教學工作計劃還應該與學校的教學大綱和年度計劃相銜接，保持教學的連續性和完整性。請大家參考以下教學工作計劃范文，總結經驗，不斷改進教學工作。

軍神教學教案（優質19篇）篇一

1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

一、檢查預習。

1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

沃劉齡匪拒醉劑施哼暈勉堪承。

2、學生互相說說易錯的字：

容易少橫的字：齡醉。

容易多橫的字：哼。

注意字的筆順：匪。

二、談話導入新課。

1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

板書：

手術前（1－10）。

手術經過（11—17）。

手術之后（18—26）。

2、出示自學提示，學生默讀思考：

（1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

（2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

3、小組討論交流。

4、在全班交流并質疑。

（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

（2）解詞：

審視—仔細看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

軍神教學教案（優質19篇）篇二

(一)學會本課6個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

(二)有感強的朗讀課文，充分感悟時間流逝。

(三)培養學生感受美，欣賞美的能力，體會時間的一去不復返。

(一)感受語言美，領悟表達方法。

(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

小組討論法提問法。

(一)導入：1以《時間都去哪了》歌曲導入并歌唱。(同學們你們喜歡聽歌嗎?恩那下面老師給你們帶來了一首歌曲聽好了，歌者是這樣感嘆道時間的匆匆而去，那我們語文課中的時間有都去哪了呢，就讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》)。

2板書課題《匆匆》并指導寫匆匆不可太匆匆勿忘中間這一點。

3檢查生字預習情況(a小老師男女比賽度b小老師抽查小組c請生交流識字方法以“挪”“蒸”為例。)。

(二)整體感知。

1請生帶著問題(課文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么問題呢?)大聲朗讀課文。

2請生回答問題(設想為：匆匆主要指時間并提出了一去不復返的問題。)并進行表揚并同時板書“一去不復返”。

(三)理解感悟。

過渡：1你是從哪里找到這個問題的呢的呢?(設想為第一自然段)請生試著讀一讀并進行表揚。

2從這段話中你體會出了什么呢?(無奈百感交集)。

3理解“溜”，及針尖上的一滴水。過渡：是啊作者就在這樣的無奈中默默的算著，他又算出了什么呢?請生朗讀第二自然段并進行配樂范讀，體會到了“溜”的輕巧輕快看不見摸不著。

4在理解“溜”的基礎上理解“頭涔涔而淚潸潸”(是啊時間這樣飛快怎么能不讓人頭上冒出細汗而流淚呢?)。

(四)鞏固與提高。

1小組討論理解排比句并練習。(過渡語：是啊時間就這樣悄悄的溜走了，作者又是怎么發現并描寫的呢?請生朗讀并回答排比句的好處及作用并且小組之間再進行仿寫。比如：a梳頭發的時候日子從發梢溜去;說話的時候日子從嘴邊溜去;走路的時候日子從踱來踱去的腳步中流去。b聽音樂的時候日子從耳邊過去;吃飯的時候從閑聊中過去;發呆的時候日子從無聊的雙眼中溜去。)。

(五)小結與作業。

1請生再次帶著對時間匆匆的理解再來美美的讀課文(是啊時間就是在這些瑣事中悄然逝去，它無處不在，無時不有，充斥在我們的生活之中，那就再來朗讀課文感受時間的匆匆。)。

2請生課下再次仔細搜集關于朱自清的著作進行閱讀。

軍神教學教案（優質19篇）篇三

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。下面是小編精心為大家整理的小學三年級語文《軍神》原文、教案及教學反思（4篇），如果能幫助到您，小編的一切努力都是值得的。

閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學生和文本產生共鳴。

在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。

但在教學中也發現了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。

《軍神》這篇課文記敘了劉伯承在德國醫生沃克的診所里不打麻醉劑成功地施行眼部手術的事。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，也表達作者對劉伯承的贊美之情。本文的重點和難點是讓學生品讀人物的言行，來體會劉伯承堅強的，有著鋼鐵般意志的精神，體會軍神的含義。

一、讓學生“善問”，促進自主學習。

首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

二、重視培養學生的語感。

《軍神》一課中劉在手術中的表現一段描寫細致，教學中我引導學生體會作者著重刻畫了劉的什么？當學生知道是動作、神態時，再讓學生抓重點詞和聯系生活實際談體會。學生暢所欲言，深刻地理解了劉伯承忍受巨痛所表現出的鋼鐵般的堅強意志。

三、從讀到寫，重在學會表達。

教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如，課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。

這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。

上完《軍神》一課后，聽課老師普遍認為這是新課程理念指導下的一課，教學目標明確，教學訓練點準確，教學方法科學恰當，課堂氣氛和諧活躍，學生在自主、合作、探究中學得輕松、愉快。課后自我反思，這節課我主要是從以下幾方面進行研究和教學的。

1、在備課的時候我就考慮到學生會對“為什么把劉伯承稱為男子漢、軍神、一塊會說話的鋼板”產生疑問，因此，在課堂教學中讓學生找出帶有“軍神”一詞的句子，并讓學生進行質疑，學生就提出了上面的這個問題，之后讓學生圍繞自己提出的問題進行學習，滿足了學生學習的需要。通過自主學習，與文本對話，小組討論等方法，這三個問題迎刃而解。而后，我順水推舟，引導學生針對沃克醫生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情，在字里行間品悟軍神的形象。

2、在這個問題的展開過程中，我能注意方法的滲透。比如人物的語言和神態可以反映人物的性格特點、正面描寫在側面描寫的烘托下更能突出主題等，這些不僅是對閱讀方法的潛移默化，還可以對學生今后的人物描寫產生一定的影響。這樣的順學定教達到了預期的效果。

在圍繞問題展開學習的時候，我選擇片段的內容進行教學，并且指導學生有感情地進行朗讀。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。整堂課上，學生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀、多形式、多遍讀，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么有這種感受？”展開，在談“為什么”的過程中，通過討論和朗讀來促進學生對課文理解的深化，體現課堂教學的動態生成。特別是語言的感悟理解，促進學生對人物形象的認識逐步走向深化，從中受到感染。

在課堂中運用了這樣一些資料：劉伯承眼部受傷的原因補充、讓學生在研讀手術前的句子時對劉伯承不做麻醉的介紹、手術中的影片再現、（將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。）結尾的課外拓展等，都是將文本與課外知識進行合理而有效的鏈接。

語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現實問題，把學習教材課文與自己的現實生活感受結合起來。如為了讓學生體會小傷的痛，我創設了情境，讓學生說說他們以前受傷的體會，這樣喚醒他們的生活體驗，對劉伯承受傷的體會更為深刻。

第一，問題設計的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會？為什么有這種體會？”這是一個可以使用于任何課文教學的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應該設計出“個性化”的問題來引導學生學習探究，這樣，針對性會強一些。在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？從學生的問題入手，用“探究”的方式來學習，學生會表現出預期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數也會高一些。

第二，朗讀的形式及時間都比較少，可以去掉一些齊讀的形式，多一些個性化的朗讀。由于上課的倉促性，原來設計的回歸課文整體的分角色朗讀沒有上，這不能不成為本課的遺憾。

第三，過多地注重了側面的描寫，沒有轉到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學生的情感體驗大多是教師用激情來渲染的。

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軍神教學教案（優質19篇）篇四

《軍神》這篇課文寫了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用*、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫生稱為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學時，讓學生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱為“軍神”的劉伯承。文中作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。我嘗試著從以下幾方面入手：

一、精讀課文感悟“神”

1.從沃克醫生的神態變化中感悟。這篇課文描寫的主要人物是劉伯承，但描寫人物的同時，重點寫沃克醫生的神態和情緒變化。手術前，沃克醫生的表情開始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用*時又“愣住了”，手術后，當病人說出刀數時，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學生讀書中自主發現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。

2.從劉伯承在治眼過程中的表現感悟。教學時讓學生默讀，引導學生找出文本中劉伯承手術時表現的相關詞句：（1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。（2）手術時，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。（3）手術結束后臉色蒼白，勉強一笑。學生通過朗讀，抓住重點詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領悟到劉伯承手術中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。

二、在讀中感悟，領會“神”

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向。在指導學生找重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生積極自主地用聯系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使他們得到自主，活潑的發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試——認識——再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒、心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程。在初步理解的基礎上，引導學生多種形式的讀，在讀中體會，在讀中感情得到升華。

三、結合學生生活經驗體會“神”

軍神教學教案（優質19篇）篇五

掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。???2、能聯系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重難點。

指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、啟發談話，引入教學。

同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

二、檢查預習，初步感知。

同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？

a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

沃???勢???職???術???藥。

擔???損???刀???共???承。

b.指導書寫易錯的生字：勢?藥?承。

c.你是怎樣理解這些詞語。

承受?損壞?外科?職員?嶄新?結束?發抖?傷勢?鎮定?軍神。

三、引導課文，交流感知。

1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

2、全班交流并質疑。

a.通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡。

教師相機指導，出示課件：

劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑。

沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳。

b.從細節中體會文章所表達的思想感情。

如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

“年輕人一聲不吭······竟被抓破了。”說明他意志堅強。

“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。

3、抓中心句，突破全文。

（1）導學“術前”部分。

a.分角色朗讀第一、二自然段。

b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關語句。

想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。

畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

議議：你從中知道了什么？

c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

（2）導學“術中”部分。

b.誰能把你體會到的感情讀出來？

c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人??！

d.引導學生有感情地朗讀。

（3）導學“術后”部分。

a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？

d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

四、抒情延伸，布置作業。

1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現場，你會對劉將軍說些什么？

2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。

板書設計：

20???????軍神。

稱???????鋼板。

沃克醫生——劉伯承——軍神。

愣住??????平靜。

顫抖??????一聲不吭。

嚇了一跳??數著刀數。

本節課在整個課堂教學中，充分體現以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。

軍神教學教案（優質19篇）篇六

采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。

有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分。

1指名有感情地朗讀。

2讀具體描寫時間匆匆的語句。

3讓學生仿寫。

4交流，寫的好的，讓學生記錄下來。

1激發興趣，提出要求。

朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。

2放錄象。

3再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創意打基礎。

4小組合作，構思圖畫，畫外配音。

這一環節，請小組同學合作，共同創作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。

如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。

生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。

生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色。

生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是—————。

5交流展示。

小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵。

讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。

軍神教學教案（優質19篇）篇七

創意說明：語文課標指出要注重語言積累感悟和運用，要注重提高學生的文化品味與審美情趣，本課重在品讀文章，美點尋蹤，對學生進行審美閱讀的啟蒙。課中活動：一讀，二背，三寫(說)教學目標：體味本文富有表現力的語言;懂得尊老愛幼是中華民族的傳統美德;培養對生活的高度責任感、使命感。教學過程與設計：聽韓紅的歌曲《天亮了》，以聽音樂帶入課文情境，引發學生思考：歌曲講了一個什么故事，我們有那些感悟，體會歌曲中蘊含的思想感情。師：誰來說一下，這首歌曲講了一個什么故事?生：它講了一個美滿幸福的家庭故事。父母帶孩子去索道游玩，不幸纜繩折斷，發生了危險。生：就在下墜的剎那間，父母用自己的肩膀托起孩子生命之軀，唱響了一首生命的愛的頌歌。韓紅根據這個真實而又感人的故事創作了這首《天亮了》，并撫養了這個孩子——潘子灝。師：歌曲是用旋律來表達感情，散文是靠文字來表達感情?！渡⒉健肥且黄馁|兼美的散文。請同學們自由朗讀，體會語言文字中滲透著的濃濃的深情。(一)第一層次：從課文構思的角度進行審美閱讀。層次推進之美師：找出使你感動的句段讀后評析，本文層次推進之美體現在何處?生1：第一段點題，總寫散步，交待人物、時間、地點、事情。生2：緣由(2、3段)，寫母親。生3：過渡(4段)寫新綠，嫩芽，冬水，春天的氣息，生命在召喚，寫景很有詩意。生4：入題(5段)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”生5：波瀾(6段)寫祖孫三代人的心理活動，著重寫“我”，祖孫一筆帶過。生6：一波又起(7段)“我”愛幼更尊老;母親聽從兒子，更愛孫子，一家人互相體諒，生活和諧。生7：收攏作結(8段)寫人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。師：全文的感情基調歡愉而深沉?！拔摇笔侵心耆?，對生活、對家有種使命感，應該用優雅而抒情的語調讀文;語氣把握：溫和、親切中含有莊重;兒子的語氣應該歡快活潑，母親的語氣應溫和舒緩;第四段春景圖應讀出喜悅歡快之情，語調平穩，聲音不宜過高或過低。學生朗讀自己喜歡的句段。(二)第二層次：從課文語言的角度進行審美閱讀。1、用詞之美;師：請同學談談用詞之美。生1：第4段中“新綠”“嫩芽”“冬水”充分顯示出春天的氣息。進而使人產生聯想：象征著生機勃勃的生命力，為寫一家人散步做鋪墊。生2：第8段中“向著”“走去”兩個“蹲”字，兩個“背起”一連串有著動感和力度的詞語寫“我”背母親、妻背兒子，把全文氣氛推向高潮，突出了一家人尊老愛幼的動人情景。師：請同學們在幾分鐘之內試背第四段和第八段。2、寫句之美：師：本文寫句之美體現在何處?請重點找出并學習對稱句式。文句對稱，是文義對舉的反映。祖孫對舉，表明祖孫之間既有不同要求，又有共同特點;夫妻對舉，表明對方既各有所為，又都為家盡心盡力。語句大致對稱以優美整齊的句式強化了親情，且富于趣味。生1：第6段“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思?！鄙?：第6段我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親?！吧?：第8段“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小自然也輕?！睅煟耗苷页霰疚闹械谋容^句式嗎?生：第1段“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”——這句寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。師：請找出本文中反復句式。生：第5段“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”——寫出小家伙的天真、聰明，表現了家庭的幸福、溫馨。師：以上這些句子都有些什么特點?(可討論)生1:每個句子都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分。生2:形式美觀，顯得精煉。生3:前后兩個分句的音節和字數基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來也有種音韻美。師：請同學們學用這些句式，以“親情”為話題，每人寫(說)幾個這種形式的句子。師生共評。(三)第三層次：從課文意境的角度進行審美閱讀。1、畫面之美師：本文如詩如畫體現在何處?生1：第4段的“南方初春圖”。生2：第7段“菜花、桑樹、魚塘”，農村牧歌式情景。師：請同學們用2——3分鐘試背此兩段。2、情調之美師：請找出滲透著濃濃的親情的語言文字，生1：第3段中“我”的母親熬過了一個酷冬，一個“熬”字寫出了老母親面對漫長的酷冬，精神和身體經受的巨大磨難。生2：第1段中“我、我的母親、我的妻子和兒子”，連用兩個“我的”強調了“我”與母親、妻子和兒子之間摯愛真情。生3：第5段中“我們都笑了”渲染了歡快和睦的家庭氣氛。生4：第5段“我和母親走在前面”表明“我”對母親的孝敬。生5：第7段中“母親摸摸孫子的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧!”——“摸摸”表明母親聽從兒子，但更愛孫子，一個“吧”字流露出商量的語氣，表明母親心中也有兒子和兒媳，展現了一家人相互體諒、生活和睦的情景?！渡⒉健肥且黄Z言優美、寄意深遠的散文，為了使學生深刻理解所蘊含的道理，誠邀學生的爸、媽加入到我們的教學活動中來。請爸、媽在茶余飯后讀讀此文，說說他們的獨到見解：1你認為本文打動人的地方在哪?為什么?2您有類似的感情經歷么?請舉一例。請學生任選一題，把與父母交流的收獲寫在周記上。通過家長參與，拓寬合作學習領域，期望達到家長，學生，老師三者之間有效溝通，使此文的學習進入一個新的境界。在《讓愛住我家》的歌聲中結束本課。板書深刻內涵詮釋：老年人已承擔過責任，中年人正承擔著責任，小孩子將來也要承但責任，只有責任感代代相傳“世界才會被扛起來”。

軍神教學教案（優質19篇）篇八

教材分析：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

學情簡析：通過預習，學生對故事內容已有了大致的了解。但是這個故事發生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進去，右眼眶射出來，為了能繼續帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學生缺乏對這方面內容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質。這是本課學習的難點。

教學目標：

1、結合課文中描寫劉伯承神態、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術的故事，能按手術前——手術時——手術后的順序復述課文。

教學過程。

根據教學目標我制定了以下四個教學板塊：

一、從課題入手，對關鍵句質疑。

1、出示課題，自由讀讀，說說你發現今天的課題和平時有什么不同？

2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫生稱贊劉伯承的語句。

3、對這句話進行質疑。

說明：閱讀教學必須關注學生的學習起點。學生在預習基礎上，已能大致說出故事內容。抓住關鍵句引導質疑，引起學生進一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”

二、整體讀文，理清脈絡。

默讀課文，找到寫手術前、手術中、手術后的這三部分內容，并做上記號。

說明：了解文章的敘述順序，有助于學生整體把握課文內容。同時，也是為按“手術前——手術時——手術后”的順序復述課文做好鋪墊。

三、深入學習，體會劉伯承堅強的具體表現。

1、讀讀手術前、手術中、手術后這三部分內容，找找在手術的不同階段，劉伯承各是怎么表現出他不同尋常的堅強的。

1）手術前：第三節中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學生的生活體驗相結合，說說當你眼里進沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫生一刀一刀割去爛肉的行為產生強烈的對比，最后引導學生結合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進，使學生體會到劉伯承的堅強，從而對他產生敬佩的心情。

2）手術時：第7節主要抓住劉伯承的表現：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”

這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。

3）手術后：“七十二刀”

“七十二”這個數字具體地說明了割的刀數之多，時間之長。學生可以再次聯系第7節中劉伯承手術中的具體表現，再次體會無麻藥手術的漫長、痛苦。

2、引讀這些句子。

3、指導讀好沃克夸獎劉伯承的句子。

說明：這里的學習主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯系的，教學時要把這些句子作為一個整體，通過學生對這些語句的品、讀，教師的引，使學生能聯系前后內容，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。

課堂教學中的資料補充必須適當、適切，應避免脫離文本，盲目補充的現象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據學生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關的資料，幫助學生了解麻醉藥的作用、當時的戰爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學生和課文內容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質。

四、在理解課文的基礎上，按照手術前——手術時——手術后的順序講講故事。

1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內容。

2、按照順序復述課文。

說明：在對重點句子的品讀之后，學生對課文內容有了較為深刻的了解，在此基礎上指導學生按順序進行復述。

要上好課，一是根據課程標準、教材及學情確定好具體的教學目標，二要根據確定好的教學目標對教材作適當的取舍。作為一名執教者，在上課中要清晰地認識到：本課我要達成怎樣的教學目標，我該在什么地方來達成我的教學目標。這點顯得尤為重要。根據三年級學生的年齡特點，本節課我重點抓住劉伯承的表現，從劉伯承的語言，動作，神態三個方面來讓學生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫生的情感變化這條線。這節課上得比較成功，具體如下：

文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內容，知道軍神是劉伯承，然后帶領學生通讀課文，然后質疑剛開始沃克醫生稱他為鎮定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學生進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。

由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一環節，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮定自若的神態。抓住劉伯承的語言“能”，讓學生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內容？故以此為切入口，進行朗讀對比，引導學生發現此時“能”字后面是一個句號，區別句號和感嘆號，由此讓學生發現年輕軍人的那份鎮定與自信，心中產生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環節是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區別?！耙宦暡豢?，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導學生讀出劉伯承的剛強。第三環節是劉伯承的神態“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導學生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！

教學時善于變錯點為亮點。在學生讀的過程中抓住學生讀錯之處，(學生把沃克醫生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導學生想象此刻沃克醫生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學生明確課題：軍神的意義所在。

通過這一贊，把學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發現，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進一步加深對人物的感悟，激起學生樂學、想學、會學的欲望。

軍神教學教案（優質19篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

1、根據提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

一、復習導入。

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分。

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（2）課堂交流。

（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

（5）指導分角色朗讀這一段。

軍神教學教案（優質19篇）篇十

1.能正確流利有感情的朗讀課文。

2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

教學重點：理解描寫人物對話、神態的語句。體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。

(一)、質疑激趣，導入課文。

直接出示題目,簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節課我們就共同來解決。

(二)、出示學習目標。

指名讀學習目標，讓學生知道這節課的任務。

(三)、初讀課文感知課文內容。

1、自讀課文,畫出文后的生字查一查有幾個自然段。

2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。

3、默讀課文后,說說課文說了一件什么事？

4、讀本課的重點詞。

(四).深入讀文,感悟課文內容。

1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。

（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫生的語氣則由冷淡轉而堅定。

朗讀時先由教師范讀，然后由學生結組訓練，再指名讀。

（2）教師指導學生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫生用敬佩、贊揚的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價。可教師范讀與指名讀、齊讀相結合。

2、分組討論：

（1）劃出描寫沃克醫生神態及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？

（3）在手術過程中，劉伯承將軍的表現如何？想象一下他和沃克醫生的心理活動。

（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？

(五)、點撥方法，總結升華。

1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫生給劉伯承將軍在做手術前后的神態、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。

2、小結：學了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮定和勇敢，有著超乎常人的堅強意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”

附板書設計：???????3軍神。

求治，鎮定自若。

手術前，不麻醉???????????????。

劉伯承?????手術中，忍劇痛???????意志堅強，堪稱軍神。

手術后，笑談刀數。

反思：通過這次活動，我發現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；對于語文教學還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用同一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。

總之，要按謝謝學校領導給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。

軍神教學教案（優質19篇）篇十一

1能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

1根據提示讀出語氣、語調。

2理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

第一課時(略)。

第二課時。

1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。

2指名朗讀課文。

1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎?

(1)學生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2全班交流。

(一)導學“求治”部分。

1指名朗讀第一自然段。

2沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?

3劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的?

4分角色朗讀第一自然段。

(二)導學“術前”部分。

1讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥?

2聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

3不用麻藥意味著什么?

4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

(三)導學“術中”部分。

2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側面描寫)：

手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

3聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5小結。

(四)導學“術后”部分。

1默讀課文。

2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?

3沃克醫生聽了有什么反應?

4你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢?

5沃克醫生為什么會有這樣的反應?

6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”

7震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?

8為什么問名字時，要“關上手術室的門”?

9畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10指導分角色朗讀，表演這一段。

軍神教學教案（優質19篇）篇十二

他——是那么的堅強，勇敢，他，是懷著為祖國報效的精神參軍的。有一次，劉伯承在一次眼睛被打傷后，住進了一家德國醫院，他隱瞞了身份，可醫生看了他的傷情后，還是發現了他是個軍人，劉伯承動手術時，堅持不用麻醉劑，他是在清醒的情況下做手術的，并且，還數清楚了醫生割了72刀，那嶄新的白墊單居然都被抓破了；可想而知，那痛定是不是一般人忍受得了的?。?/p>

跟劉伯承比起來，我是那么的懦弱，膽小??！如果醫生讓我不進行任何麻醉下動手術，那我一定要嚇地哭爹叫娘了。這更讓我覺得：人生就是這樣，從哪摔倒就從哪站起來，真正不愿意振作起來的人，才會倒在地上，一蹶不振，終究，還是會站在原地，一事無成。

人生就是這樣，要學會在社會上立足，沒有人會幫你，只有懂得在社會獨立的人，才能在社會上立足；不然，就會就被人欺負，無法在社會上生存；這個社會就是這樣，弱肉強食，誰也幫不了你。

軍神教學教案（優質19篇）篇十三

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”因此在教學課文之前設計如下環節：由關公刮骨療毒的故事展開交流導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

在課后實踐中，我讓同學們去搜集有關劉伯承的故事，了解他一些稱呼的含義。這注重了知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練了學生收集信息、處理信息的能力，也擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，以此來全面提高學生的閱讀能力。

軍神教學教案（優質19篇）篇十四

《軍神》這一課故事情節較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。

這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰。課文中沃克醫生的態度變化與故事發生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網絡查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發生的時代背景。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。

為了充分發揮學生主體作用，點燃學生創新的火花，使學生得到自主，活潑地發展，在本課教學中，我選擇了“嘗試—認識—再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現人物情緒，心理反應和神態變化的詞語，從中體會沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉伯承和沃克醫生的形象就鮮活地展現在了學生的面前。

課本劇的排演，可謂點燃了學生創新火花。學生通過對文字的感悟，在自己的思維中形成相應的新的圖像，通過表演，把自己的創作圖像，把自己再造想象表現出來。他們在表演中既發揮了主觀能動性，又結合了生活的實際經驗；既表演出了文中所表達的情感，又向外人展現了自己的理解能力，創新能力和表演才華。

通過本次授課，我深深領悟到：重參與，重思維，重創新的課堂既能夠激發學生學習的積極主動性，突出重點，又能解決難點，讓教學任務落到實處。

軍神教學教案（優質19篇）篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

1、揭題。

2、媒體出示(十大元帥圖)：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的.劉伯承元帥。

媒體出示：簡介劉伯承。

1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2、你們覺得文中哪些句子比較難讀?

3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?

2、細讀課文，提出要求：從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

3、巡視指導。

4、組織匯報，文中哪些地方令你感動?為什么?

5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么?

媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……。

組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

軍神教學教案（優質19篇）篇十六

《軍神》是第九冊第八單元中的一篇課文。課文記敘了劉伯承在重慶治療眼傷時，拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭，手術后說出刀數，沃克醫生稱贊他為軍神的事情。表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚。劉伯承這次受傷是在193月，他當時擔任四川護國軍第四支隊連長，在攻打豐都的戰斗中為救一個戰士而受傷的。四川護國軍是反對袁世凱稱帝而組建的?！盾娚瘛愤@課內容，寫的就是他幾個月后到重慶治療眼傷做手術的事。故事內容引人入勝，讓人讀過之后受到震撼并對劉伯承產生敬佩之情。

《軍神》一課在表達上特點很明顯，課文大量描寫了人物的語言、神態及情感的變化，突出表現主人公的精神品質。課文不僅有對劉伯承的正面描寫，還借助描寫沃克醫生的情感、態度的變化從側面反映了人物的精神品質。

這是一篇寫人的課文。課文按事情發展順序記敘的，兩條線索交織在一起。一條是手術前、中、后劉伯承的表現；另一條線索是沃克醫生情感態度的變化。

在課前呢，我反復誦讀教材，我悟道可以再本課設置一個大的的目標就是讓學生知道，為什么要稱劉伯承為軍神？原來是通過一件事情。所以這節課就是讓學生弄清楚這件事。上課伊始，我質疑課題，文中稱劉伯承為軍神，劉伯承做的一些事情肯定跟普通人不一樣，我就讓學生去找一找不一樣的地方。學生肯定就能很快找出，那么這些句子都是在說明什么？都是在說明劉伯承的這個手術非常疼，而文中卻沒有寫過一個疼字，劉伯承是真的不疼嗎？你從哪里看出，學生就會抓住一些重點的詞語，來理解，第二個方面，我就抓住沃克醫生對他的態度，從沃克醫生的身上來體會，劉伯承的鋼鐵般的意志，最后，再從沃克醫生贊嘆劉伯承的話入手，升華主題，再次理解，為什么稱劉伯承為軍神！我覺得整堂課下來，思路還是比較清晰的！學生聽得輕松，老師也上得輕松！

軍神教學教案（優質19篇）篇十七

《軍神》是部編版小學五年級下冊第四單元的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來的鋼鐵般的意志。本文以“問診時——手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發展，并通過對人物語言和沃克醫生神態、情緒變化的描寫，來表現劉伯承鋼鐵般的意志。

抓住重點詞句走進人物內心，從劉伯承將軍自身的做法及沃克醫生態度的變化，正反兩面體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。教學中，如何引導學生走進他們的內心，感受劉伯承為了革命事業表現出來的頑強意志以及沃克醫生稱他為軍神的敬佩之情，是兩種相互交纏的情感體驗。課堂實施中如何引導學生通過文中的語感點，雙線并進的展開對人物內心世界的情感體驗，是這節課設計時的重點。因為學生對劉伯承將軍了解的較少，對戰爭年代的流血犧牲也不會有深刻的體會，因此設計好了主問題是上好這節課的關鍵。

反思這節課整個教學過程，有優點也有不足。個人認為較成功的地方有：

1、緊扣主題的導入：

俗話說的好“好的開端是成功的一半?！币虼嗽诮虒W課文之前設計如下環節：由“神”字入手，通過學生對認知中“神仙”超出常人能力的交流，導出課題“軍神”。此環節的教學，創設了良好的學習氛圍，為學文做了良好的鋪墊。

2、抓住細節，感受人物。

為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫生情緒、神態的變化。要理解這些變化，必須聯系上下文，結合劉伯承手術前后的表現；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫生情緒變化這一主線，讓學生充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。

3、細讀課文，深入文本，體驗人物的感受。

“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程?！闭n文為師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺。通過多形式的以及個性化的閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚心動魄的一幕，直面人物的心靈，我將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，這符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。在整個學習過程中，充分體現以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。

不足之處也很多，比如：1、課堂上總想把點點面面都挖掘到，結果總是完不成學習任務；2、自己的語言不夠凝練，課堂總是前松后緊，情感升華的部分總是不能呈現給學生，以致于總感覺人物的高尚品質沒有留給學生深刻的感受。

軍神教學教案（優質19篇）篇十八

為了提高課堂教學效率，我開始讓學生開展預習活動。自從班級開展預習活動，學生在課堂上變得自信、善思，課堂豐富精彩，學生真正成了主體?，F就以《軍神》為例說說我的做法和反思。

一、小組確定預習目標。

學生先通讀課文，組內解決生字詞問題，然后共同制定本課的學習目標。教師在過道指導、幫助學生制定學習目標。目標定好后，學生將預習目標寫在預習本上，開始按目標進行預習，并將自己預習過程中的重點、疑點寫在預習本上。

1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。??　。

2、知道“軍神”是誰？為什么稱他為“軍神”？

3、“軍神”對我們有什么啟發？

二、課堂主動展示。

片斷一：對人物的理解評價。

生：我從“年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，手術結束了，嶄新的床單竟被抓破了。”我從這里看出劉伯承是“軍神”，是“鋼板”。

師：你能抓住重要的語段來說感受很好，如果能從重要語段中抓關鍵詞談自己的理解就更好了。

生：他越來越使勁“汗如雨下”我能體會到疼痛難忍，他卻“一聲不吭”，從這些詞語中可以劉伯承是鋼板，是軍神。

師：是啊！那么疼，那么難以忍受，他卻——。

生：“一聲不吭”

生：“鋼板”比鐵還硬，說明他不僅外表堅強，而且內心也堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉藥，是“因為要有一個清醒的頭腦”為革命做貢獻，真不愧是“軍神”。

生：我從“一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手顫抖”體會到手術很艱難，劉伯承將承受常人難以忍受的疼痛。

生：我覺得劉伯承是一個會說話的鋼板，他動手術時做了72刀都能數出來，真是不同尋常。

師：我們無論從描寫劉伯承的語段還是描寫沃克醫生的語段中，都可以感受到劉伯承鋼鐵般的意志。

…………。

片斷二：對文章主題的理解。

師：讓我們將記憶再次回到1916年的那個手術臺上，讓我們來看看這個特殊的手術吧！（播放電影片段）。

（定格：抓破白色床單的青筋暴起的汗如雨下的手）。

師：看到這個畫面，我們會忍不住喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（學生齊讀）。

師：此時，你最想對“軍神”說些什么？你想到了哪些詞語？

生：意志堅強，堅韌不拔。

生：堅強不屈，不屈不撓。

生：鋼鐵意志，頑強不屈。

師：同學們，劉伯承鋼鐵般的意志無愧于“軍神”的稱號！你（配樂學生再次朗讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神?。?/p>

讓我們牢牢記住軍神的名字吧！——劉伯承。讓我們懷著無比敬仰的心情再次感受“軍神”崇高人格魅力吧！

（學生有感情地朗讀全文）。

成功的朗讀練習，讓學生走進文本，走近主人公，升華情感，讓學生的脈搏和主人公的脈搏一起跳動。

…………。

反思：

2、以往教師在課堂上講深講透了，學生不用動腦筋就能明白，這樣的課被認為好課。這實際上降低了教學內容的思維價值，久而久之，造成學生的一種惰性。課堂上，學生沉默、機械，課堂沉悶、乏味。因此，專門安排預習，能給學生更多思考的時間和空間，會讓更多有準備的個性化思想呈現出來。這堂課上，如果學生不是進行了充分的預習，是不會有如此踴躍的發言，是很難出現如此多的思想交鋒的。

3、在課堂上有意識地鼓勵學生發表自己的見解，有助于提高學生的學習積極性并能使課堂氣氛活躍，也能幫助學生張開嘴發表自己的觀點并有效理解課文的內容，使他們對課文內容有了更深一步的認識，同時則能明顯調動學生的積極性和思辨的欲望。

為了讓學生在課堂上動起來就得讓學生熟悉課文，讓學生說出自己知道的熟悉的，他們才會開動思維把自己感悟到的，聯想到的在課堂上能夠有效交流。通過這節課，我認識到了預習的重要性，預習的有效性。

軍神教學教案（優質19篇）篇十九

《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發，以學定教。

一、揭示課題，明確要求。

1、今天，我們繼續學習第20課，讀題《軍神》。

2、軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？

3、從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。

意圖：

將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。

二、讀講句段，理解內容。

1、誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決一聲不吭72刀）。

a、手術前。

(1)劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。

(2)是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

(3)劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。

(4)誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。

i.手術中。

1.劉伯承的表現怎么樣？誰來讀第四自然段。

意圖：

訓練學生在具體的語言環境中，據詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養。

3.從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現出了他有驚人的毅力。）。

4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。

5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）。

6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）。

意圖：

適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。

ii.手術后。

1.沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。

2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）。

3.沃克醫生為什么不由自主地發出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數著刀數，真是了不起?。。?。

4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。

5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

(5)感情朗讀，總結課文。

a)現在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。

b)進行評議，再指名分角色朗讀課文。

c)誰能說一說“沃克醫生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”

意圖：

一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。

板書。

手術前手術中手術后。

劉伯承軍神。

堅決一聲不吭72刀。

一、揭示課題,回顧內容。

1、今天，我們繼續學習第18課，齊讀課題《軍神》。

2、請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?

二、默讀課文,找出線索。

2、學生匯報,師生共同調整、梳理。

(1)說：學生自由發表意見。

(2)刪：同學們看看，有沒有不是表現沃克醫生態度的詞語.

(3)調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？

意圖：

提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.

三、抓住線索,理解內容。

1、就診時。

(2)“冷冷”的近義詞是什么?“悅”表示什么,“不悅”是什么意思?

2、手術前。

（1）要動手術了,什么事使沃克醫生愣住了,誰能讀出有關的語句?

3、手術中。

（2）沃克醫生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?

（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?

（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。

（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）。

（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現出來。（個別讀、齊讀）。

3、手術后。

（1）沃克醫生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節。

（2）“失聲”是什么意思？

（3）沃克醫生為什么會不由自主地發出贊嘆聲？

（4）于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀。

（5）從句中三個感嘆號，你們看出了什么？

（6）我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫生說的這句話。

（7）從沃克醫生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節中,你們看出了什么?

四、總結課文，拓展延伸。

1、分角色朗讀課文，并進行評議。

2、從沃克醫生對待劉伯承態度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）。

3、教師點出文章重墨描寫沃克醫生態度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。

4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。

意圖：

把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，

認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。

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