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新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇一

摘要:新課程體系下小學語文教學的改革是一項長遠的、系統的工程,它沒有一個固定的或統一的標準模式,需要的是千千萬萬的教育教學工作者在具體教學過程中的不斷探索和實踐.課程改革的道路還很漫長,但是,只要我們以新課程標準為導向,始終面向全體學生,以學主的可持續發展、個性發展和創造性發展為本位,銳意進取,不斷探索成功有效的教育措施,我們的智慧和熱情就能使新課程教育成為一條一浪高過一浪的澎湃長河.

關鍵詞:新課標小學語文教學模式自主合作多媒體教育與時俱進。

法國著名作家貝爾納曾說過這樣一句名言,“構成我們學習上最大障礙的是已知的東西,而不是未知的東西.”它告訴我們,作為一種文明與科學傳承的載體,知識本身并不是教育的目的,而是建立科學方法的工具和手段.在傳統的教育觀念中,教育的任務是使學生掌握既成事實的科學知識,同時形成運用這些知識解析題目的能力.以這一任務為導向,新中國成立后,我國的教育,特別是基礎教育,雖然取得了巨大的成就,但它沒有完全使傳授知識的過程成為掌握科學研究方法、開發學生智慧、促進學生素質全面提高的過程.因此,我國中小學從“應試教育”轉向“素質教育”的改革,是現代科學和科學教育觀對基礎教育的呼喚,是歷史發展的必然.

現代教育作為一個開放的、發展的和多元的教育方式,目標是面向全體學生,以學主的可持續發展、個性發展和創造性發展為本位.它不是一種新奇或另類的教育模式,而是一場以新課程標準為導向、需要全體教育工作者創造性實施的新課程改革.新課程體系改革的不僅僅是課本內容,更是教學方式和教學思想的改變,它對我們的語文教學提出了更高的要求.可以說,語文課程改革對學生對老師而言都是一次全新的革命,正如天上閃閃發光的星星,給深邃的夜空一片晶亮的感覺.但在形式紛呈的語文教學改革浪潮中,如何踐行《義務教育語文課程標準》,如何堅持改革與創新的發展方向,如何構建和諧、開放、高效的課堂教學并全面提高受教育學生的素質,尚且需要千千萬萬教育教學工作者的具體實踐和不斷探索.作為耕耘在五尺講臺上的專門從事教育教學工作的我們來說,確立與科學的素質教育相適應的教育觀念,消除對素質教育的片面理解,選擇和創造適合于教育對象的教育行為方式,顯得十分重要.筆者一直從事小學語文教學工作,深知正確實施小學語文新課程改革的重要性及必要性,在教學實踐中注意新課改原則方向的確立以及具體教學模式與教學效果的思索探討,在獲得一些初步經驗和感悟的同時,不禁產生了對新課程體系下小學語文教學的幾點認識與思考.

一、新課改不是全盤否定和拋棄傳統的教學模式。

《義務教育語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人.語文教學應激發學生的學習興趣,強化學生的生活意識,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,讓孩子們成為生活的富有者,成為會生活、會學習的人.”這些論述告訴我們,新課程標準下的語文課堂應該是充滿生機與活力的,教師要把開放的課堂還給學生,把說話的權利還給學生,使學生真正成為課堂的主人.小學語文新課程標準明確提出要讓學生成為學習與發展的主體,要充分激發學生的主動意識與進取精神,讓學生在學到知識與技能的同時掌握學習的方法,學會自主學習,這是我們小學語文教學的重要目標.傳統的小學語文教學方法倚重于一種穩定的模式,其側重點在于如何完成教學任務,而新的課程觀念則更關注人,關注學生自主學習能力、創新能力和語文素養的全面提升.因此,在新課程教學理念中,教師要改變過去的“教師講,學生聽”的教學模式,在課堂上要提供給學生自主學習的時間和空間,還給學生自主學習的權利,在引導學生開展自主學習的同時,培養學生的合作學習能力.

新課程體系下的教學內容更加開放、靈活,我們語文教師的教學手段也必須做出相應的變化,突破“一言堂”的教學方式.教學過程中不是固守教案,而要設法引導學生自主思考,讓他們積極提出問題,真正從學生的角度開展教學,關注學生學習的主體地位.但是另一方面,我們面對的學生,特別是低年級學生,由于年齡和認知的特點,他們活潑好動、注意力短暫而有限,語言基礎薄弱,我們在改變過去的“注入式”教學方法的同時,還得要根據教學內容的實際情況,合理布局講答時間.如果只是為了改變傳統的教學模式,不管教學內容如何,學生懂與不懂,一味或盡量地減少“講”的機會,在課堂教學中將原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”或“滿堂答”,那么老師的角色即從傳授者變成了主持人.事實上,我們不能因為要以學生為主體就把課堂變得面目全非,學生和主體性不是簡簡單單的“滿堂問”和“滿堂答”.況且,語文教學還有其自身的特點、任務和目標,傳統教學中的啟發誘導的講述法,在很多方面都有不可替代的作用.教師憑借豐富廣博的語文基礎知識,運用講述方法,創設情境,以聲傳情,將教師的思想認識、價值觀念感染、傳遞給學生,并引起學生的共鳴與認同,這不能不說是一個很好的教育方法.因此,我始終認為,在新課程體系的課堂教學中,我們不能全盤否定和拋棄講述法,該講的時候還得要講,該學生活動的時候就由學生活動.當然,教師的講必須要圍繞一個怎樣講的問題.如果說教師的講有利于學生對語文知識的理解,有利于學生產生想象反應,有利于學生理想情操的熏陶,那么,這樣的教學方法我們是不能否定的.換句話說,我們在摒棄教師中心論的同時,也不能走到另一個極端,陷入另一個誤區.只有將傳統的和現代的教學方法有機結合起來,才能達到“濃妝淡抹總相宜”的教學效果.

二、不能讓自主合作與探究式的課堂教學流于形式。

小學語文新課程標準倡導自主、合作、探究式的學習方式,提倡師生、生生、生本之間的多向合作互動.作為站在講臺上的一線教師,我們首先應該深刻認識“自主、合作、探究”在學習語文中的意義和作用.

自主學習是指學習主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式.按照自主學習方式,語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎,以自主發展為宗旨,并讓學生在愉快、民主的氛圍中學習.合作學習是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務,有明確的責任和分工的互動性學習”.只有讓學生的自主求知與合作學習結合在一起,語文課堂才會充滿生機與活力.這就要求教師應該從知識權威者的“神壇”走下來,將自己的角色轉變成為學生的引導者、中介者與合作者.

“自主、合作、探究”是一個開放型的教學觀念,在這個新型教學模式的具體實施過程中,我們為了突出學生的主體地位,一不小心,講授可能變少了,展示的小黑板變多了,學生被分成了若干小組,選出了多名主持人;課桌的朝向也四面八方,課堂上寫的、說的、站的、走的、趴的應有盡有……另一方面,在教師營造了民主、平等、合作的學習氛圍后,部分學生增強了參與意識和學習積極性,但仍有為數不少的學生因為種種原因顯得無所適從,在他們的意識中,你教我聽、你授我學的習慣性心理依然很重.與此同時,在我們放手讓孩子們自主學習,放飛他們自己想象的時候,如果不管不問,聽之任之,放任自由,那么就容易使學生進入“胡思亂想”的空間,達不到自主、探究的真實目標,同時學生也會失去學習的興趣.還有一部分學生,他們會把合作探究當成一種游戲,天馬行空,離題萬里……學生們合作討論學習了,表面上熱熱鬧鬧,實際上真正參與的學生不多,學到的東西很少,小組合作學習只是流于一種形式.

《義務教育語文課程標準》中強調,要讓學生“動”而不亂,“動”中有序.要讓學生在這種互動狀態下逐漸學會傾聽,學會質疑,學會表述,學會交流.要實現這一教學目標,在小學語文教學過程中我們必須要做到“有所不為,但要有所為”,在課前對語文問題進行精心設計和策劃的基礎上,當好課堂的引領者、組織者和幫助者,在突出學生主體地位的同時,也要加強教師的主導作用.只有學不離開教,才能保證自主合作與探究式的課堂教學達到課改的真正目的.

三、語文課必須要教語文。

語文是語言和文字的.有機統一體.葉圣陶先生說,口頭為語,書面為文,即語文是學生學習口頭語言和書面語言的學科,這就規定了語文的本質屬性是工具性,工具性則決定了語文教學要承擔提高學生語文能力的任務.語文能力是理解和運用語言的能力,具體而言就是“聽、說、讀、寫”的能力.可見語言的學習是語文學習的重要內容.

就小學語文教學說來,“聽、說、讀、寫”既是形式又是內容.語文教學不管怎么改,運用什么樣的方法,最終都必然要歸結落實在“聽、說、讀、寫”這四項最基本能力的培養和訓練上,語文教育教學的成效也只有在學生的“聽、說、讀、寫”中才能得到最真實的體現.語文教學改革的根本的任務之一,就是要實現培養學生“聽、說、讀、寫”能力形成過程中的“多、快、好、省”,最大限度的消除以往語文教學過程中存在著的“少、慢、差、費”的現象.

語文教學也是工具性與人文性的統一,但人文性的載體,特別是在基礎性的義務教育階段,卻離不開語文基礎知識.新課改強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀念“三維目標”的實現,所以我們在新課程體系下的課堂上可能會增加一些揣摩與賞析,注重一些引導與討論,追求課堂的精彩與熱烈,甚至讓課堂充斥著表演和競賽.不經意中少了字詞句教學,淡漠了寫作指導,弱化了聽說讀寫的訓練地位.一節課下來,才發現語文課唯獨沒有教語文,學生語文基本能力的培養被忽視了,學生并沒有學到多少屬于語文方面的東西.

一位教育學家這樣說,“語文課堂首先要實現語文的教學性,其次才能考慮語文的教育性.語言能力教學是首要的任務,思想情感、審美教育等是次要的任務,完成語言教學的首要任務是語文課成為語文課的前提,是語文課堂教學的底線.”我很贊同這一觀點.無論如何,語文課必須要教語文,沒有語文的課不能稱作語文課.

四、多媒體教育技術在課堂上只能適度利用,語文課應該以“文”為本。

現代信息技術的發展,改變了課堂教學的傳統模式,為課程教學提供了豐富的教育資源和有力的學習工具.多媒體教學生動直觀,它集文字、圖形、圖像、動畫和聲音于一體,能夠創設出教材難以呈現的情景.毋庸置疑,作為一種現代化的教學手段,多媒體教學有著顯著的優勢,語文教學也要適時、合理地使用計算機多媒體,使之更好地為提高語文教學效率而服務.但是,語文課程畢竟存在其自身的特點,它是一門工具性和人文性相結合的語言學科.語文教學的根本任務是致力于學生語文素養的形成與發展,其核心是全面培養學生的語文能力,而這種能力的培養只能是在教師的精心指導下,經由學生自己長期堅持不懈地訓練、閱讀、積累、思考才會逐步形成的,多媒體技術的應用只能作為一種輔助的教學手段.如果我們在語文課堂上過多的使用多媒體教學,傾心于花樣繁多的各種彩色畫面的截取、粘貼、播放,并且讓林林總總的課件占據大量的語言學習的寶貴時間,那么這就有悖于語文科目的特點和語言學習的規律了.根據教育心理學理論,五彩繽紛的多媒體課件一旦被無原則、無目的地使用,有的會分散學生的注意力,有的則會弄得語文老師自己都忘了是在教語文了.誠然,多媒體應用于教學,是科學進步和教育發展的成果,多媒體手段如果使用得好,的確可以讓語文課大放光彩,但先進的教學條件需要科學合理地去運用,不能違反教育教學規律,不能違反學生身心發展的規律,更不能違反語言學習的規律.

語文能力包括聽說讀寫能力、觀察能力、想象能力、思維能力和創造能力等,只有以課本為依據向課外拓展延伸,讓學生在課堂內外多讀、多寫、多練、多積累,擯棄課堂教學的形式與浮華,以文為本,才能實現這些能力的培養目標,才能讓我們的語文課堂教學走上質樸、真實的軌道.

作為一名與時俱進的小學語文教師,要明確自己應該教給學生什么,要把九年義務教育階段的語文課程的培養目標切實落到實處,將使學生獲得基本的語文素養作為自己擔負的職責.這也是教師進行教育活動的出發點和最終目標.只有明確教學目標,教學活動才能做到有的放矢.

對于語文教師的素養,語文課程標準明確指出:“培育學生熱愛祖國語文的思想感情,指導學生正確理解和運用祖國語文,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力.”還應重視提高學生的品德修養和審美情趣,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美和諧發展.

因此,小學語文教師就應該從我做起,積極參與學習活動,掌握教育理論、教學方法和育人基本原則,在教書育人、為人師表的前提下,創造性地開展小學語文教學研究,探究新時期教育改革模式,大膽質疑,勇于面對問題,善于解決問題,以一個學者型、研究型的姿態參與到新課程教學改革中去,為實現小學語文教學的宏偉目標而不懈努力.

總而言之,新課程體系下小學語文教學的改革是一項長遠的、系統的工程,它沒有一個固定的或統一的標準模式,需要的是千千萬萬的教育教學工作者在具體教學過程中的不斷探索和實踐.課程改革的道路還很漫長,但是,只要我們以新課程標準為導向,始終面向全體學生,以學主的可持續發展、個性發展和創造性發展為本位,銳意進取,不斷探索成功有效的教育措施,我們的智慧和熱情就能使新課程教育成為一條一浪高過一浪的澎湃長河.

參考文獻:。

(1)文哲,關于教學設計的若干思考,人民教育,.

(2)曹永鳴.構建生態課堂實現生命對話,人民教育,2003.

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇二

體育教學組織通常是指圍繞教學目標而采取的多樣化措施，包括體育課堂隊形隊列、課堂常規、分組教學以及體育器材、設施的選擇與運用等。4.1創新體育課堂常規。首先，教師要注意提升教學素養，建立以學生為中心的教學理念，審視教學課堂以及學生的課堂行為，建立課堂與課后的反饋機制，引導學生在體育鍛煉時養成良好的運動習慣與體育精神。其次，教學設計要突出彈性化特征，將教學設計的過程看成一個不斷創新的過程，教學內容不應死板，要做到為教學資源選擇、教學時間變更、教學內容更新等留有余地。最后還要對學生常規要求給予一定的尊重，遵循學生的發展規律以及差異化特征，樹立人人平等、公平公正的教學原則，充分體現課堂民主。基于這些前提，教師才可以制定出較為完善、公平、合理的課堂常規來維護課堂秩序以及保護學生權益。但應盡量做到與學生協商制定，以此來增強學生對課堂常規的認同感與服從意識。4.2隊形隊列的課堂設計。首先隊形隊列的訓練有助于學生互相交流，體育教學也是體現交流互動的過程，因此必須要改變傳統方式下的縱向線式的隊列隊形。其次訓練隊形隊列應該要遵循學生的心理特征，在訓練隊形隊列時，教師要做到有的放矢，著重訓練學生的隊列意識以及團體意識，而不應強行依靠訓練隊形隊列來嚴格控制學生的自由行動甚至是一些違紀行為。教師應充分發揚民主教學精神，滿足學生被認同與被信任的需求，盡可能由小組成員來自行整理隊列。最后，訓練隊列隊形能夠發揮教師的引導作用，教師應該多運用手勢、眼神、表情、語言傳達給學生有效信息與期望，使學生能及時將所想所感反饋給教師，從而加強師生之間的互動關系。4.3分組教學設計。首先，教師可以采取教學編班的方式。也就是指通過對行政班建制的方式來進行編班，這樣的教學行政班建制的形式更為方便，也有利于教師更好地管理課堂秩序以及學生的課堂行為，同樣有利于學生之間的互相交流與學習。其次，采用分組教學的方式，無論班級多少人，分組教學在體育教學課堂上是被運用得最為頻繁的一種形式。一般分組形式主要包括：同質分組、隨機分組、友伴型分組、異質分組等。教師還可以基于學生特點，創新出新型的分組形式，比如合作型分組教學、探究性分組教學等。

5結束語。

實踐表明，體育新課標的頒布，使得體育教學逐漸受到人們的重視，并將增強學生體魄、提升學生全面素質作為新教學理念，廣大的體育教師也逐漸投入更多的熱情在體育教學改革上,與此同時，教學方式、教學設計、教學工具、課堂氛圍等都在悄然發生著可喜的變化。換言之，體育新課標的改革給體育教學帶來了勃勃生機。

作者:張艷紅單位:西南政法大學。

參考文獻：

[1]齊玉松.新時期體育教學模式的優化組合研究[j].電子制作，（3）：198.

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇三

面對新課程改革,作為語文教師,我沒有理由不對語文教學進行反思,更何況“語文教育”在基礎教育中是最大的`受害者.眾所周知:語文教育先有“學好數理化,走遍天下都不怕”的口號沖擊,再有“語文費時又費力,學也無法得高分”的高考制約,后有“不懂英語與計算機是現代文盲”的觀念打擊.語文教育要走出低谷,怨天尤人是無濟于事的,只有不斷反思自我,瓶頸一破才會天地寬.

作者：王穎作者單位：四川省大竹縣職業中學,四川,大竹,635100刊名：讀寫算（教育教學研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇四

數學課程標準指出:學生的學習內容要緊密聯系學生的生活實際,讓第一學段的學生在生動具體的'情境中學習數學,第二學段的學生在現實情境中體驗和理解數學.于是,越來越多的教師就從生活中選取素材,創設有趣的教學情境,激發學生的學習興趣.但在我們的實際教學中,由于人們對創設情境的意義理解不同,創設的情境所起的作用也就不同,與課標倡導的精神不相吻合,失去了應有的價值,這引起了我對情境教學的思考.

作者：趙靜作者單位：河南省濟源市濟水東街學校刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

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新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇五

摘要：隨著我國新課改的進一步深化，人們對體育教學設計也有了更高的要求。在新課程理念下，體育教學設計必須符合人體運動規律以及體育教學規律，課堂設計要豐富多彩，應根據學生的性格特征、年齡特征、身體素質特征等，合理科學地安排運動強度與密度，以更好地增強學生體質，讓學生掌握運動技巧、規律以及防護措施，從而提高體育教學的質量，適應新課改的發展要求。

關鍵詞：新課改；體育教學；教學設計。

自從我國推出了基礎教育關于各門課程的新課標以后，其中《體育與健康課程標準》與《體育課程標準》規定了體育教學的新要求與新內容，并開始在全國各大學校逐步施行。但也不難發現，傳統教學的一些陋習以及新課改實施過程中遇到的問題依然存在，體育教學的反響與質量并不盡如人意，學生的體能素質與綜合素養并未得到有效提升。因此，關于體育教學如何適應新課標的改革要求，如何完善與創新教學設計是值得深入探究的問題。

1傳統教學理念下體育教學存在的問題。

體育教學活動更具有明確的教學目的、較為復雜的教學對象、豐富的教學內容、多變的環境、多樣化的體育器材設施等影響因素，要想在確定與不確定因素的影響下，設計出巧妙生動的優質體育教學課程，這對教師的教學能力與素養都提出了高標準、高要求。但是就傳統教學模式來看，教師往往將教學設計等同于教學備案，按照教學備案的固定格式與規范去設計，勢必讓體育課堂“黯然失色”，喪失活力與創新，教學活動也是“四平八穩”，追求教學目的與教學結果完全吻合。于是有著統一模板、固定教學方式的傳統體育課設計就應運而生，還美其名曰：“目的明確、條理清晰、結構嚴謹。”殊不知這樣的體育教學方式充滿程序化、呆板化與機械化，完全激發不了學生的學習興趣與積極性，教學發展也是緩慢而閉塞的。正是由于教師缺乏創新意識，所以新課程的推廣變得阻力重重。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇六

小學語文新課程標準明確指出：小學語文是一門基礎學科，同時，小學語文更是一門人文學科。小學語文對學生終身的學習和工作都產生著重要的作用，對學生的心靈和情感的影響也是極其深遠的。為此，作為一名新一輪基礎教育課程改革環境下的小學語文教師應該怎么做呢？通過理論學習和教育教學實踐，我認為：小學語文教師要進一步加強學習，更新觀念、轉變角色、提高素質，才能在新一輪基礎教育課程改革大潮中立于不敗之地。

我積極參加校本培訓的同時，還注意學習有關基礎教育課程改革的理論文章，努力更新觀念、轉變角色、提高素質。

一、樹立塹新的教學觀。

（一）、由課程的傳遞和執行者向課程的創造與開發者轉變。

努力適應新課程由“專制”走向“民主”，由“封閉”走向“開放”，由“專家研制”走向“教師開發”，由“學科內容”走向“學生經驗”的主流，努力調動學生的積極性，激發學生共同參與課程開發，努力使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程，使教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體，使課程變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，使教學過程成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程，使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。

（二）、由教學中的主角向平等中的首席轉變。

兒童的世界是一個奇妙而充滿幻想的世界，兒童有著他們自己獨有的生活方式，他們的視角是與我們成人不同的。因此，每次設計教學，我總是真心地從兒童的實際出發，創設氛圍，為學生能夠入情入境作好鋪墊。努力在教學中做到創設一種和諧、民主、平等、寬容的氣氛，創設一種充滿詩情畫意的、真誠真心的'氣氛，使教學成為教與學的交往、互動；使教學過程成為師生相互交流、相互溝通、相互補充的過程；使教學過程成為師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此情感、體驗和觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的過程；使教學過程成為師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，人人參與，平等對話，主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放的過程。

（三）、由教學重結論向重過程與結論相結合轉變。

[1][2][3]。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇七

為了適應新課改形勢的需要，高中思想政治教學必須突破傳統教學方式的束縛，在教學思想、教學方法、課堂形式、學法指導、作業練習、社會實踐等多方面不斷進行探索與創新。

一、轉變教學觀念，發揮學生的主體性。

充分尊重并發揮學生的主體性，是達成思想政治教育目標的關鍵。學生作為受教育者絕不是被動、消極、機械地承受教育者影響的客體，而是一個積極、能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人。因此，要提高對高中學生思想政治教育的實效性，就要充分尊重并發揮學生的主體性。

教師在理念上要確立以學生為主體。學生主體性思想政治教育，核心是承認并尊重學生在教育活動中的地位。教育是育人而非制造機器，體現在學生思想政治教育中就是要以學生為主體，一切教育活動都要圍繞幫助和促進學生成才成長來開展，將學生真正視為能動的、自主的、獨立的個體，通過啟發引導學生內在的思想政治需求，有目的有計劃地組織、規范各種主題教育，使學生成為自主、能動地進行認識和實踐的主體。

二、轉變學習方式，培養學生的主動性。

要發揮學生主體作用，鼓勵學生成為學習的主人，重要的是要在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情。

新課程強調教學是溝通，是互動，是交往，是合作。所以，要轉變學生的學習方式，把學習過程中的發展、探究、研究等認識活動凸顯出來，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，積極大膽地投入到課堂教學中來，成為課堂教學中真正的主體；而教師只需扮演參與者、引導者的角色，在生動活潑、富有情趣的課堂教學氛圍中激發學生強烈的探求欲望。

三、創新教學形式，讓課堂生動起來。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”將來社會發展需要的人才，應該具有創新精神和實踐能力。作為一名教師，面對社會大環境，面對新課程改革，必須以一種全新的理念，用發展的眼光來思考我們的.課堂教學；必須努力改變學生的學習方式，構建以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的創新課堂，只有這樣才能適應教育的改革。我們在課堂教學中必須時刻注意創設情境，激發學生的學習興趣，增強學生學習的愉悅感，使學生在興趣中投入學習狀態。所以創新課堂要注重體現趣味性，突出學生的主體地位，讓課堂富有探究氛圍。

總之，教師在教學中，要促進教學方式的改變，要使教學質量提高，就要不斷地進行教學改革，不斷地培養學生學習政治課的興趣。

（作者單位吉林省乾安縣第四中學）。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇八

2.1教學設計以學生為主導。新課標的核心理念就是“一切為了學生發展”，體育教學的目的是為了“學”，因此教師必須建立以學生為主導的教學理念，制訂符合學生發展規律與差異性特征的教學計劃，因材施教，為學生的課堂學習效率而服務。及時轉化師生角色，建立翻轉課堂與體驗式教學的新教學模式，使師生之間產生良好的互動關系，在寓教于樂的教學過程中，讓學生更能輕松掌握運動技能以及防范措施，培養他們的綜合素質，強壯體魄，從而達到體育教學的目的。2.2設計理念突出整體性。新課標理念下的體育教學設計不再是單純、機械地傳授一些基本的體育運動技巧，而是更著眼于教學與教師、教學與學生、學生與教師、學生與學生之間的全局關系上。它要求教師要運用教學技巧與教學工具，設計出符合學生發展與喜愛的課堂模式，除了學習到基本的技能本領外，還能鍛煉學生的毅力、團結協作的能力，培養他們樹立堅持不懈、勇于拼搏的體育精神與團結友愛、互幫互助的良好品質。這也是有別于傳統教學的一大亮點，它的聚焦點不在拘泥于傳授知識與技能，有效的、多樣的、創新的、以人為本的新體育教學設計應該能夠體現在更多面上，真正成為學生學習的“生命課堂”。2.3設計方法更系統化。新課標理念下的體育教學設計，必須是基于教學資源全面與系統的分析的前提下的。體育教學資源紛繁復雜，需要教師具備整合優化的能力，以學生為中心，圍繞教學要求，選擇適合的教學資源融入教學內容中，從而起到增強教學效果的作用。2.4體現了在教學過程中確定與。不確定的統一新課標理念下，體育教學設計要遵循教學與學生發展規律，靈活運用豐富的教學方式，系統化地設計出課堂教學模式與內容，而教學過程卻是不固定的，它會隨著教學進度、教學目標、教學內容、教學方式的變化而變化。在教學過程中，通過充分發揮學生的主觀能動性，不斷激發出教師的創作靈感，從而形成一堂堂豐富多樣、生動有趣的課堂形式。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇九

今天參加了縣教研室組織的小學語文20xx年版新課程標準培訓的學習，聽了__主任的精彩講解后，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。

通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個語文老師，為什么要學習新課標；第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至于喜歡你所教的學科。第三，明確了語文教師的職責在于精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。第四，要改變傳統的教學目的理念，認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質，諸如塑造學生健全的人格，健全的意志品質，陶冶豐富的情感，培養研究性學習的能力，樹立正確的價值觀念等。第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。

新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的.評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經過10多年的課改實踐，我們一線小學教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發生了很大的變化，大家都有很多的實踐體會，但在教學過程中也遇到了很多的問題，產生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進行了小學語文課到底該怎樣上的大討論。前段時間，國家出臺了《20xx年版小學語文新課程標準》，許多一線的小語教師都紛紛從網上下載來學習，但自學終歸會有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會早點得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來了一股清涼的風，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。

這次新課標解讀x主任利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實施方向。一些關鍵的部分則結合他所聽或所上的課例來逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時，她反復提出，現在的小語教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書，讀好書，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍，同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長，以適應新課改的需要。我覺得高素質的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關鍵。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：

1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。

2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

3、閱讀教學應注重引導學生鉆研文本，且要注意糾偏。

4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。

今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十

近年來，教育部對于我國教育體系的改革日新月異。特別是針對初中語文課程的教學模式進行了全面升級，加強學生思考能力，注重創新教學方法。作為語文教師，我有幸參與到了這一改革的進程當中，并在實踐中有了一些心得體會。下面將這些心得分享給大家。

第二段：關注學生情感與認知的平衡。

新課改要求增強學生的自主學習能力，這就要求我們教師要在學生的情感需求和認知需求之間找到平衡。我們在課堂上不僅要將知識灌輸給學生，還應該關注學生的情感體驗和認知的真實反映。我在課堂上常常引導學生思考問題，讓學生自己提出問題，分析問題，并找到問題的答案。這往往能夠引起學生的興趣，激發他們的思考能力，達到優化教學效果的目的。

第三段：強化知識點的互通。

教育部新課改的另一個重要特征就是課程之間的互通。這要求我們語文教師必須要適應這種新的教學要求，將語文教育與其他學科聯系起來，形成一種知識交融的氛圍。在我自己的教學實踐中，我要求學生在語文課上要適應與其他學科的交叉知識，了解新的知識體系，讓學生的知識面更加廣泛。

第四段：強化學科的跨界整合。

教育改革的一個新趨勢就是將不同學科的知識整合起來，構建更加豐富的知識體系。我認為，作為語文教師，我應該要充分利用其他學科的資源，以達到更好的教學效果。我在課堂上常常引用哲學和心理學的知識，讓學生對所學知識得到更深入的理解和體驗，實現跨界整合。這樣的教學方式讓學生更加感興趣，更加注重學習。

第五段：總結。

總之，在教育改革的大潮下，語文教育的效能是我們必須要重視的。教育部新課改為我們提供了一個很好的平臺，可以幫助我們在教學過程中實現更優化的效果。我們作為語文教師，需要不斷探索新的教學模式，提高自己的教育敏感度，從而實現教學效果不斷提升的目標。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十一

吳軼云。

現狀：新課改就要進入實施的實質性階段，盡管“語文的外延與生活的外延相等”的觀念在中學教師的頭腦里早已有之，但是，換一個視角，把目光從理論的說法中轉向中學教室里的語文教學實踐時，我們毫不費力地發現：一部分語文教師仍沖破不了應試教育的攀籬，陷入誤區：教學時間定位的失控，把趕進度上課文放在首位，以準備考試為教學目的，又以高考手段不教學手段；以知識的灌輸和題型訓練代替能力培養，所謂的只顧高考希望之星的“突出重點，兼顧一般”等等。他們在高考指揮棒的舞弄下，從事著傳統的封閉式教學：單調而枯燥枯，苦不堪言卻又忠實地做著“分數”與“升學率”的奴隸。如此，雖然保證了每個學生有基本同一的知識與技能基礎，但是不顧所有學生的資質、潛能、稟賦和學生自身發展方向的需求，按照一個“精彩”模子，以工業流水線的生產方式生產著一批又一批“合格”的產品，以迎合“高考”應試的需要。這種標準化、同一化的背后，使我們的一個一個富有個性、靈性的學生變成毫無特色的人。

思考：語文學科的素質教育應著眼于人的個性塑造，著眼于人的能力培養，著眼于全面、和諧、而又充分的人格發展的完善。堅持語文素質教育目標就要與人才素質目標相結合，把教學生學語文與教學生做人相結合。《高中語文新課程標準》在“課程的基本理念”一節明確地提出了“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”的要求，并具體指出：“高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時代發展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。”這就要求我們的語文教學也應該是多角度全方位的開放：開放課堂教學，引導學生發現規律，掌握方法，品味社會生活中美的蘊含，并給課堂教學注入社會的熱點和時代的活水；開放教學手段，我們的課堂教學向現代化、電教化、現實化方向發展；開放思想，面向全體學生，面向未來，面向每一個學生個體的全面發展；開放師生關系，穩定教師的主導地位的同時又充分發揮學生的主體地位和主觀能動性等等。

探索：要把中學語文教學的開放落到實處，提升到一定的高度，是一個長期摸索、探討的過程。我們覺得應從四個方面著手：

一是要開放性地確立語文教學內容。新的課程標準明確地指出，學生通過高中語文課程的學習，應該在以下五個方面獲得發展，包括“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發現創新”等。真的要達到這些目標，光教學生啃幾本教材是遠遠不夠的。我們應該在指導學生完成新課標里面規定的必修內容外，應該積極開創選修內容，高中語文選修課程設計五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用與探究、文化論著選讀與專題研討。學教師可根據本校的課程資源和學生的選擇需要，按照各個系列的課程目標自行設計選修內容。如詩歌與散文系列中的《中國古代詩歌散文鑒賞》《中國現代詩歌散文鑒賞》《朱自清散文鑒賞》《魯迅雜文鑒賞》、《徐志摩詩歌鑒賞》等）；小說與戲劇系列中的《中外小說選篇鑒賞》《中外戲劇選篇鑒賞》《中外小說戲劇名著精讀》等；新聞與傳記系列中的《新聞通訊的閱讀和寫作》《傳記專書精讀》等；語言文字應用與探究系列中的《語言文字專題》《演講與辯論》等；文化論著選讀與專題研討系列中的《中外文化論著選讀》《先秦諸子論著選讀》《中華文化尋根》《民俗文化專題》等。此外，也還可以由教師根據學校、學生的要求與地方特色編寫一定的鄉土教材，開發校本科研，激發學生研讀的興趣。

二是要開放性地創造教學環境。語文學科實行開放式教學，必須構建開放性的結構體系，給學生營造開放性的學習環境，抓住語文環境課不放手。把學生封閉在狹窄的課堂里，隔離在與社會幾近絕緣的學校里，很容易導致他們思路閉塞、見識淺陋、視野狹窄，面對現代社會的變化束手無策，難以應付。所以，應把學生從課堂成都的胡同里引導出來，拓寬語文教育環境，形成學校--家庭--社會的良性循環。努力踐行大語文教育觀念。關于大語文教育，張孝純先生認為“是以語文課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，把教語文同教做人有機結合起來，把發展語文能力同發展智力素質和非智力素質有機結合起來”的課程，也就是說大語文要求課內課外的高度和諧與統一，讓學生到生活中去學語文，把語文應用到生活中去，讓他們在全面的體驗和實踐中掌握知識、運用知識、增長才干、發展能力，獲得全面的發展。現在很多學校在安全的`基礎上組織學生的豐富多彩的德育教育活動正是很好的見證。

三是開放性地處理語文問題。一直來，中學語文教學圍繞著考試轉，死啃幾本教材，似乎不容半點褻瀆與非議。其實，中學語文教材體系已日趨陳舊落后，作品、作家距離現實生活畢竟久遠，學生想從中捕捉真善美并揚棄假惡丑，難度頗大。再說，歷史車輪滾滾向前，政治風云變幻莫測，“文以載道”，相對穩定的有一張“國”字臉的語文教材自然跟不上時代潮流，滯后似乎是一定的了。所以，教師應主動掌握語文教材，大膽舍棄和補充教材。中學語文教材只是例子，可以用也可以不用，可以大用也可以小用，像魏書生老師一樣廣泛地向社會向生活要教材，向雜志刊物要教材。實際上，現代意義上的考試也要求我們這樣做。近些年來，我們的考試也早就開始革新，一份語文試卷有著很重的素質與能力的份量，所考查的那些社會的熱點、熱門、熱潮以及個人的思想行為、作風，它們都是正經八板的課本無從容納的，另外，語文課堂的模式也不少，譬如魏書生的“自學六步法”，寧鴻彬的五步教學法等等，其積極作用自不可抹殺，但它們終究會束縛師生的手腳。“風異枝葉，態無一回。月當流波、影有萬變。”對問題的看法，和事物的認識，每人都有自己的看法，我們不能用這些模式予以扼殺，而應針對實際根據學生自身的特點設計教學，靈活地以課內帶動課外，又以課外促進課內，從容地處理課堂問題。在開放中顯示課堂教學的生命力。

四是要開放性地組織語文活動。語文活動總脫離不了聽、說、讀、寫的范疇，開放性教學中的語文活動亦是如此，只是要求語文教師引導學生做生活的有心人，在生活與實踐中培養學生聽說讀寫的能力。這里就以聽說為例吧。課堂固然是聽力訓練的主陣地，但課外更能賦以學生聽話的廣闊天地。所以，我們的聽力訓練要努力向課外延伸，運用現代化的電教手段，把課外的內容注入課內，既能拓展學生的視野，激發學生興趣，提高學生聽話能力。眾所周知，考試(指筆試)作為一種重要手段，其作用不容忽視，但其局限性決定其作為唯一形式的地位必然會被推翻，說話能力的考查一定會納入其中。能說會道的基礎是廣泛閱讀，具有獨立性和開放性。學生把自己攝取到的知識出來，這本身是一個能力培養的過程，教師從中只起引導、糾正和提高的作用。教師要適應這一點，勢必廣讀博覽，豐富自我，如此，就形成了主動的開放的教學模式。聽說如此，讀寫更不用說，倘若單是把學生禁錮在課堂里，教師只“授之以魚”而不“授之以漁”學生必成為高分低能兒或書呆子，不解人生世故，不明社會與生活的至理；七拼八湊出“應試八股”卻滿卷學生腔，不會交際應酬，不會調查分析，他們會成為時代的棄兒。

作者郵箱：wu1yi2yun3@。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十二

在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，我和學生將共同成長，不斷進步!

通過學習語文課程標準解讀，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：

一、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

二、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

三、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

四、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。

五、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。

六、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。

總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，健康發展。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十三

教材是教師實施教學的主要工具，也是學生接受知識的主要信息媒介。

我們在教學過程中要靈活地、有創造性使用教材，對教材的內容進行適當的取舍，對教材建議的教學方法做適當的調整。幾節優秀課例給了我極大的啟示：教師在備課過程中要做到認真鉆研教材，充分挖掘教材中的思想內涵。現行的教材極富德育意義，它圖文并茂，每課時無不滲透著對學生進行愛國主義、集體主義、助人為樂、熱愛勞動、勤奮學習、養成良好習慣等教育。初中語文教師要本著教書育人的原則，寓德于教，引導學生在逐步掌握語言知識技能的同是受到潛移默化的情操陶冶，使學生在語言交際中學會做人的道理，樹立正確的人生觀和世界觀。教師應該對學生抱有期望，應該相信每一個學生都有一定的創新潛能，都能通過努力學習獲得成功。所以應該設法創設民主自由、和諧寬松的學習環境，利用暗示手段，如借用鼓勵的微笑、溫和的目光、親切的話語，將自己殷切的期望傳遞給學生，加強師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達思想，消除害怕出錯的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學習熱情。

總之，通過學習我更加清楚的認識到新課程的實施，為我們樹立了正確的教育教學理念，我們遵循的應該是掌握工具與人文教育相統一的原則，一方面為學生終身學習打好聽說讀寫的.基礎，另一方面重視情感的陶冶、人格的培養，使每一課的教學都能讓學生完成一次心靈的裝備，讓多彩而悠久的祖國文化、正義和愛心這些永恒的東西根植于心靈深處，讓語文教學成為受益終生的教育。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十四

體育教學組織通常是指圍繞教學目標而采取的多樣化措施，包括體育課堂隊形隊列、課堂常規、分組教學以及體育器材、設施的選擇與運用等。4.1創新體育課堂常規。首先，教師要注意提升教學素養，建立以學生為中心的教學理念，審視教學課堂以及學生的課堂行為，建立課堂與課后的反饋機制，引導學生在體育鍛煉時養成良好的運動習慣與體育精神。其次，教學設計要突出彈性化特征，將教學設計的過程看成一個不斷創新的過程，教學內容不應死板，要做到為教學資源選擇、教學時間變更、教學內容更新等留有余地。最后還要對學生常規要求給予一定的尊重，遵循學生的發展規律以及差異化特征，樹立人人平等、公平公正的教學原則，充分體現課堂民主。基于這些前提，教師才可以制定出較為完善、公平、合理的課堂常規來維護課堂秩序以及保護學生權益。但應盡量做到與學生協商制定，以此來增強學生對課堂常規的認同感與服從意識。4.2隊形隊列的課堂設計。首先隊形隊列的訓練有助于學生互相交流，體育教學也是體現交流互動的過程，因此必須要改變傳統方式下的縱向線式的隊列隊形。其次訓練隊形隊列應該要遵循學生的心理特征，在訓練隊形隊列時，教師要做到有的放矢，著重訓練學生的隊列意識以及團體意識，而不應強行依靠訓練隊形隊列來嚴格控制學生的自由行動甚至是一些違紀行為。教師應充分發揚民主教學精神，滿足學生被認同與被信任的需求，盡可能由小組成員來自行整理隊列。最后，訓練隊列隊形能夠發揮教師的引導作用，教師應該多運用手勢、眼神、表情、語言傳達給學生有效信息與期望，使學生能及時將所想所感反饋給教師，從而加強師生之間的互動關系。4.3分組教學設計。首先，教師可以采取教學編班的方式。也就是指通過對行政班建制的方式來進行編班，這樣的教學行政班建制的形式更為方便，也有利于教師更好地管理課堂秩序以及學生的課堂行為，同樣有利于學生之間的互相交流與學習。其次，采用分組教學的方式，無論班級多少人，分組教學在體育教學課堂上是被運用得最為頻繁的一種形式。一般分組形式主要包括：同質分組、隨機分組、友伴型分組、異質分組等。教師還可以基于學生特點，創新出新型的分組形式，比如合作型分組教學、探究性分組教學等。

5結束語。

實踐表明，體育新課標的頒布，使得體育教學逐漸受到人們的重視，并將增強學生體魄、提升學生全面素質作為新教學理念，廣大的體育教師也逐漸投入更多的熱情在體育教學改革上,與此同時，教學方式、教學設計、教學工具、課堂氛圍等都在悄然發生著可喜的變化。換言之，體育新課標的改革給體育教學帶來了勃勃生機。

作者:張艷紅單位:西南政法大學。

參考文獻：

[1]齊玉松.新時期體育教學模式的優化組合研究[j].電子制作，2014（3）：198.

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十五

（江蘇省寶應縣山陽鎮長溝小學）。

摘要：小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課，也是一門富有感情、充滿個性也極易激發想象力和創造性思維的學科。因此，語文教學要走出只停留在教會學生基礎語文知識的狹隘思想，用多模式教學培養學生天馬行空的現象力、創造力與綜合實踐能力。

《義務教育語文課程標準》指出：“在語文學習過程中發展學生的個性，培養合作精神，培養學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文的能力，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。”隨著新課程改革的不斷深入，語文教學的傳統教學方法得到了一定改善，這也要求廣大師生在原有的教學基礎上作出改變，提高教學的有效性。

一、轉變教學思維模式，確定師生角色。

學生是學習的主體，而傳統教學模式為了滿足應試教育，教學時以老師的“講”為主，以知識灌輸為主，讓學生死記硬背。教學過程中缺乏師生之間的互動，老師成為教學的主導、主體，忽略了學生在教學活動中的地位。因此，教師應以新課程“培養學生主動學習”的眼光進行教學模式創新。

響應新課標“以學生為中心”,教學時要注意教學優化，以學生的視角、思想為出發點，從思想和行為上進行改變和調整，引導學生積極改變、良性發展，才能做到堅持以學生為本的原則進行教學活動。關注學生的學習、生活動態，關注學生的興趣等，先以對學生的了解綜合調整教學設計，再根據不同學生的不同基礎與水平個別指導，做學生的良師益友。平時多注意學生的感觸，用老師智慧的眼光去發現學生獨到的見解與想法，給予尊重及適當的鼓勵，確定學生在課堂中的主體位置。不做“以學生為本”的.面子工程，而是要從日常生活及教學活動中能夠體現。如，在課堂中利用多媒體展示課件及教學相關內容，()拓寬學生視野，激發學生的學習興趣；提出一些開放性問題，讓學生發表自己的看法，增強課堂參與性，拉近師生之間的關系等，增加一系列能夠增強學生在課堂中參與的教學活動，讓學生樂于學習。

二、利用情境創設教學模式，拓展學生思維。

環境可以影響一個人。良好的學習環境是保證教師授課、學生學習的前提。不同的教學環境可以讓學生“近朱者赤”,亦可以讓其“近墨者黑”.因此，教學環境在教學中的作用舉足輕重，教師要擺脫傳統教學的嚴肅、枯燥與沉悶，創設良好的教學情境，輕松的教學環境可以讓學生保持高漲、愉悅的學習熱情，可以提高有效學習的效率。興趣是學生最好的老師，也是學生學習的關鍵，教學內容在滿足教學需要的前提下要以學生的興趣為主，鼓勵學生積極動腦，大膽提問，勇于發表自己的看法和意見，和同學們相互討論，激發學生的學習積極性，開發學生的想象力，活躍課堂氛圍，在輕松的學習環境中快樂高效地學習。如，在上課前用多媒體播放即將開始的課堂內容相關的影片、錄音等用生動、形象、具體的資料，直接將學生引入創設好的教學情境中，加以引導，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力、想象力及發現問題解決問題的能力。

三、小組合作模式，培養團隊精神與綜合運用能力。

團隊精神是一個人綜合素質的重要表現，“培養學生的合作精神”是新課程明確指出的目標之一。小學生目前還不能深刻理解團隊合作的意義，正處于可塑性較強的階段，需要教師的正確引導。在課堂教學中要鼓勵學生自己分組學習。在課堂上遇到問題大家一起討論，綜合每個人的意見。一個人的意見或許片面，小組解決問題的方法也有可能不夠完善，這種情況下還可以再問老師，讓老師給出解決意見。這樣，大家對問題的印象就更加深刻，對問題的解決方法掌握得也就更加熟練。在解決問題的過程中，也可以讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的綜合運用更加自如。

如，在學習《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學生自己分組預習，然后提出問題，“課文講了一個什么樣的故事？”“故事的結局是什么？”“為什么會有這樣的結局？”問題由淺入深，相互討論總結。像“為什么會有這樣的結局？”討論性更強一些，每個人都有自己不同的意見，學生們可以相互參考、質疑；像其他兩個問題，小組搜集資料、思考、得出結論，效率都要比一個人高出很多。在小組學習中，大家不僅可以共同解決老師提出的問題，還可以提出問題在小組內討論解決，也可以在班級中提出問題大家共同解決。在這樣的小組學習中相互合作、相互交流，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的團隊精神、自主學習能力與知識的綜合運用能力。

結合教學實際情況，努力創新，培養學生的語文聽說讀寫能力，培育學生的團隊合作精神，培養學生的自主學習能力和知識的綜合運用能力，作為教育工作者我們責無旁貸。新課程的層層深入推進了小學語文教學模式的不斷創新，它能最大限度地提高教師教、學生學的效率。

參考文獻：

師進福。淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[j].學周刊，.

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十六

體育教學組織通常是指圍繞教學目標而采取的多樣化措施，包括體育課堂隊形隊列、課堂常規、分組教學以及體育器材、設施的選擇與運用等。4.1創新體育課堂常規。首先，教師要注意提升教學素養，建立以學生為中心的教學理念，審視教學課堂以及學生的課堂行為，建立課堂與課后的反饋機制，引導學生在體育鍛煉時養成良好的運動習慣與體育精神。其次，教學設計要突出彈性化特征，將教學設計的過程看成一個不斷創新的過程，教學內容不應死板，要做到為教學資源選擇、教學時間變更、教學內容更新等留有余地。最后還要對學生常規要求給予一定的尊重，遵循學生的發展規律以及差異化特征，樹立人人平等、公平公正的教學原則，充分體現課堂民主。基于這些前提，教師才可以制定出較為完善、公平、合理的課堂常規來維護課堂秩序以及保護學生權益。但應盡量做到與學生協商制定，以此來增強學生對課堂常規的認同感與服從意識。4.2隊形隊列的課堂設計。首先隊形隊列的訓練有助于學生互相交流，體育教學也是體現交流互動的過程，因此必須要改變傳統方式下的縱向線式的隊列隊形。其次訓練隊形隊列應該要遵循學生的心理特征，在訓練隊形隊列時，教師要做到有的放矢，著重訓練學生的隊列意識以及團體意識，而不應強行依靠訓練隊形隊列來嚴格控制學生的自由行動甚至是一些違紀行為。教師應充分發揚民主教學精神，滿足學生被認同與被信任的需求，盡可能由小組成員來自行整理隊列。最后，訓練隊列隊形能夠發揮教師的引導作用，教師應該多運用手勢、眼神、表情、語言傳達給學生有效信息與期望，使學生能及時將所想所感反饋給教師，從而加強師生之間的互動關系。4.3分組教學設計。首先，教師可以采取教學編班的方式。也就是指通過對行政班建制的方式來進行編班，這樣的教學行政班建制的形式更為方便，也有利于教師更好地管理課堂秩序以及學生的課堂行為，同樣有利于學生之間的互相交流與學習。其次，采用分組教學的方式，無論班級多少人，分組教學在體育教學課堂上是被運用得最為頻繁的一種形式。一般分組形式主要包括：同質分組、隨機分組、友伴型分組、異質分組等。教師還可以基于學生特點，創新出新型的分組形式，比如合作型分組教學、探究性分組教學等。

5結束語。

實踐表明，體育新課標的頒布，使得體育教學逐漸受到人們的重視，并將增強學生體魄、提升學生全面素質作為新教學理念，廣大的體育教師也逐漸投入更多的熱情在體育教學改革上,與此同時，教學方式、教學設計、教學工具、課堂氛圍等都在悄然發生著可喜的變化。換言之，體育新課標的改革給體育教學帶來了勃勃生機。

作者:張艷紅單位:西南政法大學。

參考文獻：

[1]齊玉松.新時期體育教學模式的優化組合研究[j].電子制作，2014（3）：198.

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新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十七

今天參加了縣教研室組織的小學語文2022年版新課程標準培訓的學習，聽了__主任的精彩講解后，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。

一、提高教育教學思想認識。

通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個語文老師，為什么要學習新課標；第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至于喜歡你所教的學科。第三，明確了語文教師的職責在于精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。第四，要改變傳統的教學目的理念，認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質，諸如塑造學生健全的人格，健全的意志品質，陶冶豐富的情感，培養研究性學習的能力，樹立正確的價值觀念等。第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。

二、培訓時機恰當。

新課程的實施是我國教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經過10多年的課改實踐，我們一線小學教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發生了很大的變化，大家都有很多的實踐體會，但在教學過程中也遇到了很多的問題，產生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進行了小學語文課到底該怎樣上的大討論。前段時間，國家出臺了《2022年版小學語文新課程標準》，許多一線的小語教師都紛紛從網上下載來學習，但自學終歸會有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會早點得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來了一股清涼的風，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。

三、精彩的講解是培訓取得成功的關鍵。

這次新課標解讀x主任利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實施方向。一些關鍵的部分則結合他所聽或所上的課例來逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時，她反復提出，現在的小語教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書，讀好書，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍，同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長，以適應新課改的需要。我覺得高素質的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關鍵。

四、教學新定向。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：

1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。

2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。

3、閱讀教學應注重引導學生鉆研文本，且要注意糾偏。

4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。

今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。

新課程下的語文教學的個人心得體會及思考（精選18篇）篇十八

摘要：課程改革給了我們“大語文觀”，給了我們現代意識，給了我們創新精神，語文教學在課改下講求工具性與人文性的統一，探求自主、合作、探究式的學習方式，滲透情感、態度、價值觀的教育。注重實踐性和綜合性。怎樣貫徹課改精神，實現語文教學的新突破呢？作為一名工作在一線的教師。在教學實踐中有了幾點思考。想與讀者進行交流。

語文是一門最具靈性，至純至美的科目，它講求工具性與人文性的統一。語文教學是一場具有獨特生機和鮮活張力的美妙旅程，它講求的是自由和個性。

然而在過去，我們給語文教學套上了枷鎖，封上了框架，使其不自由、不靈活。慶幸的是，在世紀教育改革的潮流中。中國的基礎教育改革應時而生。就語文課改來說，它給了我們“大語文觀”，給了我們現代意識，給了我們創新精神。

縱觀課改，我們開始注重學生的人文素養，講求工具性與人文性的統一；明確學生的主體地位，采取自主、合作、探究式的學習方式；注重滲透情感、態度、價值觀的教育；樹立“大語文觀”，重視語文與生活的聯系；關注課程的現代意識，重視創新精神，創新能力的培養。

可以說作為工作在一線的教師，能夠趕上課改、實踐課改，我是幸運的。我在努力緊跟課改潮流，貫徹課改精神，緊扣課程標準，體現語文特色，實現語文教學的新突破。下面將結合七年級下冊新篇目《斑羚飛渡》的教學談幾點關于語文教學的思考：

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統一，是學生全面發展和終身發展的基礎，語文課程不僅發展學生的語文能力，而且在過程、方法、情感態度價值觀方面也使學生得到發展；不僅為學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。因此語文教學不能只為應試而教，不能只限于講解課文。不能脫離生活，這體現了新課程標準的導向：在著力提高學生理解和運用祖國語文的能力的同時，特別注重豐富學生的人文修養。

因此在教學中我講求開放機制，注意備課四大環節：

第一、精心導入，情景設置。這是一堂好課的先決，它有著奠定授課氛圍、激發學生學習興趣的作用。像《斑羚飛渡》描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會。用犧牲一半挽救另一半的方法，擺脫困境的壯舉、表現了斑羚在危難中的智慧、勇氣和自我犧牲精神。課文內容會讓我們聯系到泰坦尼克號沉落時人類的壯舉，人類的偉大精神，二者有著許多相通之處，因此在導入此課時，我將《泰坦尼克號》主題曲帶入課堂教學，進行情景設置，營造悲壯氣氛，學生的學習情趣被激發起來，引發了他們對生命、對舍己為人的犧牲精神的深刻而獨特的思考，有學生竟然說“人是偉大的，只有人才會將生的希望讓給老幼病殘孕，而非像動物一樣，適者生存，把生的希望留給強者。”多么深刻啊！

第二、學會整體感知，培養語感。季羨林先生認為，西方的思維模式是以分析為主，中國的思維模式是以綜合為主，因此漢語不能靠語法分析，而主要靠語感，靠個人的悟性。理解起來，也就是說，語文的綜合性依然存在，模糊性依然存在，多義性依然存在，因此在教授語文時，重視整體把握，用心培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力；重視多誦讀，讓學生細細體會作品的美。像在導入《斑羚飛渡》后，我讓學生快速瀏覽課文，回答“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”目的整體感知課文，真切表露情感，準確把握文章的主旨，同時學會復述課文的方法，鍛煉口頭表達能力。學生們的回答是五花八門的，但有一點可肯定的是學生們悟到了團隊精神、舍己為人的精神，并為之感動不已。

第三、研讀賞析，品味重點。我體會整體感知應指整句、整段、整部分、直至整篇文章的整體把握，這與零碎的分析是針鋒相對的，當然，強調語感，強調整體感知，不是說一點不分析，這個分析應把握一個“度”一部分與整體的結合，教師與學生的配合，學生認知與興趣的綜合。像在教授《斑羚飛渡》時，在整體感知后，請同學們談“最令你感動的故事情節是什么？”老斑羚因幻覺而跳崖的舉動，鐮刀頭羊自覺走向死亡之組的從容，以及它的果斷智慧，都是學生們的采摘點，教師適時指導學生重點研讀賞析了第一對成功飛渡斑羚的有關描寫。特別注意了動詞描寫；另外對于課文中對鐮刀頭羊的.三次叫聲的描寫，請同學們“將叫聲轉化為有意義的語言，表達鐮刀頭羊的真實情感”……這些問題的設置，既概括出鐮刀頭羊的形象，品味作者的描寫意圖，又培養學生的想象能力、聯想能力和形象思維能力。

第四、延伸拓展，加深理解。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們要有一種“大語文”觀。另外，語文內容本身所蘊藏的精神意識也決定了執教者必須是一個有創新意識和獨立思想的職業者，它必須要把課文本身所蘊含的生命形態、情感形態、道破情操、文化要義、人文思想有機的轉化為個體的審美體驗，使語文教學豐厚起來，鮮活起來。像在《斑羚飛渡》的教學中，我向學生提出了兩個問題：“1、你是怎樣看待文章中表現出的舍已為人以及團隊精神的？請聯系生活實際談一談．2、你有過面對困難的情景嗎？你是怎樣解決的？”考試的失敗、愿望的落空、朋友的冷落……竟是多數學生的困難與挫折，然而有一學生卻說“沒有困難是我最大的困難，因為我沒有磨難，就沒有鍛煉。”我想，這一問題的設置正是對學生進行情感、態度、價值觀的教育滲透，喚起學生善待生命、珍視生命、展示生命的意識，提高學生的人文素質。

二、立新的教育理念，實踐活的教學方法。適應課改要求，推動課改發展。

改革開放以來，我國的語文教育出現了兩次大的改革，一次是在20世紀80年代，主要成果體現在教學方法的探索，涌現了像殘夢龍、魏書生這樣的語文教學專家；一次是在90年代后期，主要是教育理念的變革，它的影響將更深遠。因此我們應該建立新的教育理念、實踐活的教學方法，適應課改要求，推動課改發展：

（一）實現新課改下的教師角色的轉變。

像在《斑羚飛渡》授課中，我讓學生就作品內容和寫作方面提出最有價值問題，回答問題的對象既面向學生，又面向教師，師生互問互答，教學相長。有學生當堂問老師，“傷心崖真的有嗎？是不是作者另有目的？”我在解答她的這一問題時，借機引導學生思考這篇文章的選材的真實性問題，進而啟發學生考慮選材與中心的關系問題。

師生的平等對話，使整個閱讀教學成為學生與文本的交流，學生與學生的交流，學生與教師的交流，這將更有利于教學的開放機制。

（二）力主“自主、合作、探究的學習方式”

積極實踐的自主、合作、探究的學習方式，是學習方式的轉變，教師在教學過程中要激發學生的好奇心、創造欲，結論不是教師給的，是學生自己探求的；要培養學生的合作精神，中學生要學會與別人合作，這不僅是課改所倡導的，也是其他事業所需要的，這種團隊精神、合作意識是世界潮流。探究式的學習方法，一定要把握“度”，不排斥傳統的接受性學習，在不排斥對前人的經驗、基本技能的接受與繼承上學會探究、創新。

像在《斑羚飛渡》學習中，“本文講了一個怎樣故事？”“你受到怎樣的啟迪？”“最令你感動的故事情節是什么？”“你是怎樣看待文章中表現出的舍己為人以及團隊精神的？”讓學生自己去思考，尋找答案―提出問題，分組討論，合作探究，解決問題，已成為課堂的主流，教師只是一個引導者。在課堂討論結束時，我做了一個小結：著名蘇聯作家奧斯特羅夫斯基曾說過“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次，這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業－為人類解放而進行的斗爭’”他的話告訴我們生命的短暫，我們應該珍惜生命，讓人生有意義。這對于學生理解課文主旨有著重要引導作用。

另外，學生自己在提問題環節上，能夠積極響應，會慧眼看出“彩虹在文中的作用”，思考“最后一段的精妙收筆”……將課堂還給學生，這群精靈兒會給你一份驚喜。

三、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。

實踐性和綜合性，是語文教學固有的特點，新的課程標準專門強調它，其目的正是讓學生不僅會讀書，有知識，更重要的是會研究，學會終身學習，有合作性，有動手能力。“語文是學生自己學會的、不是老師教會的”，雖然它有一些偏頗，但反映了在教學中我們應該尊重學生的自主地位，給學生留出自己學習的巨大空間，不再單純的為學語文而學語文。

在《斑羚飛渡》的學習中，我注重了復述課文的學法指導：“要求：簡潔、明了、抓重點。方法：一點一線，‘點’即關鍵詞；‘線’即線索”貫徹了自主合作探究的學習方式、學生自由發言，主動探究，既有實踐性又有綜合性。這樣的教學過程產生的教學結果會是事半功倍的。我堅信：經過思維釋疑解難，必定有所進取。

靜下心來思考，我覺得，一堂課只是一次實踐。然而一次實踐后的收獲便是一份積淀。課改是機遇，也是挑戰，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1]溫澤遠解讀課程標準[j].語文學習.(1).

（摘自：青島教育學院報）。