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教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇一
寒假中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索。
首先，《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次，有一個問題引發我的思考：教師專業化發展是一帆風順的嗎?
20世紀80年代以后，世界上形成了一場教師專業化的運動。要求高質量的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家。從目前看，教師的專業性發展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業的局限思考;在觀念和經驗上有錯覺;將質量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
再次，那么怎樣有效實施教師專業化?
學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為真正的“人類靈魂的工程師”。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇二
帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業化發展是一帆風順的嗎?
從目前看，教師的專業性發展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業的局限思考;在觀念和經驗上有錯覺;將質量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
那么怎樣有效實施教師專業化?
學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。
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教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇三
摘要：
基于教師在當今社會發展當中的重要性，教師專業化是當代世界教師教育發展的重要趨勢之一，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發展的成功策略，也是我國教育改革與發展的現實需要。如何提高教師專業化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發展的目標。
關鍵字：教師專業化發展教學教育。
《教師新概念——教師教育理論與實踐》輕工業出版社[美]林達·費奧斯坦著。
王建平譯。
《教師專業發展》教育科學出版社楊翠蓉著。
《淺議教師專業化》成都教育學院學報2014，8顏玉成著。
《中國教師專業化之路》山西高等學校社會科學學報2014，1王海方著。
正文：
一。隨著社會的進步和高速發展，人們對人才素質的要求越來越高。高素質人才的培養離不開教育，當然也離不開教師。正如聯合國教科文組織在《從現在到2014年教育內容發展的全球展望》中所指出的那樣：“為組織適應未來的教育，我們需要有新型的教師。”
教師是學生發展的直接指導者，教師幫助學生認識自己的潛力和發展可能。當一天的工作結束時，教師們知道，自己在哪些方面幫助到了學生，使學生有成就感就是一種值得稱贊的成功。很多人認為，這種幫助因素對維持教師這一職業來說至關重要的。很少有職業能夠像教師一樣使人得到積極的發展，而且這種發展能極大地改善人們的基本素養。在當今社會，教師處于一個非常重要的位置，也許你每年要看一兩次醫生，有三次與銀行職員打交道的經驗，四五次去參加各種聚會認識更多的人，而且在過去曾兩次迷上過每天在熒幕前出現的名人，但與你至少12年內與教師的日常交往想比，這些交往只占極小的比例。教師能在學生的日常生活中給予他們極大的影響。著名教育學家西摩?薩若森說：“教師這一職業與其他所有為人類服務的行業一樣，從工作中得到滿足是職業要求和個性之間相互作用的結果。”當你選擇成為一名教師，你就選擇了一種為他人樹立榜樣，為他人服務，給他人帶來福利的行業。
基于教師在當今社會發展當中的重要性，教師專業化是當代世界教師教育發展的重要趨勢之一，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，是世界教育改革與社會發展的成功策略，也是我國教育改革與發展的現實需要。如何提高教師專業化水平不僅成為我國教育理論界研究的熱點，而且成為教育界普遍追求的改革與發展的目標。
首先，從教師專業化發展理論來看，我認為可以分為以下幾個方面來探討：
第一，從教師專業化的內容來看：
1．教師職業要有較高的專門知識和技能。教師是一個教書育人的神圣的職業，這需要教師有扎實的專業知識以及將這些知識最大地傳授給學生的能力。作為一個教師，擁有較高的專門知識和技能是首要的并且是不可或缺的條件。
2．教師職業必須具有較高的職業道德。教師的職業對象是未成年人，它與一般的職。
業不同。教師不僅要傳授知識，還要通過其專業活動幫助未成熟的少年兒童樹立正確的價值觀、倫理意識和道德態度，教師的職業道德就是熱愛教育事業，愛護學生。這種愛是建立在理解和信賴的基礎上，這樣才能和學生溝通，要時時注意自己的行為，重視行為的教育性。
大部分律師都是從助手開始做起。因此，教師也應該經過較長時間的實習訓練。所以為什么德國的教師要在畢業后取得教師資格后還要經過二年實踐，再經過考試合格才能獲得正式的教師資格證書。
4．教師職業需要不斷地學習進修(專業發展)。從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。時代在不斷進步和發展，當今少年兒童的心理發展已經遠遠不同于以往。教師要適應學生多樣化的、不斷的發展，就必須不斷完善自己的專業技能，不斷進修，并將教育理論和研究成果運用到教學實踐中，并通過實踐反省自己，不斷總結經驗和學習新理論、新方法。
5．教師職業的自主權。教師大部分時間在封閉的教室中工作，其他人幾乎沒有機會觀察他的工作。新教師上課，會有老教師聽課，評價他的教學能力。但一旦經過這一階段，幾乎沒有人聽課，享有較高的自主權。當然教師會接受學生的監督、社會的監督和檢查，但教師在課堂教學上有較高的自主權。這就要求教師有較高的判斷能力、能熟練地處理教育教學的能力。
6．教師的專業組織。一般都有教師工會、教育研究組織來約束教師的行為。由此可見，教師職業具有一般專門職業的特點，教師專業性是存在的，它確實具有其他職業無法替代的作用。如果說我國目前教師專業性不強，那么這正是需要我們改進的。
第二，從教師專業發展的客觀條件來看：
就我國而言，完整意義上的教師專業化的起點，始于1902年京師大學堂師范館的設立，至今教師教育已經走完了一百多年的曲折歷程，但專業化水平同其它國家相比還是很低。早在1986年，國家教委就曾下發《關于中小學教師考核合格證書試行辦法》，要求關于中小學教師必須獲得《教材教法考試合格證書》和《專業合格證書》。1994年我國開始實施的《教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位。1995年國務院頒布《教師資格條例》，2014年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，具體、明確地規定了教師資格證書的操作方法，教師資格制度在我國開始全面實施。2014年4月1日起，教師資格認定工作進入實際操作階段，這標志著我國對教師職業專業性的認識和實踐在不斷深化。
同時，由于我國教師專業教育起步晚，目前我國教師專業化還處于初級階段。在教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業進修制度等方面都急需國家政策的支持和推動。
第三，從教師專業發展的主觀條件來看：
教育專家主要指培養學生的品性和德行。
1）教學專家。就我國而言，中小學教師的受教育水平還遠遠沒有達到預想的目標，這極大地阻礙了教師專業化的發展。
得現代的教育教學理念，沒有掌握先進的教育教學手段。
首先，每一個教師都應當不斷學習，做一個博學的人，這是教師專業化發展的前提。勤奮學習，不斷充實自己，這是成為一名優秀教師的必要前提。一個飽含理想的教師，一個想要有所作為的教師，必須從最基礎的最簡單的事情做起，夯實基礎，多讀一些有用的書。正如蘇霍姆斯基所告誡我們的：“啟發智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍。”一個孩子的年齡越小，那么他對教師的期望值就越高，在他眼里教師就是無所不知，無所不能的，教師就是一本百科全書。試想一下，如果這本百科全書經常失效，那么這個孩子該會有多失望。所以，教師應該不斷地豐富自己的知識。同時，通過內心與書本的交流，能讓教師自己始終保持著一份純凈而又向上的心態，不失信心地契入現實、介入社會、創造生活。書能更好地充實我們的認識。做一名學者型的教師，應當是每一個老師的目標。
最糟糕的是第四種老師，淺入深出，本身并無多大學問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。
先祖者，類之本也；
君師也，治之本也”。荀子認為教育具有教化人的作用。的確，教學不是教師的唯一目標，教育才是更高的更有意義的目標。而教育的最高目標是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。通過教育，人首先要成為一個真正的人，然后就是要成為一個大寫的人。而作為一個教師，必須先于學生擁有這樣的覺悟。這是對于一個教師的最起碼要求，同時也是一個教師必須達到的境界。學生花12年的時間與教師相處，教師所作的每一個細節，也許都會成為學生學習的榜樣。所以，要成為一個優秀的教師，必須時時刻刻嚴于律己，從小事做起，不僅在課堂上，同時也要在課下做好學生的榜樣。
第四，做一個真心關愛學生的老師，這是教師專業發展的助推力。作為一個教師，我們都知道教學的主要魅力在于學生，是學生的靈動性讓我們的工作充滿了魔幻般的色彩，使我們當老師的從登上講臺的第一天起便迷戀上了，就像《查理和巧克力工廠》中的小查理迷戀巧克力一樣，我想，愛學生就是最好的“誘因”。當然教師的目標就是學生的成績，然而教師對學生的關愛學生不應當僅僅體現在成績上，更應該體現在學生的生活上。教師應該時刻關心學生的心理動態，當發現某一個學生的成績驟降的時候，首先想到的不應該是責備和怪罪，而是是什么導致了該學生的成績下降，他是不是遇到了什么很難處理的問題或是困難并且耐心地開導學生，讓學生重拾學習的信心。
最后，做一個具有健康的內心品質和態度的老師。以下是費奧斯坦在《教師新概念——。
1、對行為負責。
不要因為你的問題而責備他人，不要因為你應負責的事而責備學生。對自己或他人誠實地承認錯誤，當你的行為冒犯了他人尤其是學生時，要道歉并試圖改正。
2、自我調節。
當你早上醒來時要問自己感覺如何（精神和身體），然后審視自己，并試圖調解一天的情緒。很多人并不這樣做，而是與往常一樣，照例行事。
不理解自己的感情，在處理與學生的感情和心理問題時就會感到困惑。認識到你因為學生而生氣是可以理解的，但不能讓這種憤怒的情緒影響你的行為，不斷調解你的情緒是解決問題的一種很好的很好方式。
3、謹慎的自我開放。
對你的學生不要怕開放，然而自我開放應當適當、適度，教師可以公開個人隱私但應當有所保留。
4、用適當的行為做榜樣。
你若想成為教師，你的行為必須是學生模仿的榜樣。
5、保持健康的幽默感。
不要使自己和生活太嚴肅，與你的學生一起歡笑，當然不能嘲笑他們。與學生一起娛樂，讓他們知道你是一個富有感情的人。然而，要注意那些對玩笑敏感的學生，我們不能確定什么樣的學生會對玩笑感到反感。自嘲能力也同等重要，若你不具備這種能力，你或許需要專家的幫助，因為沒有歡樂來支持你，要管理好一個班級是很困難的。
教師專業化發展是我國教師教育改革的一個重要取向，也必將成為教師教育實踐的主流話題，我們每一個教師都應該努力成為一名高素養的專業化教師，為中國的教育事業貢獻出自己的一份力量，也為中國千千萬萬的少年兒童的未來打下堅實的基礎。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇四
隨著現代信息技術的發展,計算機技術的應用領域已拓展到政治、經濟、文化、軍事、科技等人類社會活動的各個方面。一直以來,管理的理論、思想、方法和實踐多是以現代化大生產的工業社會為背景產生的,可以預見的是信息技術社會給管理理論和管理實踐的發展帶來的將會是革命性和全方位的影響,并且這可能會涉及2世紀管理學關注的所有主題:管理者與管理、組織與人力資源、組織戰略與競爭、管理創新與組織變革、組織道德與商業倫理等。管理方法的創新和以前的相比將會更加傾向于依靠計算機技術手段,解決決策問題和綜合問題的管理方法將不斷增多。計算機技術的產生和發展,已經且正在快速地改變我們這個世界。隨著2世紀信息社會的全面到來,計算機技術的迅速發展,現代管理手段已經越來越多地依靠計算機了。計算機技術在現代管理實踐中的廣泛運用為管理方法的創新提供了大量的機會,從而實現了很多在沒有計算機時管理者所想象不到的管理目標。在現代管理實踐中尤其在企業管理中,可以預見,隨著信息技術的不斷發展,管理方法的創新將會與計算機技術的發展密不可分。在未來的社會發展中,由于更加重視知識的“整合、“集成等,所以,許多新的方法的出現,都不僅僅是為了解決某一個專業管理的問題,更多地是為了解決在管理實踐過程中的一系列問題或一些綜合性的問題。因而可以說的是在未來,解決綜合性問題的管理方法創新的研究課題和管理實踐也將會增多。
四、管理理論研究對象及實踐主體多元化?
五、管理理論和管理實踐的影響多元化?
參考文獻:?
[3]組織行為學第0版.[美]斯蒂芬.p.羅賓斯著,北京:中國人民大學出版社,?
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇五
第一，當今教師為什么要不斷謀求專業發展。從古代教學談到現代的教學，師生的態度轉變，教學內容的不斷豐富，以及教師所承擔所有的責任都有巨大的變化。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學科的分工，教師職責明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的“課程意識”與“學習意識”。越來越頻繁的.教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當今教師的專業發展壓力增加。
從這一點，我可以感受到，老師的壓力與責任越來越重大，提高自己的專業素質是勢在必行的，而且感覺到發展的緊迫性。如何促成自身的持續發展？如何促進自己的持續的專業發展？是我們要思考的問題。
第二，教師專業發展的基本理解。這里有三種取向：教師專業發展的理智取向，教師專業發展的實踐―反思取向，教師專業發展的生態取向。
在這三種取向中，我比較贊成教師專業發展的實踐―反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設置，到各種各樣的在職培訓，占主流的是也是教師專業發展的實踐―反思這一取向。這個狀況有沒有改進的必要，方向會在哪里？這也是我們要思考的問題。
第三，影響教師專業發展的因素及有效教師專業發展途徑的特點。教師專業發展受到包括個人歷史、投放程度、職業階段、學校文化、活動形式等在內的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業發展活動通常具備五個特點。
回想自己的專業成長經歷，我覺得象組織外出學習這種途徑對你的專業發展影響最為深遠。深刻體會到讀萬卷書不如行萬里路，或許，在自己專業成長中，能更多地去觀摩各地的名師上課，各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許，也可以多去觀看錄像，同樣通過反思可以達到我們的目的。
第四，教師專業發展的現實途徑。從“吸收外來知識”、“加深對自己及其實踐的理解”和“改進教師文化”三個維度，教師可以采用多種促進自身專業發展的途徑。
在學校中，在教師專業發展方面，象“把教授請進來，把教師送出去”是值得保留和發揚的經驗。或許，在將來可以把這些經驗再推廣。
第五，校本教師專業發展途徑。首先，促進教師對外來知識的吸收與分享。其次，促進教師的自我理解和專業自覺。最后，促進學校文化或教師文化的改進。提出構建日常實踐為基礎的教學――研究――專業發展―體化專業生活方式。
學習完以后，我對王教授說到的“皮格馬利翁效應”印象比較深刻，其實這一現象是普遍存在在我們教學實踐當中的，如何處理好師生的關系，如何去對一個學生做出一個評價，這都方式都需要我們去深思而后行的。是否我們現在的評價方式還存在著不合理，也需要我們去反思。另外一點我印象很深的是，需要教師去找一面鏡子，學會看到自己的優缺點，這面鏡子就是對自己教學上的反思。有了反思才能有進步。我覺得我們做的反思還不夠多，還不夠深，對自己的認識也不夠清晰。應此我們應盡快地去找這一面鏡子，去找到自己的不足之處，促進自己不斷地進步。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇六
假期中，我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響，作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。它引起了我的一些思索：
只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業化發展是一帆風順的嗎?
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇七
第一，當今教師為什么要不斷謀求專業發展。從古代教學談到現代的教學，師生的態度轉變，教學內容的不斷豐富，以及教師所承擔所有的責任都有巨大的變化。普及教育時代的早期，教師是知識上的多面手。普及教育時代，學科的分工，教師職責明確而單一。而到了今天及未來的教師，要求有更高的“課程意識”與“學習意識”。越來越頻繁的教育改革對教師的能力不斷提出新的要求，出生率下降使學校和教師面臨日益緊迫的競爭壓力，這些因素使當今教師的專業發展壓力增加。
從這一點，我可以感受到，老師的壓力與責任越來越重大，提高自己的專業素質是勢在必行的，而且感覺到發展的緊迫性。如何促成自身的持續發展？如何促進自己的持續的專業發展？是我們要思考的問題。
第二，教師專業發展的基本理解。這里有三種取向：教師專業發展的理智取向，教師專業發展的實踐-反思取向，教師專業發展的生態取向。
在這三種取向中，我比較贊成教師專業發展的實踐-反思取向，就我國目前的情況而言，從師范院校的課程設置，到各種各樣的在職培訓，占主流的是也是教師專業發展的實踐-反思這一取向。這個狀況有沒有改進的必要，方向會在哪里？這也是我們要思考的問題。
第三，影響教師專業發展的因素及有效教師專業發展途徑的特點。教師專業發展受到包括個人歷史、投放程度、職業階段、學校文化、活動形式等在內的多種因素的影響，研究表明，有效的教師專業發展活動通常具備五個特點。
回想自己的專業成長經歷，我覺得象組織外出學習這種途徑對你的專業發展影響最為深遠。深刻體會到讀萬卷書不如行萬里路，或許，在自己專業成長中，能更多地去觀摩各地的名師上課，各地的教育或許能給我們有不同的啟示。如果條件不允許，也可以多去觀看錄像，同樣通過反思可以達到我們的目的。
第四，教師專業發展的現實途徑。從“吸收外來知識”、“加深對自己及其實踐的理解”和“改進教師文化”三個維度，教師可以采用多種促進自身專業發展的途徑。
在學校中，在教師專業發展方面，象“把教授請進來，把教師送出去”是值得保留和發揚的經驗。或許，在將來可以把這些經驗再推廣。
第五，校本教師專業發展途徑。首先，促進教師對外來知識的吸收與分享。其次，促進教師的自我理解和專業自覺。最后，促進學校文化或教師文化的改進。提出構建日常實踐為基礎的教學——研究——專業發展—體化專業生活方式。
學習完以后，我對王教授說到的“皮格馬利翁效應”印象比較深刻，其實這一現象是普遍存在在我們教學實踐當中的，如何處理好師生的關系，如何去對一個學生做出一個評價，這都方式都需要我們去深思而后行的。是否我們現在的評價方式還存在著不合理，也需要我們去反思。另外一點我印象很深的是，需要教師去找一面鏡子，學會看到自己的優缺點，這面鏡子就是對自己教學上的反思。有了反思才能有進步。我覺得我們做的反思還不夠多，還不夠深，對自己的認識也不夠清晰。應此我們應盡快地去找這一面鏡子，去找到自己的不足之處，促進自己不斷地進步。
第二實驗小學陳春霞。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇八
1、近兩個禮拜的實訓鞏固和強化我對微型計算機組裝與維護有關的基本知識和基本技能，訓練學生實際組裝和維護、維修微型機的基本技能，培養自己的動手能力。
2、培養自己適應崗位需要，獨立分析問題、解決問題的基本能力，以及團隊合作精神。
3.實訓使我們計算機控制專業有了比較全面的認識和理解，但在上課期間，一直忙于理論知識的學習，沒能有機會走出理論知識，未真正切身感受本專業的實際應用。所以在實訓之前，本專業對我來說是比較抽象的，但通過這次實訓，我們揭開了她神秘的面紗，離我們不再遙遠!
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教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇九
今天上午，有幸聆聽了xx中學楊校長有關《中學教師專業發展的思考與實踐》的報告，感覺還是有所啟發。讓我倍感親切的是楊校長居然也是教生物的，是生物的特級教師。
楊校長首先從教育規模與教育質量之間的聯系談起，指出當前教育存在的一些突出問題。如結構性的不協調、與全面實施素質教育、推進課程改革不適應、教師專業發展過程中的職業困惑等。在此基礎上，楊校長指出了教師專業化的一些標準，并結合其所在學校的一些做法，指引學校如何加強教師的專業化發展。期間一些話語及做法讓我深思：
一、突出問題之一：專業理念不適應、專業知識不適應、專業能力不適應、專業情意不適應。作為一個專業的教師，楊校長對存在的問題剖析得相當透徹。以前我只知道專業知識不過關，很難成為一個優秀的'教師。但沒想到居然包括那么多的內容。其中在專業理念不適應這一點中，楊校長談到：高考源于課標，而為什么有些題目一變，學生就困惑了。這就要求教師在教學中不僅是注重知識的傳授，而是要注重能力的培養，引導學生梳理完整的知識結構。“授之以魚，不如授之以漁”，這也是我以后在教學中應當注意的。
二、專業化的標準：有關教師專業化的標準，不同的學者有不同的觀點。其中普遍的標準有以下的幾方面：1.專門知識；2.長期專業訓練；3.職業道德；4.自主權；5.有組織；6.終身學習。在這幾點中，給我印象較為深刻的是其中提到的有關職業道德問題。楊校長特別強調了作為一名教師一定要保持正確的政策輿論方向性。“播種黑暗，學生收獲黑暗；播種光明，學生收獲光明。”學生正處于成長的重要階段，作為一名教師我們應當多給予學生積極向上的正面引導，讓學生樹立正確的人生觀。另外，楊校長還提到了一位上海的專家提出的觀點，也讓我深有同感。本體性知識——學科功底；條件性知識——教學專家；實踐性知識——課堂藝術；背景性知識——寬廣視野；研究性知識——反思習慣。在以后的教學中，我也應當多養成及時反思的習慣，多關注學生的個性發展，注意積累學生個性化的案件。
三、幾點主要做法：楊校長還就如何培養中學教師專業發展提到了他們學校的一些做法。如名師導航、開闊視野、走進經典、案例課題、思想碰撞等。雖然我不是學校的管理者，但是也從中得到一些啟發。要讓教師快速地成長起來，離不開名師的指引。作為一名教師，我也應當多吸收別人成功的經驗。在“開闊視野”這一點中，楊校長提到：要讓每堵墻都會說話，每個角落都會育人。其實如果作為班主任，這不也是很好的育人方法嗎？“走進經典”其實不僅是教師要引導，學生也一樣要引導。而楊校長提到的每月一次的“案例課題”教研活動，也對我以后開展科組活動有所啟發。“思想碰撞”中的教育沙龍，其實不僅是教師可以進行，在班級管理中也有可借鑒之處。
最后，以楊校長提到的領袖氣質與大家共勉：
人不能識之我則識之，這是一種見識；人不肯為之我則為之，這是一種信念；人不敢為之我則為之，這是一種魄力；人不能為之我則為之，這是一種才智；人不能忍之我則忍之，這是一種氣度。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十
在新一輪的課程改革中，教師的專業素質已越來越得到人們的重視，各個學校都把發展教師的專業特長作為教師培訓工作的抓手。那么教師為什么要發展專業特長？結合我自己的學習體會和教育教學工作實際，談點粗淺的認識。
新一輪基礎教育課程改革對教師的專業素質提出了更新更高的要求，無論是在教育思想、教育理念方面，還是在教學技能、教學評價等方面都要求有創新和突破。新課程從內容的選擇上，課程的實施中都十分重視學生的個體差異，注重學生的個性發展，這一要求，決定了教師要有自己的技能和特長。教師自己獨有的技能和特長就是一種個性。蘇霍姆林斯基寫道：“教師的個性在如何塑造學生，一個無任何特色的教師，他培養的學生也不會有任何特色。”有個性的教師才能造就有個性的教育。特級教師竇桂梅在談到實施新課程的體會時也曾說：“教師不能沒有獨特的風格，不能沒有鮮明的個性。”
無數的教育教學實踐證明，只有有個性特長的教師，在教學中才能創造性地使用教材，用自身的行動影響學生，培養出具有個性特長的學生來。審視我們身邊的老師不難發現，具有專業特長的教師對學生有著深刻的影響：一個書寫規范和書面表達技能強的教師，他的學生一定也是會寫規范的漢字和有較強的文字表達能力；一個文學功底深厚的老師，他所帶的學生也一定是文學愛好者；一個能熟練使用多媒體和網絡等現代教育技術組織教學的教師，他的學生必然會對網絡和多媒體感興趣，其搜集處理信息的能力也一定很強。這樣的老師，其與學生的關系一定會十分融洽，必然會受到學生的愛戴。
二、教師發展專業特長是成就人生理想的需要。
心理學理論認為，每個人都有被尊重的需要，都希望得到別人的賞識。作為成年人的教師也不例外，更需要獲得人格的尊重和滿足發展的需要。應該說，每個老師都懷有自己的人生理想dd做一名受人尊重并且不斷進步的教師。這就是我們每個教師的人生理想。但這種理想不是憑空就可以實現的，需要我們腳踏實地，一步一個腳印，在平凡的崗位中忘我工作，以實現做教師的理想。從我們的生活實踐中可以看出，一個具有專業特長的教師更容易得到學生的愛戴，更容易得到領導的青睞，一個不斷獲得愛戴和青睞的老師就是一個受人尊重的老師，也必將煥發出更大的活力。課程改革給了我們發揮潛能，施展才華的廣闊空間，也給了我們學習新知識，發展新技能，把自己鍛煉成一名新型教師的廣闊天地。積極投身到這場改革中，是我們實現人生理想，收獲幸福的必經之路。
對于一個具有特長的教師來說，其特長出自于他獨特的個性，對于一所具有特色的學校來說，是指它具備了其他學校所不具備的優勢。我們學校近些年來，把創建特色學校作為學校的發展思路，把創建特色學校作為學校可持續發展的原動力，整個學校形成了一種特有的`校園文化特色，甚至各個班級也有著自己的特色。仔細分析這些特色的形成，都源自于我們有一支具有特長的教師隊伍。
如我們有的班，班主任有音樂的特長，則這個班就有音樂特色；有的班主任有舞蹈的特長，則這個班就有舞蹈特色。學校藝術特色的形成也是因為我們重視了藝術教育，有一支擅長藝術的教師隊伍。如學生的手工、剪紙、繪畫、音樂、舞蹈等。總之，特色學校的建設離不開有特色的老師，學校特色的形成需要有特色的教師的引導和塑造，沒有一批既愛崗敬業又有專業特長的的教師，培養學校特色是困難的。
創建特色學校不僅是學校的發展目標，也是對我們每個教師的具體要求。人人有特長，學校才會有特色。作為學校的一分子，每個老師要把自己的專業特長發展同學校特色創建結合起來，依據學校創建特色學校的總目標和自己的專業特點，確立自己的發展方向。只有這樣，才能實現學校和個人和諧發展、科學發展。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十一
首先《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里，教師專業化究竟是什么？帶著這個思考，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十二
概念的界定是研究的前提我國學者對于“教師專業發展”的定義頗多．且大多理解為是教師專業素質及專業化程度提高。而就“幼兒教師專業發展”而言．目前的研究總體上都是圍繞這一視角揭示其內涵的。有學者認為教師專業化的實質內涵是指教學的品質和教師的主要行為表現：回也有學者認為教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上逐漸成為一名專業人員的發展過程嘲還有學者認為幼兒教師專業發展指幼兒教師通過職前師資培育、任教和在職進修等方式不斷發展和完善其專業結構、更新其專業素養的發展過程。
2．幼兒教師專業素質關于幼兒教師應該具備的專業素質理論構成．。
國內不少學者提出了幼兒教師專業素質結構模型。比較有代表性的有：張元博士結合《幼兒園教育指導綱要(試行)》和國內外的相關研究，將幼兒教師專業化歸納為五個方面：學科知識和專業知識、實踐智慧、合作和反思能力、人文素養以及批判理性。北京師范大學龐麗娟教授根據國內外關于現代化社會、教育對教師的要求．新《綱要》對教師要求的新精神和教師專業化發展的一般趨勢．從六個方面比較具體地說明教師實施素質教育的基本素質內涵她指出，幼兒教師專業素質包含：對兒童和兒童發展的承諾；全面、正確的了解兒童發展的能力；有效的選擇、組織教育內容的能力；創設發展支持性環境的能力：領導和組織能力：不斷地專業化學習同呂育玲認為幼兒教師的素質結構包括生理素質、心理素質、專業素質、科學文化素質以及思想素質等五個方面。同趙芙蓉認為幼兒教師的素質不但要具有童心、愛心，還要有較高的文化素質。和較寬的知識面．有較堅實的專業基礎知識、基本技能和較強的保育能力罔還有學者提出了一些更細致的觀點，有學者指出，在工作節奏快、強度大、壓力重的今天，教師不僅要具備過硬的專業素質，更要養成良好的'心理素質積極適應新時代的要求．包括健全的人格和高尚的道德品質、積極的創新精神和較強的科研能力、較強的適應能力和耐受挫折的能力、廣泛興趣和合理知識結構以及良好的人際關系和豁達的胸懷五方面。
3．幼兒教師專業發展標準由于國內學者對幼兒教師專業發展的性質與內涵還沒有建立一套大家認同的嚴密體系。
因此教師專業標準問題成為當前教師教育領域中的熱門話題，建構新時代幼兒教師專業標準成了當務之急。康建琴通過對《幼兒園工作規程》和《幼兒園指導綱要(試行)》的文本分析基礎上，借鑒國外幼兒教師專業標準。構建了初步的幼兒教師專業能力標準框架李煥穩認為幼兒教師專業化標準是：受過較長時間的專門訓練．具有較強的專業基礎：具有專門的兒童發展與教育理論和實踐的知識，包括教育學、心理學等多方面．有正確的教育觀念；具備教育實踐能力，包括教育活動組織能力．教育性反應意識，教育監控能力，對兒童行為、學習、交往、情感的指導能力．創設有利于兒童發展的環境的能力等：具有專業責任感和服務精神。
此外．一些學者還就幼兒教師專業發展內涵其它方面作了有益探索，如專業發展態度問題、專業權利、專業理念等更帶有情境性、實踐性的問題有學者認為高質量幼兒教育中的教師既不是幼兒的“保姆”和一般意義上的游戲伙伴，也不是嚴格意義上的“教導者”、“傳道、授業、解惑”者．而是一個“以專業的眼光賦予學習者和學習以價值的人”。
近10年來，眾多的理論和實踐工作者對我國幼兒教師專業發展存在的種種問題給予了較多關注，并進行了深刻的原因分析。
1．幼兒教師專業發展現狀黃紹文指出，當前幼兒教師在社會中的專業認同度不高．。
人們把幼兒教師看作一個職業．卻沒有把幼兒教師看作一個“專門化的職業”，甚至還被稱作“高級保姆”．幼兒教師職前教育理論缺乏深入研究等現狀。馮曉霞對我國幼兒教師隊伍現狀進行分析時指出．盡管幼兒園教師隊伍無論是數量還是質量都有積極的變化．但也潛伏著不容忽視的危機：社會地位和待遇普遍偏低：工作壓力偏大．部分教師職業倦怠明顯：農村幼兒園教師身份不明，基本權益沒有保障。邵衛等對浙江湖州市農村幼兒教師的職業道德、文化素質及教育能力進行調查．結果表明他們文化素質偏低．缺乏專業知識和技能．嚴重制約了農村幼教事業的發展。郭海燕運用問卷調查、訪談等方法。對江西省萬安縣農村幼兒教師專業精神、專業知能、專業工作狀況、自我專業發展及學校文化五個方面考察他們的專業發展現狀及存在問題。無獨有偶，王杰也運用問卷調查、訪談等方法，對甘肅農村幼兒教師專業成長問題進行了研究。
2．幼兒教師專業發展水平不高的原因分析鑒于當前幼兒教師專業發展的現狀．。
諸多學者進行了深刻的原因分析．他們認為造成這種現象的原因大致可以從這些方面來考察：首先從教師自身來看，幼兒教師有它自身的特殊性、自主專業發展的意識不足、幼兒教師觀念與社會不同步，思維方式單一。知識更新慢等內在因素；其次從校外來看，幼兒教師的專業地位還沒有形成共識．社會公眾對于幼師職業的認同度和期望值低．社會地位有待提高：政府和社會對幼兒教師專業發展的支持力度不夠．對幼教管理的隨意性．對幼教從業師資把關不嚴以及幼兒教師繼續教育的現狀不容樂觀：第三從校內來看．幼兒園管理封閉，人文環境不協調：學校文化，具體專業發展活動的形式化、低效性等現實限制了教師的專業發展。
如前所述．幼兒教師專業發展策略與途徑問題是近10年來幼兒教師專業發展研究的焦點研究者提出了許多有效的策略和途徑．綜觀學者們的研究可知．他們對此問題的認識主要基于三種視角：社會層面、教師自身及幼兒園層面。
從自身的教育實踐中尋找研究課題．以此作為切入點在研究中學習．在學習中研究．能有效地促進其自身的專業成長．且將會成為我國幼教改革“膠著期”的突破口有學者認為幼兒教師專業發展的核心是反思能力．要倡導基于個人反思的行動研究學習。有的學者從幼兒教師專業認同的角度探討．以期更好地促進幼兒教師積極、主動地發展。
3．從幼兒園層面來看當前．從幼兒園層面探討教師專業發展的大多為一線教師．。
他們通過自身實踐探索出了較多的有效策略有些教師從管理者的角度就教師專業如何發展提出了相應的直接可操作的具體做法．如人本管理、課程管理、師徒制管理、教育教學管理。有學者結合幼兒園開展課題研究．建立“教師成長檔案”和“園本教研”著手．有效促進教師的專業成長。向小英通過對16名幼兒園教師的訪談研究．提出“博客”能有效的促進教師專業發展此外．唐松梅介紹了教師專業小組可促進教師專業發展．呼吁基于同伴互動的團隊專業學習。
此外．有學者從社會學角度出發介紹了他們是如何構建區域教科研機制．打造民辦幼兒園教師專業發展的寬闊平臺：還有學者從文化學角度認為有效地重建幼兒教師文化能促進幼兒教師的“自我更新”．實現其專業成長。
（一）關注幼兒教師個體生命價值需要。
在120篇研究文獻中．僅有2篇介紹了國外幼兒教師專業發展研究及啟示。在當今多元文化語境下．我國幼兒教師應該怎樣處理好適應與超越、繼承與創新、本土化與國際化以及民族性與世界性的關系．這是理論和實踐工作者都必須認真面對和解決的問題。為此．必須加強幼兒教師專業發展的國際比較研究．在啟示和借鑒中推動我國幼兒教師專業發展。
在120篇研究文獻中．專門針對民辦幼兒園教師專業發展研究的只有5篇(其中3篇為碩士論文)，農村幼兒園的只有3篇(其中2篇為碩士論文)．這兩類幼兒園教師在研究者視野中似乎沒什么分量．這對我國幼兒教師專業發展研究是無益的。在當前建設社會主義新農村背景下．農村幼兒教育必然呈現加速發展的態勢．而隨著辦園體制改革的不斷深入．民辦幼兒園已經占據半壁江山．它們對我國整個幼兒教育事業的發展具有不可或缺的作用．同時又最容易出問題。因此，對幼兒教師專業發展的研究不能不關注農村幼兒園和民辦幼兒園的教師專業發展。
如前所述．120篇研究文獻在學科視野上以教育學占絕對優勢針對當前有個幼兒園教師專業發展的研究存在的問題和困惑．如研究尚停留在經驗總結與概念澄清階段．理論研究、文獻研究文章較多，實證研究、跟蹤研究與田野研究較少．具有針對性、前瞻性、可操作性、應用性的研究成果較為缺乏等。已有學者呼呼要切實提高教師專業發展的程度．不能單從教育學、心理學這類教育學科中尋求解決方法與策略．還要綜合運用社會學、經濟學、倫理學、文化學的多學科視角，不斷解析探究幼兒園教師專業發展的本質與規律．從而解決實踐問題．提升幼兒園教師專業發展的質量。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十三
我讀了《教師專業化的理論和實踐》這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響，作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。如何提高教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。
首先《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
其次教師專業化發展是一帆風順的嗎?
從目前看，教師的專業性發展遇到這樣幾個問題：教師只專注于自身專業的局限思考;在觀念和經驗上有錯覺;將質量問題歸因于學生、同行乃至外界;處理問題時專注于個別事件，缺乏整體、動態的思維方式;文化水平高，比較主觀，滿足于現狀等，這些都需要我們在今后的實踐中努力克服。
那么怎樣有效實施教師專業化?
學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的'心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業發展成為了教師專業化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業地位的有效途徑是不斷改善教師的專業教育，從而促進教師的專業發展。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。
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教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十四
目前，我國高等職業教育發展速度迅猛，面貌曰新月異，特色益發鮮明，呈現出頑強的生命力和巨大的競爭力。一般說來，高職院校的辦學理念是以市場為導向，以服務為宗旨，以就業為目標，走校企合作、產學研結合的辦學道路，以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和面向管理第一線職業崗位的應用型、技能型的專門人才為目的。眾所周知，實踐教學在現代高職教學實施中，具有與理論教學同等重要且不可替代的地位和作用。它是通過實驗、實習、專業實踐等一系列有目的、有計劃、有組織的實踐性教學活動，實現學生應用知識、掌握技能、獲取知識和熟悉職業等教育目標的教學形式，也是遵循現代教育基本規律的有效教學手段。如何加強實踐教學己成為近年來探討的熱點。
旅游管理專業具有明確的行業指向性和強烈的技能應用性的專業，主要是為旅行社、景點景區以及旅游行政單位和外事接待單位等培養具有熟練的專業操作技能、高尚的職業道德觀念、強烈的團隊協作精神、靈活的溝通協調能力，良好的從業創新意識的技術性、應用型、職業化的服務與管理人才。強調博學識、寬視野、遠見識、厚基礎、強能力、廣適應的素質教育是旅游管理專業發展的需求與方向，這要求高職院校旅游管理專業必須十分注重專業教學的實踐環節，加強實踐教學。
2“一個核心”實踐教學的目標指向。
高職院校旅游管理專業辦學應該緊緊圍繞“一個核心”一就業而展開，堅持以為旅游行業領域提供服務為宗旨、市場為導向，遵循職業技術教育的基本規律，摒棄以學科為中心，樹立能力為本的思想，理論夠用為度，強化實際操作和技能訓練，以“圓滿完成學業，學成本領就業，抓住機遇創業”的“三業”教育為抓手，在實踐性教學方面進行大膽的有益的嘗試。一個就業率低下的學校是很難談得上辦學成功的。而以就業為導向的目標追求的實踐教學，必須注意以下環節。
(1)以市場為導向。高職院校旅游管理專業在制訂人才培養方案方面，必須充分考慮當地經濟發展水平、產業結構、經濟類型等實際情況，依據當地旅游經濟發展和旅游產業結構確定的不同類型的旅游從業人員培養模式，以確保所培養出來的人才能夠滿足當地的經濟發展和人才市場的需求。而這離不開實踐教學的開展。
(2)以服務為宗旨。高職院校旅游管理專業培養目標應該牢固樹立為社會服務的宗旨和理念。其培養的人才服務面向的區域應該立足于為區域經濟服務。因此，要通過理論教育和實踐教學培養具有相應的專業知識、實踐能力、綜合素質的，立足地方、面向省市、主動適應地方經濟建設和社會發展需要，服務生產、管理一線，富有創新精神和實踐能力的旅游行業高級應用型的專業人才，不斷優化教學內容、教學模式、課程體系、教學方式和手段，逐步形成具有自身特色符合旅游市場需要的人才培養模式。
(3)以能力為本位。高職院校旅游管理專業實踐教學強調以就業為導向，培養適合社會需要的專業人才，就必須把培養學生的專業技能和綜合素質作為辦學工作的中心。學生的整體素質如果得到提升，就能進一步適應社會的需要和市場的需求，在社會上實現自身的人生價值和生命的意義。這里的素質主要包括獨立處事能力、實踐動手能力、操作適應能力、理論應用能力、知識遷移能力、溝通協調能力、技術創新能力、團隊協作能力以及終身學習能力等。而這些能力，對于旅游服務與管理人員來說，要求尤高。
(4)以實用為原則。高職院校旅游管理專業實踐教學的加強，一切教學手段、方式和內容都得遵循一個重要原則一實用。高職院校學生尤其是專科在校學習時間非常有限和寶貴，無論在對其理論教學或者實踐教學時，都必須注意實用的原則，讓他們學有所用、學能立用、學能好用，這就要求在教學的內容和形式等方面要始終貫徹實用的原則，讓他們最大限度地學習和掌握與其旅游行業與職業緊密相關的各種必不可少的知識和能力能夠很快適應未來就業需要。
(5)以動手為關鍵。實踐教學離不開學生的親身參與和動手實踐，離開學生親身參與和實踐操作的教學無異于紙上談兵，對于學生的動手能力的培養毫無幫助。高職院校旅游管理專業應該致力于培養學生動手實踐能力，高年級的旅游管理學生可適當讓他們參加一些科研工作。旅游專業教師的某些課題和項目的前期調查、問卷統計等工作也可由高年級的旅游管理專業學生來做。這既是對其原有的理論和實踐水平的檢測，也有助于増強其觀察能力和邏輯分析能力。
3“兩腿走路”實踐教學的明確定位。
31專業理論教育與實訓操作課程齊頭并進。
高職院校教育應以能力培養為主線，實踐教學具有相對獨立的教學體系。但現在許多學校仍將實踐教學看作是理論教學的輔助手段，采取“先理論，后實踐”的順序，根據理論教學的安排來確定實踐教學環節。旅游管理專業在實踐教學教學計劃的制訂和修訂中，要充分體現實踐教學應有的重要地位，避免出現實踐教學完全依附、從屬于理論教學，實踐教學內容零散、重復的現象，努力構建相對完整，與理論教學聯系緊密的、科學的實踐教學體系，使得專業理論教育與實訓操作課程相輔相成，構筑學生實踐與創新能力培養平臺。
旅游管理是一項對實踐能力有較高要求的特色性強的專業，其教學計劃的內容應充分考慮到其學科特點和人才培養要求。在不影響正常教學秩序的基礎上，進一步増加實踐教學的課時，而且在上課時間、地點、方式、考核等方面都要考慮到旅游行業的實際，提高資金和時間的使用效率。另外，實踐教學相對來講動態性大，涉及到旅游行業更是如此。因此旅游管理教學計劃應保持一定程度的彈性，在實踐教學內容方面要以當前和預測未來一段時間社會和企業需要為依據，進行調整和完善。
作為旅游專業的學生，第一學年專業課的學習主要是專業基礎課，如《旅游學概論》、《旅游地理》、《旅游經濟學〉)等課程，在此階段，實踐的重點是讓學生對今后的工作產生感性認識，同時也對專業知識進行認知。在課程實習期間，除了專業任課老師安排一定量的參觀實習外，可以在假期安排野外集中實習。可以采取兩種方式進行:一是直接讓學生參加旅行團，以一個游客的身分對自己所生活的周邊風景名勝進行認識實習，同時也觀察旅行團中全陪、導游的工作，并進行模擬導游講解將他們領進旅游工作的門檻;另一種方式是建立比較穩定的旅游服務專業實習基地，由各專業課程老師分別下到實習地，各自就所講授的內容制作出整套的實習項目，如旅游資源調查實習、游客市場調查實習、旅游景點模擬規劃實習等，讓學生纖些項目參與實習。
3.2專業技能提升與綜合素質拓展并駕齊驅。
旅游產業的結構調整與轉型升級需要的是具有較強職業能力的高素質人才。高職院校旅游管理專業專業學生職業能力是指從事現代化旅游行業的能力，是心理、知識、素質、技能等在職業活動中的外在綜合表現。在經濟時代，培養和發展能力比獲得知識更重要。從事旅游行業的服務與管理工作，由于行業特點，既要求從業人員是個知識淵博的“雜家”，又要求具備較強的獨立分析與解決問題、溝通與協調能力、團隊組織與協作能力、語言表達能力等等各方面能力，達到優秀人員的條件要求非常之高。因此，為了培養深受社會青睞的從業人員，要求我們在旅游實踐教學中既要注重專業技能、崗位技能的培養，又注重知識面的拓寬，同時加強思想素質，心理素質，交往能力，合作能力的培養，在各種綜合知識技能的基礎上，使學生形成較強的.綜合職業能力。實踐教學不僅要使學生増強感性認識，幫助其接受、理解和應用所學的知識，培養學生觀察、分析和解決實際問題的能力，同時也要注重培養學生的創新思維和綜合能力。因此，通過實踐教學，不僅提升了學生的專業技能，也拓展了學生的綜合素質。學生的整體素質如果得到提升，就能進一步適應社會的需要和市場的需求，在社會上實現自身的人生價值和生命的意義。這里的素質主要包括獨立處事能力、實踐動手能力、操作適應能力、理論應用能力、知識遷移能力、溝通協調能力、技術創新能力、團隊協作能力以及終身學習能力等。
3.3職業通識教育與職業專業教育統籌兼顧。
當前高職院校旅游實踐教學在教學過程中相當普遍存在著注重技能“專才”化的現象。當今社會及旅游行業需要實踐能力強且職業素質好的復合型、實用型人才。而高職旅游實踐教學的考核往往以行業技能等級證為標準，導致在教學過程中注重技能“專才”化，忽視職業整體素質的培養。實踐環節的設計不僅是為了服務操作技能和業務施行能力的培養，更是為了畢業生能真正勝任旅游行業的管理工作，同時也是對理論知識的鞏固與加強。旅游管理專業實踐的具體目的既包括旅游行業最基層服務技能的掌握，更包括職業意識的培養，旅游行業、企業管理環境的熟悉，對旅游業經營活動中人際關系的認識和對旅游行業實際管理活動的考察和見習。因此，在課程設置上，職業通識教育與職業專業教育應該相互結合。可以按“通識課程”和“學科基礎課程”兩類課程平臺對全校學生進行基礎知識教育、基本技能訓練和基本素質養成的培養。學科基礎課模塊是按學科類群設置的課程平臺，包括自然科學基礎和相同學科類群專業必須掌握的基本理論、基本技能方面的課程，原則上相近專業盡可能橫向打通。學科基礎課平臺內課程采用統一大綱、學分、學時、教材，為今后打通專業基礎課，按大類招生培養奠定基礎。課程體系的改革主要在于學科基礎課和專業課程的融合和優化通識課程平臺按一級學科，學科基礎課程平臺按二級學科由學校統一搭建，相對穩定，體現“理論基礎較扎實，專業知識面較寬”的要求，為后期專業教育奠定厚實基礎。
3.4專業實踐理論與企業案例分析攜手同行。
高職院校旅游管理實踐教學的改革另一個重要領域就是實踐指導教材。旅游院校應該在考慮多方實際的基礎上，選用和編寫具有較高的系統性、針對性和操作性的教材。另外，還要廣泛調查和時刻關注旅游行業人才需要的特點和變化，以適宜地調整實踐教學相關內容，做到專業實踐理論與企業案例分析統籌兼顧。實踐教學內容的更新，一方面要追蹤課程內容的更新;另一方面要注重加強對學生創新思維和綜合能力的培養，要創造條件使學生較早地參加科研或創新活動。要對現有的實驗教學內容進行篩選、整合，進一步減少驗證性實驗，増加綜合性、設計性、研究創新型實驗。建設和引進高水平、多樣性、立體化實踐教材，既體現基礎性又體現先進性，既體現學科的內涵、內容的更新，又反映新技術、新方法的采用。要充分利用網絡等現代化技術及先進的教學手段，積極使用計算機教學軟件和多媒體教學課件，推廣運用虛擬、仿真等技術手段，促進虛擬、仿真與實踐的有機結合，提高實踐教學效果。對輔助教材一習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現實際操作方法，選用有代表性、時代性的典型案例，根據實際情況可每年更新教材內容。
3.5教師“走出去”與“引進來”比翼雙飛。
高職院校旅游管理專業教師隊伍的建設是旅游專業實踐教學改革成功的關鍵。要搞好實踐教學必須有一支較高水平、相對穩定的教師隊伍。實踐教學需要專門教師進行指導，實踐教師包括旅游實習指導教師、旅游實驗室工作人員、旅游課程實踐教師等。在這方面，可以通過實施“走出去”與“引進來”措施來加以解決。“走出去”是指缺乏實踐經驗和職業經歷的專業教師可以利用假期或閑暇時間走進企業進行經驗積累和實踐鍛煉，保證實踐教學內容的不斷更新，適應了行業迅速發展的需要。“引進來”是指可以聘用具有豐富經驗的相關企業服務或管理人員來校兼課。比如主講模擬導游課程的教師要么是曾經在導游崗位上工作過的現任教師或者正在從事導游工作的職業導游。這樣，通過“走出去”與“引進來”的師資策略既精簡了機構，又提高了效率，符合高職高專的實際需求和理論與實踐相結合的辦學原則。
另外，學校應鼓勵教師旅游實踐教學內容和方式的創新，同時把其作為業績考核的指標，與獎繼韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國頒布的《實訓教師資格條例》詳細規定了師資的教育資格、知識證明和職業證書方面的要求。德國柏林科技大學的所有教授都來自工業企業，都具有工程資格。許多國家的應用型大學都在加大兼職教師的比例，他們從企事業單位招聘既有專業技術特長、又有余力的工程技術人員或是高級主管來校擔任專業課程的教學工作。
學校不僅要充分利用校內師資資源，也要從社會上選聘專家、工程技術人才充實師資力量。在學院內部，鼓勵、支持青年教師攻讀碩士學位研究生和專業學位研究生，還應該創造條件選派教師到各大單位進行相關業務進修和鍛煉。要基本形成學科結構、年齡結構、學歷結構，技術職稱結構、雙師型結構較為合理的學院、學校、社會三位一體的師資隊伍;形成一支以學科帶頭人為龍頭，以學術帶頭人為主體以中青年學術骨干為支撐，具有穩定的研究方向和可持續發展能力的學術梯隊。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十五
教師在教學過程中所持的態度是嚴重影響教學質量的因素，只有在教育不斷進行改革中加大對教師教學質量和成效的關注，才能真正將教學改革中的創新內容運用到教學中，在教育活動中發揮新教學理念和教學方法的作用。因此，當下要關注的焦點是教師的教學信念和思想，這是對教育進度和效率的負責，是對教育創新改革在實踐中的真實反映。本文就是針對教師在教學過程中存在的問題進行分析和研究，并找到行之有效的解決方案。
一、探索的發現與提出。
隨著教育改革帶來的新鮮血液，教育事業蒸蒸日上，新理念和新方法在教學中的運用取得了相當顯著的成效，然而也出現了很多的問題。在這里不得不提出新出現的一個專業詞匯——教學效能，他有一般教學效能和個人教學效能兩部分。首先要說明一下教學效能是指教師在教學中所持的信念對于學生學習質量的作用，在很大意義上突出強調教師對于學生的教學貢獻，在付出過程中教師的教學態度和教學思想。一般和個人教學效能的區別在于看待教學關系上是雙方還是一方，教師的教學一方面講是教師和學生雙方互相合作的過程，另一方面講教師必須針對教學過程中出現的問題制定相關的對策和方案，有的放矢，來提高教學的效果和進度。教學效能作為一個社會新鮮名詞有著不可忽視的曝光度，是當下教育關注的熱點，因為他在很大程度上反映了教師的教學信仰、教學方式、教學質量和教學成績的優良，是教育高層密切追蹤的教學方向，尤其是對高校教育教學效能的關注度甚是高漲，在此方面的分析和研究從此步入了正軌。
二、影響高校教育效能的各個環節。
（一）高校老師自身的閱歷和綜合素質。
俗語有云“讀萬卷書不如行萬里路”，可見人的經驗閱歷是人生道路上重要的影響因素，放在教學效能感上就是說，人生經歷不同教師教學效能感也不同。對于高校的教師來講，個人的教學能力與教學效能一般情況下呈正相關的關系，教學能力又與閱歷存在一定的關系，所以教學效能感的強弱離不開教師自身的人生閱歷和工作能力。
（二）教學經驗。
量的積累最終才能達到質的飛躍，沒有一口吃個胖子的先例。因此經驗恨重要，很多勵志的歷史故事都說明了這一點，愛迪生發明燈泡就是在一次次的排除中積累經驗最終找到合適的燈絲。所以教師的教學經驗在很大程度上改造和確定了教學效能感，是教學經驗帶來的思想上的改變。
（三）教學過程中的思想的更替換代。
教師作為一個思想活躍的知識群體有著相當大的教學主張的認知，那是在教學過程中憑借教學經驗一點點積累和更新的，這就教師教學中新陳代謝的體現。教師本身就處于一種學習的氛圍中，無論是人事交往中、還是書籍讀閱過程中都在刷新教師的認知與時代接軌，因此很容易認識到教師效能感的意義和發揮其作用。
（四）高校的教學評價。
上過大學的人都清楚在每一次的成績查詢中都要進行教學評估，也就是對于教師的教學活動做出客觀的評價，從而更加全面的評價教師的教學成績。這一決定在很大程度上受到社會教育人士的不滿和異議，然而學生的評價是對教師教育工作改善的主要因素，也是教師對教學效能感重新定位的考量源頭。
三、高校教師教學效能感的改善措施。
教師的教學效能感對于學校的整個教學質量都有著舉足輕重的影響程度，教學效能感會加深教師對于教學工作的責任感，激發教師的教學工作積極性，很大程度上影響了學生的學習態度和效率。因此，可見教學效能在高校教學中的推動作用，是對教學任務的積極推動，為加強教師的教育效能感還要密切關注教師在教學過程中的影響因素，對癥下藥制定出切實有效的教學方案。
（一）加強管理、實行獎罰激勵體制。
高校在教師的科學管理要加強，完善教育制度，針對教師要制定一些時間的活動記錄，鼓勵教師積極與學生面對面的接觸和交流并做筆記留樣，方便學校今后進行的評獎評優活動，以硬性規定來調動高校教師的教學積極性和主動性，對于學生的`學習提高會有相當大的幫助。
（二）定期對在校教師進行教育和引導。
教師對于教學效能感的認知和更新樹妖學校協助。因此定期進行特定的教師教育和指導可以有效提高教師的教學思想和理念，完善教學方案，更加充滿動力和信念，全身心投入到教學任務中去，不斷彌補自己對于教學認知的欠缺，緊跟時代的步伐，全面配合社會對于教師的要求。
（三）加強教師之間的相互學習。
所謂人無完人，身為教師更是要相互學習、相互借鑒、取長補短，在教育過程中不斷完善自己的教育短板，避免消息閉塞造成的教學信念落后的情況，不斷從身邊的教師身上吸取營養，提高自身的教學效能感。
（四）由心出發。
教師的一切教學行為都是心境決定的，教師的心理狀態嚴重影響教學的效果，因此，必須加強教師的心理教育，擺正教師的工作態度，才能樹立正確健康的教育信念，從而在教學過程中認真對待每一個教學環節，做出行之有效的措施，擁有健康的教學效能感，全面提高教育效果。結語教師教育效能感的提高無論是對學生還是對教師本人都有著不可估量的好處，說一千道一萬都不如一句話來得實在，教師積極健康的教育信念必定是沒差兒的。
作者：劉翳菲單位：河南質量工程職業學院。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十六
高職教育是一種與學術教育相對應的專門教育，它以適應社會需要為目的，面向區域經濟發展，為社會和行業培養高技能的應用型人才。高職院校既有文化理論課教師，又有專業基礎課教師，還有實踐課教師。實踐課教師作為高職院校的主導類型教師，是指從事實訓、實習指導、專業技能課、實驗課、畢業設計指導等方面工作的教師，也指公司和企業兼職教師，他們以學生就業需求為導向，提高學生專業技能、技術和滿足學生發展需求，其專業發展程度極大地影響高職院校師資隊伍建設的整體水平和高層次應用型人才培養的質量。實踐課教師專業發展，是指以促進教師個體的專業成長和專業素養提高為宗旨，通過培養或培訓以及個體自主學習和反思，使教師個體內在的專業知識、專業技能、專業自主與專業自覺、專業倫理、專業服務等專業素養及其結構不斷更新和演進，并由不成熟走向成熟直至完善。實踐課教師專業發展是一個長期的過程，受到多種因素的影響，且具有復雜性和聯系性。正如法國的哲學家埃德加·莫蘭所說“對于世界上復雜的事物來說決定的因素是多樣的，常常不能把這多種因素化歸為一種因素，甚至也不能在其中確定一個主導因素導致低估其他因素的作用。因此，我們不能把多種因素看作是相互隔離的，而應看到它們是相互關聯、相互作用、相互干預。”深入探討實踐課教師專業發展的多種影響因素，既能擴展高職院校教師研究的領域，又能為提出實踐課教師專業發展策略提供理論依據。
正如蘭德曼所言“人總是保持著他的開放性和適應性，但他也得為了完善和確定性而不斷地奮斗。”影響實踐課教師專業發展的個人因素主要來自于教師專業發展各組成部分的特征及其變化，在變化中達到專業成熟與完善。
（一）知識因素。
知識與技能是實踐課教師專業發展的養分。“知識是對事物屬性與聯系的認識，表現為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。”知識的價值在于“知識不僅是一個如何認識的問題，更重要的是一個引導我們如何生存的問題。我們不僅要關注學生對知識的掌握問題，而且要關注知識對于人的生存意義的指引和生命境界的提升問題。”實踐課教師教學的實踐性、專業性和示范性等特點決定其知識結構與其它類型教師有著重大差異，實踐性知識是影響教師專業發展的主體性知識，決定著教師專業發展的方向和程度。實踐性知識“是教師素質的核心，決定和引導著教師在實踐中的行動，它是指教師在有目的的行動過程中所際遇的課堂情境和實踐困境的知識。”實踐性知識包括認知范疇知識和應用范疇知識。認知范疇知識是實踐課教師對人文科學、學科專業、教育教學等事實、原理和規律認知的知識，它是教師的本體性知識，是教師抽象、概括、分析和綜合其所從事職業和專業的認知工具，它影響著教師對專業理解的廣度和深度；應用范疇知識是教師在技能教學中關于怎么做的技能知識和如何做的人力知識，主要包括學科專業技能知識、學科教學法知識和自我知識，它是教師專業發展的條件性知識，是實踐課教師能夠準確、快速和有效傳授學生技能的保障，它反映了教師專業發展的必要性與可行性。現實中，實踐課教師通過職前培養、在職培訓、實踐教學和自我反思與學習，使自身知識及其結構的廣度和深度不斷拓展，從而促進教師的專業發展。
（二）技能因素。
技能是人通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統。包括動作技能和心智技能，日常中一般把技能與技術、技藝相等同。技術是泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能，是人類生存和生產工具、設施、裝備、語言、數字數據、信息記錄等的總和。實踐課教師的專業技能包括學科專業技能和教學技能，其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業發展的程度。1.實踐課教師作為專業技術人員的技能發展。實踐課教師的勞動性質和生存方式要求其應具備高度專業的技術和技藝，它們一方面來源于職前培養過程中學生對專業技能的理解和運用以及對教師示范的模仿和演練，這是教師專業技能發展的早期路徑。另一方面來源于教師從業過程中對專業技能的理解、掌握和熟練運用程度。2.實踐課教師作為教學技術人員的技能發展。這是由教師教育者身份和實踐性與操作性的職業性質所決定的。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學生有效的掌握技能。教師的教學技能就是指教師在實際教學過程中形成的并能為教學服務的教學監控與管理能力、教學方法、教學策略和教學藝術等。教學技能雖不直接傳授學生知識和技能，卻間接影響著教師對技能傳授的效果以及學生技能掌握的多少。實踐課教師教學技能的發展一方面來源于職前培養時期對教學理論理解和掌握基礎上的模仿與演練，一方面來源于教學工作中在教學理論指導下對教學經驗的反思與。
動機是引起個體活動，維持并促使活動朝向某一目標進行的內部動力，它是滿足需要而追求特定的意識，引起動機的內在條件主要是需要、興趣、理想和抱負水平等。美國心理學家奧蘇伯爾認為人的學習動機由認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面組成，不同內驅力會帶來不同的學習行為，且三種內驅力在人的動機結構中的比重會隨著人的年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。職業院校實踐課教師因職業和教學的特殊性，使得三種內驅力在促使教師確立專業發展的方向和標準上有所差異。認知內驅力占主導的教師，會把實踐性教學、培訓和自我反思等看作是理解事物、掌握知識和技能，解決實際問題的需要，教師從認知的獲得中得到滿足。因此，這種類型的教師在專業發展中追求自身的成長與成熟，把獲得高層次知識和技能作為專業發展的目標和內容；自我提高內驅力占主導的教師，會把職業和專業看做是獲得相應地位和威望的需要，把知識和技能看做贏得地位和自尊的根本。因此，這種類型的教師把專業發展的目標定位于獲得社會地位和威望，專業發展的內容追求的是社會標準；而附屬內驅力占主導的教師，其自身專業發展既不指向知識和技能本身，也不把專業發展看做是贏得地位的手段，而是為了獲得領導、同行的贊許和接納。教師作為一個發展的主體，同一個階段會存在多種動機結構，無論哪種動機結構占主導，只要合理，必將提高教師專業發展興趣，促進教師合理理想和價值觀的形成，使教師獲得成功感，反之，教師就會失去興趣和理想，產生挫折感。
（四）職業精神和職業倫理因素。
職業精神和職業倫理是指教師在教育實踐中對社會向教師提出的道德義務的高度自覺意識和情感體驗，自覺履行各種教育職責的使命感、責任感和對自己的教育行為進行道德調控和評價的能力，具體表現為教師的職業道德、職業情操、職業信仰和職業良心等。職業精神和職業倫理是教師專業成長的精神支柱，它與教師專業發展具有雙向互動性。教師的職業精神和職業倫理既是教師專業發展的目標，又是教師專業發展的內容。教師專業發展的程度與教師的職業精神與職業倫理發展程度有著密切的關聯性。一個具有高尚的職業精神和職業倫理的教師，他會有著自己的人生志向和人格理想，并把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入到自身的責任范疇并成為推動自身專業成長的動力。他相信學生的成長和社會的進步與自己專業成長在職業中是融為一體的，自己不僅僅是知識和技能的傳聲筒或教材的揚聲器，而是一個具有職業良心的個體，他會以社會公德和職業道德來維持教育公平與公正，并從所從事的職業中獲得信心與信仰，使自身達到更加成熟與完善。
（五）個體反思能力因素。
美國的波斯納提出“教師成長=經驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下，在實踐中獲得經驗，并對經驗進行重組和改造的過程，也就是反思過程。教學反思是教師以自己的職業活動為對象，對自己在職業中所作出的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的內在心理特征和外顯行為。教學反思既是教師專業發展和自我成長的內容，又是實現方式。從歷史發展來看，教師專業發展經歷了“理智取向”、“實踐反思取向”和“生態取向”三個階段。其中，“實踐反思取向”階段是連接前后兩個階段的橋梁，它強調實踐課教師要從被動的技能型教師成長為反思型教師，在實踐教學中不斷反思。此外，教學反思能力是教師實施有效實踐教學的保障。實踐課教師的專業指導水平與學生實踐操作能力提高密切相關，而教師教學反思能力更是關系學生創新意識的培養和學生獨立實踐能力提升的關鍵。教師實施有效教學反思，才可以幫助自己從感性的教學行為中解放出來，批判地審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等，以糾正自己的教學行為，進而達到有效教學的目標。
（一）學校的組織文化與生態環境因素。
組織文化是一個組織由其價值觀、信念、儀式和處事方式等組成的其特有的文化形象，它對教師的行為起著導向、規范與凝聚作用。生態環境（ecologicalenvironment）就是“由生態關系組成的環境”的簡稱，是指與人類密切相關的，影響人類生活和生產活動的各種自然力量(物質和能量)或作用的總和。高職院校教師的組織文化與生態環境有著密切的聯系，兩者構成的關系成為影響教師專業發展的重要學校因素。在我國，學校教師組織文化最集中的體現就是科層制。科層制下，學校對教師的管理具有明確的權責劃分，嚴格的規章制度，以及金字塔式的等級服從關系等特征。科層制組織文化使教師專業發展中專業自主、專業自覺的生態環境發生了重大變化，教師實踐性教學的課程、內容、方法選擇權受到限制。教師參與專業發展培養與培訓的機會不是來源于法律規定的權利，而是更多取決于行政領導的意志。因此，學校須按國家有關“學校去行政化”改革的思路，改變科層制的組織文化，使教師自身專業發展與學校發展息息相關，賦予教師更多的.專業自主權，在組織中形成教師自覺發展專業，提升能力的心理環境，健康、融合、和諧、民主的組織環境以及廣開言路、心理溝通、寬嚴適度、管理得當的工作生態環境。
（二）學校人際關系因素。
人際關系是人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。在特定的教育范疇和領域內，教師作為履行教育教學的專業人員，其人際關系主要包括師生關系、同事關系和領導與員工的關系等。每個教師獨特的思想、背景、態度、個性、行為模式及價值觀對他人或群體的情緒、生活、工作產生較大影響，也會對組織的氣氛、溝通、運作和效率均有極大的影響。首先，師生關系是影響教師專業發展的主體性人際關系。任何類型學校的教學都是教師與學生的雙邊活動，培養人的教育本質決定了師生關系因學生而發生。正如盧乃桂言“隨著教師教育改革的推進，人們希望教師通過專業發展提升自身素質，從而為學生的學習準備高素質的教師，促進學生的發展。”因此，教師對學生的關注程度也就成為衡量教師專業發展所處階段的重要標準。其次，同事關系是影響教師專業發展的重要人際關系。在學校教育中，同事之間無論工作崗位、工作內容或性質是否相同，都因培養人才的需要而發生了關系。這樣的關系也因不同教師專業知識、專業技能等專業發展的差異而帶來同事間因價值取向的差異和利益劃分不公平的矛盾。這樣的差異和矛盾如果處理得當，無疑將在教師間產生良性競爭而形成學習的好風氣，促進教師專業發展。再次，領導與員工的關系。現實教育管理中，領導與員工因崗位和職責的差異形成了管理與被管理的關系。該關系在本質上統一于服務中，管理的本質就是服務，領導和員工都是學校教育教學的服務者。因此，兩者在追求自身專業成長中不是對立的而是統一的。兩者和諧的關系才是教師獲得專業發展的最佳選擇。
（三）學校教師評價制度因素。
教師評價是對教師工作現實的或潛在的價值做出判斷的活動，它是學校管理的一項主要內容，是提高教師專業素質，促進教師專業發展的有效手段，評價的主要功能是提高和改進，而不是鑒定和獎懲。高職院校教師評價制度的制定來源于學校對教師價值判斷的取向。學校管理者有什么樣的取向，就會有相應的評價制度產生。教師評價制度影響著教師專業發展的方向和內容的選擇。高職教師的性質和人才培養目標決定了高職院校對實踐課教師專業發展的評價主要傾向于實踐性教學中教師對技能的掌握、示范和傳授能力，也就是注重對教學能力的評價，而對教師知識、道德倫理、學生關注和學術研究等領域的評價處于較低或忽視的位置。這就造成學校形成結果評價高于過程評價、教學能力評價高于智能評價、教學評價高于研究評價的教師評價制度。這樣的教師評價制度雖在一定程度上體現著高職教育及其人才培養的特殊性，但長此以往，會導致教師專業的片面發展，影響著高職院校教師隊伍的整體建設。
（一）教師的社會地位因素。
教師的社會地位是人們對教師在社會中作用和影響的認可。“認識和評價教師社會地位的標準應該是多元的，其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經濟性因素，也有工作環境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經濟因素。”實踐課教師的社會地位主要是由職業高等教育在整體的社會教育體系中的地位所決定。由于受傳統“重知識、輕技能”教育觀念的影響，政府和社會對職業高等教育的重要性還沒有得到充分的認識，在高等教育實踐中往往把重點集中在普通高等教育，這也造成職業高等教育被受教育個體或群體看作是選擇高等教育的“底線”，因此，高職教育在教育體系中處于較為邊緣的地位，其社會地位沒有獲得社會廣泛認可，對高職教育價值產生了懷疑，也沒有形成重視和支持職業教育的良好氛圍。高職教育在整個社會中較低的地位，直接影響著高職院校教師較低社會地位和經濟待遇，而教師較低的社會地位又會影響著教師專業知識、專業技能等在教師成長中的地位和作用，還影響著教師專業發展的動機和態度。此外，教師較低的社會地位和經濟待遇也會減弱社會上優秀高層次專業和技術人員到高職院校從事教學工作的吸引力，從而影響高職院校教師的后備力量和專業化程度。
（二）管理制度因素。
教師專業發展不僅是一種觀念，也是一種實踐，教師在實踐性教學中必須以制度作為保障。道格拉斯.c.諾思認為“制度是一系列被制定出來的規則、服從程序和道德、倫理的行為規范，具體包括以規則和管制形成對行為施加的一系列約束、檢驗行為是否偏離了規則和管制的一系列程序、一系列的道德和倫理行為規范。”制度具有強制性、規范性和激勵性等特點。制度的強制性一方面促使教師的專業發展必須遵循教育的法規和達到教師的從業標準，保證了教師專業發展的方向，另一方面也促使社會和學校必須為教師專業發展提供必要的培養和培訓機會，保障教師專業發展的權利；制度的規范性能夠確保教師培訓程序的規范化以及培訓機構和培訓人員的專業化，為教師專業發展提供外在保障；制度的激勵性特點為教師專業發展提供動力，健全和完善的激勵機制一方面能夠增加教師對職業教育的認可度和信心，另一方面也能夠根據教師勞動成效大小實施獎懲，這有利于激發教師提高自身專業化水平的積極性。因此，政府和社會應建立和完善高職教育的教師培訓制度、教師定期企業實踐制度、教師教育認可與審查制度、教師資格證書制度和人事聘任（聘用）制度等，發揮制度促進教師專業發展的引領功能，使教師專業發展達到規范化和制度化。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十七
有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果，是教師提高工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學理念的核心思想是要求教師關注學生的進步或發展，關注教學效益，具備反思意識，它要求教師要掌握有關的策略性知識，改進教學實踐行為，增長教學智慧。
20世紀80年代以來，教師專業發展已成為教育研究的主題之一。一般認為，教師專業發展是指教師在教學專業上不斷發展，并應貫穿教師職業生涯始終的終身自我發展過程。這一過程不僅僅表現為教師專業知識和技能的量的累積，還表現為教師對自身和其所從職業的認知的成熟和深化，能夠逐步建立起一種由專業自我、主觀教育理論和專業知識技能所組成的個性化的素質體系。教師在這一過程中將不斷更新專業結構，提升專業水準，從而獲得持續發展。
（一）教學專業化與教師專業化。
傳統觀念認為，教師專業發展主要是指由教師所教學科知識和教育專業知識所組成的學科知識的專業化，一般稱之為教學專業化。其包含兩層意思：首先，對剛步入工作崗位的教師來說，在高校學習的專業基礎知識，還只是書本上的教學理論知識，還未用于教學實踐，其僅是前人的教學經驗而已，還未轉化為自己的教學理論。教師需要通過教學實踐，學以致用，實現從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷升華；另外，時代在飛速發展，知識在不斷更新，經驗在不停升華，任何教師都必須不斷地更新已有的教學知識，充實已有的教學實踐。
然而，從有效教學的核心理念來分析，教師專業發展的重點不在于學習專業知識，而是更注重于提高專業能力和專業品質，即從教學專業化轉化為教師專業化。其中，教師的專業能力是指教師提供專業服務的能力，它更依賴于在教學過程長期跌打滾翻積累的教學經驗，體現了教師勞動中的創造性成分；教師的專業品質比專業知識與專業能力更抽象，但它是教師專業化發展的原動力，常常表現為教師對教育、對學生、對自身發展基本態度。這一轉變，需要通過教師的教育實踐和教育理念的變革，同時也將使教師專業發展的內容更加豐富和立體，為研究教師專業發展提供更為廣闊的空間。
通過以上分析發現，教師專業發展的內涵正在發生極大的變化，從以學科專業知識為主轉化為提倡教師個人專業能力及品質的提高，當然，兩者是互相聯系、共同促進的。教學專業化是基礎和前提，教師專業化是對前者的升華和提高，良好的學科專業知識能使教師更有精力來研究和解決教學中存在的問題，積累經驗；過硬的專業能力和優秀的專業品質則能更好地促使教師掌握更多有價值的專業知識。
（二）職前教育與職后教育一體化。
教師的專業發展是一個漫長而又需要不斷探索的過程，期間經歷著職前與職后教育兩個階段。按照有效教學對教師的新要求，教師的培養過程對教師專業發展至關重要。但長期以來，在我國的教育機構中，高師院校承擔了教師教育的職前培養任務，而教育學院系統則將重點放在對教師職后的培訓。這樣一方面使教師職前教育遠離教育現場，而教學工作中所需要的知識難以在大學中進行有效傳遞；另一方面使教師教育資源分布不均，師范大學投人較多，培訓機構獲得的資源偏少，教學水平相對低下。因此，導致教師職前培養與職后培訓嚴重分離的現象，極大地阻礙和制約了教師的專業發展。
教師職前教育和職后教育都應該在教師專業生涯的所有階段支持教師的專業發展，體現教師培養的連貫性和互補性。職前教師教育應能夠使未來教師具備他們今后整個專業生涯中完成許多教學專業任務所必須的大多數或全部的能力，以獲得持久的專業學習和發展所必需的所有知識結構和態度。職后教師教育要著重于提高教師學歷；著重于提高教育教學能力，增強職業適應性，培養骨干教師；著重于學習新理論、研究新問題，培養教育教學專家。巨‘口真正實現教育思想，教學管理、內容和方法上的一體化。
從有效教學的內涵來看，它是一套極具實踐性的教學理論，主要強調教師的職后發展問題，要求教師在教學實踐中不斷強化自身的專業發展。由此可見，在研究有效教學和教師專業發展的時候，必須看到兩者的相互交融性，它們是相伴而行，相隨而生的。教師的專業水平是影響教學有效與否、效率高低的一個重要因素和必要條件，它只有在教學實踐中才能被驗證、被激活，從而轉化為有效教學的現實因素。另外，教學的雙邊性、反饋性決定了教學的進步既是學生的發展，又是教師的成長和提高，可謂“教學相長”的過程。教師專業水平的提高是其教學日益“有效”的過程，教學的“有效”程度則是教師專業發展水平最全面、最客觀、最精確的權衡尺度。圍繞有效教學，本文從教師個人和學校兩個層面來研究教師專業發展的策略與途徑。
（一）教師追求教學的有效性是自身專業發展的內驅力。
1教師要樹立終身學習的意識。
在終身學習的概念里，學習是一個不斷獲得知識、培養能力的過程，能為人生的各個發展階段提供全程的教育支撐。教師的職業是一個需要終身學習持續發展的職業，教師應樹立這種思想，以應對時代發展的要求，求得專業水平的提高。有效教學理論的提出為教師轉變教育理念和觀念指明了方向，在此理念下，教師要樹立新“三觀”。一是新師生觀，即學生是學習的主體，教師是學生成長的引領者，是學生學習的促進者，是學生潛能的發現和開發者，是與學生積極互動共同發展的協作者，是與學生平等相處、共同發展的伙伴。教師要關注每一位學生的身心發展狀況，關注每一位學生的道德生活和人格養成；二是新教學觀，即教師要追求學生的全面發展，關注學生終身發展和實踐能力的培養，教學工作要回歸生活、聯系生活，注重自己的教學方式與學生學習方式的多樣化化發展趨勢；三是新評價觀，即實行發展性評價，基本特征是多元化，包括標準的多元性、主體的多樣性、內容的全面性、評價手段與方法的多樣性等等。
2教師要增強對日常教育實踐的反思。
當前，我國理論色彩較濃的教育教學研究并不適合作為專業發展主體的一線教師，教師要樹立起“專家”形象，必須重視自身的成長過程及其身處其中的日常教育實踐，充分挖掘日常教育生活中所蘊藏的豐富的研究素材，并形成自身的教學理論，達到掌握策略，改進行為，增長智慧的目的。一是培養發現問題的敏銳性，養成研究的學術自覺。中小學教師研究日常實踐工作的能力，主要取決于他是否具備從教育事件中提煉主題的能力。沒有這種能力，對當下教學生活中的實際問題就會變得十分遲鈍和冷漠，更難以具備對教育教學事件加以診釋的能力。教師養成發現自身所處的教育環境中的問題的敏銳性，并逐漸養成一種研究問題的自覺，對于中小學解決實際教學過程中的問題，提高研究能力，有重要意義。川二是善于把自己帶人實踐研究的情境，省思教學效果。情境決定行為，有效教學總是在一定的教學情境中發生的，而情境則與鑲嵌在其中的知識形成了不可分割的聯系。因此，中小學教師專業發展的過程應該是教師的實踐經驗與真實的教育情境之間持續互動的過程。教師必須融人研究情境，從中獲取“原生態”的現場資料，挖掘其中所蘊藏的問題，探尋教學工作對學生發展的意義。通過對教學資料、素材的整理、分析、研究，反思自己的教學行為，把握教育教學問題產生的深層次原因。三是注重整理研究成果，促進成果系統化。中小學教師應努力把自己的研究成果形成文字，對自己教育教學思想進行系統梳理，并從中鍛煉和提高發現問題、收集和處理信息、創新思維、文字表達等能力，從而養成專家型教師的素質。這要求中小學教師及時地把自己對“教學感悟”的感情、體驗、認識、見解、遺憾寫下來，由片斷到長篇，由零散到系統。這樣的文字也許不會闡述得很嚴密、全面、深刻，但由于基于事實，是來自于教育實踐中活生生的感受和體驗，所以，它往往是形象逼真、簡明易懂的。四是積極做好成果轉化，提升專業水平。中小學教師從事日常實踐研究，其研究成果能使教師在深層的文化結構上提升自己的專業視野，使其由客體成為主體，能理性地、富有創意地對待自身的教育活動，并改造以往不恰當的教學習慣與行為。在此過程中，教師從教學研究的邊緣逐漸走向了中心，提升了專業水平。
3教師要注重開展反思性教學。
教師的教學反思是教師把教學觀念和教學實踐等作為認識或意識的對象，對其合理性和科學性進行評判，并考慮、選擇提升教學實踐合理性和科學性對策的過程。它是教師為實現有效教學的有意識努力的過程，同時它也在潛移默化中提升了教師的專業發展水平。
教師的反思包括對教學工作的反思和對“有效性”教學的質疑，體現在教學過程的每一個環節。既包括教學行為計劃進行反思，也包括對教學行為進行現場反思，還包括對行為結果進行反思，從而增加有效的教學行為，進而促進有效教學成為現實。反思通過將研究納人教學活動中，經驗不斷上升為實踐智慧，將“他人的理論”與“自我的理論”相鏈接，構筑了理論與實踐之間的橋梁，成為教師成長之源。
（二）學校倡導有效教學的良好環境氛圍是教師專業發展的助推器和保障。
教師任職的學校是教師工作、生活和學習的地方，是教書育人的主要場所，也是教師本人成長發展尤其是專業發展的關鍵所在。在以往的教師專業發展策略中人們往往過多地注重一般意義上的教師教育，忽略了教師任職的學校，從而影響了教師的專業發展。因此，要真正提高教師的專業素養和專業水平，必須充分發揮教師任職學校的助推作用。
1學校要確立教師專業發展與學生全面發展同步推進的辦學理念。
理念是行動的先導，只有樹立了正的理念，才會有成功的實踐。有效教學要求教師關注學生的發展，而教師的專業發展水平是影響有效教學的直接因素。由此可見，有效教學、學生發展和教師發展三者是互為因果，緊密聯系的。因此，學校必須清醒地認識到，學校同樣也是教師專業成長的關鍵場所，教師的教育教學活動本身除了促進學生的.成長和發展，應該也是教師專業發展的重要途徑。也就是說，有一效教學的終極目標是學生和教師共同發展，教師專業化發展就是要在學校教育過程中使教師和學生都獲得成功。
2學校要明確課堂教學是教師發展的主戰場。
過去人們認為教師的專業發展只有通過送出去進修學習的方式進行，但這種學習培訓的實踐效果并不理想。因為通過培訓學到的知識，與個體當前的、現實的工作、生活情境與需要關聯較少，缺乏個體特定場景中特定心理體驗的融人和個體內心深處精神的滲透，因此它沒有真正轉化為個體內在心智模式中的有機組成部分，由此造就了現實中口是“行”非的教師群體，其實踐中的表現就是，教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”的分裂。相反，校內課堂教學內容是鮮活的，富有特定的情景變化，教師可以在千變萬化的課堂教學中為自己積累足夠的教學經驗，并可將理論下放到實際情境中，產生出自身的特色教學，發揮出教學水平。由此可見，學校必須充分重視課堂這一師生共同成長的主戰場。它對于教師而言，是其職業生活的最基本的構成部分，它的質量直接影響教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現；對于學生而言，它是其學校生活的最基本構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面的成長。
3深入開展校本研訓，加快提升教師的實踐能力。
校本研訓是指“以校為本”的教學研究與培訓，是以促進教師專業發展，改善教學實踐為目的的培訓。有效教學的關鍵在于教師的有效教學實踐，而有效的校本研訓對促進教師自我反思，促進教師合作與交流，創造性地解決新課程實施中的新情況和新問題，提高教師的實踐能力和水平具有重要的作用。因此，學校要以“教學效益至上”的有效教學理念為出發點和落腳點，通過校本研訓的途徑，改進教師的教學行為，增長教師的教學智慧，實現學生與教師的同步發展。
根據有效教學的理論內涵，學校在推進校本研訓的過程中必須處理好三個關系：一是處理好學校與教師的關系。學校是教學研究的基地，應構建層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理機制，組織好引導好全體教師對日常教學問題的研究工作，讓教師的研究放在校內，放在自己具體的教學情境中。二是處理好教師與教師的關系。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研和促進教師專業化成長的三種基本力量。學校既要形成行之有效的教師個人反思制度，又要探索教師之間、教師與校內教研組之間的互助互動式反思途徑。同時在尋求專家幫助時，要把立足點放在專家指導上，充分發揮他們的引領作用，而不是強調主體作用，只有讓教師成為研究的主體，才能激發教育創新的活力。三是處理好學生與教師的關系。校本研訓的核心是教師的專業發展和學生身心的健全發展，學校一定要緊緊抓住這條主線來推進校本研訓的工作，使教師專業發展的方向有利于學生的進步，有利于教學效益。
教師的專業發展是一個在科學的教學理念指導下教師自主探索、不斷反思、漸進提高的過程，有其客觀規律性。在新課改背景下，廣大教師要提高教學的藝術水平和教學效率，就必須自覺探索教師專業發展的客觀規律，在教學實踐中學會和學生共同成長。
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教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十八
這本書是國內第一本系統論述教師專業化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業化事實的角度來理解教師群體的專業化題目，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發展、文化進步的高度來看待教師的專業化與教師專業發展、教師隊伍整體質量進步三者間的辯證關系。如何進步教師的素質，培養和造就能夠滿足全面實施素質教育要求的教師，是關系到能否進一步深化教育改革，能否實現跨世紀素質教育工程的重要工作。
《教師專業化的理論和實踐》的書名使我思考。在這紛紜的世界里,教師專業化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體長大的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業職員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，進步專業水平，從而達到專業成熟的境界。
一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的職業眼光，取出課程的引人進勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現在的出發點，帶領他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉醉于其中，熱愛于其中，出神進化地與學生一起創造于其中，并使學生的心靈翱翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
教師專業發展的理論與實踐學習體會（通用19篇）篇十九
人要不斷地進行自我更新，才能有發展。要進行自我更新，唯有讀書，才是最好的選擇。在讀書中，我們汲取了營養以滋潤自己的精神，這個自我就會一天一個新模樣。因此，我覺得我們教師必須把讀書作為一種習慣來養成，才能趕上時代，趕上潮流。在許多書中，對我們教師最有幫助的是教育教學理論書籍，它可以給我們全新的視角，全新的理念，使我們在思想意識上不斷地得到更新，這樣，我們的教育教學才跟得上當今創導的新課程最新教學理念。
《教師專業合作的理論和實踐》一書，這本書引起了我的一些思考：“教師專業化”究竟是什么？帶著這個疑問，我在書中找到了答案：教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。一個精神富裕、專業化程度高的老師，他能以自己特殊的.職業眼光，挖掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，創造于其中，并使學生的心靈飛翔起來；他有強烈的課程開發意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續發展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
那么怎樣才能有效實施教師專業化呢？社會要形成尊師重教的濃厚氛圍，要真正按相關的法律法規去促進教師專業化的發展；學校應為營造“學習化、專業化”的教師群體而努力，將教師發展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。()形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
當然專業化水平的提高關鍵還在于教師自己。作為一名教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自我，完善自我。要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。努力把握學科發展最新動態，積極學習和運用現代教育技術，進行自我反思、博采眾長，形成自己的風格。
總之，教師專業化的最終目的是提高教師的素質。為此，我們一定要具有終身學習的理念，永保與時俱進的思想，主動優化知識結構，不斷提高自身的綜合素質。要成為一名優秀的專業化程度很高的教師，我深知要走的路還有很長，在以后的教學過程中，我將邊工作、邊學習、邊反思，以爭取更大的進步。