人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

八年級語文說課稿篇一

1、教材的地位作用

與朱元思書是人教版八年紀下冊五單元的第一篇課文。本單元所選的古詩文題材多樣，內容豐富。或寫景，或狀物或詠史，或書寫人生志趣，或表現親朋情意，無不浸透著作者對自然社會人生的感悟和深入思考，表達了作者對美好生活和理想人格的追求。與朱元思書是作者吳均寫的一篇書信，作者描繪了從富陽到桐廬一百多里富春江上雄奇壯麗的景致，流露出對追求利祿之徒的蔑視，含蓄傳達出愛慕美好自然，避事退隱的高潔志趣。

2、教學目標

知識能力目標：正確流利朗讀課文，達到熟讀成誦。

過程方法目標：抓住精彩的寫景段落，深入領會關鍵詞語。

情感價值觀目標：體會作者寄情奇山異水的審美情趣，培養學生熱愛自然的感情。

3、重點難點

積累許文言詞語，欣賞文中之景。細心品味感悟文中之情。理解文中之情。

教法，科學合理的教法能夠使教取得事半功倍的效果，達到教與學的完美的統一，基于此，我將采用的教法是朗讀法，點撥法，情景教法。以此激發學生的學習熱情，鼓勵 學生，發揮學生的主動性，力求讓教師和學生在平等的過程中進行教學活動。

學法，在學法上，我貫徹的指導思想是讓學生自主學習，將自主合作探究的學習方式落實到實處，我采取的學法是朗讀法和圈點勾畫法，讓學生養成良好的學習習慣。

為了完成我的教學目標，解決重點難點，課堂教學我將采取以下五個環節。

1、創設情境，導入新課。借助多媒體顯示富陽江沿岸美麗的風景，讓學生形成對富陽江美麗風光的初步印象，激發學生的學習熱情。

2、落實基礎，整體感知。首先請學生借助4注釋和工具書解決字詞問題，積累文言詞語，發揮語文工具性的作用。其次學生自讀并翻譯課文，然后請同學朗讀翻譯課文，教師予以指導糾正。鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點

3、合作探究，精讀品味。學生分組討論老師提出的問題，，使學生在積極主動的思維和討論中加深理解和體驗

4、拓展延伸。三峽也同為寫景的文章，將三峽和與朱元思書相同點和不同點。了解寫景文章的寫作方法

5、課后作業。翻譯成現代漢語介紹富陽江的風景。

略

八年級語文說課稿篇二

尊敬各位老師：

今天我說課的題目是《中國石拱橋》，我的說課分六個部分：教材分析、學情分析、教學目標、教學方法、教學步驟、板書設計，這六部分都依托我研究的課題《初中學生自主學習能力培養研究》的階段研究成果進行說明，我研究的階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。

我對教材的把握：《中國石拱橋》選自魯教版七年級語文下冊第三單元，是我國著名橋梁專家茅以升先生寫的介紹石拱橋知識的說明文。這篇文章介紹了中國石拱橋歷史悠久，形式優美，結構堅固的特點，說明了我國橋梁事業的飛躍發展，字里行間洋溢著民族自豪感。文章的內容的感知可以在“全面自讀”環節學生自主學習可以完成，目的是轉變學生觀念，樹立“自主學習”的意識 。

在學習本文時，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物的，要體會說明文準確周密的語言，理清說明順序，了解常用的說明方法。為更好的培養學生的分析能力，在明確說明文常識的基礎上，指導學生學習方法，也就是“方法指導”環節。

標：揣摩語言，把握說明文語言準確、嚴謹、周密的特點；了解本文說明順序。理解選擇有代表性的例子說明事物特征的寫作方法。

3、情感目標

我對學生的分析：初二年齡段的學生思想發展逐漸成熟，思維活躍，具備自主學習、自主思考的能力，要他們說出抓住怎樣的特征來介紹事物的不難，但是在前面沒有系統地接觸過說明文，要他們理清說明順序和體會說明文語言的準確、周密有難度。

基于對教材的理解和對學生學習能力的把握，本著培養學生自主學習的理念，我從以下三個方面制定了本課教學目標：

1、知識目標：了解中國橋梁建設的偉大成就，把握石拱橋的特征。

2、能力目標：激發學生自豪感和對勞動人民的熱愛之情。

新課程背景下的語文課倡導尊重學生的主體性，要注重培養學生的自主和思辨能力。根據這一思想，我采取以讀促教的教學方法和自主學習方法，并借助多媒體輔助教學。

生學指導自主學習的課堂是先學后教，以學論教，教師的神圣使命是指導學生的學習和發展，教師必須高度關注學生，在學習的復雜過程中循循善誘，強調要把教師的“給予”有機地轉化為學生自主的“習得”。依據這一理念，我把本節課設計為：巧設懸念入新課、自主加語明對象、自主對比理特征、自主梳理明方法、自主賞橋思原因五個環節。

（一）、巧設懸念入新課

導入要緊扣課文的主題，使學生在短時間里知道今天課堂要學什么，也就是給學生學習定下一個方向。

老師板書：今天我們共同走近一種特殊的路：橋 、 拱橋 、 石拱橋 、中國石拱橋。這一環節學生的感受是：名詞前加的限定詞語越多，說明對象就越具體化，體現了說明文語言的準確性。

為了準確科學的說明對象，作者在文中用了很多形象的詞語像“弧形、暴漲”等，這個環節來檢查預習情況。“課堂檢查”環節增強自主學習的信心，使學生具備自主學習的心理基礎。

（二）、自主加語明對象

高效課堂教學要求：學生要更好的體會文章內容，就必須是在整體感知課文的基礎上來體會。這樣在一定程度上也就遵循了先整體后局部的審美規律。這個環節主要是培養和鍛煉學生的自主概括能力。

基于以上的考慮我設計了這樣一個問題：給3分鐘時間思考、準備。對題目加定語。盡量對所添加的內容能用課文里的句子作一點解釋。

設計這個環節目的在于通過“方法引導”，使在學生的自主學習上，更要講究學習方法和學習效率，這樣才能讓學生產生“成就感”并能逐漸激發起學生的“學習興趣”。

我會提供給學生較充足的思考時間，我會深入學生之中，觀察學生的思考狀態，接受學生的詢問，鼓勵學生踴躍發言。在這一環節中，我預測:

學生可能添加的定語是：

古老的……

世界著名的……

美麗而堅固的……

造型奇特的……

巧妙絕倫的……

有優良傳統的……

多姿多樣的……

這樣就可以在師生的共同努力下，能使學生掌握文本的內容，更加明確了說明對象的特點，從而也促進了學生的發展。

（三）、自主對比理特征

為更具體細致的感知中國石橋拱的特征，落實好知識目標。

我設計了這樣一個“自主合作”環節：

課文中舉了趙州橋、盧溝橋兩個例子來說明中國石拱橋，能否理解為中國石拱橋只有這兩種形式？

設計這個環節是因為學生的自主意識不是自發產生的，而是在教師的啟導下逐漸形成的。 學生自主的參與教學過程，在教師值得下，動腦想、動口說、動手做，主動獲取知識，發展智能。

要求：引用課文里的句子作根據回答問題。

明確：這樣說是不能的。課文里說：“我國的石拱橋幾乎到處都有。這些橋大小不一，形式多樣，有許多驚人的杰作。”

為什么課文中單舉趙州橋、盧溝橋這兩個例子呢？

學生可能回答是：

因為這兩座橋最著名。

因為這兩座橋最有特點。

因為這兩座橋最有代表性。

因為這兩座橋集中了中國石拱橋的一些特征。

因為這兩座橋體現了勞動人民的智慧和力量。……

教師順著學生的思路，逐一引導他們弄明白他們的分析是否正確；重點引導學生研究這兩座橋代表了中國石拱橋的哪些“特征”。獨拱、聯拱代表了中國石拱橋的兩種類型，因此，必須都要介紹，才能說明得全面、準確。

在此基礎上思考文章是按照怎樣的順序來說明的？由主到次，由一般到個別。

（四）、自主梳理明方法

為更清晰明了的感知中國石橋拱的特征，落實好能力目標。

我設計了這樣一個 “成果鼓勵”環節：

中國石拱橋的共性：歷史悠久、形式優美、結構堅固。作者用什么說明方法說明趙州橋、盧構橋體現了這些特征？

設計這個環節是為強化學法指導課的重要性，能起到事半功倍的效果，本身的指導性、引導性能夠為學生的自主學習打下基礎，對自主學習的效果肯定和鼓勵，對學生自主學習能力培養有促進作用。

學生可能回答是：

摹狀貌：每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千姿萬狀，惟妙惟肖。

列數字：趙州橋非常雄偉，全長50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米。

做引用：唐朝的張鷟說，遠望這座橋就像“初月出云，長虹飲澗”。……

在此基礎上讓學生舉例說明語言的準確性、嚴謹性和周密性。

石拱橋石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）

我國的幾乎到處都有。（“幾乎”一詞，去掉行嗎？）

橋的主要設計者李春就是一位杰出的工匠，在橋頭的碑文里刻著他的名字。（“主要”一詞，去掉行嗎？）

在當時可算是世界上最長的石拱。（“在當時”一詞，去掉行嗎？）……

（五）、自主賞橋思原因

為更好的落實情感目標，培養學生的民族自豪感。

我設計了這樣一個“師生反省”環節：

采用多媒體播放中國比較有特色的橋，讓學生牢牢記住其原因。

設計這個環節是為培養學生的自主意識，還在于鼓勵學生自尊，自信，自立，自強，讓學生挺起胸膛走路，滿懷信心做學問。

以上的教學五個步驟緊扣課題《初中學生自主學習能力培養研究》階段成果是教學基本模式：“全面自讀——方法指導——課堂檢查——方法引導——自主合作——成果鼓勵——師生反省”。七個環節進行，其中可能會有偏頗之處，敬請各位老師批評指導。

本著實用，簡潔美觀的原則，我的板書設計如下：

《中國石拱橋》

茅以升

特征：歷史悠久、形式優美、結構堅固

說明方法：舉例子、列數字、作比較

說明語言：準確性、嚴謹性、周密性

（1） 巧設懸念入新課 約2分鐘

（2）自主加語明對象 約10分鐘

（3） 自主對比理特征 約15分鐘

（4） 自主梳理明方法 約10分鐘

（5） 自主賞橋思原因 約3分鐘

八年級語文說課稿篇三

《我的第一本書》選自人教版八年級下冊第一單元第三課，本單元展現的是幾位名人成長的人生歷程。本單元均是敘事性作品，適合在朗讀中悉心品味作品的敘事風格、描寫手法和蘊含其中的思想感情；基本都涉及深廣的人文、社會背景，需要學生加以理解，注意融入個人生活體驗。

本文是詩人牛漢的回憶性散文。他的“第一本書”折射出20世紀初中國農村的苦難生活、人間溫情和生活樂趣。學習了這篇課文,可以幫助我們認識生活的底蘊,感悟讀書對于人生的意義。

由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠,因此我盡量引導學生仔細揣摩詞句，結合前兩課積累的社會背景知識，和補充的牛漢生平，以加深對本課所展示的生活景況的理解,借以去想象那個時代人們的學習生活,進而品味生活的苦難對于人生的意義。另外,本課淺顯易懂而又耐人尋味,因此學生讀起來比較有興趣。

語文課程標準要求：在通讀課文的基礎上，理解分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用，且對內容有自己的心得。在因此我把知識與能力目標定為：品讀語句，感知人物形象。

課標說：在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能,能具體明確文從字順的表述自己的意思。因此,我把過程與方法目標定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對于人生的意義。

課標：欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景做出自己的評價。形成積極的人生態度和正確的世界觀和價值觀。因此,我把情感、態度價值觀目標定為：感悟作者的思想感情，從中獲得有益的啟示。

在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。這是初中語文階段閱讀的一個目標。因此,我把本課重點明確為：品讀語句，感知人物形象，感悟作者情感； 理解“本”的內涵。

二十世紀初的文化背景，及作者對于苦難生活的深刻體察和獨到感悟,對今天的學生來說,由于不是親身體驗,難度要大點兒,進而很難理解本文的主旨。因此,我把難點定為：品悟語句，理解作品所展示的苦難生活經歷，感悟苦難和讀書對于人生的意義， 理解“本”的內涵。

本文比較通俗易懂,涉及的人和事容易理解，教學需要1個課時。預習作業采取自讀自悟法、勾畫圈點法，鍛煉大家提取和篩選信息的能力。

在人物分析和情感把握上，采取討論法和點撥法，鍛煉大家品味語言、感知情感的能力。

難點突破方面，采取合作探究和討論交流、點撥等方法，從而讓學生理解本文的主旨，獲得有益的啟示。

（一）導入新課：你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘,因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后,作者走過了迢迢征途,飽嘗了人生甘苦,回首往事,發現那揮之不去的記憶,是一筆終生受用的精神財富。

（二）檢查預習。分兩部分，一《新學案》，作者、字詞、解釋，做到合理利用手頭資料；第二部分預習題，鍛煉學生篩選信息的能力，初步了解課文大意。再次基礎上讓學生提出問題，帶著問題確立本節課學習任務，能盡可能的從學生的學情出發，極大的調動學習積極性。

（三）明確學習任務，4個，第一個課前基本已經掌握

（四）授新部分，分感受溫情、感知苦難、感悟主旨三大板塊。以兩句話為線索展開，抓住“酷似、很難笑起來、荒寒、一點快樂和夢幻”這些關鍵詞展開，插入牛漢生平，讓學生對牛漢的苦難生活有個更深刻的認識在此基礎上突破難點

（五）拓展訓練 兩個題可以任選，希望學生閱讀課文有所感,有所悟,能調動、激活生活體驗,展開聯想和想象,并通過寫作培養語言表達能力。鍛煉學生的思維能力和表達能力。

（六）總結歸納，回扣目標從內容、做人、寫作等方面讓學生積累相應的知識和技巧。，尤其是解讀文本的方法——抓關鍵句，是本節課滲透的一個重點。

板書以書軸形式展開，分人物篇、情感篇、苦難篇、感悟篇、技巧篇。讓學生從各個角度把握本文，深刻理解書的含義，把握“本”的內涵。

八年級語文說課稿篇四

大家好，這次我說課的內容是《五柳先生傳》，這是一篇文言文，文言文的學習在本冊書中所占的比重較大，且《五柳先生傳》這篇文章的篇幅精短，內涵深刻，所以作為重點內容來學習。

1、識托名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法

2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣

3、背誦全文

本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。

我采用的教學手段有實物投影，錄音。

為了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啟法誘導式，分層教學，學法為討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，為學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑒賞水平。

第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》（目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課）導入語我是這樣設計的，關于陶淵明我們并不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，了解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，贊語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致了解，

第二環節，采用分層次三步讀書法，全面學習課文內容，：1第一層次誦讀，疏通文意，①聽課文錄音，（全面感知課文內容）②學生自讀課文，和（投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點）（意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義）③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。（在這里充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，并為學生提供了一個展示自我才華的空間。

第二層次誦讀，探究文理，①指名朗讀課文，（思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊匯報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，（板書）

②默讀課文，參照提示（思考：五柳先生究竟是個什么樣的人，小組討論后匯報，，最后師生總結，（他是一個不慕榮利，安貧樂道的人）（完成板書）

③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文贊語部分，（在這里問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。）

④為了能讓學生更加深入的全面地了解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，贊語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出后再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎么做中，小組討論后匯報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇于面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。

第三層次的誦讀：品味意境。陶淵明的作品以其語言的平淡自然、形象鮮明而著稱，以小組為單位，開展朗讀比賽，（加深學生對課文內容的理解和記憶）

第三個環節：鞏固練習。為了檢測不同層次的學生對所學知識的掌握情況。分層次設計了三道練習題。

第一題（基礎題）根據所學知識完成下列填空。《五柳先生傳》作者是____________，他是_________朝詩人，本文作者托________________之名為自己作傳。

1、第二題（能力題）解釋下列加點詞語。

①因以為號

②親舊知其如此

③短褐穿結

④造飲輒盡

第三題（潛能發揮題）小練筆：根據本文所學的知識為自己作傳。

第四個環節：小結：學生自我匯報后由教師總結

第五個環節：布置作業：背誦全文

八年級語文說課稿篇五

《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特征的優美的說明文。作者從欣賞者的角度用簡明樸實和高度概括的語言，說明了蘇州園林在我國園林建筑中地位和園林的共同特點--務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。再從亭臺軒榭等園林建筑的布局，假山、池沼的配合，花草樹木的映襯和利用花墻、廊子產生近景、遠景的層次等四個主要方面進行介紹。最后作者又從園林的細微部分著眼介紹蘇州園林的圖畫般的美，即講究每個角落的構圖美，門窗的圖案美、雕鏤美，園內建筑的色彩美，再次對蘇州園林的特征進行強調。全文結構層次明晰，中間部分運用了由主到次的說明順序。從全文來看又是由整體到局部的說明順序在各部分內容中，或多或少運用了舉例子、打比方、作比較、分類別、摹狀貌等說明方法。文中除了說明的表達方式外還運用了描寫。以來等表達方式，語言準確、生動 嚴密，是一 篇典范的介紹園林建筑藝術的說明文。

對于說明文體的學習,學生在本單元剛剛接觸這一還沒有接觸到全部的說明方法說明順序以及事先說明文或事物說明文等分類,但對說明文體閱讀應掌握的重點內容應該有所知，如：明確說明對象；所說明的事物有什么特點；運用了哪些說明方法、說明順序；說明語言有什么特點等等。

本文既高度概括了蘇州園林建筑的成就，詳細介紹了園林建筑的布局，又分析了園林建筑的原理，寫得情文并茂，趣味盎然。選讀這樣的作品，既可以使學生了解我國園林建筑的成就，激發熱愛祖國的思想感情，又可以豐富關于園林建筑藝術方面的知識，受到一次生動的審美教育。

因此，本文的教學目標確定為：

一、整體感知課文內容，了解蘇州園林的特點，理清說明順序；

二、學習本文運用多種說明方法說明事物，體會說明語言的多樣性；

三、了解本文嚴謹的結構層次；

四、熟悉說明方法，學習用多種說明方法介紹"我們的.校園"；

五、激發學生熱愛中國古老園林的感情。教學重點：學習多種說明方法和運用，體會說明語言的多樣性。課時安排為兩課時。

課前準備：

一、布置學生預習課文，找出生字、生詞并在書上注音注義，標上節碼；

二、課前布置學生發揮特長，搜集有關蘇州園林的圖片、影視資料等。

本課時為第一課時，設計如下：

教學目標：

1．整體感知課文內容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個特征，又是怎樣突出這個特征的；

2．理清說明順序和結構層次；

3．有重點的選擇分述部分，對學生進行學法指導：了解如何抓住特點、運用多種說明方法說明順序加以說明，并體會說明語言的多樣性。

教學重點：

對學生進行學法指導和問題探究上。

教學過程：

（一）．課文導入：看課題猜說明對象。

（二）．欣賞領略：看圖片說說個人感受。

（三）．了解作者：想語言大師是怎樣介紹蘇州園林的，激發學習動力。

（四）．揭示目標：明確本課時學習任務。

（五）．整體感知：

1、.葉老對蘇州園林的印象如何？

2．蘇州園林設計建造上有什么共同特點？設計者和匠師們是怎么做的？

3.。用一句話概括3~9小節分別寫出了園林哪些特點？這些特點是按什么順序安排的？

4.。全文的結構上有什么特點？

（六）．研讀品味

在3-9自然段中找出你最喜歡的一段話細細品嘗： 葉老先生是怎樣寫的？好在哪？（可以用說明文體的學習方法先提幾個問題）

（七）.合作交流

1.用同樣的方法，組內探究其余各段，把握妙處。請圈圈劃劃，加上旁注。

2.勇于發現新的問題,大膽質疑。

（八）.課后問題

1.有感情地朗讀全篇課文，劃出文中你認為寫得好的句子，揣摩詞語運用的妙處？

2.為什么葉老先生不具體介紹四大名園?

1．.教師引導不得法：

⑴沒有出示學習目標，使得學生研讀品味時走了彎路，沒有馬上進入說明文體的學習范疇；

⑵"合作交流"環節，沒能及時發現學生在組內未能解決的問題，而把共性的問題作為檢查重點，導致時間上的過分緊張。

2．本課時容量大了一些，學習效果可能不是很好。

八年級語文說課稿篇六

一、 《吆喝》是人教版八年級下冊第四但愿的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。

從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。

整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，通過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。

三、 本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示范，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之后適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，采取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。

為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，采取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。

（一） 情景導入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象仿佛都隨著這吆喝聲而鮮活起來。

播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的了解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。

（二） 說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文后，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文本。

１． 學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：

２． 按照老師提示的格式說一說：

這是一篇（）

這篇文章好在（ ）

我從這篇文章中感受到了（ ）

以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引導出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。

（三） 品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。

教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀文章，做圈點標注，然后分組討論，寫下討論結果。

１．通過吆喝，你聽到了什么？——

你看到了什么？——

你聞到了什么？——，

你領悟到了什么？——

在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章。”

２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對文章的理解賞析。

在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁復雜事物的方法。在老師的引導下，激活學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。

八年級語文說課稿篇七

尊敬的各位評委專家，你們好

今天我說課的題目是《核舟記》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：

第一點、教材地位及作用及作用

《核舟記》是蘇教版教版八年級語文下冊第三單元（事理說明）第三課里面的一篇，介紹了一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400余字，卻描述了整個核舟的全部景物。按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。

第二點、說教學目標及重難點的設計

1．基礎知識目標：練習誦讀，培養語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。

2．閱讀能力目標：領會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特征的人物神態、情趣。

3．寫作能力目標：掌握“握抓住事物特點進行說明，詳略得當”的寫法。

4．思想情感目標：了解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。

重點：目標1，2，4

難點：目標3

教學目標及重難點確定的依據

《九年制義務教育全日制初級中學教學新大綱》第二部分第一款：整體感

知課文……對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學的重點內容。第三部分第三款、四款、五款“在教學中要重視的問題”中指出：要重視學生思維能力的發展，要重視培養學生的創造性思維，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提倡靈活多樣的教學方式。因此將課型定為演示活動課。

大綱在“教學目的”中明確提出：“在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學中要重視問題”中明確：要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想修養，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點，細致地描述了它的藝術形象，贊揚了雕刻家的精巧構思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。是培養民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標4。

這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學后教不失為一種學習方法的選擇。但是由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文描寫蘇黃語句的理解還存在一定困難。

（過渡語）依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我打算采用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。

學習過程要注重培養學生的實踐能力，所以要鼓勵學生積極主動參與，培養學生有中心、有根據、有條理地發表自己的觀點的能力。據此我擬定如下學法：

運用課下注釋和工具書學習。

在理解課文的基礎上，獨立思考、分析歸納。

小組內的合作交流學習，說出自己的獨特意見和感受。 五、教學程序

(一)布置預習（必須在前一節課加以指導）

1．文言文的生字詞、古今異義、省略現象、語感等方面要加以提示，讓學生帶著問號進課堂，以對課堂更感興趣。

2．做核舟模型。

(二)新課導入

1．請學生在一長2.9厘米，寬2厘米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。

（這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）

2．出示單元學習目標、課題及學習目標（投影）

（教學目標定向，引起學生有意注意。）

(三)新課學習

1． 自讀課文，思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個人？（板書五人姓名）

（以速讀方式，讓學生感知課文內容）

2．給學生制定出分析對象，自學范圍。讓學生分男女生兩組用形體演示其造型。（學生演示、糾錯；教師引導思考、探索、拓展）

（此時完成目標1）

3．齊讀課文

（使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）

4．動手做（課外）

①每桌發一張8k白紙，按課文介紹的內容折一只烏篷船。然后按課文的說明開上小窗，“題”上字。

②用小紙片剪成三個小人形，要求為東坡畫上胡須，在船頭用膠水等固定位置。（注意方位）

（鍛煉學生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。）

③根據譯文將課文主體內容改成“解說詞”。要求通俗、形象，抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。

（能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點）

5．解說（教師板書）

每組推薦一名學生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點。

（訓練學生的膽量和書面、口頭表達能力；激發其團隊精神和集體榮譽感）

6．討論（教師板書）

① 作者向我們詳細地介紹了核舟，這核舟有什么特點值得他寫？

（體積小、容量大）

② 圍繞這些特點，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內容？

（船艙——船頭——船尾——船背）

③ 作者怎樣贊美這只核舟的雕刻技藝？

（總——分——總）

④ 作者花那么大的篇幅向我們介紹這只雕刻精美的核舟有什么目的？

（反映古代藝人技藝的奇巧靈怪）

（強化學生掌握閱讀課文的一般規律：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，

由感性認識上升到理性認識，符合學生的認識規律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學法的指導。）

（此時完成目標2，3）

7．教師小結

我們今天學習了《核舟記》，請大家用自己的語言對這一小小的核舟發表一下意見吧！不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠遠不止這些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根頭發上的唐詩五百首等）在學生的驚嘆聲中，教師不失時機地在黑板上寫上八個大字“學無止境，精益求精”

（文道統一）

（此時完成目標4）

8．作業

① 熟讀全文，背誦二、三兩段（進一步鞏固目標1，2）

② 就你身邊的某一種工藝品，仔細觀察后用說明性的文字把它介紹出來。（能力遷移）

③ 分類整理相關詞語

要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數量詞用法四類情況進行整理歸

類。

（文言實詞和虛詞的積累是文言文教學的重點，應該落實到實處。之所以要學生整理分類，一是便于記憶掌握；二是便于發現規律，掌握語言積累的方法。）

9．教學小結

本教案提供的是一個運用自主創新性課堂教學模式進行教學的設計。教學設計注重教師的有效指導和學生間的相互指導，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學生的心理需要和開發學生生命潛能的研究，把課堂真正還給學生，為學生創造展示“才華”的機會，更好地使學生在不同程度上都有不同的發展。當然在實際教學過程中，針對文理科的不同特點，同學科不同教材的特點，應因情而異，可以省略或擴展其中某個環節或調整環節之間的順序。目的是一個，把課堂還給學生，讓學生在教師的有效指導下，學會自主創新性地學習，從而達到會學習的目的。

嘗貽余核舟一 （總）

核 ② ① ③

船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

舟 （居左）（居中）（居右）邊 （分）

魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

記 ② ① ③ ② ①

通計一舟 （總）

（這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標注的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出一種對稱美。）

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。