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軍犬黑子教案（模板21篇）篇一

教學目標：

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重、難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、談話導入。

同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎？能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么呢？(師板書：軍犬)你對軍犬有哪些了解？（播放課件）軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。

二、讀課文，感知內容。

自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？

三、研讀課文。

1、課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子？黑子每次都是怎樣找小偷的呢？請同學們默讀課文，完成大屏幕的學習任務：

*馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。

*黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句。

*黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

3、匯報：馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。

（出示課件）大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么？自己練習讀一讀。指名讀。

4、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。

5、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的？最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）。

6、指名總結黑子情感變化。

7、你從“哈哈大笑”中讀出了什么？

8、當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？

10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀。

11、黑子的出走，說明了什么？

（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎？帶著你理解到的再來讀這句話。

四、拓展延伸。

1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么？

五、結束語。

是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！

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軍犬黑子教案（模板21篇）篇二

教學目標：

1、用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。

2、理解課文內容，感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴。

3、學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。

教學重點：理解課文內容。

教學難點：學習作者通過動作、神態等描寫，表達人與動物間的情感。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題。

1、板書：軍犬，知道軍犬嗎?說說你對它們的了解，

下面讓我們一起欣賞一組軍犬在訓練和執行任務時的照片。

今天，我們要走進其中的一條軍犬，它叫——黑子(補充完課題)齊讀。

二、檢查預習，反饋詞語掌握情況。

課件出示描寫黑子前后變化的兩組詞語，自由讀。

1、指名讀，讀準字音。

2、提高要求：讀出畫面。教師范讀“威風凜凜”，學生照樣子讀其他詞語。

3、男女生對讀。

5、不知不覺中我們已經概括了文章的主要內容，每個同學都再練說一遍。像這樣抓住主要人物的情感變化是概括文章內容的好方法。

黑子為什么會接受訓導員那一次又一次的欺騙呢?請大家快速瀏覽課文找出相關的語句回答。

三、感受信賴。

黑子對訓導員信賴到什么程度?

出示句子：

對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴……。

它相信訓導員當然要超過相信自己。

1、從哪里讀出信賴?

2、平時你對誰才有這般的信賴?看來，黑子已經把訓導員看作了最親最親的人了。

四、細讀文本，深入研究。

(一)研讀4—9小節，體會黑子的聰明、忠誠。

1、默讀課文，用“﹏”劃出黑子找小偷的句子，并好好讀一讀，你讀懂了怎樣的黑子?請在相關詞句旁邊做簡單的批注。

2、出示四句找小偷的句子，體會交流并指導朗讀。

(1)體會黑子的“聰明”

a、抓“沒費多少勁”體會黑子很輕松地、不費吹灰之力就把小偷拉了出來。

指導讀出那份輕松和自信，此時黑子的心情應該是怎樣的?

b、抓“當它捕捉到訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把身邊的那個人拉了出來。”這個細節描寫體會黑子的聰明。

現在讓我把目光聚焦到這個細節描寫上。

a、哪些詞讓你覺得黑子很聰明?

“一剎那間”說明訓導員的這個眼色停留的時間很短，“微小”說明訓導員的眼色變化很細微，是那種不易察覺的，可盡管這樣，黑子還是捕捉到了，多么聰明的黑子啊!

(2)體會黑子的忠誠。

預設1。

讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

預設2。

學生說看到了黑子越來越不自信。

引導：從那一次開始變得不自信?讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。

(1)品讀第二次找小偷的句子。

a、哪里讓你覺得黑子開始變得不自信?

b、抓“再三”、“謹慎”等詞體會。

黑子已經不像第一次那么自信、干脆了。透過“再三”這個詞，我們仿佛看到了黑子在那個小偷的身邊聞了又聞，嗅了又嗅，顯得十分謹慎，小心翼翼。

你能讀出它的這份小心翼翼嗎?指名讀，齊讀。

(2)品讀第三次找小偷的句子。

a、哪里讓你體會到黑子更加不自信了?

b、引導學生抓黑子的神態、動作去體會。

a、“迷惑”你能從它的神態中去體會，不錯。你來讀讀“愈發迷惑”

c、“站”、“轉過頭”、“望”前兩次它還把小偷拉了出來，現在——透過“望”這個動作，我們分明聽到了黑子的心里想對訓導員說：是啊，此時的黑子多么想聽到訓導員對它說：可它耳邊傳來的卻是訓導員那嚴厲的否定聲，黑子的自信被擊垮了。

(3)品讀第四次找小偷的句子。

a、從哪里體會到它的自信被擊垮了?

a、“沮喪極了”，灰心喪氣到了極點，讀好這個詞。

b、抓“停、看看、扭過頭去看看、試圖尋找”

說說你的體會，它現在靠什么尋找小偷?是怎么找的?

引讀：它在每一個人的腳邊都——，再——。

此時的黑子已完全不相信自己的判斷，不相信自己那靈敏的嗅覺，它已經完全迷失了自己。而造成這一切都是因為它對訓導充滿了——-，所以它一次次地服從命令，這絕對是一條()的軍犬。

忠誠不是錯，忠誠是軍犬的天職，可訓導員卻對聰明、忠誠的黑子做了什么?

b、快速瀏覽課文，找找訓導員否定黑子的話，指名讀。

a、你們聽出了什么?

b、就是這堅決、嚴厲的否定讓黑子一步一步的從自信走向沮喪，直至完全迷失自我。讓我們再一次來感受這個過程。

(4)師生合作度這部分內容。

(二)學習12小節，體會黑子的痛苦。

當黑子知道自己被最最信賴的人騙了，有什么反應?

出示12小節。

2、請你讀好這些詞。

4、我們這位無言的戰友只能用一聲“嗷”來表達它心中的痛苦、憤恨和無奈，齊讀。

(三)拓展寫話，升華感情。

黑子真的不愿意相信，曾經這么值得信賴的訓導員會欺騙它愚弄他，往常可不是這樣的呀，此時的黑子不禁想起了以往和訓導員相處的一幕幕，它可能會想起——，可能會想起——，還可能會想起——，同學們，請拿起你們手中的筆，選擇一個畫面寫下來，如果能像作者那樣，寫一寫當時訓導員和黑子的動作、神態，就更棒了。

五、學習13—18小節。

當騙局被揭穿后，信賴還存在嗎?，讓我們到營門口去看一看。

出示13—18小節。

1、黑子還信賴他的訓導員嗎?你從哪里體會到?

2、作者又是通過一連串的動作描寫來表達。

3、同時我們也看到了一位怎樣的訓導員?

此時，他才明白了(狗也是有自尊的)。

六、總結全文。拓展課外閱讀。

像這樣展現人與動物之間的感情的文章很多，例如，我國的動物小說沈石溪的《斑羚飛渡》、《保姆蟒》等都是一個個催人淚下的故事，這里老師還向你們推薦幾位國外的動物小說家以及他們的代表作，課后如果能找來和沈石溪的作品對比著讀一讀，一定會有很大的收獲。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇三

4月26日，由上海、江蘇、浙江、安徽三省一市教研室聯合發起，上海市教研室主辦的第一屆“長三角中學語文教育論壇”在上海楊浦中學舉行。論壇的主題是“民族精神與生命教育意識”。本人有幸代表江蘇省初中語文老師，上了《軍犬黑子》這節課。這是一篇課外的教材。

二、文本分析。

《軍犬黑子》是一篇讀來令人心靈震顫的文章。文章里的黑子曾經目光如電，奔如疾風，虎視眈眈、威風凜凜……，它嗅覺靈敏，多么隱蔽的東西它都能迅速找到。這是一個多么具有靈性的生命。然而訓導員一次特殊的測試，使黑子在幾次三番的否定中迷失了自己，最終走向了崩潰。一個驕傲的生命沉淪了，訓導員也陷入了永遠的自責中。

這是一篇關于狗的故事，卻蘊涵了一個非常深刻的道理，即我們作為人，應該如何認識生命！

從黑子角度而言，黑子的生命隕落過程是生命狀態的變化過程：從充滿靈氣變的沉淪墮落。黑子雖然有尊嚴，有驕傲，但是它對“人”過于依賴，它把自己的生命依附在“人”的身上，沒有能夠堅守住自我，最終它對“人”一貫的絕對的信賴被“人”親手毀滅之后，它的精神寄托瞬間土崩瓦解，也走上了自我隕落的不歸路。

從訓導員的角度來說，黑子的生命隕落過程則是訓導員對生命認識變化的過程：從無知到有知、先麻木后清醒。訓導員之所以要進行這樣的“特殊的”測試，其本質在于他僅僅把黑子當作狗而已，而并沒有把黑子當作一個活生生的生命，他也沒有認識到即使是狗，也是需要生命尊嚴的。他更沒有意識到有尊嚴的生命是需要人去信賴、尊重的。所以他無意識的行為，最終毀滅了黑子的生命和靈性。而訓導員認識到這一點之后，懺悔與自責也將痛苦的伴隨他一生。

訓導員對生命的認識變化帶給我們深痛的警醒，而黑子所選擇的自我隕落，也帶給我們深刻的思考：當生命失去尊嚴和精神支柱，我們是不是只能選擇沉淪？生命只有一次，如果一次沉痛的打擊就自暴自棄，這其實也是對生命的不負責任啊！

三、教學重、難點。

1、通過整合文本信息，體會黑子的心路歷程與訓導員的認識變化。

2、透過本文的故事，明確尊重、尊嚴、信賴、自我保護等生命意識。

四、教學流程。

（一）、圖片導入：

讓學生對軍犬有初步的感性認識，并利用第三幅圖片引出文本。

看到圖片你有怎樣的印象？

第一幅：眼神凌厲的軍犬；

第二幅：威風凜凜，行如疾風的軍犬；

第三幅：在訓導員面前溫順的軍犬。

（二）、順勢引出：今天我們來學習一篇文章，講述的是一個訓導員和一只軍犬的故事。

創設情境，讓學生感悟文本，為課堂教學奠定凝重而深沉的氛圍。

1、聽讀課文。

2、復述故事（概括全文內容）。

本文講述的是一只聰明敏捷的軍犬黑子，在訓導員三番五次的戲弄與否定下變得崩潰沉淪的故事。（板書黑子充滿靈性--崩潰沉淪）。

（三）、結合“變化”，深入分析文本。

1、你覺得黑子發生了怎樣的變化？(讓學生用自己的話說一說)。

引導學生圍繞“變化”，緊扣文本，篩選信息。

眼神:由目光如電變得呆滯。

行動:由奔如疾風變得遲緩。

氣勢:由威風凜凜變得萎頓。

對人態度:由一貫絕對的信任變得“不再相信任何人”

……。

由表及里，結合文本內容分析黑子變化的原因。

教師簡單小結后板書：生命狀態之變。

2、你覺得黑子為什么會發生這樣的變化？

（指導學生朗讀重點段落的語言，體會黑子的心路變化。）。

重點朗讀3到10節。

梳理：

訓導員四次否定七個不字。

黑子興奮----驚詫、疑惑----愈發迷惑----自信被擊潰------沮喪極了。

以感受慢鏡頭的形式指名朗讀，體會黑子被戲弄的痛苦過程。

小結：這一聲聲“不”字對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是一把把尖刀，這是測試嗎？這是戲弄，這是摧殘！老師不由得想寫下這樣一段話（板書：犬為拋心全信主，人何背義忍傷靈）。

由黑子的變化轉入訓導員的變化，啟發學生全面的、辨證的分析文本。

3、再想一想，本文僅僅寫了黑子的變化嗎？

梳理11到19節，體會訓導員的感情。（板書：否定戲弄--自責悔恨）。

指導學生有感情的品讀，抓住表現訓導員心理變化的詞語。

有感情的朗讀，深入走進人物的內心世界。

害怕--哭--熱淚滂沱。

結合朗讀，體會訓導員的心理（板書：生命認識之變）。

（四）、結合變化的故事，說說對生命不變的認識。

讓學生在談啟示的過程中加深對主題的理解，增強生命意識。

在這個變化的故事中，我們能得到哪些對生命不變的啟示？

尊重一切生命，平等的對待他們。

尊重所有生命的尊嚴。

善待他人的信賴。

珍重自己的生命，不要輕易的放棄。

堅守自我。

……。

（五）、小結：大家說的非常好，也非常全面，老師想補充一點：我們人類自稱萬物靈長，不僅應該平等的對待生命，我們更應該以一顆謙卑的心去對待每一個生命，只有這樣，我們才能更好的去享受屬于我們自己的生命。

附：板書。

黑子充滿靈性--崩潰沉淪。

生命狀態之變。

訓導員戲弄否定--自責悔恨。

生命認識之變。

尊重、尊嚴、信任……。

五、課后反思：

這節課，我以“變”字為教學線索，結合“變”字精心設計三個主問題：黑子有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？僅僅是黑子變化了嗎？引導學生深入挖掘文本的內在信息與聯系。通過朗讀、對話、探究等方式帶領學生閱讀、理解、感悟文本。整節課的教學思路清晰，提問簡潔，授課過程比較流暢。

上課過程中，我把話語權充分的交給學生，連原先設計好的自己范讀的部分，也交給了課堂上發現的一個女生來朗讀。教師的主動“示弱“和積極的引導點撥，讓學生成為了課堂的主人。學生的思維活躍，參與面非常廣，回答也很到位，也產生了精彩的碰撞。我印象最深的是在分析黑子變化原因的時候，一個學生在對話中說到：我贊成訓導員這樣的訓練，因為黑子也正是在這樣的訓練下才變得充滿靈性。這個學生說的其實也有道理，也能代表一部分學生的觀點，而且這恰好也是這部分學生生命意識里的誤區。這位同學話音剛落就引起了課堂的一陣“騷動”，不少學生當即起來發言反駁，我在結合發言學生的意見時，抓住了該學生“訓導員的思維里，黑子是工具”這句話，結合了文章里黑子“巨大的一滴熱淚流了出來“這句話，啟發學生“工具會流淚嗎？”讓學生明白了訓導員的想法其實是不尊重生命的表現。

這次上課，主辦方要求一節課上四十分鐘。由于學生的學習熱情很高，下課鈴聲響后，還有許多學生欲言而不愿止。我也把課堂收尾的部分交給學生，讓他們自己總結一節課的學習認識。

這節課上完后，評課的特級教師給予了很高的評價。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇四

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的'美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重點、難點。

1、通過整合文本信息，體會黑子的心路歷程與訓導員的認識變化。

2、透過本文的故事，明確尊重、尊嚴、信賴、自我保護等生命意識。

談話導入。

同學們，你們知道能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么嗎？你對軍犬有哪些了解？今天我們就來學習一篇關于軍犬的文章《軍犬黑子》。（生與師一起板書課題）。

一、學生初讀課文。

要求：讀準字音，句子讀通順。

二、出示詞語（練讀并說出個別詞語近義詞或反義詞）。

嘉獎謹慎催促沮喪迷惑嚴厲無動于衷。

三、詞語放入文中快速瀏覽課文。

思考：課文講了什么事？

四、默讀2到9段完成下面內容。

1、馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。

2、黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句。

3、黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

五、匯報：

1、馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。

2、從馴導員的話語中你體會到了什么？板書（否定催促嚴厲吼叫）帶著你體會到的情感讀文。

3、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。

4、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果正確的？最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）。

6、指名總結黑子情感變化。板書（迷惑謹慎無奈沮喪）。

六、黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？（齊讀10段）。

2、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。

3、黑子的出走，說明了什么？

（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。說說你對這句話的理解，帶著你理解到的再來讀這句話。

七、拓展延伸。

1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么？

八、總結。

是啊，人間萬物都是有感情，有尊嚴的，讓我們善待生命，尊重生命吧。

否定迷惑。

催促謹慎。

嚴厲無奈。

吼叫沮喪。

教后反思。

1、沒有給學生足夠的閱讀時間和思考時間，學生與文本對話時一部分發言不積極。

2、教師的過渡語不夠簡練，過渡語單一。缺少句型的變換。

3、在學習黑子抓小偷時，應抓住重點詞語“謹慎、回頭望”等詞語揣摩黑子的心理活動。

4、課堂評價語單一。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇五

一、在正確深入理解教材的基礎上，準確把握、巧妙處理，體現了因材施教，以學定教，應需施教的理念。

本課教學設計體現了因材施教的理念。無論是對文中生字生詞的處理，還是課文主要內容和思想感情的體會，以及板書設計等，都十分巧妙到位。主要表現在以下三個方面。

1．將生詞學習與課文理解巧妙的結合在一起。

在學生初讀課文后，我出示文中生詞，生詞分兩組，一組是描寫黑子測試前的英武樣子，如目光如電、奔如疾風、虎視眈眈、威風凜凜；一組是描寫黑子在測試時的內心活動和測試后萎靡不振的樣子，如迷惑、擊垮自信、沮喪、糊涂、極度痛苦、絕望、無動于衷、精神委頓等。在學生讀準字音，理解了重點詞語的基礎上，我請學生想象：讀了下面的兩組詞語，你的腦海里出現了兩幅什么樣的畫面？這個環節的教學，通過想象學生對黑子在測試前后的形象進行了鮮明的對比，有效的激發了學生學習的興趣。此外，這樣的設計，也通過想象填補了課文中的空白：黑子在測試前威風凜凜的形象文中沒有寫到，學生展開想象，就會比較清晰準確的在頭腦中勾勒出黑子的形象，這正好填補了文中描寫的空白，也加深了初讀后學生對黑子的印象，這樣做可謂一舉兩得。

2．創設學生猜問的環節，激發學生強烈的學習興趣。教師在學生猜問后拋出的問題，把學生的思考引向深入。

這是本課教學的核心環節，所有的教學都是圍繞這個環節進行的。教師在學生初讀課文的基礎上，告訴學生“老師在備課的時候，一直在思考一個問題，可是，讀了十幾遍課文，反復琢磨了很長時間，也始終百思不得其解，你們想知道老師思考的是一個什么問題嗎？（此時學生躍躍欲試）老師不想馬上告訴大家，請大家先猜猜，好嗎？”老師百思不得其解的問題，學生自然愿意嘗試一下。接下來學生猜問，教師及時引導，適時解答學生提出來的一些枝節或次要的問題。讓學生猜問題至少有四個好處，其一，學生的積極性被調動起來，學習興趣很高。其二，學生展示自己的疑問，就是展示自己讀書思維的成果，通過展示，教師了解了學生的初讀成果，使自己的教學做到心中有數。其三，教師及時處理學生提問，有的請學生互相解答，有的教師直接解答，還有的存疑課下解答，這也為下一步的教學掃清了障礙，鋪平了道路，做好了準備。其四，學生不斷的提問，教師及時的引導，這樣學生的思路被逐步引向深入，學生在試圖猜出教師問題的過程中，對課文的思考會逐步深入。

3．巧妙板書，留下思維的空間。

本課板書的內容不多，可字字珠璣，包括標點符號，也是含義深刻。板書如下：

聰明。

極其忠誠啊，黑子呀！？……。

自尊。

極其聰明，極其忠誠，極其自尊，是對黑子特點的準確概括。“啊，黑子呀”不僅是作者的慨嘆，也是每一位讀完這個故事的讀者的感嘆。感嘆號、問號、省略號，表達了作者和讀者此時此刻難以言說的心情，可沒有直白的說出來，留給大家的是無盡的思考，因為這種思考仁者見仁、智者見智。一節課講完了，我以為不應該，也不可能解決了所有的問題。而應該是又為學生打開了一扇更廣闊的大門，這扇門將把學生的思維引向更加寬廣和深刻的領域。我們的教學理應是這樣一個不斷生成、創造和發展的過程。本課的板書就是這樣一個新的思維的起點。

二、本課教學努力體現的教學理念。

1．教師的主導和學生的主體關系處理的很好。

在我們的教學中，教師如何發揮自己的主導作用呢？本課教學在這方面做了很好的嘗試。教師在教學中并沒有使勁牽引著學生向前走的意圖，而是在出示辯論題后，引導學生認真讀書、積極思考，然后展開辯論。在辯論的過程中，教師并沒有亮明自己的觀點（其實，就本課來說，教師的觀點和看法也只是一家之言，一己之見），以左右學生的意志，干擾學生的思維。教師做的工作是在一旁使勁“煽風點火”，努力“激化矛盾”，“唯恐天下不亂”。教師有時會及時支持稍占下風的一方，與對方辯論幾句。教學中，教師設計了幾個巧妙的引導題，以此“推波助瀾”。學生就在這樣在“大亂”的課堂上，思維不斷的、激烈的碰撞，擊起了美麗的火花，從而加深了對課文的理解，加深了對文中思想感情的體會和感受。學生讀有所得、思有所得、辯有所得。

此外，教師的主導作用還表現在及時的過渡、小結，深化學生的認識，畫龍點睛方面。學生對課文的理解、感受，有的盡管比較深刻，可是在表達時也會出現說不透、說不到位的情況；有的是心里意識到了可是口頭卻表達不出來。這時，教師的作用就在于引導學生說透、說到位、說清楚，甚至有時候也可以代替學生說出來，我以為這也是教師主導作用表現的一個方面。這樣的引導、過渡、小結，可以適時深化學生的認知，為學生進一步的思考指明方向，也可以將學生的認識、觀點，適時加以梳理歸納總結，從而使他們先前模糊的觀點清晰起來。這時的講解、小結，正是“悱憤”之時，學生欲言難抒、欲罷不能；教師此時一語道破天機，會使學生豁然開朗，印象十分深刻。

本課教學，學生的主體地位也得到了充分的體現。我以為這才是本課成功的關鍵，或者說是本課成功的標志。教學中，我把質疑問難的機會交給了學生（猜問環節），在我拋出辯論題之后，我沒有馬上讓學生展開辯論，而是引導學生先確定自己的觀點，然后自己讀書標劃、思考批注，從課文中尋找依據。匯報時要做到有理有據，“理”就是自己所持的觀點，“據”則是課文中能說明和支持自己觀點的語句、段落。此處我把自主、探究學習的時間和機會也交給了學生，由于時間充足，學生充分的與文本對話、交流，在不知不覺中走進了文本，融入了課文。在學生完成自主讀書的環節后，教師引導學生同桌或小組互相交流各自的觀點和看法，觀點不一致的同學先進行辯論，觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。此時，教師及時參與學生討論，給予必要的指導。學生合作交流后，開始就“黑子是不是一條優秀的軍犬”展開辯論。辯論時，教師引導學生“有理有據”的表達自己的觀點，即圍繞自己的觀點，緊密結合課文進行匯報。學生辯論時，教師的作用是千方百計、想方設法激化雙方的矛盾，從而把學生的思維和認識引向深入。整個辯論過程學生是主人，教師相當于主持人。在學生通過辯論對核心問題有了深入的理解和認識后，教師組織學生進行說話訓練，這個環節學生仍然是學習的主體，他們可以根據自己的意愿選擇說話的角度和對象，以表達自己內心深處最真實、最深切的感受和體會。此時，教師的任務就是引導學生盡情暢所欲言、各抒己見，表達真情實感。當然，對學生在表述中出現的問題，也當及時糾正、引導，甚至告訴。

2．努力體現自主、合作和探究的學習方式。

教師在拋出自己“百思不得其解”的問題后，沒有馬上讓學生直接展開辯論。而是有效的組織了自主、探究和合作學習。首先是自主和探究學習：請學生認真默讀課文，動筆批注標劃，從課文中尋找“是”或“不是”的理由和根據。這個環節給了六七分鐘，充分讓學生“自主學習”獨立思考，而且也是培養“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣的體現。在自主和探究學習的基礎上是合作學習：在學生充分自主讀書、標注觀點、深入思考之后，教師組織學生同桌或小組展開交流和討論，求同存異，或達成一致，或展開辯論，這時的合作便成為了“有源之水、有本之木”了。小組內交流后，便是更大范圍，即全班的合作、交流。教師引導各組學生分別亮出自己的觀點，意見一致的互相補充，意見相左的展開爭辯。此時的全班合作和交流，是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。此時，教師的思路一定要十分清晰，關鍵是一定要引導學生緊扣課文進行答問。此外，教師還要注意及時的引導、歸納、整理學生的觀點，既要保證學生說得清楚、流暢、全面、到位，又要引導學生走向深刻。

3．努力體現工具性和人文性的統一。

工具性是語文課程的本質屬性，人文性是語文課程的基本屬性，工具性與人文性統一是語文課程的基本特點。本課的教學教師努力體現工具性和人文性的統一，具體表現為在字詞句段篇的教學中進行聽說讀寫思的語言文字訓練。本課的工具性體現在以下幾個方面。其一，字詞訓練：讀準字音，理解重要詞語；其二，學生默讀、朗讀和做批注的訓練；其三，學生一邊讀書一邊思考的訓練；其四，學生小組或同桌討論，全班匯報交流展開辯論時進行的思維和口語交際的訓練；其五，學生在辯論后設計了朗讀和說話的訓練等。其六，學生說話后的課堂小練筆，是寫的訓練。

以上設計表面上看，似乎都是聽說讀寫思維方面的訓練。其實，在具體的教學過程中，每處都滲透著人文方面的教育。例如，讀詞語想畫面，學生通過詞語展開想象，用語言描畫出黑子在測試前后迥然不同的形象，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為學生初讀課文后的初步感受和體驗。同情和憐憫遭遇不幸者，難道不是對學生進行的人文熏陶嗎？再如，學生就“黑子是不是一條優秀的軍犬”展開辯論時，他們對黑子的聰明、忠誠和自尊都會有自己獨到的認識和見解，表面上他們在談論黑子、評價訓導員，其實這些也是他們個人結合自身的真實感受和體驗對自尊，對忠誠，對遇到挫折打擊的理解和認識，只不過是借助這次爭辯表達了出來。我們的人文性如何在語言文字訓練中滲透，如何與語文能力的訓練的統一在一起，我以為這樣做就是一種很好的方法。不是就人文言人文，而是將其與課文內容的理解、思想感情的體會和感受融合在一起，不著痕跡，其實卻有實實在在，看得見、摸得著。

4．教學中努力體現學生和文本、學生和學生之間的直接對話。

《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”本課教學中，教師引導學生自主讀書思考，標劃相關內容，給學生與文本直接交流、對話的機會。學生自主讀書后，教師引導學生同桌或小組討論、交流，體現的是生與生之間的直接對話。全班辯論時，教師有意識的引導學生針對核心問題展開爭辯，又為學生與學生之間的直接對話創造了機會和條件。當然，其間也有教師與學生、教師與文本的對話。

5．尊重學生的獨特體驗，尊重學生不同的感受和見解，鼓勵學生多元解讀教材。

《課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因為“閱讀是學生個性化行為”，因此在本課教學中，教師沒有以自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐。而是，引導學生直接充分的與文本對話，通過引導學生的自主讀書思考、小組交流討論、全班匯報辯論，激發學生的學習興趣，喚醒學生已有的情感體驗，引領他們主動積極的思考問題，經歷情感活動，勇敢的發表自己對文本的“獨特感受、體驗和理解”，從而在多元解讀教材的過程中，逐步加深對文本的理解認識和體驗感受，使學生切實的有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

本課教學，關于黑子到底是不是一條優秀的軍犬的討論，其實是沒有一個統一的、標準的，被大家認可的答案的。對這個問題的爭辯，學生完全可以仁者見仁、智者見智，各抒己見，只要是言之有“理”（即有自己明確的觀點），言之有“據”（即能從課文中找到相關的語句、段落說明自己的觀點）就是可以的；哪怕是持完全相反的觀點和看法，也是可以理解，或者說是無可厚非的，這也正好體現出了學生對文本解讀的多元性。作為教師，教學中無意統一學生的認識，只是在學生爭辯的適當時候，“煽風點火”、幫助“弱者”，以激化矛盾，從而將學生的思維引向深入。在學生辯論時，教師不發表任何傾向性的觀點，以免誤導學生。本課教學，是引導學生理解和體會什么是“多元解讀教材”在最好范本，教師在教學中很好的利用了這一點。

6．結合文本特點，適當進行延伸拓展。

本課教學，在學生就“黑子是不是一條優秀的軍犬”的問題展開激烈的辯論后，教師安排了作為拓展延伸的說話訓練。要求是，請學生從五個說話訓練提示中，自主選擇說話的對象，進行說話訓練。說話提示分別是：(1)你想對黑子說些什么？(2)你想對訓導員說些什么？(3)如果你是黑子，想對訓導員說些什么？(4)如果你是訓導員，想對黑子說些什么？(5)你還想對自己或大家說些什么……這個說話訓練，意在給學生一個進一步充分表達自己觀點見解、體驗感受的機會。此時的說話與上一個環節的辯論不同：辯論環節，學生圍繞的是一個問題；而說話訓練，學生可以針對的傾訴對象卻有五個，由于對象不同，角度自然也不同。此時學生其實已不在是旁觀者，而在不知不覺中與文本、與黑子融為了一體，表達的感受，既是對文本的理解，也是自己內心的真實想法。此處的延伸拓展，教師引導學生跳出了文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬黑子的故事帶給我們的啟迪、引發我們的深思，完全符合文本特點。

7．敢于向學生提出明確具體的要求。

本課教學，教師敢于向學生提出明確具體的要求。例1，初讀的要求是：讀準字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍；例2，學生在自主讀書思考核心問題時，教師要求學生：先明確自己的觀點，然后認真讀書，從課文中尋找依據，將相關段落標劃下來，批注感受；例3，說話訓練時，提得要求是：說話要有條理，做到有理有據，即先說自己的觀點，再結合課文說具體的理由；這樣有效的規范了學生的說話，使學生不僅知道說什么，還知道了怎么說，而后者是十分重要的，這樣做很好的體現了訓練的明確目的；例4，學生寫作時，教師及時糾正學生地書寫姿勢，對學生提出明確要求：想好了再寫，寫完后認真讀一讀自己寫的句子，看看標點符號是否正確、規范，是否有錯別字，語句是否通順，用詞是否恰當，這樣的要求有助于使學生養成自我修改習作的好習慣。

8．努力體現“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的教學原則。

“抓重點一課一得，抓特點一課一法”，是我校多年語文教學改革實踐總結出來的成功經驗。小學語文進行的聽說讀寫能力的訓練和培養，好像一級一級的臺階，學生順著臺階一步一步邁進，才能達到課程標準的目標和要求。每個單元提出的雙主題學習目標（即統編和義務教材上設計的重點訓練項目），可以視為一個臺階，而每篇課文的重點要求又是保證學生邁上這個臺階的前提，是完成教學任務的關鍵。所謂“抓重點”是指每課的教學都要抓住年段重點、單元重點、教材重點，務必將重點的達到和落實，化為實實在在的教學環節、教學行為。就本課而言，教學重點應該是人文性教育的落實。具體就是，通過引導讀書思辨使他們明白尊重生命的重要性，懂得人與動物應該如何相處。盡管最終沒有標準的答案，然而學生在思辨過程中確有所得確是事實。所謂“抓特點”，是指教學要根據教材特點、年級特點，學生和教師特點采用靈活有效的教學方法。具體體現在“因材（教材）施教、以學（學生）定教、順學（學情）而導，設計出符合特點的，獨具個性的教學。本課，教師根據教材年級、學生和自身的特點，設計出了以下教學設計：讀詞語想畫面填補文章空白，猜問題釋疑惑激發學習興趣、辯問題巧引導力求多元解讀、談感受表真情自然延伸拓展、練習作記感受課堂動手實踐。具體的教學操作取得了很好的教學效果。這說明以上教學設計符合“特點”。

9．讀寫結合，課堂練筆。

已故語文教育專家丁培忠先生認為：“語文課學生總該動動筆的，或抄寫字詞，或進行適時的小練筆。”本課根據教材特點，在學生進行完說話訓練后，教師及時引導學生將自己剛才說出來的或者是想說而未說出來的感受、想法，用筆記寫下來。想出來、說出來與寫下來，其實是有區別的，因為內部語言轉化為外部語言，進而變成文字是需要一個過程的，誰也無法替代誰。

10．選擇學習方式。

三、本課教學中需要注意的幾個問題。

1．猜問環節要使勁調足學生的胃口。

本課教學中，讓學生猜一猜教師百思不得其解的問題是一個很重要的環節。猜問不僅可以有效的激發和調動學生學習的積極性，而且還能夠及時了解掌握學情（即學生初讀對課文的理解和熟悉程度）。在具體的操作過程中，教師要思維敏捷，能夠及時對學生的猜問進行自然巧妙恰當的處理。首先是準確的評價，然后引導其他學生解答或存疑。不管問題簡單還是比較有深度，教師都要及時將其引導到自己要拋出的問題上來。在一次次的猜問、評價、釋疑、調胃口的過程中，學生的積極性越來越高，此時教師一板一眼、擲地有聲的提出問題：黑子是不是一條優秀的軍犬？學生自然會眼前一亮，教學達到第一個高潮。

2．學生的自主讀書思考一定要充分。

這個環節是本課教學成敗的基礎和前提。學生只有充分的讀書、標劃、思考，才可能真正的走進課文、讀懂課文；只有真正的走進課文、讀懂課文，才可能正確、準確、多元的理解和解讀教材；只有正確的解讀了教材，才可能對文本有獨特的體驗、有獨到的見解。在此基礎上，針對核心問題的辯論才會精彩。此處，教師的具體要求是：思考問題，先確定自己的觀點，然后認真讀書、思考，從課文中尋找支持自己觀點的語句、段落。

3．組織好同桌或小組內部的交流和討論。

這個環節，教師引導學生在小組內部展開交流：觀點相同的達成共識，觀點不同的展開爭辯，深化認識。

4．學生全班展開辯論時，教師一定要發揮好引導作用。

這是本課成敗的關鍵，真正的高潮。在進行這個環節時，教師一定要注意以下幾點。

（1）教師的思路一定要清晰。學生針對“黑子是或不是一條優秀的軍犬”，可能會提出哪些觀點，教師必須做到心中有數。哪個觀點需要引導學生展開深入辯論，辯論到了什么火候就可以了，教師也要清楚明白。

（2）教師一定要把握準確辯論的焦點。就本課而言，正反雙方辯論的焦點可以預設有以下幾個：其一，黑子是否聰明的爭辯(正方可能認為：黑子極其聰明；反方會說：黑子盡管極其聰明，可是它最終沒有經受住訓導員的考驗，沒有摸清訓導員的意圖，導致最后判斷的失誤)；其二，黑子對訓導員極其忠誠（對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴，它相信訓導員當然要超過了相信自己），說明其優秀還是不優秀；其三，黑子極其自尊（一次測試就不再信賴它的訓導員，甚至不再信賴所有的人，不得不退役），說明其優秀還是不優秀；其四，黑子是否自信和堅持的爭辯。教學中，教師一定要準確的把握住以上的幾個辯論焦點，引導學生逐一展開交鋒，在唇槍舌劍、你來我往中，將其一一化解。

（3）教師在學生辯論中，要及時引導、小結、過渡、歸納、整理、深化、升華。教師的主導在這個環節體現在：想方設法激化雙方矛盾，使他們能針對有效的焦點展開辯論，必要的時候，支持一下處于下風頭的一方，使辯論能逐步走向深入。當然，教師也可以發表自己的觀點。

5．說話訓練的引導。

在學生進行說話訓練時，教師要把握住五個說話提示的要點：每個說話練習進行到什么程度就可以了；是引導學生逐一進行說話或者自由說話要根據具體的教學決定。

6．板書出示要恰到好處。

(這是我在教學本課的過程中的教學反思.)。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇六

教學內容：教科版小學語文教科書5年級上冊。

教學目標：

1知識目標：

(1)學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動于衷”等詞語。

(2)讀懂課文內容，了解動物也有尊嚴。

2能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3情感目標：

(1)通過學習，激發學生愛護動物、善待生命的美好情感。

(2)引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。

教學重點：引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：教師準備有關軍犬的多媒體課件；學生查閱有關軍犬的資料。

教學過程：

一、導入新課，引發生命關注。

播放有關軍犬的多媒體課件：同學們，在狗這種動物中，有一個很特殊的群體，它們嗅覺靈敏，動作敏捷，可以在軍事等活動中擔任偵察、搜索、警衛等工作，人們把它們稱為軍犬。下面我們一起來認識一條軍犬，它的名字叫黑子。

二、初讀課文，感知生命故事。

1自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀熟練。

2標注生字詞，讀一讀，對于不理解的詞語利用工具書弄懂它們的意思。

3再讀全文，思考課文寫的是一個什么故事，故事讓我們明白一個什么道理。

三、精讀探究，展開生命對話。

1馴導員幾次否定了黑子的判斷?每一次黑子的反應如何?從中體會到了什么?把你的感受通過朗讀表達出來。

a第一次否定。

重點理解：兩個“很快”說明了什么?

(黑子訓練有素、業務純熟、充滿自信。)。

黒子反應，迷惑。

你有過這樣的感受嗎?讀出那種迷惑，表情怎樣?

b第二次否定。

重點理解：謹慎辨認，說明了什么?

(黑子恪盡職守，不想再次被否定。)。

黑子的反應：“只好”又回去找。

黑子又會想些什么?(極不情愿。)。

c第三次否定。

重點理解：“回頭望”的表情。

(指導朗讀，體會黑子的別無選擇和無可奈何。)。

d第四次否定。

重點理解：“沮喪”。

黑子的反應是什么?從中你體會到了什么?讀出這份感受。

3面對黑子痛苦的離去，馴導員的反應如何?找到相關的語句讀一讀。從“無動于衷”一詞里，你感受到了什么?指導朗讀，體會黑子被重重地傷害了。

4黑子的出走讓人們認識到：哪怕是條狗也是有尊嚴的……這里的“尊嚴”是什么意思?聽了這個故事，作者陷入了沉思，想想這省略號背后會是哪些紛飛的思緒。

5同學們，此時此刻，你不想對馴導員或者軍犬黑子說點什么嗎?先在小組內說一說然后全班交流。

四、拓展延伸，升華生命意義。

1教師小結：軍犬黑子讓我們懂得了動物和人一樣，它們也有思想，有感情，有尊嚴，它們和人類一樣都需要尊重，我們應該愛護動物，善待生命。

2同學們，你還收集到哪些關于軍犬的故事，說給大家聽聽，我們一起分享。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

教學重、難點：

引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：

多媒體課件。

教學過程：

一、贊譽軍犬，談話導入。

同學們，在軍營中，軍犬被官兵們稱為“無言的戰友”，視為“第二生命”，它們在緝毒追兇，尋查搜救等特殊任務中，發揮著重要作用。今天這節課，就讓我們一起去認識一只名叫黑子的軍犬。(板書：9軍犬黑子)。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事?

2.學生匯報(如學生匯報零散，不具體。師可以引導按照起因、經過、結果來說)。

三、再入文本，默讀自悟。

同學們，你覺得文中的黑子是一條怎樣的軍犬?它為什么會極度痛苦的離開軍營呢?

1.請同學們默讀課文，圈畫找出相關詞句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小組互相交流一下。

2、學生匯報。

四、精讀重點，感悟主旨。

師隨生匯報，相機指導。

1.引導學生發現并感悟兩個“很快”，體會黑子的優秀。(板書：優秀)。

就是這樣一只優秀的軍犬，為什么會極度痛苦地離開軍營呢?(生預設：騙局，欺騙)現在就讓我們走進馴導員布下的這個騙局，請同學們快速瀏覽課文的3--9自然段，看看馴導員一共下了幾次命令，每次下命令時態度有什么不同。

2.引導學生體會訓導員的態度變化和黑子情感變化。

訓導員：用力搖頭--再次催促--嚴歷--吼叫--哈哈大笑。

黑子：迷惑--沮喪。

3.感悟騙局結果。

(1)面對訓導員們的哈哈大笑，黑子終于明白了，這是馴導員布下的一個騙局，這八個“不”字，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水、無疑是一把把尖刀。這是測試嗎?這是戲弄、這是摧殘。面對這樣的愚弄，黑子此時的表現如何呢?(生預設：極度痛苦，嗷地一聲，淚水流出等)。

同學們，讓我們一起來讀這段話，黑子哭了！黑子陷入了極端的痛苦之中，我們這無言的戰友只能用一聲“嗷”來哭訴它心中被愚弄的'痛苦和無奈，如果黑子能說話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么呢?(板書：自尊)我們帶著體會到的黑子那極度痛苦的心情來讀這一段(放課件)生齊讀。

(3)同學們，黑子的出走，讓人們認識到了什么?

(齊讀)“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。能說說你對這句話的理解嗎?(就是一條狗也是有尊嚴的，更何況黑子是一條優秀的軍犬啊！是一個充滿靈性的生命！)此時的訓導員已經認識到(再讀)。此時，我們大家全都認識到(齊讀)。

五、補白寫話，拓展延伸。

聽了這個故事以后，作者陷入了沉思…而就在此時，老師相信此時你們的內心也不會平靜，我們借作者之筆感受了這個故事。那么你覺得作者會在沉思什么呢?把你想說的話寫在文中最后一段的省略號后。

(1)訓導員：尊重生命善待生命。

(2)黑子：面對欺騙、愚弄、挫折，由具體事例聯系學生實際。

六、導向結語，升化主題。

msn（中國大學網）。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇八

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

引發學生的思考，與生命展開對話。

多媒體課件。

對于圖片中的軍犬你有怎樣的印象？

第一幅：眼神凌厲的軍犬；

第二幅：威風凜凜，行如疾風的軍犬；

第三幅：在訓導員面前溫順的軍犬。

今天我們來學習一篇文章，講述的是一個訓導員和一只軍犬之間發生的故事。出示課題《軍犬黑子》。

1、自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？

2、檢查詞語。

軍犬尊嚴目光如電奔如疾風虎視眈眈威風凜凜。

迷惑擊潰自信沮喪糊涂極度痛苦無動于衷絕望精神委頓。

本文講述的是一只威風凜凜的軍犬黑子，在訓導員三番五次的戲弄與否定下變得精神委頓的故事。（板書黑子威風凜凜——精神委頓）。

1、課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子？黑子每次都是怎樣找小偷的呢？請同學們默讀課文，完成大屏幕的學習任務：

*馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。

*黑子每次都是怎樣找小偷的`？用波浪線劃出相關語句。

*黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

3、匯報：馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。（訓導員四次否定七個不字）。

（出示課件）大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么？自己練習讀一讀。指名讀。

4、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。

5、面對充滿靈性的黑子，訓導員是怎么說的？讓我們一起來讀讀訓導員的話。

這一聲聲“不”字對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是一把把尖刀，這是測試嗎？這是戲弄，這是摧殘！

6、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的。最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）。

7、指名總結黑子情感變化。（黑子情感的變化：興奮----驚詫、疑惑----愈發迷惑----自信被擊潰------沮喪極了）。

8、你從“哈哈大笑”中讀出了什么？

9、當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？

11、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀。

12、黑子的出走，說明了什么？

（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎？帶著你理解到的再來讀這句話。

1、本文僅僅寫了黑子的變化嗎？

2、梳理11到19節，體會訓導員的感情。（板書：否定戲弄——自責悔恨）。

3、指導學生有感情的品讀，抓住表現訓導員心理變化的詞語。

（害怕——哭——熱淚滂沱）。

4、結合朗讀，體會訓導員的心理（板書：生命認識之變）。

1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么？

軍犬黑子教案（模板21篇）篇九

那一年，我認識了一位軍犬訓導員。我問他：“狗能聰明到什么程度?”他說：“除了不會說話，跟人沒有差別。”聽了他的回答，我一怔，隨后說：“你摻雜了感情吧?”

“不!”他說。

他給我講述了幾個關于狗的故事，都是他親身經歷的。有幾個，我已淡忘了，唯其中的一個，至今記得鮮明。

在他們的那個營地，曾經有一條名叫“黑子”的狗，極其聰明。有一天，他們幾個訓導員決定用一個特殊的辦法，來測一測黑子的反應能力。他們找來了十幾個人，站成一排，讓其中的一位去營房“偷”了一件東西藏起來，再站到隊伍中去。然后訓導員牽來了黑子，讓它找出丟失的東西。黑子很快就把東西從隱秘處叼了出來。訓導員很高興，用手拍了拍黑子的脖頸以示嘉獎;然后，他指了指那些人，讓黑子把小偷找出來。黑子過去了，嗅嗅這個，嗅嗅那個，沒費多少勁就咬住“小偷”的褲腿，把他拉出了隊伍。

應該說，黑子任務完成得很完滿，訓導員卻對黑子使勁搖了搖頭，說：不!不是他!再去找!黑子大為詫異，眼睛里閃著迷惑，因為它確信自己沒有找錯人，可對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴……不是他!再去找!訓導員堅持。黑子相信了訓導員，又回去找……經過了再三地謹慎辨別和辨認，它還是把那個人拉了出來。不!不對!訓導員再次搖頭：再去找!

黑子愈發迷惑了，只好又走了回去。這次，黑子用了很長的時間去嗅辨。最后，它站在那個“小偷”的腿邊轉過頭來望著訓導員，意思是——我覺得就是他……不!不是他!絕對不是他!訓導員又吼，而且表情嚴厲起來了。

就在他們中間!馬上找出來!訓導員大吼。

黑子沮喪極了，在每一個人的腳邊都停一會兒，看看這個人像不像小偷，再扭過頭去看看訓導員的眼色，試圖從中尋到一點點什么跡象或什么表示……最后，當它捕捉到訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把身邊的那個人拉了出來。

當然，這是錯的。

黑子!黑子!你上哪兒去?訓導員害怕了，追上去問。

黑子不理他，自顧自地往營外走去。

黑子!黑子!對不起!訓導員哭了。

黑子無動于衷，看也不看他一眼。

黑子!別生氣!我這是跟你鬧著玩兒呢!訓導員撲上去，緊緊地摟住了黑子，熱淚滂沱。

黑子掙脫了訓導員的摟抱，一步一步地走到了營外的一座土崗下，找了個背風的地方趴下了。

此后好幾天，黑子不吃不喝，精神委頓，任訓導員怎么哄，也始終不肯原諒他。

……。

后來，黑子不再信賴它的訓導員，甚至不再信賴所有的人。同時，它的性情也起了極大的變化，不再目光如電，不再奔如疾風，甚至不再虎視眈眈、威風凜凜……訓導隊沒辦法，只好忍痛安排它退役。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十

教學目標：

1知識目標：

(1)學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動于衷”等詞語。

(2)讀懂課文內容，了解動物也有尊嚴。

2能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3情感目標：

(1)通過學習，激發學生愛護動物、善待生命的美好情感。

(2)引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。

教學重點：

引發學生的思考，與生命展開對話。

教學準備：

教師準備有關軍犬的多媒體；學生查閱有關軍犬的資料。

教學過程：

一、導入：

知道老師最喜歡的小動物是什么嗎？猜猜看。（小貓、小狗……）對，小狗，誰和老師有同感？舉手示意給我看，在所有的小狗中我最喜歡的不是家里養的小寵物狗，而是軍犬。誰查找到軍犬的有關資料了？（在部隊或者公安部門服役的狗就是軍犬），（播放視頻）是呀，不僅在戰爭年代，在和平時期的邊境管理、武裝看押、警衛重要的目標勤務中，在配合公安部門打擊刑事犯罪的斗爭中，軍犬都立下了赫赫戰功。今天我們就要學習的這篇課文就是有關軍犬的故事。（板書課題）想認識它嗎？那就請你們輕聲的呼喚它的名字，讓它來到我們的教室里。（出示）。

二、研讀課文。

1自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀熟練。

2標注生字詞，讀一讀，對于不理解的詞語利用工具書弄懂它們的意思。

3再讀全文，思考課文寫的是一個什么故事，故事讓我們明白一個什么道理。

4、你在課文中讀出了黑子是一只什么樣的軍犬？（生1：黑子是一只忠于職守的狗；生2：我讀到了黑子是一只機警聰明的狗；生3：我讀到了黑是一只情感豐富的狗……）。

5、是的，黑子如此聰明又如此自尊，課文以事情發展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的'故事，請同學們默讀課文小組合作，完成大屏幕的學習任務：

（1）馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。

（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪線劃出相關語句。

（3）黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

6、匯報：

馴導員共四次否定了黑子：

a第一次否定。

重點理解：兩個“很快”說明了什么?

(黑子訓練有素、業務純熟、充滿自信。)。

黒子反應，迷惑。

你有過這樣的感受嗎?讀出那種迷惑，表情怎樣?

b第二次否定。

重點理解：謹慎辨認，說明了什么?

(黑子恪盡職守，不想再次被否定。)。

黑子的反應：“只好”又回去找。

黑子又會想些什么?(極不情愿。)。

c第三次否定。

重點理解：“回頭望”的表情。

(指導朗讀，體會黑子的別無選擇和無可奈何。)。

d第四次否定。

重點理解：“沮喪”。

黑子的反應是什么?從中你體會到了什么?讀出這份感受。

8、這一聲聲“不”字對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，馴導員的話即使是一個玩笑也深深的傷害了黑子，在得知事情的真相后，黑子會有什么樣的表現，誰愿意給大家讀出來？（朗讀課文第十自然段）。

9、黑子哭了，是它的自尊心受到了極大的傷害，與其說它在流淚，不如說是它的心在流血，那一聲“嗷”的叫聲仿佛是它在哭訴在傾吐心聲，如果你對它有許多同情，你一定能聽懂這只靈性的狗在說什么？（生1：我聽懂了黑子在說，你是我最信任的人，你為什么要欺騙我呢？生2：我聽懂了黑子在說，我是真的被你傷透了心……）。

10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情練習讀這一段（放《悲愴奏鳴曲》，生齊讀）。

11、面對黑子痛苦的離去，馴導員的反應如何？找出相關的語句讀一讀，從“無動于衷”一詞里，你感受到了什么？（體會到黑子被重重地傷害了……）指導朗讀（帶著哭腔讀）。

12、黑子的出走讓人們認識到了什么？（生齊讀）你是怎樣理解這句話的呢？（哪怕是條狗也是有尊嚴的……）。

三、拓展延伸，升華生命意義。

1教師小結：聽了這個故事，作者陷入了沉思……想想這省略號背后會有哪些沉思？（小組討論）。

2、是啊，在千世界的人們，卻時時謀劃各種欺騙，編織各種謊言，制造各種陷井……軍犬黑子的故事呼喚著“真”在人性中的復歸，人與動物、植物及至世界萬物都是有尊嚴的，是絕不容許隨意踐踏和愚弄的，現在我們來進行一次生命與生命的對話，你想對馴導員叔叔、黑子說點什么呢？（先在小組內說一說，然后全班交流）。

3、是啊，每個生命都是有情感的、有尊嚴，而我們要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命，從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！試想，如果生命之間能和諧相處，多一些信任，多一些真誠！我們這個世界是多么美好啊！

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十一

讀了《軍犬黑子》我體會到了一條有靈性有尊嚴的軍犬，在相信了訓導員超過自己的情況下，終于把自身那股自信給完全毀滅了。在得知被“戲弄“的同時，黑子也撕毀了對所有人的信賴。現時，它的性情也起了極大的變化。哪怕是只狗，也是有尊嚴的。就在這時候，為了維護那支撐它靈魂的尊嚴，它最終還是退役了。

我們為了黑子的.重尊嚴而擊掌，同時更為自稱至靈至性的人類感到羞愧。保留自己的這份偉大的尊嚴，尊重別人的尋人尊嚴，才會省得更好。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十二

《軍犬黑子》是一篇讀來令人心靈震顫的文章。文章里的黑子曾經目光如電，奔如疾風，虎視眈眈、威風凜凜……，它嗅覺靈敏，多么隱蔽的東西它都能迅速找到。這是一個多么具有靈性的生命。然而訓導員一次特殊的測試，使黑子在幾次三番的否定中迷失了自己，最終離開了軍營。一個驕傲的生命沉淪了，訓導員也陷入了永遠的自責中。這是一篇關于狗的故事，卻蘊涵了一個非常深刻的道理，即我們作為人，應該如何認識生命！

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

1、通過整合文本信息，體會黑子的心路歷程與訓導員的認識變化

2、透過本文的故事，明確尊重、尊嚴、信賴、自我保護等生命意識

在本課的教學中，我們采用了課前質疑自、自主探究，角色朗讀的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的情感，營造良好的課堂氣氛，充分讓孩子與文本產生共鳴，力求達到本課的教學目標。如：從本文的中心句“哪怕是條狗也是有尊嚴的”引入，抓住黑子有關情感變化的主線：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望。孩子們進入文本，自己尋找答案，達到了此時無聲勝有聲的境界。訓導員四次否定軍犬黑子的話語，每一次的語氣都不同，隨著語氣的不同，我給學生充足的時間去讀，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不對！再去找”；“不！不是他！絕對不是！” 做到了以情促讀，讀中感悟，讓課堂教學一次又一次地進入了高潮。

（一）、談話導入。

同學們，你們知道能在軍隊中執行特殊任務的犬又叫什么嗎？( 師板書：軍犬) 你對軍犬有哪些了解？（播放課件）試著用一句話概括看后的感受吧？軍犬被官兵稱為“無言的戰友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。

（二）、讀課文，感知內容。

指名讀。思考：課文講了什么事？

（三）、研讀課文

1、這篇文章我反復讀了三遍，但有一個問題我還是百思不得其解？猜猜是什么問題？黑子究竟是不是一條恪盡職守的軍犬呢？請同學們默讀課文。

2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。

馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話

黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句。

黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。

3、匯報：馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。

（出示課件）大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么？自己練習讀一讀。指名讀。

4、馴導員的態度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。

5、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的？最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）

6、指名總結黑子情感變化。

7、黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？

9、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀。

10、黑子的出走，說明了什么？

（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎？帶著你理解到的再來讀這句話。

（四）、拓展延伸。

1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么？

（五）、結束語。

是呀! 每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十三

黑子是一條極其聰明的軍犬，它的訓導員為了訓練它，就采取了一種特殊的方式，想讓黑子學會堅持自己的觀念。結果，當黑子知道訓導員是在騙它時，失去了對訓導員的所有信任，最后只好退役。

玩笑，而失去了一位忠誠的朋友。動物的'心是最脆弱的，欺騙動物可以講動物的心傷害，動物也是擁有自己的感情的!

讓我們用真心與動物交朋友吧!

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十四

今天，我看了一《軍犬黑子》這一篇課文，里面有：一只狗——黑子，和一個訓練狗的人，還有很多人。

訓狗員讓一個人去偷個東西，讓后再讓黑子找出是哪個人，黑子由于沒有決心才沒找出那個人，然后黑子由于傷心過度，離開了他的主人。

這個故事讓我懂得了一個道理：做什么事都要堅持自己的意見，有時候別人做的也不一定是對的，所以要想信自己，什么想不到的事都可能發生。我們也不要隨便聽取別人的意見，這樣你自己就失去信心，最后導致自己什么人也不信任。我們有時候就應該聽取別人說的話，自己要合理安排才可以成功。

有一次考試的時候我就不相信自己，結果聽從別人的意見，我自己也把這道題做錯了，我以前寫的是對的。哎，那一次真可惜。

還有一次也是考試，我就堅持自己的意見，結果我又錯了。

我們應該想過后再去做事。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十五

老師今天讓我們看了《軍犬黑子》這一篇課文，我們看了以后老師說：“要仔細的看，看完以后要寫一篇作文。”然后我看完了行李箱晚一些不好咋辦我又看了一遍。

里面有一個人，他是訓狗的，他的狗里面有一個很聰明的，那一只狗叫黑子，如果，有一個殺人兇手他如果是很臭，那給叫黑子的.狗他聞這一個味道就可以就出那個劫匪。

讀了這一篇文章后，我懂得了所有的動物都是有情感的。你對它好，它就對你好。你對它不好，他自然就對你不好了。就像軍犬黑子一樣，它一向絕對信賴的訓導員騙了他，他就十分傷心。從此不吃不喝。

不再相信訓導員，甚至不再相信任何人，所以，我們應該把動物當成是我們最好的伙伴，不能去欺騙它們，傷害他們。

文檔為doc格式。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十六

讀了《軍犬黑子》，我不禁為之一震——原來人和動物也可以互相信任啊。

黑子原來是一條極其聰明的狗，可是在一次測測黑子的反應能力的辦法中，被訓導員無緣無故的責罵和誤導，使它不再信任訓導員了。也不再威風凜凜、精神十足，而變得不吃不喝，精神委頓。讓人不禁為它感到可惜。

我讀過一篇叫《狗母》的故事，講的是一個叫金斗的人收留了一條流浪的母狗，彼此情感深厚，后來因為戰亂的'原因，金斗被迫到處流浪，而把一歲的小孩交給狗母帶，五年后才回家，母狗也為此燃盡生命之燈，而小孩白白胖胖，故事真誠感人。

《軍犬黑子》和《狗母》讓我們明白原來信任也是建立在互相平等的基礎上，你只要付出了真誠，得到的也是很好的回報，同時信任也是有限度的，如果一味的欺騙和誤導最終得到懲罰的還是我們自己。

由此，同時我想我們平時的學習和生活，同學之間互相信任，師生之間共同進步。大家彼此認真對待每一個人，處理每一件事，解決每一個問題。大家都懷著一顆真誠的心。共同追求我們向往的目標。到處充滿陽光、充滿朝氣、充滿進取那該多好!

《軍犬黑子》的故事讓我們感到原本好好的一件事，因為無端的誘導而變得失敗，而《狗母》的故事讓我們感到世界充滿愛。希望我們人與人之間，人與動物之間都應該和平同處，互相信任。讓世界更和諧、更美麗!

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十七

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我說課的內容是《軍犬黑子》。下面我從以下七個方面進行說課。

一、說教材：

《軍犬黑子》是湘教版語文六年級下冊第三單元的一篇文章，這是一篇讀來令人心靈震顫的文章。文章里的黑子曾經很優秀，它嗅覺靈敏，多么隱蔽的東西它都能迅速找到。這是一個多么具有靈性的生命。然而訓導員一次特殊的測試，使黑子在幾次三番的否定中迷失了自己，最終走向了崩潰。一個驕傲的生命沉淪了，訓導員也陷入了永遠的自責中。這是一篇關于狗的故事，卻蘊涵了一個非常深刻的道理，即我們作為人，應該平等對待每一個生命！因為哪怕是只狗，也是有尊嚴的。

二、說教學目標：

1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發學生熱愛動物、善待生命的美好情感。

3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。

三、說教學重、難點。

1、通過整合文本信息，體會黑子的心路歷程與訓導員的認識變化。

2、透過本文的故事，明確尊重、尊嚴、信賴、自我保護等生命意識。

四、說教法。

在本課的教學中，我們采用了課前搜集資料、課中角色朗讀、課后總結思想的`教學方式，讓學生積極參與、激發他們的情感，營造良好的課堂氣氛，充分讓孩子與文本產生共鳴，力求達到本課的教學目標。如：從本文的中心句“哪怕是條狗也是有尊嚴的”引入，抓住黑子有關情感變化的主線：高興——迷惑——沮喪——痛苦——絕望。孩子們進入文本，自己尋找答案，達到了此時無聲勝有聲的境界。訓導員四次否定軍犬黑子的話語，每一次的語氣都不同，隨著語氣的不同，我給學生充足的時間去讀，“不！不是他！再去找！”；“不是他！再去找！”；“不！不對！再去找”；“不！不是他！絕對不是！”做到了以情促讀，讀中感悟，讓課堂教學一次又一次地進入了高潮。

五、說教學過程：

（一）、談話導入。

（二）、讀課文，感知內容。

1、師：課前老師讓大家讀課文了，現在檢查一下同學們讀課文的情況是否能把課文讀正確、流利了？（學生按自然段接讀課文）。

2、師：現在快速瀏覽課文，想想課文主要講了一件什么事？

（學生概括全文）。

（三）、研讀課文，深入理解。

1、研讀第二自然段。

然后，馴導員牽來的了黑子，讓它找丟失的東西，黑子很快就把那件東西從隱秘處叼了出來。

黑子過去嗅嗅這個，嗅嗅那個，很快就叼住了那個“小偷”褲腿，把他拉了出了隊伍。

（生讀一讀，用關聯詞語“因為……所以……”練習說話）。

預設：因為黑子聰明伶俐，所以它很快抓住了小偷。

2、自由讀3-10自然段，討論匯報。

（1）、師：就是這么一條優秀的、機靈敏捷軍犬黑子竟然變了，它變成了什么樣了？到底什么原因讓它變的如此沮喪痛苦呢？讓我們走近馴導員，走近這次特殊的測試。請同學們拿出老師給你們準備好的表格。（出示：要求）。

師：誰愿意給大家讀一讀自學要求？（請同學們自由研讀3-10自然段。找出馴導員說的話，填進表格里，讀一讀語氣有什么變化？再找出描寫黑子反應的句子，填進表格后讀一讀它的反應有什么變化？）（板書：訓導員黑子）。

師：同學們都聽清楚要求了嗎？那現在開始！

生：邊讀邊畫課文的3-10自然段。（師巡視）。

（2）結合自學提示，小組交流學習，集體匯報。

（3）.師：這一聲聲“不”字對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，無疑是一把把尖刀，這是測試嗎？這是戲弄，這是摧殘！黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的。最后卻屈從于馴導員，它的情感發生了怎樣的變化？你能用讀表現出來嗎？讓我們再次走進課文，感受一下。（出示：描寫馴導員與黑子的句子）。

（4）指名讀訓導員的話與黑子的反應，體會情感的變化。

（5）師：作者通過對黑子動作表情的描寫讓我們認識了一條對工作認真負責，反應能力強的軍犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中讀出了的欺騙。黑子被重重地傷害了。下面請帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。

（6）師：（出示：接讀）黑子的出走，讓人們認識到哪怕……。

生接讀：是條狗，也是有尊嚴的！

師：黑子的出走，是無言的反抗，給我們以深深的震撼，讓我們清楚地看到哪怕……。

生接讀：是條狗，也是有尊嚴的！

師邊板書邊讀：犬為拋心全信主，人何背義忍傷靈。

（四）、拓展延伸。

1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”此時的我們心中一定和作者是一樣的不平靜。如果給你一個發言的機會，你想和誰說點什么？下面就讓我們進行一次生命的對話，你可以對黑子說，可以對自己說，可以對全人類說……再讀讀課文，把自己的感受寫在文章空白處。

2、學生寫作，匯報。（教師巡視）。

（五）、總結全文。

同學們，我們通過學習，知道了每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重。不僅僅是這樣對待自己的同類，更包括那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！

六、說作業設計。

1、學生有感情朗讀課文。

2、選擇最受感動的地方背誦，體會情感。

七、說板書設計。

本課的板書設計非常簡單，主要抓住了黑子內心情感變來板書的，板書簡潔明了，能幫助學生理清文章線索，明晰文章中心。

附板書設計。

訓導員黑子。

否定疑惑。

催促謹慎。

嚴厲失望。

吼叫沮喪。

各位評委，老師，以上是我對《軍犬黑子》一課所進行的說課，也許在本節課的實際教學中會存在著許多值得探討的問題，還望各位評委，老師批評指正！我的說課到此結束，謝謝！

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十八

軍犬黑子教案（模板21篇）篇十九

一天，指導員想訓練黑子的反應能力，就安排營里的一個人在營房里偷一件東西藏起來，讓黑子去尋找，不大一會，黑子就從密處把偷的“罪證”給叼了出來，指導員習慣性的拍拍黑子的脖頸表示嘉獎，然后指了指那些人把小偷找出來，黑子不一會就把小偷給抓出來了。

但是這次指導員很反常對黑子吼道：“不是不是他!”黑子眼中充滿了疑惑但是他很信賴指導員，于是重新去揪，但是還是揪出了那個人，“不，不是他”最后，黑子的自信心被擊垮了，當他發現指導員眼睛的一絲波動時，揪出了那個人，但是，那當然是錯的，所有人一起大笑起來，指導員告訴黑子，其實黑子找對了，錯就錯在沒有堅持，黑子明白這是個騙局后，好幾天不吃不喝，也不搭理任何人，指導員只好安排他退役。

黑子，一個多么親切的名字!但是因為一個小小的謊言，讓這個軍犬黑子喪失了信心，喪失了對別人的信賴，就是因為那個微不足道的謊言，但是也足夠傷透心。

我看到這篇課文后，覺得心里很難過，因為狗也是有心的，而且不僅僅是這樣，而且也有人的感情，人欺騙了他，他就會像人一樣有很不好的心情，也會有悲痛傷心，所以，我們不能欺騙任何事物，包括狗。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇二十

在寒假里，我讀了一篇文章，名字叫軍犬黑子，讀完后我被深深的感動了。

內容是這樣的.：作者認識了一位軍犬訓導員，訓導員叫來他最好的伴友：軍犬黑子。

訓導員想訓練黑子，讓一個人到營房里去偷一件東西，看看黑字的變應能力，那人偷過后又重新站會隊伍里，黑子找這個人毫不費力，但是訓導員還不知足，想看看黑子的耐心大不大，所以他對黑仔說不對再去找，黑仔又去找，可找了三次都是那個人，訓導員堅持說不對，黑子又去找別人，逗得他們哈哈大笑，黑子生氣了，明白了這是一場騙局，就趴在那里一動不動，不再信任所有的人，訓導員非常后悔。

讀了這篇文章，我體會到了動物也是有感情的，不能隨便傷害動物的感情。

軍犬黑子教案（模板21篇）篇二十一

這篇文章講了一個軍犬訓導員為了訓練軍犬黑子識別犯罪人員的蹤跡，模擬犯罪人員的做法，欺騙了黑子，待軍犬黑子明白被欺騙后，就不再相信原來的軍犬訓導員，也不再相信其他任何人。并拒絕再服從任何命令。這篇文章讓我明白，人與人之間，人與動物之間都要以誠相待，以心換心，萬不可以欺騙的方式對待人與動物。

否則，你在他們心中就沒有地位了，他們也不再相信你，另外還使我明白，人與人之間，人與動物之間建立以誠相待的.關系并不容易，一旦破壞掉這種關系，想去在修復這種關系比登天還難，就像后來軍犬黑子與訓導員的關系。