總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發展的規律，從而掌握并運用這些規律，是時候寫一份總結了。那關于總結格式是怎樣的呢？而個人總結又該怎么寫呢？以下我給大家整理了一些優質的總結范文，希望對大家能夠有所幫助。

物理學科的教學反思與總結篇一

比如，我們在復習凸透鏡成像時，曾遇到過這樣的問題：在做“凸透鏡成像”的實驗過程中，如果用東西擋住一部分透鏡，會對成像有什么影響？以前，我根據做實驗時拿紙片擋住透鏡觀察到對成像的影響，只是亮度變暗，對這類問題的解釋一般都是：像是完整的，會導致亮度變化。

就在本學期的復習階段，正在我解釋一個蜜蜂落在鏡頭上會對凸透鏡成像有何影響的時候，教室投影出來的畫面上竟然有個蚊蠅模樣的黑影在慢慢移動，現象很明顯，大家都在看這個奇怪的黑影！學生自然就想到是鏡頭上有蚊蠅造成的。而這時屏幕上成的像當然不是完整的了！

這個現象引起了我的思考。看來，透鏡前放上物體遮擋一部分光，對成像的影響會與物體的特點有關。這個課堂上出現的蚊蠅提醒我：如果遮擋物體較小，在屏上所成的像中就會出現黑影，成像的一部分被擋住了。在此之前我對學生的介紹是片面的。如果沒有這個蚊蠅的幫助，我一定會一直那樣給學生解釋下去，不可能做實驗來探究真實情況。

反思我在這個問題上出現的失誤。在平常的教學中，對物理學科的特色注意得不夠，沒有完全遵循認識事物的科學性和邏輯性。

回想以前對這類問題的處理過程，的確做過“用紙片擋”的實驗研究。不過，以一個實驗現象來分析遮擋物體對成像的影響，并且推廣到所有類似的問題上面，這就患了以偏概全的錯誤。

只做一次實驗，現象可能會有偶然性。所以，必須多做幾次實驗，收集較普遍的實驗數據來分析結論。比如，在透鏡前放上物體遮擋一部分光，研究對成像有什么影響的過程中，應該考慮到物體本身大小和光照強度等因素的變化，盡量多進行幾次實驗，收集相應的實驗數據。以眾多實驗數據為基礎的分析，結論才是科學可靠的。

總之，教師在物理課堂上，一定要注意將物理學科的思想外顯出來，將學科特色貫徹到學習過程之中，使學生的科學品質能夠得以不斷開發和提高。

物理學科的教學反思與總結篇二

認真分析高考物理試題和學生高考成績，回首自己高三這一年來的教學工作，有許多值得總結和思考的地方。下面就一年來在教育教學中的體會總結如下：

高三年級教學伊始，認真學習研究“新大綱”以及前幾年的高考試題，從中找出共性，發現變化及趨勢，總結規律，明確備考方向，提高復習備考的針對性。物理試題的共同特點是：注重基礎，考查物理主干知識、重點概念和規律；緊密結合實際，考查綜合應用物理知識解決實際問題的能力，體現物理知識在實際問題中的應用；加強實驗能力考查。變化之處及趨勢：應用數學知識處理物理問題的能力要求有所提高；能舉一反三的設計、解決書本以外的開放性實驗；第二親卷難度可能會降低，23、24、25題梯度會更明顯。

根據學校的具體情況，制定切合實際的復習計劃，每個階段的目標定位。

學生剛完成會考，會考期間簡單的重復練習，使他們思維簡單化，而高考物理試題的難度之大是眾所周知的，所以，從會考到高考如何過渡顯得非常重要。

高考物理試題有8道選擇題，每道題6分，其中多數題目來源于課本中所謂的非重要章節，甚至有的是課本的原話再現，這要求我們重視課本，并對每個知識點進行落實。對于主干知識更是考查重點，這些知識的應用前提是在理解的基礎上，否則無法實現。在加深對“雙重”理解的基礎上，培養學生用物理思維分析解決問題的能力，也就是復習中應做好點面結合。主干知識的復習，首先選擇一系列相關連的一環扣一環的小題目串由學生自主復習、解答作為鋪墊帶動相關知識點的復習，這樣，學生清楚物理模型的建立過程以及用物理思維分析解決問題的過程和方法。相反，一個綜合性較強的題目，可以采取拆分的方法——“化整為零”，對復雜問題的分析、分解、建模、解決問題的全過程展現在學生的眼前，有利于學生理解掌握解決問題的思維過程和方法，提高應用物理知識解決實際問題的能力。

編織知識網絡，可以實現多題歸一，舉一反三、觸類旁通，并能抓住應用物理知識解決實際問題的實質方法——分析物理過程，建立物理模型；有利于培養學生推理和分析綜合的能力，用物理思維分析解決實際問題的能力；通過專題訓練進行思想方法歸納和總結。

實驗題的分值有17~18分之多，但從歷年高考的得分情況分析，實驗能力的考查總是學生較為薄弱的部分，得分率一直偏低。為了提高這塊的得分率，復習備考時，注重抓實驗原理和設計思想的理解，實驗操作要領、誤差來源分析及減小誤差的方法，對實驗進行歸納、對比；讀數類、電路設計類，力學中的紙帶處理，圖象處理及光學、熱學等。

高三時間緊，課堂教學更應具有針對性、實效性，為了能達到這個要求，我們需要對教材有透徹的理解，對知識的應用有更深更廣的了解，對學生可能遇到的難點或不解之處有預見，以使教學能達到事半功倍的效果，我們備課組常互相探討、交流、學習，相互取長補短。

物理試題有三題計算題，分值為54~55分之多，所以解題方法及規范與否將大大影響到學生的得分，所以有必要加強解題方法的指導。物理評分原則是重過程、輕計算，按步得分，如何抓住得分點尤其重要。我們除了堅持訓練學生的解題規范外，指導學生用假設未知物理量列方程的方法實現分步得分，同時應寫清楚研究對象和過程，標注方程序號，物理量符號書寫應規范等。

回顧過去一年的教學工作，略作梳理，值得反思的問題多多，慢慢品味，真有不少收獲。

物理學科的教學反思與總結篇三

20xx——20xx學年的高三物理教學工作已經結束了，通過高考也對這一年的教學工作進行了檢查和驗收。而高考成績的高低也反應了學校對課程的安排和指導、年級的管理和疏導、班主任和全體教師的教育、任課教師的指導和對復習工作的落實。總結這一年的工作，看一看差距和不足，認識這一年的工作經驗和教訓，對將來的教學工作會有較大的幫助。

在高三著一年的物理教學中，我但任高三13、16兩個班的物理課和昌平二中分校一個復讀班的物理課，課時多、兩邊跑，一年下來甚感身心疲憊不堪，不同層次的學生，不同的教學程度，不同的教學內容對我提出了較高的要求。在這一年的教學工作中，我認真鉆研教學大綱和考試說明以及近幾年的高考命題，從考試要求和考試內容的變化出發，分析20xx年高考的動向和變化趨勢，制訂高三教學計劃和教學安排，組織本學科組老師開展高三物理新課程的教學和全面復習工作。總的來說分析是正確的，安排是合理的，但是也有不只和值得改進工作的方面，下面進行一點具體分析：

1、牛頓運動定律、萬有引力定律、閉合電路歐姆定律、法拉第電磁感應定律、動能定理、動量守恒定律等教學和考試的重點分析是正確的。

2、新的高考中一定要考察學生的探究能力是新高考的特點的判斷是正確的。

3、新高考中一定會考一個新的教學要求的題目的分析也是正確的。

4、對學生的學法指導、應試方法指導、復習方法指導、考前調整建議等，符合學生實際和學校要求。

5、教學中難度的要求略高于學生實際，不利于全體學生的知識、方法的掌握，對學習較困難的學生學習積極性的保護有不利影響。

6、教學中由于課時緊張，教學中我講的內容較多，學生課堂練習活動較少，對學生的理解和鞏固的效果顯著不利，影響教學成績。

7、學生練習的反饋不夠細致，沒有針對每一個學生，對全體學生的共同發展、全面提高沒有做好。

總之，通過教學反思，我進一步認識到自己的優勢和不足，我要進一步學習和提高自己的教學工作水平，從學生出發，從學生的發展出發，從全體學生出發，從學生的實際出發，使自己的教學理念符合社會發展和時代的要求，為昌平二中的發展做出自己的貢獻。

物理學科的教學反思與總結篇四

隨著教改的深入和新課程標準下的新教材使用，各種教育教學的新理念、新模式紛沓而至，并不斷滲透到基礎教育中來，給基礎教育和學科教學的改革帶來了新的契機。我作為一名普通的青年物理教師，在具體的教學實施過程中，明顯地感覺到了新課程新教材給教育帶來的巨大推動作用，但同時，也遇到了一些困難和困惑。反思自己一年來的教學歷程，提出一些淺見，望大家批評指正。

傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：

（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課；

（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；

（3）重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；

（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；

(5)重繼承而不重創新；

(6)重結果而不重過程；

（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。

對比傳統的物理教學，按新課標要求，探究式教學模式逐漸被教師們所利用，課堂上能充分發揮學生的主體作用，極大地調動了學生學習的積極性。

但在我的實際操作中，我曾經遇到了這樣的困惑，越強調探究，就越感到教學時間的緊張，在單位時間內有時完不成教學任務。如果每節課都進行探究式教學，那么，一學期下來，我們很有可能難以完成應有的教學進度。

帶著這個無奈的問題，我進行了深入的研究，并且和同事探討以及向師傅請教。結果讓我明白了一個根本性的問題，那就是：實施探究是教學的根本目的不在于某個知識的獲取，而是要讓學生體驗探究的過程，學會探究性學習的方式，要通過這種方式培養他們主動參與、樂于探究、勤于動手動腦習慣，喚回他們創造的激情、積極的態度及活潑開朗的心情，所以多占用一些時間是值得的。

我們明白了這樣做的理由，那么該如何解決時間緊的問題呢？

實施探究式教學應采用課內探究與課外探究相結合，普遍要求與個別指導相結合的方式，只要調動起學生探究的積極性，就完全可能在課外讓他們去做他們有興趣又能做的事情，課上老師只讓學生匯報探究方法與結果，可節省時間。只要在老師評課中，能對教材做到縱觀全局、總體規劃，不單獨某節孤立被動的備課、授課，還是可以解決時間緊的問題的。

在強調“創新、實踐、探索”的課程改革主旋律下，師生應共同營造一種動態的、充滿生機的課堂。然而，目前我們所面對的學生，基礎、能力等方面差異明顯，上課時往往出現“一放就亂，一管就死”的局面，如何有效地調控課堂、把握好“管”與“放”的分寸，提高課堂效率呢？

通過思考，我明確意識到：一方面，按新課標要求，在合適的時機，合適的階段，必須開展非指導性教學，要“放”，要讓學生自己根據自己需求獲取知識，也就是說，要善于從學生身心發展和實際學習的興趣需要出發，讓學生去主動探索。我們教師要鼓勵學生質疑，鼓勵并傾聽學生發表自己獨特的想法，切忌將預設的教學目標、自己的經驗、態度、價值觀強加給學生，管的太死，限制了學生創新思維的培養，更扼殺了學生的自身健康發展；另一方面，要看到課堂教學的復雜性，教師要提高自己駕馭課堂的能力，需要我們老師將教學內容、學生、課堂活動等因素納入綜合考慮，進行課堂的適當調控，使課堂放而不亂，學習環境和諧。例如：如何處理好學生自主與教師指導間的關系呢？我是這樣做的：在學生還不善于合作學習的情況下，教師應考慮合理分組，指導學生進行合理競爭與合作，協調班級成員間的關系，同時使學生的學習方式從獨立轉向合作；隨著課堂改革的深入，可逐步培養起學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，如從“環境、情境、過程、狀態、結構”去分析問題，即可克服學生自主學習時的盲目嘗試和無意義的猜測，提高課堂學習的效率。

后進生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛后進生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課．教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習興趣．在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學習興趣是有效學習的推動力量．所以應結合教學內容注意增強學生的學習興趣，培養其濃厚的學習興趣．物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高后進生的學習興趣．當然，為了鞏固后進生的學習熱情，還要使不同類型后進生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“

良性循環”．增強學生學習興趣的'有效方法之一是讓各類后進生嘗試到成功學習的喜悅．成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣，優生們對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而后進生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法．所以，轉化后進生的工作與教師的教學方法有很大關系．教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對后進生學好物理課程，做好后進生的轉化工作都是十分重要的．

很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念、規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。

物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。

以上是本人的一些淺見，請大家批評指正。