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小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇一

永城市實驗高級中學，河南永城476600。

高中數學教學的目的是進一步培養和發展學生的數學品質，養成良好的思維習慣，從而提高分析問題、解決問題的能力。在大力倡導素質教育的今天，這種觀點顯得尤為重要。它直接影響了高中數學課堂的教學模式。我們不再提倡“滿堂灌”的教學方式，而更加關注每個學生能力的發展。因此，如何在課堂教學中，既教給了學生知識，又培養了學生的能力，是每個教師都關心的問題。我認為，在課堂教學中，課堂提問是一種行之有效的手段，也是所有的老師普遍采用的一種課堂組織形式。對于如何預設有效的問題我自己有如下體會：

一、提高師生交流的順暢性。

真誠的情感投入是前提，教師對于學生要充滿愛心，要把學生看作一個獨立的并且有自己思想的'個體，只有這樣，才能夠在情感上、身體上和學生平等，只有平等的師生關系，才能夠有課堂上有效地溝通和有意義的交流。另外，教師的語言要準確、生動、凝練。在課堂上，有聲語言是口語和書面語言，無聲語言是肢體語言，它們互相補充，互相融合，只有教學語言的準確、生動、凝練，才能夠保障師生之間的交流更順暢，才能夠使學生更好地參與到學習中來，反之，模糊、生硬、拖沓的教學語言是師生之間的有效溝通的最大阻力，沒有師生之間的有效交流和溝通，也就不可能提高課堂教學的有效性了。在教學過程中，教師應該充分利用準確、生動、凝練的教學語言和豐富的肢體語言，最大限度地激發學生的思想，促進學生的有效學習。

二、課堂提問要重質量而不是重數量。

實施素質教育之后，教師接受了很多新的教育理念，一改以往滿堂灌的教法，加強與學生的互動，注重了學生在課堂中的主體性。教師就把課堂提問的數量作為了衡量一堂課學生是否真正參與教學的一個標準。然而，在課堂上由于問題太多，學生窮于應付，看似師生互動一派熱火朝天的景象，實際上由于問題不鮮明突出，學生對這些問題并沒有留下什么印象。學生根本沒有自己消化吸收的過程，最終導致的結果是學生無法獲得完整的知識，更加不可能在課堂上理解整個知識產生的過程。長此以往學生在面對課堂教學時會失去學習的耐心，更加不可能成為課堂的主體，從而變成惡性循環。所以在課堂提問中要重質量而不是重數量。

三、課堂交流要重學生反饋。

有些老師上課之前也是精心準備了一些問題，但當學生在回答時，卻經常把學生晾在一邊。有時學生剛剛回答，老師就接住學生的回答，一講到底。長此以往，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。數學教學過程應當將學生主體擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環節且不說破，留下“更美的風景”讓學生自己去發現和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發興趣。例如在雙曲線概念的教學中，當得出雙曲線定義：平面內與兩定點f1、f2的距離之差的絕對值等于常數的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？從而能更加深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。

四、課堂提問要讓學生“跳一跳，夠得到”

心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區”“最近發展區”和“未知區”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，無法使學生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價值。有經驗的老師提問能牽一發而動全身，提出的問題恰當、對學生數學思維有適度啟發，必將能激發學生積極主動地探求新知識，使新舊知識發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。

五、課堂提問要注意創設合適的問題情境。

在課堂設計問題時，教師應根據教學內容作合適的設計，并依據教學目標和學生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導學生自然地進入到問題情景，結合現實構建合適的數學模型，從而激發學生研究問題的積極性，學生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預期的教學效果。反之只會讓學生一頭霧水。如我在講兩直線的位置關系時，創設一個簡單的問題情境，讓學生身臨其中，讓同學們觀察教室內上房梁的任何一條線和地面上的任何一條線的位置關系，因為學生都身在其中，所以他們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰的答案正確，這時再進入新課，學生的注意力提高了，興趣增強了，那么這堂課的教學效率也就提高了，假如直接讓學生憑空想象，學生就會感覺很困難。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇二

在傳統的高中語文教學中,教師的教學觀念深受應試教育理念的影響,一切都以高考成績提高為中心,高中語文教師通常為了趕超教學進度,而采取滿堂灌的語文教學模式,忽視了高中生的參與性。這種過于重視高中生語文學習成績的提高,而忽視高中生各項能力提高的教學模式顯然已經不符合我國現代教育事業的發展以及社會發展對人才的需求。而高中語文教學中的“有效引導”充分解決傳統高中語文教學中的這一問題,充分將高中生作為教學的主體,更加注重在高中語文教學過程中通過有效引導來提高高中生的各項能力,實現高中生的全面發展。

一、建立平等和諧的師生關系,明確高中生的主體位置。

在傳統的高中語文課堂教學中,高中語文教師占有著主導的位置,以高中語文教師的教學為重點,高中語文教師掌控著整個語文教學課堂,高中生處于被動的學習位置,被動地吸收語文知識,被動地思考問題與回答問題。顯然,這樣過于重視教授而忽略高中生自主學習的模式存在著較大的不足。而高中語文教學中的“有效引導”有效地彌補了傳統高中語文課堂教學中的這一不足,高中生由被動的位置轉變為主動的位置,高中語文教師不再是語文課堂教學的主導者,而是語文課堂教學活動的引導者與組織者,充分明確了高中生在高中語文教學活動中的主體位置。若想在高中語文教學活動中有效地引導高中生各項能力的提升,高中語文教師就應該積極轉變教學觀念,一改以往具有一定威望的教師形象,與高中生之間建立起平等和諧的師生關系,拉近與高中生之間的距離,并加強與高中生之間的交流與溝通,以此進一步的明確高中生的主體位置,并結合高中生的身心特點、興趣愛好、實際學習情況以及對高中語文教學的個性化需求對高中生進行有效的引導,實現高中生個性能力的提升,進而促進高中生全面的發展。

二、創設教學情境,合理提出問題。

在高中語文教學中創設教學情境,合理地提出問題,為高中生的自主學習與思考提供充足的時間與空間,有效的激發高中生強烈的求知欲望,促使高中生能夠運用自身掌握的高中語文知識去分析問題,解決問題。語文教學情景的創設,有利于吸引高中生的注意力,充分激發高中生的學習興趣,調動高中生學習的積極性,并有效的引導高中生進行自主的探究,從而提高自主學習的能力。高中語文教師在創設教學情景,設置問題時,應該注重問題的準確性、探索性以及啟發性,只有這樣的問題設置才能夠有效地引導高中生自主的思考與探究。例如,高中語文教師在講《荊軻刺秦王》時,高中語文教師可以通過荊軻刺秦王的歷史背景講解,創設教學情景,并提出問題:荊軻為何要刺秦王?高中生受問題的驅使自主的對課文進行閱讀,隨后高中語文教師可以引導高中生在學習小組內展開探討,以此獲得問題的答案。在這一過程中,通過高中語文教師的有效引導,不僅激發了高中生對新知識的求知欲望,還提高了高中生的自主探究能力。

三、通過多媒體教學,激發高中生的學習興趣。

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入,多媒體教學方法得到了廣大教師的認可,并積極地運用到自身的教學中來,經大量的實踐證明,教學效果顯著。多媒體教學設備在高中語文教學中的廣泛應用,不僅有利于激發高中生的學習興趣,還有利于彌補傳統高中語文教學模式中存在的不足,同時還有利于有效地引導高中生進一步的理解和掌握高中語文知識。例如,高中語文教師在講《竇娥冤》時,可以通過多媒體教學設備播放故事動畫,以此充分地吸引高中生的注意力,激發高中生對語文知識學習的興趣,從而有效地引導高中生對這一課的內容進行進一步的學習與掌握。多媒體教學設備可以有效地將較為枯燥乏味、內容單一的教學內容變得生動形象,豐富多彩,并直觀地將教學內容呈現在高中生的面前。在這一過程中,高中語文教師可以有效地引導高中生運用自身所掌握的高中語文知識去解決實際生活中的問題。

四、加強教師與高中生之間的互動。

在高中語文課堂教學中,高中語文教師應該注重有效地引導高中生積極主動的參與到教學中,并加強與高中生之間的互動,強化高中生的協作學習,自主探究的意識。在開展高中語文教學活動的過程中,高中語文教師應該充分體現出高中生的主體位置,有效地引導高中生主動地去獲取高中語文知識,自主地展開探索。高中語文教師應該給高中生充分發表自身見解的`權利,并與高中生展開交流與互動,對高中生獨特的見解進行積極的肯定,不輕易的否認任何一名高中生的見解,深入挖掘每一名高中生身上所具有的優勢,并有效的引導高中生充分的發揮自身的優勢。這樣不僅有利于高中生個性化的發展,還有利于高中生獨立的思考,同時還有利于高中生建立良好的學習自信心。在高中語文教學中,加強高中語文教師與高中生之間的互動,能夠更好地在高中語文教學中實現有效引導。

五、營造輕松愉悅的課堂教學氛圍。

一個輕松愉悅的課堂教學氛圍對高中語文教學的順利開展有著一定程度的影響,并且有助于實現高中語文教學中的有效引導。在傳統的高中語文教學模式中,由于部分高中語文教師教學觀念較為陳舊、落后,通常采用填鴨式的高中語文教學模式,這部分高中語文教師的教學重心為提高高中生的語文學習成績,課堂教學氛圍異常的呆板與緊張。并且由于缺乏高中教師與高中生之間的互動,使得高中語文教師的形象在高中生的心里具有了一定的威望性,部分語文學習較差和較為內向的高中生通往對高中語文教師望而生畏,更加不敢與高中語文教師進行交流與互動,使得高中語文課堂教學氛圍更加呆板和緊張,這對高中生學習興趣的激發以及有效引導的實施十分不利。因此,高中語文教師應該通過多樣化的教學模式活躍課堂教學氛圍,并在教學過程中合理的添加一些具有一定幽默感的話語,增加高中語文教學的趣味性,以此更好的對高中生進行有效的引導。例如,高中語文教師在講《廉頗藺相如列傳》時,可以組織高中生進行情景劇表演,高中生通過對課文的認真閱讀,對歷史任務的性格特點、具體故事情節等進行充分的了解,通過自己對歷史人物的獨特見解,通過表演的形式充分展現出人物的個性。在這一過程中,高中生在輕松愉悅的高中語文課堂教學氛圍中,通過高中語文教師的有效引導,對這一課的教學內容加深了理解與掌握。

六、結束語。

綜上所述,在高中語文教學過程中對高中生實施有效的引導,高中語文教師應該積極的轉變陳舊、落后的教學觀念,突破傳統的高中語文課堂教學模式,積極與高中生建立起平等、和諧的師生關系,并加強與高中生的交流與互動,同時采用多樣化的教學模式開展高中語文教學,注重高中生學習興趣的激發,從而提高高中生自主探究能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力,進而實現高中生全面的發展。

參考文獻。

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小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇三

張永飛。

前蘇聯著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”如何讓一節新課從一開始就激起學生的興趣，牢牢吸引住學生的注意力，這是一門藝術。

一、導入原則。

教師善“導”，學生方能“入”。一切事物的發展，都應當遵循客觀規律。我們在設計新課導入時，也要遵循一些原則：導入要有音樂性，符合音樂學科特點；導入應貼近教材，為教學目標服務；導入環節應當貼近學生的生活，適合學生的認知領域，符合學生的思維規律；導入方式要流暢自然，避免生搬硬套；導入設計需要有創意，力求新穎別致；導入環節不能占用太多時間，避免頭重腳輕、本末倒置，一般將時間控制在5分鐘以內較為合適。

“教學有法，但無定法”，我們應該依據教學規律和原則去自由創新自己的教法。教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教課文的前提下，自由創新出一些好的導入方式。

小學生特別愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。用講故事的方法進行導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調動起來。在學唱《歌唱二小放牛郎》《只怕不抵抗》《賣報歌》等歌曲時，我就把這些歌曲的背景故事，配上一些相關的視頻輔助教學，孩子們的思緒被拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國??在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動，迫不及待地想學唱這些歌曲，既深化了思想教育，又活躍了課堂氣氛。

猜謎語是少年兒童最喜歡的游戲之一，應當充分利用小學生的喜好，根據歌曲內容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如在教唱《小燕子》一課時，我問同學們：身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天向南去，春天回來早，猜一猜它是誰？誰能上臺表演一下它的樣子？學生頓時就來勁了，課堂氣氛隨即活躍起來，同時還進行生動形象的表演，教學效果非常的好。

新的知識都和舊知識往往會有很多內在的聯系，通過復習舊知識，導入新課是一種極為有效的新課導入法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的新課導入環節，我引導學生將他們學過不久的歌曲《我們的田野》進行了復習，同時配上了田野里美麗景色的視頻，快結束時，屏幕中出現了一個牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然地過渡到了新課內容《牧童短笛》上來了。

小學生喜歡上臺表演，每個班級都會有一些在舞蹈、聲樂、器樂方面有專長的學生。老師根據新課內容的需要，在學新課前讓學生上臺進行即興表演，這不但能激發學生學習興趣、振奮學習精神，更能夠對所學新課加深印象。如在教《大河之舞》一課時，我邀請了幾名參加過踢踏舞《課間十分鐘》表演的同學表演踢踏舞，同學們一下子就愛上了踢踏舞，他們的學習熱情高漲，競相模仿，極大地提高了課堂效率。

5.看圖提問導入法。

小學生更喜歡直觀的畫面，合理使用圖片可以將抽象變得具體。先讓學生欣賞一幅或幾幅圖畫，老師再根據新課內容進行提問，可以提高學生的求知欲望。如《小白船》一課，先出示這課的掛圖，讓學生欣賞畫面，再問：圖上畫的是什么？這位小朋友坐在船上要干什么？小船怎么會在天空中呢？這樣使學生迫不及待地進入了歌曲學習之中。

小學生可塑性強，他們不光喜歡新奇直觀的畫面，更喜歡參與一切娛樂活動。在教學中可根據新課內容，充分利用音樂、視頻、環境布置、道具等元素創設情境，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，耳聞其聲，目睹其事，從而陶醉在這情境之中，使學生興趣達到最佳狀態。

這是音樂教學中最直接、最簡潔的導入方式。但是如果過于直接，就會顯得單調、缺少趣味性。所以，教師應當在措辭、語氣、表情等方面生動形象一點，再加上一點小幽默，來彌補吸引力的不足。

小學音樂新課導入的方法還有諸如節奏導入法、歌詞導入法、旋律導入法、音樂形象導入法等。新課導入的方法不是孤立的，各種方法一般都在交叉使用。我們在選擇導入方法的時候應當根據自己的教學計劃，將多種導入方法進行有機整合。

“未成曲調先有情。”一部好的電影，精彩別致的開頭能扣人心弦，讓人產生非往下看不可的強烈欲望。只要我們開動腦筋，創造性地設計導入部分，就能撥動學生求知的那根心弦。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇四

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。萬事都要有一個好的開端，課堂教學也是這樣。在一堂課的開始時，吸引學生的注意是很重要的。因此，一個有效的、新穎的、精致的導入，不僅可以強化學生初萌的好奇心，吸引學生迅速進入本堂課的學習之中，還能在他們腦海里留下深刻的印象，掀起學生積極情感的浪潮。同時，良好的新課導入更是展示教師教學藝術的“窗口”，是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師的教學風格。

數學新課導入是教學首要的一環。數學新課導入不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，將學生親身經歷的實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學的理解。因此，數學新課導入必須運用一定的教學技巧。在教育教學過程中，我們應該根據教學的任務，具體的教學內容，小學生的年齡特征和心理特點，靈活多變地加以運用，這樣才能最大限度地發揮“導入”的巨大作用，讓學生在一堂課的開始便被牢牢地吸引住了。下面，結合一些教學的實際，深入介紹十點優化小學數學課堂導入的方法和策略。

一、關注情感態度，讓學生在愉悅的體驗下開始學習。

心理學的研究表明：學生的學習不僅僅是認知的參與，更需要情感的投入；只有激發起學生良好情感體驗的學習，才是真正意義上的自主學習。陶行知先生說：“應創設教學中良好的師生關系，教師要以自己真誠的情感與學生交往，教師最重要的兩個品質是‘親切和熱心’，教學中要使學生盡可能少地感受到威脅，因為在自由、輕松氣氛下，學生才能最有效地學習，才最有利于創造力的發展??”；《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）也指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”；《標準》不僅關注學生的知識與技能，更關注學生學習過程中的情感體驗和良好價值觀的形成。因此，新課導入應該關注學生的情感體驗，努力營造一個平等、民主、和諧、寬松、自由、安全的開課氛圍，使學生在愉悅的情感體驗下開始數學學習。

【課堂案例】在教五年級下冊《體積和體積單位》這堂課時，教師以親近的談話交流的方式拉近師生之間的心理距離。

師：同學們，老師非常想和大家交個朋友，愿意嗎？生：（非常高興地，齊答）愿意。

師：是朋友就應該相互了解，相互信任。老師想了解一下大家，可以嗎？

生：（非常高興地，齊答）可以。

師：我在家里，我的女兒非常愛穿我的衣服，你們在家是不是也這樣呢？

生：是的。

師：穿上你爸爸的衣服有什么感覺？生1：很大。

生2：非常寬松。

生3：很溫暖、很舒服。

生4：很溫馨，感覺自己長大了。??。

師：你爸爸穿你的衣服嗎？（學生個個很驚訝，大多數笑）師：你們笑什么？

生1：我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2：爸爸太胖，會把我的衣服漲破。??。

師：你的衣服，你爸爸穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每個同學都應該善于從生活中發現數學問題。今天我們一起研究“體積和體積單位”，相信通過學習大家會理解的更清楚。

【小結】陶行知先生說：“我們必須會變成小孩，才配做小孩子的先生”，“和小孩子一般兒大、一塊兒玩、一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生”，案例中的老師做到了這一點。他們不是居高臨下，而是“俯下身子看學生”，把自己作為學生中間的一員，以朋友的身份出現，充分體現了“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的新課程標準要求。“愿意嗎？”、“可以嗎？”隨和的話語、親切的交談，表現出教師對學生的極大尊重，伴隨“穿不穿爸爸的衣服”這一學生都體驗過的、極具親情味的問題的提出，學生的情緒體驗無疑是愉快的，學習的積極性無疑是高漲的，學生的思維已不僅僅局限于數學學科領域，而是向著更廣闊的領域延伸。

二、合理有效地創設導入情境，能使學生快速有效地投入學習。

教學情境是在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的。適合學習主體并作用于學習主體。情境導入對激發學生的學習興趣及求知欲，順利開展新授課內容起著至關重要的作用。情境導入能讓學生在最短的時間內產生情感共鳴，帶著疑問與欲望走進課堂內容的學習，并在情境創設中對所學內容在認知上形成知識建構，方法上主要采取談話的方式，教師通過問答、談話等，帶領同學走進預設的情境，并通過師生交流進一步感悟情境，深層感知學習內容。

因此，在課的一開始創設一個適當的教學情境，能使學生產生一定的積極情感反應，可以讓學生更為積極、主動、自主地投入到一堂課的學習中來。

【課堂案例1】在教四年級上冊《角的度量》這堂課時，教師可以通過創設形象、直觀、生動的情景抓住孩子們的心。

（教師出示三個角度不同的滑梯，如下圖）。

師：想滑哪個？

生：第三個，因為刺激。

師：哈哈，三個滑梯有什么不同？生：第一個矮一些，最后一個最高。師：還有不同嗎？生：角有不同。

師：對，這些角有大有小。

師：滑梯的角度到底多大才合適呢？這就需要我們量出角的大小。

【小結】我們的教學都極力提倡為學生創設一個積極的、寬松的，適合于學生主動探索、積極思考的教學情境，數學教學情境的形式是多樣的，最好要選擇與學生現實生活密切相關的，富有時代氣息的內容。只有當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習才最感興趣。創設情境要根據學生的不同年齡而有所區別，同時要注意情境創設的思考性。因為創設情境不在于氣氛營造是否熱烈，而在于它是否刺激或引起學生的主體性反應，并在學生心理上造成一種懸而未決的求知狀態。

三、充分利用故事的魅力導入新課，激發學生進行深度思考。“學習的最好刺激乃是對所要學的教材的興趣”。興趣可以孕育愿望，可以滋生動力。在新課教學中就是要利用兒童喜聞樂見的故事，激發他們求知的情趣，引導他們在歡樂中進入學習。故事的魅力是無窮的，愛聽故事一直是小學生的重要特點，不知大家有沒有發現，一說有故事可聽，再頑皮的孩子也會放下一切，瞪大他的眼珠子，擺出一副也許從來不曾有過的聚精會神的樣子，等著你講故事給他聽呢。故事能在第一時間抓住小學生的注意力，它能把枯燥無味的數學知識變的生動有趣，引人入勝，更有利于活躍學生的思維，調動學生對學習的積極性。

【課堂案例1】在教三年級上冊《幾分之幾》這堂課時，就可以充分利用故事來導入新課，引發學生對知識作深一度的思考。

老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個月餅，說：“四個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個月餅平均分給你們倆，每人得幾個？”悟空和八戒回答說：“半個。”那么半個用一個數表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這時引入新課，學生有著強烈的求知欲，興趣盎然，事半功倍。

【小結】以簡短的、生動有趣的故事導入新課，也是一個精彩的課堂開頭。小學生喜歡聽故事，課堂上把數學知識“蘊藏”于在有趣的故事中，能很快吸引了學生的全部注意力，激發學生的情感、興趣，使他們愉快地進入學習。整堂課，學生在探索新知的過程中充滿生機，積極性被充分地調動，教師也成功地達到了教學目的。

四、巧設懸念進行導入，以激起學生的好奇心和學習積極性。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣。課的一開始，教師就合理巧妙地設置懸念，便可以充分激起學生的好奇心，把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地，引起學生對學習新知識的強烈探究愿望，從而把學生帶入更廣闊的數學天地。

【課堂案例1】在教五年級上冊《可能性》這堂課時，教師可以用一個疑問來促使學生們思考，做到在玩中學，學中完。

（多媒體課件出示一休的圖片）。

生：想！

師：天皇嫉妒一休的聰明與勇氣，處處為難一休。有一天，天皇把一休關進了死牢。按照法律規定，死囚在臨刑前還有最后一次選擇生死的機會，那就是大法官拿來一個盒子，里面裝著“生”和“死”兩張紙條，一休摸到“生”則可以生還，摸到“死”便會被天皇處死。

師：你們認為一休摸紙團會出現什么結果呢？誰能用“可能”說一句話預測一下結果呢？

生：他有可能摸到寫有“死”的紙團。生：一休可能摸到寫有“生”的紙條。（師板書：可能）。

生：一休一定會摸到寫有“死”的紙團。（師板書：一定）生：一休不可能摸到寫有“生”的紙團。（師板書：不可能）師：一休難道就真的沒有救了嗎？其實生活中有許多一定發生、可能發生、不可能發生的事情。今天我們就一起來研究生活中的可能性，相信通過我們的學習，我們一定能救出聰明的一休。（師板書：可能性）。

【小結】教學時以懸念作為引發學生好奇心的觸發點，不但會緊緊吸引學生的注意力，而且也會使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發學生強烈的求知欲和學習的濃厚興趣。“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題需要用新知識來尋找答案時，他們才能產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態，使學生積極地投入到揭開謎底中來。這樣不僅能引起學生的興趣，使他們集中注意力聽講，也有利于培養學生獨立思考的能力和習慣。

五、聯系生活實際進行導入，使學習內容變得更為真實、生動、有趣。

美國著名學者杜威曾指出：“學習是基于真實世界中的體驗。”所以說以現實生活為原形的課堂教學，正是將教材中的教學內容與學生的真實生活體驗相聯系的一個重要教學模式。

新課標也明確指出：“生活是一個大課堂，蘊涵豐富的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。”從效力上說，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。這一切都充分說明了數學來源于生活又運用于生活，數學教學應與學生的生活經驗密切聯系，要把抽象的數學變為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生感受到數學無所不在。數學的學習就是建立在日常生活的基礎之上，學好數學就是為了更好地生活，解決生活中的現實問題。因此，設計教學時要充分利用好這一點，將數學教學的內容生活化，將學生的生活經驗納入課堂。

【課堂案例1】在教四年級下冊《小數的產生和意義》這堂課時，教師可以從學生熟悉的生活實際出發，使學生自然而然地認識小數并了解小數的意義。

（教師把準備的一些人民幣放在講臺上，用投影儀出示一組商品的圖案及價格，要求學生按商品的價格付錢）。

書包15元直尺0.2元鋼筆4元鉛筆0.8元。

生：我付一個兩角的。生：我付兩個一角的。師：如果買一支鉛筆呢？

生：我付一個五角的，三個一角的。

生：我付一個五角的，一個兩角的，還有一個一角的。師：誰還有不同的付錢方式？生：我可以付四個二角的。

生：我付的是八個一角的，還有兩個二角的。生：我也可以付四個一角的，還有兩個二角的。

師：投影儀左邊的兩個錢數大家非常熟悉，都是整數。右邊兩個錢數看來也不陌生，都是小數，分別讀作零點二和零點八，并會用付錢的方式表示這兩個小數，知道了0.2元表示2角，0.8元表示8角。接下來我們進一步認識小數。

【小結】數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動。數學來源于生活，它是具體的，但數學又經過了抽象，我們應該將數學的內容附著在現實的背景中。大量的實踐也證明：當學習的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會倍加高漲；當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的。因此，新課導入應該關注學生的生活經驗，“選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”，努力為學生創設一個“生活化”情境，讓學生在生動具體的現實情景中開始數學學習，體驗和理解數學。

六、利用舊知識做鋪墊進行導入，過渡到新知，激起了學生探求新知的欲望。

數學學科的特點是邏輯性、系統性強，新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。

【課堂案例1】在教三年級上冊《有余數的除法》這堂課時，因為在前面的知識中學生們已學過整數的除法，這時教師可以運用新舊知識對比的方式讓同學們更容易區分并掌握新知識。

（學生們很快分完，并紛紛回答）師：好的！大家完成得非常好！（又在黑板上畫了一個梨）。

師：現在一共有七個梨，請大家再把這七個梨平均分在三只盤子里。

（學生們觀察了以后，紛紛說剩下一個梨無法平均分）。

師：好，現在請同學們思考，什么變了？什么沒有變？剩下的數叫什么數？

（通過觀察比較，學生理解了正好分完的叫“整數除法”；不能正好分完的叫“有余數除法”。剩下不能分的數叫“余數”。）。

【小結】這種從新舊知識間的聯系引入，不僅可以較好的調動學生的學習需要，喚醒學生的內驅動力，也為學生在新的知識的學習中調動學生通過比較、分析、發展思維和發展能力的培養打下基礎。

以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。學生學習數學知識的過程實質上是新知識與已有認知結構中的舊知識建立聯系的過程。學生對新知識聯系最緊密的舊知識的理解掌握運用的程度，必然影響到新知識的理解和掌握。所以教師要掌握好新舊知識間的連接點，使學生感到新知識又不新，難又不十分難，激發學生的學習興趣。

七、利用親手實踐導入新課，激起學生活動實踐的天性和創造成功的欲望。

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生將注意力集中到有意義的教學活動中來。“實踐是創新的源泉”，學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生“多動”，盡量讓他們在“做中想，想中學”，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。

【課堂案例1】在教三年級上冊《毫米、分米的認識》這堂課時，教師可組織學生小組活動進行實踐操作。

師：請同學們在自己的學具中找出1厘米有多長？再數一數1厘米中間平均分成幾個小格？

生：10個。

師：拿出一把直尺，指出10厘米的長度。（學生紛紛比劃）。

師：好，再請同學們看看老師手中這個圈尺1米有多長？1米等于多少分米？

生：邊比劃邊回答1米等于10分米。

【小結】在教學過程中，只有自己親自動手做一做才會知道得更多，把握得更牢。通過學生的動手操作，對所要學習的概念可以有一個初步的感性認識，從而上升為理性認識，進入新知識學習，有更便利的捷徑。學生認知結構的形成必須依賴于學生的實踐活動，使抽象的數學知識成為學生看得見、聽得到的事實，從而有利于學生學習數學，理解數學。

八、創設游戲情景，激發學生的參與意識，使學生置身于游戲之中，思維會更活躍，能增添學生學習知識的樂趣。

游戲是學生喜愛的一種活動，游戲導入就是指通過引導學生做游戲而導入新課的一種方法。運用這種方法能充分激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓他們全身心地投入到活動中去，促使學生從具體形象思維到抽象思維的轉化，讓學生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在輕松愉快的氣氛中，使學習興趣與數學自然而然地得到增長。

【課堂案例1】在教五年級上冊《循環小數》這堂課時，教師可以采用直觀、引人入勝的游戲使學生進入學習的狀態，也使學生初步感知“循環”“無限”等概念。

師：（老師演示）這個節奏能拍出來嗎？（學生一起拍掌，中斷后提問）。

師：你們拍的節奏為什么這么整齊？

生：要拍很多很多次。生：要拍無數次。

師：像這樣拍的次數是有限的，還是無限的？生：是無限的。

師：你們剛才拍的次數呢？生：是有限的。

【課堂案例2】在教三年級下冊《平均數》這堂課時，教師可以用游戲這樣進行導入：

生：好。師：（征求大家的意見后）好，那現在就選這六位同學作代表，先分成甲乙兩個隊。每人拍5秒鐘，請同學們當小裁判，老師把各隊拍球的數量板書在黑板上。

師：比賽開始！

（兩個隊的同學都開始拍球，學生們紛紛鼓掌，喊加油）。

師：乙隊分別拍了8個、13個、14個，甲隊分別拍了11個、14個、16個。現在請同學以最快的速度口算或用計算器計算每隊的結果。

師：（熱情洋溢地）通過比總數，甲隊拍了47個，乙隊拍了35個，甲隊勝了。我對獲勝方表示祝賀。

（這時老師要求加入乙隊，現場怕球5秒鐘，使乙隊拍球數增加了12個。現在老師又宣布乙隊為獲勝隊。乙隊歡呼，甲隊則沒有反應）。

師：你們真的沒有什么想法？

（在學生的認知思維沖突中，在解決問題的需要重，學生提出“平均數”）。

【小結】合理地運用游戲導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為課堂教學的成功鋪下基石。但是，有的老師利用游戲進行導入時，存在著諸多不合理現象，如：游戲內容設計太過呆板、不豐富且不新穎；游戲展開不夠生動活潑；游戲結構不合理等。因此，教師應多思考游戲設計的科學性、藝術性和技巧性，使之更好地為數學課堂的教學服務。

九、運用歸謬的方式進行導入，巧妙地利用學生的錯誤，把錯誤作為教學資源，讓學生進行正誤比較，激起學生的思維碰撞，從中意會或感悟到正確的方法。

歸謬，是首先呈現錯誤的內容或假設錯誤的觀點是正確的，然后對這一內容或觀點加以引申、推論，從而得出及其荒謬可笑的結論。這種導入的方法我們稱之為歸謬導入。

允許學生放錯，給學生一個重新認識、思考的過程，在我們數學教學中非常重要。教學時不妨針對學生較難理解、易忘記的知識點設幾個“陷阱”，引誘學生犯錯，從而引發學生對問題主動、積極地思考，進而留下難忘的印象。

【課堂案例1】在教五年級上冊《平行四邊形的面積》這堂課時，教師可以歸謬導入的形式讓學生們走出認知的誤區。

師：（拿一個長方形框架）大家認識這個嗎？生：這是制作風箏的一個普通的框架。生：長方形框架。

師：如果這個長方形長10厘米，寬8厘米，那么它的面積是多少？

（生答略）。

師：你能在不破壞這個框架的基礎上改變它的形狀嗎？生：拉長方形的對角。

生：捏住這個長方形的一組對角，向外拉，它就變了。師：變成什么圖形？生：平行四邊形。

師：這時的平行四邊形，你能猜出它的面積嗎？生：它的面積不變，還是80平方厘米。生：它的面積比80平方厘米小了。生：比80平方厘米大了。

師：哪位同學的答案是正確的呢？相信你們學了“平行四邊形的面積”后就會茅塞頓開了。

（板書：平行四邊形的面積）。

【課堂案例3】在教六年級下冊《量的計量復習》這堂課時，可以故意用錯計量單位，導致錯誤，引發學生的興趣，引導學生說出在生活中錯用計量單位引起的嚴重后果，讓學生感受到學習計量單位的重要性和必要性。

今天是2007年4月30日，星期三。

生：哈哈大笑。這位同學的日記里計量單位用錯了。

師：太棒了，可見學會正確使用計量單位對我們的生活是有很大幫助的。

【小結】《數學課程標準》指出：“學生不僅是學習的主體，是課程目標實施的對象，而且是我們教學的資源，是課堂教學的共同創作者。課程資源的開發和利用應該以學生的學習為出發點和歸宿。”而動態生成又是新課程改革的重要理念之一，它要求從學生的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學。因此，只有合理利用學生資源，才能有效地促進課堂的動態生成。

十、運用巧妙的猜想導入新課主題，促進學生學會獨立猜想、思考的能力。

猜想導入就是讓學生根據已知事實和數學知識對未知的內容作出推斷的一種導入方法。需要學生在課堂上研究的問題往往是他們一知半解或是陌生的。導入時，教師要抓住有關內容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設，讓學生說出自己是怎樣想的或猜想的理由，逐步展現實質。

【課堂案例1】在教六年級上冊《確定位置》這堂課時，教師可以運用熟悉的情境讓學生們進行猜想從而導入新課。

生：我坐在靠窗那一排的正數第3個。生：我坐在第4排的倒數第1個。

師：你這個“第4排”是從哪里開始數的？生：從門口開始數。生：我在第2組。

師：第2組的同學有很多，如果只說第2組，家長能知道你坐在哪兒嗎？

生：我是第2組第3個。

（自由發言）。

生：每位同學在班里都有自己的好朋友，現在你只說出你好朋友的位置在第幾組第幾個，讓大家猜猜他是誰。

（學生用“第幾組第幾個”來確定好朋友的位置）。

【小結】數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，數學猜想能縮短解決問題的時間，使學生獲得更多發現問題的機會，鍛煉學生的數學思維，而且運用猜想可以營造學習氛圍，激起學生飽滿的熱情和積極的思維，培養學生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與，體會數學知識探索的過程。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇五

教學設計俗稱備課。備課是課堂教學的關鍵環節，備課質量的高低在一定程度上決定了課堂教學效率的高低。我們教師可以從以下幾方面來進行認真的教學設計。首先是我們教師要數學教材的章節設計，明確每節課教學的重點和難點，明確每節課教學的三維目標。因為課堂教學活動是圍繞教學目標展開的，課堂教學就是要通過什么樣的教學活動達到什么樣的教學目標。因此我們教師一定要結合教學內容設計好準確的教學目標[1]。其次是我們教師要認真地了解班級學生的認知基礎。課堂教學的精彩之處就在于它是師生之間互動生成的，我們雖然會進行認真的教學設計，但是課堂中還是會充滿多種不確定的因素。因此我們教師要在認真了解學生的基礎上設計教學活動，并結合學生的實際認知水平進行課堂提問的預設，這樣才會提高教學設計的實效性。再次是我們教師可以通過互聯網來完善教學設計。信息社會背景下，互聯網就是一座巨大的知識寶藏，它里邊匯聚了各行各業的精英。我們教師可以通過網絡搜索參考一下其他教學同仁是如何展開教學活動的，是如何進行課堂導入的，是如何設計課堂練習的，是如何將知識深入淺出地呈現在學生面前的。在多方參考的基礎上結合班級學生的特色設計出適合班級學生的教案。最后是我們教師在教學設計中實踐終身學習的理念，因為備課是一種藝術的再創造，藝術的完善是沒有止境的，因此我們教師要在教學反饋中不斷總結經驗，不斷完善教學設計[2]。

二、課中應用不同的教學方法，創建高效課堂。

教學方法是課堂教學的生命線，是教學活動的主旋律，我們教師要結合教學內容運用不同的教學方法，創建高效課堂。首先是翻轉課堂，就是將學習的主動權由教師轉移到學生，就是培養學生自主學習的能力。以《分式的乘除》為例，課前我們教師要結合教學內容制作不同的微課件。如導入新課的微課件：通過復習分數乘除法的運算法則導入新課；如新課講授的微課件：范例講解單項式的乘除，引導學生自主探索多項式的乘除法則；如引導學生課堂練習的微課件：由易到難，循序漸進地設計出不同的課堂練習。教師制作好這些微課件后，將其發送到班級微信群或者微課平臺，學生在課前自主完成對這些微課件的學習。由于微課件的時間短、重點突出、針對性強，學生們通過移動設備可以對微課件反復觀看和學習。課堂上，學生們提出他們在自主學習過程中不明白的知識點。然后教師進行針對性的講解。翻轉課堂下，課堂教學的效率會自然而然地得到提高。其次是小組合作教學。學生們在小組合作過程中會互幫互助，會展開橫向的比較，在交流中思維會碰撞出火花，從而比較深入地構建知識體系。例如教學《分式方程的.應用》，我們教師要引導學生經歷“發現問題，分析問題，列出分式方程，解分式方程”的過程，在小組活動中培養學生樂于探究、團結合作的學習習慣，培養學生努力尋找解決問題的進取心，并體會數學的應用價值[3]。

三、課后設計不同形式的練習題目，創建高效課堂。

數學練習題目是必不可少的，但是單調的練習會降低學生的練習興趣，使得學生疲于應付、敷衍了事。因此我們教師要設計不同形式的練習題目，增加練習題目的趣味性，提高學生做練習的興趣，進而提高課后練習的實效性。例如設計《全等三角形的判定》這節課的課后練習，我們教師可以引導學生親自在實踐中驗證一下邊邊邊、角角角的這些判定定理，如引導學生隨意制作一個三角形，暫且叫三角形a，量出這個a三角形各個角的度數，然后再以其中的一個角為基礎畫一個角，并以這個角的兩條邊做出與a三角形相同的角，進而做出一個新的三角形b，比較一下a三角形和b三角形是否全等。這個實踐性的練習就避免了學生的知其然而不知其所以然。課后練習本就是為了讓學生進一步的鞏固知識，因此我們教師一定不能搞題海戰術，那樣反而會適得其反。另外我們教師要結合學生的認知基礎，設計層次性強的練習題目，從而使得不同層次的學生都能通過課后練習學有所獲。

綜上所述，在初中數學教學過程中，我們教師要做好充分的教學準備，不斷地創新各種有效的教學方法和教學模式，設計不同形式的練習題目，創建高效課堂。

參考文獻。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇六

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇七

摘要：新時代對數學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現。初中數學是一門培養初中學生邏輯思維的課程，數學知識都呈現出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數學水平，并有助于培養他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。

關鍵詞：初中；數學；提問能力；提升。

在要求施行素質教育的今天，教育賦予初中數學課堂的意義不僅僅只有向學生傳授數學知識，而且還要求數學教師在數學課堂上培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。在傳統數學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數學課堂上忽視了對學生提問能力的培養，使得在初中數學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。

一、營造輕松活躍的數學課堂氛圍。

由于數學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發言和提問。所以數學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數學課堂和平等的師生關系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發現自己的困惑點，產生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。

二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法。

當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數學教師在平時的數學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結合自己的所學的知識，準確的找到問題的關鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。

三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問。

培養學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數學基礎，導致他們的數學成績下滑。所以數學教師要引導學生樹立對待提問的正確態度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數學學科的發展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。

四、耐心的回答學生的疑問。

教師面對學生提問時的態度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內心中產生負面影響，從而導致學生對提問產生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數學學習中產生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數學的知識點一環扣一環，學生的數學基礎不牢導致他們在學習數學時覺得力不從心，讓他們失去學習數學的興趣并且數學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。

五、總結。

初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養起學生的提問能力將會對學生以后的個人發展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數學教學實踐中汲取養分，逐步提高自己數學水平和教學水準，在平時的數學課堂上培養他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們日后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳新.例談初中數學課堂學生提問能力培養的實踐與思考[j].課程教育研究，(01).

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇八

新課程實施給我國的基礎教育注入了生機與活力，也給學生、老師、學校帶來了喜人的變化。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年，課余經常思考新課程實施中，課堂教學的各個具體環節應該怎樣設計和執行，才能達到教師教起來有勁頭，學生學起來有信心和興趣，最終達到最優的教學效果。

一、教學中要尊重學生已有的知識與經驗的理解。

教學活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。因此影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學――即“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這一標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目標、教學方法。

二、數學教學活動是學生在教師的引導下對數學知識的“再創造”

教師只是學生學習知識的引導者，不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已教過的講授內容，作進一步創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而做準備。在初中數學教學活動過程中，教師必須重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

1.翻譯法。

翻譯法主要用于方程、不等式等代數方面的學習。學數學很重要的一點就是學會用數學語言表達問題，即把文字性的東西“翻譯”成數或式。學生在學習數學時最困難的一點也正在于此，總感覺摸不著頭續。如果學會了“翻譯”，可以說已經掌握了學數學的基本方法。

2.記口訣法。

記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識的學習。把那些枯燥難記的數學方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣，不僅有趣，而且因為順口，學生從情感上也不會排斥，而變得愿意接受。這樣學生在不知不覺中掌握了知識、學會了方法。

找公因式口決“三步曲”：一步系數，二步字母，三步指數。

一步系數：找各項系數的最大公約數。

二步字母：找各項都含有的字母。

三步指數：找相同字母的最低指數。

在我的教學實踐中，學生按照我教授的三步曲口決法，都能夠又快又準地找對公因式。(數學教學論文)在學習分解因式時，因為題目變化多樣，方法多種，學生感覺無規律可循，所以學習分解因式一直是個難點。如果我們能給學生一種可操作的'方法，那么勢必大大降低學習的難度。

分解因式口訣歌。

分解因式并不難，遇題首先仔細看；

各項若有公因式，把它提出莫遲緩；

然后再把公式套，兩項就選平方差，三項完全平方式；

遇到二次三項式，十字相乘試試看；

最后結果細檢查，分解到底把好關！

學生覺得非常有意思，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法，通過課堂反饋顯示出學生對分解因式的掌握情況收效良好。

3.三步閱讀法。

三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數學能力就是解決實際問題的能力，那么讀懂題意，進而適當選擇數學模型進行求解是非常重要的。考察學生數學能力的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點來說，學生感覺非常困難，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學生進行有效的閱讀、分析，找出量與量的關系。

數學問題中量與量之間一定存在著關系，而學生欠缺的就是找出這種關系的能力，一是受到知識基礎的制約，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學生克服困難，行之有效的找出量之間的關系。

4.破案法。

破案法適用于幾何題目的分析。學生的邏輯推理能力與他的觀察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在必然聯系的基礎上展開的，所以，培養從多角度觀察、認識事物的習慣，能全面地分析事物的內部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯系，對提高學生邏輯思維能力有著十分重要的意義。

作為中學生，除了要在課堂上通過老師的教學逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個勤于觀察、善于分析的人。

三、數學教學活動是學生教學實踐與應用，并實現鞏固和升華的過程。

在初中數學教學活動中，理解和掌握數學基礎知識并形成基本技能必須經過一定量的訓練，也就是學生的數學實踐過程，這一點是不可缺少的，但是教師必須注重訓練題的質而不是一味地注重量。這就要求教師在實施自己的教學活動中，必須做到精選例題、習題，及時有針對性地進行講評。與此同時，教師要引導學生從身邊熟悉的實際問題中抽象出數學問題，并運用所學數學知識去解決生活中的一些問題，從而提高學生對數學實用性的認識。一句話，要讓學生在數學教學過程中切實感受到“數學與我有關，與實際生活相關，數學是有用的，我要學數學，我要用數學，我能用數學”。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇九

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇十

隨著教育改革的不斷深入，高中數學課堂教學出現了空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出另人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生數學學習的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面存在著一些誤區，比如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的學習興趣，對于構建高效的數學課堂尤為重要。那么研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。

一、課前預習和師生互動策略。

做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。

教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的'學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。

二、創設自主學習與合作學習的情境策略。

把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。

通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

三、設置能啟發學生創新思維的題型策略。

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

總之，在新的課程標準下，教學活動中充分調動學生的積極性和主動性，高度重視學生在教學過程中的主體地位，改變原來教師為主體的狀況。我們高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率，在有效地課堂時間內，順利完成教學目標，同時，進盡可能地讓學生掌握更多的新知識，迅速提高他們的綜合能力。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇十一

摘要：百年大計，教育為本。隨著改革開放的深入，我國的教育事業也獲得了很多可喜的成績。但在廣大的藏族聚集地區和偏遠地區，仍然存在大量的問題，急需進一步解決。數學作為工具學科的一種，是學習其他學科的基礎。針對藏族聚集地區數學學困生數量多的情況，解決學困生的問題需要從起根源入手，讓學生真心學習數學。

關鍵詞：藏族聚集地區；小學數學；學困生轉化。

3月，我來到了甘肅省甘南州卓尼縣，在一所藏族小學擔任一名小學數學教師。雖然只有一年的時間，但我堅定了信心，要為支教地區貢獻自己的一份力量。雖然相處得時間十分短暫，但不得不說，這里的學生數學基礎差，大部分都是學困生，同時還伴隨各種各樣的問題。

一、學困生的成因。

（一）藏族聚集地區家庭教育差。

家庭教育對于一個孩子的成長非常重要。望子成龍，望女成鳳，這是天下所有父母的愿望，對藏族聚集地區的孩子來說，家庭教育對他們的健康成長影響很大。第一，家長文化層次低，部分家長只受過一兩年學校教育，甚至有些都沒上過學，不認字，不知道如何教育孩子學習；當孩子遇到作業問題時，家長無法指導。第二，有些家長把孩子送到學校后，所有的一切都不聞不問，責任都推給學校。認為學習上的事是學校應該管的，與家長無關。第三，部分家長根本認識不到知識可以改變命運的道理，甚至產生了一種消極的“讀書無用”的思想，認為孩子讀書只是在浪費自己的血汗錢。第四，家長的一舉一動會影響孩子一生，藏族聚集地區的部分家長平時不注意自己的言行舉止，打架等多發，沒有對孩子起到一個良好的引導作用。在不良的環境中，孩子無法正常成長。不具備科學的教育方法，素質低的家長，對孩子的身心健康沒有任何好處。學習上就更加是“寸步難行”了。

（二）藏族聚集地區文化氛圍薄弱。

由于藏族聚集地區大部分祖輩、父輩都沒有接受過良好系統化的教育，不能很好地引導孩子，部分家長做什么都不回避學生，甚至農閑時湊到一塊進行等，導致孩子的教育受到阻礙。

（三）藏族聚集地區家庭經濟困難。

在廣大藏族聚集地區，農民還沒有脫貧，很多家長外出務打工，導致孩子邊上學邊做農活，甚至有些學生沒有讀完小學就去打工，還有些學生雖然考上了大學，但面對高昂的學雜費和住宿費，家里也無能為力，盡管國家對這些學生有救助政策，但是救助面窄，部分貧困學生沒有得到及時有效的救助。從而荒廢了學業。

（一）改變厭學，培養良好的學習習慣。

家家都有本難念的經，每個家庭的情況也不盡相同。每個學生的厭學原因也不同。有的家庭家庭貧困無比，沒有充足的金錢來供學生上學。甚至在孩子剛上學的時候就抱有“讓孩子認認字，不是個連字都不認識的人就行，省得將來因為不認識字被騙了都不知道”的想法，并將這種想法有意無意地施加給孩子，所以孩子在學習的時候也不再全心全意，只是敷衍。同時山區的家長認為學生的學習是在學校的事，學生學習的好壞全是學校和教師的事，學生到家后無法輔導學生繼續學習等。漸漸地，學生就產生厭學心理，就算是再聰明的人不學習，也會被拋下，更何況是基礎本來就薄弱的山區學生。因此，要讓學生認識到學習的重要性。明白知識改變命運，不學習就不能拓展視野，不能更好地創造財富，下一代也不會有良好的教育。只有跳出這個循環怪圈，才能有希望。

（二）補充數學知識，填充過去空白。

由于學習進度并不相同，學生對于知識的`接受能力也不一樣。首先，主要幫助學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件。如果學生沒有產生對數學的興趣，沒有真正用心地學習數學，那么這種信心就不會持久，往后很有可能會造成更大的挫敗感和自卑感。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握教材要求掌握的數學知識，使他們感到自己是學好了數學。在教學中，我選擇用適當的方法帶學生學習新課本的知識，并在學習新知識的同時，帶學生回顧以前的相關聯知識。對于相差太多的學生進行單獨補習，以便學生盡快跟上學習進度。

1、由于學生基礎較差，很多知識沒有牢固的掌握便已經忘記了。教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，從起點出發，是學生回憶并掌握以前缺少的知識，然后再導入正常的教學。讓學生在復習加深知識記憶的同時，也將教學的難度降低，使學生不在起跑線上認輸。

2、考慮到學生的實際情況，要讓學生學會歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。只有不斷總結，才能有創新和發展。簡單來說，可以歸結為課后的自主復習。復習可以鞏固學習成果，可以培養好的學習習慣，可以提高學習效率，從而提高學習成績，使學習內容掌握得更扎實。而且溫故而知新，通過復習可以加深對原有知識的記憶，熟能生巧，進而融會貫通；同時復習可以增加記憶能力。一舉多得。

（三）打通觀念，使家長認識到學習對于孩子的作用。

學生在學校的時間畢竟有限，在家中的時間更多。而且相較于教師，學生與家長的關系更為密切。雖然家長們的知識水平不高，但是“望子成龍，望女成鳳”的心情是不變的。只是家長被現實生活的貧困所限，認為這些都是無法實現的，所以并不抱有太大希望。打通家長的觀念，使學生在家的時候不再是負面情緒滿身，可以以輕松的姿態投入到學習中來，為學生學習建立起堅實的后盾。學生在家長的支持下，性格更加開朗，對于學習更加自信，在學習上也就更加努力，從而脫離學困生的行列，學習成績便會迅速提高。

參考文獻：

[3]孫曉春、合作學習：“學困生”脫“困”的有效途徑———貧困地區課改實驗消除學生“兩極分化”對策初探[j]、網絡財富，（9）。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇十二

摘要：本論文是作者參與日本某大學的日語初級課程“日本語1b”輔助教學，根據當時的觀察筆記及錄音資料，通過把資料文字化以及對學生進行采訪，并參考瀨水總結出教師在營造課堂氣氛時必須從誘發學習動機，消除學生對語言的不安情緒，創造受支持的課堂氛圍等等。使學生能拋開一直擔負的學習負擔，在輕松的課堂氣氛中學習，從而提高教學得效果及效率。

關鍵詞：情感要素；誘發學習動機；言z不安；自尊心感情；受支持的課堂氛圍。

1、“日本語1b”的概況。

“日本語1b”的學生來自各國，對于他們來說日語不單純是第二語言，第三、第四語言的也是很常見的。學生有學習第二語言的經驗，同樣第三、第四的語言學習成功與否也與學生的能力、適應性等有重要的聯系。能向學生提供能放松的學習環境，也就是營造一個容易學習的環境是老師的首要責任。該大學日語教育研究中心的等級設定為1―8級，1級為初級，8級為最高級。“日本語1b”的學生是該大學的特別研究員或該校的研究生，基本上是從零開始。對于學生來說，不能用日語表達自己的意見或自己的專業知識，對犯錯而產生的恐懼感，對課堂產生不安和緊張的情緒會不斷增加。因此，老師的責任不單只是教學，學生的情感因素也必須要考慮。學生的學習意欲會受教室的氣氛而影響，老師通過各種各樣的方法使學習者對教室活動感興趣，愉快而且能有效果的教學是本論文的主旨。

瀨水（2005）指出情感要素由誘發動機、不安、自尊感情、態度、信念等，分為幾個構成概念來提出。從“日本語1b”的課堂氣氛來看，也可以用瀨水（2005）的概念進行分析。因此本論文遵從瀨水（2005）從“誘發學習動機”“不安”“自尊感情”的視點來分析老師在營造課堂氣氛時的作用。

2―1誘發學習動機。

“日本語1b”的學生是該大學的特別研究員或研究生，日語是他們的第三、第四語言。根據隨后實施的采訪得知學生的學習動機為創造說日語的機會、通過學習日語了解日本文化、學好日語后在日本工作等。“日本語1b”的學生的學習動機并不是“為了誰、為了什么”，而是具有很強的“為了自己”的學習動機。有很多學生學習日語時并沒有考慮到異文化交流等的動機，認為只是單純的學習日語就可以。觀察“日本語1b”的日語課程后，感受到語言學習的樂趣，可以總結出只有學習動機強烈，才誘發出學習的熱情，只有積極向上的學習動機才能把學習引向成功。例如：當時正值日本正月的前夕，該大學組織了“年糕大會，”在大會之前的課程中，老師就對“年糕大會”進行說明。說明后，以年糕為題，老師向學生詢問各自的國家是怎樣制作年糕，及年糕的.吃法，學生使用自己學過的單詞及語法回答。“日本語1b”的課堂學習中像這樣的“個別化問題”及“個別化作文”的教學模式非常豐富，能提高學生的學習積極性，誘發學生的學習動機。

對于學生們第一次接觸的單詞，老師寫在黑板上，或者用動作說明、用中介語言進行說明。舉行活動與語法說明結合起來，可以另學生更容易理解，也可活躍課堂氣氛，使學生更容易地接受學習的內容。而且學生通過介紹自己國家的文化，能了解其他國家的習慣、文化，更能客觀地對待自己國家的文化。語言是一種媒體，通過這個媒體使學生對異國文化的交流產生興趣，從而誘導出、激發學習動機。

2―2學生的不安情緒。

像“日本語1b”的學生那樣，基本上沒有學習過日語，從假名開始學習，對于日語或者是日語課程的課堂會產生不安及緊張的情緒。瀨水（2005）把這些不安的情緒稱為“語言不安”“第二語言不安”“外語不安”等。用母語可以很好地表達出自己的意見，但用日語的話會遇到不能準確地表達自己的情感或者對方不能理解從而產生誤解的情況很多。老師只能通過課堂氣氛及課堂活動才能消除學生的不安及緊張。教室作為老師與學生接觸的場所，老師必須在調和教師氣氛方面下功夫。學生感到不安時會減少在教室的發言、回避教室活動、采取消極的態度，甚至會做一些引人注意的發言和動作等給課堂紀律帶來影響，因此只有減輕學生的不安情緒才能讓他們堅持學習，并能誘發學生的學習動機。回顧“日本語1b”的上課記錄，老師在課堂游戲的時候直接導入學生沒有學過的語法項目會導致學生的不安情緒，但從學生的采訪結果看來，剛開始學生們會感到有點困惑，但一邊根據自己的理解，一邊按照老師的引導，最后都能很好地完成課堂游戲。并且對于老師利用這種教學方法進行語法項目的導入剛開始會把精神集中在初學單詞上，而對會話的內容理解不夠全面，會有不習慣的感覺，但幾次后都感覺得效果很好，能促使自己對于未學課文的預習，希望能繼續使用該教學方法。

雖然對于導入新語法項目的不安情緒能由老師與學生攜手解決，但對于害怕犯錯的不安情緒應該怎樣去解決呢？“日本語1b”能成功地解決該難題原因在于“日本語1b”的課堂具備可以讓學生自由發言的氛圍，容易犯錯的地方反復地練習使學生可以自然地記住，也就是長期記憶。如果老師嚴厲地指責，學生雖然能當場記住但因為是在緊張與不安的情緒中記憶的，就只能是短期記憶。

縫部（）中提出“把教室看作為一個個體消除不安與緊張的氣氛是為了使學生不防備的手段。（中略）用心評價及經營公平的課堂，互相認同，互相尊重，創造受支持的課堂氛圍。”“日本語1b”正因為老師與學生共同努力創造受支持的課堂氛圍，老師公平地對待每一個學生，亦師亦友的關系也是非常重要的。

2―3自尊心感情。

縫部（2001）提出“自尊心感情”是指對自身的感受。有自尊心感情強的人也有自尊心不太強的人。在課堂上自尊心強的人經常覺得自己是最好的，而且想引起別人的注意。這時對于這種學生如果他們能把“theno。one”改為“theonlyone”的話，就能更輕松地學習好。回顧“日本語1b”的課堂記錄，該班的學生基本上都是自尊心感情強的類型。理由是即使該課程不是必修課程而且沒有學分，不納入畢業條件，學生們還是自愿地來上課，就是為了通過學習日語更好的融入日本社會，能更客觀的對待日本這個國家。

教師能調和好課堂氣氛，班上的學生能發揮出各自的個性。該班最后一節課舉行了學生的演講會，學生們利用各種各樣的器材，通過照片與映像，用日語進行演講。每個演講都融入了每個學生的個性。例如：飼養海水魚的學生的發表內容是用照片講解養殖海水魚需要的器具。使用有限的日語，發表自己的興趣對于犯錯的不安有很大的壓力，能克服壓力的這個學生真正地做到了不追求“theno。one”而是“theonlyone”。

“日本語1b”的學生中這種例子也不少。例如：作為特別研究員在該大學里學習的一名學生經常在課堂中發表自己的專業知識，開始其他學生會感到困惑，但是老師在適當的時間把該學生的經歷在班上介紹，大家對于該學生有了更深入的認識明白他并不是有意破壞課堂氣氛，而是把自己的研究內容，在日本感受到的東西，自己的想法，自己的才能跟其他同學分享。在學生采訪的結果中顯示，大家對該學生的評價很高，認為他是一位很厲害的學者。

3、結語。

從以上的三個方面，通過“日本語1b”輔助教學的經驗總結出老師在營造課堂氣氛時的作用。老師通過下各種各樣的工夫，在課堂中導入各種有利于學習的游戲，使3小時長時間的學習時間中學生們很活躍，不會感覺到枯燥乏味。而且，教學中讓學生發揮自身的個性，相互不刻意地比較之間的學習能力，老師抱著肯定的態度，與每個學生接觸。因此，學生們能安心輕松地學習，學習效果也可以得到提高。老師與學生通過日語學習實現異文化交流，自我認識，自我實現，從而使學生們得到更好的發展。

參考文獻。

[2]水澄夫（2005）『日本z教育法概』|海大學出版會。

[3]p部x（2001）『日本z教育入t』r々社。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇十三

幼兒教育不同于其它類型的教學活動，在實際的教學中教師要充分地了解和認識幼兒身心發展的特征，科學地把握幼兒教學的特殊性，以保證教學情境創設功效最大程度的發揮。

1.堅持趣味性的原則。

興趣是激發學生參與教學活動的催化劑。在幼兒教學中，教師要根據學生的認知水平和性格特征創設出能夠激發學生興趣的教學情景，如在教學過程中可以通過開展游戲或故事講解等來增強教學活動的趣味性，促進學生更積極地參與教學。

2.堅持形象性的原則。

教學情景的創設目的在于激發學生的感性認識，促進學生認識能力的提高。因此，在實際的教學情景創設中，教師要堅持形象性的原則，增強課堂教學的生動性，以更好地激發學生的學習熱情。如教師在教授孩子對水果的認知時，可以通過擺放水果模型的方式讓孩子們選出自己喜歡的水果，這樣可以加強學生對不同水果的認知，提高他們的抽象思維能力。

3.堅持情感性的原則。

幼兒階段的學生由于年齡小，對他人的情感依賴性較強，在學習中也常常受到周邊環境的影響。這就需要教師在教學活動中要善于通過教學情景的創設來喚醒學生的情感，然后再對他們進行課堂知識的講授，以更好地促進教學效率的提高。

4.堅持問題性的原則。

幼兒教學中，教師要充分利用幼兒思維活躍、好奇性強的性格特點，堅持情景創設的問題性原則，這樣可以激發學生積極主動地進行思考，活躍課堂氛圍，從而促進教學任務的有效完成。

5.堅持生活性的原則。

幼兒教學中教學情景的創設要注重對孩子們實際生活的聯系，讓學生在熟悉的教學情景中更容易地完成知識的學習，促進他們自身潛力的發揮。教師通過生活化的教學情景創設可以增強學生對教學活動的親切感，激發他們更積極地參與到教學活動中。

二、幼兒教學活動中教學情境創設的方法。

幼兒教學中教學情景的創設主要可以通過語言魅力、興趣培養和現代科技的運用等形式來增強學生的學習興趣，促進教學效率的提高。

1.教學情景的創設要充分發揮語言的魅力和作用。

幼兒教學中語言魅力和作用的發揮對孩子的語言表達和交流能力有重要的影響。幼兒階段的學生正處于學習語言的關鍵時期，教師在教學活動的開展中，要為學生創造出良好的語言環境和聽力環境，讓學生在說和聽的過程中更快速地進入學習狀態，有效地促進他們語言表達和交流能力的提高。如教師在教學中可以通過讓學生情景表演的形式來加強學生之間的交流和對話，加強對他們語言表達能力的鍛煉，從而促使學生更加積極主動地參與教學活動，提高他們的學習能力。

2.教學情景的創設要具有趣味性，加強對學生學習興趣的培養。

趣味性的教學情景創設能夠有效地激發學生參與教學活動的熱情，增強學生的好奇心與求知欲。教師在幼兒教學中可以根據學生的年齡和心理特點采取多種形式的教學方法，通過圖片、具體實物和多媒體教學設備等各種形式來增強教學情景的趣味性，加深學生對教學知識的理解與記憶，激發學生學習的熱情和興趣，從而促進教學目標的順利實現。

3.教學情景的創設中要加強對現代科技的利用。

在幼兒的教學活動中加強對現代科技的利用可以增強教學情景的創設效果，幫助學生更好地理解所學習的知識內容，促進教學效率的有效提高。在幼兒的教學活動中常會有一些有趣味的游戲場景，這就需要教師在情景創設中要加強對現代科技的運用，如通過多媒體畫面的展示把學生快速地帶入教學情景，然后讓學生在教師的引導下進行游戲場景的演繹，以增強學生的表演欲望，提高他們的語言交流能力，達到教學效率提高的目的。

教師在幼兒教學活動中進行教學情境的創設要充分根據學生的心理特點和性格特征，在遵守趣味性、形象性和生活性等相關原則的前提下加強教學情境創設方法的總結，以充分地發揮情境教學在幼兒教學中的作用。同時，教學情境的創設還需要教師在平時的教學中加強與學生之間的溝通交流，并及時進行教學方法的改革與創新，從而探索出情境創設的新方法，以更好地促進幼兒教學的發展。

本文作者:李鳳琴工作單位:江蘇省海安縣雅周鎮張垛幼兒園。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇十四

一方面，教師缺乏全面的教學觀念。長期以來，很多教師使用的教學理論依舊是數學概念和數學習題練習相結合的教學思路。這一片面的教學觀念無法推動數學教學活動有效開展。受這一教學理念影響，學生往往缺乏必要的課堂積極性，而教師由于缺乏合理的知識點引導，學生對問題的認知也遠遠不夠。另一方面，學生缺乏完善科學、獨立自主的學習理念。數學學科是一門思維學科，初中數學學習不僅有代數部分，同時也有幾何部分。而初中課程也和小學課程有很大差別，因此這就需要改變傳統的學習理念，大膽思索，主動發現問題。在以往教學活動中，學生對教師有很大的依賴情感，學生已經養成了一味地接受這一習慣，在面對問題時，往往只是客觀接受，并不能全面認知問題。

想要高效推動初中數學課堂導入，就必須針對其存在的問題，深度分析，從根本上認識到產生這一系列問題的原因。高效導入作為重要的教學思路，對課堂教學效果有重要的影響和作用，可以說關乎課堂教學的成敗。初中數學課堂高效導入方法主要有：

1.樹立科學的課程指導理念。

想要使初中數學課堂高效導入取得好的效果，就必須針對這一全新教學思路，科學認知和全面認識。然而在以往教學活動中，很多教師缺乏對全新教學理念的學習和認知，在教學實踐活動開展過程中，也不能將這一系列教學理論全面應用。沒有科學課程理念的指導，就造成初中數學課堂缺乏理想效果。所以，必須對高效導入數學教學方法形成必要認知。

2.采用導入教學時，合理把握教學時間，提升導入效率。

這就需要教師不但采用導入教學法，同時也適當把握教學時間，深度把握導入教學的'內容，重視教學內容與教學實際的有效結合。很多教師沒有認識到開展導入的目標就是通過合理的教學引導，降低數學學習的難度，提升教學活動的質量，有效加深學生的理解和認知。而在互動環節，也需要開展必要的教學課堂互動。

3.結合多種教學方法，提升學習數學的興趣和樂趣。

初中數學教學過程中，想要確保課堂教學的質量和效果，就必須重視教學方法革新，重視學生興趣的培養。教師要采用必要的教學策略和方法，結合課堂導入，提升吸引學生學習數學的興趣。初中階段是學生學習分化的關鍵階段，因此在開展教學活動時，不僅要教育學生掌握相應的理論知識，還要結合高效導入方法，開展數學教學活動。營造教學氛圍能夠幫助學生更好地理解課堂內容，對課堂有深刻認知，更好地學習數學知識。

當前開展初中數學課堂導入研究，對提升課堂教學質量有重要的作用及價值。然而在具體的教學活動中，很多教師并沒有認識到教學導入的重要性。想要提升初中數學課堂的教學能力，就必須為課堂高效導入創造必要的教學環境和氛圍，同時也對當前教學課堂形成必要的認知。然而當前在初中數學課堂教學活動中，學生的實踐性和主動創造性并不高，不但缺乏必要的積極性和創造性，同時更無法從根本上形成完善的學習思路和知識體系。因此，想要確保初中數學的教學質量，就必須結合存在的問題，創新教學方法，實現人才培養的根本目標。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇十五

一、潛心挖掘，創造“土玩具”

隨著活動的展開，幼兒越走越好，這樣一雙小小的草鞋就訓練了幼兒平衡能力，鍛煉了協調性。由于編織得質地緊密，非常耐用，雨天還可以在室內使用。例二:踩高蹺取一截竹子（高度可根據小、中、大班幼兒發展能力制定），在合適的地方打上兩個孔，穿上棉繩兒，打上結，一副高蹺就做好了。小、中、大班可以設計不同的動作練習，同時也可利用幼兒園的大環境鼓勵幼兒嘗試走斜坡、跨越障礙物等。這樣又發展了幼兒平衡、向前跳躍和跨越的技能。

二、一物多玩，玩出健康。

鄉土玩具的一物多玩，讓幼兒不拘泥于器械的常規玩法。多樣化的玩法更使孩子身體鍛煉越發全面。“草圈”“、草梯”等游戲有跳躍的活動，可增強幼兒各器官的生理機能。“抓尾子”“、玩飛盤”中的奔跑可增加心肌收縮力，使脈搏輸出量增加，促進幼兒心血管的正常發育“。穿草鞋”、“踢草球”、“跳格子”等游戲，使幼兒的手、腳動作靈活協調。這些活動不僅促進了幼兒骨骼肌肉的發育，鍛煉了他們的運動技能和技巧，也有利于內臟和神經系統的發育。例一：草圈草圈常用的方法就是跑、跳、滾等，教師為了激發幼兒的活動興趣，鼓勵幼兒一物多玩。在教師的鼓勵下，幼兒自己探索草圈的玩法，想出很多玩法，如轉圈（在手腕處甩動讓圈轉起來）、滾圈（將圈向前滾出去）、跳圈（在圈的四周向中間跳）、套圈（把圈快速從頭部往下套或從腳往上套）等。但在觀察中我發現孩子們都是獨自玩的，很少有人是合作玩的，于是我就建議幼兒嘗試和別的小朋友一起合作玩，經過我的指點，孩子們的思路漸漸地拓展開了，三兩成群商量起玩法，有的`一連串玩起“開火車”的游戲，有的合作跳圈，把許多草圈在地上擺放成不同圖形，練習雙腳跳、單腳跳……合作以后，幼兒的玩法多了許多，也體驗到了合作玩的樂趣。因為這些玩法是在尊重幼兒的基礎上師生共創的，活動內容新穎，所以隨著活動的展開，幼兒的晨間鍛煉的興趣也不斷得到滿足，主動性加強的同時堅持性也得到了發展。例二：草球當時我們看到這個活動器械的時候，許多教師都有一絲疑惑：這個小草球能玩出什么花樣呢？但當幼兒玩起這些草球的時候，教師發現孩子的創新能力是無可限量的！他們在活動中除了滾、擲、踢外，還可開展兩兩合作拋接球、自拋自接球、投球比賽等形式。玩球不受場地限制，好處確實多。草球可以鍛煉全身和四肢動作的平衡、協調和體力，可以訓練手的小肌肉活動，鍛煉動作的靈活性和準確性。此外我們還設計了一些游戲情景，以激發幼兒練習的積極性，提高練習的效果，培養幼兒的積極進取精神和集體責任感、榮譽感。

三、突出主體，玩出快樂。

新《綱要》在健康領域的內容與要求中指出：“用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性，在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動樂觀合作的態度。”在運用鄉土玩具的過程中，針對小、中、大班各班幼兒身心發展的特點，設計有情節有內容的各種各樣的體育活動，可以充分發揮主體能動性，讓農村孩子在體育活動中玩出快樂。例一：竹馬在騎竹馬的活動中，教師以闖關的游戲情景來設計。第一關幼兒學習的是基本技能：前進后退。第二關幼兒學習的是雙手放開前進后退。最后還增設了難度較高的第三關：爬斜坡。同時尊重幼兒，不強迫幼兒闖關，幼兒在游戲中覺得自己已有把握時鼓勵他進入下一關，這樣減輕了幼兒的心理負荷，使幼兒能在一個愉快的心境中活動。例二：草編拋接球網和草球這是一個看似簡單的活動，但教師通過日常觀察，根據自己班的幼兒水平設計了三個層次。層次一：自拋自接，向墻面目標投射；層次二：對拋對接；層次三：一人接多人拋。在體育活動中，改變過去教師示范一個新動作，幼兒跟學的模式，讓幼兒自己主動去探索、發現、嘗試，變被動為主動，提高幼兒的主觀能動性，讓幼兒轉變“老師要我學”的觀念，樹立“我要學、我想學”的學習態度，把外在動力轉化為內在動力，這樣才能讓幼兒充分地動腦、動手、動腳，調節到最佳狀態，促使幼兒在日常活動中自覺加強鍛煉。立足于健康，著眼于全面，致力于鍛煉，融匯于快樂。

總之，我們要充分發揮“土玩具”的功能優勢，將它有機地運用到農村幼兒園的體育活動中去，充分激發幼兒對體育活動的興趣和積極性。快來和孩子們一起來玩“土玩具”吧!只要我們做一個有心人，就能讓這些“土玩具”大放異彩，讓孩子擁有一份別樣的童年記憶。

本文作者:夏天工作單位:江蘇省南京市溧水區實驗幼兒園。

小學數學課堂導入方法論文（優秀16篇）篇十六

多媒體技術是當今信息技術領域發現最為活躍、快速的技術，融入了電腦、文本、圖像、聲音、視頻和動畫多功能為一體的教學技術。同時，多媒體教學技術從不同的角度看也有著不同的意義，有人認為多媒體技術是將聽覺和視覺相結合，能夠產生令人印象深刻的視聽效果。但也有人認為，多媒體技術是將文字、圖像、視屏、音頻相結合，成為一個系統而且具有交互性。簡而言之，一類就以電腦為主，擴展到聲音、圖像以及通信方面；另一方面是以聲音、圖像為基礎，擴展到電腦。

二、電子白板在教學活動中的作用。

電子白板是多媒體教學方法之一，電子白板課件通過將文字、聲音、圖像等經過組合，制作成一個系統，適當地將電子白板技術運用到教學活動中，能較好地增強教學效果。1.有效優化教學內容。電子白板教學是形象、生動、鮮明的教學形式，從多種角度、層次呈現教學內容，使抽象的學習內容變得更加具體，使幼兒能更好地理解，便于幼兒掌握。2.有效優化學習情境。學習的興趣是幼兒學習的動力，通過有趣的電子白板技術，把乏味的學習內容變得生動，把靜態的知識變得生動，從而營造輕松、有趣的學習氛圍，提高幼兒的注意力，使幼兒在活動中更加投入。3.有效優化教學過程。電子白板教學技術打破了以往傳統的教學方式，在教學活動中通過看、聽、動手操作，通過各種感官使教學活動的形式更加豐富，過程更加有趣，進一步有效地增加了幼兒學習的興趣。

三、電子白板在教學活動中的優勢。

電子白板是以計算機為主體，通過展示圖像、聲音、文字、動畫等多種想說的媒體系統，在平時的教學活動中使用電子白板技術具有以下優勢：1.能為幼兒創造出生動、形象的媒體教學環境。2.使教學內容更為形象、具體、直觀、多樣。3.能及時反映學習的信息。4.幼兒通過動手操作，能夠更好地參與活動，與教師更多地交流，增強了幼兒學習的積極性。

四、電子白板在教學活動中的實際運用。

電子白板教學以生動、形象、新穎的優勢，如今被廣泛運用到各種教學活動中，使幼兒園教學手段進入到了一個新的時期。1.電子白板技術在數學活動中的運用。《新綱要》指出：“數學反映的是事物之間的關系，兒童應更多地通過真實的問題情景產生運用數學來解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發現數學和學習數學，使數學實踐活動成為數學認識發生與發展的基礎”。在多媒體技術的運用中，通過電子白板此類的教學技術，結合活動的內容將生動有趣、畫面豐富的課件展示給幼兒，打破了數學活動以往的嚴肅和枯燥，根據幼兒的興趣和需要，真正做到使幼兒在玩中學，學中玩，更好地激發了幼兒學習的興趣和探索的欲望，不但使幼兒學習的印象加深，而且更加容易理解。如在小班的一個數學分類活動《松鼠一家去旅行》中，先通過生動的卡通視頻為幼兒講解了有趣的故事，以導入活動的情境，之后，教師引導幼兒根據一定的規則將物品進行分類，教師則根據活動的內容向幼兒進行了一定示范與講解，在之后的環節請幼兒嘗試操作，當出示有趣的白板課件時，白板課件精美的畫面和卡通的形式一下子就吸引了幼兒們的目光。在教師點擊松鼠爸爸的頭像之后，松鼠爸爸說到：“要把冬天和夏天用的東西分開放。”孩子們的興趣一下子就高漲起來，注意力集中，紛紛想試一試。這時請幼兒通過白板進行操作，當物品放入正確的框內會出現拍手的聲音，錯誤時則會將物品彈出。幼兒通過自己操作進行寓教于樂的學習，在一個輕松、有趣、愉快的氛圍中學，始終在活動中保持著濃厚的興趣和愉快的情緒，同時也掌握了學習的內容。2.電子白板在語言活動中的運動。語言方面的能力也是幼兒園孩子著重培養的一個方面，在幼兒語言活動中，主要依靠思維、語言來掌握內容，獲得理解。《幼兒園教育指導新綱要》也指出，“要提高幼兒語言交往的積極性，為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境，并能用清晰的語言表達自己的思想和感受，發展語言能力。”在以往的傳統教學中，教師會通過出示掛圖、畫進行活動，在多媒體技術迅速發展的今天，這些遠遠不能滿足現在孩子的需求。在語言教學活動中，通過出示電子白板課件將故事的內容、情境、語言結合到一起，同時以生動的畫面呈現，不僅吸引了幼兒的注意力，同時也提高了幼兒學習的興趣。通過電子白板課件將一些幼兒比較陌生或者難以表達的內容更直觀地展示出來，更加方便幼兒理解，充分引導幼兒感受語言的美麗，同時也發展了幼兒的觀察力和語言表達能力，使之輕松完成學習的任務。3.電子白板在音樂活動中的運用。同樣，電子白板的運用也能使幼兒在學習和欣賞音樂的同時，讓聲音、圖像等各種信息更好地結合到一起，在感受活動趣味的同時，更好地接收音樂帶來的信息。在傳統音樂活動中，教師一般都以制作圖譜的形式幫助幼兒學習歌曲，圖譜確實也是十分實用，但是在科技高度發展的今天，幼兒的需求也越來越高。如在大班音樂活動《蹦蹦跳跳身體好》中，通過畫面豐富的電子白板課件，引導幼兒更好地了解歌曲中的內容，如唱到：“小白兔比賽跑。”這時就出現了可愛的小白兔賽跑的卡通圖片，唱到“啦啦啦啦啦啦”則會出現表示啦的特殊符號，唱到“大黑熊愛摔跤”時課件中就出現了大黑熊摔跤，幼兒在學習的過程中注意力都很集中，這樣一邊看著畫面，一邊學習歌曲，很容易都能將歌詞記住，通過這樣的教學手段，能更加有效地激發幼兒表現音樂的靈感。電子白板技術如今在教學過程中占據重要位置，如果能合理、有效地使用電子白板，不僅能拓展幼兒的思維，還能更好地激發幼兒學習的興趣，可以讓幼兒全身心地投入到活動中，獲得更加全面的發展。