教學計劃的編制需要考慮到學生的年齡、認知水平和學習能力，以及教材的內容和特點。教學計劃的執行是教學工作的重要環節，需要教師具備良好的組織和管理能力，能夠有效地跟進和調整教學進程。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇一

教材分析：

本文是一個小故事，“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”一個星期。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

學情分析：

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”——“誠信”是做人的基本原則。孩子在成長過程中難免犯錯，犯錯之后若能正確對待并誠懇地改正自己的錯誤，我們就應該為他們感到高興和驕傲。課文就是寓優秀的思想品質于生動的故事中，讓學生能夠在讀中發現主人公的優秀品質，感悟做人的道理。

教學目標：

知識技能：

1．會認9個生字“滑、玻、璃、碎、攢、封、歉、箱、頓”，會寫12個字“報、玻璃、拾、破碎、滑、繼續、封、驕傲”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心情變化。

3．通過理解感悟，領會故事中蘊涵的道理。

4．能聯系實際生活，說說生活中類似的事，培養學生的口語表達能力。

5．學會寬容，勇于承擔自己的責任，用于指導自己的實踐。

情感態度價值觀：

1．讓學生感受文中“我”內心擔心、懊悔的情緒，從主人公身上感受到這種勇于承擔責任的品質。

2．讓學生體會文中“老奶奶”回贈的那句“我為你驕傲”，領悟到對人寬容的品質。

3．從說說平時生活中類似的事出發，在實際中能樹立“寬容、勇于承擔責任”這樣優秀的品質，并能用于指導自己的實踐。

4．通過“讀中悟”，“悟中讀”，讓學生體會自主學習的樂趣和成就。

教學重點：

1、認識“滑、玻”等9個生字，會寫“報、玻”等12個字。

2、體會故事所要告訴大家的一個道理：承認自己的錯誤并勇于改正。

教學難點：

通過本文的學習學會承擔責任，學會寬容別人。

教學策略：

教學方法：小組合作研討法，主動探究學習法；

情境形式：小組討論、游戲識字；

課程資源：網絡資源、課本、圖片、卡片、學生；

教學準備：1、教師：多媒體；

2、學生：制作生字卡片。

教學過程：

（一）談話激趣，導入揭題。

1．談話：你知道“驕傲”是什么意思嗎？（學生可聯系實際說一說）。

2．今天我們要學的課文就和“驕傲”有關。[出示插圖]，圖中老奶奶對小男孩說——“我為你驕傲”（生齊讀，師板書：22我為你驕傲）。

3．寫一寫“驕傲”兩個字。[出示田字格中“驕傲”]觀察這兩個字，說說怎樣寫好這兩個字？（師范寫“傲”，生書寫“驕傲”）。

4.你們字寫得真好，老師也為你們驕傲。讀了課題你想知道什么？（預設學生提問：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會為“你”驕傲？課文中的“我”做了什么事？這里的“驕傲”是什么意思？……）。

（二）學生自讀，初步感知。

大家提的這些問題只要我們認真讀讀課文就知道了。想讀課文嗎？請你打開課本100頁，聽清老師要求：自由地、小聲地把課文讀通順：邊讀邊標出自然段序號；畫出生字新詞，借助拼音認識它們：（學生自讀課文，教師巡視指導。）。

（三）創設情景，學習新詞。

1．剛才大家讀課文真認真，老師真為你們驕傲！大家讀課文的時候畫出了生字新詞嗎？同桌互相讀一讀吧，你讀給我聽，我讀給你聽。

2．“聽音找字”：（學生拿出自己的生字卡片），老師說字音，學生在生字卡片中找出相應的字舉起來念一遍。

3．“飛鴿送信”：游戲——[課件出示帶信的鴿子]信封上分別寫著9個生字（不帶拼音），會讀一個，就送出一封信。

4．瞧！信鴿們把信都送到了老師的（教師拿出八個與課件相同的信封狀的詞卡）現在這些信要坐上火車送走了，火車火車往那開？（開火車讀詞語）謝謝你們安全地把字寶寶送回家！

（四）激發興趣，熟讀課文。

1．信封把詞語寶寶們送回了課文中，你能把課文讀通順嗎？四人小組讀一讀吧。先說說你們小組準備怎么讀？（各小組說說讀課文方法）注意：讀時別忘了思考前面提出的問題喲！

2．讀后交流。（“我”在課文中是指老奶奶，“你”在課文中是指小男孩，……）。

（五）入情入境，朗讀感悟。

2．師：文中哪幾個自然段寫了你看到的內容？（第一、二自然段）誰愿來讀一讀？（讀后學生互評：是否加字漏字，是否通順。）。

3．全班齊讀。

4．誰來看著圖用自己的話向大家介紹事情是怎么發生的。（我和幾個小伙伴扔石子玩，不小心打破了老奶奶家窗戶的玻璃。）。

5．這件事發生在什么時候？天氣怎樣？“風和日麗”是什么情景？（理解并讀詞：風和日麗）你能換一個詞語來說說嗎？（如“陽光明媚”、“春光燦爛”等）。

[低年級學生要注重詞語的積累，語文課堂更要抓住點滴機會讓學生在情景中積累詞語。]。

4．在這兩段課文中，哪些句子你最喜歡？

（學生自然找到兩個比喻句：“我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。”“我聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”）。

5．[課件出示以上兩個比喻句]指名讀。你從中感受到了什么？（能體會到“開心”、“害怕”的感覺）你能把“開心”、“害怕”的這種感受讀出來嗎？重點練讀（學生自由朗讀后采用教師領讀、指名讀、賽讀、齊讀等形式，感受人物的內心情感。）。

6．師：“我”害怕什么呢？以后“我”見到老奶奶又有什么感受呢？請大家默讀課文第，三自然段。（讀后交流，可從中體會到“不自在”的感覺。）。

7．“我”的內心由“開心”到“害怕”到“不自在”，你能通過朗讀把這種變化讀出來嗎？（分段讀、男女讀、）。

8．事情最后的結果是怎樣的呢？請大家看圖。

（1）你看到了什么？課文哪個自然段寫了你看到的內容？（第六段）誰來讀一讀？（指名讀、小組讀）。

師：餅干袋里還有什么？（指名讀、說）。

（2）從“我為你驕傲”這句話中你感受到什么？（高興、自豪）。

9．“我”打碎了老奶奶家的玻璃，老奶奶為什么還為他高興、自豪呢？想知道原因嗎？到課文中找一找吧。找到后同桌交流一下，讀一讀。

（1）學生自讀交流。

（2）誰來讀一讀你找到的句子？（指名學生讀、齊讀課文第4.5自然段，教師相機指導）。

（3）想象：如果你是小男孩，你會在便條上寫些什么呢？（引導更多學生發揮想象，以各種態度的道歉幫助理解“真誠”的含義。）。

（4）“我”真誠地向老奶奶道歉后，心里又有什么感受？（引導體會“——一陣輕松”）。

（5）比較句子：我心里感到一陣輕松。我心里頓時感到一陣輕松。[課件出示]。

從“頓時”這一詞中，你體會到什么？（心情一下子就輕松了）我們來讀一讀第5自然段吧。

（六）延伸拓展，領悟真情。

1．讀到這，你想對小男孩說些什么？（學生自由說。學生可有多種體會，如：知錯就改、誠實、勇于認錯、不玩不恰當游戲……）。

2．大家說得真棒！讓我再次端起課本，齊讀課文最后一句話吧。

3．在生活中遇到類似的事情是很多的，今后你會怎么做？

（七）書寫指導，積累詞語。

寫的時候要注意什么？

如“玻璃”一詞，可以重點指導王字旁和“璃”字。王字旁的最后一筆橫變提，“璃”字右半邊部件多，筆畫繁，應提示部件要寫緊湊，并加強范寫指導。“破碎”一詞，可以重點指導石字旁，還應強調“卒”字的書寫：最后一豎是與橫一起托住兩個“人”，不要伸進兩個“人”中間。“繼續”一詞可以把重點放在絞絲旁的復習鞏固上。要提示“繼”的豎折的起筆要低于絞絲旁，“米”的最后一筆捺變點；“續”的第六筆不要寫成禿寶蓋。

2．積累課文中喜歡的詞語。[課件出示]讀詞語“伙伴、報紙、信封、便條、事情、害怕、輕松、微笑”，完成語文書上“讀讀抄抄”

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇二

認讀13個字。朗讀課文。了解神舟五號飛船從天外安全返回祖國大地的經過，產生驕傲自豪的感情。

教學重點：

朗讀課文。了解神舟五號飛船從天外安全返回祖國大地的經過，產生驕傲自豪的感情。

1課時。

一、初讀課文，注意認讀字的發音。

1.生自由讀課文，看你能不能達到正確流利，注意認讀字的發音。

2.指名朗讀，注意指導難句的斷句。

二、交流資料。

關于神舟五號的資料。關于神舟六號的資料。

老師補充神州的的發展史。

三、自學課文。

1.出示自學提示：

（2）生默讀后小組交流。

2.匯報結果：一方面，可以使文章條理清楚，另一方面也表現了返回過程中科學工作人員嚴謹的科學態度。

四、學習課文：

1.默讀課文，劃出楊利偉與指控中心的對話，讀一讀，一邊讀一邊想像體會當時的情景。

2.指名朗讀。

3.瀏覽全文，使這給課文分三部分，說說每部分寫了什么？

（1）生獨立分，前后位交流。

（2）指名說訂正。

4.那課文是按什么順序講述這件事情呢？（按照時間順序寫的）。

五、說一說：這篇課文的主要內容可以怎樣概括？

六、作業：朗讀課文。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇三

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇四

教學目的：

1、會認“滑、玻、璃、碎、攢”等9個生字，會寫“驕傲”這個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情，培養學生合作學習的能力。

3、知道老奶奶為什么寫我為你驕傲，學會承擔責任，學會寬容。

重難點：

1、認識生字，能有感情地朗讀課文。

2、學會承擔責任，學會寬容。

資源選用：

1、生字卡片、圖片。

2、電腦、電視、根據ip資源制作的課件。

教學過程：

一、談話激趣，初步感知課文。

1談話：你知道驕傲是什么意思嗎？（學生聯系生活實際說一說“驕傲”的意思。）。

2、出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說“我為你驕傲”？答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文，就一定能解答這些問題。（齊讀課題）。

3、現在我們一起來聽聽這個故事。（看電視，聽故事）。

二、初步感知課文，學習生字、詞語。

1、借助拼音把課文讀一讀。請聽要求：自由讀，邊讀邊勾出生字，注意把字音讀準確，把課文讀通順。

2、出示生字，多種形式認讀生字。

3、出示詞語，認讀詞語。（播放課件）。

三、感情朗讀，想象感悟。

1、學習課文第一自然段。

（1）默讀想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態、動作、語言。

（2）創造性地復述這一段課文。

（3）重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

2、學習當聽到玻璃破碎的聲音時，孩子們的神態、動作會有怎樣的變化？想象他們逃走的情景，入情入境朗讀第二自然段。

（1）自由讀。

（2）重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。（播放課件）。

3、變無聲為有聲，想象如果老奶奶當面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調？練讀“我為你驕傲”一句。學生談談老奶奶為什么說這句話。

四、寫字指導。

1、出示生字，觀察字形。（播放電視）。

2、請學生練習組詞。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇五

1、會認9個生字，會寫12個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和 感情。

3、知道老奶奶為什么寫"我為你驕傲"，學會承擔責任，學會寬容。

多媒體課件、田字格卡片、字卡

正確、流利、有感情地朗讀課文

2課時

一、揭示課題激趣。

1、板書，理解“驕傲”的意思。

2、書寫“驕傲”。生在書上田字格中寫一遍"驕傲"，師巡視。

二、整體導讀

1、檢查預習，回答“我”是誰？“你”又是誰？

2、教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，聽老師范讀課文，然后，說一說。指名學生匯報課文的主要故事情節。

3、你能讀準詞語的讀音嗎？開火車讀。

4、帶著問題讀文，感悟“我”的心里變化。

三、深入研讀

1、小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）教師抓住“……像……又像……”讓學生仿說。

2、學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

3、教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出不自在的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。 教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），這時，一個學生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個問題，讓學生換算，一學生算出折合人民幣60多元。老師再讓學生體會60多元的價值。

四、歸納領悟

教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

五、巧妙拓展

讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

六、寫字指導

教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

七、課后作業。

1、搜集名人誠信小故事或格言警句。

2、給老奶奶寫信或者寫張紙條給需要的人。

板書設計:不好畫,文字表達吧!

紅色粉筆在黑板上畫兩顆心重疊,一顆里面寫寬容,另外一顆里面寫誠實

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇六

教學目的：

1、會認“滑、玻、璃、碎、攢”等9個生字，會寫“驕傲”這個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情，培養學生合作學習的能力。

3、知道老奶奶為什么寫我為你驕傲，學會承擔責任，學會寬容。

重難點：

1、認識生字，能有感情地朗讀課文。

2、學會承擔責任，學會寬容。

資源選用：

1、生字卡片、圖片。

2、電腦、電視、根據ip資源制作的課件。

教學過程：

1談話：你知道驕傲是什么意思嗎？（學生聯系生活實際說一說“驕傲”的意思。）

2、出示插圖，交待“我為你驕傲”是圖中老奶奶寫給小男孩的一句話，在這句話中“驕傲”是什么意思呢？老奶奶為什么要說“我為你驕傲”？答案就在課文里，大家只要認真地讀了課文，就一定能解答這些問題。（齊讀課題）

3、現在我們一起來聽聽這個故事。（看電視，聽故事）

1、借助拼音把課文讀一讀。請聽要求：自由讀，邊讀邊勾出生字，注意把字音讀準確，把課文讀通順。

2、出示生字，多種形式認讀生字。

3、出示詞語，認讀詞語。（播放課件）

1、學習課文第一自然段。

（1）默讀想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心，有趣的場面，想象在這種情境中“我”和小伙伴的神態、動作、語言。

（2）創造性地復述這一段課文。

（3）重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

2、學習當聽到玻璃破碎的聲音時，孩子們的神態、動作會有怎樣的變化？想象他們逃走的情景，入情入境朗讀第二自然段。

（1）自由讀。

（2）重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。（播放課件）

3、變無聲為有聲，想象如果老奶奶當面說這句話，會是什么樣的表情，怎樣的語調？練讀“我為你驕傲”一句。學生談談老奶奶為什么說這句話。

1、出示生字，觀察字形。（播放電視）

2、請學生練習組詞。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇七

學習目標：1、會認9個生字，會寫12個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

3、知道老奶奶為什么寫“我為你驕傲”，學會承擔責任，學會寬容。

課前準備：多媒體課件、田字格卡片、字卡。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學過程：

一、揭示課題激趣。

1、出示課題，質疑問難。理解“驕傲”的意思。

讀了課題你想知道什么？

如：課題中“我”是誰？“你”又是誰？“我”為什么會喂“你”驕傲？

二、識記生字。

1、請大家用自己最喜歡的方式讀課文，（如：輕聲讀、默讀、小組讀、同桌一起讀），遇到有生字的地方把生字連成詞多讀幾遍。

2、（出示生詞帶拼音）誰愿意當小老師帶大家讀一讀這些詞？你愿意讀哪個就讀哪個。

3、（出示生字不帶拼音）如果大屏幕上只剩下生字，你還認識嗎？你是怎么記住它們的？拿出自己的生字卡片，先在小組內說一說，一會兒再介紹給大家。

4、生匯報識字方法，重點是難記的字。（師鼓勵生用多種方法識字）。

5、識字游戲：

（1)、說偏旁猜字。

（2）、開火車擴詞。

三、初讀課文。

1、想把這篇課文讀給大家聽嗎？小組推薦組員讀。

2、學生自主評價朗讀情況，正音。

3、你讀懂了些什么？課文講了一件什么事？（指名說）。

4、聯系實際，解決問題在生活中你砸破了別人的窗戶，你會怎么做？讓學生充分發表自己的意見。

5、下堂課咱們一起來看看課文中的小男孩又是怎么想的，怎么做的？

四、書寫指導。

重點指導“璃、滑、碎”

第二教時：

一、直接導入，板書課題。

這節課我們繼續學習22課，板書：我為你驕傲。

二、感情朗讀，想象感悟。

1、感悟“我”的心里變化。

（1）默讀課文，劃出有關描寫“我”心情的變化。

（2）感悟有關句子：

開心：想象“我”和小伙伴扔小石頭時那開心、有趣的場面，想象在這種情境中,“我”和小伙伴的神態、動作、語言，創造性地復述課文。

重點練讀：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

害怕：重點練讀：我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

想象當時的情境，說說我會想些什么？

不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。

說說為什么會不自在？

輕松：為什么會輕松？

把小男孩想的和做的畫出來。匯報小男孩是怎樣想的，怎樣做的。

假如你是課文中老奶奶，當你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時，你的心情怎樣？你會怎樣做？（讓生充分說。）。

2、課文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個自然段。

讓生自由讀課文的6．7自然段。

（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。

（2）匯報討論的結果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質--誠信、孩子的誠信。

（3）說說讀到這里最讓你感動是什么？

（4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？

三、擴展延伸。

1、你覺得“我”還可以采取什么樣的方法來彌補這次過失？

2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯了事，應當怎么辦？

四、實踐活動：

續編故事。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇八

點評1：

評徐雪芹老師執教的《我為你驕傲》。

點評者：張增雪。

《我為你驕傲》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的第六組課文。講述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當時“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶，并附上道歉信時，在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那并不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德--誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

今天，聽了徐老師在家校教研日上上的這節課，說說我自己的思考：

徐老師帶領孩子們通過理解辨析“驕傲”的意思，明白課題中“驕傲”的意思，從而明白文章的大致基調。接著直接揭題，今天我們要學習的課文是《我為你驕傲》；接著齊讀課題，讀著讀著，你想知道什么？很自然地喚起學生的閱讀期待。

教學生字時，徐老師指名當小老師領讀，注重輕聲“玻璃”的讀音，偏旁釋疑，通過歸類識字再讓孩子積累相同偏旁的詞語，如：呼喚、泥濘、芬芳、鳳凰等。中間還涉及多種識字方法的積累，有圖片識字，形聲字識字等。教完生字后，老師又出示本課的重點句子，學生反復通讀朗讀，較好得解決了生字新詞的難點。

新課程要求我們在識字教學中做到“字不離詞、詞不離句、句不離篇”，《語文課程標準》在“教學建議”中對識字教學提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”老師先出示詞語，再出示帶生字的句子，讓學生在具體的語境中認讀，這個過程由易到難，符合低年級學生的認知規律，也體現簡單的語文教學本色。

在教學比喻句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”時，追問：這句話把什么比作了什么。抓住把“石頭”比作“子彈”和“流星”體會速度快和他們玩得開心，再從“飛快”形象感知比喻句，然后讓學生模仿這樣的比喻句寫句子，通過寫句子：像；像，又像。通過這樣的練習讓這樣學生自然而然掌握了這種比喻句式，而不是僅僅停留在讀、體會情感的層面上。

在課堂教學中，老師對學生的表現給予了充分肯定，不管是生字教學還是朗讀句子，或是解讀小男孩的心情等環節，都促進了學生語文素養的提高。如指導第一段朗讀時，老師問：“像子彈一樣射出，那要怎樣扔？”（指名讀）當學生讀好后，老師給予評價：“你扔得很有勁，還有誰能扔得更遠些？”等。

最后提出一點探討，在教學比喻句的時候，我們總是期待著孩子們能說出寫出“五彩繽紛”的回答，但是“生動形象”到底如何體現？孩子們還需要不斷地訓練，如果上課的時候能讓學生找出“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。”聯系起來整合學習，相信也會有理想的效果。教學的課堂還需要我們孜孜以求，永不停步地探索。

點評2:。

評徐雪芹老師執教的《我為你驕傲》。

點評者：陳曉潔。

《我為你驕傲》是義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊的第六組課文。講述的是：“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期。當時“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給了老奶奶，并附上道歉信時，在慈祥又善于教育后輩的老奶奶眼中，那并不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德--誠信。孩子的誠信讓人感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

借家校教研之機，聽了徐老師上的這節課，感覺徐老師追求真實、扎實、有效的語文課堂。有三個地方的處理我為她驕傲：

直接揭示課題，題目對于課文猶如眼睛對于人，眼睛是心靈的窗戶，題目能明白文章的要義。徐老師上課伊始就說老師今天給大家帶來一個詞，出示“驕傲”，指導書寫生字“驕傲”。問學生你喜歡這個詞嗎？回答之后，徐老師揭題“今天我們來學習‘我為你驕傲’”，理解驕傲一詞的意思，同時出示練習鞏固學生對詞義的理解。之后再讓學生質疑課題，引出問題：“我”“你”分別指誰，為什么“我為你驕傲”？由詮釋題意而穿透全文，以此作為研讀的綱領，提領而頓，百毛皆順，符合學生的閱讀心理，引人入勝。

字詞的教學是低語教學的重頭戲。徐老師是個有心人，生字的出示沒有按照詞語在文中出現順序按部就班，而是經過精心組織把詞語“串”起來，將詞語與事物掛鉤，與讀音、字義掛鉤。如：出示第一組詞語：伙伴，破碎，玻璃，繼續，它們都是同偏旁的字，你還知道哪些這樣的詞？接著出示帶生字的句子，這樣詞語之間就產生了內在聯系，不再孤立，形成了一個極為生動的語言環境。她認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，一舉多得，取得了事半功倍的效果。接著齊讀課題，解決“誰為誰驕傲”這個問題，再找一找小男孩心情變化的詞語。找出來之后老師出示“在一個風和日麗的下午，我和小伙伴扔小石頭，玩得很（）覺得很有趣，扔著扔著一不小心砸碎了老奶奶家的玻璃，那一晚我很（），（）她知道是我干的，這以后我見到老奶奶就（），最后用我積攢的錢賠償給老奶奶后感到一陣（）。”填上小男孩心情變化的詞語，梳理文章的大致內容。

要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。是的，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最精彩、最豐富、最宜人。

徐老師在反復閱讀了文本后，被小男孩“開心--擔心害怕--不自在--輕松高興”的情感變化深深吸引和感動。教學時，徐老師把幾種人物的心情串起，理清了課文的情感脈絡。1-3自然段的教學緊扣“開心--擔心害怕--不自在”這幾個詞展開，抓重點句“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。”和“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。”在聽、說、讀等語文實踐中體會人物心情，教學有序展開，喚起學生主體意識，隨小男孩的開心而開心，害怕而害怕，不自在而不自在使教學進入良性動態發展。

讓我們一起來回顧一下其中的一個片段：“她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。”這一重點句的教學。徐老師采取三步來落實“不自在”。

第一步，通過談話引入情境，觸動“不自在”。

師：和往常一樣，我每天要給人們送報紙，當然也要給老奶奶送報紙。和往常一樣，她和我微笑著打招呼，當然我也應該和老奶奶微笑著打招呼。

生1：不行。

生2：不對。

師：我為什么不對老奶奶微笑，和老奶奶打招呼呢？

學生停頓時，接入句式輔助理解“不自在”。

第二步，通過句式輔助，掀起學生心底的體驗，理解“不自在”。

第二天，看到老奶奶對我微笑，我想起那天，心里覺得。

生1：……他覺得有點害怕，心里慌慌的。

第三天，看到老奶奶對我微笑，我又想起那天，心里覺得。

生2：……他有點恐懼，不知該怎么面對她。

第四天，看到老奶奶對我微笑，我還是想起那天，心里覺得。

生3：……他心里覺得有點慚愧。

每天，看到老奶奶對我微笑，我都想起那天，心里覺得。

生4：……他心里怦怦跳，看到她有點不自然。

師：是呀，就像你們剛才說的那樣，因為心里害怕、慚愧，而表現出來的不自然的樣子，就叫做“不自在”。

第三步，通過朗讀，送學生回文本中的情境，感受“不自在”。

師：讓我們邊讀邊感受小男孩的“不自在”吧！

生：齊讀。

通過這“三步”學生都能讀出了小男孩心中的不自在，由此可見。徐老師的設計層次分明。

總之，徐老師的這節課，抓住了三個關鍵環節，一是準確深入地解讀文體，二是精心進行教學設計，三是靈活機動的實施教學。這節課真實、扎實、樸實，真正體現了以人為本的教學理念。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇九

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇十

前言：學習的過程是一個不斷互相促進的過程，在偶然的教學過程中肯定會遇到很多的“生成”。我們因該要利用好這些“生成”去生成更多的能促進學生發展的東西。

背景：

閱讀教學是語文課程中的重要任務，《語文課程標準》關于閱讀教學的目標，在理念、要求上有了很大的變化。它指出“語文課程應培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累，培養語感，發展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程應該是開放而富有創新活力的。”閱讀是師生、生生、文本之間對話交流的過程，閱讀教學的重點是培養學生具有自主感受、欣賞和評價的能力。如何指導學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進，能創造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索。實踐證明，抓住語言轉換樞紐，創設學生熟悉的情境，引導學生積極主動地轉換語言，是促進創造性閱讀，提高語言培養能力的一條好途徑。

一個偶然的教學情景，使我對如何引導學生積極主動地轉換語言，進行創造性閱讀有了一個深入的認識。

情境描述：

這天的語文課，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨著“我”。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

當講到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”時，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條，不當面向老奶奶道歉呢？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀，你們想想這是為什么，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了。下面是當時的教學過程實錄：

生：因為他害怕老奶奶不肯原諒，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯，這樣就不用看老奶奶的臉色了。

生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他。

師：有這種可能，還有其他看法嗎？

生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼，而他卻一直沒有認錯，到現在才向她說明事情的經過，很難為情的，所以他只好用便條來認錯了……（師微笑著鼓勵繼續說）他沒有勇氣面對老奶奶。

師：是呀，那么如果你就是這位小男孩，你會在這張便條里寫些什么呢？思考一下。

生1：老奶奶，對不起，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經攢了7美元了，給您修窗子用，請原諒我。

生2：親愛的老奶奶，真的很對不起，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內疚，不敢跟您說，每當看到您，我都覺得很不自在，今天我鼓起了勇氣，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了，希望您能原諒我的過錯。

師：這真是一個——。

生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！

生2：這真是一個誠實的小男孩呀！

生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀！

……。

師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣，想罵人呢？

生齊說：不是的。

師：你是從哪里知道的？

生：她微笑著接過報紙，說：“我有點兒東西給你。”說明她當時沒有生氣。

生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條，上面寫著：我為你驕傲。

師：那她當時怎么想的？

生：這孩子真不錯，我還是原諒他，我把錢還給他吧。

生：他能主動來認錯，并給我錢，真是一個能承擔責任的好孩子。

師：因此老奶奶沒有收下錢，但是她收下了什么？

生：她收下了便條。

生：她收下了孩子的道歉。

生：她收下了小男孩的一片心意。

……。

反思：

本教學片段緊緊的抓住這個問題，激發了學生創造性閱讀和表達的興趣，使學生在與教師、同伴、文本的對話中，進行創造性閱讀，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉換的樞紐。

本課例給我的啟示是：

1.注意聯系課文，語言的轉換要有整合性。

在語言轉換訓練時，既要注意訓練內容與課文內容、學生生活的整合，也要注意知識、能力、情感態度價值觀三維目標之間的整合，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中，我以文本為范例，以《課程標準》倡導的學習目標為導向，以情與境的交融點為語言轉換樞紐，充分利用學生已有的生活實踐經驗，引導學生進行創造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗、感悟、積累和運用，并激發了情感，提高了活用語言的能力。

2.注意聯系生活，語言的轉換要有情境性。

傳統的語文教學中提出的表面的、抽象的，缺乏思考和創造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣。而情境性的閱讀，為學生提供了他們熟悉的，呈現現實生活的具體情境，讓學生體會到真實的情感，激勵學生在有意義的情境中，積極主動地進行語言實踐。

當然，抓住學生的問題進行語言轉換，不但要創設情境，還要鋪設思維的坡度，為學生進行創造性的閱讀搭好“腳手架”，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解。這個過程使學生的認識得到提高，語言表達得到拓展。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇十一

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇十二

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇十三

教學目標：

2、通過練習，鞏固“驕傲”一詞多義；通過擺一擺，理解“信封、信箱、便條”的關系；

3、學會概括課文主要內容；

4、品讀第1--3段，以小男孩的心情變化為主線，牽出信條的意義所在，感悟小男孩知錯能改的真誠。

教學重難點：

1、會認讀“滑”等9個生字，會寫“驕傲、玻璃”等4個生字；

一、教學“驕傲”，以詞導題。

2、用“驕傲”說一句話，體會一詞多義。

師：真好聽，真好聽，要是能用上這個詞說句話，就更了不起了。

3、完成《課堂作業本》第3題，并校對。

4、揭示課題。

師：真好！今天咱們呢也來學習一個小故事（板書課題）一生齊讀。

這句話是一個老奶奶說的，究竟是怎么一回事呢？一起來讀讀課文吧。拿起課文，讀正確，讀流利。開始。

二、初讀課文，整體認知。

1、自由讀課文。

自讀要求：a讀準字音，劃出帶生字的詞語，標上自然段。

b邊讀邊想，課文講了一件什么事？

2、師檢查生字自學情況。

師：小朋友們讀書的樣子真好看，讀書的聲音也很動聽。那能讀這些詞嗎？

a、出示詞卡。

光滑頓時玻璃。

b、出示輕聲詞。

（生讀第一行）師：課文中還有很多這樣的輕聲詞，瞧，他們都來了，試試吧。

出示：東西不自在打招呼石頭窗戶（兩名小老師讀）。

c、擺一擺，了解關系。

便條信封信箱（指名讀---齊讀）。

師：輕聲詞讀得真動聽。第二行（翻開詞卡），誰來讀。

師：這三個詞語很有意思，它們之間是有關系的，能不能根據他們之間的關系排排順序？

（請生上來擺一擺，再說一說）。

師：這是他的擺法，還有別的嗎？預設：你看，他們倆各有各的理由，都有自己的想法。

3、根據提示，概括課文內容。

出示：打碎、攢了7美元、道歉（指名讀）。

b、師：你看，便條上的內容不完整了，你會把它補充完整嗎？不急，我們默讀課文，邊讀邊想。（生默讀---請生來說）。

總結：說著說著，我們都把課文的主要內容概括出來了，真了不起！

三、品讀第1、3段，感受小男孩的心情變化。

1、出示第一段。

師：瞧，這就是當時的情景，你能讀好它嗎？（自由讀—指名讀）。

a、此時小男孩的心情是怎么樣的呢？生：開心（把心情往上升）。

師：剛才你看到石頭像——。

生讀：石頭像子彈一樣射出。

師：又像——。

生1讀：流星一樣從天而降。

師：你也看到——。

生2讀：石頭像子彈一樣射出，像流星一樣從天而降。

師：你們大家都看到——。

生齊讀：石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。

師：讀著讀著，你們讀出了什么？（品讀比喻句，像……又像……）。

指導：像子彈一樣，你感覺怎樣？（生帶自己的感受讀，比如快、危險、刺激……）。

預設：像流星一樣，這石頭多嗎？讀出密密麻麻的石頭。

指導：隨著石頭像子彈一樣射出，像流星一樣從天而降，我和小伙伴的心情是怎么樣的？（變化心情線）。

（指導朗讀，變化心情曲線）--齊讀。

預設評價：1、聽出來了，你很開心；2、喲，你都比他還開心；3、呀，你就是那個小男孩！

b、師：在一旁的你，看到這副情景，你會怎么說？（生自由說）。

總結：是呀，危險正向你們靠近呢！（播放音效，玻璃砸碎了）。

c、師：怎么回事啊？

這是誰干得啊？（生讀第二段第1句話。）。

2、出示第3段。

a、師：是啊，闖禍了，干壞事了。我們聽到玻璃破碎的聲音，就---生齊讀：像兔子一樣飛快地逃走了。

師：此時的心情是----生接，變化心情線。

師：那天晚上，我一想到……。

（出示第3段，師引讀第一句話）。

b、師：此時的小男孩心情有什么變化啊？（自由讀—指名讀）。

指導朗讀，變化心情線。

預設1：生說出難受、不安、難為情，請生讀出自己的感受，再引導：其實課文中就有個詞寫出了小男孩的心情（出示：不自在）。

預設2：生立刻說出不自在。請生做一做動作，總結：是呀，就是這樣，難受、不安、難為情就是不自在。誰能讀出來？（指名讀，變化心情線）。

師：是啊，看到老奶奶的微笑，我就想起那天———。

看到老奶奶的微笑，我又想起那天———。

看到老奶奶的微笑，我還是想起那天———。

（指導讀課文第2段。）。

師：是呀，我的心里是那么的“不自在”，誰來讀讀！（變化心情線）（指名讀---齊讀）。

預設評價：1、你后悔了嗎？；2、看得出來你很后悔，很難過；3、呀，你真的知道錯了！

四、再讀便條，回顧生字。

師：既然已經意識到錯了，該怎么辦啊？（生自由說）。

師：你們和小男孩一樣善良，可這些話小男孩卻不敢跟老奶奶當面說啊。于是，就有了這張便條。來讀一讀。（齊讀）。

五、指導寫字“玻璃”

師：孩子們，你們真棒，瞧，便條里的幾個生字，你們都會認識了。我也為你們驕傲。這2個字你們怎么記住的？（玻璃）。

（生說記字辦法，師范寫，生自由練寫“玻璃”“驕傲”）。

指導：拿出《字帖》，自己練一練吧，也試著寫一寫“驕傲”。

師：看到這句話，小男孩的心情又有什么變化呢？我們下節課再來學習！下課！

板書設計：（略）。

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課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇十四

一、談話導入,揭示課題。

1、去年兒童節，學校組織了一次“民族舞蹈比賽”，臨比賽前兩天，我們班的董笛同學發高燒了，但她依然堅持和大家一起排練，經過大家的努力，我們班的節目獲得了一等獎，我為董笛的帶病堅持排練的精神感動，老師特別想對董笛說，我為你驕傲，（板書）。

2、出示課題,質疑問難。(“我”是誰？“你”又是誰？我為什么為你驕傲呢？)。

（設計意圖:質疑的目的就是激起學生的興趣,引起學生的思考,讓學生的思維處于活躍之中。運用“我為你驕傲”來作表揚語,讓學生感受到這句話的份量及意義,有利于更好的理解課文）。

二、初讀課文，檢查預習情況。

（此環節，教師可用“我為你驕傲”表揚語學生鼓勵學生）。

1、輕讀課文，想辦法把昨天預習的生字，多讀幾遍。

2、出示生字詞。（光滑玻璃破碎繼續驕傲報紙拾起一封信道歉信箱攢起來頓時）。

3、指名上臺給生字注音。

4、多種形式讀生字詞：點名帶讀，男女生讀，齊讀，隨機讀。

5、用自己喜歡、熟悉的方式解釋生字詞的意思。

6、小組生字開花比賽。

7、學生相互訂正、自由開火車帶讀。

8、師引導學生理解陌生詞。

9、仔細觀察要求寫的生字，和在田字格中的位置,說一說在寫字時要注意些什么?

10、生說師范寫。

11、生練筆師巡視,重點指導花貓隊同學的寫字姿勢及書寫。

（設計意圖：在學生較為熟悉生字后，在進行指導書寫，這樣學生對生字不再陌生，就會產生想要書寫生字的欲望，因此在指導寫字的過程中,他們也能很快觀察出生字書寫是隱藏的小秘密，就是如何才能把字寫得漂亮。）。

第二課時。

一、學習課文，流利、正確讀通課文，初步疏通課文。：

1、師朗讀課文，指名學生根據自己對課文的理解，用自己的語言講故事。（師生補充、評價）。

2、想把學過的課文講給別人聽，我們應該怎么做？

3、不同方式讀課文。指名分段讀、齊讀、男女生賽讀。

4、思考：課文主要描寫了那兩個人？（板書：“我”“老奶奶”）。

（設計意圖：引導學生學習課文前，要先熟讀課文，理通課文，抓住主要人物讀懂課文）。

二、朗讀感悟,自主探究。

1、聽讀1—5自然段。

a、教師示范讀課文。

b、師生交流聽讀后的感受。

（設計意圖：教師抓住文中的“我”做錯事來展開交流，為以下感悟“我”心情的變化做鋪墊。）。

2、自讀，感悟“我”心情的變化，教師指導朗讀。

a、請你小聲自讀課文中的第一自然段段，用一個詞說說我們的心情，并說明用這個詞的理由。（師隨機板書“開心”）。

b、選擇自己喜歡的方式讀第二自然段，再用一個詞概括我們的心情，并說明用這個詞的理由。（師隨機板書“害怕”）。

c、請你大聲自讀課文中的第三自然段，從這段中找出一個能代表我心情的詞，并說明用這個詞的理由。（師隨機板書“很不自在”）。

過渡語：每個小朋友都會犯錯誤，想想你犯過什么錯誤，當時你心里會有什么感受？（自由說）。

e、害怕時讀慢點，聽聽老師是怎樣讀的，誰再來試試？（指名有感情朗讀）。

（設計意圖：課堂中我們不能急于求成，感悟人物心理變化要慢慢去“滲””，語言文字要慢慢去“悟””）。

3、齊讀，感悟“我”的勇氣。

過渡語：放了錯誤后的“我”該怎么做？大家能給“我”出出主意嗎？（學生自由交流。）。

過渡語：我感受到了小男孩兒的那份害怕和擔心。又擔心又害怕小男孩會去道歉嗎？這需要多大的勇氣啊！

a、齊讀4、5自然段。找出描寫“我”心情的詞，并說明用詞的理由。（師隨機板書“輕松”）。

b、師生交流“我”情感變化的原因。

4、拓展小練習。

a、出示小便條：猜一猜，小男孩兒會在便條里寫些什么呢？自。

己先想想，然后和小組同學商量商量。小組長執筆寫一寫。

b、交流便條內容。

c、交流小男孩是個怎樣一個孩子？（教師板書填空題：“我”是一個______的小男孩）。

（設計意圖：反饋學生個性理解的的憑借，允許學生出現不同的答案。當學生把自己所想的和大家做了交流之后，就會出現各種評價小男孩。這個過程豐富學生語言、進行詞語積累的過程。在進行填空的同時，思想品質也受到了潛移默化地影響。）。

過渡語：發生了這樣大的事，老奶奶不知道嗎？假如你是老奶奶，

自家窗戶的玻璃被人擊碎了，你會怎樣？

（1）自由交流。

（2）課文中的老奶奶是怎樣處理這件事的？

5、小組讀，猜測老奶奶的情感變化，感悟老奶奶的“真情”

a、邊自由讀邊思考6、7自然段，猜一猜老奶奶的情感變化。

（師生交流老奶奶的情感變化過程及原因，對應“我”的情感變化，猜測老奶奶的情感變化。板書：生氣——假裝不知道——耐心等待——為你驕傲）。

b、這是一位怎樣的老奶奶，（教師板書填空題老奶奶是一個_______的老人）說說你的理由。

過渡語：老奶奶好心，善良，小男孩犯了錯誤并沒有責怪他，我們不僅從老奶奶的行動中，更從老奶奶的話里，感受到了老奶奶的那份寬容和對孩子的疼愛(板書“疼愛孩子”“寬容”)。

c、誰來讀讀六、七、八自然段，感受一下這樣一位寬容的老奶奶。

d、我們讓我們一再來讀一讀便條上的這句話吧！(出示)。

（設計意圖：、思想教育要依靠在一定的情境中，教師以情激情，使學生身心受到熏陶感染。）。

三、解明課題，領會情感。

過渡語：同學們，學了這篇課文后，你有什么感想？你想做一個什么樣的孩子？

四、聯系生活，領悟“真情”。

1、從生活中找類似相同的實例，說說誰為誰驕傲？

“我”是一個____的小男孩高興—害怕—很不自在—一陣輕松。

做錯事勇于認錯。

老奶奶是一個____老人生氣—假裝不知道—耐心等待—為你驕傲。

疼愛孩子寬容。

教學反思:這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。

教學中，我以小男孩的心理變化為線索，讓學生感悟語言，體會情感。再讓學生從句子中找出重點詞語進行理解和體會情感，并相機進行朗讀指導與訓練。最后，聯系生活實際，啟發學生思考，并提出“你為圖片中的誰驕傲”問題，拉近了課文內容與學生的距離，把學習的領域拓寬到課外，充分體現語文了學科的人文性。課內外的有效結合，啟發學生的思考，挖掘學生的心理體驗，訓練學生思維，提升學生的思想認識，學生在充分交流過程中，學會面對錯誤，承認錯誤。學會寬容，學會感動。提高了認識，促進了良好品質的形成。

課堂上，教師是學生學習的組織者、是引導者，引導學生按照理清的先后順序來自主交流，學生聯系自己的實際說出自己的理解與感悟。通過學生發言，抓住學生所說的關鍵語句，引導學生多元理解。如“不自在是什么感覺”“你遇到過像課文中的小男孩這樣的事嗎？你是怎么做的？”，這樣也就把文中的人物情感轉移到學生自身上，表里結合，自然宣泄。使學生在理解課文的同時，使思想教育水到渠成。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇十五

教學目標：

1、會人9個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

3、學會承擔責任，學會寬容。

教學重點：

1、學會本課的生字、新詞，能夠有感情的朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

2、學會承擔責任，學會寬容。

教學難點：

正確、流利、有感情的朗讀課文，領會故事中的道理和感情。

教學準備：

小黑板。

教學過程：

一、導入新課：

同學們，你們知道“驕傲”是什么意思么？

就讓我們帶著這些問題一起來學習這篇課文吧！

二、初讀課文，認識生字：

1、自讀課文，標自然段，想辦法認識生字，并把帶有生字的句子多讀幾遍。

2、出示小黑板：寫有這課的生字詞。

光滑玻璃破碎攢錢。

信箱頓時信封道歉。

3、多種形式讀生字：點名讀，男女生讀，齊讀，隨機讀。

4、那個字你認為不好記，說說你的方法。

三、學習課文，理解課文內容：

1、聽讀，理解“真情”

教師示范讀課文。

師生交流聽讀后的感受。

2、自讀，感悟“真情”

請你小聲自讀課文，把感動你的地方畫下來，再讀一讀。

小組交流：相互讀讀感動自己的地方，說說感動的原因。

師生交流：點名讀出課文中感動的地方，并引導學生說出感動的理由。

3、小組讀，體會“真情”

師生交流并板書：

高興--害怕--很不自在--一陣輕松。

師生交流“我”情感變化的原因。

4、猜測老奶奶的情感變化：

邊自由讀邊思考。

師生交流老奶奶的情感變化過程及原因，對應“我”的情感變化，猜測老奶奶的情感變化。

板書：

生氣--假裝不知道--耐心等待--為你驕傲。

那么你認為老奶奶為什么要寫這句話？

小組討論編結尾：課文結尾“我”看到這四個字，會想些什么，說些什么呢？

板書：

寬容勇于認錯。

6、聯系生活，領悟“真情”

在我們身邊，一定有象老奶奶這樣寬容的人，也一定有象主人公“我”這樣勇于承認錯誤的人，當然也會有正好和他們完全相反的人，那么不論是哪種人，你都可以和我們大家講一講，說說你的體會。

四、詞語積累運用：

我很喜歡這篇課文，除了他很讓我感動以外，就是這篇課文中有許多好詞好句。有你喜歡的好句子么？找一找，畫一畫。

小黑板出示：

1、我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

2、我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快的逃走了。

說說這兩句的相似之處。

用“……像……”說一句話。

五、總結：

學完了這篇課文，你有什么體會，結合自己說一說。

六、比賽讀課文：

比一比，看誰讀的最棒。選你喜歡的自然段讀給大家聽。

板書：

高興--害怕--很不自在--一陣輕松。

（勇于認錯）。

生氣--假裝不知道--耐心等待--為你驕傲。

（寬容）。

課文我為你驕傲教學設計（模板16篇）篇十六

《我為你驕傲》是一篇富有童趣且蘊含做人道理的記敘文。文章文句淺顯，用通俗的語言講述了：我因為在與小伙伴玩耍的過程中，于無意間不小心將一塊石頭砸碎了老奶奶的后窗玻璃。之后，我在擔心害怕中與老奶奶繼續交往。但良心卻驅使我要為自己做的錯事負責任。于是我通過自己的勞動攢足7美元，并用寄信的方式向老奶奶承認了錯誤。而寬容慈祥的老奶奶同樣以回信的方式將7美元歸還給我，并用我為你驕傲，這五個字來肯定并贊揚我是一個知錯能改、有責任心的誠實孩子。文章用一個生活故事告訴孩子們，做人要誠實、有責任感，并且要勇于承認自己的錯誤，只有這樣才能贏得別人的肯定、尊重與夸獎。課文按事情的發展順序記敘，語言樸實結構緊湊，讓讀者人隨文動，情隨文發，而且文中插圖形象鮮明，含義感人！新課標始終要求語文教學要做到工具性與人文性的統一，我想《我為你驕傲》一文旨在通過一個生活小故事來教育學生應該怎樣做人。文章根據低年級學生的認識水平來安排文本是別有深意的。