范文范本是對優秀作品進行搜集和整理的過程，它可以幫助我們更好地分析和評價作品的優缺點。以下是小編為大家整理的范文范本，希望能夠對大家的寫作有所借鑒和幫助。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇一
我是一名少體校教師，我深愛我的學生，也深愛我的職業。我常常在思考，怎樣施教，我的學生才更喜歡？怎樣樂教，我的學生才更愛聽？經過自己的教學總結，我發現，原來要讓學生喜歡，必須讓課堂充滿教學智慧。
所謂教學智慧就是指教師通過敏銳的觀察，靈活的思維，果斷的決策對教學中的各種信息反饋作出有效的反應和機敏的處置，以求最大限度地開啟學生的思維才智，獲取最佳的教學效果。由此概念得知，教學智慧本身就是教師的一種創新思維。它所追求的就是思維的直覺性、多向性和創造性。而這一點也就是在實施創新教學過程中對教師的根本要求。由此可知，教學智慧是教師在進行創新教學過程中所特有的心理品質，這種品質往往可以成為點燃創新教學的思維火花。在自己的教學中，我就針對在數學課堂教學中所蘊藏的一些教學智慧來闡述一下自己的微薄之見。
教師的智慧在于憑借自身的教學底蘊及時進行教學診斷，及時捕捉課堂中的有效話題，并靈活地對話題進行轉化、提煉、加工，使之成為寶貴的教學資源。因此，教師要在課堂上提高捕捉、取舍話題的能力，只有不斷增加自己的“內功”，提升自己的教學智慧。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的技巧不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況。巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”
教師要善于利用課堂上的及時生成，捕捉話題適時展開對話。
對于課堂上生成的有價值的問題和觀點，教師要有敏銳的觸覺，抓住時機，及時組織學生進行對話交流。深入探討學生質疑問題，深入理解學生觀點，辨析知識。加深學生對知識點的系統理解。
學生的錯誤回答代表學生理解發生錯誤，我們不要急于給予糾正或嚴厲指出，可以將錯就錯，利用錯誤的結果展開對話就針對在數學課堂教學中所蘊藏的一些教學智慧來闡述一下自己的微薄之見。
在學生有爭議的時候，給他們時間，為他們創設條件進行交流，讓學生在能力范圍內自己解決問題，能夠是學生對所學知識更能深刻的理解，也能夠激發學生思考的熱情。
課堂中生成的問題或觀點想法可能是多樣的，需要教師在這其中甄別，選擇合適話題進行交流，提高課堂的效率。提高對話的實效性。
對教學智慧的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。教學智慧雖小，有時毫不起眼，卻是孩子生命成長的營養和人生發展的基石，是教師教學智慧產生的大舞臺。教學智慧體現在課堂的每一個細節中。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇二
兩天的智慧課堂學習之行，聆聽了科大訊飛關于助理教育信息化變革主題報告、蚌埠二中校長關于“聚焦智慧課堂，提高教學質量”的主題報告。感受到信息技術對教育帶來的巨大影響和逐步的變革。
第一天參觀了合肥七中和八中這兩所學校，感受了這兩所學校的濃厚的校園文化氛圍。學習了合肥八中的生物老師的一節課——“基因的表達”。這節慕課中，讓我們看到八中老師們運用信息化技術進行文化知識教學的智慧。上課的老師在課堂上的知識總結和分析的機會更多的留給學生討論、交流和總結。這節課，老師使用平板輔助教學恰到好處，讓學生對比兩種基因表達過程的相同和不同點，然后拍照上傳。平板教學讓老師能及時的了解每個學生的思考結果并進行分析評價。
第二天的學習是實驗小學鄧老師的數學課。課前鄧老師讓學生觀看視頻自學；課中，整個教學過程中，教師把主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。問題拋給學生，多給學生動腦、動口、動手的機會。鄧老師則是適時地啟發、點撥、引導。通過學生對學生質疑，慢慢引導學生往正確方向思考，不斷比較總結，最后鞏固掌握規律，并運用規律解決問題。
“看別人的課，想自己課的問題”這兩天的學習讓我看到不同年級、不同學科的老師對于翻轉課堂的實施和課堂教學過程的整體把握，也思考翻轉課堂和傳統課堂兩者之間的差別和轉變。翻轉課堂作為一種新興的教學形式，以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維模式和大數據云計算等新一代信息技術，重構課堂教學流程結構，采先學后教，以學定教的`模式，打造智能高效的課堂。兩天的學習體會到這幾所學校對翻轉課堂的積極探索、用于嘗試，是的，要在教學上取得突破、取得成功，必須有目標、不忘初心，不斷學習和探索。
通過從第一階段的實際操作學習，結合自己軟件進行課件的制作。讓我從中明確了學習的關鍵。軟件的操作是重點但不是難點，難點是對教學內容從智慧課堂的方向進行設計。更新教學觀念才是學習的關鍵。
在第二階段進行課件制作時，我遇到的問題是側重于沒有操作的方向，坐在電腦旁無從下手。經常停留在一頁課件里反復糾結，反復修改，無法進入下一頁的設計。總是覺得課件的制作不如人意，思緒斷斷續續，軟件應用起來也不能得心應手。處于一種在不成熟思路中用不熟練的操作去進行教學設計，所以學習的效率特別低。一個課件要花很多時間，很多心思，很吃力的去完成；對比ppt的教學設計這太費時了，導致提不起學習的興趣，對二部分的學習任務完成效果不理想。
在一次ppt教學中，無意識用智慧課堂的教學設計去替換其中幾個部分的教學設計，我找到了新的教學設計與學習的思路。那就是結合ppt的教學思路，從中去發現教學設計中缺陷，再用智慧課堂的設計去彌補其中的不足。這樣結合起來，制作課件的速度明顯快了很多。由此，我從中反思到軟件操作學習的關鍵不在于單純的功能學習，軟件功能學習很多遍后腦里仍是一片空白，只有當有了教學思路后，需要進行功能設計時進行學習，那樣學習效率才會高。所以，更新教學思路才是學習的關鍵。只有理解了智慧課堂的教學理念后，再結合具體內容進行整體的構思，那樣學習才會有方向有重點，這樣學習才會事半功倍。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇三
近幾天我學習智慧課堂相關資料，真是讓我受益匪淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現在又出現一種新的題法，稱之為“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質的飛躍，是從傳統型走向現代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現實結合型，從“權力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20xx年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的.。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身于改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的。標志。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇四
家庭教育是一切教育的根基，父母是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子最長、最重要的老師。銘思教育好父母課堂為天下所有想要自己孩子成材的父母提供一個互相溝通交流的平臺。讓家長在一起共同探討在教育孩子過程當中遇到的困難和成功經驗，同時，銘思教育好父母課堂會邀請眾多在教育行業有豐富經驗的老師來指導大家更好的在家庭教育中將自己的孩子培養成材。好父母公益課堂幫助父母全面提升孩子的綜合素質能力，讓家長在教育孩子的過程中有路可尋，有法可依。不但關注孩子的身體健康，更加關注孩子的心理健康，給孩子補充充分的心理營養。
【習慣類】：《幫助孩子養成良好的學習與生活習慣》、《如何解決孩子做事拖拉的問題》等；同時也可以根據學校的實際需求調整時間和課堂內容。
2、可以根據年級實際需求提供符合年齡階段的父母課堂，如：
1、2年級】：小學一、二年級學生，剛剛結束幼兒園的生活，邁入小學校門，對于小學的“學習環境”、“學習內容”與“作息時間”產生了極大的不適應。從以“玩”為主的生活方式轉變成以“學”為主的生活方式，學習壓力驟然加大，有些無所適從，但由于年齡特征，感受不到壓力。
【
3、4年級】：
【
5、6年級】：
【
7、8年級】：小學由于年齡小，記憶力好，模仿能力強，學習過程主要是靠簡單、機械地識記、抄寫、背誦來完成。而進入初中以后。班級人數增多，學科數增加，要在相同的時間內掌握更多的知識，提高效率就得改變學習方法，才能適應初中的學習生活，家長應配合好孩子做好輔導和規劃。如：《如何讓您的孩子學習事半功倍》、《青春期不叛逆》、《因型施教》、《情緒管理與親子溝通》等。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇五
當前的教育綜合改革要求學校基于核心素養重構育人模式和教育生態。新的招生考試制度改革將推動教育觀的深刻變革，使教育必須向有利于學生的繼續學習和終身發展回歸。北京一零一中學準確把握形勢，積極推進基于核心素養和學校文化的課程建設和課堂教學研究，打造獨具特色的“卓越擔當”課程體系和“生態?智慧”課堂。
“卓越擔當”課程體系。
1.課程體系的目標和策略。
基于學校的辦學目標，一零一中學把課程建設的目標定位為四個維度：課程必須圍繞培養“未來卓越擔當人才”的育人目標和核心素養的培育；課程要體現自我教育理念，讓每一個生命個體成為最好的自己；課程要有利于拔尖創新人才的培養；課程必須滿足學生的多元發展需求，在豐富性、層次性與選擇性上有所體現。
一零一中學課程建設的策略主要有精品化策略、核心化策略、結構化策略、特色化策略。精品化策略指完善課程建設體系化建構和質量監控機制，分階段精細化推進；核心化策略是指用學生核心素養培養需求去引領學校課程建設；結構化策略強調用學校課程的體系化建構去推動三級課程的融合；特色化策略是指用特色課程群去引領和彰顯學校的特色發展。
2.課程體系與主題群落。
學校努力建構基于素養生成的卓越擔當人才培養課程體系，以“卓越擔當人才培養”和“自我教育理念”為核心要素，搭建學校“三層八維式”課程結構，如下圖：
該課程體系是將國家、地方、學校三級課程進行融合，建立學校課程。三層是指課程分為基礎能力課程、拓展融通課程、實踐創新課程三個層次，使學生能跨越學段的邊界，促進從知識到能力再到品質的進階和融通。八維是指每個層級的八大領域三十二個系列的學校課程體系，使學生能跨越學科的邊界，尊重個性與差異，滿足多元發展需求。在第二層級和第三層級將課程按不同主題分成不同的課程群，更好地為學生發展服務。
以卓越主題書院課程群為例。該課程群包括人文、科學、領袖、國際、藝體五大主題課程群，分別由圓明書院、學森書院、六韜書院、國際書院、大成書院進行建構與管理。每個書院還開設各自獨立的特色課程群。如圓明書院開設人文主題課程群，包括人文方法課程、人文實踐課程、人文經典課程三個群落；學森書院開設科學主題課程群，包含科學素養課程、科學考查課程、科研課題課程和學科競賽課程；六韜書院開設領袖主題課程群，包括國家視野課程、戰略戰術課程、學生領袖課程、領導力培養課程等；大成書院開設藝體特長主題課程群，包括表演藝術、綜合藝術、造型藝術、田徑幾大類別，分設非洲鼓、傳統壁畫、滑雪等二十三個細類。
3.年級+書院的經緯式管理模式。
學校嘗試行政班與教學班并存的管理模式，實施年級管理+書院管理的經緯式管理模式。年級負責常規管理和主題教育，書院負責主題課程建設、學業規劃服務、特色教學研究等。基礎能力課程以年級管理為主，拓展融通課程中采取年級管理與書院管理并存的方式，實踐創新課程以書院管理為主。
學校積極探索個性化的選課排課方案。選課排課的總體思路是“分年級逐步分層，分類型科學組合，多樣化自主選修”。學生采取選課走班的方式上課，學校提供可選擇的課程內容和平臺空間，尊重學生的選擇性和個性化發展。學科排課有兩種模式，一種是分科、分區、分層、分類的組合模式，一種是自由、自主的自由模式。
4.課程文化和可持續發展的課程資源。
通過幾年來的課程建設，一零一中學已經形成了“重基礎、層次化、生成性和系列化”的獨特課程文化。“重基礎”指高質量完成國家規定課程和地方課程，并且校本化實施國家課程，關注基礎知識和技能、基本方法和行為、核心價值觀的教和學；“層次化”指課程體系包括基礎能力課程、拓展研究課程和實踐創新課程三個層次；“生成性”主要指學校課程的動態開放體系，在培養學生興趣、搭建學生個性發展和教師綜合素質平臺、形成學校課程文化等方面起到促進作用；“系列化”指按照學生需求、整合三級課程內容、建設八大領域三十二個系列的學校課程體系，并實現課程目標、課程資源、教學方法的三級融合。
在課程資源建設方面，一零一中學以深度合作模式整合課內外的課程資源。通過深度合作模式，一零一中學已經形成了穩定的幾大課程資源系列，包括高等院校系列資源、科學研究所系列資源、德稻大師系列資源、中關村系列資源、名人勵志系列資源、行業領軍系列資源，整合構建了科學、人文、創新國際、藝術、領軍五大主題課程群相對應的穩定的學校課程資源系列。
“生態?智慧”課堂是學校在教育綜合改革的大背景下的課堂內涵追求，是學校在堅守自我教育理念的前提下提出的創新性課堂教學。“生態?智慧”課堂追求的是建構生命成長和智慧生成的場域。這個場域包含：生活場，即讓學生在活動中體驗，在體驗中生命得到成長；思維場，即課堂有利于學生高智慧的形成與發展；情感場，即課堂有利于學生的情感世界在自由和諧的氛圍中陶冶與美化；生命場，即課堂的一切緣起和歸宿都是生命的健康成長，如下圖：
“生態?智慧”課堂需要堅持三個觀念：生態觀，讓課堂成為一個生態系統，具有師生共生、文化場域、動態轉化等特征；生活觀，知識與生活融合才能產生智慧，倡導教育應回歸生活本真；生命觀，教育的本真是尊重生命、喚醒生命、激勵生命。
“生態?智慧”課堂需要體現三個特性：科學性，課堂教學活動要符合學生的認知發展規律和心理活動規律；實踐性，知識只有運用于實踐才有生命力，要做到學而時“習”之；創造性，教育必須弘揚人的主體性、開發人的潛能、發展人的創造性。
“生態?智慧”課堂研究的起點是如何讓學習真實地發生。各教研組基于學習力理論，根據自身的學科特點，以及對學生在該學科的核心素養進階要求，完成“生態?智慧”課堂的理論架構與學科教學的學習力模型，如語文學科的能量巨人學習力模型、地理學科的三方氣旋學習力模型、生物學科的雙螺旋學習力模型、英語學科的智慧樹學習力模型等，都既體現了學科特點，又契合學科核心素養的要求。
“生態?智慧”課堂主要采取主題式教學和項目式學習的方式，以整合的教學方式促進學生掌握知識和技能，并能進行靈活遷移應用，解決真實世界的問題。
如孫淑松老師依托圓明園開發了主題課程“追尋失落的夏宮”，把歷史、地理、文學、藝術等學科融為一體。這門課程分三個階段：到圓明園實地考察，通過攝影、繪畫，感知圓明園今日之真實景物；查閱資料，追憶歷史，觸摸昔日圓明園的同一景點，遐想昔日美景；撫今追昔，進行文學創作；師生共同完成圓明園四十景今昔對比作品集。再如趙海蓉老師的“文學的北平”主題課程：學生自主閱讀九篇描寫北平的民國散文，尋找不同文章中北平的共性，寫一篇讀書報告，在課堂上討論；把文章中的疑難問題找出來匯總，自主解決至少三篇中的疑難問題，寫出讀書筆記，課堂交流；任選一個問題或一篇文章或一個角度寫一篇分析文章，在班級內分享；寒假到作者所提及的地方進行實地考察，然后寫一篇考察報告。以上兩個案例的顯著特征是情景化感知，批判性閱讀與創新性表達，這些都是“生態?智慧”課堂追尋的目標。學校還積極推進基于核心素養的steam教育等項目式學習，著力提升課堂教學質量。
一零一中學將以自我教育理念為指導，繼續推進基于核心素養培養的“生態?智慧”課堂教學實?`研究，使課程改革有新突破，教學質量有新提升，學校發展有新成效。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇六
教學過程是一個從未知走向已知的復雜過程，而這個過程的發生又是通過課堂這個載體來完成的，因此課堂的構建顯得尤為重要。現在提的較多的就是構建智慧課堂，將課堂構建為一個以生為本的智慧系統，謀求學生個性和能力的發展。智慧課堂是針對傳統的灌輸式教學而言的。陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這是對我們教師的告誡。主動性、差異性和潛在性是學生的特點，學生在物理學習過程中的差異性表現很突出，課堂組織形式對學生主動性的影響也很大。
我時常思考如何組織教學，通過什么樣的教學手段來充分發掘學生的潛能。下面談談我個人的一些看法。
一、以趣導學，邀請學生參與進來。
“興趣是最好的老師。”如果我們和學生平時溝通多點，他們會說，他們在初中的時候最喜歡上的課就是物理。那么這就值得我們思考了，為什么初中最喜歡的學科，到了高中就那么怕，而且學習參與度那么低呢？進一步了解發現，初中物理在知識的呈現上，大多都運用了生動、直觀的圖片或演示實驗。而這些在高中物理教學中也是存在的，但往往由于我們過多地關注于結果，而淡化了學習興趣的激發。激發學生的興趣最有效的就是情境生活化和實驗化。
生活化的情境讓學生感到親切，而且由于有親身的體驗，所以對生活現象中包含的物理問題容易理解，激發出探究的價值感，同時培養學生善于觀察生活中的物理現象，并利用課堂所學解釋生活中問題的能力。
實驗是物理知識形成和發展的基礎，有趣的實驗能夠有效地激發學生的思維，學生在對實驗進行觀察與比較中，發現問題，從學習效果上來看，發現有著比體驗更好的效果。“體驗到的能理解，發現到的能應用”。學生在觀察實驗中發現到的往往是物理知識最關鍵的所在，即使發現中存在疑問，那么在質疑和尋找答案的過程中也會有很大的收獲。
二、以愛護學，促進學生勇于互動。
智慧課堂是和諧的，和諧的課堂在客觀看待學生個體差異的同時，保護學生的個性，讓每個學生在其最近發展區內都能有所發展。這就需要我們教師放棄師道尊嚴，與學生文明相處，善于發現學生的長處和個性，讓學生感覺到自己被老師所關注，感覺到自己的優點被他人所發現，進而從內心萌發出一種要進一步張揚個性的欲望，教師再給予恰當的引導，學生便會喜歡學習物理。
例如，在探究“合力與分力的關系”時，有個學生舉出了合力與一個分力相等的例子，這個例子很好，體現了合力與分力不是簡單的代數和、差的關系，我給予表揚，同時引導其思考：你還能不能舉出合力與兩個分力都相等的例子呢?該同學沒有能夠及時思考出來，臉都漲紅了，我說：“請坐下，你已經很了不起了，你的例子讓我們很自然地想到了下面這個問題，這個問題是你生成的，愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。那么我們大家想想現在的這個問題。”在我這句話說完后，一個女同學主動地站起來發言：“兩個分力大小相等，當夾角是120°時，合力與兩個分力大小都相等。”我面對該學生沒有說太多的話，微笑著對她點了點頭，很干脆地說：“說得太好了！”其他同學也在聽到答案的瞬間，恍然大悟，當該同學坐下時，我看到她臉紅了。學生站出來回答問題需要勇氣，必須在其肯定課堂是和諧的，教師是保護自己的情況下才會站出來。該同學聽課更認真了，提出問題的質量提高了。
三、以本拓學，提升學生科學素養。
物理智慧課堂應體現物理與生活聯系的自然美，教材中關于這樣的素材也不匱乏。我們如果認真地分析現行的人教版物理高中教材，就會發現教材中存在如“科學漫步”和“科學足跡”等sts教育欄目，這些欄目中或是涉及最為前沿的科學，或是涉及某一個物理概念獲得的艱辛過程，或是涉及某一個科學家鍥而不舍的科學精神等，這些都是培養學生科學素養的最佳素材。在構建物理智慧課堂時，教師應充分地挖掘教材內容與sts教育的結合點，合理地滲透，拓展學生的學習范圍，提高學生的科學素養。
例如，教材中有“伽利略的實驗以及他的科學研究方法”等內容，我將這部分物理學史的內容引入到課堂中來，讓學生感受到科學家的智慧所在，并還原科學家發現物理規律的真實過程，這本身就是智慧化的，學生在了解物理學史的同時，體會到物理學研究的價值，科學家的睿智和堅持，對其自身科學素養的提高必然起到帶動作用。
總之，教育的目的，在于教會學生怎樣學習。學生在學習過程中需要有體驗、有發現，這些過程都不可以由教師越俎代庖。教與學是雙向的活動，教師的主導作用在于給學生提供有利于探究和發現的情境，在于激發學生興趣，保護并激發其學習的欲望，培養學生正確、科學的思維方式，促進學生全面發展。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇七
6、學生是你課堂的主角嗎？
7、你講解的時間在15分鐘內嗎？
8、學生主動訓練、思考的時間超過25分鐘嗎？
9、課堂互動超過15分鐘嗎？
10、你運用小組學習的方法來教學嗎？
11、你用作業（口頭書面）的形式來檢測學習的效度嗎？
12、你挖掘了知識背后蘊藏的價值觀和精神嗎？
14、你的課堂氛圍活躍嗎？和諧嗎？或嚴肅嗎。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇八
一、智慧課堂形成的理論基礎國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。“由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學來的”。目前，我們所倡導的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。
智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯·范梅南認為，“教育的智慧性表現為對兒童的關心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現的。教育體驗是指對教育的情境、關系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內心體驗，時刻關注兒童對具體的情況、關系或事件的體驗，然后以‘心向著孩子’、‘向著孩子的生存與成長’的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動。”
1、每個孩子都有智慧。孩子們的智慧不在于有沒有，而在于你相信不相信、信任不信任、發現沒發現。只有堅信，你才會努力地發現和開發。
2、每個孩子都有不同的智慧，有不同的優勢和強項，智慧在不同的學生身上有不同的色彩。智慧教育在于發現不同孩子的不同優勢，拓展他們的發展空間，引導他們的發展方向。這就要求教師做細心的耐心的觀察者和全面的深入的勘探者。
3、智慧教育是面向全體學生的教育，不是面向少數學生的教育。我們反對精英主義教育，而智慧教育卻可使學生成為不同領域的精英。
4、人只有在自由狀態才會迸發創造的靈感，智慧教育要給學生自主發展的自由，并指導學生合理地利用自主支配的時空。
5、智者總是快樂的、幸福的，智慧教育要讓孩子們快樂起來、幸福起來，但是智慧教育決不能排斥刻苦精神的培養。
6、教師們要成為“長大的兒童”（李吉林：《我，長大的兒童》，《人民教育》），保持一顆童心，保持生命的活力，永遠愛孩子，永遠懂孩子，但又要引領孩子。
智慧課堂就是讓學生快樂的學習，這對教師來說是最有效，最智慧的做法，對學生來說是最有收獲最能增長智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學生的，學生是主人。教師只是組織者和引導者，教師要引導學生學知識學能力更要學智慧，而智慧不是教出來的，是學生自己悟出來的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現學生的精彩。
教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。
1、教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導與孩子思維共振、情感共鳴。
2、教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，課堂應像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。
1、引導爭辯的課堂。
爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。
2、充滿疑問的課堂。
根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發學生思維的動機，誘發學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養學生解決問題的理性思辨和創造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導學生去質疑。因為對學生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最后是老師能重視并真的解決問題。
3、凸現探究的課堂。
知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構，過程甚至比結果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創設教學情境，引導學生探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題多提創意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。
4、走向生活的課堂。
知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養了他們的情感、態度、價值觀。
課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。
6、智慧課堂應追求高效教學“高效教學”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。
1、打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發展。
（1）打造智慧課堂，其根本目的就是提升課堂教學品質。
教學品質是指在“教”與“學”過程中教師和學生呈現出的態度、水平和效果。從教師方面來說，有良好的教學設計，充實的教學內容，生動的教學方法，嚴謹的治學態度，使學生學得主動、愉悅、有效。從學生方面來說，要能主動地學習，廣博地學習，思考地學習，有效地學習，具有良好的學習習慣，能夠從學習中獲得內在的利益，體驗到學習樂趣，成為自主學習和終身學習的主體。
（2）打造智慧課堂，關鍵是提高課堂教學的針對性，即強調“針對性的教，針對性的練，針對性的評”。它要求我們教師要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識，要在深入鉆研教材，詳細了解學情，精心備好課的基礎上向四十分鐘要效益，努力做到“有效提問”、“有效活動”、“有效合作”、“有效探究”“有效訓練”，“有效點評”，提高課堂教學目標的達成度，提高課堂教學的效益。
（3）打造智慧課堂，核心是培養學生“主動性的學”。要求我們教師要尊重、理解、信任、關懷每一位學生，促進學生的知識的自主建構，注重學生自主學習能力的發展，關注學生的個性發展，提升學生的學習力。
2、打造智慧課堂，教師理論素養和實踐能力的提升是關鍵。基于學案學習下的課堂教學模式，課堂呈現的面貌就是“智慧課堂”，這種教學方式需要我們教師有新的教學理論做支撐，對我們教師的教學設計能力、教學過程調控能力和反思總結能力提出了更高的要求。
1、加強理論學習。通過組織講座、論壇和研討的方式，加強教師培訓，引導教師分析優秀課堂教學品質的構成要素，提升教師的理論與實踐水平。
2、加強教師專業化培訓。繼續開展青年教師、名優教師的提升活動，組織開展讀理論、聽講座、上研究課、寫反思，做課題等系列活動，提高教師的專業技能，提升教師的專業素養，促進教師向更高層次發展。
智慧課堂，一個充滿誘惑的名字，她值得我們用一生去追求！
為人師者，充滿智慧為前提；為人師者，揮灑智慧為幸福；為人師者，啟迪智慧為己任。
課堂是教師揮灑智慧的時刻：對文本獨到的解讀，對孩子思維火花的悉心呵護，對課堂上“節外生枝”的悅納和駕馭，把課堂經營得靈動、繽紛！
智慧課堂源于智慧教師，智慧課堂造就智慧學生！
演繹智慧課堂（專業21篇）篇九
智慧與有效猶如一對雙胞胎，是緊密相連的，智慧的課堂一定是有效的，而有效的課堂必定充滿智慧。一直以來，東湖小學在積極探索構建智慧課堂的同時，努力實現有效教學。
新教育為我們構建智慧課堂，實施有效教學提供了理想的平臺，在這個平臺上，老師們可以大顯身手。
1、讓每一位老師灑滿書香。
每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀，則能夠喚醒這種蘊藏著的美好與神奇。通過閱讀，積淀文化底蘊，提升文化內涵，從而提高解讀教材的能力，有助于提高課堂教學的有效性。
學校成立青年教師讀書會，閱讀的書籍以學校推薦與互相推薦相結合，更有適合自己個性的書籍。30周歲以下教師兩月至少閱讀一本書，30到40周歲的教師一學期至少一本書，40周歲以上教師由教師自己作主，凡50周歲以下女教師55周歲以下男教師需撰寫讀書體會。本學期擬推薦肖川博士的《教育的智慧與真情》，劉儒德的《教育中的心理效應》。
2、讓每一位老師一路墨香。
教師在寫隨筆、日記的過程中，逐步養成“讀書、實踐、反思、寫作”的習慣;使教育隨筆的寫作，成為教育日常的工作狀態與生活狀態，用教育隨筆的寫作，提升教師的理論水平，在教育隨筆的寫作過程中，讓我們的課堂充滿智慧。
教師隨筆撰寫的內容包括：教育隨筆、教學心得、教學反思等。要求40周歲以下教師每周至少撰寫一篇文章上傳到平湖市新教育博客，評論每周不少于2次。年輕教師盡可能多寫多評論，歡迎四十周歲以上教師參與。本學期我們還要組織《課堂生成的智慧》為主題的博客沙龍與論壇活動。
每周對教師撰寫隨筆情況進行匯總，對于優秀的教育教學案例，推薦投稿，并出學校專集和個人專集。
3、讓每一節課堂充滿智慧。
提升教師的專業素養是提高學科教學質量的保障，通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。讓每一堂課成為孩子享受成長快樂的理想樂園;讓每一位教師在這個舞臺上施展自己的才華;讓每一個孩子充滿自信，收獲成功。
本學期學校安排了四大課堂教學活動，一是第七屆“東湖杯”課堂教學比武，主要參加人員是30周歲以內教師，分三年內新教師和三年以上教師兩組，同時也是為參加平湖市三年內新教師教學比武做好選拔工作;二是承辦平湖市課堂教學展示活動，各學科全面鋪開;三是與廣陳中心小學、上海朝春中心小學等兄弟學校舉行教學聯誼活動;四是教研組內公開課，由教研組自行組織每人至少一節公開課。無論哪一種形式，重在準備的過程，每次公開課有至少三次磨課經歷，只有這樣，才能讓上課者、聽課者、參與者都會有所提升。
4、讓每一次學習收獲滿滿。
學校將利用自身優勢或各種有利因素，定期或不定期地邀請校外專家名流、優秀教師作專題講座，我們將組織教師參加各類培訓，各種聽課研討活動，本學期爭取讓每位教師都有外出學習的機會，拓寬教師的視野，提升教師的專業素養，讓大家感受到窗外世界的豐富與美好。通過各種活動“聆聽窗外聲音”，激發他們形成多元的價值觀，培養他們創造的激情，最終為我們的課堂服務。
（二）以校本研訓為載體，實施有效教學。
校本教研是由學校組織實施，以教師為主體，以學校為主陣地，以專家為指導，以解決教育教學實際問題、促進教師專業發展為目的，教學研究和教師培訓一體的研究方式。我校本學期校本研訓的主題是“課堂生成的智慧”，圍繞主題開展活動，提高課堂教學有效性，促進學校持續、健康地向前發展。
1、重視理論學習。
學校將積極推薦、印發相關學習材料，傳遞科研、課改等信息并按時組織教師學習。《課程標準》、《建議》、《指南》全校教師皆已配備人手一份，也多次組織學習，本學期我們將繼續組織教師深入學習，并結合學校實際制訂學校的的教學常規細則，讓我們的教學有據可循，有理可依。
學科大組進行《課堂生成的智慧》相關理論學習，本學期至少兩次，有組長搜集材料在統一的時間內組織學習。學校還會對教師進行《教育的智慧與真情》等相關書籍的推薦，讓全體教師都能了解深刻明白智慧課堂的內涵。
2、師徒結對工程。
為加快師資隊伍的建設，強化青年教師的成才意識，促使青年教師一年入門、兩年合格、三年優秀、五年有特色。本學期繼續為18位青年教師聘請了師傅，徒弟隨時都可進入師傅課堂，聽課學習，至少每周一節課，師傅也要盡可能地多聽課指導。師傅指導徒弟開展教科研工作，撰寫案例、論文，并重視徒弟良好師德的培養。
3、重視校本磨課。
磨課可以促進教師的自覺反思，磨課可以增強教師的學習意識，磨課可以全面提高教師的業務素養，可以促進教師的專業成長。本學期的校本磨課主要以年段教研組為單位，可以邀請跨年級、跨學科的教師參與。
學校規定校級公開課磨課不少于3次，試講不少于2次。不僅要注重磨課過程，也要重視磨課總結和資料積累，每一次教案的調整，組內成員交流的內容，設計理念，課堂效果，磨課總結等相關資料上交學校存檔。
4、關注常態課堂。
下班聽課是發揮研究、指導、服務功能的重要途徑之一，也是教研組按需組織教研活動的前提和基礎。尤其是青年教師和相對弱勢教師在課堂中的問題一起分析原因，尋求對策，努力發揮專業引領作用。本學期我們繼續開放每一位教師的課堂，任何一位教師可以走進任何一堂課，分管教學的行政人員將廣泛采取預約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等形式，深入一線，每學期聽教師隨堂課不得少于30節，并與教師對話交流。關注常態，才是根本。
5、重視備課改革。
備課，是提高課堂教學有效性的前提。只有潛心研讀教材，細心分析學情，精心研讀課標，全心課堂設計，才能備好課，才能上好課。時至今日，第一輪新課程已經結束，面對網絡上形形色色的教學設計，我們有必要對集體備課的形式進行改革，讓集體備課產生更高的效應。
本學期開始，我們的教學設計前增加主備者和使用者一欄。教研組共同研究教材，并確定組內成員的主備內容，然后分頭備課，對疑難問題及時組織討論。使用者把主備者的教案打印出來之后，根據自己班級的學情，自己對教學方式的選擇等等，直接在已打印的教案上進行修改。這樣的形式，老師們既了解了主備者的意圖，又不缺乏自己的個性設計，也方便了學校對備課情況的跟蹤了解。同時，把作業布置情況和板書設計在教學設計上要有具體體現。
當然怎樣的形式更有效，我們始終在探索，不斷在完善。所有的改革，我們的宗旨是希望課堂能成為孩子的樂園，我們的學生能夠在樂園里健康快樂地成長。
6、強化質量意識。
質量問題是我們教師共同的課題，把質量作為課題來研究，我們要認真分析，及早規劃。切實提高課堂效率，學校明確提出課堂作業必須在課堂內完成，不僅提高作業質量，也減輕了學生負擔，讓學生有足夠的時間進行休息調整。關注作業布置、作業批改與作業分析等，開學初已提出具體要求。抓好每學期三次的教學業務檢查，同時組織學生對教師的課堂教學情況和作業情況進行座談，對從中發現的問題，及時尋找對策。
（三）以教科研為平臺，讓智慧與有效同行。
課題研究，使我們的課堂和教學更深入，組織教師從課堂教學實際出發，以解決教學實踐中的難題為研究目標，上報研究課題，由教導處確立幾個重點問題，由教師制定相關研究計劃，落實到平日的教育教學中，真正使個人研究不流于形式。
新教育實驗、校本研訓、教科研等，這一切的一切都是為“構建智慧課堂，實施有效教學”服務的，相信我們的課堂會更智慧，我們的教學會更有效。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十
何謂“理”，按照現代漢語詞典的解釋，就是客觀事物本身的次序，包括事物的規律，是非得失的標準等。我們教學上的“以理服人”就是通過講明道理、事理，讓學生懂得掌握學習之“道”。具體而言，就是要通貫事物本真之義，說清事情或論點的是非得失的根據；就是講科學、講真實、講誠信；就是遵道而行，循理而進；就是不牽強、不做作、不欺詐，從而讓學生明白事物發生、發展的固有規律和基本原理，善于辨析事物的是非曲直。“理”的更高層面的意義在于規范了人類的基本生活秩序，是人與人、人與社會、人與自然關系中的基本準則，是構建人類法律法規的最基本要素，而這需要我們課堂教學中“以理服人”，盡早建立學生識理、明理的思考習慣。
學校是講“理”的地方。教育者首先需要的是以理服人，并以此引領學生，讓我們的學生明白為人處世的基本道理，用真理鑄就骨骼，讓求真講理的作風深入學生的血脈。《大學》曰：“古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者,先齊其家。欲齊其家者,先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。”這里，既有對君子“格物致知”、“誠意正心”、“修身、齊家、治國平天下”的標準要求，又執果索因，前后邏輯嚴謹，依理推論，步步為營。孔子歷來強調的是先成人而后成才，陶行知先生有言：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”如果一個人不識字還可以做人的話，那么不講理、不明事理就不能做人了。“瘦肉精”、“毒奶粉”、“邵陽棄兒”以及接連發生的拆遷自焚事件，都提醒我們這個社會，當務之急是要學會“講道理”。通常情況下，“理”的回避，就是“法”的淡漠。學會做人比求取知識更為重要。學習是認知結構的組織和重新組織，是把有內在邏輯聯系結構的教材與學生原有認知結構關聯起來，新舊知識發生相互作用，新材料在學生頭腦中獲得新的意義為結果。這充分說明，課堂教學中，教師的講解順邏輯、循規律是非常重要的。對于“理”的把握，教師通常會出現以下三個方面的問題。
其一是不講“理”。教師的講授不能從學生已有的認知結構出發，不能從學生理解問題的先后順序步步推進，不能很好地體現“理”的屬性，違背學生認知規律，課堂“跳躍性”大，學生很難把前后所講的內容有機地“關聯”起來。在課堂上只有“陳述性”知識的呈現，而無知識點之間的邏輯關聯，導致學生無從獲得提高思維能力的“程序性”知識，所認識的事物都是孤立的，只能是死記硬背知識點。
其二是講不清“理”。有的教師囿于自己在應試環境下成長的認知水平，講不清概念，于是就指望學生通過做題來鞏固知識，由此造成學生心中無“理”路茫茫，陷入盲目操練。或者對“理”的把握不夠熟練，無法做到融會貫通、游刃有余，從而落入所謂的課堂上“念教案”、“讀課件”現象。“理”的呈現或是凌亂糊涂的，或是僵化機械的。
其三是為理而“理”。從教學內容來講，“理”是相對嚴謹的，一些教師或者性格使然，或者過于追求課堂效率，一個環節緊跟一個環節，不容許有絲毫的“旁逸斜出”，只考慮學科教學任務的落實，而不顧及學生接受能力和習慣。這樣的教師，往往臉部肌肉僵硬，表情嚴肅，缺乏應有的教學機智，不能對學生的即時反映作出即時應變。這樣的課堂，往往枯燥呆板，沉悶乏味，規范有余而活力不足，了無意趣。學生享受不到課堂的樂趣，教師自己也教得很痛苦。幾堂課下來，學生就胃口全無，興趣大減。
講何理，如何講，要達到怎樣的“以理服人”，確乎是教學中要重視的一個關鍵所在。
二、趣的必要性。
“理”是嚴謹的，但教學是心智碰撞的生命運動，教學活動的參與者是年輕的富有新奇心的創造者，而不是純物質的知識裝載容器，課堂要有“理”的闡發，更要有情的激蕩與感染。這就有賴于課堂上“趣”的適時生發。情趣指志趣，志向或情調趣味，教學中的“趣”，更多指向教師的課堂智慧和風格，適時的或風趣幽默，或旁征博引，或深入淺出，或雅俗皆備，凡其言行，能見其寓教于樂、樂中獲知、樂中啟智的高雅情趣。難以想像一位嚴謹有余、單一刻板的教師，其課堂會是生動活潑的，他的學生能從中獲得情感的滋養和想象力培養的。從年輕人的身心特點考慮，課堂上適度的“趣”是非常必要的。在我看來，課堂上“趣”的有效運用，起碼有以下好處。
其一是有利于激發學生的學習熱情。一堂好課，是師生雙方都能從中收獲真理和樂趣的課。而一堂嚴謹、邏輯的課，未必能達到這樣的效果。曉之以理，動之以情，強之以意，導之以行，堅之以信，才是學生學習、消化、吸收新事物的心理過程，才能使知識真正進入學生的認知本體。如果只是強調“曉之以理”的重要性，停留于認知層面，沒有“動之以情，強之以意”的跟進，缺少情感的投入，學生就會出現認知與行為的“斷痕”，并影響其人生信念的確立。學生對新事物的認同、內化，總是要建立在情感接受的基礎上，教師饒有興趣、充滿情趣的講解，有利于造就生動活潑的課堂氛圍，集中學生的學習注意力，激發學生的學習熱情，激發學生對“理”的向往、美的追求。如“口之于美味、耳之于悅聲、目之于美色”一般，才能更好地將“理”賦予學生。如果老師上課過程中，只是刻板地按照知識點的形成邏輯來教學，這樣的課堂往往因為缺少生趣而使學生感到乏味，沒有學習的興趣，即使這些內容是無窮的寶藏，學生們也生不起挖掘之心。
其二是有利于學生不同思維模式的培養。課堂上，教師推因及果、執果索因，條件結論之間靈活轉換，有利于學生逆向思維的培養；風趣幽默的語言、豐富靈動的表情、詼諧機智的比喻，有利于學生幽默思維的培養；別出心裁的視角轉換、眼界開闊的知識拓展，有利于學生發散思維的培養。這樣的課堂，能夠激活學生的情趣，激發學生的興趣，激出學生的樂趣。應試教育的弊病，便在于對學生情趣、興趣、樂趣的剝奪，使得學生越學越厭學。有些時候，學生會因為學習、情感、家庭等因素而處于兩難的窘境之中，就像夾在深淵與追兵之間，教師幽默的語言引發的笑聲，就像突然長出的翅膀，把學生帶出進退維谷的地方。這樣的語言與笑聲因為使學生擺脫了刻骨銘心的糾結而終身難忘。教師是操縱人的命運的職業，好教師是學生偶像，會從語言、舉止、思維方式等多方面影響學生，這才是真正意義上的“長大后，我就成了你”。其三是有利于學生喜歡教科書。網絡文化、手機qq，都是即時的，最新的，遠比教科書有趣。而教育總是用昨天的教材培養明天的人才。相對而言，列入教科書的，必定是已經“舊”了的東西。但對教育而言，“舊”的，不意味著是過時的。研經品典，啟智取道。關鍵在于我們教師如何引導學生發現教材所蘊含的巨大能量，把經典背后的動人故事生動地再現出來，把提煉得純之又純的定理、公式的來龍去脈還原出來。這種還原與再現，往往需要教師理趣諧合的教學機智。
三、教之秘訣在于度。
有幾個機智幽默、與人為善的朋友，乃人生之大幸。與這樣的人在一起，生活中總是不乏風趣、情趣與樂趣。作為教師，每天和充滿好奇心的年輕人在一起，總是生活得充滿朝氣，我們理應感恩于這樣一份有趣的職業，理應把“傳道授業解惑”的職責詮釋得富有新意、饒有趣味。在教學中，要創設一些直觀的教學場景，激發學生的學習情趣；設計好導語，誘發學生的學習情趣。把更多的快樂帶給我們的學生。當然，在以“趣”動情時，要放得開、收得攏，行止得體，進退有度。倘若過了頭，失之于度，或淪落為膚淺的哄笑，或因其不當而難堪尷尬，落個沒趣。
所以，教之秘訣在于度。“趣”之靈動不可損害了“理”之沉穩，更加不能喧賓奪主。課堂的作用還是以知識的傳授、方法的掌握和思想的領悟為主旨。“趣”的運用要有一個“度”的把握。課堂上的“趣”應該圍繞著“理”來展開，因“理”而“趣”。倘若一味求“趣”，東拉西扯，漫無邊際，為趣而“趣”，就丟了教學的根本。同時，還要注意“趣”求高雅。年輕人總是對什么都充滿好奇，圖新鮮、求滿足。作為教師，切不可為求一時之樂，口無遮攔，隨意迎合。
簡而言之，既不能“得理不饒人”，也不能“求趣而失理”。過于強調課堂教學的趣味，將精力都用在了與學生的哈哈一樂中，一節課下來，過于展示雕蟲小技，忽略了對教學主旨的把握，這便成了表面高效實際低效的課堂。這樣的錯誤最容易在年輕教師身上發生，滿腔熱情卻失于膚淺。
“理”剛勁如鐵，“趣”柔情似水。“理”是課堂教學的第一層功夫，貴在總攬全局，立足根本；“趣”是課堂教學的第二層功夫，重在用人性化的方式選擇，優化我們的教育行為。兩者的有機諧合，才是真正的智慧課堂。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十一
【文章摘要】新課程理念下的建構式生態語文課堂教學更重視閱讀和品味語言，但在充分閱讀的基礎上究竟應該精心品味哪些語言點呢？我認為應品味體現人物語言個性的句子、點睛之筆或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描寫文中引用的詩句、名言及詩歌辭賦。
“讀書百遍，其義自見。”前人對讀書的總結真是精辟入里。新課程理念下的建構式生態語文課堂教學更重視閱讀和品味語言，鼓勵學生學習誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。重視閱讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。讀是在反復品味作者語言，咀嚼、消化、吸收、領會文章的思想感情。好的文章，其語言也不會遜色。我們平時閱讀的文章，有的語言精美，有的語言幽默風趣，有的語言含蓄深沉，有的語言平淡樸實，有的語言雋永詩意。
但在充分閱讀的基礎上究竟應該精心品味哪些語言點呢？以下是我在聽課學習、閱讀書刊以及自己教學實踐中總結幾點，與大家共享。在具體的語境中品析鮮明的人物個性語言、點睛之筆或深化主旨的句子、富含哲理的句子、精妙的景物描寫文中引用的詩句、名言及詩歌辭賦。說明詞、句、段的表達作用等等，才能從內涵上理解文章。
我認為應該主要通過反復閱讀人物的語言，感知人物的性格。人物的語言是人物思想性格的直接的或間接的表白，通過反復閱讀人物語言，進而體會人物的心理、精神．從而把握人物的性格。文學作品中，描繪人物的肖像、動作、心理、語言、神態、細節等語言，極富表現力，品味這些句子有助于我們理解人物特點，分析人物形象，從而深刻地把握文學作品的內涵。
在小說單元的教學過程中．我常常要求學生反復閱讀小說中的人物語言．讓學生在閱讀人物語言的過程中．去感知人物的性格特征。如《范進中舉》中，范進得知自己真的中了舉后，喜極而瘋的一段描寫。作者就運用了語言“噫！好了！我中了！”，動作與神態“一再拍手笑”等描寫，夸張但不失真，矛頭直指腐朽的封建科舉制度。
又如《我的叔叔于勒》中“我”父親的一段描寫：我父親突然好像不安起來，他向旁邊走了幾步，瞪著眼看了看擠在賣牡蠣的身邊的女兒女婿，就趕緊向我們走來。他的臉色十分蒼白，兩只眼也跟尋常不一樣。他低聲對我母親說：“真奇怪！這個賣牡蠣的怎么這樣像于勒！”這段文字對“父親”進行了神態、動作、語言描寫形象地表現出“父親”知道那人是于勒后，怕被女兒女婿發現，不敢面對現實的緊張、失魂落魄。在講述本段時，我反復讓學生朗讀，然后再讓學生分角色朗讀來感受人物形象。
二、品讀概括的點睛深化句子。
《新課程標準》中指出精讀評價是：“具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現”，同時強調“考察學生閱讀的興趣、方法與習慣”，重視“培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。文學作品主旨的詮釋是閱讀教學的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。因此學生無論學習哪一篇文章，理解文章的中心主題是不可或缺的，在理解文章大意的基礎上，品味點睛之筆必不可少。
如《都市精靈》一文，作者有感于某些現代都市連鳥雀也少見或不見的現實狀況，提出都市中人應當與鳥、魚、獸共處的觀點，表達了優化生活環境質量的愿望。在教學時，我就引導學生在誦讀的基礎上理清文章的思路，體會文章選材的豐富性和結構的條理性，從而理解文章的主旨“城市里有沒有鳥、魚、獸，倒是一個不錯的衡量標準，首先是衡量人類意識的自覺程度，其次是衡量生活質量的優劣程度”。
三、品析精美的哲理性句子。
在閱讀理解中，不僅要注意一些與文章的中心思想有關的句子，而且要特別注意體會一些具有深層含義的句子。一般地說，深層含義的句子是那些能表現文章主旨，具有象征意義，蘊含深刻哲理的句子。
哲理深刻的語言是作者經典的總結與深刻的人生感悟，是文章中閃耀智慧光芒的亮點。琢磨這些句子如同和作者對話，可以啟迪讀者思考人生，提升境界。比如品味《老人與海》作品中“我可以被毀滅，但不可以被打敗”一句，可以樹立堅強的人生信念，獲得克服困難的勇氣；人們品味莎士比亞作品中經典名句，懂得應當開創怎樣的人生，怎樣勇敢地、智慧地生活。“成功失敗，在此一舉”“要收獲谷實，還要等我們去播種”??《故鄉》中“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像個木偶人”這句話揭示了農村破敗，農民痛苦地根本原因。
四、品享精妙的景物描寫片段。
“一切景語皆情語”，精妙的景物描寫表達一種意境美，散文中的景物描寫不僅給人如詩如畫的境界，也對渲染氛圍，凸現主旨，表現人物情感，有著非常重要的作用。小說中的景物描繪更能渲染氣氛、烘托人物形象或心情。但是，學生往往重視作品中人物的行為，人物的命運，忽視文章中的景物描寫，對景物描寫的作用，往往也不去細致的推敲。
一般來說，品析精妙的景物描寫可以從三個方面入手：首先，要讓學生重視文章中的景物描寫。要學生明白，在文學作品中，情景的刻畫，絕對不是可有可無的點綴之物，那是文學作品的重要組成。如果忽視了景物描寫，那文學作品就失去了基本的情趣和韻味兒。
比如說，朱自清先生筆下的《春》中，“一切都像剛睡醒的樣子，太陽的臉也紅起來了”；“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”；春風“像母親的手撫摸著你”；“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”??作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等藝術手法，使景物變得鮮活生動，形象逼真。
朱自清先生曾經說過：“‘逼真’等于俗語所說的‘活脫’或‘活像’，不但像是真的，而且活像是真的。”可以說，朱自清先生的散文達到了這樣的藝術境界。在這篇課文中，對景物描寫的品味和揣摩本身就是學習的重點。
老舍先生的《在烈日和暴雨下》中，“幾個大雨點砸在祥子的背上，他哆嗦了兩下。雨點停了，黑云鋪滿了天。又一陣風，比以前的更厲害，柳枝橫著飛，塵土往四下里走，雨道往下落；風，土，雨，混在一處，聯成一片，橫著豎著都灰茫茫冷颼颼，一切的東西都裹在里面，辨不清哪是樹，哪是地，哪是云，四面八方全亂，全響，全迷糊。”這段景物描寫的作用用惡劣的暴雨環境襯托祥子痛苦地境遇，為故事情節發展做鋪墊，深化小說思想意義。因此在教學中，我反復讓學生朗讀，通過朗讀品味來感受祥子當時的悲慘狀況。
其次，教給學生景物描寫品析的基本方法。文章中的景物描寫的品析，一般是從三個方面展開：
第一是作品描繪了哪些意象，描繪出怎樣的意境？
第二，采用了哪些寫作手法、修辭方法及其作用：1.修辭方法：如擬人為的是賦予生命力，把物寫活了；比喻為的是形象生動；對偶顯得整齊，瑯瑯上口。2.烘托作用，如渲染某種氣氛，襯托人物心情，烘托人物形象特點。3.創設某種意境，蘊含某種哲理，如以物喻人，借景抒情，表達某種象征含義。4.品味精妙的詞語，往往一句話的亮點就在某一詞或字上，所謂“一字傳神”、“一字千金”。
第三是表現了作者怎樣的思想情感，景物描寫對表現主題起到怎樣的作用。
再次，在寫作中，要引導學生自覺運用景物描寫。學習知識是為了運用，學以致用，在知識的運用中，能深化對知識的理解，強化知識，形成技能。在作文寫作中，尤其是記敘文體裁的作文，要引導學生，運用景物描寫來渲染氛圍，表達情感。久而久之學生就會獨自品析精妙的景物描寫了。
五、品悟精彩的詩文名句。
無論是現代詩歌，還是古詩詞曲，都有一種意境美，都具有較高的思想藝術價值，值得反復揣摩、精心品味。如何品味？讀者要做到三會即：“感”、“悟”、“聯”。“感”，即讀懂句意，感受意境；“悟”，即品味詞語，體會作者情懷；“聯”，即展開聯想，聯系生活現實（個人和社會）。
欣賞古詩詞，無論是誦讀吟詠，還是解讀意象，賞析意境，都要。
對語言進行反復揣摩，仔細品味。要抓住詩中的妙字佳句，從字里行間去發現詩人遣詞造句的匠心，去努力地挖掘語言文字背后的盎然意趣，只有這樣，才能深切感受其中蘊含的思想感情，領會詩人的藝術風格，進而感受古詩詞的語言魅力，享受到誦讀古詩詞的快樂。品味語言可以從修辭角度出發，也可以從煉句角度出發。
如：王灣的《次北固山下》中“海日生殘夜，江春入舊年”一句為例：詩人采用了象征、擬人的手法，“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，用“生”字和“入”字使之擬人化，賦予它們以人的意志和情思。妙在作者無意說理，蘊含著一種自然的理趣。海日生于殘夜，將驅盡黑暗；那江上的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術鼓舞力量。再如：王建的《十五夜望月》中的“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”中的“落”字新穎、妥貼，給人以動感，仿佛秋思隨著銀灰的月光一起灑落人間。既增添了無限的情趣，又品味到古詩詞的語言美。
同時我們在閱讀中也會發現，很多文章旁征博引，很有說服力。作者引用的大量的名言、詩句一定是精挑細選的，因此，我們閱讀時，不僅要品味名句本身的含義、道理，更要品味它在文章語言環境中發揮的作用，感受名句的思想內涵。季羨林的《成功》一文中轉引的王國維的“境界說”是中國文化的經典言論。“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”這些經典名句在教學時，我引導學生反復誦讀，領會其中的深意，悟出詩句的精妙極其作者的用意，感受作者的恰當引用所達到的精彩效果。感悟作者如何巧妙利用詩句名言來深化主題強化中心論點的。
語言藝術博大精深，閱讀離不開“品”，細細品味，品味作品如同品味生活，妙趣橫生。可以品出人生的快樂，可以品出生活的浪漫，可以品出生命的意義。但愿我們一起：品味精彩語言，締造品位課堂！
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十二
智慧課堂是近年來教育界的熱門話題，作為一個在校大學生，我也曾經受益于智慧課堂。在這樣的學習環境下，我不僅增加了對課程的理解，還收獲了不少實用的技巧和方法。在這篇文章中，我將分享自己在智慧課堂中的心得體會。
智慧課堂是一個充滿新奇體驗的學習場所，它打破了以往傳統課堂的束縛，不再依賴于教師一方面的講解。我所上的智慧課堂中，老師講授的內容不僅包括知識點、技巧和策略，還可以動員學生參與，讓我們分組討論、合作探究，甚至自主探索。這樣的學習方式，使得我們能夠更加直觀地領會所學內容，進而更好地掌握。
第二段：提高思維能力的好處。
智慧課堂的互動性質和即時性，逼迫我進行思考并提出問題，從而鍛煉了我的思維和表達能力。一次討論環節中，我嘗試提出了一些身為學生的困惑和疑問，隨后由學長們指導我找到思考的切入點和方向，嘗試提出相應解決方案。這樣的互動過程，不僅提高了我對于所學知識點的理解，更讓我意識到了思考和探究的重要性。
第三段：學習主動性被激發。
智慧課堂中的自主學習環節，能夠讓我們更加主動地參與到學習的過程中來。這樣的學習方式可以幫助我提高自主探究和分析問題的能力，讓我習慣于在學習過程中多加思考和刻意練習。在一次自主探究環節中，我針對老師提出的主題進行自主探究，領悟到了知識點的更深層含義，并在學習的過程中進行了總結和思考。
第四段：課堂上的互動成果斐然。
在智慧課堂中，我受益匪淺，獲得了近乎貼身指導式的學習經驗。在一次互動環節中，我發揚自己的表達能力，結合所學知識點和個人的理解，提出對于某個主題的獨到觀點，隨后學長們就針對我的想法進行了一番深入的闡述和指導。相信這樣的互動令我如飲甘泉一般，幫助我更加快速地掌握了該知識點的傳達方式和應用技巧。
通過智慧課堂的學習，我意識到自己在學習中還存在很多的不足，需要不斷改進自己的學習方法和思維模式。我應該多使用一些比較實用的學習工具，如思維導圖、筆記等，更好地將知識點挖掘、整理、歸納在一起。在課堂上也應該更加開放、真誠了，最好借助一些自身桿位和議論等方式，引導和激發更多的學友向我發起問題和探討。
總之，智慧課堂是一個極富新穎、充滿機會的學習環境，通過密切與他人的互動，與個人的自主探究，能夠幫助學生更好地掌握知識點和技巧策略，進而提高自身的思考和表達能力。在今后的學習生涯中，我也將更加努力，利用自己的經驗和學習方式，不斷完善自我，實現更加卓越的成就。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十三
兩天的智慧課堂學習之行，聆聽了科大訊飛關于助理教育信息化變革主題報告、蚌埠二中校長關于“聚焦智慧課堂，提高教學質量”的主題報告。感受到信息技術對教育帶來的巨大影響和逐步的變革。
第一天參觀了合肥七中和八中這兩所學校，感受了這兩所學校的濃厚的校園文化氛圍。學習了合肥八中的生物老師的一節課——“基因的表達”。這節慕課中，讓我們看到八中老師們運用信息化技術進行文化知識教學的智慧。上課的老師在課堂上的知識總結和分析的機會更多的留給學生討論、交流和總結。這節課，老師使用平板輔助教學恰到好處，讓學生對比兩種基因表達過程的相同和不同點，然后拍照上傳。平板教學讓老師能及時的了解每個學生的思考結果并進行分析評價。
第二天的學習是實驗小學鄧老師的數學課。課前鄧老師讓學生觀看視頻自學;課中，整個教學過程中，教師把主動權交給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。問題拋給學生，多給學生動腦、動口、動手的機會。鄧老師則是適時地啟發、點撥、引導。通過學生對學生質疑，慢慢引導學生往正確方向思考，不斷比較總結，最后鞏固掌握規律，并運用規律解決問題。
“看別人的課，想自己課的問題”這兩天的學習讓我看到不同年級、不同學科的老師對于翻轉課堂的實施和課堂教學過程的整體把握，也思考翻轉課堂和傳統課堂兩者之間的差別和轉變。翻轉課堂作為一種新興的教學形式，以建構主義學習理論為依據，利用“互聯網+”的思維模式和大數據云計算等新一代信息技術，重構課堂教學流程結構，采先學后教，以學定教的模式，打造智能高效的課堂。兩天的學習體會到這幾所學校對翻轉課堂的積極探索、用于嘗試，是的，要在教學上取得突破、取得成功，必須有目標、不忘初心，不斷學習和探索。
12月6日——9日，在鎮教育局__副局長的帶領下，__鎮教育局、公辦小學及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20__年全國智慧教育觀摩研討活動”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學習。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一、一種假設。
可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來，應該很難適應教學工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫小學課堂的日子快要結束了。人工智能和大數據已經推動社會大跨步發展，這股信息技術的浪潮，對教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從20__年與科大訊飛合作，建設智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數據在實際教學過程中的應用和經驗分享》，讓我深深感受到人工智能和大數據對課堂、對教學管理產生的深遠影響。我想，主動適應，加強學習，積極改變，才能在教育的路上走得更遠。
二、一種認識。
常平鎮教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智能和大數據，能做到精準教學，將打破經驗教學的局限性，真正實現因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經驗在教學，憑經驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在stem教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經驗教學是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養創新人才，是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例，里面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的`是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛“智學網”平臺，是大數據個性化教與學系統，擁有網閱系統、手閱系統，語文作文、英語作文能做到智能批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，做到精準教學。同時，系統還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在復習階段訓練自己做錯過的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務教學。可惜的是，該網目前一些功能還沒有對小學開通，但是應該很快會實現。
三、一點思考。
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20__年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身于改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標志。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。
通過年前的智慧課堂專題培訓，滿懷期待的踏上智慧課堂學習的旅程。因春節期間在老家學習不方便，所以一直將期待的學習延遲至開學初。一開學，我便滿懷期待的下載安裝軟件進行網上學習與實際操作。通過專家的培訓講解，讓我對這個功能強大的教學軟充滿了強力的好奇心與求知欲。但在軟件的使用出出現的一系列問題讓我束手無策，安裝、登錄、以及網上學習的方式等無法正常進行，讓我絞盡腦汁摸索了很久。最后在專家團隊王老師的幫助下，將問題一一解決，才進入正常的學習狀態。
出于對軟件的好奇與急于探索，導致我在網上學習時走馬觀花，自己實際操作時確暈頭轉向，不知所措。一個看似簡單操作，自己實際運用起來總是問題重重，漏洞百出。既傷神又費力，甚至對軟件的學習產生負面情緒。經過精心思考與視頻的觀看學習，最后明確自己所出現的問題，對軟件跟部分的功能不了解，操作時沒有自己的設計想法，出于盲目模仿盲目操作，加上自己急于想運用更多的功能，所以導致學習的效率很低。
在后面的學習中要注重對視頻中軟件各部分功能的介紹，跳出ppt的教學設計思路去構思教學設計，從而提高學習的效率。
近幾天我學習智慧課堂相關資料，真是讓我受益非淺。一直以來人們賦予了教師各種美好的稱呼，如先生、人類靈魂的工程師、辛勤的園丁、燃燒自己照亮別人的蠟燭等。實際上這些詞都不夠恰當，因此現在又出現一種新的題法，稱之為“智慧型教師”。與之前的提法相比，這是一次質的飛躍，是從傳統型走向現代型，從封閉型走向開放型，從理想型走向理想與現實結合型，從“權力型”、“放任型”走向人格型的教師類型。
我從事小學教學工作已有些年頭，我一直在全身心地投入，一步一個腳印地向前邁進。但是我發現了自己努力的結果并沒有帶來學生的發展和飛躍，我彷徨、猶豫、迷茫……一直在尋找的答案。在學習了智慧課堂相關資料后，使我在平常教學中的問題暴露無遺。最根本的原因在于我一直扮演著傳統型教師的角色，傳統型教師用時間和汗水教書，師生苦累，學生知識面窄，職業枯燥，缺乏職業快樂感。而智慧型的教師會讓孩子們在學習中充分體會參與的快樂，合作的愉悅;會與孩子們心靈溝通，情感交融，人格碰撞;使孩子們備受激勵和鼓舞;使抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生……教育的真諦在于啟迪智慧;智慧型教師充盈著自由的快樂，當人以功利化的心態去應對周圍的世界，去從事一種職業時，他自身也就被功利化了，他與這個世界只是實用主義的關系，職業對他而言始終是“他之國度”，他無法沉浸其中，也無法領略其中的意義。智慧型教師超越了單純功利的追求而達到了自由的境地。這首先建立在教師的職業信念基礎上。
但僅是低層次的需要教師還有從職業中獲得快樂、充實人生、實現自我、感受自由的需要。一旦教師從職業中體驗到了自由他就把原本陌生于己的外在世界轉換成了屬我的生活世界就于職業之間建立起活潑、豐富的聯系就會感受到生活的完滿和意義的充盈。我們教師要下定決心向智慧型教師邁進不再做那個“平面教師”而要做一個具有創造力有高尚的人格充滿情和愛不僅給予孩子們智慧還能給予他們力量的“立體教師”。
社會的發展，需要我們不斷地充電，不斷更新觀念，愿我們都努力成為智慧型教師。
“智慧課堂”的學習，讓我受益匪淺，觀當今社會的各個方面對每個人來說都是充滿了機會與挑戰，而知識則是我們面對這一切的籌碼，學習“智慧課堂”勢在必行。
一、抓住一切可利用的空閑時間來學習。
由于這次學習的主體都是教師，工作都很繁忙，能專門用于學習的時間是少之又少。于是我利用課余時間，進行了學習。我個人認為：學習時間的長短并不重要，重要的是如何提高學習效率，否則，可能利用一天的時間學習到的東西還沒有一個小時學到的東西多。學習就是要學習課程中的重點，抓住重點用心體會，思想上不要開小差。有時候一個問題可以分成幾個小問題來學習，每次根據時間的長短只學習其中的一到兩個小問題，不要貪多，貴在堅持。
二、經常與各位優秀的教師進行交流。
我們組的教師在課余閑聊的時間里，轉移了話題，“智慧課堂”為我們的聊天提供一個有價值的話題，我們老師相互之間進行學習與交流，這樣可以提高學習效率，可以讓自己更好的掌握各種教學生的方法以及如何與學生更好的相處等。
三、教師的角色定位。
教師在新課程中的角色應是：課程價值的思考者、學科專業的播種者、學生發展的促進者、合作探究的協作者、資源保障的服務者、終身發展的示范者。相應的教師的專業生活方式則為：學習——研究——實踐——反思——合作。我們可通過在汲取學生時代的經驗的同時，通過在職培訓、自身的教學經驗與反思、和同事的日常交流、參與有組織的專業活動來促進我們自身的專業成長。
總之，通過本次的學習使我感受到：新課程下的課堂教學，應是通過師生互動、學生之間的互動，共同發展的課堂。它既注重了知識的生成過程，又注重了學生的情感體驗和能力的培養。因此，我們在教學中對教材的處理、教學過程的設計以及評價的方式都要以學生的發展為中心，以提高學生的全面發展為宗旨，這才是課改的最終目標。因此我想在今后的工作中要不斷提高自己的業務水平和敬業精神。工作中要不斷尋求科學性與藝術性的結合，使自己做一名學生心目中的好老師。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十四
12月6日，9日，在鎮教育局__副局長的帶領下，__鎮教育局、公辦小學及初中一行36名教師，到安徽合肥、蚌埠參加“第四屆全國智慧課堂觀摩研討會暨20__年全國智慧教育觀摩研討活動”。我有幸作為其中一員，參與了四天的學習。從參觀科大訊飛總部到合肥七中、合肥八中、蚌埠二中，我一路走，一路看，一路思。
一種假設。
可以肯定的是，我們沉睡五十年后醒來，應該很難適應教學工作了。也許，憑一支粉筆一本教科書縱橫小學課堂的日子快要結束了。人工智能和大數據已經推動社會大跨步發展，這股信息技術的浪潮，對教育改革的沖擊力有多大呢?合肥七中從20__年與科大訊飛合作，建設智慧課堂，踐行智慧教育。張永劍主任的講座《人工智能和大數據在實際教學過程中的應用和經驗分享》，讓我深深感受到人工智能和大數據對課堂、對教學管理產生的深遠影響。我想，主動適應，加強學習，積極改變，才能在教育的路上走得更遠。
一種認識。
常平鎮教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智能和大數據，能做到精準教學，將打破經驗教學的局限性，真正實現因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經驗在教學，憑經驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在stem教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經驗教學是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養創新人才，是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例，里面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛“智學網”平臺，是大數據個性化教與學系統，擁有網閱系統、手閱系統，語文作文、英語作文能做到智能批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，做到精準教學。同時，系統還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在復習階段訓練自己做錯過的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務教學。可惜的是，該網目前一些功能還沒有對小學開通，但是應該很快會實現。
一點思考。
當然，我們有了這樣一種認識，還需要學校大力去推動，做好頂層設計，需要學校領導堅定不移的支持與引領。畢竟，要推進智慧課堂的建設，必將影響目前的傳統教學，會增加教師的工作量，甚至會帶來教學質量的退步等等。如何在建設智慧課堂的路上走得更順，這是我們要思考的。
蚌埠二中，可以說是智慧課堂的誕生地。該校李新義校長，自20__年起，一直堅持智慧課堂的研究與實踐。從該校的頂層設計，到項目推進，都是李校長在帶著教師們去探索，讓該校成為縣級市中學的智慧課堂名校。他們的經驗，值得玩味與思考。當然，該校是高中，我校是小學，區別還是挺大的。至少，我們要堅持一種思考的習慣，從別人的身上，從別人的成功中，找到一點可供借鑒的經驗。
反過來，在建設智慧課堂的過程中，一線實踐的教師，同樣是非常重要的。作為第一批“吃螃蟹”的人，積極主動投身于改革實踐當中，“一不小心”就可能成為名師、名家了。所以，這些教師要端正心態，更新理念，大膽實踐，不斷總結。學校、教導處要做好服務、指導等工作，創設平臺與機會，讓這一批教師盡快成為智慧課堂的先行者、成功者。
智慧課堂的建設，將是常平鎮教育局堅定不移推進的工作。這也是跟每一位常平的教育工作者息息相關的。人人都需要投身其中，參與其中，讓自己的課堂充滿更多的智慧，讓智慧成為自己課堂鮮明的標志。
奔跑吧，智慧課堂;奔跑吧，智慧教師。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十五
一、課題提出的背景。
隨著基礎教育課程改革的不斷推進和課堂教學改革的不斷深化,課堂教學所呈現出來的前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動自身的特異性、多變性和不確定性，都對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出了很高的要求。課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；教育改革主要目標就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。
我校是一所文化底蘊濃厚的老校，辦學特色凸顯，育人環境優雅。學校在長期的教育教學實踐中總結出了學校的辦學理念“智慧育人，創新育人”和辦學思路“科研興教，科研興校，智慧引領科學育人”，并圍繞辦學理念和辦學思路，提出辦學目標“構建和諧校園，造就有思想、有智慧、有創新的科研型教師隊伍，培育智慧型創新型學生”。我校在實施智慧化教育教學方面積累了一定的經驗，我們由教師的智慧研究，走向課堂的智慧研究。前幾年，我們圍繞智慧課堂在多學科之間的整合課、雙師型課堂、校本課程開發以及綜合實踐課開設等方面做了一些積極而有效地探索，也取得了較為顯著的成果。據此，我們提出了研究課題，力圖在理論與實踐的結合點上做出一些有益的探索。改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學形態，搭起現代教學理論與課堂教學實踐之間的橋梁，致力于提高課堂教學效率，實現學生的全員、全面與主動的發展，并使這種發展趨于最優化與可持續，這也是素質教育發展的迫切需要。
二、概念界定。
“智慧”是一個質點系統組織結構合理、運行程序優良以及產生的功耗比較大的描述。無智慧的質點組合搭構成某種空間結構，在外力場作用下按一定的時間順序和方向運動，同樣質點數的情況下，系統結構的合理性，內耗與功效的大小決定了系統智慧的高低。結構越合理，內耗越小，功效越大，系統的智慧越高，反之越低。人的智慧的高低，其本質也是取決于其腦神經細胞的組織結構合理與否、思維方式（精神場的波動屬性）優良與否和由精神場引導的行為結果功耗比大小。人的智慧是內精神場與外精神場相互作用內精神場優良性波浪式上升的結果。
“智慧課堂”，我們的界定是，教師充分發揮教育智慧，創造一切有利因素，遵循學生各學科認知發展規律，準確判斷學生認知的實際起點，動態真實地展現學生綜合知識的發生和形成過程，并順著學生的思路進行有針對性的靈活施教，摒棄教師僵硬死板的灌輸和學生機械被動的接受，從而促使各學科建構學習主動發生。讓每個學生得到充分地發展；不僅促進學生的認知發展，同時也促進學生的情感和社會性的發展；充分尊重學生的主體意識，激發學生的內在需求，引導學生積極主動生動活潑地發展。相對于普通的課堂，智慧型課堂教學更關注師生的角色定位，更關注課堂教學目標的準確定位、課堂教學策略與操作方式的合理設計，以及其它課堂教學因素的有機融合、和諧統一。通過生動、和諧、高效的課堂教學，促進學生、教師、課堂的可持續發展。
三、理論依據。
（1）馬克思關于人的全面發展的學說。該學說認為：人的發展是人全面發展與人的自由發展的統一，是全面發展的基礎上的個體獨創的自由的發展。
（2）“最近發展區”的理論。維果斯基認為：“只有當教學走在發展前面的時候，這才是好的教學。”他提出了現在已廣為人知的“最近發展區”的概念，指出教學促進發展的實質就在于教學把那些正在或將要成熟的能力的形成推向前進。
（3）多元智能理論。多元智能理論對正確地、全面地認識學生具有非常重要的借鑒價值。根據多元智能理論，每個人都有其獨特的智力結構和學習方式，所以，對所有學生都采用同樣的教材和教法是不合理的。真正有效的教學是能夠將學生的智力特點與教師的教學方法相配合。每個學生都有挖掘發展的潛力，只是表現的領域不同，這就需要教師在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，而且要促進其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。（4）建構主義理論。在怎樣看待知識方面，建構主義一般強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，個體學習者對知識的理解，是基于學習者自己的經驗而建構起來的；在怎樣理解學習活動方面，建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替；在怎樣看待學習者方面，建構主義者把學習者看成是有特定經驗背景的個體，學習者對問題的解釋是基于自己已有的經驗。
1、通過本課題的研究，致力提高小學課堂教學的效率和效益，打造科學、和諧、高效的優質課堂，使每個學生的潛能都得到有效的開發，每個學生都獲得最充分的發展。
2、通過研究，探索有效促進學生發展的小學教學方式方法、教學策略以及課堂評價體系，尋求符合新課程標準的，具有個性特色的課堂教學改革之路。
3、通過專家引領和行動研究，不斷反思自己的教學現狀,改善教學行為，豐富行動策略，并將理論層面與操作層面有機結合，加快教師的專業化發展，提升教師生命質量。
五、研究內容。
（一）、研究的學科內容。
1、小學語文智慧型課堂教師教學方式優化的研究。有效的教學需要切實可行的教學方式將教學理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現什么是“智慧型課堂教學”。
2、小學數學智慧型課堂中學生學習方式轉變的研究。、遵循“生活問題——數學問題——數學模型——數學問題——生活問題”這樣一種數學知識的呈現過程，探討將數學智慧課堂與生活融合起來培養學生數學素養的可操作性較強的智慧課堂教學模式。
3、探求如何利用英語進行智慧課堂教學，課外活動和在日常生活中培養學生的英語智慧的應用意識，發展學生的英語智慧應用能力，進而形成良好的學英語、用英語的基本素養。
(二)、研究方法。
1、文獻研究法。通過對一些經典智慧理論的再學習，特別是同類學校智慧課堂、智慧校園等建設案例材料的學習，包括滲透對一些企業中的管理智慧的了解，提高對“智慧課堂實踐研究”內涵的認識。
2、行動研究法。堅持理論聯系實際，邊學習、邊探究、邊反思。定期開展研究沙龍，不斷總結經驗，不斷修正和調控研究進程。結合本校過去傳統，要求教師繼續寫好《校本系列培訓心得體會》、《課堂教學反思隨筆》等。定期通過校園網絡、櫥窗、校報等形式展示智慧課堂成功案例、研究動態和發展水平。每學年召開科研交流會，展示教師智慧課堂的錄像以及評比相關的專題研究論文等。
3、調查研究法。通過案例剖析、問卷訪談、課堂教學實錄等形式的調查分析，歸納出“智慧課堂”的基本特征、評價標準，以及構建杏花村小學“智慧課堂”的基本教學形態定勢等。
(三)研究步驟;第一階段:制定方案，專家論證。
健全本校的課題研究組織，組織教師學習經典智慧理論，加強對課題內涵的學習和研討，以更好地把握課題思想、完善實施步驟。組織全體教師學習課題方案，提高對課題理念的認同，落實研究的前期準備工作。
第二階段:分塊落實、重點實施。
資料積累，成果整理，中期評估。學校將采用行政推進和科研骨干重點突破相結合的方式開展研究。分條塊結合課題思想、指導開展好各項常規工作。以語文學科為龍頭，動員各學科骨干教師圍繞學校主課題制定教師個人專項課題，其中將“以課堂為切入點，通過教學實踐，展示教的智慧，學的智慧，教學互動的智慧。”為核心研究內容，來推動課題研究的全面開展和重點問題的突破。
第三階段:總結經驗，整理成果。
在實踐研究的基礎上，通過專家引領，特別是通過開展研究工作情況的反思評估，初步總結提煉學校公認的“智慧課堂”的個案，初步行成“智慧課堂”的基本特征、評價標準，初步構建新安中學“智慧課堂”的基本教學形態，并形成相關的較為系統的有較高水準的理論性文章。匯總材料，整理成果，撰寫總結報告，組織專家鑒定，舉辦課題結題活動。
五、研究的實施保障。
1、學校有一支新富有經驗和智慧的領導班子，有學校領導的大力支持。我們在一線的課堂教學專任教師中，中級職稱的教師占62.3%，高級職稱的教師占17.8%，有市、縣級教學能手各四人。
2、學校有一流的現代化教育設施。我們每個教室都具備了多媒體功能，學校每位老師配上了電腦，校園內基本實現了無紙化辦公，我校還被列為山東省教育教學示范學校。
3、學校將健全并執行各項科研制度，加大科研培訓經費的投入。每學期組織2-3次專家講座，每學期選派課題研究骨干教師外出參加培訓學習不少于2位。每月組織一次課題學習活動，各學科組每學期組織3--5次校內的智慧課堂研究展示觀摩，并逐步向校外推開。在期末教師考核中還將加大科研成果的獎勵力度。
六、課題成果顯示。
1、智慧理論材料結集。
2、實驗成員實驗報告材料(含智慧課堂教學隨筆)結集。
4、過程管理資料。如:各類調查表;初步形成的“智慧課堂”的基本特征、各學科智慧課堂評價標準材料;“智慧課堂”的聽課調研、專題研討，專家報告等輯錄以及“智慧課堂”的基本教學形態等材料。
5、教師個人專項課題成果集。
2015年11月。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十六
智慧課堂是現代教育的一個重要概念，它將傳統教育與現代科技相結合，利用各種數字化技術、教育軟件等技術手段，為學生提供更加科學、豐富、個性化的教育體驗。在我參與智慧課堂的學習中，深刻感受到了數字化技術在教育領域的強大威力，也對未來教育發展產生了更深層次的思考。
第二段：數字化手段助力學習。
智慧課堂利用數字化手段提供多元化的學習資源，使學生們得以深入探究知識本身。在課堂上，學生可以使用電子白板、投影儀等設備，使得教師呈現出更加生動、具有感染力的教學內容，而學生們也可以通過電腦、平板、手機等設備獲取教學材料，將自己的學習過程推進到更深層次。這種數字化手段不僅提高了學習效率，也讓一些普遍認為單調無味的記憶繁瑣課程變得富有互動性和趣味性。
第三段：個性化教學滿足不同需求。
傳統的教學方式難以滿足不同學生的個性化需求，這也是傳統教育的一大短板。但在智慧課堂中，學生可以更自由的去學習，可以根據自己的學習需求和習慣來選擇不同的學習方式，這樣有利于更好的滿足不同學生的個性化需求，進而更好的提高學生學習效率。
第四段：挑戰教育者的專業知識。
顯然，智慧課堂是數字教育的必然趨勢，因為時代的變化讓技術成為現代教育和學習不可分割的一部分。這也就要求我們的教育者需要不斷提升數字化方面的專業能力，以掌握全面的技術。讓學生們在課堂中能以更有趣、豐富、果斷的方式去獲得知識，也讓傳統教育中嚴格的制度得到擺脫和刷新。
第五段：結語。
數字化教育的未來是無限的。它必將會在推動發展、提高教育水平、創造更多機會等方面做出巨大貢獻和改變。對普及數字化教育的發展來說，還需要教師和學生共同努力，讓數字化教育真正具有啟示性，培養出更多擁有批判性思維和實際采取行動的卓越領袖。數字化教育將是新時代的重要標志，也將會對人類社會發展產生重大影響。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十七
對于校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行著，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展，促進教師專業發展，促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。
教育作為培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。
１、以人為本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生發展的主體性、主動性。關注每一個學生發展的差異性。讓每一個學生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。
２、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作為校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，為學生的個性發展留下了一個空間。
３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發為學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作為課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。
４、課程以學生為中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是為了學生的發展而存在的。學生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十八
當前世界的競爭是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭，而教育的競爭就是學校的競爭，而學校競爭的核心應該是課堂教學的競爭。審視我們當下的課堂，新課改已啟動多年，但是新課改理念真正落實在課堂上，還強差人意。滿堂灌者有之，一言堂者有之，滿堂練者有之，滿堂問者有之，缺乏激情、缺乏智慧、缺乏趣味、缺乏效率，學生很難回味也不想回味，更有甚者學生想逃離課堂。英國哲學家懷特海說：“教育全部的目的就是使人具有活躍的智慧。”智慧是“對事物能認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力。”課堂是學生學習和生活重要的陣地，學生在課堂這個生活空間中不僅是以認知、記憶存儲的智能有機體，而且是有靈魂的生命有機體。我們到底需要什么樣的課堂？蘇霍姆林斯基說：“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的智慧，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應該僅用在記憶上而應用在思考上，所以真正的學校應是一個積極思考的王國，應該讓學生生活在思考的世界里。”在學校，我們對學生進行的更應該是智慧教育，課堂應成為學生的智慧之旅。
一、什么是智慧課堂？智慧課堂是師生在教學實踐中對教與學的規律之把握、創意之駕馭、及時的洞察以及靈活機智的應對，并實現了效益優化的課堂。智慧課堂是課堂教學在整體上已經達到一定的高度和品位，是課堂教學的優質格調和總體屬性。智慧課堂是以教師的激情點燃學生求知的激情、以教師的智慧開啟學生探究的智慧，實現效益最大化，達到師生智慧共生的一種課堂。
二、怎樣才能打造智慧課堂呢？我認為可以從備課中的智慧、課堂導入中的智慧、問題設置的智慧、科學分組的智慧、學生展示中的智慧、課堂總結的智慧、課堂演練的智慧、課下拓展的智慧等角度進行思考和探討。
1、備課中的智慧。智慧課堂必須是精心準備的課堂，“我們沒有能力去改變這個社會，但我們有能力去改變一堂課”。認認真真去準備與馬馬虎虎去準備一堂課的效果肯定是天壤之別。上好每一節課是教師師德的基本要求，也是每位教師追求的最高要求。課堂教學的有效性需要教育智慧，而成就智慧課堂的最好方法就是課前的精心設計。包括情景導入、問題設計、預設拓展、思考留白、預見生成、典例分析、課堂演練等都要充分準備。我們在備課時，最好從本節課在章節中的地位和意義以及學科體系中的地位和意義中分析設計合適的教學方法（知識講授法、分組討論法、觀點辯論法、問題探究法、角色扮演法、課堂實驗法、模擬實踐法等等），從課標中分析本節課要把握的重點和該注意的易混點，從學情分析中設計最合適的課堂導入、最佳的探究問題、以優帶差的學習小組、課堂練習的分寸把握和課堂小結的預設人選，從教材分析中可構建合理的知識體系、詳略得當的活動安排、承接過渡的巧妙設計、重難點的時間分配、課后練習的最簡策略。當然，備課中的智慧還在于“他山之石可以攻玉”，要有拿來主義的勇氣和智慧，好充分利用集體備課的時機，采用百家之長彌補自己備課中的疏漏。
2、課堂導入中的智慧。每節課的課堂導入是本節課成敗的關鍵，課堂導入起到收攏學生關注點迅速進入本節課的作用（收心，激情，啟疑）。利用生活中的實例、當前最為熱點的問題、最新的科研成果、最新的高考試題等視頻資料或圖片作為導入的素材，關鍵在于利用素材中的內容迅速推出本科節課的學習目標。所以就要求教師要有精湛的業務素養、廣泛涉獵的閱讀習慣、關注學科前沿的科研意識和細心觀察的生活習慣。
3、問題設置的智慧。一個設置巧妙的問題,可以為課堂增色,也可以激發學生探究的興趣.，學生主動去嘗試、猜測、實驗、類比、推理、去合作交流，使學生變要我學為我要學.從而提高課堂效率。問題設置必須基于本節課重點內容（主干知識），同時必須具有探究性（有味道），有一定的深度（值得探究），但是學生通過借用舊知可以解答或可以理清思路（可以探究）。問題素材可以基于生活、可以基于教材、可以基于圖表等等。
4、科學分組的智慧。合作學習中小組組建是很關鍵的，不恰當的分組可能造成教學效率低下，甚至挫傷后進生學學習的積極性。分組學習要堅持就近分組原則，不能讓學生大幅度的移動座位，同時堅持“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，同時每個小組內必須有一名組織能力強的學生，人數以4-6人為宜。小組合作學習，生生互助、“兵”教“兵”，相互的思想碰撞中，產生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。
5、學生展示中的智慧。智慧課堂就是要充分發揮學生的智慧，使學生在探究知識的生成過程中體驗研究的技巧和樂趣，并培養學生思考的習慣和方式，不斷促進學生求知能力的發展。學生展示探究成果時，會有新的思路、新的方法和新的觀點顯現出來，教師的智慧體現就在于抓住學生展示中的閃光點，讓它發揚光大，成為所有學生的共識，進而提高教學效率。
6、課堂練習中的智慧。老師在備課過程中為鞏固學習成果和反聵學習效果，課堂練習是必要環節，但是我們預設的練習也要隨著課堂發展而變化，如果學生對某一類問題已經研究十分透徹，就要適當縮減練習內容，如果學生在某一類問題上還存在熟練和加強的必要就要適當增補一些內容，這就要求教師在備課時，收集足夠的材料。同時在課堂練習過程中，教師要巡查學生的練習情況，如發現問題隨時糾正，這也是教師智慧的體現，乘熱打鐵，效果突出。
7、課堂小結的智慧。為落實課堂學習效果，構建學生的知識體系，課堂總結就是重要一個環節。一般情況下，教師會預設章節知識體系，帶領學生重溫學習過程，其實最智慧的方法是讓學生回顧學習過程，自主構建知識體系。也就是說，當課堂結束前，讓學生爭先發言，總結本節課內容，并用知識網的形式展現出來，這樣教師既可以了解學生對當節課概念、理論的邏輯關系是否已經理順，又可以對學生的歸納總結能力進行提升。
三、怎樣成為智慧型教師？智慧的課堂呼喚智慧的教師，那么如何才能成為智慧的教師呢？
1、做智慧型的教師，用智慧點亮教師的職業生命尤為重要。智慧型教師要超越單純的功利追求，達到忘我的自由境地。教師的職業信念應該是擺脫浮名功利的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義、更有樂趣，而且是樂此不彼。智慧型的教師不一定是學歷最高的，但肯定是常有獨到見解的；不一定是分數最高的，但肯定是學生負擔較輕的；不一定是收入最高的，但肯定是講究生活品質的；不一定是榮譽最高的，但肯定是深受學生歡迎的。智慧型教師會從職業生涯中獲得滿足、快樂、充實和自由的品味。
2、做智慧型的教師，豐富的學識和人文涵養是基礎。教師具有豐富的學識和人文涵養，掌握了教育發展的學術、實驗動態，知曉教育教學的原理原則并善于以此對學生進行點撥指導，豐富的學識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠成功的基礎。
3、做智慧型的教師，善于反思最為關鍵。反思會使你更加完美。反思是一種優秀的工作和生活習慣，也是一種很實用的行動研究方法。一個人，只有善于反思，經常反思，才能不斷進步，不斷發展。有反思習慣的人，一定會不斷的改進工作方法和策略，不斷的產生新的思路和措施，使自己的工作更加優化，更加系統，更加科學，更加有效。智慧型教師就是不斷反思自己的每一節課，課堂中的每一個環節，查漏補缺，糾偏提升。教師要養成善于反思的習慣，在反思中不斷成長和發展，善于反思的教師才有可能是一個真正的智慧型教師。有位名師這樣說過：“保持教育理性狀態的前提是群體具有反思能力。而名師就是處于反思的?多震地帶?。他們在反思宏觀的教育，也在反思教育的細節；他們在反思歷史，也在反思現在，尤其總在反思自己。名師是我們教育界反思狀態的發動機——他們啟發我們，這便是名師的價值”。
4、做智慧型的教師，要不斷創新，不斷提升自我。首先，教師所面對的是具有不同的發展水平和不同個性特征的學生的需要，這種復雜多變的學生需求就要求教師必須視具體情況，靈活多樣地“因學施教”，以滿足不同學生的不同需要。其次，教學工作本身就是一種富有個性的勞動。雖然課程標準和內容是固定的，但是實際的教學組織、教學方式、教學過程卻是由教師主導的，整個教學設計都帶上教師顯著的個性風格。其中創造性是關鍵，它關系到教師能不能始終以一種創新的思路區引導學生，促進學生。再次，教育本身是一門藝術，其靈魂就在于創新。能不能從傳統的、僵化的常規中發現那些靈動的、能減輕學生負擔的東西，能不能將教學營造得生動活潑、有聲有色，并不斷賦予教學內容以新意，“一葉之中見世界”，關鍵就在于教育藝術的創造性。富于創造性的教育教學不僅可以更富有成果，而且能給教師帶來更大程度的內心滿足和愉悅，觸發新的創新動機。
5、做智慧型教師，就要善總結，勤動筆。人是一種容易遺忘的動物。智慧型教師就會把教學中的一個個閃光點記錄下來，不論是預設的有效性或者是生成的生動性，不論是預設問題的精密處或者是派生問題的巧妙處，不論是教師精妙絕倫的點撥處或者是學生突發奇想的創新處，點滴積累，不斷總結就會由量變到質變，教師也就會從名師成為大師。對于教師來說，勤于筆耕，是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，更是素養的升華。
老師們！我們都希望擁有智慧人生，智慧人生——意指人的一生充滿智慧，或智慧地生存。作為學校教育的主陣地，作為師生活動的主戰場，我們為何不去打造“智慧課堂”呢？我們教師為何不去做智慧型教師呢？讓師生在課堂上盡情地展現智慧、盡情地互動互助、盡情地在知識的原野上和在能力的快車道上奔馳吧！
演繹智慧課堂（專業21篇）篇十九
通過目睹名師們的風采，聆聽他們對語文教學的深刻見解，我們的心靈被一次次地震撼了！
大會初始，三位老師共同呈現同課異構——《兔子的名片》，同樣的內容卻有著不一樣的精彩：其中江蘇的許嫣娜老師富有感染力的講述瞬間把孩子帶到了故事的情景中，讓孩子們完全不覺得是在上語文課，而是在參加一個故事大會；河南的王振會老師帶來的角色表演，讓孩子們在動作、語言、神態等生活行為中親身體驗語文帶來的樂趣；浙江曹愛衛老師用她那繪聲繪色的朗讀、生動精致的圖片為孩子們插上了想象的翅膀，在故事中學到語文知識；陸虹老師帶著美麗的笑容，溫柔的話語，秉著一顆“童心”，充分尊重孩子們的學習興趣，與孩子們共同鑒賞了兒童詩歌；福建的張旭瑩老師帶來了來自竹鄉的歌聲——一個個漢字在她的解釋下變得如此形象，孩子們樂學漢字的情趣及會學漢字的能力因此得到了很大的提高；福建省廈門市的郭宏君老師杜絕一知半解，甚至不懂而教，她的科學解字非常適合孩子們了解中國漢字的奇妙；北京小學的吉春亞老師把識字課上得扎實認真，孩子們在她溫柔的講述中體會到祖國文化的底蘊；上海市臺商子女學校的王昭文老師則擅長運用巧妙的提問和引導，讓孩子在不斷生疑和解惑過程中有效地建構及培養相應的自學能力；浙江師范大學兒童文化研究院的彭懿副教授把看懂圖畫書精簡為了七步，可謂步步為營，步步精彩；江蘇省的薛法根老師極其注重學習方法，他的教課有條不紊，思路非常清晰，孩子們學得也很輕松；臺灣臺北市的李玉貴老師用溫和的語言帶著孩子們在圖畫書中找到樂趣，并能結合身邊的實際生活經驗讓孩子有所思、有所想；江蘇省南京市的郭學萍老師注重“心靈的生本課堂”，所以在她的課堂上處處體現著這種心靈審美，文化創新的精神；兒童文學作家雪野老師非常關注孩子本身，巧妙地引導孩子自己打開詩眼、流自家的詩泉；江蘇省南京市天妃宮小學的史春妍老師具有高度的責任感，認為熱愛漢字是每一個語文老師的責任，所以在識字的課堂上她結合動物，讓識字教學變得更加生動有趣；紹興市柯橋小學的張幼琴老師上課自然和諧，把控大局，邏輯清晰，把《畫家和牧童》的故事帶進了孩子們的心里；吉林的鐘鶴童老師平易近人的教學風格深得孩子們的喜愛，教與學互動和諧融洽，以“與眾不同的麻雀”帶給了孩子們與眾不同的思考；柳耀華老師善待學生之間的差異，在課堂上給他們足夠的思考空間以及鼓勵；茹茉莉老師結合基本學情，營造出了一種熱烈又有效率的學習氛圍；沈美老師引導學生感受漢字的表意功能，為孩子們的識字寫字打下了堅實的基礎。
不同的理念成就別樣的課堂。
名師們專家們帶來的新的理念猶如一股清泉注入我們語文教學。學本課堂，就是以學習者學習為本的課堂，學習者不單單是學生，教師學生是直接的參與者。學本課堂改變了傳統的單一化，模式化的教學方式，真正做到了調動學生思維的參與度。這次盛會傳遞出以學生發展成長為目標的課堂理念；教師本位向學生本位翻轉的角色定位；先教后學向先學后教結構改變的教學程序；單邊講解向合作討論學法轉向；由被動學習向質疑探究轉變。這些理念都在名家的課堂里得到了很好闡釋。
臺灣老師的小組合作模式讓人耳目一新。學本課堂在臺灣老師的課堂上得到了很好的體現，他們更加注重把自己的角色定位為于服務于學生的學習，服務于學生的成長。他們課的設計真正做到從學生出發，課堂上孩子們都在動手操作，動手的背后就是學生都在思考。課堂上沒有動人心懸的情境設計，沒有煽情的語言，讓聽課的老師少了點味道，因為你不是參與者。課堂上老師始終是孩子們的學習伙伴，走在孩子中間，不斷地詢問，“我能幫你什么？”“這個問題我也不知道也，我們一起來。”幾堂課中“你發現了什么？”是這幾位老師用的最多的提問句式，他不斷地引導學生主動思考、主動探索。看似學生讀得很熟，看似懂了的文本中，一旦落實到解決問題時，卻又不是很懂了，只有能重新建構才懂了。學生在剪剪、貼貼、畫畫、說說中了解文章的脈絡，懂了修辭手法，體會語言的精妙，知道了作家的寫作方法，內化了文本的語言。
精彩的的課堂雖然落幕，但帶給我們的思考繼續，人的成長是一輩子的事，教育從來不是一個結果，而是一個生命展開的過程。教師要和學生一起展開生命，不斷成長。讓這種思考、理念、技巧帶進實踐中，在自己的班級演繹出更多的精彩。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇二十
常平鎮教育局在大力推進智慧課堂的建設。何謂智慧課堂，科大訊飛教育信息化研究院執行院長孫曙輝認為：以建構主義學習理論為依據，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其實質，是基于動態學習數據分析和“云、網、端”的運用，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境，通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。
智慧課堂的關鍵是因材施教!人工智能和大數據，能做到精準教學，將打破經驗教學的局限性，真正實現因材施教，分層學習。目前，許多教師還是憑經驗在教學，憑經驗去剖析學生的問題，去指導學生的成長。教育部科技司雷朝滋司長在stem教育跨界高峰論壇上的講話指出：教育信息化從1.0走向2.0。再憑經驗教學是行不通了，必須跟上信息化的步伐。更新教育理念，變革教育模式，培養創新人才，是新時期對于教育提出的新要求。作為教育人，我們要很好的思考。
我校正在開展“主題式翻轉課堂教學模式”的實踐與研究。翻轉課堂只是智慧課堂的一個組成部分。我們要更新認識，大膽主動地去學習，去實踐，去研究，才能在教育信息化的浪潮中獨立潮頭。以目前我校使用的科大訊飛暢言智慧課堂平臺為例，里面的許多功能還沒有得到很好的使用，除了培訓沒有跟上的原因，更多的是因為我們沒有主動去探究、學習、使用。此行我了解到科大訊飛“智學網”平臺，是大數據個性化教與學系統，擁有網閱系統、手閱系統，語文作文、英語作文能做到智能批改，評分準確率達到97%，比人工批改誤差更小。還能即時給出錯誤分析和改進建議，實現個性化反饋，做到精準教學。同時，系統還會自動收集每個學生做錯的題目，形成題庫。教師利用平臺的組卷功能，可以編輯試卷讓學生在復習階段訓練自己做錯過的題目，避免了“眉毛胡子一把抓”和題海戰術。這就是因材施教。教導處可以利用這套系統，對單元、期中、期末等檢測的作文進行批改，能更準確有效的掌握各班的情況，讓信息化更好地服務教學。可惜的是，該網目前一些功能還沒有對小學開通，但是應該很快會實現。
演繹智慧課堂（專業21篇）篇二十一
——參加“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”學習體會2016年1月8日,由蚌埠市教育局主辦的“第二屆全國智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠市第二中學召開。來自北航實驗學校、廣州一中、淮安外國語學校、合肥八中、深圳中學、西安交大附中等全國知名學校教師用智慧演繹著現代信息技術與課堂教學深度融合的精彩課堂。中央電教館副館長蔡耘、華東師范大學教授田愛麗以及全國知名教育信息化專家和名校校長應邀作主題報告，活動吸引了來自全國各地近2000名中小學教師慕名觀摩。
基于教育現代化發展要求，“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新”是當前教育教學改革的指導方針。如何通過運用現代信息技術創新課堂教學方法和模式，打造高效課堂、智慧課堂？“智慧課堂”何以智慧？本次觀摩研討會提供了很好的啟示。
一、現代信息技術應用改變了傳統的“白加黑”教學形式本次研討會安排的16節觀摩課，都是運用了科大訊飛公司研發的“多媒體教學機”進行的課堂教學。這種“多媒體教學機”通過無線網絡方式，將教學內容即時上傳到教室投影幕或一體機等終端顯示設備上，實現屏幕內容和操作的實時同步，教學中，老師和學生分別執有一臺輕便小巧的移動電腦設備——教師機和學生機，具有電子課本、電子書寫、學習活動同步視頻、作業拍照和上傳、學生作業完成情況和錯題統計分析、現場錄制微課等多種功能，能實現課堂上師生、生生之間即時互動，即時錄播課堂教學實錄供學生課后復習鞏固，老師課后對學生進行個性化網上學習輔導，讓老師在教學過程中即時發現學生的疑惑，并對該學生進行點對點式解疑答惑，極大地提高了學習評價的精準性和課堂教學的有效度。
例如，蚌埠市釣魚臺小學張皓老師執教《認識圓》一課，通過讓學生觀看微課導入新課；然后，隨機展示部分學生課前拍攝上傳的“找一找生活中的圓”圖片作業，激活學生對圓的已有認知；接著，讓學生嘗試用圓規畫圓，即時上傳畫圓的視頻，并由學生自主講解畫圓的正確方法；在小組合作“探究圓的特征”以及演示“在籃操場上畫出半徑為1.5米的圓”的操作活動中，分別對各組的研究過程進行了同步視頻播放，生動直觀，活躍了課堂氣氛。
蚌埠市第二實驗小學郁松老師在執教《認識百分數》一課時，也是通過讓學生觀看微課導入新課教學，然后展示和評析學生課前上傳的作業，圍繞問題“百分數與分數的相同與不同點”，組織小組討論，并由小組長拍照研究成果上傳到大屏幕自主講解，引導學生自主認識百分數的相關知識。
北航實驗學校王紅老師在執教《嘗試與猜測——雞兔同籠》一課中，將列表法、假設法和方程法等講解過程，現場錄制了微課并上傳到智慧課堂平臺，供學生課后復習鞏固，有效突破了本課的學習難點。另外，老師還讓學生將課堂上沒有來得及完成的作業，課后及時上傳到教師終端，利用在返程北京的火車上為學生作評講。通過網絡學習的平臺，突破了課堂教學的時空局限。
二、基于自主學習理念建構先學后教“翻轉課堂”教學模式信息網絡化背景下，課堂不再是學生學習知識的唯一途徑，教師由知識傳授者變成學生學習的引導者，培養學生善于自主學習能力是課堂教學的根本任務。華東師范大學袁振國教授說：“進入互聯網時代，知識多少變得不重要，知識結構的合理性才更重要。教師和學生不是知識多少的差異，而是知識結構和能力的差異。一多一少是傳播，一同一異是對話。”在“互聯網+”時代，“技術+理念”將是未來教育的發展趨勢。“以互聯網多媒體信息技術為手段，變知識傳授型的學習為自主性的、體驗式的學習，教師由知識的傳授者變為學生學習的指導性、參與者。”（華東師范大學慕課中心教授馬九克）在教育信息化背景下，課堂教學變成了師生間的平等對話，試想，如果學生沒有對新知作前置性學習，對新知沒有一定的認知水平，何談與老師間的對話交流？那么，課堂也就難免成了老師“一言堂”。然而，“智慧課堂”正是基于學生課前觀看了老師錄制的微課和對文本內容進行自學后，課堂上師生才得以展開面對面對話交流、釋疑解惑和拓展深化認知。這種“先學后教”的教學模式，演繹著“翻轉課堂”所帶給學生充分的學習積極性和主動性，學生的學習主體地位得以充分彰顯。
本次“智慧課堂”研討會展示的觀摩課基本上都是按照“課前學生自學——上傳預習作業——課上交流討論——即時練習鞏固”的流程組織教學。例如，在《認識圓》和《認識百分數》兩課中，執教老師都在課前利用智慧課堂的平臺上傳了微課，讓學生自主觀看，完成自學作業并上傳到教師終端，課堂上老師首先通過作業分析平臺反饋學生答題情況，組織學生即時答疑，然后通過問題和任務驅動，由學生自主小組合作探究，交流匯報。在《認識百分數》一課中，關于“百分數與分數的異同點”的問題探究均由學生小組合作完成，然后拍照上傳到教師終端，老師即時將各小組的研究成果投射到大屏幕上，并安排學生自主講解。還有老師甚至將教師機交由學生到講臺上自主講解知識和分析自己的解題策略，并且學生的講解過程即時同步呈現在大屏幕上，老師則充當幫學生手執話筒的服務者，真正踐行了還課堂于學生的“生本教育”理念。
愛因斯坦說：當你把學校里學過的知識都忘掉了,剩下的就是教育。這“剩下的”就是基于知識學習過程中內化為人的發展所必需的自主學習、表達、分析、思維等綜合能力，“智慧課堂”正在實現學生綜合能力發展最大化。現代信息技術為課堂教學提供了優越的便利，使得學生的學習資源更加優質豐富，讓老師對學生的學習評價更加精準及時，便于老師對學生進行個性化輔導，使得師生、生生間交流不再局限于既定的教學時空。然而，“智慧課堂”不只是教學技術上的變革，更在于教師教育理念上的轉變，讓課堂教學超越知識教育的成見變成啟迪智慧的師生生命歷程。