教學計劃是教師為了實現預定的教學目標而編制的一種詳細計劃，它能夠合理安排教學內容和教學活動的進行。以下是小編為大家整理的教學計劃范文，供大家參考和借鑒。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇一

1、教師的教學方式要適應學生的學習。新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色，應當從過去知識的傳授者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中，我給學生設置了一個開放的、面向實際的、富有挑戰性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發現的知識，通過實驗、操作、表達、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創造的快意。

2、讓每位學生都有所發展。這節課我進行了8次課堂巡視，其中4次參與學生的討論、交流，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡視時關注面較廣，目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現”的重點觀察中，一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關注，之后再沒舉過一次手。課后這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。

3、對數學學習的評價要做到既關注學生學習的結果，更要重視他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學生的思維更加活躍。

4、加強對學生的思維和方法的指導。創造一個好的數學問題情境，提供孩子們理解數學的模型和材料是教學設計活動中的第一步，但是要讓學生看到其中所蘊涵的數學觀念，作為教師不能讓這些數學活動只停留在表面。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇二

認識三角形是借助一年級已經初步認識過三角形和在四年級認識角、線段等基礎上進行教學的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形，從而感知三角形的特征，使學生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個角、三個頂點。在具體的教學中，生與生之間、師生之間的交往互動還算順利。

在第二階段，探索三角形的三條邊之間的重要關系過程中，由于是再現課，學生的積極性不是很高，因為他們已經知道了結果，再加上我對這種情況的處理經驗有限，所以在突破重難點時不夠深刻。

今天這節課，讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數學課堂，過程才是最重要的。數學教學內容是數學基礎知識和數學思想方法的有機結合，在今天的數學課上，加上是再現課的原因，孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題，而對于這句話的理解卻很模糊，甚至出現錯誤，這說明他們對是如何得出這句結論的過程并沒有深刻理解，這也反映了學生往往只注意對數學知識的學習和運用，而忽視了連結這些知識的觀點及由此產生的解決問題的方法與策略。

只注重結果而不注重數學學習過程的這種學習模式，不是一時半會養成的，這是孩子在常年的學習中形成的一種錯誤學習模式。我現在帶的是一年級數學，在遇到解決實際問題的`題目時，很多孩子上來就列算式，只要看到數字，要么就加要么就減，這是一種很危險的信號，如果這種學習持續下去，最終的結果就是孩子只會“做”題目，不會論述、思考、研究問題。

因此我希望自己在將來的教學中更加注重在數學課堂中滲透數學思想方法的教育，讓學生在學到數學知識的同時也學到數學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們去解決問題，在培養智力的同時也培養了孩子觀察、分析、綜合概括、語言組織表達等能力，這也將更促進我們素質教育的開展。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇三

2、學生掌握綜合運用相似三角形的判定定理和性質定理2、3來解決問題。

3、進一步培養學生類比的教學思想。

4、通過相似性質的學習，感受圖形和語言的和諧美。

先學后教，達標導學。

1、教學重點：是性質定理的應用。

2、教學難點：是相似三角形的判定與性質等有關知識的綜合運用。

1課時。

投影儀、膠片、常用畫圖工具。

［復習提問］。

［講解新課］。

性質定理2：相似三角形周長的比等于相似比。

同樣，讓學生類比“全等三角形的面積相等”，得出命題。

“相似三角形面積的比等于相似比”教師對學生作出的這種判斷暫時不作否定，待證明后再強調是“相似比的平方”，以加深學生的印象。

性質定理3：相似三角形面積的比，等于相似比的平方。

注：（1）在應用性質定理3時要注意由相似比求面積比要平方，這一點學生容易掌握，但反過來，由面積比求相似比要開方，學生往往掌握不好，教學時可增加一些這方面的練習。

（2）在掌握相似三角形性質時，一定要注意相似前提，如：兩個三角形周長比是，它們的面積之經不一定是，因為沒有明確指出這兩個三角形是否相似，以此教育學生要認真審題。

教材p247中a組4、5、7。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇四

通常學習，使學生理解并掌握三角形的概念、特性，按角分三角形的分類，理解并掌握三角形高的意義，并會正確地作三角形的高。

理解并掌握三角形的概念、特性和分類。

2、畫一畫：請你在紙上任意畫幾個三角形。

3、議一議：請你用自己的語言來說說什么樣的圖形叫三角形？

4、（在學生回答的基礎上小結得到）：由三條線段圍成的封閉圖形叫做三角形。

重點理解：三條線段、圍成、封閉這些詞的意義。

看一看：三角形有（）個頂點，（）條邊和（）個角。

出示：

（1）用力拉一拉，你發現什么？（三角形不會變形）。

（2）說明：三角形的這種特性，叫做三角形的穩定性。

（3）請你說一說，在我們日常生活中哪些地方用到了三角形的穩定性。

二、教學三角形的分類和高。

出示一些三角形：

（1）你能不能給上面的三角形分分類？并說一說你是根據什么來分的。（如果學生分不出，可做適當的引導。）。

（2）在學生回答的基礎上得出：

1、6一類：三個角都是銳角：叫銳角三角形；

2、4一類：有一個角是鈍角：叫鈍角三角形；

3、5一類：有一個角是直角：叫直角三角形。

（3）可用下面的圖來表示這三種三角形的關系：

直角三角形鈍角三角形。

說明：從三角形的.頂點向它的對邊（或對邊延長線）畫一條垂線，頂點到垂足間的線段叫做三角形的高，這個頂點的對邊叫做三角形的底。

注意：（1）高要用虛線表示，并且標上垂直符號；

（2）底邊的延長線也要用虛線表示。

討論：（1）一個三角形可以作幾條高？

(2)請找出直角三角形的底和高。

（３）作哪類三角形的高時，需要延長底邊？

三、練習。

1、p75第1、2題。

四、總結：這節課你學會了什么？

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇五

1、使學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征和特性。

2、經歷度量三角形邊長的實踐活動，理解三角形三邊不等的關系。

3、通過引導學生自主探索、動手操作、培養初步的創新精神和實踐能力。

4、讓學生樹立幾何知識源于客觀實際，用于實際的觀念，激發學生學習興趣。

懂得判斷三角形三條線段能否構成一個三角形的方法，并能用于解決有關的問題；

一、聯系生活。

找一找生活中有哪些物體的形狀或表面是三角形？請收集和拍攝這類的圖片。

二、創設情境，導入新課：

1讓學生說說生活中有哪些物體的形狀是三角形的。展示學生收集的有關三角形的圖片。

2播放錄像。

師：接下來來看老師收集的到的一組有關三角形的錄像資料。

3導入新課。

師：我們大家認識了三角形，三角形看起來簡單，但在工農業生產和日常生活中有許多用處,看來生活中的三角形無處不在，三角形還有些什么奧秘呢？今天這節課我們就一起來研究這個問題。（板書：三角形的認識）。

三、師生互動引導探索。

1活動。要求：（1）每個小組利用教師事先為其準備的三根小棒，把小棒看成一條線段，利用這三條線段擺一個三角形。比一比，看哪一個小組做得最快！

（提供的小棒有一組擺不成的。）。

2學生拼圖時可能會出現以下幾種情況：

請同學一起來觀看做得有代表性和做得有特色的圖案(展示學生所擺的圖)。

師：那你認為怎么樣的圖形才是三角形？到底這幾個圖是不是三角形呢？同學們可以從書上找到答案！請學生閱讀課本的內容。

板書:三條線段圍城的圖形叫做三角形。

因此判斷圖案（2）（3）（4）不是三角形。

判斷：下面圖形，哪些是三角形？哪些不是三角形？

3。教師問：除了三角形概念，書中還向我們介紹了什么？

（2）三角形表示法；

1課件出示自行車、屋檐、吊架等三角形的圖片，為什么這些部位要用三角形？

2解決這個問題，下面我們先做個試驗：

出示三角形和平行四邊形的教具，讓學生試拉它們，并思考，你發現了什么？

3要使平行四邊形不變形，應怎么辦？試試看。

4那些物體中用到三角形，你知道為什么了嗎？三角形的這種特性在生活中的應用非常廣泛，在今后學習數學的時候，我們應該多想想，怎樣把數學中的有關知識應用到實際生活中去。

（三）三角形兩邊之和大于第三邊。

1師：在我們圍三角形的時候，有一組同學的三條線段圍不成三角形，看來不是任意三個小棒就可以圍成三角形，這里面也有奧秘。

2學生小組活動：（時間約6分鐘）。

下列每組數是三根小木棒的長度，用它們能擺成三角形嗎？（學生每回答一題后就利用電腦動畫進行演示：三條線段是否能組成三角形）。

（1）6，7，8；（2）5，4，9；（3）3，6，10；

你發現了什么？

3學生探討結束后讓學生代表發言，總結歸納三角形三邊的不等關系。學生代表可結合教具演示。

教師問：我們是否要把三條線段中的每兩條線段都相加后才能作出判斷？有沒有快捷的方法？（用較小的兩條線段的和與第三條線段的大小關系來檢驗）。

4得到結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊（電腦顯示）。

教師問：三角形的兩邊之和大于第三邊，那么，三角形的兩邊之差與第三邊有何關系呢？

感興趣的同學還可以下課繼續研究。

6（1）有人說自己步子大，一步能走兩米多，你相信嗎？為什么？

（由學生小組討論后回答。然后電腦演示籃球明星姚明的身高及腿長，以此來判斷步幅應有多大？）。

7有兩根長度分別為2cm和5cm的木棒。

（1）用長度為3cm的木棒與它們能擺成三角形嗎？為什么？

（2）用長度為1cm的木棒與它們能擺成三角形嗎？為什么？

（3）在能擺成三角形，第三邊能用的木棒的長度范圍是。

四、反思回顧。

通過這節課的學習，你有什么收獲？

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇六

學科領域：數學，并涉及勞技、語文、美術、信息技術教育。

智能領域：語言、數學邏輯、視覺空間、身體運動、人際溝通。

適用年級：小學三年級第一學期（實驗教材）。

所需時間：1課時。

2、理念概述。

通過運用多元智能理論指導日常教學，促進每一個孩子的發展，一直是我校的教研特色。本學期使用的上海市數學二期課改實驗教材，實際是對數學教師教學技能的考驗和磨煉。如何用好這本教材，領會新教材的意圖并在課堂教學中進行體現，要通過不斷的鉆研。在“幾何小實踐”這個單元中，涉及了“三角形分類”的知識。選擇這個知識點進行教學設計，并在設計時融入了多元智能理念和信息技術的支持作用，與單純的數學知識講授相區別。通過設計豐富、多樣的智能學習活動，充分調動、發揮和培養學生各方面的智能潛力，同時，利用信息技術對知識點的探究結果用演示文稿來呈現，加深學生對三角形分類的認識。通過動手、判斷、辯論、再次討論、得出結論、再次動手操作的一系列環節，使學生在反復體驗的過程中形成對三角形按邊分類的正確、完整的概念，使得他們的智能水平在平常的學習中得到潛移默化的提升。

3、教學目標。

（1）使學生能按邊之間的關系給三角形分類并用信息技術進行匯報。

（2）通過動手折疊，探索等腰、等邊三角形的性質。

（3）通過探究與活動，培養學生初步的觀察、比較和概括的能力。

（4）通過引導學生自主探索、動手操作，培養學生初步的創新精神和實踐能力。

（5）培養學生的多元智能發展（注：這是貫穿我們日常學科教學的長遠目標）。

對應的新課標：上海市二期課改三年級數學（實驗版）第三單元教學目標。

4、教學準備。

（1）學生基礎：認識三角形；知道三角形的穩定性在生活中的應用。

（2）根據學生學習狀況及主動性合理分配學習小組。

（3）設計學生探究的模板。

（4）制訂教學評價和智能發展評價量規。

5、所需教學環境及資源材料。

（1）具備投影功能的多媒體教室（或網絡教室）。

（2）計算機及因特網、音響。

（3）上海市小學數學二期課改（實驗版）提供的資源課件片斷（三角形初步認識）。

1、導入新課。

本環節涉及：數理邏輯、視覺空間智能。

（1）教師播放學生課前收集的三角。

形建筑和物體圖片，確定要探究的教學主題。

（2）學生認真觀察圖片，說出三角形的一些基本特征。

本環節涉及：語言、人際溝通、身體運動、視覺空間智能。

（1）教師做示范，并提出學生動手做一些三角形。

（2）學生思考：怎樣分工合作才能搭出各種不同的三角形。

（3）學生小組合作搭三角形。

（4）學生交流研討。

本環節涉及：語言、數理邏輯、人際溝通、視覺空間智能。

（1）教師演示電腦課件，提出任務：將做好的三角形分類。

（2）學生小組合作，按自己的想法初步進行分類。

（3）師生間互相交流（電腦演示學生分的結果）。

（4）教師提出更高要求：將有兩條邊相等的三角形放入集合圈。

（5）學生用拍手來表示贊成和反對：在“涉及三條邊都相等的三角形”時，學生間會對其是否屬于等腰三角形產生意見分歧，組織學生進行討論，并用辯論賽的形式由學生自己找出正確答案。

（6）師生共同總結。教師利用多媒體課件和板書來揭示三角形按邊分類的結果（三條邊不相等的三角形、等腰三角形以及特殊的等腰三角形叫等邊三角形）。

（7）鞏固練習（利用多媒體課件，及時對學習的新知識進行鞏固）。

4、折一折，畫一畫。

本環節涉及：數理邏輯、視覺空間、身體運動智能。

（1）教師取出一個三角形，要求學生動腦筋來判斷這是什么三角形。

（2）學生動手操作后發現是等腰三角形，并且是一個軸對稱圖形。

（3）教師通過電腦演示驗證學生的判斷，得出判斷等腰三角形的最簡便方法。

（4）教師再次取出一個三角形，讓學生利用好方法進行判斷。

（5）學生動手操作后發現是等邊三角形，而且有三條對稱軸。

（6）教師通過電腦演示驗證學生的判斷，進行鞏固練習。

5、小結并拓展。

本環節涉及：數理邏輯、語言言語智能。

（1）教師利用課件，組織學生回憶本節課學習內容。

（2）學生交流表達自己在本節課的學習收獲。

（3）布置作業：（拓展）用長方形剪一個等腰三角形。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇七

教學目的：1.使學生理解三角形的意義，掌握三角形的特征。

3.能按角的大小給三角形分類。

4.培養學生初步的空間觀念。對學生滲透思想品德教育。

教學重點：理解和掌握三角形的意義及三角形按角分類的方法。

教學過程?：

一.?復習鋪墊：

通過微機動態展示，復習銳角、直角、鈍角及角的邊、角的頂點等概念。

二.?導入??新課：

如果在角的兩邊取一定長度，得到兩條什么線？把這兩條線段。

連接起來，這是什么圖形？

三.?組織教學：

師：在日常生活中，你見過哪些物體的形狀是三角形？

微機顯示：紅領巾、小三角旗、房架......

師：這些物體，雖然它們的顏色、大小、材料各不相同，但它們的外形都是三角形。

師：你認為怎么樣的圖形叫三角形呢？

生：有三個角的圖形叫三角形。

微機顯示：學生判斷是不是三角形。

生：有三條邊的圖形叫三角形。

微機顯示：學生判斷。

生：有三個角、三條邊的圖形叫三角形。?。

微機顯示：學生判斷。

師：到底怎么樣的圖形叫三角形呢？

（微機動態顯示）。

引導學生討論，歸納得出三角形的意義。

(2)?判斷下列哪些圖形是三角形，為什么？

通過微機顯示，學生概括得出三角形的特征：

三條邊，三個角，三個頂點。

(1)?微機顯示：電線桿，自行車圖。

找出圖中哪些部位是三角形？

師：這些部位為什么要采用三角形的形狀，而不采用其他圖形呢？

下面我們先進行一次小小的實施，大家要動腦筋，從實驗中去找答案。?。

其他同學仔細觀察。

學生討論得出三角形的重要特性：不變形，具有穩定性。

同學們，現在你們知道電線桿、自行車的這些部位為什么要采用三角形了嗎？

三角形的穩定性在日常生活中有廣泛應用。練習十五第一題，

回答：為什么要這樣做？

(1)?微機顯示。

這三個不同的三角形分別是什么三角形？學生自學課本p52?第二、三、四節。

根據表格思考：（表格略）。

小結：三角形按角的大小可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。

(2)?判斷下列三角形各是什么三角形？為什么？

(3)?在釘子板上用橡筋分別拉出一個銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，并學會用三角板檢驗。

(4)?游戲猜一猜：

出示三角形中的一個角，猜出這是什么三角形？

追問：怎樣才能確定一個三角形是銳角三角形？

都是這個整體的一部分，可以用這樣的圖來表示它們之間的關系：

四.?練習檢測：

選擇正確的序號：

1.?（?）叫做三角形。

(1)有三個角的圖形?(2)有三條線段的圖形。

(3)三條線段組成的圖形?(4)由三條線段圍成的圖形。

2.?一個三角形中最大的角是120°，這個三角形是（?）。

3.?兩個角是銳角的三角形（?）。

(1)一定是銳角三角形?(2)一定是直角三角形。

(3)一定是鈍角三角形?(4)不能確定。

五.?深化訓練：

圖中有（?）個三角形。

其中（?）個銳角三角形。

六.?全課總結：

學生看書，劃出本課學習的重要內容。

【點評】。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇八

《三角形的認識》是人教版四年級下冊第五單元的起始課，本節課主要是學生在初步認識三角形的基礎上進行教學的，它是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。這節課包括三角形的概念、認識三角形的各部分名稱，知道什么是三角形的底和高以及學會畫高。

在探索新知部分，我設計了一個教學活動，讓學生感知三角形的特征。先是讓學生利用手中的材料動手做一個三角形，不同的學生由于生活經驗的不同，呈現出來的三角形的形狀、大小位置也不同，使學生由不同發現了相同，讓學生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動中由具體到抽象，最后總結得出三角形是由三條線段圍成的圖形以及三角形的各部分名稱。

由于學生在上學期已經學習了平行四邊形的底和高的概念以及做高的方法，有了這些基礎，讓學生嘗試做出三角形的高。學生在對這一問題的學習、探究中有了很多發現。為了夯實高的概念，我問“學生畫高時最重要的詩什么？”讓學生感知到必須從頂點向對邊畫，還要畫一條垂線。通過課件的演示，又讓學生很好地強化了三角形底和高的.對應關系。在讓學生畫出三角形的三條高。由于時間比較緊張直角三角形和鈍角三角形的三條高對學生來說有一定的難度，教材中也沒要求學生必須掌握，在這一環節沒有進行講解而是留做下節課重點解決的問題。

本節課還有很多不足之處。

在教學三角形的定義是，所用的時間過多，老師講的內容也過多，學生體會“圍成”時還不夠透徹。在畫三角形高的時候，我自認為學生已經掌握畫垂線的方法，不要在做強調，而在實踐過程中有些學生畫的不是垂線使高畫的不夠準確，在評價語言上也是該努力的方向。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇九

三角形的認識是學生在初步認識三角形的基礎上進行教學的，它是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節課的教學主要包括三角形的認識、特征和畫三角形的高，在教學中，我以學生已有的.生活經驗為基礎，通過一系列數學活動讓學生來發現新問題，認識新知識。本課的重點我認為是畫三角形的高，所以在課堂上的時間分配主要以該重點合理地展開。盡管學生知道了如何畫高，但一旦三角形沒畫正，學生的三角板就不知道怎么放了。但是整節課的教學設計還是能體現以下新教材的數學思想：

一、落實知識和能力，體現兩者的互動發展。

我在課中讓學生通過做、想、畫、判斷三角形的一系列過程來讓學生感受三角形和三角形的特征，有效的為三角形的進一步認識做好了鋪墊。在充分感悟了三角形的知識點后，趁熱打鐵，讓學生自己總結三角形的定義，讓學生在感悟中實現了知識的連接，落實了有關的知識，培養了實踐意識，有效地培養了學生的概括能力。

二、以學生為主體，將生活經驗數學化。

我們都知道，小學生學習數學是一種有目的、有意識的行為，需要有一種內部動力來達到學習目的。這種內部動力就是學生學習數學的強烈欲望，只有他們有了這種學習數學的欲望時，才能積極地參與整個教學過程。在整節課中，我力求以學生為主體，將生活經驗數學化。教學“認識三角形”這個內容時，我就是在學生的生活經驗上進行的。先讓學生自己嘗試畫三角形的方法，觀察三角形有幾條邊，()幾個定點，幾個角。學生基本能說出這些問題。接著就讓學生根據對三角形已有的認識，概括出什么事三角形。

三、重視質疑問難，培養質疑能力。

學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。所以在每一個環節的教學中，我都非常注重讓學生提出問題，解決問題，以促進學生的全面發展。如：在出示課題后，我就讓學生圍繞課題質疑，學生的思維一下子被打開了，個個踴躍發言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類？三角形有什么作用？三角形有什么特點？三角形的特性是什么等問題。這樣，不但提高了學生的質疑能力，而且也使他們明確了這節課的學習方向。由于這些問題是由學生提出，學生在解決這些問題時，個個興趣盎然。課堂氣氛非常活躍，達到了以凝激思的良好效果。盡管這些問題的解決需要在以后的課堂中出現，但孩子提問的現象是非常有利于數學思維的提高的。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十

昨天我布置了預習作業。

1、找找生活中見到的三角形。

2、自己做一個三角形。

3、畫一個三角形，說說三角形有幾個頂點，幾個角，幾條邊。

4、準備4根小棒長度分別為10cm、6cm、5cm、4cm。

今天我也上了《三角形的認識》。課上我讓學生用自己的方法做出一個三角形，學生們的回答是精彩的，有的是用小棒擺一擺，有的說在釘子板上圍一圍，有的說用三角板畫一畫，有的說用橡皮筋直接拉一拉，還有的說用剪刀剪一剪……其中有個孩子的想法更奇特，他說用兩本書與桌面搭一搭，那個孩子搭出了一個三角錐其中的一個面是三角形。孩子是聰慧的一旦激起他們智慧的火花，其想象力和創造力是無窮的，真令我想象不到。

三角形的三條邊的關系是學生通過小組合作的力量自己探索出來的，其間的喜悅洋溢在孩子們的臉上。對于三角形的兩條邊的長度的和大于第三邊這個概念，有一部分差生還是不能準確的判斷出來。針對這種情況，我還是決定把問題拋給學生，讓他們利用小組的力量討論出最佳方案。“你們能有什么好辦法能又快又對的判斷出三條邊是否能圍成三角形？”最后孩子們給了我滿意的答案：先把三條邊從長到短排一排，只要找出兩條短邊之和大于最長的那條就能拼成。本節課感覺師生之間互動，生生之間的互動都比較到位，自我感覺較好。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十一

1.機智，開放地吸納各種信息，善于捕捉教育契機，合理地調控自己的教學行為。

2、教師的教學方式要適應學生的學習。新課程明確倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式。這就要求教師的角色，應當從過去知識的傳授者轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者。在教學過程中，我給學生設置了一個開放的、面向實際的、富有挑戰性的問題情境，讓學生獨立、自主地去探究驗證其他學生已發現的知識，通過實驗、操作、表達、交流等活動，經歷探究過程，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。我想：只要我們堅持“為學習而設計”、“為學生的發展而教”，那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創造的快意。

3、讓每位學生都有所發展。這節課我進行了8次課堂巡視，其中4次參與學生的討論、交流，兩次分別對三名學困生進行重點輔導，巡視時關注面較廣，目的性明確。但在“個別學生課堂行為表現”的重點觀察中，一位學困生在前半節課中共舉了兩次手，未被我關注，之后再沒舉過一次手。課后這位學生找到我問我原因。我與他進行了個別談話，問他為什么后半節課沒再舉手，回答是：“反正也不會提問到我。”學生的態度似乎有些不以為然，其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應忽略個體差異、害怕問題暴露，相反應充分重視、關愛學困生，讓每位學生都有所發展。

4、對數學學習的評價要做到既關注學生學習的結果，更要重視他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。對學生的精彩回答應予以熱情的肯定，促使學生的思維更加活躍。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十二

本單元教學內容包括主題圖、認識三角形（三角形各部分的名稱以及底和高，兩邊之和大于第三邊，內角和是180度等）、三角形的分類、整理與復習以及數學文化“著名數學家華羅庚”。

單元總體目標：

1.認識三角形各部分的名稱、三角形的底與高、三角形的兩邊之和大于第三邊，三角形的內角和是180度等。

2.通過對比了解三角形的不同類型。

3.通過觀察、探究、操作的過程，認識三角形的特征及分類。

4.培養學生樂于探究、樂于實驗的科學精神，培養學生的合作交流和空間觀念。

本單元共用6課時完成教學。

第一課時：認識三角形例1、例2及課堂活動，練習九1-4。

第二課時：認識三角形例3課堂活動1題及練習十1-3。

第三課時：認識三角形例4課堂活動2題及練習十4-8題。

第四課時：三角形的分類例1及課堂活動1題及練習十一1-4。

第五課時：三角形的分類例2、3及課堂活動2-4題及練習十一5-8。

第六課時：整理與復習及練習。

單元教學重點：三角形的特征及三角形的底與高。這是探究三角形邊的關系、三角形的內角和三角形面積計算等的基礎，因此是教學的重點。

單元教學難點：發現和體會”三角形任意兩邊之和大于第3邊“及”三角形的內角和是180°。

第一課時。

教學目標：

1、通過觀察、折、畫認識三角形的特征和特性。

2、指出三角形邊、角、定點、會辨認出三角形的底和高。

教學例1：認識三角形的特征，用自己的語言說出什么的三角形。認識三角形的特性：三角形不容易變形的這種性質就是三角形的穩定性。

1、認識底和高：檢查方法：拿一個銳角三角形。折痕的一端過三角形的頂點，另一端所指的邊被分為兩段，折后這兩段要重合。

2、三角尺畫三角形的高。

第二課時。

教學目標：實驗操作中探索三角形3條邊之間的關系，通過操作了解“三角形兩邊之和大于第三邊”。

教學例3：探索三角形三條邊的關系。課前準備好不同長短的小棒或吸管，學生動手操作實驗，并完成實驗表格，在圍成的三角形中，兩邊之和與第3邊比較發現：三角形任意兩邊之和大于第三邊。

第三課時。

教學例4：方法：1、通過量一量，加一加2、撕一撕，評一評等方法驗證三角形的內角和都是180°。

思考：三角形的內角和與三角形的大小有關系嗎？

第四課時。

教學目標：知道三角形按內角的大小可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。在操作中去認識各種類別的三角形及其特征。

教學過程：出示例1中的6個三角形。

提出要求：

（1）觀察每個三角形中3個角分別是什么角？（不易觀察的要用量角器度量）。

（2）根據角的特點對這些三角形進行分類，并思考這樣分的依據。

（3）給同桌同學講一講，你是怎樣分的.？為什么要這樣分？

第五課時。

教學目標：了解等腰三角形、等邊三角形的特征。

教學：

1、將紅領巾或小彩旗對折，你有什么發現？

發現：（1）兩條邊相等。（2）兩個角相等。（3）是軸對稱圖形。

教師：是不是所有的三角形對折后都是這樣的呢？請拿出自己隨意剪的三角形，進行對折，看有沒有這些特征。

2、教學等腰三角形各部分的名稱。

3、探索等邊三角形的特征。

出示例3按要求剪三角形。

（1）將一張長方形紙對折。

（2）用量角器量30°的角。

（3）剪三角形。

（4）展開。

3、在小組里面交流自己的發現并說出你是怎樣發現的。

4、反饋：

（1）3條邊相等。

（2）3個角相等，都是60°。

（3）是軸對稱圖形。

（4）銳角三角形。

教師：像這種3條邊相等的三角形，我們給它取個名字叫做等邊三角形。

教師：閉上眼睛想一想，等邊三角形是什么樣子的,有什么特征？

討論：等腰三角形和等邊三角形是怎樣的關系?（等邊三角形是等腰三角形的特殊情況。）。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十三

三角形是平面圖形中最簡單也是最基本的多邊形，一切多邊形都可以分割成若干個三角形，并借助三角形來推導有關的性質。因此，三角形的認識是學習習近平面圖形知識的起點，為學習習近平面幾何、立體幾何打下基礎。

本節課是在學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形的基礎上進行教學的，所以，本節課是三角形認識的第二階段。

二、教學目標分析。

1、知識與技能理解三角形的定義，能指出三角形的邊、角、頂點，認識三角形具有穩定性2、過程與方法聯系學生的生活實際，通過觀察、折、畫等操作活動認識三角形的特點、特性，從而發展學生的空間觀念。

3、情感態度與價值觀通過操作得出相關結論，獲得成功的體驗從而培養學生熱愛數學的情感。學生能進一步體會生活中處處有數學，把生活經驗數學化。

三、學習者特征分析。

學生中大部分中留守兒童沒有良好的.學習習慣。

學生已經學習了線段、角和直觀認識了三角形，能夠在物體的面中找出三角形，認識了常見的角，有了一定的知識基礎。

四、教學策略選擇與設計。

《新課標》指出：“數學教學應聯系現實生活，使學生從中獲得數學學習的積極情感體驗，感受數學的力量。同時在學習活動中，要使學生學會自主學習和小組合作，培養學生的創新精神和應用意識。”因此，在本節課中，主要運用多媒體教學策略，通過學生觀察、討論、操作等方式，激發學生展示個性、積極參與、主動求知。采用以下教學環節：1、歸納定義，把握關鍵；2、動手操作，提升認識；3、認識特征，合作交流；4、師生合作，突破難點；5、深入練習，鞏固發展。

一要注意引導學生進行觀察和操作等實踐活動。二要注意引導學生的思維伴隨著操作活動的展開而不斷地提高思維活動的層次，不斷地引發新的認知沖突。

五、教學資源與工具設計。

為本課制作的cai課件；準備的相應學具：三角板、課前做好的三角形和四邊形模型。

六、教學過程。

一、引入談話。

師：我們生活中還有哪些物體是三角形的？

師：既然生活中有這么多三角形。那我們就一起來研究有趣的三角形。（板書課題：認識三角形）。

1、感知生活中的三角形并找出三角形的特征。

師：請在練習本上畫一個你喜歡的三角形，畫好后，和你的同桌說說三角形各部分的名稱。

3、辨一辨并得出判斷三角形的條件。

師：我們來看看這些小朋友畫的三角形，畫得怎樣？

師小結：判斷一個圖形是不是三角形首先要看是不是有三條線段，其次看這三條線段是不是圍攏了。

（2）操作：第53頁課堂活動第1,2題，按要求在本子上畫出三角形，并相互檢查。

（3）判斷哪些圖形是三角形？練習十第1題。

請大家猜一猜三角形到底有什么特性呢？我們來做個實驗吧。

生：四邊形輕輕一拉，形狀和大小都變了，而三角形用力拉后，發現形狀和大小都不變。

（3）師小結：說明三角形比較牢固，具有較好的穩定性。

（4）舉出生活中哪些物品用到三角形的這個特性嗎？

四、鞏固練習。

1.練習第54頁第4題。

五、課堂總結。

教師：通過這節課的學習，你對三角形有哪些新的認識？

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十四

教學目標：

1、通過觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。

2、培養學生觀察操作的能力和應用數學知識解決實際問題的能力。

3、體驗數學與生活的聯系，培養學生學習數學的興趣。

教具、學具準備：

學生準備：三角尺。

教師準備：多媒體投影、課件、三角板、禮物盒（內含三角形、長方形、正方形各一個）、作業單（每人2份）。

教學重點：

1、理解三角形的特性。

2、在三角形內畫高。

教學難點：

理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。

教學過程：

一、聯系舊知。

同學們，老師今天給大家帶了一份禮物（出示盒子，搖一下）咦！里面有東西！大家想不想知道里面有什么？生答。師：那讓我們來摸摸他里面的東西，好不好？生答。師:老師需要一位小助手蒙眼睛，誰愿意幫幫老師？準備就緒，宣布活動規則：將你摸到的東西大聲地說出來并告訴大家你是如何判斷出來的。

活動結束后教師總結：長方形和正方形我們已經學習過了，所以大家能夠根據他們的性質準確的認出他們，三角形大家也能夠認出來，但是今天我們還需要更進一步地學習三角形，看看三角形有哪些特性?（板書課題）。

二、情境導入。

師：大家在生活中見過三角形嗎？生答。師：那現在老師給大家出示一組圖片，看看大家能不能找出圖中的三角形（課件出示圖片）。

師：在我們的生活中，有一樣三角形形狀的東西一直陪伴著大家，你們知道嗎？生答：紅領巾。師：沒錯，是紅領巾(課件出示）今天老師就把同學們的紅領巾畫到黑板上，我們一起來研究一下，看看它有哪些特點（黑板上畫三角形）。

三、探究新知。

師：同學們知道三角形各部分的名稱嗎？指名說一說。教師根據學生的回答在黑板上畫的三角形標出各部分的名稱（課件展示）。

現在請同學們繼續觀察這個三角形，你能看到什么?師根據學生的回答總結出三角形有三條邊、三個角、三個頂點。

師：同學們請看老師擺成的圖形是不是三角形？為什么？那什么叫三角形呢？（學生邊總結，教師邊板書）。

師：請你們幫助老師判斷下面的.圖形是不是三角形？（課件出示練習題）。

師：通常我們用字母a、b、c表示三角形的三個頂點，上面這個三角形就可以表示為三角形abc。（出示課件）。

師：同學們看這個圖形由幾個三角形組成，用字母分別怎么表示？指名說一說。

4、認識三角形的底和高。

師;以前我們學過怎么畫平形四邊形的高還記得嗎？請一生上臺給平行四邊形作高。

師：三角形也是有高的，我們來學習一下。（課件出示三角形的高的定義和畫法）。

5、學畫三角形的高。

師：現在同學們已經認識了三角形的高，你會畫三角形的高嗎？

（1）要求學生在作業單上畫出三角形制定底邊上的高。指名學生展示，并講解畫高的方法，教師適當給予點評。

（2）分析強調直角三角形搞得畫法。

（3）全班集體評價，總結三角形高的畫法及注意事項。

思考：一個三角形可以畫出幾條高？（3條）。

四、總結評價，回顧全課。

通過這節課的學習，你對三角形有了哪些深層次的認識?還有什么有關三角形的問題?

五、作業。

1、完成課本第65頁練習十五，第1題。

2、自選作業單上一個圖形，畫出它的三條高。（有能力的同學請把三個都畫出來。）。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十五

師：任意選三根小棒，能圍成三角形嗎？學生猜測，并讓學生拿出一根吸管，隨意減成三斷圍一圍。

2、學生實驗，匯報結果。師：有沒有沒圍成功的同學？展示沒有圍成的“作品”。師：為什么沒有圍成三角形呢？結論：兩根小棒的長度和小于（等于）第三根小棒，不能圍成三角形。

3、師：那兩根小棒的長度和在什么情況下，能圍成三角形呢？猜測，比較，圍一圍。總結，三角形兩條邊長度的和大于第三條。

但是這樣的設計在實踐中卻出現了意外。

意外一：當我讓學生將一根吸管剪成了三段圍一圍時，所有的學生都圍成了三角形。當我問：“還有誰沒有圍成三角形？”每個孩子都不屑的四處尋找，狐疑頓刻顯現在臉上——老師是不是在開玩笑？！雖然在備課時我也設想到了這種情況，但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我，孩子們是不是已習慣了認真聽講，師問生答的學習方式了呢？看來，生成的、互動的課堂教學，不但是對教師的挑戰，也是對學生的一種挑戰。

意外二：好不容易，有個學生因一個玩笑而被大家“揭發”出沒有圍成三角形。原來他準備了兩根吸管，把其中的一根剪成3段，取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動一下就是一個三角形。為什么會有如此觀點呢？細想還是在課的開始認識三角形時出現了問題。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”，也即是“首尾相連”的特征。

說實在的，這個設計是我參考了一位同行的設計片斷而試教的，在課堂實踐中卻感到了“痛”。為什么？可能是這位老師的文章給了我一種“誤導”，使我沒有深思熟慮就走進了課堂，但靜心品味，我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的，再好的教學設計不在課堂中實踐也是紙上文章。經過“陣痛”的思想，才是屬于自己的思想。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十六

教學內容：

教學目標：

1、通過觀察、操作、實驗，使學生認識三角形的一些基本的特征，包括認識底和高，感受兩邊之和大于第三邊。

2、學會畫三角形指定底邊上的高（高在三角形內）。

3、通過動手實驗和找更多的例子，感受三角形的穩定性在生活中的廣泛應用。

教學重點難點：

重點：認識三角形的一些基本的特征（包括認識底和高）。

難點：感受兩邊之和大于第三邊；畫三角形指定底邊上的高（高在三角形內）。

教學資源：

與內容有關的插圖，釘字板，三角板，小棒，方格紙。

教學過程：

一、創設情境。

談話：我們已經學過三角形，你能舉例說出哪些物體的面是三角形的嗎？（紅領巾、三角板、小紅旗、房架等等。）。

揭題：今天我們進一步來學習三角形。（板書課題）。

二、探究互動。

1、利用一些現成的工具，你能想辦法做出一個三角形嗎？

小組交流：用自己的話說說什么樣的圖形是三角形？

總結：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

2、判斷：哪些圖形是三角形，哪些圖形不是三角形？

3、畫出一個三角形。三角形有幾條邊、幾個角和幾個頂點？學生結合圖形回答。

先圍一圍，再在小組里交流。

比較三根小棒的長度，討論什么情況下能圍成三角形、什么情況下不能圍成三角形？

發現：當其中兩根的長度和大于第三根時，就能圍成三角形，否則就不可能圍成三角形。（即：三角形的兩邊之和大于第三邊）。

5、組織學生測量例題中人字梁的高度。

應該測量哪條線段的長度呢？說明三角形的底和高。

6、“試一試”

學生獨立測量。

交流：量的是每個三角形的哪兩條邊？結果分別是幾厘米？

三、鞏固應用。

1、“想想做做”第1題。

要求學生以點子圖中的點作為三角形的頂點來畫三角形。并要求說說三角形有什么特征。

2、“想想做做”第2題。

讓學生根據每組線段的長度關系進行獨立的思考。

交流，說明理由。

3、“想想做做”第3題。

學生獨立完成，并能應用三角形的兩邊之和大于第三邊，來說明理由，感受數學在生活里的應用。

4、“想想做做”第4題。

指導學生用三角尺畫高的方法：把三角尺的一條直角邊緊貼三角形的底，過頂點沿另一條直角邊畫出高，在適當的位置標上直角符號。

5、“想想做做”第5題。

學生動手操作，鼓勵學生想出不同的剪法。

3cm、5cm、6cm?????4cm、5cm、5cm。

四、你知道嗎？

介紹三角形的穩定性及其應用。

讓學生在圖中找一找三角形。問：這些物體上為什么都有三角形的結構？閱讀材料，找出原因。

開展實驗，明確認識。

教學內容：

教科書第26~29頁及“想想做做”。

教學目標：

1、通過對三角形的每個內角大小的觀察、比較，學會按照角的特征給三角形分類。

2、在操作、實驗等探索活動中發現有關規律，并能與他人交流自己的想法。

教學重點難點：

學會按角的特征給三角形分類；

教學資源：

各種三角形模型。

教學過程：

一、創設情境。

揭題：今天我們要來進一步認識三角形。（板書課題）。

二、探究互動。

1、出示各種三角形。

（1）?用三角形的直角比一比，這些三角形的內角分別是什么角？（教師簡單介紹什么是內角）并把它們記錄在相應的表格里面。

（3）?小組交流后，派代表全班交流。

（4）?教師及時給出科學的分類方法，揭示各類三角形的含義。

（5）?根據三角形的分類，試著在集合圖里表示分類的結果。出示教材的集合圖。

三、鞏固應用。

1、“想想做做”第1題。

強調要學生“任意畫”，再用三角形的直角比一比，判斷自己畫出的是什么三角形。

2、“想想做做”第2題。

引導學生用三角尺比，自己判斷后再連一連。

四、嘗試活動。

1、“想想做做”第3題。

組織學生再釘子板上圍出各種三角形，并結合說說各自的特征。

2、“想想做做”第4題。

先動手折一折，在交流自己的折法。

3、“想想做做”第5題。

先思考一下應該怎么剪，在書上畫一畫，再在自己的平行四邊形上剪一剪，驗證自己的方法。

4、“想想做做”第6題。

先讓學生嘗試畫一畫，引導學生發現畫出的線段就是原來三角形的其中一條邊上的高。

5、“想想做做”第7題。

引導學生想出各種不同的方法，并且能夠發現：從直角頂點向對邊畫線段，可以分成兩個直角三角形，也可以分成一個銳角三角形和一個鈍角三角形；而其他兩個頂點只能分成一個銳角三角形和一個鈍角三角形。

五、總結質疑。

將你這節課的收獲與同學們交流一下。

三角形的認識教學設計理念（實用17篇）篇十七

3、在解決問題的過程中發現三角形具有穩定性，知道三角形的穩定性在實踐中有廣泛的應用。

理解三角形的特性、三角形高的畫法。

三角形高的畫法。

找一找生活中有哪些物體的形狀或表面是三角形?請收集和拍攝這類的圖片。

1、讓學生說說生活中有哪些物體的形狀是三角形的。展示學生收集的有關三角形的圖片。

2、播放錄像。

師：接下來來看老師收集的到的一組有關三角形的錄像資料。

3、導入新課。

師：我們大家認識了三角形，三角形看起來簡單，但在工農業生產和日常生活中有許多用處,看來生活中的三角形無處不在，三角形還有些什么奧秘呢?今天這節課我們就一起來研究這個問題。(板書：三角形的認識)。

1、活動。

要求：(1)每個小組利用教師事先為其準備的三根小棒，把小棒看成一條線段，利用這三條線段擺一個三角形。比一比，看哪一個小組做得最快!

(提供的小棒有一組擺不成的。)。

2、學生拼圖時可能會出現以下幾種情況：

請同學一起來觀看做得有代表性和做得有特色的圖案(展示學生所擺的圖)。

師：那你認為怎么樣的圖形才是三角形?到底這幾個圖是不是三角形呢?同學們可以從書上找到答案!請學生閱讀課本的內容。

板書：三條線段圍城的圖形叫做三角形。

因此判斷圖案(2)(3)(4)不是三角形。

判斷：下面圖形，哪些是三角形?哪些不是三角形?

3、教師問：除了三角形概念，書中還向我們介紹了什么?

(2)三角形表示法;。

(3)三角形的高和底。

(二)三角形的特性：

1、課件出示自行車、屋檐、吊架等三角形的圖片，為什么這些部位要用三角形?

2、解決這個問題，下面我們先做個試驗：

出示三角形和平行四邊形的教具，讓學生試拉它們，并思考，你發現了什么?

3、要使平行四邊形不變形，應怎么辦?試試看。

4、那些物體中用到三角形，你知道為什么了嗎?三角形的這種特性在生活中的應用非常廣泛，在今后學習數學的時候，我們應該多想想，怎樣把數學中的有關知識應用到實際生活中去。

(三)三角形兩邊之和大于第三邊。

1、師：在我們圍三角形的時候，有一組同學的三條線段圍不成三角形，看來不是任意三個小棒就可以圍成三角形，這里面也有奧秘。

2、學生小組活動：(時間約6分鐘)。

下列每組數是三根小木棒的長度，用它們能擺成三角形嗎?(學生每回答一題后就利用電腦動畫進行演示：三條線段是否能組成三角形)。

(1)6，7，8;(2)5，4，9;(3)3，6，10;。

你發現了什么?

3、學生探討結束后讓學生代表發言，總結歸納三角形三邊的不等關系。學生代表可結合教具演示。

教師問：我們是否要把三條線段中的每兩條線段都相加后才能作出判斷?有沒有快捷的方法?(用較小的兩條線段的和與第三條線段的大小關系來檢驗)。

4、得到結論：三角形任意兩邊之和大于第三邊(電腦顯示)。

教師問：三角形的兩邊之和大于第三邊，那么，三角形的兩邊之差與第三邊有何關系呢?

感興趣的同學還可以下課繼續研究。

6、(1)有人說自己步子大，一步能走兩米多，你相信嗎?為什么?

(由學生小組討論后回答。然后電腦演示籃球明星姚明的身高及腿長，以此來判斷步幅應有多大?)。

7、有兩根長度分別為2cm和5cm的木棒。

(1)用長度為3cm的木棒與它們能擺成三角形嗎?為什么?

(2)用長度為1cm的木棒與它們能擺成三角形嗎?為什么?

(3)在能擺成三角形，第三邊能用的木棒的長度范圍是。

通過這節課的學習，你有什么收獲?