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高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇一

摘要：為了貫徹國家對全面發展人才的需要，響應國家提倡的“健康第一”的指導思想，許多高校紛紛對體育教學工作進行探索與改革。本文運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法和問卷調查法，從學校、教師、學生等幾個角度闡述了武漢工商學院體育課程存在的問題，在此基礎上，對武漢工商學院體育課程教學改革提出相應的對策與建議。結果顯示：（1）武漢工商學院教學目標不明確、課程設置不合理；（2）教學模式落后、評價方式單一；（3）學生積極性不夠、教師專業度不高；（4）體育設施短缺、體育文化活動不足。針對目前存在的問題，提出可行的方案和措施，旨在進一步推進體育課程教學改革工作的實施。

培養全面發展的高素質人才是高校教育的最終目標，身體健康作為高素質人才不可缺少的一部分，越來越受到國家教育部門的關注和重視。近年來，高校學生體質逐漸下降是一個不可逃避的問題，同時，高校體育教育作為學生接受體育課程的最后階段，在很大程度上影響著學生體育鍛煉習慣的養成，制約著學生未來能否全身心投入到祖國的建設中。因此，本文力究目前高校體育存在的問題，提出可行的建議和策略，以期適應高校體育教學改革的要求。

1、研究對象和方法。

1.1、研究對象。

以武漢工商學院體育課程教學作為研究對象。

1.2、研究方法。

1.2.1、文獻資料發。

1.2.2、訪談法。

在本文的研究過程中，對本文的研究目的、研究內容與武漢工商學院體育教師進行了交流，聽取了他們對體育教學改革的意見與建議。

1.2.3、邏輯分析法。

通過對所獲得的信息進行合理分析、對比，為武漢工商學院體育教學改革提出可行的建議和對策。

1.2.4、問卷調查法。

根據本論文需要的信息，設計關于武漢工商學院體育課程教學現狀的問卷調查，抽取部分學生發放問卷。

2.1、教學目標不明確，課程設置不合理。

教學目標是教學內容、教學模式、教學方法和教學組織的條件和基礎，教學目標的模糊勢必會造成預定教學效果的偏差。武漢工商學院體育教學面向的是全體公共選修課的學生，教學目標不應該只限于促使學生掌握運動技能，更應該放在如何調動學生體育鍛煉的積極性、養成終身進行體育運動的習慣和意識，達到生理、心理、技能和社會適應等多方面發展。教學目標的不明確同樣造成課程設置的不合理，武漢工商學院開設的體育課程有足球、籃球、排球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操和武術等項目，以學生自己選修為主，可以激發學生學習的積極性，另一方面，每個項目都有人數限制，一部分學生被迫調到其他體育項目，相應地限制了這一部分學生上課的興趣。經過調查得知，武漢工商學院只有大一和大二學生才有體育課，每周一節，由此可見，體育課程設置的不僅年限短，而且課時少，不能有力促進學生大學四年體育鍛煉習慣的養成以及運動技能的掌握，不利于多元化教學目標的實現。

2.2、教學模式落后，評價方式單一。

國家實行新課改以來，許多高校沒有真正認識到體育課程教學改革的必要性，只是在表面上進行了泛泛之談，沒有進行深入了解和剖析，導致教學模式維持沒變，依舊以老師講解示范，學生自我練習為主，缺少許多師生之間必要的交流和討論，難免造成學生參與體育鍛煉積極性的喪失，不利于體育課程教學目標的實現。武漢工商學院體育課程教學評價方式仍然以傳統的學生體育技能達標情況考核為主，只注重學生最后考試結果，忽視學生體育課程學習過程中的態度、合作、情感、努力程度、心理素質等多方面的評定。調查過程中發現，體育課程選修之前，部分學生從小受過一定程度上的體育興趣培訓或者經常參加體育鍛煉，致使不同學生身體素質和技能掌握存在一定程度上的參差不齊，雖然一部分學生上課積極努力，相比之前有了很大的進步，但是和這部分有基礎的學生相比，依舊還有一定差距，如果采用傳統的技能達標考核標準進行考試，很容易磨滅這部分學生參加體育運動的熱情和積極性。

2.3、學生積極性不夠，教師專業度不高。

中學階段，學生迫于升學壓力，將大部分時間和精力放在文化課學習上，沒有養成參加體育運動的良好習慣。進入高校后，隨著科學技術發展以及學生自由度的提高，電子產品進入了學生生活，手機和游戲占據了學生大部分的課余時間，使得參加體育鍛煉的時間和次數逐漸降低，另一方面，學校對體育課程重視程度不夠，勢必會減輕學生的參與熱情和積極性。部分體育教師專業化水平欠缺，不能將自身專業知識很好用到體育教學中，例如有些教師從小運動員出身，在體育教學時，沒有深入了解學生具體情況，往往以較高標準要求學生，沒有理清教學目標的具體內容，限制了學生參與體育鍛煉的積極性和多元化教學目標的實現。同時，學校沒有開設游泳、體操、體育舞蹈等諸多項目，學校有不少這類項目的教師，他們不得不進行跨項目教學，這種跨項目教學不但影響教師專業技能水平的發揮，而且不利于學生體育技能的掌握和運動習慣的養成。

2.4、體育設施短缺，體育文化活動不足。

場館設施是保障體育教學順利進行的基礎，只有具備充足的場館、完善的器材，才能保證教學目標盡可能的實現。武漢工商學院在乒乓球、羽毛球、網球等體育選修課中，存在許多學生共用一片場地情況，造成學生參與體育活動的時間和運動技能掌握情況大打折扣。同時，足球、籃球、網球等體育課程在室外進行，難免遭受下雨等惡劣天氣影響，嚴重影響課程目標設計和進行。體育文化是促使學生參與體育鍛煉的驅動力，同時也是一個學生體育素養的重要組成部分。體育文化活動是宣傳體育知識和激發學生參加體育活動不可缺少的手段。目前來看，武漢工商學院每年在體育文化宣傳和體育活動舉辦上少之又少，加上各種體育社團沒有得到學校和學生應有的支持，不能發揮其真實的作用，也相應限制了學生參與體育運動的積極性。

3、武漢工商學院體育課程教學改革對策。

3.1、明確教學目標，科學設置課程。

教學目標指引著教學工作的進行，合理的教學目標應當滿足國家對人才培養的要求。身體是工作或學習的條件和基礎，高校學生是國家建設的后備力量，肩負著祖國繁榮發展的重任，因此，體育課程教學目標的制定不僅要考慮學生現階段技能掌握情況，更要注重學生終身體育鍛煉意識的培養，提高學生工作、學習能力，更好地適應未來社會多元化的發展需求。課程設置是實現體育教學目標的重要途徑，在體育教學改革過程中扮演著至關重要的作用。在體育課程安排上，要充分考慮學生的興趣愛好，盡可能滿足學生在課程上的第一選擇。同時，應當增加體育課程的年限和每周體育課程的次數，合理分配體育理論課程和體育實踐課程的比重，有助于學生深刻地了解體育理論知識和系統地掌握運動技能，加強學生對體育課程的理解程度，也能激發學生參與熱情，引導學生體育運動習慣的養成。

3.2、創新教學模式，改革評價體系。

傳統的體育教學模式已不適應時代的需求，一定程度上限制了學生的自主性和創造性，新體育課程要求發揮學生主體作用，教師逐漸由控制者向引導者過渡，引領學生由灌輸式向合作式和探索式的學習方法邁進。比如：教學前，教師可以挑選有運動經驗的學生進行講解、示范，然后請其他同學進行點評，指出其優點和不足，最后老師再對此進行評價，對錯誤的地方進行講解，不但迎合了學生的需求，同時加深了學生對易犯錯誤動作的理解和掌握。從古至今，我國一直沿用考核評價體系，考試雖然是展示學生能力的一種手段，但也存在許多偏頗。評價時，應采取橫向比較和縱向比較相結合的評價方式，不僅注意學生技能掌握情況，更要注重學生因認真的學習態度取得的技能、心理、思想品質等多方面的進步。教師要善于發現學生的進步，充分肯定學生的努力，建立全面、科學的教學評價體系。

3.3、調動學生積極性，提高教師專業度。

所謂興趣是最好的老師，要想表現出活躍的課堂氣氛和取得良好的教學效果，教師必須在教學內容和教學方式等方面入手，打破傳統教學觀念的束縛，充分發揮學生的`主觀能動性，不要一味追求學生技能掌握情況，更要注重體育運動競技性和娛樂性的結合，引入新穎的教學內容，幫助學生掌握運動技能的同時，更加注重學生對體育興趣的培養，提高學生參與體育運動的積極性。體育教師作為高校體育教學改革的關鍵，在很大程度上影響著教學改革的成敗。目前，武漢工商學院體育教師的專業水平有待提高，不能針對學生的實際情況進行因材施教，學校領導應該加強教師的專業培訓，派遣年輕教師進行外出學習，學習先進的教學理念，同時聘請高水平的教師進行任教，調整好師資結構，院校領導加強對教師上課情況的監督和檢查，教師做好自評和反饋工作，建立完善的獎懲機制，促進體育教師專業水平的提高。

3.4、完善體育基礎設施建設，加大體育文化活動宣傳。

體育場地設施是進行體育活動的前提和基礎，完善的體育設施能夠激發學生參與熱情和參與積極性。武漢工商學院目前場地設施較為短缺，學校領導應該加大體育經費投入力度，增加體育場館設施數量，同時延長體育場館的免費開放時間，滿足廣大學生體育鍛煉需求，定期安排管理人員對場館進行維修，確保體育教學工作正常進行，提高體育場館的使用率。

促使學生參與體育鍛煉、增強健康觀念的另一種方式是課外體育競賽活動的組織和體育文化活動的宣傳，拉動學校及周邊商家對體育活動的支持和贊助，利用校園廣播、學報、宣傳欄等媒介對武漢工商學院近期體育活動舉辦情況進行宣傳、報道，開展體育文化知識講座和舉辦體育知識技能大賽，豐富校園文化生活的同時，也能提高學生對體育有關知識的掌握和理解。最后，學校領導要對學生體育社團進行大力支持，不僅能激發學生體育運動的興趣，更能鍛煉學生組織體育活動的能力。

參考文獻：

[4]韓冰.終身體育視域下普通高校公共體育課程與教學改革探討[d].哈爾濱體育學院,2017.

[6]陳龍.對21世紀我國普通高校公共體育課程發展中存在問題的探究[d].華中科技大學,.

[7]王國亮.翻轉課堂引入普通高校公共體育教學的研究[d].北京體育大學,2016.

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇二

《運輸管理實務》是高職物流管理專業的一門核心課程，在該專業占有重要地位。自從國內高職院校開設物流管理專業以來，《運輸管理實務》課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸等內容。

基于工作過程的項目課程是根據德國以工作過程為導向的職業教育思想，結合我國實際，自行開發的具有中國特色的職業教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內四種具有代表性的《運輸管理實務》課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優秀經驗，改進不足，更好地促進《運輸管理實務》課程的發展。

以工作過程為導向的項目課程內涵分析。

（1）實現課程結構與崗位任務的對接。打破依據知識本身的邏輯設置課程、組織內容的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為參照點設置課程、組織內容。

（2）實現課程內容與職業能力的對接。打破依據知識的完整性選擇課程內容的傳統學科課程模式，轉變為圍繞著職業能力的培養選擇課程內容。

（3）實現教學情境與工作情境的對接。打破理論與實踐分離的二元課程模式，轉變為以項目為載體實現工學結合，依據工作情境建構教學情境，讓學生在完成具體項目的過程中構建相關理論知識，發展職業能力?；诠ぷ鬟^程的項目課程模式是當前高職課程改革的基本取向。

工作過程工作過程是指企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。

以工作過程為導向的項目課程職業教育的項目課程是指把企業生產、建設、管理、服務的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的內容，并與職業資格標準相銜接，由學生獨立或以小組形式自主完成信息收集、工作計劃規定、工作任務實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學生在這一過程中獲得綜合職業知識和職業能力。項目課程是根據德國以工作過程為導向的職業教育思想，結合我國實際，自行開發的具有中國特色的職業教育課程模式。該模式的主要特點有：

（1）按照典型的職業工作任務設置課程。

（2）突出職業能力。

（3）項目課程打破了長期以來的理論與實踐分離的局面，以職業工作任務為中心，實現理論與實踐的一體化教學，更加關注工作過程與工作經驗。

（4）推行行動導向教學。以學生為主體的項目教學法、案例教學法等成為實施項目課程的主要教學方法。

以工作過程為導向的項目課程實施步驟。

基于工作過程的項目課程設計方法主要包括三個基本步驟：

第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業的典型工作任務，按照能力發展和職業成長規律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。

第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列，得到專業的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。

第三步，開發編制學習領域課程教學大綱。對整個專業每個學習領域課程進行開發，將學習領域變成可以教學的課程，開發編制學習領域課程教學大綱。

四種典型的項目課程整體設計模式。

根據《現代漢語詞典》的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據一定的目的'和要求，預先制定方法、圖樣等”?？梢姡O計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內容模式、過程模式、目標模式等。《國際教育百科全書》在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在《課程理論――課程的基礎、原理與問題》一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖ墩n程論問題》一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規劃和安排。”

課程教學的整體設計是按照先進職業教育觀念提出的一個教學改革新概念。根據系統理論，一個系統的每個單元都好，其整體不一定就好。對于一門課的教學要從單元聯系的角度對課程教學的設計進行整體優化，體現先進的職業教育觀念。高職教育由于其鮮明的職業屬性，課程教學要遵循以下六個原則：（1）職業活動導向；（2）突出能力目標；（3）項目載體；（4）用任務訓練職業崗位能力；（5）以學生為主體；（6）知識、理論、實踐一體化的課程設計。目前，國內教學界對課程的整體設計主要有以下四種模式。

以浙江交通職業技術學院為代表的典型模式浙江交通職業技術學院的《運輸管理實務》課程在獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業需要為導向，在專業人才需求調研和專業建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業的專家學者與企業技術人員等對物流專業相應運輸崗位的任務和職業能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯運管理、貨運合同管理、貨運保險、運輸決策等九個任務驅動項目。

以寧波職業技術學院為代表的校企合作――“訂單式”培養模式寧波職業技術學院自起，在學院全體教師中開展了“職業教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業技術學院建院以來規模最大、質量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。《運輸管理實務》課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內容涉及運輸企業管理、運輸優化選擇、運輸流程管理、運輸軟件操作等方面。

以廣東交通職業技術學院為代表的與考證相結合的模式廣東交通職業技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是以國家職業資格標準為參照，開展企業調研，組織企業專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產生能力目標和標準，構建任務驅動課程內容，使課程內容與職業資格考證、工作崗位內容一致，將物流職業資格證書考核的內容融入專業課程教學中，將職業證書課程化。課程內容體系設計是以物流運輸組織職業能力培養為重點，確定教學內容；以各種運輸方式的業務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需要的能力、以業務流程為線索組織教學內容――從該項運輸業務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。

以遼寧交通職業技術學院為代表的新框架模式遼寧交通職業技術學院《運輸管理實務》課程的整體設計是將傳統的課堂學習過程轉換為工學結合的任務實施過程。課程教學開始，學生就分組成立“運輸作業部”，進行崗位設置、人員分工、經營范圍、口號或標識、組織制度、團隊精神等的確定（情境1）。然后，依托這個虛擬的“運輸作業部”（教學平臺），將企業的業務流程、運輸合同、流轉單據等拿過來，開始“貨物運輸業務”運作，即陸續地完成課程后續的階段性學習任務（情境2至情境8），課程結束時，學生就完成了管理該部門的整個工作過程（總任務），使學生全程了解、體驗運輸部的生產管理全過程。每一個環節學生都在教師的指導下完成相應的“工作任務”，并提交階段性報告，這樣就將課程教學實施的過程演變為能力訓練過程。

以上4所學院對《運輸管理實務》課程的設計都遵循了工作過程的原則，通過調研分析工作任務和職業能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質轉換成教學內容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學目標、教學內容、教學過程、教學模式、教學方法、考核方法等進行設計，以項目為載體完成教學。四所學院的課程設計都有各自的特點：浙江交通職業技術學院的《運輸管理實務》課程在全國較早進行了項目化教學改革，課程內容不僅圍繞物流企業的職業活動，而且覆蓋性強；寧波職業技術學院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個貫穿全課程的項目，有利于學生畢業后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養的學院提供了模板；廣東職業技術學院的課程設計將物流職業資格證書考核的內容融入專業課程教學中，使職業證書課程化；遼寧職業技術學院的課程設計則以一個全新的視角，從“運輸作業部門”的組建、運營、評價這三個環節進行實施。

總之。基于工作過程的項目課程設計方法是世界上先進的課程設計方法，也是當前我國高職教育人才培養所需要的。隨著教學改革的深入，新的課程設計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現現代先進的職業教育理念，都具有創新意義。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇三

[摘要]隨著信息技術和開放課程運動的發展以及教育資源共享理念的推動下，大規模在線開放課程(mooc)作為一種新型在線教學模式引起了國內外教師的高度關注。本文從高職學院《計算機應用基礎》課程開發的案例，研究了大規模開放課程(mooc)背景下教師從傳統課堂到在線網絡課程模式,從而對教學設計進行重新構思，提出了mooc課程教學設計應遵循的原則及教學設計的主要環節。

隨著計算機網絡技術的快速發展和網絡的全面覆蓋，社會各行業辦公軟件的不斷普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切，信息技術成為大家必須掌握的一個基本能力。在高職院校里計算機的應用能力已作為大學生的基本素養能力，而高職學院《計算機應用基礎》課程同時在人才培養方案中也被列入必修課程，所有專業的學生都需要學習。《計算機應用基礎》課程是高職院校各專業學生必修的基礎課程，教研室也更為關注如何更好地進行該門課程的有效教學，讓學生提高計算機的應用能力。隨著多媒體信息技術和開放課程的發展以及數字化教學資源共享理念的推動，大規模在線開放課程（mooc）作為一種新型在線教學模式引起了教師的廣泛關注，也給從事《計算機應用基礎》課程教學的老師帶來了一些重要啟示。

（一）高職新生掌握計算機能力差異較大。

近幾年來，由于受到高考招生方式的變化和生源素質下降的雙重影響，多數高職院校生源數量、素質有所下降，再加上高中階段信息技術課程不是高考科目，高中教師信息技術能力較差等，家庭條件和地域條件的限制，高職學生入學前對計算機應用能力的掌握差異較大，計算機應用能力的水平參差不齊。在不能滿足所有學生的需求的情況下，不同計算機應用能力水平的學生放在同一個課堂學習相同的課程內容，要達到滿意的教學效果是一個很難完成的任務。在這種情況下，如何能照顧到每一個學生，做到因材施教、分層次的進行教學，鼓勵學生主動性學習難度較大。

目前多數高職院?！队嬎銠C應用基礎》課程教學內容主要包括:計算機基礎知識、windowsxp操作系統、word、excel2003、powerpoint2003的應用、internet的使用、計算機安全與維護等和包括實訓書，內容較多，前沿技術知識多，而課時偏少，基本上是大一第一學期課程就結束。如西安職業技術學院目前選用的計算機教材為國家職業教育十二五規劃教材（王津主編）《計算機基礎》和《計算機應用基礎實訓》，周課時只有四節，章節較多而課時較少。在學生計算機基礎差異較大的情況下不得不對教學內容進行了刪減，很多知識點不能完全給學生講解到位，受限于學院公共機房條件，學生理論課學完后不能進行反復練習導致學生掌握情況較差。

現在大多數學校的《計算機應用基礎》課都在學校的公共機房授課，受限于課時少、機房不能課余時間開放等客觀條件，教師在課堂教學中講授理論多,上機練習較少。高職學生學習基礎差、學生約束能力差，學習習慣較差，缺乏主動學習的能力。另外，由于學生生源質量的整體下降，教師在調動學生學習主動性時變得難度極大，且很多學生沒有意識調整學習方法，學習跟不上正常的教學進度，學習的效果較差。

二、mooc類教學模式優勢和教學設計的基本原則。

mooc定義是大型開放式網絡課程（massiveopenonlinecourses），是一種在線課程開發模式，以增強知識傳播為目的，散布于互聯網平臺上的課程，具有“大規?！?、“在線”、“開放”、“課程”四方面特征。mooc既為網絡學習者提供精心設計的大量免費優質學習資源，又為其提供在線測試和社區論壇等完整的在線學習體驗，由碎片化的小視頻、課程網站互動、在線練習、和網絡化考試等環節組成的網絡教學過程，由主講教師負責的、支持大規模人群參與的、能夠將傳統的課堂教學模式與開放數字化網絡資源進行組合的系統。隨著mooc類課程漸漸成為學生在網絡時代獲取知識的主要方式，高職學院mooc類課程的建設必將成為教育資源數字化的主要工作。最早的網絡課程指的是精品課程，但是精品課程有它的局限性，互動性較差。而現在mooc類課程可以滿足目前教師和學生對《計算機應用基礎》教學的需求。教師對如何開發出網絡學習環境下的mooc類課程從未停止，因為網絡技術的更新，開發形式和手段將更加豐富。mooc類課程的優勢在于可以突破傳統課程時間、空間的限制，可以有效整合多種形式的數字化教育資源，形成豐富的學習工具和多元化課程資源，易獲取、易學習、開放式的教學方式，多維度、個性化的教學導向、引導學生主動學習和終身學習、知識傳播速度快，傳播范圍廣、傳播地域不再局限于狹小的.普通教室等優勢，相比傳統的上課方式，高職學院在mooc模式下開發的《計算機基礎課程》知識點展現為“碎片化的小視頻”+“交互練習”+“在線測試”等，mooc模式下《計算機應用基礎》可以使知識點顆粒度減小，形成“碎片化”的小視頻，可以更有效地學習和整合課程知識資源，mooc的在線播放、互動分享與資源下載服務更靈活，適應學生的個性化需求，mooc模式下《計算機應用基礎》課程可以避免傳統教學中《計算機應用基礎》課程教學內容雜，層次廣，課時偏少等困難，從而導致教學效果不好的問題。高職學院《計算機應用基礎》mooc課程開發，要結合傳統教育模式，取長補短，使優勢最大化。研究mooc環境下mooc課程制作過程，課程教學設計遵循哪些原則，對高職學院其他課程mooc持續建設及視頻課程開發轉型也可以提供新方法。

（一）課程教學設計以學習者為中心。

mooc類課程是學習者利用網絡化的教學平臺進行自主學習的主要載體，以學習者為中心的課程制作理念強調課程明確教學目標、選擇合適的內容和運用多媒體等的展現形式等，要充分考慮學生的差異和需求，以難易適中的教學內容和數字化的教育資源等促進學生主動性學習。教師要從學生的角度思考，進行教學設計，即學生掌握的知識程度，合理設置課程結構，有效學習方式等，把握好mooc類課程開發過程中處理好“知識點”、“先進技術”和“學生主動學習”三者之間的關系。

（二）教學設計要碎片化，還要有機聯系，邏輯合理。

為滿足網絡化人們對碎片化知識學習的需求，教師應根據教學目標對教學內容進行知識點拆分，進行課程內容的單元化設計，錄制成小視頻，并使各知識點之間的邏輯合理，可以方便學生的快捷獲取知識，又有助于學生主動學習。

（三）教學方式要注重和學生的互動。

mooc類課程的開發過程中，教學設計的知識點要合理編排，可由簡單到復雜依次展開課程內容，激起學生對知識學習的渴望;教師可采用項目教學法和案例教學法等教學手段，引起學生的主動性思考;教師可運用電影導演的生動手法展示新知識，引起學生的視覺沖擊效果，吸引學生注意力，達到較好的教學效果。

（一）教學內容、資源是基礎。

mooc模式下《計算機應用基礎》課程包含教學內容、教學過程（活動+評價）、平臺支持、學生學習手冊、教師教學輔助手冊等。mooc模式下的《計算機應用基礎》課程碎片化的小視頻、學生的學習狀態和學生和老師互動等環節都可以實時完整地呈現，從而實現對學習的過程監控。教學內容是前提，教學內容以文字、圖片、音頻、視頻等符號表達的、具有一定結構的知識體系?？梢允褂梦臋n、圖片、視頻等，也可以是文字與圖片組合等。重點是把內容、知識的邏輯結構清晰的表達出來。

（二）教學活動設計是核心。

教學設計是mooc課程開發根本，尤其是mooc單元的設計是必須有的，教師不僅關注教學資源，更要關注教學活動。完成mooc課程開發關鍵是計劃表，也是對課程的整體設計?？紤]到教學內容可以采用現成的教材、教案、課件等材料，不一定要重新開發，所以mooc課程最核心就是教學活動設計了。mooc課程能否成功，最主要的也是看教學活動設計的好不好，是否能把學生的積極性調動起來，完成預設的學習任務。學習的信息輸入過程后，評判學生是否學會了或者說學習成效，一定要通過“輸出”才能判斷，所以，必須要為學習者設計動態的、富有挑戰性的學習任務。設計一個教學活動設計，基本上需要包括下列要素：活動描述目標；對活動過程的指導；要求及評價標準；作業時間安排等。此外，還需要為活動設計搜集和撰寫案例素材。

（三）教學過程管理是關鍵。

mooc課程的關鍵是老師靈活的授課方法，還有學生主動學習的積極性，mooc模式下創新《計算機應用基礎》課程的教學方式方法和教學手段、考核方式方法的改革也非常重要。有了mooc類課程創新的教學內容、有效的教學活動，學習者不一定能夠主動地按照教學要求，按時完成學習任務。教師就需要從培養的能力要求（創新與自主學習能力）、到教學模式的改變、到教學團隊的要求、到教學條件保障要求的變化、到考核的評價變化、到教學管理保障的信息化變化、教學方式方法、教學環境等方面逐一進行探索、思考和完善，對課程的改革要及時的評價與反饋。

四、結語。

對于高職學院《計算機應用基礎》課程教學mooc模式的優勢比較明顯，可以更好地整合現有教育資源，改變傳統的教學模式，激發學生主動學習的熱情。今后要不斷的對高職學院《計算機應用基礎》課程教學改革進行的探索和嘗試，努力構造高職學院《計算機基礎》課程教育的嶄新模式，不斷培養高素質技術技能和創新型人才。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇四

高職院校對專業教學改革做出的.各種努力,其最終目的就是如何提高學生的全面能力,如何使專業更接近社會需求,最終實現學生準確地職業定位.行為導向教學法是德園職業教育在20世紀開始大力推行的一種引導式職教形式.首先對高職院校計算機課程教學情況進行了簡要的闡述,然后對教學中行為導向教學進行研究和總結.

作者：路云作者單位：臺州職業技術學院,浙江,臺州,318000刊名：硅谷英文刊名：siliconvalley年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：計算機教學行為向導研究

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇五

摘要：本文主要探討了在計算機應用基礎教學中如何提高學習效果的辦法，提出了對該門課程的教學方法進行改革的途徑。

信息技術的發展給人們的生產和生活方式帶來了深刻的變化，人們的生產生活無處不與計算機息息相關，所以，計算機應用基礎也就成為了中等職業學校各專業學生必修的一門基礎課程，是學生學習計算機的入門課。

本文在分析該門課程教學現狀的基礎上，提出了改革和創新教學模式、教學方法的設想。

那么，什么樣的教學方法更適合中職計算機應用基礎課堂教學呢?這就要求教師深入分析中職學生特點、教材特點、課程知識結構特點等，做到因材施教，才能充分地激發出學生學習計算機應用基礎課的濃厚興趣，引導學生自主地學、輕松地學，把“要我學”變為“我要學”。

教師要大膽對傳統教學觀念、教學模式和陳舊的教學方法進行改革與創新。

一、轉變觀念，著力改革教學模式和教學方法。

在教學過程中，要積極培育活力課堂。

按照基于學生、調動學生、激勵學生、教會學生、發展學生的原則，打造活力課堂，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

大力推行以項目特別是真實項目為載體的教學方法，將學生的學習和工作任務緊密聯系起來，實現一體化教學。

計算機應用基礎這門課程旨在培養學生應用計算機的能力，而針對不同專業的學生，其應用計算機能力培養要求也不盡相同。

對汽修、機電、服裝等非計算機專業的學生，課程內容以提高計算機使用水平為出發點，結合本省計算機等級考試要求，要求學生掌握計算機的基本操作，如：鍵盤、鼠標等硬件的操作使用，word2003文字處理軟件、excel2003電子表格軟件的操作使用，windowsxp的操作使用等基本知識和概念，以及因特網、瀏覽器的使用方法等，教學重點定位在計算機常識的普及和生活技能的培養上。

而對于計算機專業或與計算機關聯程度高的專業的學生，教學要求除了掌握上述基本知識和基本操作，獲取“雙證書”需求外，還要學習計算機常見的軟件、硬件應用知識，重點應定位在工作技能和能力的培養上。

因此，我們在教學過程中，要根據學生的專業和實際情況，采取分層教學模式，調整內容以及教學課時。

在教學中，教師要靈活推行運用項目教學、案例教學、場景教學等教學方法，提高教學質量。

二、加強上機實操訓練，強化技能培養。

計算機應用基礎課程強調實用性和操作性，強化上機操作訓練，是學生提高技能的重要條件。

為了提高上機實操訓練教學的效率，教師針對實訓任務，有計劃、有目的、有步驟地指導學生，認真設計實習步驟、程序、方法，按綜合實訓的要求上機，并及時對學生進行提問、輔導、答疑，注意檢查每一個學生的操作情況及對項目技能的掌握程度，要求學生認真完成上機報告。

對于學有余力的學生，教師要放手讓他們鉆研下去，為他們提供盡可能多的實踐機會，使學生在實踐中得到鍛煉、提高能力。

在實操訓練過程中，教師要注重與學生的互動和交流。

當教師發現具有創意的作業時，應通過多媒體演示給學生;也可以讓學生對自己的作業進行示范、講解，并請其他同學進行評論、提出改進意見，以達到互相學習、共同提高的目的，同時也增強了學生的自信心。

三、建立網絡教學資源庫，為學生提供自主學習的資源平臺。

可將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源存放在網絡上，供學生自主下載，進行學習和練習。

通過網絡自主學習，給不同層次的學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

總之，計算機應用基礎是一門實踐性很強的基礎課，傳統的教學模式、教學方法已不適應現代計算機技術發展的需要，也不適應企業對人才培養目標的要求，必須更新教學方法、創新教學模式、改變教學理念，把主動權交給學生，把“要我學”變為“我要學”，堅持以學生為主體、以教師為主導，真正讓學生愿意學、學得好、學得輕松愉快，讓學生畢業后能成為一名合格的一線技術人才。

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高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇六

地理新課程改革給我們教師的教學指明了方向，帶來了新的機遇和挑戰，作為地理教師應在教學中深入貫徹新課改教學理念，積極結合實際教學情況，想方設法提高課堂教學效率。以下是本文關于如何提高高中地理課堂教學效率的幾點建議，僅供參考。

一、精心選擇教學內容，以滿足學生的需要。

隨著素質教育的深入推廣，教師在設計教學環節時，應立足于學生的主體地位上選擇教學內容，靈活設計教學方式，以實現知識的拓展與延伸，達到啟迪學生思維的目的，從而使我們的教學更加符合學生的發展需求。因此，教師在選擇內容時，要根據學生實際情況增減內容，注重激發學生的學習興趣，促使學生主動接受知識。例如，在教學“西氣東輸”時，可以適當將內容拓展到“西電東輸”方面，以加深學生對知識的理解與把握，提高學生的記憶能力。高中階段的地理知識，所涉及的范圍頗為廣泛，包括地域、經濟、文化、人口等多方面內容，所以，教師在具體教學中，應注重引入熱點話題，這樣不但有助于激發學生的探究興趣，而且可以讓學生感受到地理知識的重要意義以及地理與人類生活的密切聯系。例如，區域經濟集團、三農問題等，都可以引入課堂，不但可以豐富學生的地理知識，而且符合時代發展需求，增強了課堂教學的時效性。

二、設計良好教學情境，培養學生創新思維能力。

基本特征和火山規模，可以先為學生播放一段視頻錄像，介紹全球山脈的掠影資料，最后將畫面定格在世界地形圖上，讓學生觀察世界陸地地形的大致走向，使他們認識到山岳是陸地的重要組成部分，也是陸地的骨架所在。通過使用錄像展示大陸地形，不但直觀形象，而且可以吸引學生的注意力，有助于提升教學效率。之后，教師可以提出問題：“山岳是怎么形成的呢？”學生通過短暫的思考得出結論：山岳的形成與發展都與內力作用有直接關系，從而引出本課的新知識。

三、指導學生掌握讀圖方法，提高學生解題能力。

在教學活動中常常出現的地圖大致分為三種：等值線圖、示意圖、區域圖，筆者在此總結了幾點在讀圖教學方面的經驗，就等值線圖和區域圖的解題方法與教師進行討論，希望能夠幫助學生掌握高效的解題策略，提高讀圖解題能力。

1.區域定位。

區域圖一直都是高考的考查重點，因此，掌握區域定位的方法是十分必要的。教師要加強對學生分析比較法與聯系法的訓練，通過參考參照物能夠準確地進行區域定位，提高學生解題的速度和質量，保證課堂效率。

2.掌握等溫線讀取方法，保證學生在解題過程中游刃有余，提高讀圖解題能力。

首先，要讓學生理解溫差的形成原因，從赤道到兩極太陽輻射逐漸減小，因此，從赤道到兩極溫度逐漸降低。另外，海拔越高，獲得的能量越少，溫度越低，在北半球等溫線的數值由北向南逐漸增大，在南半球，由北向南逐漸減小。其次，教師要指導學生掌握利用等溫線判斷溫差的方法，在相同等溫線圖上面，溫差與等溫線的密集程度有很大關系，等溫線越密集溫差越大，等溫線越稀疏，溫差越小。最后，教師還要指導學生掌握利用等溫線判斷洋流流向，較高緯度處等溫線凸向低值則暖流經過，較低緯度處等溫線凸向高值則寒流經過，洋流方向與等溫線凸出方向一致。這樣一來，不僅可以豐富學生地理知識，同時還可以幫助學生找到適合自己的學習方法，促進學生可持續發展。

四、關注學生學習過程，采用多元化評價方式。

新課標要求教師關注每一位學生的學習過程，全面了解學生的學習進度，掌握他們的學習水平，采用因材施教的方式，構建多元化評價體系。這就要求教師在日常教學中，將評價方式適當運用于學生的學習過程中，幫助學生衡量自己的學習成果，并加大對學生學習過程的關注力度，通過多種方式對學生進行激勵性評價。例如，教師要關注學生是否積極思考、是否積極投入話題討論、是否能夠采納別人意見、是否具有創新精神等。經過觀察我們發現：有的學生能在學習過程中獨辟蹊徑，找到簡單有效的解決方法；有的學生善于打破常規思考問題；有的學生認真聽講，積極回答教師提出的問題。在評價時，教師應將學生的這些優異表現考慮進去，讓學生認識到自己的優點，并繼續發揚和堅持。

效率。

參考文獻：

［1］朱雪梅。高中地理發展性課堂教學評價方案［j］。中學地理教學參考，2007（10）。

［2］周紅杰。國外地理課程標準的特點及啟示［j］。中學地理教學參考，2004（11）。

（作者單位福建省泉州市德化縣第三中學）。

文檔為doc格式。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇七

摘要：文章從校內實訓教學設施不夠完善、教材的編寫不夠系統,以及師資隊伍建設較為落后三個方面入手,對當前高校商務禮儀課程教學存在的問題展開分析,同時對高校商務禮儀課程教學改革的途徑提出具體建議,即整合現有的商務禮儀教學資源;改革商務禮儀課程教學方法;優化商務禮儀課程考核形式;靈活應用現代化網絡教學手段。

關鍵詞：教學改革;商務禮儀課程;教學評價;。

隨著經濟全球化發展進程的不斷加快和高校教學改革的不斷深入,在全面推崇素質教育的今天,高校商務禮儀課程的創新逐漸引起社會的廣泛關注。從我國社會經濟發展的角度來看,自從中國—東盟博覽會在我國永久落戶之后,跨文化商務交往逐漸成為我國社會經濟發展的重要方向之一。為了有效避免跨文化商務交往過程中的沖突和誤解等問題,對高校商務禮儀課程實施改革創新具有重要意義。

高校商務禮儀課程是培養學生商務禮儀專業知識的基礎課程之一,也是為社會輸送商務禮儀專業人才的重要搖籃,對于我國跨文化商務禮儀交流活動的發展有著重要作用。但是從高校商務禮儀課程的現狀來看,實現商務禮儀課程創新面臨著諸多困難。通過對相關教學案例和文獻資料的深入研究,筆者將高校商務禮儀課程創新存在的主要問題總結如下。

第一,校內實訓教學設施不夠完善。商務禮儀是一門實踐性較強的科目,校內實訓教學設施不夠完善,會直接影響商務禮儀的教學質量和教學效率。商務禮儀實訓教學設施主要涉及教學場地和教學配套耗材等方面內容,按照高校商務禮儀課程教學的基本要求及實施商務禮儀課程創新的實際需求,傳統的實訓教學設施會在很大程度上限制學生專業技能水平的提升,不論是在空間上還是在教學形式上,校內實訓教學設施的不夠完善,對于商務禮儀課程創新任務來說都是一個非常大的挑戰,導致相關改革創新戰略無法達到理想的效果。

第二,教學方式單一。從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看,大部分學校所開設的商務禮儀課程,以大課為主,多采用講授式,側重于讓學生掌握商務活動中商務禮儀的基本知識、基本理論、基本原理。商務禮儀課程是一門偏技能型課程,大多數學校所采用的教學方式過于單一,且容易把該門課程變成一門“禮儀規范”說教課程,打擊學生的參與積極性,使學生無法掌握相關的禮儀技能。這不符合教學改革環境下高校商務禮儀課程目標。

第三,師資隊伍建設較為落后。教學改革環境下,基于高校商務禮儀課程的創新,對于師資隊伍建設的要求主要體現在教師商務禮儀實踐經驗以及教師專業技能水平兩個方面[1]。但是從高校商務禮儀教學現狀來看,由于該課程任課教師大多為學院教師,沒有豐富的商務禮儀實踐經驗,雖然接受過系統的理論知識學習,但是仍舊不能很好地滿足商務禮儀課程創新的基本需求,對于商務禮儀實訓教學的效果也產生較大的影響。

商務禮儀是商務活動中體現相互尊重的基本行為規范,標準的商務禮儀可以為一個人在商務交流過程中獲得更多的尊重和機會,也是表現個體商務交際能力、內在文化涵養及基本道德修養的外在形式。高校商務禮儀課程教學主要通過系統的理論知識學習和專業的實踐訓練,在保證學生提高商務禮儀道德修養的同時,幫助學生塑造良好的個人形象氣質,規范商務活動中待人接物的行為。隨著社會經濟的不斷發展和商務交流活動的日益頻繁,商務禮儀在各個商務交流活動中發揮著越來越重要的作用[2]。當前,商務禮儀課程成為高校重要的全校性公共選修課程之一,掌握良好的商務禮儀專業知識和技能,對于學生的日后就業起到至關重要的作用。

隨著教學改革進程的持續推進,傳統的商務禮儀課程教學已經不能滿足經濟發展的實際需求,高校商務禮儀課程的創新發展十分必要。為了充分發揮高校商務禮儀課程創新的重要作用,需要在實際的課程創新過程中,嚴格遵循以下原則。

第一,課程內容項目化。課程內容的改革是高校商務禮儀課程創新的基礎環節,在實際的課程創新過程中,需要根據教學改革環境下高校商務禮儀課程創新的要求,結合現有的商務禮儀教材,對商務禮儀課程中的形象禮儀、交際禮儀、接待禮儀、涉外禮儀及公共禮儀等多項課程內容進行匯總,從而讓學生更加系統地掌握商務禮儀的'整體知識結構。

第二,實踐教學常態化。高校商務禮儀課程創新需要建立在實踐教學常態化的基礎上,在部分商務禮儀課程項目講解結束之后,應該及時安排相應的實訓練習,通過系統的情景式課程任務布置,幫助學生更好地理解和內化教學知識點。實踐教學常態化,有利于教師充分掌握學生的學習效果,深化學生對專業知識的記憶,提高學生的商務禮儀實踐應用能力。

第三,任務書設計標準化。之所以要求高校商務禮儀課程創新遵循任務書設計的標準化,是因為任務書設計的標準化可以引導學生參與課程教學,同時,根據商務禮儀課程內容合理設計任務書,可以進一步激發學生的主觀能動性。商務禮儀課程任務書的設計主要包括任務名稱、學時、組別、組長、成員、課前任務、組內討論、客戶實訓、組內互評、小組自評及教師評價等多個方面。

(一)整合現有的商務禮儀教學資源。

從當前高校商務禮儀課程教學的實際情況來看,所用教材除了基礎的《現代交際禮儀》之外,涉及的商務禮儀教材資源還有很多,但是這些教材或書籍大多是以理論知識為主,對于商務禮儀實踐教學與應用方面的內容則相對較少[3]。作為一門實踐性非常強的學科,想要進一步保證商務禮儀教學質量和提高商務禮儀實踐教學效率,還需要對現有的商務禮儀教學資源進行整合,秉持著商務交流活動與職業能力的創新原則,以商務禮儀職業實踐作為課程改革的主線,在突破傳統課程教學限制的基礎上,有選擇地對教材和相關教學資源進行整合和分配,從而有效提高高校商務禮儀課程的系統化、科學化和合理化。比如,按照高校商務禮儀課程教學的基礎知識體系,對教學內容和順序進行以下調整。即職業形象禮儀模塊教學—應聘禮儀模塊教學—特定商務活動禮儀模塊教學—商務宴請禮儀模塊教學。其中各個模塊中的課程教學還可以結合實際教學情況進行合理細化,從而幫助學生更好地理解和掌握商務禮儀相關知識。

(二)改革商務禮儀課程教學方法。

我國與東盟國家之間的商務交流對于社會經濟的發展有很大的促進作用,國際商務禮儀在跨文化商務交流活動中的作用也越來越明顯。因此,教學改革環境下,基于高校商務禮儀課程的創新,需要充分認識到商務禮儀的重要性,通過對現有教學資源的整合和對商務禮儀課程教學方法改革,有效提高高校商務禮儀課程實踐教學效率,進一步穩固商務禮儀的持續發展。以商務禮儀課程教學中的東盟商務禮儀教學為例,由于東盟各國在文化習俗和風土人情等方面存在較大的差異,所以在實際的教學過程中,需要對已經形成且約定俗成的東盟商務禮儀進行明確。比如,在實踐教學過程中,可以模擬中國商務人員與東盟國家商務人員之間的交流情景,通過對東盟禮儀中獨特的合十禮、雙手握手禮等見面禮儀,以及宴會禮儀中文萊禁酒、柬埔寨忌殺生,印度尼西亞在用餐之后需要剩余少許食物等一系列禮儀的實踐認知教學,進一步加深學生對于跨文化商務禮儀的理解與感受[4]。

(三)優化商務禮儀課程考核形式。

優化商務禮儀課程考核形式是改革環境下,基于高校商務禮儀課程創新的有效措施之一,可以從以下三個方面著手:第一,將學生的商務禮儀平時成績納入總成績考核中,可以結合商務禮儀課程教學的實際情況,讓平時成績占總成績的20%~25%。平時成績主要包括學生的出勤情況、課堂表現、參與實踐教學的積極性等幾個部分;第二,商務禮儀課程中各個教學模塊的情景模擬成績,這部分成績可以適當占據總體成績的40%左右,通過對學生在各個教學模塊中的實際表現情況,將其匯總到總成績考核中;第三,綜合商務禮儀課程情景模擬實訓成績,這部分成績可以占據總成績的35%~40%。對于商務禮儀課程教學來講,情景模擬實訓教學非常重要,在實際的教學過程中,可以讓學生自由組合3~5人的學習小組,然后在商務禮儀課程教學全部結束之后,結合教學內容合理設置商務交流活動情景,賦予學生不同的身份,然后通過對學生在各個不同商務交流活動場景中的表現,對其進行客觀的評價。

(四)靈活應用現代化網絡教學手段。

隨著國民經濟水平的不斷提高和科學技術的創新發展,先進的互聯網技術逐漸被廣泛地應用到各個領域的生產管理工作中,在教育領域中的應用也取得了不錯的效果。為了更好地滿足現代化經濟活動對于高校商務禮儀專業人才的實際要求,需要在高校商務禮儀課程創新過程中,靈活應用現代化網絡教學手段,借助網絡教學空間和網絡教學資源建設,推動高校商務禮儀課程的進一步創新發展。比如,憑借互聯網平臺自身開放性的特點,建立包括課程教學標準、電子教學設計、教學課件、重難點教學指導、微課教學視頻、案例教學資源、實踐教學活動項目參考資料及相關習題等多個部分在內的商務禮儀網絡教學資源庫。通過網絡式的商務禮儀教學方法,不僅可以有效激發學生的學習興趣,還可以進一步拉近師生之間的距離,形成以學生為中心的、線上線下有機結合的商務禮儀課程教學模式,利用課內課外相互融合的多元化課程教學方法,為教學改革環境下,基于高校商務禮儀課程的創新提供新的發展思路。

綜上所述,高校商務禮儀課程的創新對于提高商務禮儀教學效率和保證教學質量有著重要作用。在實際的課程創新過程中,應該從整合現有的商務禮儀教學資源、改革商務禮儀課程教學方法、優化商務禮儀課程考核形式,以及靈活應用現代化網絡教學手段幾個方面進行綜合考慮。只有真正認識到商務禮儀創新的重要性,才能在全面提升學生綜合能力的基礎上,為我國的跨文化商務交流活動打下良好基礎。

參考文獻。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇八

摘要：針對高職學院計算機應用基礎課程教學中存在的問題，提出了以培養學生計算機技能和信息化素養為核心的分層次教學改革思路，以學生為本，因材施教，提高素質的教學理念。同時，思考了如何提高教學效果，全面提升計算機應用基礎教學質量。

1、引言。

隨著計算機技術和信息技術的迅速發展，社會對高職院校畢業生計算機應用能力和操作水平的要求不斷提高，這就促使了高職院校對計算機應用基礎課程的教學改革勢在必行，必須下大力度來提高學生實踐動手能力。高職學院計算機應用基礎課程的教學現狀通過分析現階段計算機應用基礎課程的教學現在，確實發現在教學中存在一些問題，主要體現在以下3個方面。

1.1學生計算機操作水平參差不齊。

近年來，中學信息技術教育已基本得到普及，但由于各地經濟環境不同，中學軟、硬件教學條件和師資水平存在較大差異，加上城鄉差別和地區差異，導致新生入學后計算機基礎和操作水平參差不齊。課程知識點多、實踐性強與學時壓縮相沖突目前，計算機應用基礎課程所使用的的教學軟件的版本都已經更新，內容也有一些變化，課程內容主要包括：計算機基礎、windows7操作系統、office辦公軟件和計算機網絡應用等四個部分，其中大部分知識需要學生自己通過計算機操作來進行學習。對學生而言，要在64課時（其中理論16課時，上機48課時）內系統掌握所學知識并熟于操作確實具有一定的難度。

1.2課程內容沒有考慮專業特點和學生就業需求。

目前大部分高職院校把計算機應用基礎課程劃分在公共基礎課范疇內，針對全院新生采用統一的教學大綱和教學計劃，這就使得該課程的教學內容沒有針對性，沒有結合各個學院專業的特點和學生的就業需求。就以我院的醫學美容學院和經濟管理學院兩個院來說，所開設的專業就有醫學美容技術、康復治療技術、會計、電子商務等等，各個學科之間的跨度較大，且學生畢業后從事的工作對計算機操作水平要求也不同，采用統一的教學內容，就會導致學生上課不積極。

要培養出既能掌握計算機的基本知識和網絡知識、熟練操作辦公自動化軟件，又能自主學習、適應社會發展的實用性人才，在高職學院計算機應用基礎的教學中，建議從以下3個面進行教學改革。

2.1加強分級教學改革。

由于學生的計算機水平參差不齊，如果按照原有的教學順序進行授課，會造成學生知識掌握情況的差別比較大。鑒于此，在開學之初教師可以通過網絡調查問卷和摸底測試的方式，對學生進行分級，分為普通班和提升班。對于普通班學生，教學目標是快速掌握基本操作再提升加速，適當減少計算機原理知識，加大windows7文件管理和office基本操作的教學時間，提升網絡應用和計算機安全方面內容的深度；對于提升班學生，教學內容應重點可放在office綜合應用上，以項目為導向培養學生綜合應用的能力和創新能力。

2.2改進教學方法。

良好的教學方法可以充分激發學生的學習興趣，教師應站在學生的角度進行思考，充分研究教學內容的設置以及如何與學生進行互動。任務驅動教學法，就是教師或者學生根據教學要求提出有實際意義的、符合學生認知水平的“任務”，以完成一個個具體的“任務”為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個“任務”之中，學生自己或者在教師的指導下提出解決問題的思路和方法，然后進行具體的操作，教師引導學生邊學邊做完成相應的“任務”。實踐告訴我在進行office2010辦公軟件教學時，運用這種教學方法效果就很好。教師可以根據教學內容就淺入深的先設計一些學生可以自己動手完成的小任務，最后再交由學生根據給定主題自己完成一個模塊的綜合任務。在word2010講解表格時，我就設計了一個主題是“個人簡歷”電子表格的任務。針對本任務來說，就把表格的插入、表格編輯、文本輸入、表格布局、表格美化和頁面布局的知識點融合起來，學生完成個人簡歷的過程中，就把這些知識點和操作熟悉了一遍；而且，學生可以根據自己的喜好來排版和美化表格，就為學生后期綜合設計打好基礎。在調整授課內容時若還能考慮學生所學專業的特點、日后工作所需計算機知識、以及學生們喜聞樂見的素材等，相信一定會調動起學生們學習的主動性和積極性，上課無精打采、打瞌睡、玩手機的現象必定會得到改善。舉例說明，針對醫學美容技術專業的學生，教授重點可放在計算機基礎操作上，選取授課素材多圍繞現代美容技術、美學原理、美容產品；而針對電子商務專業的學生，教授重點則要放在office的綜合運用上，選取授課素材則可以多圍繞阿里巴巴、騰訊、百度這些公司。

2.3完善考評體系。

高職院校計算機應用基礎課程內容豐富繁雜且具有較強的操作實踐性，傳統的以理論知識點為主的單一考核方式已不太適合。在分級教學模式以及任務驅動的上機實踐框架下，就需學院持續增加對計算機軟、硬件的建設和投入力度，增加學生上機實踐的時間，盡可能為學生創造良好的上機環境；然后，必須建立和完善過程化的考核評價體系，重視學生學習過程的考核。具體來說，可以結合學生分級的情況，普通班和提升班采用符合各自教學難度的考核內容；重點是要以上機考核為主，減少理論知識考核；增加平時作業考核、專題模塊考核的在期末綜合成績中的比重；增加學生平時上課出勤、學習態度、完成實驗情況的分值；鼓勵學生通過網絡自主學習和創新實踐，為學生創建一個更加合理、更加公正地總體評價體系。

3、結束語。

計算機應用基礎課程是一門內容更新很快的學科，教學思想與教學模式需要不斷地創新。而改革課程結構、內容的目的是使高校學生具有基本的計算機操作能力，能夠利用計算機去處理工作和學習中的日常事務，同時通過開設本課程，可以培養學生的創新意識與創新能力，但是如何取得最佳的教學效果，還需要不斷地在教學中探索。

參考文獻。

作者：梁瑩單位：西安海棠職業學院。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇九

為提高計算機網絡的教學質量，滿足新形勢下的教學需求，構建新的立體化混合式學習教學模式是必然之舉。文章結合教學改革實踐，通過對問卷調查進行分析，總結階段性教學效果，剖析存在問題，并根據學生的訴求，提出了相應的改進措施，以期對深化教學改革有所裨益。

引言。

計算機網絡是計算機科學與技術、網絡工程等電氣信息類專業的一門專業基礎課和核心課程[1]，是各種系統開發的基礎平臺，是計算機網絡構建、計算機網絡管理、網站開發與管理、計算機網絡應用核心能力的支撐課程。因此，追求該課程的教學質量，為后續課程打下扎實的理論基礎，培養學生熟練掌握專業技能，培養符合社會需求的高素質網絡人才，是計算機網絡課程教學改革不竭的動力源泉。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十

在當今時代，掌握計算機基礎操作技能格外重要。熟練操作計算機已成為如今大學生步入社會的必備技能。高等教育中，計算機應用基礎課程教學是重要的組成部分，學習此門課程的非計算機專業學生占95%以上。它的目標是使大學生成為既能掌握本專業知識，又能熟練操作計算機技術的復合型人才。隨著全國中小學計算機課程的普及，大部分學生在進入高校學習計算機應用基礎課程時，已經有了一定的基礎。但一些來自偏遠地區或信息技術教育不發達地區的學生，接觸計算機比較少，對計算機基礎知識的了解有限。因此，學生基礎能力參差不齊。如何讓學生在有限的課堂時間中，熟練掌握計算機基本技能，除了與教師的教學有關外，還與使用的計算機應用基礎教材有關，它將直接影響到教學質量。當前部分高校使用的教材，內容大多陳舊。

計算機應用基礎課程是一門公共必修課，這門課程的主要內容不僅包括了計算機操作系統的基本操作、計算機網絡基礎知識和辦公軟件的使用技巧（如文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件），還包括一些計算機的核心內容，比如計算機的數制與編碼、數制之間的轉換、ip地址、域名等。計算機應用基礎教學內容繁瑣，知識更新快，課本的內容更新沒有跟上發展。

二、課程學習情況。

大多數完成計算機應用基礎課程學習的學生，仍然對計算機基礎操作不熟練，比如：硬件軟件安裝能力差，打字速度慢，文字排版不熟練，excel操作缺乏技巧等。這都說明了學生實踐操作能力訓練還不夠。學生都明白，計算機已成為當今社會必不可少的學習和辦公設備，熟練計算機基礎操作是畢業生必備技能之一。但在學習計算機課程當中，很多學生上課只是為了拿學分或應付等級考試拿證書，并未花更多心思練習計算機基礎操作。部分高校教師在教學中還是采用講授法，只是把老式的授課方式“黑板+粉筆”變成了現代多媒體技術“ppt+投影儀”教學。高校教師因科研項目多，教學任務重，課后沒有太多的時間同學生交流。部分教師也忽視了“知識”與“能力”的區別，忽視了信息化教學設計，而信息化教學設計恰恰是“充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法”，其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而提高學生的學習能力,并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

計算機應用基礎課程教學過程中有許多困難。比如：學生個人差異明顯，起點參差不齊，教師在教學過程中既要考慮學生個人差異又要力求學生全體發展，教學任務較為艱巨；計算機應用基礎知識更新快，教材教學內容滯后，無法滿足時代的發展要求，學生學習體系無法及時補充完善；教學資源主要為教材文字描述，配合圖片和相應教材教輔上的內容，表現形式單一，優質的教學資源較少；計算機課程學習時間短，學習內容多、任務量大，沒有太多時間去練習操作。改革創新計算機應用基礎課程，應當注重以下幾方面的內容：

1.將課程分2個學期教學。第一學期以學習計算機基礎操作、計算機網絡安全等基礎知識為主，同時鼓勵學生加強計算機基礎操作的訓練，為第二個學期學習辦公軟件打下基礎。第二學期主要學習word，excel，powerpoint等軟件工具。

2.考核方式。從“理論+上機”考核，變成各個章節的綜合操作。每一章節設計好題庫，學生只有把每一章節要求的相關題目成功完成后，計算機應用基礎這門課才算順利通過?？己藘热輵c社會實際需求接軌，比如員工工資表、企業產品登記表、銷售表、企業ppt簡介、word的字體編排等。

3.采用目標教學法。根據工作崗位要求的目標進行案例設計，設計問題情境，讓學生主動進行分析和探索，最后對知識、技能進行歸納總結。

四、結語。

計算機應用基礎課程的目標是提高學生計算機基本操作能力，培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。教學中，教師應該加強師生間的相互交流，使學生能夠自主學習，這樣可以提高計算機教學質量，使學生更好地掌握知識。

參考文獻：

[1]南國農.信息化教育概論[m].北京：高等教育出版社，.

[2]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會.計算機基礎課程教學基本要求[m].北京：高等教育出版社，.

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十一

摘要：課程項目化改造是高職教育教學改革的必由之路。因此，應從課程項目化改造的原則和思路、課堂教學模式與方法、課程項目設計、課程教學評價等方面對高職院校以培養能力為中心的教學改革的效果進行探索與總結。

關鍵詞：高職；課程項目化改造；教學改革；能力目標。

一、課程項目化改造的意義。

高職教育的主要目的是使學生獲得從事某個職業或某類專業所需的實際技能和知識，具備進入勞務市場所需的能力與資格，而且應當具備良好的職業道德、職業素質和熟練的職業技能，走上職業崗位之后具有持續發展的能力。但是，由于多方面因素的影響，高職教育的教學質量不斷下降，學生能力的培養僅僅限于面上，高職學生職業能力的欠缺直接影響了其就業質量。高職院校要走出目前的困境，必須對高職教育課程及其教學模式進行研究與改革，通過對高職課程教學改革的研究與實踐，構建符合高職教育規律、適應高職課程教學的模式，這是當前高職教育改革的熱點與難點，特別是對于教育、經濟、技術相對落后的廣西，更需要探索一種符合區域特點的課程教學模式，使高職教育的發展在廣西社會經濟發展戰略的實現中發揮主導作用。

如何在教學中采用行動導向準則設計相應的教學環境、通過項目教學使學生在行動中形成職業能力，已經成為高職教育改革與發展過程中面臨的一個重要課題。

二、課程項目化改造的思路。

課程項目化是指根據職業能力培養需要、區域經濟和產業發展需求，按照“以就業為導向，以服務為宗旨”的培養目標，立足職業崗位要求，將專業基礎課和專業課的教學內容設計成項目，并根據項目組織原則和完成項目的一般過程實施教學與考核，把現實職業崗位的`技術、生產、管理、營銷、服務等一線實際工作內容和過程作為課程的核心，以若干個項目組成課程的教學主線，將若干課程模塊有機地構成與職業崗位實際工作密切對接的課程體系。

課程項目化改造要從科目課程入手，通過課程的建設與改造完善專業課程體系，便于教師全員參與，集思廣益，全面展開，營造互相學習、互相促進的工作氛圍，從根本上改變教師的教學觀念，同時提高教師職業教育的課程教學能力。這對于學校的內涵建設和提高核心競爭力是至關重要的。

三、課程改革的原則。

以項目和任務為載體課程項目化改造的核心任務是要在知識與任務之間建立聯系，目標是使課程教學從以知識講授為主變為以知識應用為主；從以理性思維為主變為以能力訓練為主；從以教師講授和課本知識為載體變為以項目任務為載體；從學生被動聽講變為學生主動參與操作、積極參與新知識探索；從以教師講解為主變為以教師積極引導、創造學習環境和條件為主。實踐證明，項目教學法符合高職生源特點，具有鮮明的高職教育特色，可以充分激發學生學習的熱情，使高職學生的學習狀態從“要我學”變為“我要學”。

突出能力目標完成職業崗位工作的本領就是能力，課程是為達到某一培養目標而設的，每門課程、每次課的教學都應有能力目標，課程項目化改造就是要圍繞著提高學生的能力設計項目。通過完成項目，使學生在“做”中熟悉工作環境、提高認知能力、鍛煉分析評價與創新能力、掌握事故處理能力、加強與人協作的能力，并樹立安全操作意識，通過與職業崗位工作過程相一致的基本項目、拓展項目的反復訓練，使學生的職業能力得到不斷提高。

以學生為主體課程教學過程要以職業活動、工作過程為導向，緊密聯系工作崗位需求，在體現職業環境特點的教學氛圍中，以完成一個具體的、有實際價值的產品為目標。通過以典型產品為載體的教學活動，教師示范，學生動手，理論與實踐緊密結合，在學與用之間建立“零距離”通道，突破傳統教學模式的束縛，使學生從單純的學習者轉變為生產實踐的參與者，逐步實現學習者與工作者的統一，讓學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性，從而有效地培養學生的實踐能力、自學能力及專業關鍵能力。

四、課程項目化改造的過程。

（一）課程項目化改造的目標。

高職課程項目化改造并不是在原有的課程教學后增加幾個綜合訓練項目，用以整合應用所學的學科知識，而是要重構課程體系，設計出能夠覆蓋課程教學內容、能夠承載該工作領域所需要的知識、方便實施和評價的工作項目。所設計的項目必須源自工作領域，從而有利于培養和提升學生的職業能力，與學生未來的職業實踐相關聯的項目更具有趣味性、挑戰性及可遷移性，便于激發學生探究的興趣和解決問題的動機，便于實施理論與實踐一體化的教學。

（二）《機械制造應用技術》課程的項目化改造。

課程目標的確定確定一門課程的培養目標，首先要根據專業培養目標廣泛征詢行業專家的意見，對就業崗位做出正確分析，結合社會與企業的具體情況分析各職業崗位的技能構成，確定課程的整體目標，即知識目標、能力目標、素質目標；要圍繞課程的整體目標設計課程的項目，通過內容的增刪、整合等項目設計，使課程的教學內容以項目貫穿。因此，教師應深入相應的職業領域，全面掌握其職業活動及工作流程，然后結合課程實際做好課程能力目標的分析論證，不能僅以教科書作為依據，這樣才能從根本上解決課程教學與職業崗位相脫節、學非所用的問題。

從機械加工行業及企業的崗位分析可知，機械類專業的核心課程《機械制造應用技術》對應的就業崗位有普通機床操作工、設備維修工、輔助設計員、工藝員、質檢員、生產管理員等，從而可得出課程的知識目標是了解機械加工常用設備的特點、加工方法、加工理論，掌握設備的操作方法和加工工藝，具備機械加工生產意識與生產管理知識，為學習后續課程及從事生產技術工作奠定必要的基礎；素質目標是將職業道德、素質教育融入課堂教學和實訓教學當中，注意將工藝問題的工程背景及國內外發展概況、質量與經濟性要求等介紹給學生，培養學生的愛國熱情、勤奮學習的進取精神及責任感和使命感；能力目標是使學生能夠應用工藝知識正確選擇和使用機床、刀具，能夠編制一般零件的機械加工工藝規程并加工出合格零件。圍繞以上三種教學目標，課程項目設計的理念是：以機械行業中典型零件生產過程中的工作任務為基點進行課程重組，科學設計教學內容，使學生在真實的制造工作實踐中掌握零件生產加工的知識和技能。

課程項目的設計由于機械產品的制造大部分是通過機械加工在機床、刀具、夾具和工件本身的相互作用下完成的，其課程內容分布在不同種類零件的加工過程中，所以，通過加工軸類零件、套類零件、盤類零件、齒輪類零件、叉架類零件、箱體類零件等6個項目，可將相關內容與能力訓練貫穿一線，將機械加工過程中牽涉到的知識和技能分別滲透到完成各項任務的過程中，通過生產減速器的任務覆蓋課程的全部內容和能力訓練，符合由淺入深、循序漸進的項目設計原則。課程教學可以通過集中教學的方式在3～4周內完成，理論學習與實踐操作可以同時進行，也可以課內、課外雙線并行，教師課內示范、學生課外輪班操作，以解決資源不足的難題，實現對綜合能力與單項能力的有效訓練。

課程改造的效果該課程通過項目化教學改革，以加工零件為任務驅動，迎合了高職學生動手興趣濃厚并擅長動手的特點，產品的加工過程使學生的積極性和主動性得到充分發掘和提高，學生在后續畢業制作過程中表現出的獨立性和在工作崗位上表現出的工作意識、能力和自信心，都是教學改革前所難以想象的。

五、課程考核方式的改革。

項目化教學法要求學生加強技能訓練、提高實際操作能力、培養職業能力，如果課程考核與平時的任務或操作缺乏聯系，仍沿用以往的期末筆試的方式進行課程考核，改革的成效必然會大打折扣，甚至使項目化教學流于形式。因此，在課程項目化改造的同時，還要構建學生職業能力培養與評價平臺，考核要以能力考核為主，兼顧知識考核，筆試與面試相結合，而且要考核知識遷移的能力；也可以通過職業資格考核評價學生，最大限度地反映學生的能力水平，增強學生的自信心和成就感。

對于高職課程項目化改造，我們缺乏的不是理論和思路，而是課程開發的能力。職業教育課程項目化改造需要教師具備堅實的理論基礎與豐富的實踐經驗，還要掌握大量的工程案例，才能設計出支撐整門課程能力的項目，因此，教師隊伍的改造和能力訓練是關鍵。另外，實施項目教學還需要依據現有的實踐教學條件，并對現有的實踐條件加以改造，真正實現教學場所與實踐場所的一體化，才能有效地開展課程項目化教學。

參考文獻:。

[1]戴仕弘.職業教育課程教學改革[m].北京:清華大學出版社,.

[2]路海萍.課程項目化:高職院校課程改革走向的選擇[j].職業技術教育,,(8).

[3]曾良驥,譚贊良.談突出職業能力培養的課程標準[j].職業教育研究,,(2).

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十二

摘要：計算機基礎課程實踐課教學主要側重于基礎知識、基本操作的練習，比較專業的應用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎課程實踐教學出發，培養學生具有較強的動手能力。

關鍵詞：計算機基礎實踐教學動手能力提高。

計算機基礎課程實踐教學作為計算機教學的重要環節，對學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領域中計算機網絡的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業的圖形圖像處理、設計行業的計算機輔助設計，都缺少有一定技術水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質量，加強學生實踐能力的培養，提高其綜合素質，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。

1、實踐條件與設備落后。

受經費制約，學校的實踐條件與設備明顯不足。(1)計算機數量和型號速度上難以適應學生數量的增長，一些辦公硬件設備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。

2、學校教師對實踐教學認識不足。

由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現象比較嚴重。

3、教材內容滯后。

計算機發展迅猛，各種應用軟件更是層出不窮、應接不暇。而教材內容卻顯得滯后，不能適應教學的要求。同時沒有實驗指導書，只能根據教材安排實驗。

4、注重軟件系統操作的教學，不重視硬件的實踐。

教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。

1、提高對實踐教學的認識。

首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環節，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養學生運用計算機解決其他各專業問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發現問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發現問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。

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高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十三

《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質，為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內容的加深，給高等學?！队嬎銠C應用基礎》課程的內容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。

1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊。

對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現因材施教，要根據學生的不同來源、不同專業等特點進行教學。可采用開設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現真正尊重學生個性差異的教學改革理念。

2.課堂教學目標不夠明確。

教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。

《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。

3.課程設置沒有充分體現學科特點。

在設計教學時，應根據各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。

4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法。

在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。

1.教學目標的改革。

掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。

2.教學組織方法的改革。

高校的學生來自全國各地的不同地區，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的.學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現象，這勢必會影響教學質量和教學效果。為此，我們可以根據人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。

3.教學時間安排的改革。

《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節課、上兩次機的方法，

許多內容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：

(1)根據教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課?？筛鶕W校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。

(2)在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1:1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。

4.考試方法的改革。

為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環節：一是把好命題關，基本知識點可占80％以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。

鑒于《計算機應用基礎》這門學科的課程特色，在實行教學改革的過程中，我們可以考慮適當減少筆試，增加平時機考小測驗，并將測驗成績作為平時成績，讓學生運用平時所學內容進行實踐操作以達到考核的目的。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的基礎課程，教學改革應面向應用、注重實踐，在計算機基礎教學中，利用計算機本身的資源優勢，進行實踐教學，把學習的主動權交給學生。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十四

論文摘要：實施針對藝術類學生進行計算機基礎課程教學改革有一定的特殊性。在《白皮書》和高等學校文科《大學計算機基礎教學基本要求》的指導下，我院在計算機基礎教學方面進行了相應的改革，并收到了較好的效果。

一、概述。

“計算機基礎”課程是本科一年級學生入學后的第一門計算機課程，是計算機知識的入門課程。本課程的教學目標就是通過對本課程的學習，學生初步了解計算機，理解信息處理的基本過程，基本掌握典型計算機系統的基本工作原理，計算機的操作及常用軟件的使用，具有一定的信息系統安全與社會責任意識，為后繼計算機技術課程的學習打下基礎。

我院計算機課程設置采用三層次原則，即第一學年開設《計算機基礎》大公共課必修課程；從第二學年起開設計算機小公共課程按學科進行分類和分層教學，例如《非線性編輯》在我院不同系均有開設；以必修課、院級選修課不同形式開設《計算機音樂技術》、《數據庫管理》等計算機專業課程。

作為計算機大公共課課程―“計算機基礎”課程在知識點設置時要求具有一定的廣度，涵蓋更多的計算機領域，同時考慮作為其它計算機應用課程的先導課程，知識點設置時要求具有一定的深度，例如針對計算機中的常用編碼，多媒體技術，二進制的基本概念的理解和掌握；不同專業應具有不同的培養類型，例如，我院舞蹈系的學生受集訓、排練、文藝活動的影響，課后時間相對緊張，要求所有的`知識點都必須在課堂內被消化并相對減少課后作業的數量。

我院自20開始組織學生參加cct考試以來，由于首次參加規范考試的陌生性，加之教師、教材、大綱、備考輔導等方面準備不足，因而初考結果不盡理想,總結前幾屆考試組織及教學復習指導的正反經驗，以級本科學生為主參加cct考試成績獲得顯著提高，及格率較上屆提高了48個百分點，通過近幾年的努力，cct考試成績總體逐年呈上升趨勢，部分院系本科學生的cct過級率已達到了96％-98％。以下就該門課程教學結合cct考試談一些教學體會。

（一）更新教學內容，合理設置課程體系。

根據我院計算機課程體系的具體安排，從培養目標出發，進行“計算機基礎”課程的教學內容體系具體部署：在教學內容的安排上，結合考試大綱，講授教學內容時強調基本性，注重基本知識、基本能力和基本素質的培養；避免簡單性，由于教學內容涵蓋范圍較大，如果面面俱到，看似什么都教了，實際什么都沒學會；講授內容應有側重點，根據不同專業，求同存異；堅持系統性和動態性，由于計算機知識不斷發展，后續課程知識點可能需要調整。這就要求后續課程知識點與“計算機基礎”知識點必須有效銜接，動態調整，不斷迭代優化。

我院“計算機基礎”課程講授的主要內容應該包括以下幾個方面：計算機基礎知識、windowsxp操作系統、office辦公軟件、多媒體技術基礎、計算機網絡基礎、網頁制作初步、計算機應用信息技術。依據本課程的教學目標將教學內容分為課堂理論教學與實踐教學兩部分，教學時數為72課時（即理論課36學時，實踐課36學時）。

（二）強化以學生為主、教師為輔的教學模式[2]。

在教學過程中，學生是學習的主體，所以整個教學過程要圍繞學生開展。為了促進學生計算機的認知水平和操作能力的提高，在授課過程中強化師生的互動，從而使學生參與教學，達到以學生為主體，以教師為主導的目的。

本課程教學（講授，實驗）過程均在實驗室完成，通過投影教學，學生實踐來完成相應教學內容，如何合理組織教學，如何轉變教育觀念，即由教師為中心轉變為以學生為中心，教師在教學過程中本著“培養能力，強調自力，思路創新，應用為本”的原則，從自學能力的培養開始，做足課堂100分鐘有限時間的“文章”，教師“精”于引導，學生“勤”于實踐。學生有事可“做”，自然興趣注意便會由“負”轉“正”，課堂學習氛圍及學習效果因此大為好轉。同時集中所有軟硬件資源，力爭在有限學時內實施培養學生應用能力的針對性教學。

（三）豐富教學資源，提高教學質量。

幾年來，由任課教師自行開發軟件、并配套建立的各類客觀試題，無紙化民、漢界面實踐訓練試題，任課教師利用教學資源指導教學，行課答疑，使得教學更具有針對性。這些基礎性積累在近幾年的教學工作中產生了十分具體的教學效率。

（四）建立教學反饋系統，做到因材施教。

在教學活動的全過程中，在注重課堂教學時，更應重視教學反饋的重要作用。

針對目前本科學生計算機基礎能力參差不齊的現狀，建立教學反饋系統，教師可以了解學生知識結構和能力等基本情況，在后續的教學過程中，做到因材施教，使得教學具有更好的針對性；建立教學反饋系統有助于教師在授課后，了解學生的學習情況；教學反饋系統還可以對收集學生意見、形成常見問題、對改進教學效果起到極大的幫助作用。

例如：我們分別對本科一年級的開課班級在學期初和學期末進行一次網上調查，可以看到學生上大學之前對計算機基礎知識了解占到42%,課堂希望有更多師生互動，例如問答，同學討論，報告等占到36%，建議增加團隊合作課題，調動學生積極性和創造性51%，喜歡比較簡單而且要求明確的實驗題目占到76%，對于本學期所完成的實驗練習中，覺得練習的難易程度還可以占到84%，認為該門課程實用占到81%，認為該門課程實用，喜歡學占到60%，認為教材中網絡和windowsxp章節需要修改和補充占到34%，調查結果表明，多數學生對該門課程能夠認可，同時我們根據調查結果，開展有針對性的教學。

四、結束語。

針對藝術類學生實施計算機基礎教學的改革具有一定的特殊性整個工作本著以“學生為本”的原則，努力使學生掌握更多、更新、更實用的知識和技術。對于該門課程的教學還有很多可探討的地方。因此，需要我們集思廣益，共同努力。

參考文獻：

[1]肖曉強,祝恩,柳靖,何鴻君.關于“計算機基礎”課程教學的幾點思考”[j].計算機工程與科學,,(28):1.

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十五

“雙證制”是溝通職業教育制度與勞動就業制度的紐帶,高等職業院校推行“課證融合”課程是實施“雙證制”的.關鍵.文章主要通過分析目前高職院校課程改革中存在的問題,并以機械零件數控車削加工課程模塊為例,介紹了“課證融合”項目化課程開發過程.

作者：胡新華戴素江李銀海章躍洪作者單位：金華職業技術學院刊名：機械職業教育英文刊名：jixiezhiyejiaoyu年，卷(期)：“”(4)分類號：g71關鍵詞：課證融合項目課程工作過程開發

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十六

經過近60年探索,我國職業教育以服務為宗旨、以就業為導向已成為共識,職業教育的發展理念和改革思路日益清晰,推進了職業教育的發展.但是,隨著近年產業結構的調整及經濟體制的變化,市場和社會對人才的需求提出了更高的要求,培養符合社會要求的技能型人才的.呼聲越來越高,職業教育面臨不斷的新的調整和變革.高職教育核心是課程體系,高職改革的重點是課程體系改革.

作者：張蕊張海輝作者單位：周口職業技術學院刊名：河南農業英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十七

高等職業教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型人才為目標,有別于本科教育,為此,我們采用項目教學法對模具專業的課程進行改革,重新開發課程體系,重編教材,取得良好的教學效果,也獲得了一些實踐經驗.

作者：作者單位：刊名：內江科技英文刊名：neijiangkeji年，卷(期)：200930(12)分類號：g71關鍵詞：項目教學法模具專業應用

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十八

隨著計算機技術和互聯網技術的高速發展，現代計算機和互聯網的應用越來越廣泛。作為以培訓大量計算機應用技術人才的高職院校，我們卻不得不面對一個尷尬的現實，那就是在計算機應用基礎教育方式方面的落后，就必須在計算機應用基礎課程教學方面進行教育改革和教學創新，改變落后的教學內容和單一的教學方式。在教學內容上，雖然現在各高職院校都有較為完善的教材系統，在計算機應用基礎教學方面的教學過程較為完整，但教學內容相對滯后，難以突出重點內容。教學方式上，各院校都采用了傳統的以教師為中心的教學方式，忽視了學生學習的主動性。同時，教學條件和教學設施也制約了教學效果。

（一）教學內容缺乏新意。

隨著計算機和互聯網技術的發展，計算機已經融入我們的日常生活方方面面，為了能讓學生學到更多計算機應用知識，使學生能緊跟時代發展，越來越多的小學已經開設了計算機應用課程，培養學生對計算機的興趣，使學生的計算機應用技術有所提高。這就使得許多高職院校所教授的課程是學生兒時就學過的知識，已經無法再調動學生的學習興趣。

（二）落后的教學內容。

高職院校由于教學內容的落后，導致學生所學的知識在沒出校門就已宣布過時，嚴重打擊了學生的學習積極性。比如：在計算機操作系統教學方面，許多高職院校的老師還在為學生講解windowsxp系統，稍微先進一點的講windows7系統，但這兩個操作系統已經嚴重過時，現在市面上賣的電腦已經開始普及windows10系統，這使得學生所學的知識與現實之間的應用存在著巨大的差距，使學生的學習積極性受到了打擊。

（一）在學習內容的實用性和教學的層次性上要加以重視。

現代高職院校開設計算機應用相關課程的目的是為了使學生能在日后的工作、生活中熟練掌握計算機基本操作及應用方面的知識，當學生已經熟練掌握了計算機的基本操作技術后，其他方面的內容學習起來就相對簡單了。老師以學生的興趣為出發點，制定適合每一名學生學習的教學計劃，提高學生對計算機應用基礎的學習興趣。在講解計算機應用相關知識時，使知識更具層次性，通過知識的層層深入，在吸引學生的學習興趣的同時，擴展學生的視野。不能只停留在機操作系統和計算機辦公軟件基本操作的講解，重點要讓學生能更好的了解并掌握這些知識在以后工作生活中常用的計算機應用系統。例如在向學生講解excel數據編輯知識點時，可以通過列舉實例的方式進行數據擴展說明，并做項目化的實訓和考核，促進學生對數據處理知識的理解程度。

（二）加強教學的時效性。

進行針對性教學。計算機技術的特點決定了其自身的高速更新換代性質，在教學過程中必須重視教學內容的時效性，在最先進的計算機相關技術得到普及后，及時將這一技術在第一時間向學生講解傳授，這樣才能讓學生不會有學無所用的感覺，使學生能將所學知識更好的應用于日常的學習、工作和生活之中。針對學習難度大但應用較少的知識，例如vep等難度較大且應用少，非計算機專業可適當的進行簡化，要求學生了解即可。計算機專業的學生應進行重點講解，使其能熟練掌握這些專業性較強的知識。關于互聯網知識的講解在計算機應用基礎課程中沒有足夠重視，如網絡銀行等內容被“邊緣化”，為有效解決這一不利現象，高職院校應將互聯網技術列入教材大綱中，使學生能學習到與生活息息相關的知識，做到學以致用。

（三）教學模式的革新。

高職院校在計算機應用基礎的課程傳授過程中，教師們應該大膽的對傳統教學模式進行創新，敢于突破傳統，比如可以選擇在課程中增加實訓模塊，增強學生的實踐操作能力，也可以采用任務教學法（也稱任務驅動教學），指老師在日常講授過程中，對計算機的相關知識不直接進行講解，而是給學生安排相關學習任務，介紹一些基本的操作注意事項，將所學習的相關知識與學習任務相結合，讓學生在完成任務中掌握所要學習的知識，有效地增強學生的學習主動性和成就感，提高學生的學習興趣，既能提高教學質量也能提高學生的自主學習能力。

三、實施教學改革的具體方案。

（一）改革教學資源和教材。

眼下最緊急的是教材的更新，要選擇內容最新的，與現實常用技術最接近的教材，以保證教材的實用性、先進性以及理論性，重視教材和輔助材料的選擇。現在各高職院校所使用的計算機應用基礎教材，其內容的編排上還是以介紹window操作系統的基礎操作、office系列辦公軟件使用、網絡基礎知識等內容，雖然這些知識在計算機基礎操作方面有一定作用，但也有許多知識變得落后使用率低。windowsxp系統和windows7系統已經過時，可以直接換成更先進的windows8或windows10系統。針對不同專業要求對內容進行相應的調整，對非計算機專業可以將專業性較強內容刪改，如outlook對有些專業的學生可能一輩子都不可能用到。相反，ppt演示、office辦公系統等常用軟件可能天天都用，要加強在這方面的重視程度，如在ppt演示操作過程中，如果學生不會使用flash制作流程，將是一場災難。

（二）進行課堂組織改革。

對傳統課堂組織進行改革，提高學生的總體學習效率。提倡分組學習的課堂教學模式，讓基礎較差的學生和基礎較好的學生一起學習，通過基礎較好的學生來提高基礎較差的學生在計算機基礎方面的應用水平，在提高基礎較差的學生的同時，基礎較好的學生的應用水平會更加鞏固，從而提高了學生在計算機應用基礎方面的應用水平，提高了學校的教學質量。

綜上所述，高職院校要及時對現有教材和教學資源進行更新，對傳統的教學方式進行調整，對相關技術的教學更新，加強學生在實際操作方面的能力，以保證教學資源不落后時代的發展，促進教學質量的提高。

參考文獻。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇十九

摘要:本文分析了高職《計算機應用基礎》課程教學中存在的問題,探討了該課程在教學目標、教學內容、教學方式、考核方式等方面進行改革的措施。

1.引言。

我國高職教育的目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。

為適應于當今社會的發展形勢與高等職業教育人才培養目標,《計算機應用基礎》課程已成為高職院校的一門公共基礎課,該課程目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識,培養學生在本專業與相關領域中的計算機應用能力,以及學生利用計算機分析問題、解決問題的意識,為將來的學習和工作打下堅實的基礎。

2.教學面臨的形式與問題。

2.1教學內容零起點,學生水平差異大。

目前該課程的內容主要包括軟硬件基礎、中文打字、windows、office和網絡等基本知識和操作。

然而隨著中小學信息技術教育的不斷深入發展,部分教學內容與中學存在著嚴重的重疊,同時由于經濟發展的不平衡導致學生水平差異較大。

但當前的教學依然采用傳統的班級授課制,采用統一的教材講授同樣的內容。

這樣基礎好的學生就能很快完成任務,之后就打游戲、聊天消磨時間,基礎差的學生卻完不成實訓任務,致使教師的授課內容和進度不好掌握,很難顧及全部學生。

2.2教學方式單一,無法滿足學生個性化學習需求。

目前,教學方式大都采用多媒體理論授課和上機實踐相結合的形式。

在教授理論課時,教師往往借助于多媒體課件,以教師為中心按照課件的內容順序講授。

這種單一的“理論+上機”模式,其弊病是完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,課堂氣氛沉悶,學生只能被動學習,不利于培養學生的創新思維和創新能力。

多媒體課件的模式化限制了教師和學生的思路,學生只能在課件和教師的引導下思考,無法滿足學生個性化學習的需要。

2.3教材內容滯后,缺乏針對性和時代性。

計算機應用基礎教材繁多,但針對高職教材的相對較少,一般都是本科教材的簡單改版,缺乏系統性和針對性。

有的教材內容滯后,已不適應計算機技術的發展和社會需求。

例如:操作系統除了常用的windowsxp外,如今又有了windowsvista和windows7,office軟件已從版本換代到更高版本,但教材中卻還是windows與office2000的內容。

有些教材包羅萬象,難以突出職業教育特色,不符合教學規律。

有的教材理論性和專業性較強,但可操作性差,不適合高職生使用。

3.教學改革的措施。

3.1提升教學內容。

該課程應能幫助學生把中學零散的感性認識整合和提升為比較系統的理性認識,進而對計算機應用所涉及的基本知識、共性技術與基本方法建立起一個完整和清晰的輪廓。

對于在中小學時已學過的一些基礎知識和操作不再作為獨立的內容講解,改由學生自學。

在內容的選擇上以“理論夠用”為度,舍棄過時的內容,及時引進最新的技術,進一步培養學生利用信息技術手段進行表述、交流、檢索等方面的能力,增強學生使用計算機和網絡資源高效率、高質量工作的意識。

3.2教學內容層次化,體現因材施教理念。

為了使教學內容適合每個學生的發展需要和實際水平,使學生在學習中獲得成功與自信,教師可將每個模塊有層次地按簡單、綜合、高級的形式進行組織,盡量做到由淺入深、循序漸進、逐步遞進,這樣能夠更好地符合學生的認知規律和接受能力。

而每個實例可分為基礎篇和提高篇,其中提高篇在滿足基本能力培養的前提下提出具有挑戰性的任務或目標,充分考慮學生基礎和領悟能力的差異,以滿足分層次教學的需要。

3.3以應用為驅動,在應用中學習。

教師應通過案例應用和實踐教學環節,切實落實“任務驅動”的教學方法,讓學生自己體驗和領悟利用計算機解決問題的思路和方法,并通過應用進一步加深對有關概念的理解和技術的掌握。

因此,計算機教師在授課前要適時了解自己所講授班級的專業概況、專業課程特點,經常與專業課程教師進行交流,互相學習,在講授和訓練中要結合專業問題的處理來進行。

當學生深切感受到應用計算機工具處理專業問題的便捷和實用時,學習興趣才會提高,學習效果才會明顯。

3.4加強網絡平臺建設,充實教學資源。

高職院校結合課堂教學實際,有計劃、有步驟地建設學校網絡教學資源庫,為學生自主學習和發展創造條件。

教師可把講義、相關課件、多媒體教材庫、素材資源都放在校園網上供學生學習、參考;根據各章節教學基本要求和能力拓展的需要分別設計習題,按照教學進度隨機指定一定難度和數量的作業,讓學生在網上完成,直接提交。

在教學過程中,教師應根據學生的情況和反饋信息進行及時的學習指導,使學生和教師之間通過網絡在線交談方式進行實時交流。

3.4建立合理的課程評價指標體系。

對于高職生教師應本著“理論夠用”的原則,著重考核學生的實際操作技能及利用計算機解決實際問題的綜合能力,因此,建立合理的課程評價指標體系是十分必要的。

首先,高職院校可引入無紙化考試系統,這種考試形式能將理論和實踐很好地聯系起來,培養學生的動手能力和應用能力,能將考生的水平真正地發揮出來,反映教學的實際效果。

同時,考試系統可自動評分,迅速且準確,減輕教師和管理人員的工作強度,也可以避免人為誤差及人情分等問題。

其次,教師應重視學生的平時表現,成績評定中平時的實踐環節應占有相當的比例。

3.5加強實驗室建設與教材建設。

機房是計算機應用基礎課程重要的實驗場所,高職院校應重視機房的軟硬件建設,加大資金投入,定期對軟件、硬件設備進行更新換代。

同時,高職院校對實驗室人員也需要有一定的管理,要建立和完善激勵機制,定期派出進修和學習,提高他們的工作能力。

教材是教師傳授知識的載體,是學生學習知識的依據,搞好教材建設至關重要。

教師在教學中要及時掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態,并且以最適合的案例融合到教學中,不斷補充新知識,保持教學內容的專業性與先進性。

此外,教材要與高職學生的專業相結合,突出相關專業的知識特色。

3.6強化高素質師資隊伍建設。

教師要通過繼續學習、終身學習的途徑不斷更新自己的知識結構,開展教學科研,提高計算機應用基礎教育教學的創新能力,提高自身的專業素質,使自己處于學科前沿。

高職院校加強師資隊伍建設可從以下幾方面入手:鼓勵教師自學或有計劃地安排教師進修,提高業務水平;邀請行業專家到校講座,掌握計算機學科的最新知識,了解計算機應用技術的前沿與最新動態;參加計算機學術會議,或到別的學校參觀學習,學習外校先進的教學經驗;鼓勵教師積極參加科研活動,撰寫論文和編寫教材;教師可定期到企業或計算機公司社會實踐,積累實踐經驗。

4.結語。

總之,面對高職計算機應用基礎課程教學的現狀,高職院校有很多東西值得思考與探索,尤其是計算機教師要努力尋求更合理的教學模式,加強計算機應用基礎教學方法和手段的改革,更新知識層次,與時俱進,不斷創新,逐步提高學生的計算機應用能力,為學生今后專業課的學習打下堅實的基礎。

參考文獻:。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇二十

摘要：計算機基礎課程實踐課教學主要側重于基礎知識、基本操作的練習，比較專業的應用及硬件維護實踐課教學少，要求也不高，使得教學落后于社會的要求。要從加強計算機基礎課程實踐教學出發，培養學生具有較強的動手能力。

計算機基礎課程實踐教學作為計算機教學的重要環節，對學生實踐能力與創新能力的培養起著非常關鍵的作用。目前，對于一些簡單的軟件操作學生都能掌握，但是，各個領域中計算機網絡的管理、計算機硬件的維修和維護、信息處理的多媒體設計制作、廣告影像行業的圖形圖像處理、設計行業的計算機輔助設計，都缺少有一定技術水平的人才。為此，如何提高實踐教學的質量，加強學生實踐能力的培養，提高其綜合素質，對該課程實踐教學的改革是非常必要的。

一、本課程實踐教學的現狀。

1、實踐條件與設備落后。

受經費制約，學校的實踐條件與設備明顯不足。(1)計算機數量和型號速度上難以適應學生數量的增長，一些辦公硬件設備如打印機、傳真機等也是學生們在校期間難以接觸到的。(2)計算機陳舊，且缺乏維護。

2、學校教師對實踐教學認識不足。

由于條件和觀念所限，學校在計算機教學方面仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養。加之對實踐課沒有給予足夠的重視，實踐內容的制定隨意性很強，由此，造成學生輕視實踐課的現象比較嚴重。

3、教材內容滯后。

計算機發展迅猛，各種應用軟件更是層出不窮、應接不暇。而教材內容卻顯得滯后，不能適應教學的要求。同時沒有實驗指導書，只能根據教材安排實驗。

4、注重軟件系統操作的教學，不重視硬件的實踐。

教師只注重講解計算機各部分的名稱、性能、參數等，接著拿一些舊的電腦進行拆裝演示，然后讓學生對這些舊電腦折騰。對于較新的電腦，老師一般只用于組裝演示而不敢給學生用于實踐操作練習，結果是學生實驗過程中所用的舊電腦和實際的差距較大，故障率較高，碰到的問題也多，很容易使學生失去學習的興趣，實驗教學效果差。

1、提高對實踐教學的認識。

首先，計算機實踐教學是計算機課程的重要環節，計算機實踐教學的目的是要通過實際操作將所學到的知識付諸實際，是課堂教學的延伸和補充。計算機實踐教學無論在掌握計算機理論和原理，還是培養學生運用計算機解決其他各專業問題的能力方面，都占有相當重要的位置。其次，實踐課易于發現問題，更有利于及時解決問題。計算機課的理論教學過程中，單純的理論講解幾乎貫穿了整個課堂，教學效果很不理想。能夠充分利用好實踐課，讓學生在實踐的過程中通過操作發現問題、通過分析解決問題，教學的效果往往事半功倍，能夠加強學生對理論知識的理解。

高職計算機實踐課程的項目化教學（實用21篇）篇二十一

計算思維是處理問題的思維方法，是每個人都可以具有的能力，而不僅僅是計算機專業的科學家才能具有的能力。計算機的發展正促進計算思維的傳播，計算思維正在影響著許多學科的發展。把計算思維引入計算機基礎課程教學中來，可以使學生能夠自己尋求解決問題的方法，開拓學生的視野，活躍學生的思維，培養他們獨立思考解決問題（教學任務或者自身學習方法的問題）的能力。計算思維的培養應該是與培養學生讀書、寫字、計算一樣的基本素質培養。下面從教學體系、教學方法、考核方式三個方面來探討計算思維在計算機基礎課程中的應用。2.1計算思維在課程體系中的應用計算思維在計算機基礎課程體系中的應用。首先，針對不同專業的學生調整教學內容，使不同專業的教學內容有所側重。其次，在教學過程中根據調整后的教學內容組織教學，力圖使教學內容與專業特點更加貼合。第三，在教學過程中側重學生計算思維的培養。在教學過程中以引導為主，適當調整講授內容與作業內容的比例，使學生在課堂上與課堂下都有事可做。

為培養學生的計算思維，應改變傳統的講授教學法而采用更適合計算思維培養的項目教學法、暗示教學法、非指導教學法來進行教學。教師在講授過程中以知識的引導者身份出現，通過游戲等方式來學習，通過項目分析來訓練學生思考和判斷的能力。在非指導教學法中，以學生做為教學主體不重視技術而重視態度。

1.3計算思維在考核方式中的應用。

傳統的考核方式以成績作為衡量學生學習結果的標準。這對基礎薄弱的學生是不公平的。計算思維更重視的是學生處理問題的能力培養，通過學生各個階段的表現來對學生進行評價。計算機基礎教學是一個分階段學習的過程，通過各個階段學生的完成情況來對學生進行評價?？梢詫W生進行分組，學生根據自己的特點選擇在小組中的角色，當教師的任務提出后，小組合作提出最終解決方案。項目結束后，小組內學生自評、互評；分小組進行自己的最終結果展示并進行小組之間互評。小組展示階段可以使這一項目的知識得到梳理從而加深學生對這部分知識的認識，小組互評可以在較短的時間內使問題不斷被挖掘、被發散，培養學生計算思維的能力。通過小這樣的評價方式可以使學生的思維出現碰撞，互相啟發，也通過各階段評價的方式來激勵學生努力爭先。

2結論。

當今社會，信息技術飛速發展，計算技術和計算機正在影響著我們的生活。為適應社會發展，高職院校對于高職學生計算機基礎能力的培養應該進行必要的改革。當然，現在也有許多專家學者都在進行計算機教育的教學改革研究，不論使用什么樣的教學方法，都是為了提高學生的實際處理問題的能力。計算思維的引入正是為了達到這一目標。計算思維就是為了培養學生面對復雜問題時能夠有能力、有思路、有方法、有勇氣去解決問題。當問題明確時可以逐步化解，當問題非常復雜的時候可以使用計算思維的方法去探索，去尋求解決方案。通過學習可以使學生能夠真正的成為自己的主宰，能夠服務社會，能夠從容面對工作中的各種問題。