，我引導學生相機展開討論：1、看圖說說鴨子和白兔互相請對方吃了什么？他們喜歡嗎？2、聯系實際說說“自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡”的意思。3、學生在理解課文內容的基礎上，說說“過些日子鴨子請白兔吃飯會吃些什么？”等幾個問題。

2、情感朗讀教學法：

《大綱》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”本課采用的是擬人的修辭手法，語句淺顯易懂。所以，我沒作較多的講解，而是采用多種朗讀的方式來幫助學生理解內容，掌握規范的書面語言，從而養成良好的語言習慣。如：同桌合作朗讀，互相指導，取長補短；分角色朗讀及重點段的朗讀等個性朗讀訓練。這樣，學生如果感情把握好，自然而然也就感受到要善于理解他人，明白了道理。

根據以上的教學方法，學生可采用“議一議、說一說，讀一讀”的方法完成本課學習任務。“議一議”讓學生結合插圖展開討論，“說一說”說說圖上都畫了些什么？他們在干什么？“讀一讀”找出課文中對應的自然段，進行不同方式的朗讀。這樣，學生始終在教師的引導下動腦動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，真正體現了“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

優化教學過程，提高課堂教學的效率，教學程序安排得科學合理，是教學成功的關鍵，根據本課教材的特點及訓練重點和學生的認知規律，我采用以下幾點教學思路：

（—）復習生字，激趣導入：

1、出示生字卡片，讓學生說說哪些字認識了，哪些字不認識。不認識的再加以鞏固，然后給予組詞。

2、說說這節課你想做些什么？或想知道些什么？

（二）初讀課文，整體感知課文內容，說說故事的主要內容。

（三）結合插圖，、展開討論：

1、鴨子到白兔家做客，白兔請鴨子吃了些什么？鴨子喜歡嗎？看插圖1討論并說一說。

2、白兔到鴨子家做客，鴨子請白兔吃了些什么？白兔喜歡嗎？結合圖2討論并說一說。

（四）仔細體會課文內容，朗讀感悟。

找出跟插圖對應的自然段，重點指導學生采用多種方式朗讀，有個別朗讀，小組朗讀，分角色朗讀，全篇讀，重點段讀，重點句讀，通過這種方式來幫助學生理解課文內容。在課文結束后，我還給學生提出了這樣一個朗讀的任務：

1、你找出一句最難讀的句子，說說為什么最難讀？

2、找出一句課文中你讀得最好的句子，說說好在哪里？

3、找出一句課文中你不理解的句子，說說你不明白在哪里？

這樣學生對課文理解就更深入了。

（五）歸納全文，進行課外延伸。

說一說鴨子和白兔互相請客后明白了什么？并讓學生聯系生活實際說說“自己喜歡的東西別人不一定也喜歡”這句話的意思，從而使學生學會善于理解他人的道理。

（六）指導書寫。

讓學生說說書寫“這”和“家”兩個字時應注意哪些地方。你要怎樣寫才更漂亮。并讓學生在田字格中書寫兩個。

鴨子（簡筆畫代替）：草芽、菜葉。

不喜歡。

白兔（簡筆畫代替）：田螺、泥鰍。

（自己喜歡吃的東西別人不一定也喜歡）。

太陽語文說課稿（模板22篇）篇二十二

在《池塘邊的叫聲》這篇有趣的課文中，富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面，將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙，共同品位著友情的美好與可貴，感受著充滿世界的真、善、美。

富有情趣的故事，美麗、靜謐的畫面。將學生自然帶入了美好的童話世界，在揣摩與思索著青蛙與小魚的一言一行中，他們仿佛也將自己幻化成了那只天真、好奇的小魚或是那個樂于助人、善解人意的小青蛙。小魚、青蛙的對話，富于童趣，極為適宜孩子們練習分角色朗讀。所以我在教學預設中，安排了諸多分角色朗讀環節，形式也是多種多樣，如男女生分角色讀，教師學生配合讀等。并引導學生運用邊讀邊感悟的閱讀策略，進行個性化的閱讀活動，以青蛙和小魚的身份，進行角色體驗，為學生創設了自主學習的情境，從語言表達中獲得情感體驗。

（一）在對本課進行具體分析和準確把握后，我們把教學目標分成三個層次：知識與技能目標、能力目標和道德情感目標。

1、知識與技能目標。

我把知識與技能目標定為初步認讀本課的15個生字，會正確書寫8個生字；通過指導，學生能夠理解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能力目標。

通過正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的朗讀能力得到提高，具有初步的理解能力；通過想象小青蛙會給小魚講什么故事這一環節，發散學生思維和進行創新能力的培養。

3、道德情感目標。

通過閱讀課文，培養學生對朋友應當真誠，肯于幫助別人的美德。

（二）教學重難點。

教學目標設定后，明確了教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；認識本課15個生字，會正確書寫8個生字。并將在分角色朗讀和表演中感悟小魚和青蛙間可貴的友情，懂得對朋友真誠，肯于幫助別人是做人的一種美德做為教學難點在教學中予以突破。

這節課我預設了兩個課時，準備了課件、青蛙和小魚形字詞卡等教學輔助用品。現將第一課時的教學設計予以一些解說。

教學按“情景創設，引入新課初讀課文，隨文識字品讀課文，交流體會運用課件，指導寫字總結談話，啟發運用”這樣的結構進行教學。

（一）情景創設，引入新課。

問題引入，吸引注意，用貼圖和多媒體圖片迅速引起學生興趣，學生馬上興致盎然地進入新課的學習。

（二）初讀課文，隨文識字。

帶著問題讀文、圈生字、標自然段等教學手段都在訓練學生怎樣自主閱讀、自主學習。

隨文識字這部分我分三個層次進行教學。

首先，在學生自讀課文，老師范讀課文等環節后，學生已基本認識生字的基礎上，集中識字、詞。

第二層次，對多音字進行重點指導。利用字卡、多媒體課件教學手段，出示了兩個多音字：“背”“好”的字形、字音、句子，形象直觀的教學提高了學習效率，改善了學習效果。

第三層次，直接運用“好”字，不著痕跡地過渡到“好奇”上，運用“好奇”造句，指導語氣，并用“你好”來規范禮貌用語。這個環節實為拓展練習，訓練了學生的思維。