優秀作文是對文學修養和審美能力的培養，它要求我們在表達中注重細節和情感的表達。小編精心挑選了一些優秀作文的佳作，相信它們會給大家帶來不少啟發。

教學話背誦（模板22篇）篇一

首先同學們可以先把這篇文章的內容脈絡捋清楚再進行記憶背得比較快，好的記憶力都是練出來的，比較有效地訓練方法有三個：

1、速讀法（又叫全腦速讀記憶）。

速讀法是在快速閱讀的基礎上進行記憶訓練的，實際上，兩者是同時進行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因為這里靠的不是左腦意識的邏輯記憶，而是右腦潛意識的圖像記憶，后者比前者強100萬倍。通過速讀記憶訓練的朋友都知道，速度越快記憶越好。同學們要在記憶力最好的時間，速讀文章，這樣可以增強記憶力。

2、圖像法（又叫聯結記憶術）。

3、圖法（又叫思維導圖）。

思維導圖是一個偉大的發明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統籌規劃。背誦要以一段段背，聯系上下文，幫助記憶。

藝術手法：

藝術而論，《岳陽樓記》也是一篇優秀的.文章。

第一，岳陽樓之大觀，前人已經說盡了，再重復那些老話沒有意思。范仲淹就是采取了換一個新的角度，找一個新的題目，另說他的一套。文章的題目是“岳陽樓記”，卻巧妙地避開樓不寫，而去寫洞庭湖，寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時產生的不同感情，以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁，讓人佩服。

第二，記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中，記事簡明，寫景鋪張，抒情真切，議論精辟。議論的部分字數不多，但有統帥全文的作用，所以有人說這是一篇獨特的議論文?！对狸枠怯洝返淖h論技巧，確實有值得借鑒的地方。

第三，這篇文章的語言很有特色。它雖然是一篇散文，卻穿插了許多四言的對偶句，如“日星隱曜，山岳潛形?！薄吧锄t翔集，錦鱗游泳?！薄伴L煙一空，皓月千里；浮光躍金，靜影沉璧?！边@些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深，如“銜遠山，吞長江”這兩句的“銜”字、“吞”字，恰切地表現了洞庭湖浩瀚的氣勢?！安灰晕锵?，不以己悲”，簡潔的八個字，像格言那樣富有啟示性。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話中，字字有力。

全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體，動靜相生，明暗相襯，文詞簡約，音節和諧，用排偶章法作景物對比，成為雜記中的創新。

教學話背誦（模板22篇）篇二

1.借助漢語拼音、詞典準確無誤地認讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。

2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學習方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。

3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。

4.搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創設朗讀中揣摩、領悟詩人的思想感情，養成正確搜集與處理信息及課外積累的好習慣。

教學重難點：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

2、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

教學時間：五課時。

教學過程：

教學話背誦（模板22篇）篇三

全日制小學語文教學大綱指出，背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是閱讀教學中一個重要方面。

單從心理學角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結果和表現。俄國偉大生理學家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環節。記憶的內容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據小學高年級學生的年齡特征、知識水平和記憶的規律，設計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學生不再死記硬背，相對減輕了負擔，較好地培養了能力，訓練了思維，發展了智力。

我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。

讀讀。

就是在講解之前，讓學生多讀幾遍課文，為教師的講解和學生的理解奠定一個良好的基礎。這是預習性閱讀，對于高年級學生來說，一般達到如下要求：（1）學會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎，還向學生講明兩點：一是該文中的背誦任務。任務越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。

講講。

就是教師抓住文章中能足以表現中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結構，抓住學生的疑難，跟學生共同研究，使其深刻理解文章內容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內在聯系，為學生進一步創造意義識記的條件。

對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發掘出來。在講解分析課文中，我引導學生按如下步驟進行：

（1）清“綱”。根據科學實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數量少的材料宜于整體識記，數量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進行。根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。

（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。

在講解中，為了加強內容的`識記，還注意如下幾點：

（1）小學語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。

（2）有些常識性課文，在講讀前后，引導學生進行觀察、實驗，使識記材料變成學生自己直接活動的對象。

（3）采取多種方法識記課文?？勺寣W生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。

（4）注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。應引導學生進入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運”，喜人物所喜，憂人物所憂。

說說。

就是師生共同研究完一段課文后，讓學生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現課文內容，既能加深對課文內容的理解記憶，又能進行口頭語言訓練，并為原文背誦進一步創造識記條件，實際上這也是“準背誦階段”。具體安排有如下步驟：

（1）簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結構，加深“框架”印象。

（2）詳細地述說。即連枝帶葉一起說，結合原文重點語句，講清主要內容，要求說得正確、流利，不出錯訛。

（3）按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說說”是對主要內容的述說，不是學生背誦之后的復述。

背背。

就是在學生積極地進行思維，對文章內容加以分析、綜合，抓住其要點及聯系之后在“說說”的基礎上，再反復閱讀幾遍，依靠機械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個步驟：

（1）反復閱讀與再現相結合。單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現幾次。因為嘗試再現是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。

（2）試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應讓學生追憶。追憶是有意和間接再現的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學生繼續背誦。

（3）熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。

（4）默寫。這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。

一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體―部分―整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯起來，進行背誦。

另外，為了使所背誦的內容長久地保持在頭腦中經久不忘，以便在實踐中及時提取應用，在教學中還應注意兩點：一是遵循遺忘規律，合理安排復習。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據識記程度對遺忘進程的影響，注意安排過度學習。實驗表明，過度學習的效果優于適度學習的效果。所謂適度學習是指在識記材料剛剛達到背誦程度就中止的學習。而過度學習是指對識記材料達到背誦之后還繼續進行學習。

（山東壽光縣教師進修學校張英武）。

教學話背誦（模板22篇）篇四

全日制小學語文教學大綱指出，背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識。”可見，背誦是閱讀教學中一個重要方面。

單從心理學角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結果和表現。俄國偉大生理學家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環節。記憶的內容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據小學高年級學生的年齡特征、知識水平和記憶的規律，設計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學生不再死記硬背，相對減輕了負擔，較好地培養了能力，訓練了思維，發展了智力。

我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。

讀讀。

就是在講解之前，讓學生多讀幾遍課文，為教師的講解和學生的理解奠定一個良好的基礎。這是預習性閱讀，對于高年級學生來說，一般達到如下要求：（1）學會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎，還向學生講明兩點：一是該文中的背誦任務。任務越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。

講講。

就是教師抓住文章中能足以表現中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結構，抓住學生的疑難，跟學生共同研究，使其深刻理解文章內容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內在聯系，為學生進一步創造意義識記的條件。

對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的'大網發掘出來。在講解分析課文中，我引導學生按如下步驟進行：

（1）清“綱”。根據科學實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數量少的材料宜于整體識記，數量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進行。根據每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據這個“綱”就能聯想起整段文章。

（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。

（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。

在講解中，為了加強內容的識記，還注意如下幾點：

（1）小學語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。

（2）有些常識。

[1][2]。

教學話背誦（模板22篇）篇五

李迎兵。

今天，我們的學習任務有兩個：背誦《弟子規》和認識漢字。對于《弟子規》，孩子們已經背誦得很熟練了，在課堂上背誦時，我們重點強調的是坐姿端正，字音準確。在這方面，只有幾個孩子還沒有完全做到，需要老師偶爾提示。這個習慣要在今后的教學中繼續堅持。

認識漢字環節，我們這節課一共學習了十五個字，分三組來進行，每次五個。學生一起來拼讀，回憶在哪句話中見到過，拼讀兩遍，然后開始游戲――指名孩子站起來連續認讀，認讀正確的得到一元班幣的獎勵。每次站起來的孩子人數不限，三五個，十來個都行，其他的孩子當老師的耳朵，幫老師傾聽。這是孩子們非常喜歡的一個游戲，每到此時，教室里會特別的安靜。讀正確的孩子是滿臉的欣喜，讀錯的.孩子則是稍有遺憾。不過在傾聽的過程中，也有少數的孩子急于給老師匯報結果，在沒有活得老師允許的情況下吵嚷，打亂了課堂的節奏。這一點，需要注意，在下節課游戲時，要提醒孩子在全部讀完后再舉手發言。

關于認識漢字的方法，我們目前已經有了幾種方法，其中有一個游戲“最強大腦”，也是孩子們特別喜歡的方法。這些方法如果能夠合理安排，效果會更好。

教學話背誦（模板22篇）篇六

要好好背誦你的一切。

我讓指尖停頓、劃過。

你的每一個表情。

時間允諾。

它愿靜止。

你問我累不累。

我點點頭。

又搖搖頭。

開始的時候。

我就知道會很累。

我輕輕得讀輕輕得記。

怕傷了每一個瞬間。

我閉上眼睛。

不讓周圍所有。

分開我的.決心。

嗓子會啞。

每每深吸一口氣。

也不能堅持超過你一個眼神的距離。

你路過我的身邊。

輕輕拍拍我的肩膀。

勸我不要為難了自己。

心甘情愿的苦痛。

不是為難。

不是逞強。

是心中有你的希望。

我將還未來得及流出的眼淚。

放在心底收藏。

等待暖陽的出現。

讓它蒸發成一片。

透明的葉子。

上面清晰的葉脈。

是我織過密密交集的期待。

我將它夾在將要背誦的篇幅里。

這樣。

我就會舍不得去放棄。

我知道自己很笨。

一遍一遍的循環。

一遍一遍的遺忘。

我抓不住掃過腦海的歲月的尾巴。

結果。

是我再也背不出。

不計真心的結果。

教學話背誦（模板22篇）篇七

《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創造性地再現了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思歸的離別相思之苦。詩篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語麗，韻調優美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽。

背誦春江花月夜并不難，你需要了解這首詩的寫作背景，熟記詩作原文，掌握譯文釋義。

原文：

春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。

江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。

江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?

人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。

白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?

可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。

此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。

昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。

斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。

釋義：

春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。

江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。

人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。

可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。

這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光;月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。

昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。

斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。

教學話背誦（模板22篇）篇八

文言文是良金美玉，是現代漢語的根，其優秀作品是中華民族傳統文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實上還是有章可循，關鍵在于方法的掌握。

一通過誦讀，形成語感，加強背誦。

誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養學生的了解和寫作能力，教學時先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書?！笨梢?，在誦讀教學中，除老師的范讀外，學生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。通過反復誦讀，可以培養學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。

二通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強背誦。

文言文距離我們年代很遙遠，其特點是單音詞多，用現代漢語翻譯則和我們更加貼近，學生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結構主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而大部分同學背誦時常常背到一個地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。如同學們普遍認為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。

三通過再造想象背誦法。

古詩文中有許多意境深遠，辭藻優美的`詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導學生背誦，在背誦時我們要調動學生的主觀能動性，激發他們的聯想力和想象力，把詩句“翻譯”成”圖像”,再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發了輕松的又渴望抵家的心情。這時原景和情水乳交融，具有優美的意境。在指導學生背誦這句時，可引導學生把它想象成一幅動態的優美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動著的風兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學生便進入了詩畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。

四化整為零，各個擊破，加強背誦。

這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，最好是按照文中的標點符號來確定背誦的內容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。

五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強背誦。

文言文中有不少整齊的句子，它們結構相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節奏上的優勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點，就很容易背誦。對某些具有'重章疊唱'特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節后，找出其余各節與第一節不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節，第二三節只有一少部分文字與第一節不同，因此，背熟第一節后，第二三節只要記住不同的文字就可以了。

教學話背誦（模板22篇）篇九

為弘揚中華民族優秀的傳統文化，促進學生強化古詩文背誦，提高古詩文默寫的得分率，高一年級語文組舉行古詩文背誦默寫大賽。

活動方案。

比賽時間：1月1日，星期一下午兩節課后。

賽場布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫的同學一開始就入場，參加《離騷》接龍的學生在舞臺下集合，每班四路縱隊。

比賽程序及實施：

第一項。

集體背誦：《沁園春長沙》。不計分，目的在于渲染氣氛，激發興趣，形成激動人心的場面。

第二項。

背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺，主持人起頭，隨機點人，點到者即刻接兩句，間隔時間不得超過一秒，接續正確的班級加10分，錯誤不得分。

第三項。

個人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機抽取一名學生，指定背誦短篇全部或長篇一部分，學生上舞臺，正確者班級加分10分，學生可請求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場、請假者倒扣十分，替代者取消班級本次參賽資格。

第三項。

情境默寫：所有篇目。各班派選十名學生，進入默寫方陣，自帶粗芯筆在下發的紙面書寫，一頁一題，字形要大，寫楷書，書寫要規范。由主持人宣布題目二十道，每書寫正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現一個記憶之星，班級另加10分，評委老師填寫成績表，確定記憶之星獲主，交總分處。

第四項。

情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對一個詩句默寫加一分。

計分組統計分數，選出班級總分前十名，一等獎二名，二等獎三名，三等獎五名。

第六項。

宣布比賽結果，包括獲獎班級，獲得“記憶之星”稱號的學生，領導講話。

準備工作。

學生：

1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。

2、每班推舉五名代表參加情景默寫，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。

3、每班選記分員二名。

教師：

1、聯系政教處布置會場。話筒和音樂播放。

2、主持人設計開場語、結束語，串詞。

3、打印各班方陣標志，張貼于舞臺下。

4、打印接龍及抽查賽手班級標志。

5、打印高一級各班名單，每班標出10名差生。

4、a4紙1疊，水筆30支。

教學話背誦（模板22篇）篇十

中國經典古詩文是中國文化寶庫中的一顆璀璨明珠，是中華文化的精華，千百年來，潛移默化的`影響著中華兒女的精神和人格。為了讓學生更加的重視古詩文，激發民族自豪感，提高審美情趣，同時也為了增強學生語文素養，啟思中學于1月1日舉辦“古詩文背誦默寫大賽”。

二、具體安排。

1、參賽對象：全體高一、高二、高三學生。

2、考察范圍：人教版語文必修一至必修二所有要求背誦的古詩詞和文言文。

3、比賽地點：操場。

4、參與人數：全體學生。

5、比賽形式：主持人念詩句或者提供句意，學生背誦與之對應的詩句。

三、設獎方式。

1、個人獎：根據答對數目的多少，一等獎3人，二等獎5人，三等獎若干。

2、集體獎3個。

注:請全體語文老師按時到場。

（注：高二、高三比賽范圍包括初中和高中所有背誦篇目，流程可參考高一比賽）。

教學話背誦（模板22篇）篇十一

今天，學習李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”

說到古詩文的背誦與默寫，每一個中小學生，恐怕都是一把辛酸淚。

幾個同事的孩子，都在讀小學。每有古詩背誦的任務，咿咿呀呀背完了，問孩子們這首古詩是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業病發作起來，說給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過來!”

閑時大家交流，原來莫不如此。

目前，小學教材中的古詩文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學生有配套教材《古詩文誦讀》(拼音版)，小學階段，必背75首古詩。小學語文教材中，共有古詩54首，一年級8首，二年級7首，三年級11首，四年級10首，五年級7首，六年級11首;小學教材上沒有古文，不過據我了解，有部分小學語文老師自己會略有補充。很多學校，對于必背的75首古詩，會要求課前誦讀，會有古詩擂臺賽，甚至會有考級。

然而，孩子們在小學階段學古詩，只要能背出來，背得越多越流利，古詩考級、三字經匯演，書聲瑯瑯，最是極好，至于詩句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學的古詩文教學，北師大語文教育研究所所長任翔的觀點，很有代表性：“在這個階段主要是誦讀，感受文字的優美，慢慢地就可以體會古詩文的涵義了。”(《京版小學語文教材古詩文將達到100篇》北京青年報，.9.11.)事實上，大部分中小學的語文教師，也確實是在這樣教授古詩文。

考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教?？荚囉植豢荚娋涞暮x，只要能準確地寫出來，填空默寫，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫之外，是不考古詩鑒賞的。即便有些地方中考有古詩鑒賞，也不過是對高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達了什么感情之類的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分數。既然有捷徑可走，也就沒有多少人會費力不討好，花費精力，教孩子們如何去品讀鑒賞古詩詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩文誦讀》，共6冊，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊共古詩文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級也屬于初中序列。上海并無古詩文誦讀的配套讀本。教材每個單元有2首每周一詩，四年共120首，只要求背誦默寫;此外，從六年級到八年級有唐詩單元2個，宋詞單元2個，元曲單元1個，每個單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現代文主題配伍的古詩，大約不超過10首。所有這些，也是只要求背誦默寫。

“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會背，卻沒有幾人知道“坐”是“因為”的意思，問起“小扣柴扉久不開”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰都不知道“值”的涵義。多年的機械背誦，使孩子們早已養成了生吞活剝死記硬背的習慣，背誦一首古詩或者一篇古文，像小和尚念經一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復又重復，唧唧復唧唧，背誦時，一口氣從頭哼到尾，千萬不敢喘氣，一喘氣就會中斷，一中斷必須從頭再來，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關系梳理，意群歸納分析，更不要說揣摩回味涵泳體會，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個物理運動，而不是思維活動，更沒有情感體驗。

中小學的古詩文教學，可謂層層欠賬。小學應該是培養興趣的階段，機械的背誦，讓孩子視背詩為苦役，只為完成任務，追求量的積累，鸚鵡學舌，食而不化;初中本應該是學會審美的階段，嚴苛的默寫，讓孩子見古詩文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對這種情況，高中老師，別無他法，只得從頭教：培養閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時代背景……可是，十年所遺漏的知識，三年時間能彌補多少?十年所養成的陋習，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩文教學，重點本來就不應在此。以蘇教版高中語文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩文外，還有《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩文教學任務量大且難，如果重點都放在填補基礎知識上，真真是煮鶴焚琴!而事實上，高考除了有10分左右的古詩鑒賞題，還有10分左右的古詩文默寫題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實詞虛詞題，比較而言，古詩文默寫比鑒賞可更容易抓住分數，甚至，只要你以抓出血來的力度抓，抓個滿分也不是問題。其次，就是盯緊翻譯的實詞虛詞和特殊句式的識記和梳理了!所以，以識記實詞虛詞特殊句式為主導的古文學習與以背誦默寫為要務的古詩學習——這種焚琴煮鶴的現象，也便在高中古詩文教學中蔚然成風。

那么，造成中小學古詩文教學唯背誦默寫為要義之現狀的罪魁禍首就是考試嗎?

其實，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。

古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程時，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀。堅定的人生信念以及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學，這就是所謂的“底子”?，F今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無意間落實了的教學原則。

多年來，我們的語文教學一直有游離民族語文特點的傾向，對語文教學的傳統否定甚多。其實，傳統的蒙學教育能在漫長的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說記誦，“讀書百遍，其義自見”，強調熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實可行的方法?，F在流行的模式是“教師講書，學生做題”，讀書讀少了，背誦則更少。其實，與其讓學生去死記硬背那些應試的東西，不如讓學生背一些古詩文。

這套叢書的編寫者所持之觀點，與前面所引北師大語文教育研究所所長任翔先生之觀點，如出一轍。按照這種觀點，孩提時代學古詩文，就應該以熟讀成誦為要務，“講書”是不必要的，因為“讀書百遍，其義自見”，這可是我們兩千年的傳統蒙學教育之精髓。只要大量地讀，反復地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會到美，慢慢地，就能夠體會其涵義了。

這種觀點，源遠流長，散布甚廣，影響巨大?？墒?，事實真的是這樣嗎?

教學話背誦（模板22篇）篇十二

教學《詩經·衛風·氓》，婚前忠厚老實的氓，婚后竟然二三其德，溫柔癡情勤勞善良的女子竟遭丈夫背叛和虐待。面對咱文科班女生多男生少情況，我有意講到幾千年來女性的悲哀。我告訴他們，古代女子的婚姻悲劇有一定的必然性和普遍性。因為在男權社會中，女性在經濟上政治上都處于附屬地位，她們生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情對家庭不負責任的丈夫，那他的悲劇是不可避免的。再者，娘家的人的不理解（兄弟不知，咥其笑矣），更能反映出那個時代人的愛情觀、婚姻觀和女子在愛情中和社會中的弱勢地位，更能反映出這場婚姻不僅是個人的悲劇更是時代的悲劇。不知不覺我將話題引到當代女子要自強自立上去了，我有意告誡女生們要自立自強，幸福得靠自己。還提到那些嫁入豪門的女星，那些嫁給有錢人的灰姑娘，如何修煉“忍”功才?；橐鰺o虞，誰知我才提“忍”字，竟有女生高聲宣稱“我愿意忍”，且聲音還不止一個！

“寧在寶馬里哭，不愿在自行車上笑”，可在課堂上敢這樣想，還敢這樣高聲宣稱，著實讓我驚掉下巴！才高一的女生??！

我out了嗎？不能理解，這些新時代的女生啊！

教學話背誦（模板22篇）篇十三

明朗的天空。

根據艾賓浩斯遺忘曲線這一先快后慢的'遺忘規律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。

總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

教學話背誦（模板22篇）篇十四

教學話背誦（模板22篇）篇十五

摘要：中國文化源遠流長，其中含蓄、凝練的古典詩詞是中華文化史上璀璨的明星。它借助富有表現力、形象卻簡練的語言將詩人的體驗和對社會的認知用象征的手法和抒情的方式表達出來。古典詩詞作為初中語文的重頭戲，學生在學習時有一定的難度。將理論闡述與案例分析相結合，分析了由淺入深的教學方法，希望提高初中語文古典詩詞教學的效果。

教學話背誦（模板22篇）篇十六

二、學習《石灰吟》。

1、板書課題，解題。生齊讀。

師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。

2、讀通詩句。

(1)通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。

(2)師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。

3、理解詩意。

(1)討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。

(2)解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。(重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。

(3)講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。(全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)。

(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)。

4、對比感受石灰和于謙的形象。(堅忍不拔)。

三、學習《竹石》。

2、初讀《竹石》。

把古詩讀正確，讀出節奏感來。

3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊?

交流，在交流中展開學習。

體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。

4、小結詩中的竹子形象。

5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。

四、小結。

兩首古詩都是借物喻人。

教學話背誦（模板22篇）篇十七

“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規律，曾使古今無數人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。

二、學習《浣溪沙》。

1、解題。

“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調有平仄兩體，分上下兩闋。

2、小組交流，理解詞句。

(1)上闋寫景，描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?

3、小結：

這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生的小詞，抒發老當益壯、奮發進取的思想感情。表現了詩人對人生抱著樂觀的態度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。

4、指導朗讀，背誦。

三、學習《卜算子》。

1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。

(散讀——個讀——齊讀。)。

2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。

采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。

3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。

(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)。

四、小結。

教學話背誦（模板22篇）篇十八

今天把《氓》上完了，這應是上得最慢的一次吧！一篇文章六個段，我用了四節課來上，花的時間多，但比起以前幾次上都落實。

方法是很舊的，就是帶著學生串譯，然后歸納內容，分析下思想，抽譯鞏固，最后是背！但是效果我認為應是幾次中最好的了！以前講的時候，意思是沒有講得透的，講了之后，學生便如蜻蜒點水般過了，也不是很透的！但這一次，自認為，不管是重點把握講解上，還是學生學上，都是過了手的！當然，和公開課是沒法比的，但在記憶和思想上，比起以前的.幾次，那真是大大的超越了！

先說一說亮點：

1、方法落實。

雖說是全文串譯，但串譯時，決不是我一個人在說，我是不斷地在問，讓學生來答。問的時候，強化了他們一種譯文的方法，就是補足詞語。我堅信，經過多次這樣的訓練，學生會掌握譯古文的方法的。

2、記得實在。

譯了一段或是一句之后，馬上就讓背，背了又譯，譯了又讀重點詞，再譯，再考，再齊讀。如此一來，學生便會在頭里反復學過的內容了。所以，記憶的效果是很好的。

3、思想有深度。

這一次講，比以前任何一次講的時候思想要落實。這四節課，學生非常的喜歡，由其是講了愛情的相關理念，學生們興奮，我也就借助了這個興奮，讓他們記牢了字詞句。

再思考一下，我為何能在這個課上有提升呢？

1、認真譯文。

是的，我備課之前，是認真自己譯了每一個字的。每個字力爭直譯，力爭用補的辦法來譯。這樣，經過自己的思考，文中的字，便一個一個地活了起來，熟了起來！譯文言譯多了，就發現了這樣一個規律：照著注釋譯，即便是譯出來了，但很易忘掉；而自己譯，譯出來了，那個印象，是極為深刻的！所以，上任何的文言課，老師一定要先自己譯文！自己不譯文，就不要上文言課！

2、記憶意識。

是的，文言主要就是讓學生們記。如何巧記，少記，便是智慧之所在。在文言教學中，有了這個記憶意識，方向就對了，方向對了，方法自然就源源不斷地來了，而結果也就好了！

3、簡化意識。

記的東西多了，就記不下了。所以，我上文言文，一直是本就化簡的意識的！一段話，能記一點就不記兩點；一個方法，能用一句話表達就不用兩句話；一個意思，能用簡潔表述就盡量簡潔。正因為有了這種簡化的意識，我的課越來越干凈，也越來越好記，方法越來越好用！

我知道，這次上《氓》，真的是一個教學上的突破！繼續努力吧！

氓原文欣賞：

氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。

匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。

乘彼垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。

爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷。

桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！

士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也。

桑之落矣，其黃而隕。自我徂爾，三歲食貧。淇水湯湯，漸車帷裳。

女也不爽，士貳其行。士也罔極，二三其德。

三歲為婦，靡室勞矣；夙興夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。

兄弟不知，a其笑矣。靜言思之，躬自悼矣。

及爾偕老，老使我怨。淇則有岸，隰則有泮?？偨侵?，言笑晏晏。

信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！

教學話背誦（模板22篇）篇十九

公開課是學校教學研究的重要環節，是授課教師展現自己教學思想和教學能力的舞臺，是教師相互學習，取長補短的良機。教學后的反思更能促進教師的專業成長，有利于教師的認識提高、知識優化，提高教師對學生和課堂的把握，提高教學質量。

本次公開課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩經兩首》中的第一篇《氓》，《詩經》是中國漢族文學史上最早的詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌（前11世紀至前6世紀），共305篇。另外還有6篇有題目無內容，即有目無辭，稱為笙詩?！对娊洝酚址Q《詩三百》。先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。學習這一時期的詩歌重點要反復吟詠，體會詩歌的形式和韻律、節奏?！对娊洝返墓澴酁椤岸?二”節拍，大多數詩句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎上鑒賞詩歌的內容、情感和表達技巧。

鑒賞詩歌內容、情感和表達技巧是高考詩歌閱讀最常見的題型。備課時初次設想：結合眉縣中學的教學理念“四為，四問，四化”，把詩歌的知識“問題化”，以高考題的形式設置問題：

1、本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？（鑒賞詩歌內容，在課堂鍛煉學生的語言組織與表達能力，這體現了語文學科的核心素養：語言的建構與運用）。

2、分析本詩的女主人公人物性格特點？（鑒賞人物形象）。

3、結合文章內容分析本詩的表達技巧？（鑒賞技巧）。

讓學生自讀詩歌，然后完成這三個問題，通過檢查學生的完成情況，發現問題，再指導學生鑒賞詩歌的`方法，針對不同問題，進行梳理、點撥，在練習完成高考題型的過程中，鍛煉提高學生詩歌鑒賞的能力。

公開課的開始，先設計了練習題，對學生上節課的學習內容進行檢測，檢測過程中發現學生疏通詩歌內容還是存在問題，只是結合課下注釋梳理了詩歌內容，但對詩句中重點字、文言句式沒有認真分析、理解，脫離課本注釋，就不知道詩歌句子的意思了。說明學生的預習不到位，詩歌中文言字、句的疏通、文言知識的積累方法還需指導。詩歌中重點字、句理解不了，閱讀詩歌就存在障礙，鑒賞分析文章內容、人物性格特點、表達技巧就有困難。所以必須落實好學生的預習工作。

課堂教學中組織學生反復吟詠詩歌，熟讀成誦，知識問題化，引導學生在讀中品味詩歌語言，思考、解決問題，加深對詩歌內容的理解，提高學生的詩歌鑒賞能力。開課先讓學生齊讀整篇詩歌，思考：本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？讓學生在理解詩歌內容的基礎上用自己的語言陳述故事情節，鍛煉學生語言的構建與運用能力。然后整體感知文章的結構，討論得出“戀愛－婚變－決絕”三部分文章結構。接著引導學生分析各部分的內容，鑒賞每部分的人物性格特點、情感變化、表達技巧。學生四人為一組討論、分析所給出的問題，得出問題結論并在課堂共享交流，師生點評，教師補充并板書歸納。課堂教學中以學生為主體，注重學生思維的培養。最后教師小結本節課的內容，并進行拓展訓練：用多媒體展示《桃夭》詩歌閱讀題，通過練習培養學生詩歌鑒賞能力。

課后，與聽課教師交流，反思，自我認識到還存在以下問題：

1、上課各環節時間預設不到位，課開始過于平緩，課前檢測、小結時間過長，影響了課堂進度。第三部分內容分析、拓展練習沒有時間進行。

2、面面俱到，各方面知識都想講到、訓練到，忽視了本節鑒賞的重要內容：人物形象、情感、表達技巧，重點沒有突出出來。

3、課堂誦讀課文的時間過少，問題提出后，就應讓學生自讀課文思考或指定學生朗讀，全體學生思考問題。怕影響教學進度，而減少學生閱讀思考時間，不利于學生深入閱讀理解詩歌內容，思考解決問題。

4、探究性問題：女主人公婚姻失敗的原因是什么？學生只停留在課本內容的基礎上，認為是男子：士貳其行，士也罔極，二三其德。這只是失敗的一個原因，學生沒有考慮到本詩的背景資料，教師應引導學生結合背景，對這一問題深入研究。

課后反思，可以使自己不斷完善自己、提高教師專業成長。在今后的教學工作中，我會繼續落實眉中“四為、四問、四化”教學理念，不斷學習提高自己的教學水平。

end。

作者：王軍峰。

教學話背誦（模板22篇）篇二十

(時間、地點、人物、環境、難舍之情)。

二、學習《芙蓉樓送辛漸》。

1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋。

2、梳理在自學本詩過程中產生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)。

3、讀通本詩，并在對本詩的背景有所了解的情況下理解“一片冰心在玉壺”。

指出修辭手法在詩句中的妙處。

4、指導朗讀。

三、學習《江畔獨步尋花》。

過渡：我們一起來學習第二首古詩，齊讀課題，教師板書。

1、指名讀古詩，指導朗讀。

2、理解詩句的意思。

在這首古詩中，你覺得有哪些詞語理解起來有困難，把它提出來。生自由提。

第一句：蹊是什么意思?那花滿蹊呢?

第二句：重點理解“千朵萬朵，滿，壓”

第三四句：流連是什么意思?(舍不得離去)，誰舍不得離開?

3、指導朗讀。

四、小結。

1、杜甫不光是寫了這首描寫春天景色的詩，這兩首也是描寫春天景色的，出示課件，自己試著讀一讀。

2、課后，希望你能把用今天學到的方法自己學習這兩首詩。

教學話背誦（模板22篇）篇二十一

艾賓浩斯遺忘曲線指出，學生學過的東西，二十分鐘之后忘記40%，當天忘記70%，第二天忘記75%。根據這一先快后慢的遺忘規律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當的強化記憶也是必要的。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當地運用強化記憶的方法。我認為現在我們完全可以采用在“圖文提示”下讓學生背誦或復述課文的方法。《新目標英語》每一頁都有幽默生動的畫面，而文字材料相對來講占的比例小一點，我們可以讓學生看圖說話，看表格講句子，只要學生能熟練地運用語言，我們的目的也就達到了。

這種全新的背誦模式，完全不是死記硬背。它的高明之處，是把背誦變成了學生在具體的語言環境中運用語言的過程。同時，具體語言情境中的背誦充分發揮了學生的智力作用，因而能達到快速、高效。

總之，我們在教學中應將傳統與現代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發展打下基礎。

教學話背誦（模板22篇）篇二十二

在教學實踐中，對《氓》這課書的設計與教學，我想用以下幾點來概括：

1、是尊重文本作者的創作主體性：

作為一名老師，要帶領學生去“傾聽”那個兩千多年前的聲音，不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物，幫助學生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情并在這種感受和理解的基礎上發現文本本身的美。

2、是尊重授課教師的教學主體性：

作為一名老師，不必盲從權威的分析、更不必拘泥在某種教學模式或理論中，可以根據自己對文本獨立的感受、體驗和理解解讀文本，獨立地組織語文教學，必須有對文本的深刻理解，并用最大容量的文學文化內涵充實自己的課堂，上出有點學術味道的課，讓學生有點學術探究的“動作”。

3、是發揮學生學習的主體性：

只有充分尊重文本作者的創作主體性和教師的教學主體性之后，才能正確發揮學生的學習主體性。在學習過程中，具有主體地位的始終是學生。全部的語文教學活動都必須落實到學生的“學”上，都是為了盡快提高學生的人文素質和語文素質的。作為教師必須遴選出適合學生的內容和形式，達到最佳的教育效果。

教學中，我努力用更豐厚的文學文化內涵充實課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點探究的學術品味，啟發和培養學生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導學生在理解的基礎上達到對詩歌的鑒賞之后，申發出更深層的思考。