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小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇一

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇二

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！薄熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法。”“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。”這里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

我們所使用的教材從三年級上冊開始安排略讀課文，略讀課文一般是故事性較強，文字淺顯，趣味性濃，比較容易引起學(xué)生的興趣，又便于閱讀理解的故事性作品或社科類作品。面對新課標的要求和編者的意圖，我們應(yīng)該確明確以下幾點：

1、略讀課文教學(xué)的性質(zhì)：它具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)。

2、略讀課文的編排意圖：主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實踐，逐步培養(yǎng)獨立閱讀的能力。

3、略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點、難點幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。

4、教學(xué)的大體步驟：先由學(xué)生參照“閱讀提示”獨立閱讀、思考，然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況，抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果。

由此可見，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。所以說略讀課文的重要性體現(xiàn)在一下幾點：

(1)鞏固精度課文的學(xué)習(xí)方法。

人教社課標教材的編者（四-六年級機語文教材）以一精一略的方式編排課文，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社課標實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。其實目的很明確，就是為了在本課略讀課中鞏固前一課學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如四年級下冊課文第五組以“生命”為主題的課文的安排是：《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》，其中《觸摸春天》、《生命生命》是精度課文，《永生的眼睛》、《花的勇氣》是略讀課文。《觸摸春天》與《永生的眼睛》之間的引讀是“盲姑娘只能用手觸摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊?！边@是關(guān)于眼睛的兩個故事，從內(nèi)容上來說息息相關(guān)，從學(xué)法上來說能用相同的方法，只要教師在《觸摸春天》真正教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《永生的眼睛》用自學(xué)的方式完全沒問題。

（2）擴大學(xué)生的閱讀量。

許多剛教人教教材的老師都會說：新教科書選入的文章其實很美，讀著很有味道，特別是一些略讀課文，美極了。確實，編者在選文上花了很多心思，如四年級下冊中《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《麥哨》、《漁夫的故事》等等都是學(xué)生十分喜歡的略讀課文，對學(xué)習(xí)的興趣也十分高漲。

（3）進一步學(xué)會了多種閱讀方法。

在學(xué)精讀課文時，學(xué)生是在教師的引領(lǐng)下學(xué)生，雖然教師在教學(xué)時都著重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，但是學(xué)生對自己運用多種閱讀方法的體會是不夠深刻的。在略讀課文中，他們就可以用多種閱讀方法獲取重要信息，這對他們來說，學(xué)習(xí)上的自主性提升，長期下來略讀能力逐步提高，如，掃讀、跳讀、快速默讀、精略讀結(jié)合等閱讀方法的提高。

（4）培養(yǎng)獨立閱讀能力。

略讀課是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，課堂的絕大部分時間應(yīng)該用于自讀與交流，當(dāng)然，也應(yīng)很好地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這樣的一種教與學(xué)的方式確實培養(yǎng)了學(xué)生的獨立閱讀能力，為學(xué)生的課外閱讀也奠定了基礎(chǔ)，培養(yǎng)了閱讀興趣。

（5）構(gòu)建課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。

溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。如《永生的眼睛》，入選課文的故事其實沒有交代原文的結(jié)局，教師在本課學(xué)習(xí)時可以告訴學(xué)生其實故事的結(jié)局還沒有完，學(xué)生立刻就會產(chǎn)生疑問，于是教師追述我們可以在課文去查詢查詢，看看真正的結(jié)局如何，再來討論討論。這里既對本單元的學(xué)習(xí)主題作了總結(jié)與提升，同時又適時提出綜合性學(xué)習(xí)的要求，是學(xué)習(xí)的拓展與延伸，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。用這樣的方法使學(xué)生有了去課外閱讀的欲望，略讀課文也就起了課內(nèi)外閱讀的橋梁作用。

小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)強調(diào)在教師的主導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極地、主動地、自主地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力；教學(xué)的過程要面向全體學(xué)生，尊重每一名學(xué)生，承認差異因材施教，倡導(dǎo)個性化閱讀；要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的溝通，拓展知識和能力空間；教學(xué)中教師要相信學(xué)生大膽放手、讓“閱讀提示”領(lǐng)路、鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生采用適合自己的方法或自主或探究或合作學(xué)習(xí)、參與語文閱讀實踐，嘗試“游泳”。我認為在教學(xué)中要認真貫徹以下理念：

1、以生為本的理念；

2、能力為本的理念；

3、大語文的理念；

4、突出個性，發(fā)展特長的理念。

在教學(xué)中如何貫徹上述教學(xué)理念？略讀課文的教學(xué)最大的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。要貫徹好“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念，教學(xué)中就必須給夠?qū)W生充分自讀和交流的時間，讓學(xué)生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學(xué)生在實踐中掌握讀書方法和學(xué)習(xí)語文運用語文的方法。

例如：我曾經(jīng)聽過一節(jié)四年級第一單元略讀課文《火燒云》的教學(xué)。由于教師沒有給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師直接向?qū)W生提出了：

1、應(yīng)該如何分段；

2、本文重點寫的什么；

3、圍繞重點這篇文章可以分為幾個部分；結(jié)果：學(xué)生的回答質(zhì)量不高；學(xué)生的參與度不大；教師包辦得也不好。

再如：去年，我在又聽了一位教師講四年級二單元略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》，那位教師先給了學(xué)生5分鐘時間初讀課文，要求學(xué)生想辦法把課文讀通讀順，在這過程中，好的學(xué)生走了幾個來回，能力弱的學(xué)生，也有足夠的機會盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，教師要求學(xué)生結(jié)合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現(xiàn)了本冊教材“詞語盤點”這一自查自測欄目設(shè)計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。同時，教師針對第二段許多專業(yè)術(shù)語給學(xué)生讀通帶來的困難，教師又安排學(xué)生進行了一次有針對性的朗讀課文。除了反復(fù)朗讀外，教師還安排了三次默讀的時間，一次是根據(jù)“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二次是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文2——4段，三次是默讀最后三段話把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，光是讀書就占了將近二十分鐘。教師把“以生為本”和“能力為本”的教學(xué)理念落實到了具體的教學(xué)實踐之中，大膽放手，給學(xué)生充分的自讀和交流時間，教師放得好，學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生的能力得到了訓(xùn)練發(fā)揮。

語文既承載著人類的文化和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學(xué)就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得、感悟和傳承。教學(xué)中應(yīng)該落實“大語文”和“突出個性，發(fā)展特長”的理念，讓學(xué)生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活的全部知識、經(jīng)驗和閱歷與課本中的語文、課堂中的語文和生活中的語文進行對話，使學(xué)生感到語文是真實的語文，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

我認為不管略讀課文的內(nèi)容是否長短，都可以一個教時完成。根據(jù)新課標的理念，小學(xué)高年級將淡化拼音、字詞的教學(xué)，把這部分內(nèi)容更多讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決，略讀課文要求不是很高，只要安排得當(dāng)，一節(jié)課足以。所以教師在略讀教學(xué)時教學(xué)中尤其要認識到以下幾點：

（一）略讀教學(xué)不等于略讀。

正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。有時，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，如，小組合作定標題時，可以提出時間上的要求，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧。如果經(jīng)常這樣訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。

（二）粗知大意并不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師理解上有差異，就會使教學(xué)陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上也達到比較理想的效果。這里，通過初讀感知、重點精彩部分賞讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容及語言特點都有了比較深刻的認識，并非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”較為豐富的內(nèi)涵。

（三）自主閱讀也不是自學(xué)。

略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精。因為這樣，有的教師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天花亂墜一氣，課堂似乎成了學(xué)生的天下，教學(xué)也似乎更加民主與開放，似乎這樣才體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀？自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)？自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性？當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。

總而言之，略讀課文是教材重要組成部分，略讀課文教學(xué)有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重點所在，無論是閱讀能力的提高，還是知識的拓寬都有著重要的作用。略讀課文我們也不能忽視，把它一略而過，應(yīng)該發(fā)揮其應(yīng)有的作用。我們必須準確把握略讀教學(xué)的特點定位，有的放矢，擇優(yōu)而教。我認為略讀課文主要有以下幾個特性：

1、主題性。

葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”在課程標準第二學(xué)段的階段性目標中也指出：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”

根據(jù)以上的敘述，我們再觀現(xiàn)行的人教版實驗教材。它是以專題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成。有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因而我們可以說略讀課文是自成一派，不容忽視的一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、自主性。

相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應(yīng)該強調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，將激活學(xué)生閱讀的熱情，催發(fā)閱讀的消化吸收，這化解的過程也將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

3、拓展性。

略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。根據(jù)人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學(xué)正是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇三

我們在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)學(xué)會坐下來對文章進行細細品讀和討論，這樣，學(xué)生在進行小學(xué)語文學(xué)習(xí)的時候，就會有很多奇跡發(fā)生，在時間變化的過程中，小學(xué)語文的選讀課就會有很多明顯的變化。現(xiàn)在對于這些選修課的重視度很高，其實學(xué)生在選學(xué)的時候要更多地思考，在思考的過程中要不斷地更新思維，這樣學(xué)生可以得到更多的成長。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課存在的問題。

現(xiàn)階段小學(xué)語文選讀課文，主要是教學(xué)模式上存在問題，小學(xué)語文教學(xué)無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是常規(guī)教學(xué)，都把選讀課文作為課外知識來進行了解，都沒有意識到選讀課文的重要性。所以，在教學(xué)的時候思維模式上有很大的局限性，這樣就會對教學(xué)有很消極的影響。針對這種情況，就要想辦法改變教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的思維定式。我們要理性地看待小學(xué)語文選讀課文，把其中的知識點給學(xué)生進行傳授，這樣學(xué)生可以得到更好的教學(xué)，老師在選讀課教學(xué)的'時候可以讓學(xué)生的思維得到無限的拓展，這樣才能夠達到最好的教學(xué)效果。

1.和教材相適應(yīng)。

對于小學(xué)語文選修課而言，最重要的就是要符合教材本身的題材。我們開展小學(xué)語文教學(xué)，就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不同的學(xué)校針對選讀課都有不同的教學(xué)方法，但是在每個單元都有一個導(dǎo)讀，在導(dǎo)讀中可以看到單元相應(yīng)的任務(wù)型目標和工具性目標。比如，我們在進行六年級教學(xué)的時候其中的人文性導(dǎo)讀目標是“心靈之歌”,主要就是學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境和人物的心理活動來進行描寫，來對學(xué)生的美好情感進行抒發(fā)。

當(dāng)我們教學(xué)選修課文《小抄寫員》的時候，翻開課文就能夠發(fā)現(xiàn)課文的主題思想和表達方式，還有就是單元提出的目標和課文是相互吻合的。這樣老師就可以對單元目標的課文進行專項訓(xùn)練，可以通過心理活動和語言來進行描述，對人物的美好心靈開展更多的體驗。我們在初步統(tǒng)計的時候，知道大部分選讀課文和對應(yīng)的單元訓(xùn)練是一脈相承的，在大量實例研究中，我們可以很明顯地發(fā)展，小學(xué)語文的課文選讀并不是很困難。

2.要和學(xué)生相互適應(yīng)。

其實學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候更加喜歡對選讀課文進行學(xué)習(xí)，針對這種情況，我們在開展教學(xué)的時候，要讓老師嘗試一下對選讀課文多教學(xué)，這樣便可以迎合學(xué)生的需要。通過這樣的教學(xué)不僅僅可以達到更好的教學(xué)效果，同時也要開展一個新的探索，這也是新的教學(xué)策略，有些學(xué)校和老師就是采用這種教學(xué)策略，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。但是老師在進行課文講解的時候不要一味地對學(xué)生順從，要在這個過程中達到教學(xué)的真正目的，這樣學(xué)生就能夠受到更好的教育。

3.簡約的教學(xué)方式。

我們在進行板塊設(shè)計的時候要對問題進行精簡，在教學(xué)的時候因為授課因素的影響，針對選讀課文就不可能花費更多的精力，很多時候在一堂課之內(nèi)就可以解決很多問題，所以開展教學(xué)的時候要保證問題的簡約，在進行板書板塊設(shè)計的時候要有系統(tǒng)性。“閱讀教學(xué)，是教師、學(xué)生、文本對話的過程?！闭麄€教學(xué)過程要簡約明了，老師要對整個對話過程進行有效的把握，通過話題引領(lǐng)來對學(xué)生進行教學(xué)引入學(xué)習(xí)?！独_古城》是一篇選讀課文，老師在教學(xué)時要圍繞兩點來進行教學(xué)：（1）自己去讀書，看看讀懂了什么。（2）再讀書，并思考還有什么讀不懂的。這樣設(shè)計的板塊就會很清晰，思路清晰。我們可以運用串聯(lián)語句來對問題進行回答，回信一：“讀著《拉薩古城》，我想看……我想看……我最想看……”這樣老師就可以了解學(xué)生讀懂了什么。還有老師也可以在這個過程中進行適當(dāng)?shù)狞c撥，通過老師的點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性就能夠進行有效的調(diào)動，老師可以在指導(dǎo)的過程中讓學(xué)生有所收獲。接下來我們要進行下一個訓(xùn)練：“讀完了《拉薩古城》，我想問一問……我想問一問……我還想問一問……”老師要鼓勵學(xué)生大膽地提問，讓學(xué)生不斷進行思考，還要讓學(xué)生在思考的過程中來進行問題的回復(fù)。學(xué)生在這樣連線似的問題預(yù)設(shè)中學(xué)習(xí)熱情進一步深化，對待課文的理解也不會僅僅停留在表面。

小學(xué)語文選讀是不可忽略的一個重要方面。我們在教學(xué)的時候要不斷地對教學(xué)策略進行探索，在探索的時候要符合學(xué)生的實際情況，通過對實際情況的預(yù)設(shè)來加大學(xué)生對知識的認知度，擴展學(xué)生的思維讓學(xué)生來進行獨立的思考。

參考文獻：

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇四

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇五

（廣西壯族自治區(qū)田林縣平塘鄉(xiāng)龍歪小學(xué)）。

摘要：在社會迅速發(fā)展的今天，對于教學(xué)從來沒有放松過，相反的，教學(xué)現(xiàn)在變得越來越重要。特別是在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，因為在過去小學(xué)語文的選讀課文只有一篇文章，所以沒有太多新奇的地方，但是在現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文的選讀課已經(jīng)是一個很重要的部分，老師也對這部分的內(nèi)容非常重視，老師也開始思考小學(xué)語文選讀課文的教學(xué)。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇六

教學(xué)要求。

1．認知目標：認識怒、燥、暮等8個生字，會寫艷、內(nèi)、夢等14個生字。能正確讀寫爭奇斗艷、芬芳迷人、蘇醒等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。

2．情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣。

3．發(fā)展目標：學(xué)習(xí)運用多樣的句式表達，培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的有效方法。

教學(xué)重點、難點：

學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。

教學(xué)過程：

一、交流激趣，存疑導(dǎo)入。

1、四人小組交流課前準備的資料，說說自己觀察了哪些花，它們在什么時間開放？

比一比，看誰搜集的信息多。（可以得到觀察小能手的稱號）（板書：花）。

2、教師播放課件：欣賞一些美麗的花。問：你知道這些花的名字嗎？它們是在什么時間開。

放的呢？（學(xué)生可以猜測。）有一位植物學(xué)家，他的.做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀熟練？（遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解。）。

2、交流自己讀的過程。

3、請學(xué)生讀1、2兩段。

4、評議。

5、余下一段同桌讀。（幫助伙伴糾正錯誤）。

6、現(xiàn)在知道那位植物學(xué)家做了什么嗎？（補充課題：鐘）。

7、你覺得他的做法如何？（討論、交流）你喜歡用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

（自由讀課題）教師有意識地進行表揚。

8、讀了課文你還知道些什么？（交流）。

出示填空：我知道。

9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

（根據(jù)學(xué)生的興趣讀懂課文。）。

如：學(xué)生選擇第一自然段。

1、用自己喜歡的方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達自己的喜愛之情？（請學(xué)生朗讀）。

師：你讀出了自己的感情，老師都被你感動了。你為什么會如此鐘情于這一段呢？

（說體會，談感想）。

3、用課件出示兩段話，學(xué)生朗讀進行比較。（一段是原文；一段是教師改編，描寫花兒開放的句式單調(diào)、干巴。）為什么你喜歡原文？（說理由）。

4、師生合作朗讀本段課文。

5、交流自己的收獲。

6、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜歡部分，與同學(xué)交流。

8、課件出示課后第三題。

小結(jié)：大自然實在奇妙，這些美麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么原因？同學(xué)們，你們想去探究一下嗎？要知原因，下節(jié)課再見。

四、書寫指導(dǎo)。

1、出示生字認讀，觀察生字，交流寫字經(jīng)驗。

2、書寫生字。

（1）教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。

（2）學(xué)生自己寫，師生評議。

（3）學(xué)生練寫，反饋結(jié)果。

五、課堂練習(xí)。

（1）課件出示練習(xí)題。

（2）抄寫19個詞語。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇七

教學(xué)目標：

1、認識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3、結(jié)合語境理解詞語，體會使用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的鐘點。

重難點：

1、解課文內(nèi)容，結(jié)合語境理解詞語。

2、會課文使用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的鐘點。

教學(xué)課時：

兩課時。

教學(xué)過程：

第一課時。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

同學(xué)們，大家喜歡鮮花嗎？是啊，鮮花裝扮了我們的世界，你們都知道哪些花呢？（生自由說）這些花兒不但美麗，它們還藏著許多奧秘呢！今天咱們就來學(xué)習(xí)《花鐘》。

板書：花鐘。

二、出示目標，讓學(xué)生明確這節(jié)課的所要達到的目的。

1、確流利有感情地朗讀課文。

2、識8個生字，會寫14個生字，正確讀寫19個詞語。

3、合語境理解詞語，體會使用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的鐘點。

三、初讀課文，整體感知。

1、學(xué)生自讀課文，借助拼音和上下文認識并理解詞語。用簡潔的話概括本文的主要內(nèi)容。

（學(xué)生速讀課文，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生一邊讀書一邊圈畫批注，養(yǎng)成好習(xí)慣。）。

2、學(xué)生匯報課文的主要內(nèi)容，師補充。

3、檢查生字。

8個需要認讀的和14個需要書寫的。生自己歸納總結(jié)識記這些字的規(guī)律，師適時指導(dǎo)。

4、花開的時間與什么有關(guān)呢？找出相關(guān)的語句讀一讀。

生讀課文，師引導(dǎo)。

5、作者為什么會寫得如此仔細有這么多發(fā)現(xiàn)呢？

生討論后得出結(jié)論：因為作者通過了細心的認真的觀察，所以能有這么多的發(fā)現(xiàn)。我們以后也要多觀察，做生活的有心人。

三、再讀課文，探究發(fā)現(xiàn)。

1、有感情地朗讀第一自然段，找出不同的花在不同時間開放的語句。

生讀第一自然段后，再讀劃出的表現(xiàn)不同的花在不同時間開放的句子重點讀一讀。

2、生上臺表演花開的情景。

學(xué)生興致很高，表演得非常投入。

3、大家知道不同的花在不同時間開放的原因嗎？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)。

觀察自己感興趣的花，寫出自己的感受。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇八

《花鐘》是人教課標版小學(xué)語文三年級上冊第四單元第一篇課文。本組課文圍繞“留心觀察”這一主題來組織教學(xué)內(nèi)容?！痘ㄧ姟愤@篇課文是按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及原因，最后談到植物學(xué)家修建“花鐘”的奇妙做法。教學(xué)這篇課文要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者如何用不同的說法來表達鮮花的開放，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認真觀察和思考的習(xí)慣。課文思路清晰，語言精美。根據(jù)《語文課程標準》提出的：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)?！薄伴喿x教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華，豐富學(xué)生的精神世界”這些基本理念，在進行教學(xué)活動的設(shè)計時，主要采用以讀代講的方式，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的過程中，落實詞語理解、朗讀訓(xùn)練、寫法感悟和遷移運用，讓學(xué)生在潛心品味語言，感悟語言魅力的過程中，實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)目標：

1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人”等詞語;。

2、正確流利有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的內(nèi)容;。

3、讀懂課文內(nèi)容，運用多種方法表達語句;。

4、初步培養(yǎng)孩子留心周圍現(xiàn)象，細心觀察的習(xí)慣。

教學(xué)重點：感悟到鮮花開放的不同表達方式。

教學(xué)難點：在理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不同的說法表達同樣的意思。

課前準備：

觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花;到網(wǎng)上搜集有關(guān)會報時的花的資料(課文中描寫的花除外)。

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

1、師：同學(xué)們，你們喜歡花嗎?能不能說說為什么喜歡呢?(板書：花)。

預(yù)設(shè)：生1：我喜歡康乃馨，因為它是母親之花;。

生2：我喜歡百合，我要送給爸爸媽媽祝他們百年好合;。

生3：我喜歡牡丹，因為它是我們的國花，代表富貴，愿我們祖國越來越富強。)。

2、師：接下來讓我們走進花的世界，去領(lǐng)略花的美麗與神奇吧?！?學(xué)生欣賞花卉視頻，伴隨著《春之聲》圓舞曲)。

3、師：“你能用一個四字詞語來描繪看到的景象嗎?”

(學(xué)生交流，教師隨機挑選好的詞語分類寫在黑板上)。

師點評：真好!這些詞語中，有的描寫了花的姿態(tài)(板書;花姿)，有的描寫了花的色彩(板書：花色)，還有的描寫了花的芳香(板書：花香)。說明我們小朋友平時愛看書，會積累，這真是一個非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、師：這么多的花真是繁花似錦，美不勝收啊!你們知道嗎?花不僅帶給我們美的享受，還可以組成花的“時鐘”。(板書：鐘)今天就讓我們一起學(xué)習(xí)13課――花鐘。學(xué)生齊讀課題。

5、師：瞧，今天老師就給大家?guī)硪唤M花鐘的圖片(課件出示圖片，老師向?qū)W生介紹世界各地著名的花鐘)。

二、初讀感知，了解花鐘：

1、師：這些花鐘，不僅美觀，還能報時。那是因為人們把鐘表的機械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下，將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起了。那么，課文中的花鐘又是什么樣子的呢?這節(jié)課，我們一起到課文中去尋找答案。自由大聲地朗讀課文，注意讀準生字的音，用“――”劃出課文中直接介紹花鐘的句子。

2、學(xué)生交流。

3、大屏幕出示課文第三節(jié)，請同學(xué)們輕聲讀這段文字，等會老師要請大家當(dāng)一名植物學(xué)家，用比較簡潔的語言來介紹花鐘。

(隨機點評：他抓住了“不同時間開放的花”，這很重要;他抓住了“陸續(xù)”、“大致”這兩個比較關(guān)鍵的詞語，很好。)。

4、師：花鐘里種著哪些會報時的鮮花呢?請同學(xué)們快速瀏覽第一節(jié)，用波浪線劃出花名。

(課件出示書上介紹的鮮花圖片)，我們一齊來跟這些花打聲招呼吧!

三、細讀品味，積累語言：

1、師：這些美麗的鮮花，組成了神奇的花鐘，課文中又是怎樣用優(yōu)美的語言來描寫的?老師先讓小朋友欣賞一下。

(1)課件出示第一組：

爭奇斗艷欣然怒放含笑一現(xiàn)芬芳迷人。

師：這幾個詞語，我們該怎么讀好它們呢?請小朋友選你最喜歡的一個讀給大家聽。

預(yù)設(shè)：生1：爭奇斗艷，看，有“爭”有“斗”，花在比美呢!我們要讀出花兒你追我趕，熱火朝天的景象。(師：說得真好，花兒在競相比美呢!我們一起你追我趕，熱火朝天地來讀讀這個詞語。請一二兩組讀。再請三四兩組讀。)。

生2：欣然怒放，花兒很高興地一下子盛開了，我們要開心、快樂地讀。(放鮮花怒放的視頻。師：鮮花欣然怒放的情景，請男孩子帶著高興的心情來讀。)。

生3：含笑一現(xiàn)，我用欣賞的語氣讀這個詞。(師：好一朵害羞的曇花!是啊，曇花開花的時間非常短暫，我們可要抓緊時間欣賞哦!請女孩子們讀。)。

生4：芬芳迷人，真香，真另人神往啊!(師：聽著你的朗讀，老師仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了，讓我們都陶醉在這片花海中吧!請同學(xué)們齊讀。)。

(2)課件出示第二組：

吹起了紫色的小喇叭綻開了笑臉舒展開自己的花瓣從夢中醒來。

在暮色中蘇醒。

師：這一組短語都在寫什么?(寫花兒開放)老師請小朋友選自己最喜愛的一個，邊讀邊用動作演示一下花兒開放時的情景。

預(yù)設(shè)：生1：吹起了紫色的小喇叭(學(xué)生作吹喇叭狀)。師：花還會吹喇叭。真有意思!一起高興地來吹吹小喇叭!生齊讀。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇九

復(fù)述課文，必須要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)和人物關(guān)系之后才能進行。但有的文章內(nèi)容較長，情節(jié)復(fù)雜，學(xué)生很難把握準確，并迅速把文章中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。遇到這樣的文章，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先理清文章的結(jié)構(gòu)，編寫好每個段落的提綱，以提綱為線索，逐步將文本語言轉(zhuǎn)換成自己的語言。

為了避免語法錯誤，應(yīng)提醒學(xué)生盡量使用短句并口語化，使語言表達得更加合理。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇課文時，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，體會出牛郎織女以及老牛之間的情感和對美好生活的期盼，然后把文章分為五個部分，歸納出提綱。復(fù)述的開始，不一定非得把全文都進行完整復(fù)述，可以先分段落復(fù)述，以降低難度，分散復(fù)述課文難點的同時增強了學(xué)生的信心。

在復(fù)述時雖然不能簡單重復(fù)和背誦，但應(yīng)該抓住文章中的關(guān)鍵詞語，如暴跳如雷、闖進、狠狠一推、掙扎、大聲喊、心急如焚、越飛越快等，不僅可以提示學(xué)生敘述的順序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和織女的痛苦情狀以及牛郎的心急如焚。

二、改編文體，復(fù)述多種可能。

作者在寫作每一篇文章的過程中融入自己的情感，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其實就是和作者在心靈上進行交流與溝通，理解作者所要表達的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作方法以及情感的寄托方式，在不知不覺中將這些要素轉(zhuǎn)化為自己的能力，為學(xué)習(xí)其他的知識提供方法。為了達到這樣的效果，就必須注意課文復(fù)述時的有效性，合理地認知這些已有的現(xiàn)成經(jīng)驗和構(gòu)建文本的基本素材，用自己喜愛的方式將文本題材進行改變，用另一種方式將文本內(nèi)容進行改編并復(fù)述出來，得到新的體驗。

比如可以把記敘文改編成故事的形式，將說明文改編成解說詞，把議論文改編成演講稿，文體的改變再加上個人情感的融入，可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的認知以及對作者情感的理解。例如在學(xué)習(xí)《微笑著承受一切》一文時，為了展現(xiàn)桑蘭堅強不屈和笑對人生的精神品質(zhì)，可以將原先文本記敘文的形式改編成一個勵志的故事，讓學(xué)生用充滿情感的語氣把故事講述出來，加深了對文本的理解程度，同時也讓更多的人受到鼓勵。

三、表演再現(xiàn)，復(fù)述精氣神色。

如果每學(xué)一篇課文之后，都要求學(xué)生將文本內(nèi)容按照自己的理解來進行復(fù)述的話，學(xué)生往往會感到枯燥乏味，提不起興趣，不去花費更多心思進行探究，課堂教學(xué)效果會大打折扣。出現(xiàn)了這種情況的原因是我們的教學(xué)方法和手段過于單一，教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的教學(xué)資源，使復(fù)述的形式多樣化，讓學(xué)生帶著精氣神色對文本進行復(fù)述，達到的效果是立竿見影的。

不同文章采用的復(fù)述方式是不同的，有些文章可以借助一些教學(xué)資源，以課本劇、歌舞、故事或者小品的形式讓學(xué)生進行有趣的表演，把知識進行內(nèi)化，表達心中的情感。例如：在學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》一文時，為了刻畫公儀休清正廉潔的出色品質(zhì)，文本以獨幕劇形式細致刻畫人物形象，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時，可以讓學(xué)生把劇情改編成故事，還可以直接讓學(xué)生圍繞課文的內(nèi)容自編自導(dǎo)，進行戲劇表演。為了讓表演更加形象生動，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞劇情展開聯(lián)想，在不違背歷史及人物性格特征的前提下相應(yīng)增加一些故事情節(jié)，讓情景再現(xiàn)時更具有影響力。

四、發(fā)揮想象，創(chuàng)造性復(fù)述。

復(fù)述的方式還有很多，有些文本有些看圖學(xué)句的內(nèi)容，依據(jù)原文內(nèi)容進行復(fù)述幾乎是不可能的，主要是以圖形為主，文字很少，必須充分發(fā)揮學(xué)生的想象，對原文進行再創(chuàng)造，必要時可以進行補充，讓畫面內(nèi)容更加具體翔實，更加具有畫面感，情節(jié)更完整，這種復(fù)述的方法對于低年級學(xué)生更加實用。

例如，在學(xué)習(xí)第一冊看圖學(xué)詞學(xué)句《我愛爸爸媽媽》時，就可以結(jié)合畫面以及簡單的語言提示，將畫面的內(nèi)容具體化。原來的情節(jié)很簡單，內(nèi)容分別是“早晨，媽媽擦桌我掃地?！焙汀巴砩?，爸爸看報，我送茶。”教學(xué)中可以讓學(xué)生補白的地方有很多，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文本的畫面及語言提示進行再創(chuàng)造，從生活的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一種情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，添加上合理的情節(jié)和人物的對話，可以用第一人稱直接進入情境中。每個學(xué)生的家庭背景不同，想象出來的情節(jié)也不會很一致，這都是合情合理的，只是要注意引導(dǎo)學(xué)生多表現(xiàn)出積極向上的一面，語言表達要清晰完整，提高語言的表達能力。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇十

詳細復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容;其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。

(1)閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容和順序，明確原文的重點，做好詳細復(fù)述的準備。

(2)關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

(3)按課文表達要正確。詳細復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

如教學(xué)《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。

(二)、簡要復(fù)述。

簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。

簡要復(fù)述的方法是：

(1)讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。

(2)分清主次，把握要點。分清主次的標準是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。

(三)、創(chuàng)造性復(fù)述。

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體;其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。

創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：

(1)變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。

(2)課本演繹，表演復(fù)述。

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂?，表演課本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)?？梢韵胂瘢@種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇十一

《九色鹿》是蘇教版小學(xué)語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學(xué)生比較喜歡。基于教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)時，我采用研究性學(xué)習(xí)方法，以達到知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的整合，為學(xué)生營造足夠的主動探索的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生親歷閱讀實踐的過程。

課文中人物語言很有特色，留下了許多可供我們?nèi)ネ诰虻?空白點。例如，調(diào)達在被九色鹿救下之后，“鄭重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調(diào)達的心里會怎樣想呢？這些正是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的契機，我在朗讀的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，把學(xué)生的讀書和思維的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，使學(xué)生在讀書和思維過程中，深刻認識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

當(dāng)學(xué)生積極舉手，踴躍發(fā)言的時候，學(xué)生與文本也進行“零距離”心靈對話，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在與文本、同學(xué)的交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇十二

《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學(xué)。從上課的情況看，我的教學(xué)有以下亮點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)學(xué)生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學(xué)生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一下子就把學(xué)生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學(xué)生心底深處的感情，也為下文的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、巧妙地找準切入點，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！墩Z文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時間和空間還給學(xué)生，方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設(shè)計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學(xué)，還是小組合作學(xué)習(xí)，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。

三、結(jié)合學(xué)生的感悟，隨機指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復(fù)朗讀體會。學(xué)生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。

四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學(xué)快結(jié)束時，我設(shè)計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！边@樣，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴散思維，而且加深了學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達能力。學(xué)生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設(shè)計，從學(xué)生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學(xué)生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。

當(dāng)然，教學(xué)中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導(dǎo)還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學(xué)中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇十三

小語教材中所選的出色文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實語言庫存，復(fù)述時語言的豐富性便水到渠成。復(fù)述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn);有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應(yīng);教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講“三借芭蕉扇”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記;根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。

教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對于篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教師指導(dǎo)時要強調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強語言積累。

可以用循序漸進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加;也可以設(shè)計一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細回答問題的過程，也就是復(fù)述的過程;還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。

二、關(guān)鍵詞引領(lǐng)，課件引導(dǎo)學(xué)生直觀復(fù)述。

關(guān)鍵詞引領(lǐng)，為學(xué)生復(fù)述提供了一根拐杖。借助這根拐杖，既幫助學(xué)生把握了文章的精髓，降低了復(fù)述的難度，同時又為學(xué)生留下了表達的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。如教學(xué)第六冊《女媧補天》時，學(xué)生理解了勞動人民所遭受的各種災(zāi)難后，抓關(guān)鍵詞“塌下、露出、震裂、燃燒、圍困、掙扎”讓學(xué)生結(jié)合課文簡要地講一講災(zāi)難的過程。

這樣的簡要復(fù)述訓(xùn)練既回顧了課文內(nèi)容，又促使學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)會運用詞語，積累了詞匯。當(dāng)學(xué)生在讀悟中理解課文內(nèi)容后，我利用播放多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，然后讓學(xué)生借助課題、板書、課件來講故事，盡量用上書上的好詞好句，如能加上自己對課文內(nèi)容獨特的理解更好。

這樣對學(xué)生進行創(chuàng)造性的復(fù)述不僅有提示作用，而且還能在復(fù)述的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。

三、插圖或自畫連環(huán)畫配字引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

許多課文緊扣文章的內(nèi)容和中心，配上的插圖，合理、巧妙地運用這些插圖，有利于學(xué)生流暢地復(fù)述課文內(nèi)容。有的學(xué)生的繪畫能力比較強，讓他們發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)課文情節(jié)畫連環(huán)畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，幫助學(xué)生內(nèi)化課文語言。

如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學(xué)生回家根據(jù)你對課文的理解畫幾幅連環(huán)畫，實在不會畫的同學(xué)就模仿書上的插圖畫三幅畫，在每幅圖下配上簡單的介紹情節(jié)的文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，讓學(xué)生把自己畫的連環(huán)畫放在投影儀下，對照自己畫的連環(huán)畫講故事。

有的學(xué)生甚至畫了七、八幅圖，配上了課文中沒有的語言。這充分說明學(xué)生已完全理解了課文內(nèi)容。聽著學(xué)生生動的復(fù)述，我想對于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述童話故事，畫連環(huán)畫并配上文字是再恰當(dāng)不過的方法啦!

四、看動畫片――讀課文――講故事引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

許多課文是根據(jù)神話故事改編的，學(xué)生在學(xué)課文以前已看過含有課文內(nèi)容的動畫片，在指導(dǎo)復(fù)述這類課文時，我采取看動畫片――讀課文――講故事的形式。如教學(xué)第六冊《女媧補天》時，課前，我在網(wǎng)上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”、“水神與火神打架”、“女媧煉石補天”三個片段。

教學(xué)時，我依次播放三個片段，讓學(xué)生在課文中分別找出相關(guān)的內(nèi)容多讀幾遍，然后丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。當(dāng)學(xué)生準備充足后，以比賽的形式講一講每段故事內(nèi)容，當(dāng)場評選“講片段故事能手”。

當(dāng)學(xué)生能生動地講述三個片段后，我再一次播放三段錄像引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位練說這個故事，如能加上動作更好。最后，全班開展講故事比賽，評選故事大王。這樣逐步地提高復(fù)述要求，讓學(xué)生感覺復(fù)述課文是件多么愉快的事。

五、列出提綱理清思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

根據(jù)對原文的理解，理清復(fù)述思路，列出復(fù)述提綱進行創(chuàng)造性復(fù)述是一種極好的形式。如在教《爭吵》一文時，先幫助學(xué)生歸納熊貓說話的思路：先說我們?yōu)槭裁礌幊?，再說我們怎樣和好，最后說爸爸告訴我什么，我明白什么。同時板書這一提綱，大面積進行模仿復(fù)述。然后，在此基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)造性說話復(fù)述，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層次性。

六、改編原有文體，復(fù)述多種可能。

每篇文章的都具有其自身獨特的特點，同時也是作者的意識與感情的結(jié)晶與沉淀，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)、閱讀及理解那些文章，其最主要目的在使他們能夠和作者達到心靈和文本間的交流及溝通，去了解作者所表達出來的感情寄托，并掌握其獨特的寫作方式，把這些知識融入到自己的腦海中，內(nèi)化為自己的知識，利于在日常的學(xué)習(xí)生活中靈活的運用。

因而，若想進一步的提高學(xué)生課文復(fù)述的效率，就需要讓他們能夠合理的、科學(xué)的運用已有的這些文章來認識經(jīng)驗，以自身的知識基礎(chǔ)和庫存來對課文的文體做出改變，運用自身熟練地方式把那些曾學(xué)過的文章生動的、想象的再現(xiàn)出來，例如，把“通過講解員的身份來講解的文章”改編成為“通過講述某件事來抒發(fā)感情的文章”或者直接改編成一個故事等等文體轉(zhuǎn)化的方式來復(fù)述及再現(xiàn)文章的感情與內(nèi)容。

七、續(xù)編課文以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。

有些課文的結(jié)尾，讀后給人遐想無窮。教學(xué)這樣的課文之后，我啟發(fā)學(xué)生設(shè)想幾種不同的、同時又符合原文事件發(fā)展的情節(jié)。如第五冊《小攝影師》這一課，小男孩沒有給高爾基照成相，他是多么懊悔啊!以后可能會發(fā)生什么事情呢?可以讓學(xué)生展開想象。

我先提出“小男孩會再來嗎”這個問題，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并且讓他們聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的根據(jù)。大多數(shù)學(xué)生認為小男孩再來的可能性較大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強烈，這一強烈的愿望促使他必然還會來;二是高爾基如此熱情地接待他，配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。

然后以《小男孩會再來》為題，讓學(xué)生當(dāng)堂進行復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練難度不大，又有課文為依據(jù)，學(xué)生說起來比教輕松。這種發(fā)展情節(jié)的創(chuàng)造性復(fù)述，實際上就是續(xù)說故事訓(xùn)練，一方面能提高學(xué)生的口頭表達能力，另一方面可以發(fā)展學(xué)生的想象力。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇十四

詳細復(fù)述通俗意義上來說就是還原原文的復(fù)述。這樣復(fù)述就是要求根據(jù)文章的順序做出最清楚、明白、連貫的表述。

教師一般可采用下面三種方法：

(1)看圖復(fù)述。低年級本文中的插圖比較多，基本上是一幅圖就是課文一個自然段，依據(jù)圖就可以較為詳細地復(fù)述課文內(nèi)容了。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、識圖能力還能培養(yǎng)孩子們豐富的想象能力。

(2)列提綱復(fù)述。這種復(fù)述方法較多用于篇幅較長，內(nèi)容較復(fù)雜的課文。在進行這類課文的復(fù)述時，我總是指導(dǎo)學(xué)生把復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容寫成提綱，然后根據(jù)提綱進行有序的詳細復(fù)述。因為提綱可以揭示文章的標題，也就是段意。

例如：《陶校長的演講》列出提綱：第一問：身體有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓身體有進步?第二問：學(xué)問有沒有進步?為什么這么問?怎樣讓學(xué)問有進步?第三問：工作……第四問：道德……教師引導(dǎo)學(xué)生，分析課文，理清層次，列出提綱，讓學(xué)生結(jié)合課文便能很快將這篇演講稿復(fù)述出來。

(3)對照重要詞語復(fù)述。這是指抓住課文中的一些能夠反映課文內(nèi)容的重要詞語，抄記在本子上，并將其有順序地排列出來，作為復(fù)述的支持點和連接點。然后根據(jù)這些詞語記憶擴充，把要復(fù)述的課文或片斷的內(nèi)容串聯(lián)起來，進行詳細復(fù)述。

學(xué)習(xí)語文是為了運用語言，在感悟原文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，而復(fù)述是積累語言的有效方法。學(xué)完《哪吒鬧?！罚笇?dǎo)學(xué)生按事情的發(fā)展順序說說哪吒是怎樣鬧海的。

我讓學(xué)生自由朗讀課文，注意圈畫出關(guān)鍵詞語，并理清順序，弄清各段間的聯(lián)系;然后讓學(xué)生同桌練習(xí)復(fù)述，同時出示關(guān)鍵詞語，要求學(xué)生注意用上這些詞語，如：第二自然段中的“帶上……法寶”、“跳進大?！?、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”等，第三、四自然段中的“舉起……便砍”、“機靈”、“一閃”、“一下”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等;最后指名在班中練習(xí)復(fù)述，要求學(xué)生復(fù)述得有條理，盡量運用書上的原句。力求做到“使其言若出吾之口，使其言若出吾之心”。

二、簡要復(fù)述。

簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生言語的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。

簡要復(fù)述是概括原文的復(fù)述。這種復(fù)述訓(xùn)練就是要求抓住課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述。簡要復(fù)述有利于發(fā)展學(xué)生的概括能力，同時可以訓(xùn)練學(xué)生語言的精煉性、思維的敏捷性。中高年級的學(xué)生一般可以用簡要復(fù)述的形式進行復(fù)述，高年級的長課文也可以把詳細復(fù)述和簡要復(fù)述結(jié)合起來練習(xí)。

簡要復(fù)述課文的全部內(nèi)容，可以采用列提綱的辦法，或依據(jù)老師課堂上的板書進行復(fù)述。

不僅可以根據(jù)整篇課文進行簡要復(fù)述，還可以對重點段落進行簡要復(fù)述!

三、創(chuàng)造性復(fù)述。

創(chuàng)造性復(fù)述是改變形式的復(fù)述。這種復(fù)述就是不拘泥于課文敘述順序。是在深入理解的基礎(chǔ)上，挑選某些內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生們的想象和自我見解，用自己的語言把內(nèi)容復(fù)述。

如改變?nèi)朔Q的復(fù)述，顛倒次序的復(fù)述，把課外閱讀或活動中的情況結(jié)合課文加以發(fā)揮的復(fù)述，選擇課文中的情節(jié)重新組合的復(fù)述，補充某一個人的想象的復(fù)述，為某一情節(jié)加頭加尾或壓縮、擴展等多種方式的復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述一般多適合高年級學(xué)生練習(xí)使用。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇十五

從本質(zhì)上看，學(xué)習(xí)語文的過程是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)言語能力的過程。語言是思維的物質(zhì)外殼，所以學(xué)習(xí)語文的過程又是一個培養(yǎng)思維能力的過程。復(fù)述正是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效途徑，不應(yīng)受到教師的冷落?，F(xiàn)就復(fù)述課文的教學(xué)，談一談本人的一些見解。

復(fù)述課文可以分為詳細復(fù)述、簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種。現(xiàn)就這三種復(fù)述做一些介紹。

（一）、詳細復(fù)述。

詳細復(fù)述要求學(xué)生基本忠實于原文風(fēng)貌，用接近原文的語言，按照原文的順序，詳細、清楚、連貫地講述出文章的內(nèi)容；其目的主要是鍛煉學(xué)生的記憶能力、口頭表達能力，并促進學(xué)生進一步理解課文。詳細復(fù)述要求學(xué)生對所復(fù)述的課文有較深的理解，運用課文中的詞語和句子，這樣，能使學(xué)生更好地掌握詞語，熟悉一般的句子結(jié)構(gòu)。

（1）閱讀原文抓思路。閱讀時，邊讀邊思考，文章是按怎樣的思路寫下來的，重點情節(jié)是什么，以此來理解原文的內(nèi)容**序，明確原文的重點，做好詳細復(fù)述的準備。

（2）關(guān)鍵情節(jié)要記清。為了更好地進行詳細復(fù)述，把文章關(guān)鍵性的情節(jié)既清楚又連貫地表達出來，還要在理解的基礎(chǔ)上加深記憶。

（3）按課文表達要正確。詳細復(fù)述不同于背書，它需要用自己的話是近似原文的敘述要體現(xiàn)復(fù)述線索于原文思路一致，復(fù)述中摘引的詞句與原文重要的、關(guān)鍵性的詞句一致。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》《嫦娥奔月》等一類按事情發(fā)展順序進行敘述且情節(jié)曲折的故事性文章，就可以讓學(xué)生將故事按以上方法進行詳細復(fù)述。為節(jié)約時間，這種復(fù)述在課堂上可只讓一兩人示范講，其余學(xué)生課后互相練習(xí)或回家后講給別人聽即可。為防止個別學(xué)生偷懶，老師也可抽查幾人。

（二）、簡要復(fù)述。

簡要復(fù)述又叫概括性復(fù)述。簡要復(fù)述抓住原文的中心思想和重點內(nèi)容，進行簡明、扼要、提綱挈領(lǐng)地講述。要求學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，按課文的順序，把課文的中的重要詞句組織起來，抓住課文的主要內(nèi)容，刪去次要的、解釋性、描述性部分。這種復(fù)述雖然不強調(diào)引用原文，但原文中的關(guān)鍵詞句應(yīng)當(dāng)加以運用，還要防止主次不分，輕重倒置，三言兩語和敷衍塞責(zé)。簡要復(fù)述的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生概括能力和口頭表達能力。

簡要復(fù)述的方法是：

（1）讀懂課文，理清思路。在認真閱讀的基礎(chǔ)上，()抓住課文的主要內(nèi)容，理解中心，把握文章的脈絡(luò)。

（2）分清主次，把握要點。分清主次的'標準是看課文各部分內(nèi)容與中心的關(guān)系。

這種復(fù)述在課堂上應(yīng)多做練習(xí)，多抽查幾人，盡量照顧全面，逐步提高學(xué)生的概括能力和口頭表達能力。

（三）、創(chuàng)造性復(fù)述。

創(chuàng)造性復(fù)述要求較高。它不是對課文內(nèi)容進行簡單的重復(fù)，而是要在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象，進一步充實內(nèi)容，發(fā)展情節(jié)，更具體生動地刻畫人物的形象，使原文更加形象、生動、具體；其目的是鍛煉學(xué)生的想象力，提高思維的敏捷性和語言的流利性。

創(chuàng)造性復(fù)述的方法是：

（1）課文補白，擴展復(fù)述。

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學(xué)生進行課文補白，進行擴展復(fù)述。如《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，我們可以進行如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的？補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的？補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。

（2）改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述。

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進行順序的復(fù)述；又如《科里亞的木匣》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述科里亞費盡心思找到木匣，然后再復(fù)述科里亞埋木匣的起因和經(jīng)過。

（3）變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

（4）課本演繹，表演復(fù)述。

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。

總之，復(fù)述訓(xùn)練是有百利而無一害的。語文教師在這方面應(yīng)要重視，加強訓(xùn)練，不能讓復(fù)述遠離課堂。

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)五步法（熱門16篇）篇十六

我們的教材中有不少課文有著可以讓學(xué)生思維自由馳騁的空白點，可以抓住這些點做文章，讓學(xué)生進行課文補白，進行擴展復(fù)述。如人教版《金色的腳印》一文中就有幾處課文補白點，筆者進行了如下的擴展復(fù)述：補白1：通過老狐貍的努力，鎖住小狐貍的木樁被啃得很細了。復(fù)述補白：老狐貍是如何營救小狐貍的?補白2：正太郎掉下懸崖，老狐貍救醒了他。復(fù)述補白：老狐貍是如何救助正太郎的?補白3：狐貍一家告別正太郎，跑向樹林深處。復(fù)述補白：憧憬狐貍一家未來美好的生活。學(xué)生在復(fù)述課文的時候加上了這些內(nèi)容，無疑復(fù)述更生動豐富了。

二、改變結(jié)構(gòu)，變敘復(fù)述。

教師可以將課文中的順敘改為倒敘，或者將倒敘改為順敘進行復(fù)述。如《我的伯父魯迅先生》一文采用的是倒敘寫法，復(fù)述課文時，可以要求學(xué)生按照時間順序進行復(fù)述;又如《窮人》一文，可以嘗試讓學(xué)生先復(fù)述漁夫回家看到西蒙家的孩子睡在自己家里，然后通過桑娜的回答把為什么收養(yǎng)孤兒的前因后果交代清楚。

三、變化體裁，創(chuàng)造復(fù)述。

通常常見的體裁改變有：詩歌體可改為記敘體，說明體可改為童話體等。這種改變文體的復(fù)述最適合古詩教學(xué)。如《春夜喜雨》一詩中，詩人敏銳地抓住了這場雨的特征，從各個方面進行了描摹。復(fù)述時，我要求學(xué)生以第一人稱的形式，著眼于雨的樣子、大地的變化以及喜悅的心情等幾個方面進行敘述性的復(fù)述。又如，《只有一個地球》是一篇說明文，學(xué)習(xí)課文后，我讓學(xué)生用敘述的方式復(fù)述課文《地球的自述》。

四、課本演繹，表演復(fù)述。

這種表演性的復(fù)述比較適合篇幅長、故事性強的課文，深受學(xué)生喜愛，學(xué)生在小舞臺上常常有大發(fā)揮。如《草船借箭》一課，人物形象生動，故事情節(jié)生動，很適合表演性復(fù)述。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生組合成小組，每組三個主要角色：諸葛亮、周瑜、魯肅。要求學(xué)生把握住人物特點，然后根據(jù)人物特點在表演中恰當(dāng)演繹出動作、語言、神態(tài)。還可以適當(dāng)?shù)叵胂螅硌菡n本內(nèi)沒有提到的人物表現(xiàn)。可以想像，這種形式的表演學(xué)生是很樂意參與的，勁頭很高。