通過教學工作計劃，教師可以提前準備好所需教材和教具，以確保教學進程的順利進行。以下是一些優秀教師總結的教學工作計劃，供大家參考學習。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇一
教學內容分析：
《赤壁之戰》是人教版小學語文第十冊第五組的一篇課文，課文節選自我國四大古典名著之一的《三國演義》，課文按照事情的發展順序寫，可配合本單元的訓練重點進行按一定順序寫的訓練。文中描寫的赤壁之戰是我國歷史上一個以少勝多的典型戰例，順利實施火攻計策，是這次戰斗勝利的關鍵。為了成功的推動火攻計策的實施，東吳的將帥們仔細觀察、認真分析，巧用天時地利，考慮部署周詳，做到了“知己知彼，百戰不殆”，人們熟知的“計中計”“連環計”“苦肉計”“萬事俱備，只欠東風”等名稱俗語都與這個故事有關，聰明才智至今閃爍著奪目的光輝。因此，通過本文的學習，不僅要讓學生理解課文內容，還要注意對學生進行思維訓練，并在學習中感受到我國古代人民的智慧，對《三國演義》等古典名著產生課外閱讀興趣。
教學對象分析：
五年級的學生對古典名著涉及不多，特別是赤壁之戰的歷史背景復雜，戰爭涉及到的人和事關系復雜，東吳的計策環環相連，部署周密，對課文內容的理解既是重點，也是難點。因此，課前讓學生通過多種形式收集有關三國演義的歷史和人物資料，閱讀有關文章，為課文的深入學習做好準備，是很有必要的。課中，盡量整合身邊的教學資源，如利用板書形象地展現兩軍隔江對峙、力量懸殊的形式，利用電視劇《三國演義》中的有關錄像等創設教學情景，通過學生自主閱讀感悟、小組合作探究，去理解課文內容，受到思維訓練，通過想象再現當時的戰爭情景，培養學生的想象能力和口頭表達能力。課后，鼓勵學生去閱讀《三國演義》，培養課外閱讀的興趣。
教學目標：
教養目標：
1、學會14個生字詞語，正確讀寫新詞。
2、理解這次交戰以少勝多的原因；
3、學習按一定順序寫的表達方法。
4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
教育目標：
1、學習遇事周密思考、機智靈活的思維方式。
2、初步有多角度看歷史人物的辯證唯物主義的歷史關。
發展目標：
培養周密思考、機智靈活的思維能力，培養想象能力、口頭表達能力，及課外閱讀興趣。
教學重點:。
1、理解這次交戰以少勝多的原因。
2、學習遇事周密思考、機智靈活的思維方式。
3、學習按一定順序寫的表達方法。
教學難點：
1、理解這次交戰以少勝多的原因。
2、學習遇事周密思考、機智靈活的思維方式。
教學方法：
情境教學法；讀中領悟法；合作探究學習方法等。
教學媒體：多媒體電腦教學軟件等。
教學時間：2課時。
第二課時。
教學要點：學習火攻部分。
教學過程：
一、復習引入，激發興趣。（4分鐘）1、老師看板書引入：東漢末年，曹操率軍南下，曹吳兩軍隔江對持，吳軍定下火攻計策。2、齊讀第四自然段，想象：周瑜聽了，有什么反應？3、設疑：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節課要研究的主要問題。板書：實施火攻二、初步探究，理清條理。（6分鐘）1、快速瀏覽課文5--11自然段。（出示）思考：火攻是分哪幾步進行的？讀完后，用最簡練的語言列一個提綱，再同桌交換一下意見。2、全班交流，板書：寫信詐降、靠近曹軍、火攻曹營。過渡：黃蓋的火攻計策步步相連，部署周密，連一代梟雄曹操都無法識破。但是，我想，至少有五十多人能識破黃蓋的妙計！你們一定行的，對嗎？三、深入探究。（25分鐘）1、四人小組選各自最感興趣的部分探究。探究提綱：黃蓋的火攻計策妙在哪里？2、全班交流，評議提高，教師適時指導朗讀。（其間插播錄像）3、全班討論：從實施火攻的這些環節中，你認為東吳勝利的原因是什么？適時板書：知己知彼、天時地利、部署周詳。4、如果有時空穿梭機，讓你見到了赤壁之戰后的曹操，你想對他說些什么？（出示曹操像）四、回歸全文，總結提高（3分鐘）對照板書，說說作者是按怎樣的順序來描寫赤壁之戰的全過程，你從中悟到了什么？同桌說，指名說。五、拓展延伸，激發課外閱讀興趣。（2分鐘）1、你還知道其他的有關《三國演義》的故事、成語、歇后語、詞語嗎？2、課外作業：收集《三國演義》故事，我們找一個時間開一個三國演義故事會。
板書設計：
17、赤壁之戰。
（曹軍軍營）。
曹隔實1、寫信詐降。
軍江施2、靠近曹軍。
南相火3、火燒曹營。
下對攻4、追殺曹軍。
（東吳軍營）。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇二
標認。
知學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。學習按一定順序寫的方法。
能
力培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
情
感學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
重點：了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
難點：理清“火攻”全過程的順序。
主要教法：情境教學法。
學法：小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
教學具準備：投影。
教學過程。
（一）揭示課題，鼓勵學生參與板書。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（二）初讀課文，整體感知。
1．圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？
（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）。
2．激勵學生積極讀書。
教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）。
（三）了解“認識起點”，據實施教。
1．直接了解，開門見山。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？
2．設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
（學生可以按起因--經過--結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）。
（四）再讀課文。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學生自由讀。
2．交流回答。
（五）作業。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
板書設計教學后記（）。
時間、地點、人物。
力量對比、經過、結果。
課題17、赤壁之戰第31課時課型新授。
標認。
知學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。學習按一定順序寫的方法。
能
力培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
情
感學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
重點：了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
難點：理清“火攻”全過程的順序。
主要教法：情境教學法。
學法：小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
教學具準備：投影。
教學過程。
（一）復習導入。
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
（二）激勵學生深究，深入剖析。
1．利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2．分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4．練習概括，自由創作。
（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）指導學生有感情地朗讀。
（三）升華認識，深化思想。
1．教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。
2．提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
（四）積累詞語，欣賞佳句。
（五）總結。
（六）布置作業。
以下兩題任選一題完成。
1．復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
板書設計教學后記（）。
敵強我弱假信投降。
相持不利靠近曹軍。
曹軍不習水性火燒曹營。
追殺曹軍。
以少勝多。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇三
借用魯迅先生的話，作為我本次說課的開始。——其實地上本沒有路，走得人多了，也便成了路。同樣，課是人上出來得，上的人多了，也便成了焦點。教書5年，聽過將近10位老師上這一節，其中的感受林林總總、各有千秋。歸結為一句話：上好一堂課，難！上好一堂好課，更難。
一、教材分析。
《赤壁之戰》，這是一則歷史故事，是根據我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節改寫的。它記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁的故事。它告訴人們知己知彼，看準敵人的弱點，發揮自己的優勢，才能克敵制勝。同時，本文又是第七單元的首篇課文，本單元的訓練重點是學會簡要的復述課文。而要學會復述課文，必須建立在對課文內容非常熟悉的基礎上，這樣才能夠使學生明白什么是主要的，什么是次要的，取其精華，去其無用。因此，在考慮如何設計教學時，必須圍繞——（熟悉課文，理清脈絡，為復述課文打下基礎）這一訓練重點展開。
此外，《赤壁之戰》一文雖敘事較長，但內容豐富，條理清楚，道理深刻。事情的前因后果，一目了然。是對學生進行思維訓練，語言訓練和接受思想教育的好教材。
二、本節課設計意圖。
在第一課時教學中主要采用“開放式、主體式”教學法，讓學生熟悉課文，了解內容，提出問題，爭論問題，而教師通過問題，適時點撥。充分體現以人為本，以讀為本、以創為本。重感悟、重積累、重遷移、重習慣的教學指導思想。
1、演好“重頭戲”
這一課時教學主要圍繞“說英雄、論英雄、談英雄、評英雄、成英雄”展開，是本節教學的重頭戲。
（1）、課的開始，以一道普通的數學判斷題打開本節課的話茬。以少勝多，點出了這場戰爭的特點。從而激發學生學習課文的興趣。事實也證明這一點是有效的。
（2）語文教學的生活化。這是目前小學語文教學產生的一個新動向。
電視連續劇《三國演義》是一部排得非常出色的影片。借用此劇的主題曲，一方面讓學生領略三國時期刀光劍影，群雄紛爭的壯闊場面。另一方面，引出本文的重點——爭論誰是英雄。（在此要說明一下：英雄是一個范圍很廣的定義。）是周瑜，是黃蓋，是曹操。并允許學生保留自己的意見。結合課文的分析，據事論事。從本文內容所反映出的，稱的上英雄的應當是周瑜、黃蓋。
（3）對于一篇較長的課文來說，如果沒有一條主線，任由學生討論，所形成的結果往往是散沙一盤，沒有主次。因此，切中要害，適時提問。就成為其中的關鍵之處。圍繞著以展開的爭論英雄，提出的兩個問題。1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？讓學生積極的從課文中尋找答案，從而進一步熟悉課文內容。
（4）分段的指導。當學生對已學的課文有了較深的認識后，教師應及時總結。引導學生整理課文，進行分段。本節課的分段正是基于此。
（5）朗讀的指導。正確的朗讀指導，往往能激發學生的學習欲望。
赤壁之站的關鍵之處，在于黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。特別是這封詐降信，起到很關鍵的作用。因此：周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！（應當是帶著藐視的、貶低的語氣讀。這樣才能使曹操深信黃蓋的投降是真的。）。
（6）重視課外知識的延伸。成英雄成為本課的高潮。本人在備課時，曾經翻閱了大量的書籍，發現在小學階段所學的古詩中，有很多都可以在我們課堂上得以運用。如：《春曉》可運用于第七冊的18課《小鎮的早晨》，《尋隱者不遇》可應用于11冊《三顧茅廬》等。包括本人所引用的《清明》，以作詩的形式，讓學生總結課文。這也是比較新鮮的教學設計。（三國時期亂紛紛，曹操率軍欲滅吳。黃蓋獻計用火攻，以少勝多定大局。）。
（7）重視對學生的激勵，引導。贈送蘇東坡的作品，激勵學生更認真的學習課文，認真讀書。這也是一個教師在教育學生時，很重要的一個方面。
（8）、關于課堂提問：課堂提問的原則。我的設想是：既需要制造明星，同樣也需要制造炮彈。
落實了以上的環節，本節課的基本任務也就完成了。
三、我的一點教學感受。
三年前的11月19日，本人曾經第一次上過這節課。那次的經歷使我感觸頗深。明白了一個道理：語文教學要是不創新，不鉆研，不吃透。那呈現在我們面前的只會是：一個一本正經的老師和正襟危坐的學生構成的死氣沉沉的課堂，一個老師滔滔不絕的講解和混昏沉沉的聽課的學生的尷尬，一個老師千奇百怪的提問和一群學生挖空心思的回答的可笑。
明白了這些，便也明白了語文教學的本源：不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞學生更好的學習。從于永正《草》的教學，從王凇舟《草船借箭》的教學，從支玉恒《第一場雪》的教學。我們可以領略教育專家們在語文教學上的獨巨匠心、瀟瀟灑灑。當然，我們不能夠像他們那樣上的那樣瀟灑，那樣有水平。但通過鉆研，通過學習，我們可以獲的許多經驗，不斷地提高自己。教育專家支玉恒說：“語文教學的最高水平就是無法無天。”我只是平平一書生，以上言論，僅是本人一席淺談。借用孫中山先生的話，總結我本次說課：革命尚未成功，同志尚需努力。愿與各位一道，共同鉆研語文教學。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇四
教學目標：（以誦讀法學習本文）。
一、了解駢文的文體特點。
二、學習本文優美的語言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項，體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
四、背誦課文。
教學過程：
第一課時。
學習要點:。
通讀全文，疏通文意。
一．導語（幻燈片展示中國四大名樓）。
……。
鸛雀樓黃鶴樓岳陽樓滕王閣。
與四大名樓有關的名人題詩，誰能例舉一二？
……。
1．昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。
唐崔顥《黃鶴樓》。
2．故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州.
送孟浩然之廣陵李白。
3．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
宋范仲淹《岳陽樓記》。
4．欲窮千里目，更上一層樓。
王之渙《登鸛雀樓》。
5．落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
王勃《滕王閣序》。
今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹：（幻燈片展示）。
1．作者簡介（學生回顧曾觀看過的《唐之韻》）。
說到王勃，我們就會想起他的《送杜少府之任蜀州》。
城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。
海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。
王勃，唐代詩人，字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。他才華早露，未成年即被贊為神童，16歲授官朝散郎，后因事被逐，其父亦受累貶為交趾令。26歲時，王勃南下探親，路過南昌，赴都督閻某在滕王閣的宴會，賦詩并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死。《滕王閣序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”為論者所欣賞。
三、初讀奇文。
1、聽（多媒體視頻朗讀）。
聽課文朗讀，找出生字，看注釋注音。
2、讀(補充：誦讀指導--幻燈片展示）。
自讀課文,看注釋，粗通文意。
本文是駢文，基本都是偶句，字數或四或六，也有少數七字。
四字句的停頓只有一種模式：二二六字句的讀法有五種：
（1）孟學士/之詞宗（2）臨/帝子之長洲。
（3）鐘鳴/鼎食/之家（4）氣凌/彭澤之樽。
（5）扶/凌云/而自惜。
七字句的讀法有四種：
（1）襟三江/而帶五湖（2）賓主/盡/東南之美。
（3）秋水/共長天/一色（4）都督/閻公/之雅望。
3、測（幻燈片展示）。
做字詞辨析訓練。（學生都參與并輪流回答）。
（一）判斷詞語注音、釋義正錯。
1、襟（）三江上衣、袍子前面的部分。
2、躬逢勝餞（）宴會。
3、鶴汀（）水邊平地。
4、鳧（）渚鳧：野鴨。
5、川澤紆（）迂回曲折。
6、孤鶩（）縱橫奔馳，動詞。
7、迥（）遠。
8、南溟（）海。
9、勝筵（）古代席地而坐時鋪的席子。
10、梓（）澤梓樹，與“桑”相連，借指故鄉。
（二）通假字。
儼驂腓于上路通“嚴”,整治。
云銷雨霽通“消”，消散。
所賴君子見機通“幾”，預兆。
（三）古今異義。
窮且益堅古義：困厄，處境艱難今義：窮困。
等終軍之弱冠古義：二十歲今義：無此意。
盛宴難再古義：第二次今義：相當于“又”
孟學士之詞宗古義：掌管文學撰述的官今義：常用來指學位。
（四）詞類活用。
襟三江而帶五湖意動，以為襟、為帶。
雄州霧列名詞作狀語，像霧那樣。
俊采星馳名詞作狀語，像流星那樣。
川澤紆其駭矚意動，對感到驚駭。
屈賈誼于長沙使動，使屈居。
竄梁鴻于海曲使動，使竄逃。
賓主盡東南之美形容詞活用作名詞。
四、作業。
再讀全文，并背誦《滕王閣詩》。
第二課時。
學習要點。
1、理清思路。
2、重點段落鑒賞。
一、再讀奇文。
方式：集體齊讀課文。
注意：誦讀的節奏和語氣準確（回顧:誦讀指導）。
步驟：集體齊讀。
二、討論與點撥：文章可分為幾部分？（幻燈片展示）。
1、明確：文章可分為四部分。
第一部分（1）：概寫風貌，引出與會人物。
第二部分（2-3）：三秋時節，滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
第三部分（4-5）：寫宴會盛況，抒發人生感慨。
第四部分（6-7）：嘆知己難遇，勝宴難再。
2、第2、3段描寫了哪些內容？（討論后明確）。
第二段：滕王閣在山水形勝之地。
第三段：登高所見--人煙之勝（富庶祥和）。
自然之景（雨后景色-高潮）。
生活之樂及自然情景。
三、閱讀與鑒賞（幻燈片展示優美圖片）。
1、請同學們用自己的語言描繪“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”美景。（當堂朗讀）。
評：注意意境和諧美，想象要自然生動，色彩要明麗。
落霞自天而下，孤鶩自下而上，故曰齊飛；
秋水碧而連天，長天凈而映水，故曰一色。
2、前人寫水天（或天地）相接景象的句子很多，閱讀下面三句子說說王勃的句子好在哪里。（自由發表）。
春江潮水連海平，海上明月共潮生（《春江花月夜》）。
風煙俱凈，天山共色。（《與朱元思書》）。
落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色。（《馬射賦》）。
四、作業。
1、書面表達：把你最欣賞的.一兩句話寫成一段情景交融的抒情散文。
2、思考：怎樣看待4、5兩段作者的思想感情？
第三課時。
學習要點:。
1、鑒賞四-五段。
2、歸納總結駢文的特點及本文特點。
一、回顧舊課:。
抽背2-3段。
二、三讀奇文。
1、高聲朗讀四、五段,體會作者情感。
2、討論:這兩段寫了哪些內容。
（同桌討論后教師幻燈片展示）。
第四段：寫宴會盛況--管弦之勝,歌聲之美和宴會豪華,人物高雅。
興盡悲來--嘆天地之大,宇宙無窮(反村人之渺小)。
人生無常,盛衰有時,懷才不遇,報國無路。
第五段：言自己雖時運不濟，但因之自勉，從消沉中振起，理想、志節不變。
三、鑒賞與拓展:（分組討論，推舉佳作）。
1、怎樣看待王勃的思想感情？
師小結：聯系際遇。不遇之悲，是對社會（“盛世”）現實的控訴和揭露。既表現出嗟悲嘆老的傷感和見機知命的消極；又表示自己壯懷白首不移。
失意的悲哀--對時代的抨擊；
寫積極的壯懷--表現出一種用世的樂觀。
2、人生難免失意，中國歷史上許多文人都遭逢過失意，他們作出了怎樣的選擇？你如何評價？如何選擇？（目的讓學生以積極的態度對待人生）。
四、討論與點撥。
歸納駢文有何特點？有什么缺點？（分組討論，推選回答）。
從六朝到初唐，駢文統治了文壇，其特點是：要求通篇文章結構相互對稱，詞語對偶。在聲韻上講究運用平仄，音律和諧，修辭上注意藻辭和用典。
注重形式，排比事典，使人難以理解。如本文為硬湊四六對句，把楊得意縮為楊意，徐孺子略為徐孺，早被前人指為荒謬。但對本文來說白玉微瑕，文中對現實人生的感受認識，是駢文僵化凝固的形式無法束縛住的，作者如同戴著鐐銬跳舞，在束縛中表現自己高超的技巧。
五、小結與鞏固（幻燈片展示）。
1，韓愈曾說：“愈少時，則聞江南多臨觀之美，則滕王閣獨為第一，有瑰偉絕特之稱。”
朗讀全文，再次體會文章的優美動人之處。并思考本文寫作的特點。
（句式錯落，節奏分明／駢儷藻飾，辭系華美／運用典故，簡練含蓄）。
2、仿照課文中句式，寫對偶句。
a：滕王閣中，高朋滿座----------。
b：見秋水之浩淼--------。
學生意見匯總：a都督宴上，勝友如云。
b望長天之明徹／望高閣之巍峨。
六、課后作業。
1、找一下，文中運用了哪些典故、哪些成語？并積累。
2、背誦并默寫全文。
[教學設計說明]。
本文被選入魯人版第四冊“感受藝術之美”單元。所以教學設計重在讓學生理解本文情感的基礎上，品味作品的優美語言。
朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。本教學設計重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生通過教讀活動、析讀活動、品讀活動、聽讀活動及說讀活動等不同的朗讀活動形式，使這節課充滿瑯瑯讀書聲，從而在美讀中鑒賞了駢文之美。
不要求學生看有關的參考資料，以免“先入為主”，在名家的分析面前喪失了自我閱讀的勇氣和信心。“我思故我在”，相信“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
崔嵬。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇五
教學目標：
1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。
3、激發學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。
教學重點：
1、?懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、?了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。
3、?激發學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。
教學難點：
了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。
教學過程：
一、?談話導入，走近名著。
1、播放《三國演義》主題歌，問：“這是哪部電視連續劇的主題歌？”
2、交流：你對《三國演義》知多少？
（三國的名稱、三國的主要人物、三國所處的位置等等）。
3、在一千七八百多年前，魏國的曹操打敗了蜀國的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統天下。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，于是在赤壁爆發了一場有名的“赤壁之戰”。（板書課題）。
二、初讀課文，整體感知。
1、師設疑：“赤壁之戰”發生在遙遠的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它？人們又為什么直到現在還津津樂道？請大家帶著這個問題，邊讀邊思考。注意讀準字音，并理解文中的詞語。
2、交流——“步步為贏”
（1）把下列詞語補充完整。
（2）你理解了其中的哪個詞語？
（3）選擇1個或幾個補充完整的詞語，說一句或幾句和《赤壁之戰》有關的話。
三、突破重點，精思研讀。
（一）理清“火攻”的步驟。
1、師生合作讀文章第3段。
對呀，3萬對50萬，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對周瑜說：“（???????????????????），但因為他看到曹軍的（??????????????），于是他信心十足地提出：“如用（???????????????????????????）。”
2、正如周瑜所說火攻是個好主意，關鍵是怎么打？
指名朗讀課文5——11小節，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？試著用簡短語言概括，同座位交流后回答。
3、多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。
（二）精讀每一步，學習復述，體會東吳取勝的根本原因所在。
1、?火攻這一戰是分好幾步來實施的，你認為最精彩的是哪一招？為什么？
a——黃蓋詐降。
1）展示黃蓋給曹操寫信的內容（個人讀）。
2）引導學生分析。
a?曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。
b?周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？
c?從曹操接信后的舉動看，你覺得曹操的弱點是什么？
b——趁風駛船。
1）展示兩軍對陣圖，指名劃出風向。
2）思考討論：
a?課文中哪幾處寫到東南風？（用直線在文中標出）它與火攻有什么關系？請找到其中的關鍵詞說說理由。
b?東吳乘風而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？
c——火燒曹營。
1)從課文9、10小節中找出描寫火勢旺盛的句子，你覺得哪幾個詞用得特別好？為什么？（重點體會“都”、“封”、“竄”）。
2）齊讀三句話，再次體會“火攻”的妙處——揚長避短。
（三）分步復述。
1、聽了同學們的發言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說一說。
2、學生精彩片段復述交流。
3、根據提綱，試著復述全文。
4、小結：看著提綱，大家不難發現，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰”的全過程描述下來，使得文章條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場戰役中收獲了什么呢？（指名交流）。
四、總結歸納，課外拓展。
1、齊讀最后一節，展開想象：
堂堂一代梟雄曹操從華容道倉皇逃命后，當他回到北方，回首這次大戰，他會對著部下黯然長嘆：“????????????????????????????????????????????????。”
2、學生想象發言。
3、激發豪情，出示蘇軾的《念奴嬌??赤壁懷古》。
同學們，歷史的腳步匆匆，而長江的水依然滔滔，那遠去的硝煙，那逝去的火花，已隨風而飄，但在這場著名的戰役過去900多年后，有一位大文豪來到長江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫下了《念奴嬌??赤壁懷古》。
4、用你喜歡的方式誦讀。
5、總結：正是有無數像赤壁之戰這樣的戰爭、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無數像蘇軾這樣的文人墨客用他們的筆用他們的激情創造了我們中華民族上下五千年的燦爛文化。游歷其中，沒有一個炎黃子孫會不為之自豪的！我相信，我們在座的每一位同學都深有同感。
6、布置作業。
記一記：中國四大名著《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。
讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰》、《淝水之戰》。
[板書]。
知己知彼。
天時地利。
揚長避短。
[教案說明]。
本篇是一個故事情節很強、學生們的閱讀興趣同樣很強的課文，是我國古代戰爭史上以少勝多的典范之一。在反復研讀了教材和本單元訓練重點后，同時又結合民族精神教育，我將本課的重點定為：1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。2、了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。3、激發學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。其中，復述又成為本節課的難點。為了突出重點，突破難點，我將整個教學環節分為：
一、走進名著。
通過電視劇主題歌，通過交流自己搜集的關于《三國演義》的相關資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業，目的就是擴大閱讀教學的容量，進一步激發學生的豪情，引導學生更多的關注名著和古詩文，接受我們中華民族燦爛文化的熏陶。同時誘導學生在學習中學會課內課外相溝通，現代與古代相融合，養成他們多方面收集、處理相關信息的好習慣，幫助他們學得深、學得透、學得全，從而引發學生閱讀的濃厚興趣。
二、精讀“火攻”片段，學會復述。
“火攻”是3萬東吳兵士打敗80萬曹軍的關鍵所在，也是文章最引人入勝的部分。于是我通過制作形象生動的課件輔助于整個教學，根據學生的自主選擇依次出現，隨后再對“火攻”的四個環節逐一進行研讀，找句子、朗讀、思考問題。在對這些環節熟知后，我又指導學生進行復述“火攻”的每一個環節，最后請學生復述整篇課文，從而保證文章的完整性。
三、全民參與，一起進步。
“關注每一個學生，讓每一個人都有進步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設計了一個“步步為贏”的知識技能的小練習，既體現了練習由易到難的變化，讓每個學生都參與進來，引發全體學生閱讀的強烈興趣，給他們自己學習的空間；同時又讓學生熟悉課文的內容，讓學生對文章的基本內容的特點有一個完整、粗略的感知；最后也是迎合了課文的主題。
[教后反思]。
正如文章中記載的那一場扣人心弦的戰爭一樣，我也在激動的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認為完成得比較滿意的是：
1、?直觀生動的課件讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的課件，無論是3萬東吳大軍和80萬曹軍對峙的示意圖，還是火燒曹營的錄像，都讓學生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過程，記清每一個步驟，身臨其境，瞠目結舌，為我的課增色不少。
2、?“步步為贏”吸引所有的眼球。這個環節的設計還是完成，我的初衷就是讓每一個孩子都參與進來。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學困生參與，結果很不錯。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學習興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以償，更是意外的驚喜。
有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學步履總顯得那么匆匆，因為時間實在匆忙，于是復述只是“火攻”的四個步驟，少了課文的完整復述，顯得不夠完整；因為時間匆忙，課文的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學生無法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學生感受中國傳統文化，進行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級的升高，課文篇幅的加長，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率？如何在這有限的35分鐘里將文章最精彩的、最需要學生領悟的內涵和學生最需要掌握的技能傳授于他們？這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領。
同時，我的教學設計中，還是缺少一點二期課改的精神體現，比如培養學生的一種質疑問難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學生評價一下“黃蓋寫信詐降”這一做法你贊成嗎？為什么？或者評價一下曹操這個人。雖然事后我都想到了，在后來的課堂上讓學生展開討論，但這節課上卻只字未提。我想，也許時間太緊，無法單獨有環節來展開，我可以設計為課后作業呀！
這堂課從備課到制作課件，花去了我不少的時間，但我覺得很充實，通過這樣的實戰，我也感覺到自己的教學經驗日益成熟起來，思考的問題也多起來，反思后的收獲也更加豐富了。“教學相長”，這話一點都沒錯！
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇六
教學目標?：
1、讀通課文，學會生字，理解“調兵遣將、相持、計策、自不量力、丟盔棄甲”等詞語地意思，初步嘗試縮寫和改編課文。
2、認真閱讀，理解課文的主要內容，體會“赤壁之戰”的戰爭意義和歷史意義。
3、激發閱讀名著的興趣，能有目的地進行拓展閱讀，積累語言。
教學重點：激發閱讀名著的興趣，縮寫課文。
教學難點?：體會“赤壁之戰”的戰爭意義和歷史意義。
教學準備：課前師生共同搜集“赤壁之戰”的有關資料。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學目標?：
讀通課文，學習生字和有關詞語，了解課文的主要內容，初步激發閱讀名著的興趣。
教學過程?：
一、破題開篇，了解背景。
1、出示課題，引導學生理解“之”的意思。
2、引導學生利用課外閱讀的知識，介紹“你所知道的‘赤壁之戰’”。
二、讀通課文，質疑問難。
1、自由朗讀課文，要求把課文讀正確、讀通順。
2、個別學生輪讀課文，檢查通讀課文效果，隨機進行教學處理。
（1）聯系上下文理解“隔江相對”，課件演示：兩軍布陣圖。
（2）理解“調兵遣將”，比較“遣”與“遺”的字形。
（3）指導讀通順長句“不錯，……上面鋪著火硝、硫黃。”
（個別學生讀課文，重點是檢查能否把課文讀正確、讀通順，對暴露出來的具有共性的問題，要面向全體學生解決，通讀課文是閱讀教學的基礎；隨機進行部分字詞教學，既是字詞分散教學的一種形式，也是從課文閱讀整體出發的一種考慮。）。
3、默讀課文，邊讀邊想邊勾畫，思考：
（1）你對“赤壁之戰”又知道了什么？
（主要目的是檢測學生對課文地理解程度，學生的回答會多種多樣，教師要多肯定多鼓勵學生能自己讀懂課文，適當引導學生糾偏。）。
（2）你對“赤壁之戰”還有什么問題？
（培養學生質疑的能力和習慣，同時也是對課文得更深入、更全面的理解，要讓學生暢所欲言，教師要引導學生對質疑的問題進行梳理、歸類，并以此為依據，展開下一步教學。學生可能提出的問題估計在這些范圍之內：為什么要采用火攻？曹操怎么會這么輕易相信黃蓋？怎么會這么巧，那天剛好刮東南風？……）。
三、研讀課文，討論爭辯。
1、根據自己的興趣，確定研究目標，認真閱讀課文后，根據研究需要也可以閱讀自己搜集到的資料，深入研究。
（這一設計主要體現：一是給學生選擇學習的機會；二是給學生自由研讀的空間；三是引入課外資料實施開放教學。）。
2、課堂交流研究成果，教師相機點撥，全體學生體會課文語言，學習課文重點內容。
（1）引導學生讀一讀三處描寫曹軍把船練起來的句子，體會火攻的妙處。
（2）引導學生讀黃蓋的信，體會曹操的盲目樂觀和自信。
……。
（在這里，教師的點撥非常重要，要引導學生言之有文，言之有理，是學生能從整體上深入理解課文。
3、以同質小組的形式交流富余成果。
（這是對合作學習時機的一種嘗試，可以進一步滿足學生的交流欲望，相互補充研究成果，提高教學效率。）。
第二課時。
教學目標?：深入閱讀課文，感受“赤壁之戰”的戰爭意義和歷史意義，嘗試縮寫和改編課文，拓展閱讀。
教學過程?：
四、精讀深思，總結課文。
1、默讀課文，概括“赤壁之戰”周瑜獲勝的原因。
（要求學生不要說具體的措施，要很概括地說出幾條原因，訓練學生的抽象概括思維能力，同時也是語言品質的訓練。）。
2、小組討論，優化答案。
（在個體充分學習的基礎上，安排小組討論，更有實效，確實能起到啟發市委、深入思考、優化答案的效果。）。
3、課堂交流。
(教師要善于從學生的發言中發現智慧的火花，及時鼓勵引導，幫助學生提高概括水平。一般的說，可以概括為：知己知彼、揚長避短、把握時機等。)。
五、縮寫改編，內化課文。
1、閱讀課文第四自然段，聯系課文理解“計策”。
2、以“黃蓋是怎么說的？”為話題，縮寫改編課文后半部分。
（利用課文地空白點進行語言轉換和課文縮寫練習，內化課文語言，深入理解課文。）。
3、交流評價。
4、思考：把我們寫的這段話放進課文中去好不好？為什么？
（感悟一種寫作技巧。）。
六、拓展閱讀，激發興趣。
2、引入《念奴嬌·赤壁懷古》，讀一讀，找一找那一句是描寫赤壁之戰的。
（在課內引入《念奴嬌·赤壁懷古》全詩、注釋以及今譯文，體現了語文課堂的開放，擴大了閱讀教學的容量，有利于進一步激發學生的豪情，引導學生更多的關注名著和古詩文，接受中華文化的熏陶。）。
七、作業?：（任意選擇）。
2、課外閱讀《三國演義》，瀏覽“網上三國”。
3、編一張以“三國”為主題的小報。
4、背誦《念奴嬌·赤壁懷古》。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇七
1、初讀課文，了解課文主要內容。
2、理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
3、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
4、培養學生認真學習的習慣。
2、教學重點。
了解課文內容，改課文分段。
3、教學難點。
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
教學過程：
1、課前談話、揭示課題。
（板書3萬80萬）。
2、播放《三國演義》主題曲：
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑談中。
3、自由讀課文。
要求：1、讀準音，給每個小節標上記號。
2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？
4、檢查自讀情況。
1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，總結：周瑜統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋獻計火攻，火燒曹營；曹操驕傲自大，落荒而逃）。
2、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？
（投影出示：1、黃蓋向周瑜說的計策用火攻，你認為好不好？
1、敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決2、曹操戰船連接，不利行動。
3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）。
1、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話。
3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。
5、指導分段。
1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。
2、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。
3、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。
歸納：
隨機板書：
（起因1--2）（經過3--10）（結果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇八
1、知識目標：學會本課14個生字，正確讀寫詞語。理解課文內容，了解課文敘述的順序，背誦自己喜歡的部分。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，培養學生理解課文的能力、背誦課文的能力。
3、德育目標：懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
4、創新目標：通過朗讀課文，想象當時的戰局，從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
（一）教材分析《赤壁之戰》是一篇精讀課文。課文根據中國古典長篇小說《三國演義》有關章節改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰役。這一戰役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎。課文按事情的發展順序分為三部分，記敘了戰役的經過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。選編這篇課文的意圖是使學生；另外還要引導學生學習按一定順序寫的表達方法。
（二）學生分析學生有一定的自主讀書的能力，通過自學讀書，討論交流，查找資料，易于完成對課文的理解，從而有效地完成學習目標。
確定五點重點：了角赤壁之戰的全過程，并從中體會赤壁一戰雙方勝與負的根本原因；按照事情發展的順序，理清課文的條理。
難點：引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
德育點：通過了解戰事的全過程，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
創新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。
空白點：閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。
教具電腦幻燈片
主要技術留空白、激發創造性思考與想象、啟發引導技術
教學過程中的五環節設計
教師行為學生行為
一、導引目標
1、師播放電視連續劇《三國演義》的主題歌，要求同學們聽后抒發感想。
2、板書課題，明確學習內容。激發興趣
1、聆聽歌曲，品味歌詞，抒發感受。2、朗讀課題，說出自己的.了解。
二、創設條件
1、速讀課文，要求：
強化效率感，使注意力高度集中，在短時間內掌握主要內容。
2、精讀。
1、集中注意力，不回讀，抓主要內容。2、自學及小組合作學習相結合，掃清本課的學習障礙。
三、組織研究
1、組織交流：你讀懂了什么？
2、引導思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？
3、進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗發現
1、接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。
2、找出相應的段落，讀讀畫畫重點詞句。
3、找到第二自然段，畫出重點內容，體會寫法上的簡練得當。
四、引導創新
1、引導討論：曹軍坐不慣船，為什么又非“渡過大江”不可呢？
2、提問：課文先寫了什么？再寫了什么？然后寫了什么？
3、閱讀思考：“為攻分哪幾步進行的？”理解火攻實施過程中哪些要素是不可缺少的，這些要素哪個先，哪個后。
1、小組討論。
2、明確課文前三個自然段的寫作順序。
3、討論明確火攻的步驟。
4、復述整個課文，明確中心，積累語言。
五、反思小結
1、游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。
2、背誦喜歡的段落。
3、摘抄自己喜歡的詞句。鞏固提高
1、明確寫作順序。
2、練習背誦喜歡的段落。
3、積累語言。
六、研究性作業：讀三國故事，召開故事會，講三國故事，評出“故事大王”。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇九
1．理解課文內容，懂得在赤壁之戰中，東吳獲勝的根本原因。
2．有感情地朗讀課文。
3．背誦自己喜歡的段落。
教學重點。
使學生了解事件的經過和作者是按什么順序寫的。
教學難點。
引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
課前準備。
學生：搜集有關《赤壁之戰》背景資料，并通過預習，大致了解火攻是分哪幾步進。
行的，每一步都做了什么？
教師：掛圖、朗讀錄音帶。
教學過程。
一、導入新課。
上節課我們理清了文章的順序及結構，知道這是一場歷史上有名的以少勝多的典型戰例。這節課我們繼續學習，深入理解課文內容，分析以少勝多根本原因，從中獲得啟發和收益。
二、抓住重點認真分析。
1．指名朗讀課文。
思考：本文的重點部分是第幾部分？概括這部分的意思。
（第三部分是全文的重點。這部分的意思是：黃蓋詐降，駕船火燒曹營，大敗曹軍。）。
（2）這次戰役是用火攻的方法取勝的，那么火攻是分哪幾步進行的？每一步都做了什么？請同學們認真默讀課文第五至十一自然段，概括自然段段意。再把意思相同或相近的自然段合并。思考“火攻”分幾步。
3．指名說說自然段段意。
4．分組討論分析。（出示下面第五至第十一自然段段意，認真分析歸納合并。）。
第五自然段：黃蓋寫詐降書給曹操。
第六自然段：趁東南風，黃蓋駕船駛向曹軍。
第七自然段：黃蓋的船中裝的全是火藥。
第八自然段：黃蓋駕船直沖曹軍，曹操毫無防備。
第九自然段：黃蓋命令士兵點火，火燒曹營。
第十自然段：曹營中火光沖天，亂成一片。
第十一自然段：曹軍大敗，曹操逃跑了。
學生匯報：
（第五自然段為一層：黃蓋寫詐降書給曹操；第六自然段至第八自然段應合在一起，是寫黃蓋趁東南風，駕著裝滿火藥的船，飛快地駛向曹軍。
第九、第十自然段應合在一起，是寫火燒曹營的情況；第十一自然段是寫曹軍大敗，曹操逃跑了。那么，火攻就是分四步進行的。）。
下面我們分組朗讀火攻這四步的內容。
請大家繼續分組討論，把火攻這四步用小標題或簡明的提綱概括出來。
學生匯報或抽小組代表到黑板板書出來。
（一）寫詐降書，施火攻計。
（二）滿載火藥，借東南風。
（三）火船沖曹，大火漫天。
（四）帶兵追殺，曹軍大敗。
老師小結：火攻的四步，這種小標題，還有的同學編的跟這種意思相同，但表達有所不同。這沒關系。只要動腦，只要意思對，就可以了。大家的積極性非常值得肯定。
5.火攻的四步，咱們清楚了。但“火攻”之計能得以實施，有一個非常重要的條件。
是什么？——東南風。請找一找，畫一畫，讀讀。
（文中三次寫東南風。第一次：這一天東南風很急；第二次：“江南隱隱約約有些船，趁著東南風向北岸駛來。”第三次：不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船。）。
6.文中為什么多次寫東南風？假如沒有東南風，會怎樣？
（因為“東南風”是周瑜、黃蓋完成“火攻”妙計的根本條件。前邊文中講了，周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對，曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。只有在刮東南風之時，“火攻”計劃才能實施。正因為這樣，文中才多次提到東南風。）。
（假如沒有東南風，黃蓋去詐降，裝滿火藥的船就不可能行得像箭一樣快。船行很慢了，容易被曹操發現情況不對；更糟糕的是，點了火的船，因沒有風，不等火船靠近，就會被曹兵發現而想法子阻止，那么，再好的妙計也無法實施了。）。
7．東南風是“火攻”妙計得以圓滿實施的關鍵。那么，周瑜和黃蓋根據什么情況制定了“火攻”之計？從書中找出有關段落讀讀。再分析。
（1）敵眾我寡，不宜持久，應速戰速決；
（2）曹操戰船連接，不利行動；
（3）戰船及其帆篷等物都是易燃物。周瑜和黃蓋從敵我雙方的力量分析，同時他們了解到曹操戰船相連的弱點，從而想到了火攻之計。
8．指名按順序復述火攻的具體步驟。
三、總結全文，提高認識。
1．集體朗讀課文。
討論分析：
“赤壁之戰”中，周瑜為什么能以少勝多？曹操慘敗的原因是什么？
（周瑜能根據敵我雙方的情況，認真分析，利用天時地利，巧妙地揚長避短，使弱勢轉為優勢，因而能以少勝多，戰勝曹軍。曹操自恃兵多將廣，小看東吳，輕敵自傲，不可一世，認為拿下東吳如囊中之物。更致命的是采取了錯誤的措施——連船，因而得到了慘敗的下場。）。
我們可以用哪三個成語來概括？誰能上來把它寫出來？引導學生板書：
知己知彼。
百戰百勝。
驕兵必敗。
2．學完了這篇文章，你有什么想法和收益？
（歷史上的故事，能為我們這些后人敲響警鐘。我認為“驕兵必敗”是很有道理的。以后，無論在學習上、工作中一定切記不能驕傲更不能在成績面前忘乎所以，要謙虛謹慎，不斷進步。）。
（學習了課文，我體會到在困難面前，不能退縮，一定要開動腦筋，想方設法去克服它，戰勝它。）。
（做任何事都要善于分析，要用最巧妙的方法，最小的付出，獲得最大的收益。）。
教師小結：
“赤壁之戰”是我國歷史上一個以少勝多的典型戰例。它確實使人從中受益匪淺。我們無論對待什么事情，都要善于分析制定方案，要優中選優，要牢記傲兵必敗的道理。讓我們永遠謙虛，不斷進步！
四、布置作業。
1．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
2．摘抄自己喜歡的詞句。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十
1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。
2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。
3、集中討論人物對話中的深刻含義。
教學重點通過人物的對話來分析人物的心理和性格。
教學難點通過對話推動故事情節發展的史家筆法。
教學方法合作探究課型新授教具多媒體。
教學過程（板書及講課內容）：
一、導入新課：
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統一了黃河流域。為了一統天下，曹操南下擊敗劉表、劉備，占據了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯軍“以少勝多”，戰爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰”以后，曹操一段時間內無力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
二、歷史史實：
以下均2事，只標出月份：
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。
相關內容：
三、學習過程：
相關知識：
1、選自《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國古代最大的編年體通史，記載了上起周威烈王二十三年下至五代周世宗顯德六年1362年的歷史。由司馬光花了時間編成。
2、司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，文學家。
3、宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，于是定名為“資治通鑒”。
文段學習：
1、快速閱讀課文，劃分節次，找出生字詞并解決。
2、以省略部分為分界線，全文分為兩部分。請大家結合課文注釋，概括各節大意，給第一部分分層。
問題討論展示：
1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？
3、魯肅去荊州是否為了吊唁劉表二子？
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十一
（2）、理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
（3）、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
（4）、培養學生認真學習的習慣。
了解課文內容，改課文分段。
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
（板書3萬80萬）。
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。
大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江。
要求：
1、讀準音，給每個小節標上記號。
2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？
（1）、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，.總結：周瑜——統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）。
（2）、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題。看看同學們能不能回答？
（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
（2、敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決2、曹操戰船連接，不利行動。
（3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物。
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）。
（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀2、曹操深信黃蓋的話。
（3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。
（2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。
（3）、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的`形成應是結果部分。
歸納：隨機板書：
（起因1--2）（經過3--10）（結果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）。
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）。
石頭呢？（曹操的力量）。
為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
（1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。
所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。
（2、先來看一下，一首詩：
（投影出示：清明（杜牧））赤壁戰歌。
清明時節雨紛紛，改后為：三國時期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。曹操率軍欲滅吳。
借問酒家何處有，黃蓋獻計用火攻，
牧童遙指杏花村。以小勝多定大局。
（3、指導講評。
（1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。
（2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優秀的文學作品。
板書設計：
（起因1--2）（經過3--10）（結果11）。
大軍犯境妙計殲敵大獲全勝。
兩軍黃蓋寫信草船火燒上岸。
相對獻計詐降沖寨敵船追擊。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十二
1.學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思。
2.理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3.學習按一定順序寫的方法。
4.有感情地朗讀課文。
1.培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2.培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
理清“火攻”全過程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
1.圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？
（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）。
2.激勵學生積極讀書。
教師導語?：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）。
1.直接了解，開門見山。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？
2.設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1.學生自由讀。
2.交流回答。
1.熟讀課文。
2.書寫生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
1.利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2.分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3.全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4.練習概括，自由創作。
（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）。
（4）指導學生有感情地朗讀。
1.教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。
2.提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
1.積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）。
2.欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
以下兩題任選一題完成。
2.課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十三
1．學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思，赤壁之戰 教學設計示例 教案。
2．理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3．學習按一定順序寫的方法。
4．有感情地朗讀課文。
1．培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2．培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
理清“火攻”全過程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
（板書：17赤壁之戰）
1．圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？
（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）
2．激勵學生積極讀書。
教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）
1．直接了解，開門見山，小學五年級語文教案《赤壁之戰 教學設計示例 教案》。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的？
2．設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學生自由讀。
2．交流回答。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
1．利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）
2．分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4．練習概括，自由創作。
（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）
（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）
（4）指導學生有感情地朗讀。
1．教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）
2．提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
1．積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）
2．欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）
赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
以下兩題任選一題完成
1．復述《赤壁之戰》給爸爸、媽媽聽。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十四
1．學會本課生字，掌握“率領、相持、計策、失信、眺望、波浪滔天、自不量力、調兵遣將、丟盔棄甲”等詞語的意思，赤壁之戰教學設計示例教案。
2．理解課文內容，懂得東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
3．學習按一定順序寫的方法。
4．有感情地朗讀課文。
1．培養學生的自學能力、分析概括能力和知識運用能力。
2．培養學生的閱讀能力以及有條理的思維能力。
學習本課內容，培養學生遇事多分析、勤動腦的好習慣。
教學本課，充分發揮學生的主體作用，從學生的興趣出發，引導學生自主選擇學習內容，直奔重點，創設情境，用作戰圖和人物畫像調動學生的已有知識，有順序地介紹本文，并根據疑點讓學生展開辯論以完成本課教學。
小組合作自學探究，通過讀、思、講、議等方法，理解課文內容。
了解赤壁之戰的全過程，并從中歸納出赤壁之戰雙方勝負的根本原因；理清“火攻”一段的順序，學習技一定順序寫的方法。
理清“火攻”全過程的順序。
曹操該不該輸？為什么？
教師通過電化教學手段創設情境，學生自述故事的過程提出疑點，通過討論來解決難點。引導學生通過閱讀、思考、討論、編順口溜等方式理清“火攻”這一位的順序。
教師創設情境引導學生自讀自悟，小組合作學習，全班交流，使學生暢所欲言，闡明觀點，求得最佳理解效果。
同學們，最近班上哪些同學寫字有進步？
請一名代表，把課題寫在黑板上。
1．圍繞課題的“戰”字想一想，課文會寫一些什么內容？
（學生可能提出：交戰雙方是誰？他們都是干什么的？為什么交戰？交戰結果怎樣？等）。
2．激勵學生積極讀書。
教師導語：我們先把課文讀一遍。怎么讀呢？自由選擇，當讀到你愿意讀的段落時，可站起來讀。（讀后，了解讀的情況并表揚多讀的同學。）。
1．直接了解，開門見山，小學五年級語文教案《赤壁之戰教學設計示例教案》。
教師設問：學這篇課文前，有誰了解“赤壁之戰”？你是通過什么知道的.？
2．設計情境，展現已知。
教師出示作戰圖和人物畫像。
（學生可以按起因——經過——結果的順序介紹；也可按時間、地點、人物、力量對比、經過、結果的方式介紹。）。
思考：課文講了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫了什么？
1．學生自由讀。
2．交流回答。
1．熟讀課文。
2．書寫生字詞。
課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？
1．利用興趣，直入重點。
教師詢問：讀課文的時候，你們最感興趣的是哪一部分？
（根據以往對學生的了解，一般學生對“火攻”一仗的過程有興趣。引導學生在書中找到這一部分，明確閱讀范圍。）。
2．分組活動，自學探究。
教師啟發：“火攻”這一仗是分好幾步來實施的。請大家好好閱讀這部分，找出你認為最精彩的是哪一招？并說出原因。
3．全班交流，各抒己見。
教師引導學生交流時，將說精彩點和讀精彩段相結合，使理解與朗讀能夠有機地結合起來。
4．練習概括，自由創作。
（l）聽了同學們的發言，我知道了火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策，愿意記住嗎？怎么做才容易記呢？（學生可以編順口溜、編詩歌、概括為詞語、編寫成短句等。）。
（2）讓提出辦法的學生領頭，自由組成創作編寫小組進行活動。
（3）交流匯報，互相啟發。
（學生口頭交流后，教師讓學生把自己的創作成果寫在黑板上。）。
（4）指導學生有感情地朗讀。
1．教師啟發：周瑜以3萬人打敗曹操80萬人，這叫什么？（學生回答后，教師板書：以少勝多）。
2．提出問題，引發辯論。
教師：你們認為曹操該不該輸？為什么？請大家展開辯論。
1．積累詞語。
這篇課文生動地描述了一次偉大的戰役，其中運用了不少成語，咱們辦一個“成語欄”好不好？同桌合作，找一找，寫一寫，看誰寫得多。
啟發學生：除了課文中現有的成語，也可根據課文中的句子的意思概括出成語。（得意忘形、以卵擊石、知己知彼、敵眾我寡、敵強我弱、以少勝多、以弱勝強、驕兵必敗、萬事俱備只欠東風等。）。
2．欣賞佳句。
讓學生讀一個自己最欣賞的句子，說說欣賞的內容和原因。
通過本文的學習，你受到什么啟發？（一失足而成千古恨；勝敗就在轉眼間，遇事要多動腦，多思考，多分析。）。
赤壁之戰圍繞著周曹雙方勝敗的原因這一中心，環環相扣，一步步將這場戰爭的全過程生動地描繪下來，以后我們在閱讀和寫作中也要注意按一定順序寫，這樣文章才會條理清楚。
以下兩題任選一題完成。
2．課后觀看《三國演義》影視片或讀《三國演義》的其他故事，并總結主要人物的性格特點。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十五
1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。
2、學習本文詳略得當的剪裁技巧和用對話表現人物性格的寫法。
3、集中討論人物對話中的深刻含義
教學重點通過人物的對話來分析人物的心理和性格。
教學難點通過對話推動故事情節發展的史家筆法
教學方法合作探究課型新授教具多媒體
教學過程（板書及講課內容）：
一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統一了黃河流域。為了一統天下，曹操南下擊敗劉表、劉備，占據了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯軍“以少勝多”，戰爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰”以后，曹操一段時間內無力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。
以下均208年事，只標出月份：
七月曹操南下。
八月劉表卒，劉琮屯襄陽，劉備屯樊城。
九月曹軍抵新野、襄陽，劉琮降曹。劉備南走，與魯肅會于當陽，用肅計，進住鄂縣之樊口。曹軍大敗劉備于當陽長坂。
十至十一月曹軍自江陵東下。孫劉聯盟形成。周瑜從柴桑出軍，與操遇于赤壁。黃蓋火攻成功，操敗走，經華容道至江陵，引軍北還。
相關內容：
1、選自《資治通鑒》。《資治通鑒》是我國古代最大的編年體通史，記載了上起周威烈王二十三年下至五代周世宗顯德六年1362年的歷史。由司馬光花了19年時間編成。
2、司馬光，字君實，北宋政治家、史學家，文學家。
3、宋神宗認為此書“鑒于往事，有資于治道”，于是定名為“資治通鑒”。
1、快速閱讀課文，劃分節次，找出生字詞并解決。
2、以省略部分為分界線，全文分為兩部分。請大家結合課文注釋，概括各節大意，給第一部分分層。
1、是誰最先提出聯劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？
2、魯肅根據這種情況又提出了哪些對付的辦法？
3、魯肅去荊州是否為了吊唁劉表二子？
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十六
1、學會本課14個生字，正確讀寫“率領、調兵譴將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數、丟盔棄甲”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文的內容，了解課文的敘述順序。
使學生了解事情的經過和作者是按什么順序寫的。
引導學生如何從戰役的具體過程中了解以弱勝強的原因。
學生在課前四人為一組，自疊紙船。
1、導語：三國故事，人人皆知。如“單刀會”、“三顧茅廬”、“草船借箭”……今天，我們要學習的是一篇根據《三國演義》的部分內容改編的《赤壁之戰》。（板書課題）
2、你對“赤壁之戰”有哪些了解？（學生交流課前搜集的資料）
3、你還有哪些疑問？
1、學生小組學習：
（1）自學生字新詞。
（2）圍繞課始提出的問題進行討論交流。
（3）對課文進行二次質疑，并由記錄員負責記錄。
2、全班交流：
（1）學習生字新詞，注意字音、字形、字義。
（2）分小組指讀課文。
（3）交流已經讀懂的問題。
（4）各小組交流提出的新問題。
1、分清事情的前因后果。
2、連起來說說故事的主要內容。
1、解題。
（1）請齊讀課題《赤壁之戰》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（3）請把時間、交戰雙方和戰爭的結果加進去說一說。
2、從課文入手，概括主要內容：
（1）戰爭開始時，雙方的力量對比如何？
（2）這是一場什么樣的戰役？（以少勝多）
（3）把“以少勝多”也加進題目中說一說。（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰敗。這是一場以少勝多的戰役。）
（4）出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？（本文的主要內容）
（5）作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？（用火攻打敗曹操的。）
（7）把“火攻”加進去再說一說。
出示第二張幻燈片：（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大戰，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰役。）
（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？
（課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果）來概括主要內容。
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現？
學生回答，教師板書：
周瑜 曹操
黃蓋詐降 驕傲輕敵
乘風攻敵 信以為真
火燒曹營 死傷無數
追兵掩殺 丟盔棄甲
2、黃蓋詐降曹操為什么會相信？（從信中分析）
3、請大家齊讀第26頁第一自然段的第二句話。
4、周瑜憑什么斷定詐降計一定能成功？
5、充分了解對方心理、特點叫做知己。那么與此相反的呢？——知彼（板書：知己知彼）
6、黃蓋為什么選在有東南風的那天發動火攻？
（1）四人為一組用紙船演示一下東吳是如何火攻的？
（2）在演示的同時思考：東吳都利用了哪些有利的條件，又避免了哪些不利之處？
（3）教師深入到小組中參與討論。
東南風——天時
曹操的人馬駐扎在西北方向，東南風把火吹向西北——地利
曹軍鐵鎖連船易于火攻
東吳發揮了擅長水戰的優勢而避免了長期相持、以少敵眾的不一之處——揚長避短
歸納板書：利用天時地利，揚長避短。
7、大家再來讀第三自然段黃蓋的分析，你又有了哪些新的認識？
1、赤壁之戰的結果奠定了三國鼎立的局面，此后三國之間有混戰了七十二年，才最后由西晉統一了中國。
請問：赤壁一戰，你認為誰獲勝好？（學生自由討論、發言）
（1）曹操勝了好
（2）東吳勝了好
（3）誰勝了也不好，都是老百姓遭殃。
在學生討論的基礎上，教師引導歸納：
第一種觀點正確，曹操勝利就可以統一中國了。
第二種觀點只從東吳局部的利益出發，保住了一方平安，卻造成了長期的軍閥混戰。
第三種觀點在當時是不可能實現的，長期對峙對老百姓的危害最大。
學生動手演示：拆開紙船，利用西北風，分路進攻，發揮人多的優勢。
3、教師歸納總結：曹操要想取勝，根本原因還是要做到“知己知彼，利用天時地利，揚長避短。”這是贏得戰爭的最根本的準則。
七十二年后，西晉大將王——曹操正是吸取了赤壁之戰的歷史教訓，做到了知己知彼，利用天時地利，揚長避短，所以順江而下直搗金陵，滅掉東吳，完成了統一。大家課下可以閱讀有關三國的故事。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十七
教學目標：
1、查閱資料，對課文的時代背景有個了解，學會自學，《赤壁之戰》第一課時教學設計。
2、初步學會10個生字，理解26個新詞語的意思。
3、初步讀懂課文，理清思路。
4、分段，學懂一、二兩段。
教學重點難點：
教學重點：理解課文，抓住課文的主要內容理解課文課文。
教學難點：赤壁之戰雙方的形式，采取火攻的原因。
教學課時：3課時。
第一課時。
教學目標：
1、初讀課文，了解課文內容，知道周瑜在赤壁，以3萬兵力打敗80萬曹軍。
2、學習課文生字、新詞，學習課文第一、二段。
3、理清課文思路，分清段落。
教學過程：
一、揭提導入。
1、播放歌曲：“滾滾長江東逝去，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……。”
2、這幾句是我國哪一部長篇歷史小說最開頭的幾句詞？《三國演義》。
3、《三國演義》大家都不陌生，同學都看過電視，并課前查閱過許多資料，請同學說說你了解到的一些《三國演義》的知識，如時代背景，主要人物都可以。
4、學生上來介紹。
師：今天我們學習的《赤壁之戰》就是根據這部我國著名的小說中的第49、50回的章節改變過來的。
二、初讀課文，了解大意。
1、自學要求：（1）、自讀課文，劃出不理解的字、詞、句作好標記。
（2）、通讀課文，哪些一學懂了？哪些不理解？
2、交流自學情況，學生提出不理解的問題，有些暫不解答，以便進一步學習時重點考慮。
可能有的學生要提出以下問題：
（1）曹操有很強的實力，為什么會敗給周瑜？
（3）戰爭發生的原因是什么？……（讓學生上來寫在黑板上）。
三、討論分段，瀝青課文條理，小學五年級語文教案《赤壁之戰》第一課時教學設計》。
1、再讀課文，課文按什么來寫得？可分幾段，說明理由。
四、深入學習，理解第一段。
1、自學互學，討論思考。
自讀，齊讀，抓住哪些詞句，讀懂了什么？哪些不理解的？
2、交流出示句子：東吳的周瑜調兵遣將，駐在赤壁，同曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的`兵在南岸。理解“調兵遣將”和“隔江相對”并按照地圖標出方向規定，畫出曹、周兩軍對陣的示意圖。（通過畫圖直觀了解兩軍的地理位置，幫助學生理解周瑜為什么想到用“火攻”方法及曹操打敗的原因。指名學生到黑板上話示意圖。）。
板書：隔江相對。
3、讀，這段主要告訴我們什么？
五、深入學習，理解第二段。
曹操早已對江南的東吳虎視眈眈，蓄謀已久，這次他認為時機成熟，終于挑起了這場戰爭的開始。接下來我們就來學習第二段。
1、自學第二段，，你讀懂了哪些詞句？
2、檢查自學情況。
思考：周瑜為什么說火攻是個好主意？
（2）曹操的兵都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可。
a、理解“非……不可”表示的意思是什么？（必須）。
b、坐不慣船，卻還要坐船，曹操是怎樣解決這個矛盾的？（連接戰船）。
c、書上是怎樣寫曹操兵士連戰船的？
d、如有錄象，就看一下連船后戰船是怎樣的及曹操當時的表情說話的語氣，然后讓學生發表自己的議論。（可以看出曹操很傲慢，輕敵，不可一世）。
“火攻“是東吳將領黃蓋分析形勢后，精心制定的，（板書：火攻）可是周瑜說這一仗怎么大還得想個計策這說明什么？（周瑜對問題考慮得很周到）。
2、讀課文這段重點寫了什么？（戰斗準備）。
六：教師小結：這節課我們同學通過自查資料掌握了許多《三國演義》中的人物及內容。為我們學習《赤壁之戰》奠定了基礎。在學文時，我們主要是同學自學，討論，抓住課文中的重點詞句，從整體到局部理解了課文的大致內容。下節課我們還具體學習文章最精彩的部分，周瑜和黃蓋如何實施他們的“火攻”計劃的，而曹操又是如何失策的。
七：作業。
1、熟讀課文。
2、抄寫詞語。
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十八
1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。
3、激發學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。
1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。
3、激發學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。
了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。
一、談話導入，走近名著。
1、播放《三國演義》主題歌，問：“這是哪部電視連續劇的主題歌?”
2、交流：你對《三國演義》知多少?
(三國的名稱、三國的主要人物、三國所處的位置等等)。
3、在一千七八百多年前，魏國的曹操打敗了蜀國的劉備，企圖一鼓作氣消滅東吳，一統天下。面對強兵壓境，孫權與劉備聯合起來，于是在赤壁爆發了一場有名的“赤壁之戰”。(板書課題)。
二、初讀課文，整體感知。
1、師設疑：“赤壁之戰”發生在遙遠的一千七八百多年前，可為什么歷史要記錄下它?人們又為什么直到現在還津津樂道?請大家帶著這個問題，邊讀邊思考。注意讀準字音，并理解文中的詞語。
2、交流——“步步為贏”
(1)把下列詞語補充完整。
調兵()將自不()力波浪()()不防備。
迎風()望丟()棄()無心()戰不()其數。
(2)你理解了其中的哪個詞語?
(3)選擇1個或幾個補充完整的詞語，說一句或幾句和《赤壁之戰》有關的話。
三、突破重點，精思研讀。
(一)理清“火攻”的步驟。
1、師生合作讀文章第3段。
對呀，3萬對50萬，如此懸殊的兵力，黃蓋也深知寡不敵眾，所以他對周瑜說：“()，但因為他看到曹軍的()，于是他信心十足地提出：“如用()。”
2、正如周瑜所說火攻是個好主意，關鍵是怎么打?
指名朗讀課文5——11小節，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步?試著用簡短語言概括，同座位交流后回答。
3、多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風行船、火燒曹船、曹軍大敗。
(二)精讀每一步，學習復述，體會東吳取勝的根本原因所在。
1、火攻這一戰是分好幾步來實施的，你認為最精彩的是哪一招?為什么?
a——黃蓋詐降。
1)展示黃蓋給曹操寫信的內容(個人讀)。
2)引導學生分析。
a曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了?從信中找出原因。
b周瑜既然準備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢?
c從曹操接信后的舉動看，你覺得曹操的弱點是什么?
b——趁風駛船。
1)展示兩軍對陣圖，指名劃出風向。
2)思考討論：
a課文中哪幾處寫到東南風?(用直線在文中標出)它與火攻有什么關系?請找到其中的關鍵詞說說理由。
b東吳乘風而來的船有哪幾種?它們分別有什么作用?
c——火燒曹營。
1)從課文9、10小節中找出描寫火勢旺盛的句子，你覺得哪幾個詞用得特別好?為什么?(重點體會“都”、“封”、“竄”)。
2)齊讀三句話，再次體會“火攻”的妙處——揚長避短。
(三)分步復述。
1、聽了同學們的發言，知道火攻的每一步都是很精彩的，缺了哪一步都不行，這么好的計策真讓人贊嘆不已，找出自己最喜歡的一招，試著說一說。
2、學生精彩片段復述交流。
3、根據提綱，試著復述全文。
4、小結：看著提綱，大家不難發現，作者就是這樣一步步將這著名的“赤壁之戰”的全過程描述下來，使得文章條理清楚，扣人心弦。那么讀到這里，你從這場戰役中收獲了什么呢?(指名交流)。
四、總結歸納，課外拓展。
1、齊讀最后一節，展開想象：
堂堂一代梟雄曹操從華容道倉皇逃命后，當他回到北方，回首這次大戰，他會對著部下黯然長嘆：“。”
2、學生想象發言。
3、激發豪情，出示蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》。
同學們，歷史的腳步匆匆，而長江的水依然滔滔，那遠去的硝煙，那逝去的火花，已隨風而飄，但在這場著名的戰役過去900多年后，有一位大文豪來到長江邊，深深地懷念、深深的贊嘆，寫下了《念奴嬌赤壁懷古》。
4、用你喜歡的方式誦讀。
5、總結：正是有無數像赤壁之戰這樣的戰爭、事件串起了我們中華民族上下五千年輝煌的歷史，也正是有無數像蘇軾這樣的文人墨客用他們的筆用他們的激情創造了我們中華民族上下五千年的燦爛文化。游歷其中，沒有一個炎黃子孫會不為之自豪的!我相信，我們在座的每一位同學都深有同感。
6、布置作業。
記一記：中國四大名著《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》。
讀一讀：歷史上以少勝多的故事，如《官渡之戰》、《淝水之戰》。
[板書]。
知己知彼。
天時地利。
揚長避短。
本篇是一個故事情節很強、學生們的閱讀興趣同樣很強的課文，是我國古代戰爭史上以少勝多的典范之一。在反復研讀了教材和本單元訓練重點后，同時又結合民族精神教育，我將本課的.重點定為：1、懂得在赤壁之戰中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。2、了解赤壁之戰的全過程，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰經過的方法并復述這些內容。3、激發學生閱讀名著的興趣，讓學生接受中國傳統文化的熏陶，能有目的地進行閱讀，積累語言。其中，復述又成為本節課的難點。為了突出重點，突破難點，我將整個教學環節分為：
一、走進名著。
通過電視劇主題歌，通過交流自己搜集的關于《三國演義》的相關資料，包括到最后出示的蘇軾的《赤壁懷古》和布置的課后作業，目的就是擴大閱讀教學的容量，進一步激發學生的豪情，引導學生更多的關注名著和古詩文，接受我們中華民族燦爛文化的熏陶。同時誘導學生在學習中學會課內課外相溝通，現代與古代相融合，養成他們多方面收集、處理相關信息的好習慣，幫助他們學得深、學得透、學得全，從而引發學生閱讀的濃厚興趣。
二、精讀“火攻”片段，學會復述。
“火攻”是3萬東吳兵士打敗80萬曹軍的關鍵所在，也是文章最引人入勝的部分。于是我通過制作形象生動的課件輔助于整個教學，根據學生的自主選擇依次出現，隨后再對“火攻”的四個環節逐一進行研讀，找句子、朗讀、思考問題。在對這些環節熟知后，我又指導學生進行復述“火攻”的每一個環節，最后請學生復述整篇課文，從而保證文章的完整性。
三、全民參與，一起進步。
“關注每一個學生，讓每一個人都有進步”，這始終是我們教師在課堂上努力的方向。于是，我設計了一個“步步為贏”的知識技能的小練習，既體現了練習由易到難的變化，讓每個學生都參與進來，引發全體學生閱讀的強烈興趣，給他們自己學習的空間;同時又讓學生熟悉課文的內容，讓學生對文章的基本內容的特點有一個完整、粗略的感知;最后也是迎合了課文的主題。
正如文章中記載的那一場扣人心弦的戰爭一樣，我也在激動的情緒和緊張的氛圍中上完了35分鐘，回顧一下，整堂課中，我自認為完成得比較滿意的是：
1、直觀生動的課件讓我的課如虎添翼。整整花了一天精心制作的課件，無論是3萬東吳大軍和80萬曹軍對峙的示意圖，還是火燒曹營的錄像，都讓學生們非常輕松地了解了“火燒赤壁”的全過程，記清每一個步驟，身臨其境，瞠目結舌，為我的課增色不少。
2、“步步為贏”吸引所有的眼球。這個環節的設計還是完成，我的初衷就是讓每一個孩子都參與進來。果然，一步一步的完成，我試圖讓一些學困生參與，結果很不錯。于是，小小的勝利激起了他們隨后的學習興趣，整堂課都是全情投入，相信他們學有所獲，品嘗了勝利，這讓我如愿以償，更是意外的驚喜。
有成功自然也有遺憾，整堂課我的教學步履總顯得那么匆匆，因為時間實在匆忙，于是復述只是“火攻”的四個步驟，少了課文的完整復述，顯得不夠完整;因為時間匆忙，課文的拓展部分——用自己喜歡的形式朗讀蘇軾的《赤壁懷古》只成了草草的齊讀一遍，學生無法理解其中的意境，讓我的初衷——讓學生感受中國傳統文化，進行民族精神教育自然顯得單薄很多。于是我在想，也是一直的困惑：隨著年級的升高，課文篇幅的加長，課堂容量的不斷加大，如何提高我們的35分鐘課堂效率?如何在這有限的35分鐘里將文章最精彩的、最需要學生領悟的內涵和學生最需要掌握的技能傳授于他們?這的確太需要我們具有大刀闊斧的魄力和去粗留精的本領。
同時，我的教學設計中，還是缺少一點二期課改的精神體現，比如培養學生的一種質疑問難的求異思維。像這堂課，我就可以讓學生評價一下“黃蓋寫信詐降”這一做法你贊成嗎?為什么?或者評價一下曹操這個人。雖然事后我都想到了，在后來的課堂上讓學生展開討論，但這節課上卻只字未提。我想，也許時間太緊，無法單獨有環節來展開，我可以設計為課后作業呀!
這堂課從備課到制作課件，花去了我不少的時間，但我覺得很充實，通過這樣的實戰，我也感覺到自己的教學經驗日益成熟起來，思考的問題也多起來，反思后的收獲也更加豐富了。“教學相長”，這話一點都沒錯!
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇十九
（2）、 理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
（3）、 通過練習，進一步掌握課文主要意思。
（4）、 培養學生認真學習的習慣。
了解課文內容，改課文分段。
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
（板書3萬 80萬）
多媒體出示： 滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢 ，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，更多的是一起來談三國。那么這節課，我們就來一起談一談三國吧。
大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發生的地點是什么？隨機板書：長江
要求：
1、讀準音，給每個小節標上記號。
2、仔細讀每一小節，看看自己究竟知道了什么？
（1）、 問：通過讀課文，那些人物在本書中出現了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據學生的回答，.總結：周瑜——統率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）
（投影出示：（1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
（2、 敵眾我寡、不宜久持、應速戰速決 2、曹操戰船連接，不利行動
（3、戰船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物
（投影出示：（1、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）
（2、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話
（3、 黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節一節的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發生、發展、結束的過程。
（1）、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。
（2）、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經過。
（3）、赤壁之戰，曹軍慘敗，奠定了三國鼎立局面的形成應是結果部分。
歸納：隨機板書：
（起因1--2） （經過3--10） （結果11）
大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
過渡：赤壁之站的結果是曹軍慘敗，周瑜大獲全勝。那么在整個事件的過程中，誰起了關鍵的作用。（黃蓋）黃蓋的兩大計謀：一是火攻，二是詐降。是整個戰役取得成功的關鍵之處。黃蓋當時在信中提到這么一句話，非常有意思，大家看：（投影出示）
周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！
雞蛋指的是誰？（周瑜的力量）
石頭呢？（曹操的力量）
為什么說周瑜的力量是雞蛋，曹操的力量是石頭？
（1、我們從誰的話中可以找到答案。（指名回答）分析黃蓋的話：（指導朗讀）。
所以周瑜認為火攻是個好辦法，值得可行。事實也證明周瑜采納黃蓋的意見是正確的。所以周瑜也可以稱得上是英雄。而黃蓋的計策對周瑜來說真是及時雨，對曹操來講真是一把利斧。通過以上的學習大家應該對全文有了比較深的了解。下面，我們進行進一步的鞏固。
（2、先來看一下，一首詩：
（投影出示：清明 （杜牧）） 赤壁戰歌
清明時節雨紛紛， 改后為：三國時期亂紛紛，
路上行人欲斷魂。 曹操率軍欲滅吳。
借問酒家何處有， 黃蓋獻計用火攻，
牧童遙指杏花村。 以小勝多定大局。
（3、指導講評。
（1、出示本校王保華老師的書法作品《赤壁懷古》，讓學生鑒賞。
（2、贈送此作品，教育學生更努力的學習知識，研究祖國優秀的文學作品。
板書設計：
（起因1--2） （經過3--10） （結果11）
大軍犯境 妙計殲敵 大獲全勝
兩軍 黃蓋 寫信 草船 火燒 上岸
相對 獻計 詐降 沖寨 敵船 追擊
赤壁之戰教案教學設計（專業20篇）篇二十
教學目標：
1．按照課后第二題的提示讀課文，理解課文。
2．按照提示簡要復述課文。
3．懂得要取得戰爭的勝利，必須知己知彼，利用天時地利，揚長避短，充分發揮自己的優勢。
教學重點：
理解課文。
教學難點：
通過對課文理解，來找出東吳勝利，曹軍失敗的原因。
教學準備：
多媒體課件。
教學步驟：
一．激趣，導入。
1．在上課前，我們先來聽一首歌。
課件出示：《三國演義》主題歌。
2．說三國，道三國。這節課，讓我們一起來談三國吧。
大家看歌詞：滾滾長江東逝水。說明了故事發生的地點在哪兒？根據學生的回答來板書：長江。
浪花淘盡英雄。在《赤壁之戰》中，我們熟悉了哪些人物？根據學生回答板書：周瑜、黃蓋、曹操。
在赤壁之戰中，周瑜大將軍指揮3萬兵馬，擊潰了曹操的80萬雄師，成為我國歷史上最有名的一次以少勝多的戰役，真是了不起。為什么東吳區區3萬兵士卻能打敗曹操的威猛之師呢？讓我們通過閱讀課文來解答這個問題。
二．課件出示，教師提問：赤壁之戰前，交戰雙方的形勢怎樣？讓我們一起來朗讀課文第一段，找一找答案。
1．學生齊讀課文。
2．指名學生說，并找出課文相應的詞句。根據學生的回答，課件出示。
3．關于雙方兵力的對比，課文中還有一個生動的比喻，你能把它找出來嗎？
根據學生回答，課件出示。
你能把這個句子改成意思相同，但語氣有所不同的句子嗎？
三．繼續討論。
1．教師提問：大戰在即，黃蓋觀察到了敵我雙方的形勢，他向周瑜提出了什么建議呢？
根據學生的回答板書：火攻。
周瑜聽了黃蓋的話，讓黃蓋把火攻的計策獻上來。
2．教師提問：課文有沒有通過黃蓋的話直接把計策的具體內容寫出來？
讓我們分組朗讀一下課文第三段，想一想火攻的計策是怎樣實現的。
4．學生分組朗讀后，教師指示：接下來，我們分成4人小組來討論一下，黃蓋火攻的計策是怎么一步步地實現的。
5．設計情境對話。
課件出示。
這里有一個小劇本，可臺詞不完整。我揀個便宜，我就來扮演周瑜，誰來扮演黃蓋呀？指名學生上臺，說：“你來扮演黃蓋，必須把黃蓋的話補充完整，能做到嗎？”對其他學生說：“我們在表演的時候，希望大家認真地看，給我們提提意見。”
師生表演后，學生發表意見，評價。
6．教師小結：我們通過對課文的閱讀，知道了火攻是通過黃蓋寫信假降、準備裝著炸藥的船只、趁著東南風出發、火燒曹營、周瑜帶兵追擊這么幾個步驟來完成的？火攻的結果怎樣呢？課件出示圖片。讓我們看著圖片，一起來復述一下戰爭的結果。學生集體復述。
1．請同學們自己默讀課文，找出能說明原因的語句來。
學生自讀。教師調整好課件，巡回檢查。
2．能說明東吳勝利，曹操失敗原因的句子，你找到了哪一句？
學生回答，課件出示。
黃蓋是周瑜手下一名聰明的老將，你認為他的聰明體現在什么地方？
我軍的弱點是什么？曹軍呢？教師板書：知己知彼。
黃蓋在說這段話的時候，態度是怎樣的？你能用胸有成竹的語氣來讀一下這段話嗎？指名讀，集體讀。
3．你還找到了哪句？
學生說“不錯……硫磺。”一句。
周瑜為什么要選擇一個東南風很急的日子來襲擊曹操呢？
根據學生回答板書：天時地利。
課件出示，比較句子。
你能仿照這個句子，用“不是……也不是……而是……”來寫句子嗎？
學生寫，交流。
4．曹軍80萬，卻負于東吳區區3萬兵馬，你覺得曹操有沒有責任？你從文章的哪些語句中可以看出？根據學生回答先出示第一句。
（1）這句話說明曹操有沒有懷疑黃蓋是假投降？他為什么不懷疑？
根據學生回答板書：驕傲自大。
（2）出示第二句和第三句。顯示第二句。
根據回答板書：大意。
讓我們用驕傲自大、得意洋洋的語氣一起來把曹操的這句話來朗讀一遍。集體朗讀。
（3）課件出示第三句。
你能把這個句子換個說法，而意思不發生改變嗎？指名學生發言。
五．教師總結：因為周瑜和黃蓋能知己知彼，巧用天時地利，采用正確的方法來打擊敵人。所以，東吳贏得了勝利。而曹操卻因為驕傲自大而失敗了。我希望同學們在以后的學習和生活中都能學習周瑜和黃蓋這種實事求是的`品格，在各方面都能取得進步。
接下來我想請同學們欣賞一幅書法作品。這是……。
我要把這幅作品送給我們班級，希望大家多學習我們祖國優美的古代文化。
資料提供者：