教學(xué)工作計(jì)劃可以幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的組織和安排，確保教學(xué)效果的提高。這些教學(xué)工作計(jì)劃范文是由優(yōu)秀教師編寫(xiě)的，對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的參考。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇一

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇二

如果按情節(jié)——人物——主旨的流程教學(xué)《項(xiàng)鏈》，往往會(huì)因缺少聚焦點(diǎn)，或者說(shuō)缺少一條牽一發(fā)動(dòng)全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點(diǎn)，帶動(dòng)故事情節(jié)、人物形象的分析，從而環(huán)環(huán)相扣、層層深入地完成了教學(xué)任務(wù)。

【實(shí)錄】。

多媒體展示：“要是那時(shí)沒(méi)有丟失那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)景況呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項(xiàng)鏈》語(yǔ)段）。

師：作者的這番“感慨”，針對(duì)的是課文中的什么人什么事？

生1：針對(duì)的是瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈的人生悲劇。

師：為什么會(huì)丟失？

生2：心慌意亂，忙中出錯(cuò)。

師：為什么心慌意亂？

生3：因?yàn)樗X(jué)得“臨走時(shí)候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會(huì)上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見(jiàn)，想趕快逃走”。

師：這是什么思想在作怪？

生4：虛榮心。

師：如果她沒(méi)有項(xiàng)鏈，就不會(huì)丟失。哪來(lái)的項(xiàng)鏈？

生5：從朋友那里借來(lái)的。

師：為什么要借？

生6：因?yàn)樗龥](méi)有。

師：這是客觀原因。主觀上呢？

生7：她認(rèn)為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒(méi)有了”。

師：這又是什么思想在作怪？

生8：還是虛榮心。

師：如果她不參加舞會(huì)，就不會(huì)借項(xiàng)鏈。她為什么要參加舞會(huì)？

生9：她一直渴望這樣的機(jī)會(huì)。

師：依據(jù)呢？

生10：小說(shuō)一連用了八個(gè)“夢(mèng)想”描寫(xiě)她的心理活動(dòng)，其“夢(mèng)想”的內(nèi)容（從文中逐一指出）就是依據(jù)。

師：這些“夢(mèng)想”說(shuō)明她還有什么思想？

生11：貪圖享樂(lè)。

師：要是沒(méi)有丟失那掛項(xiàng)鏈會(huì)怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發(fā)言）。

生12：很難說(shuō)。因?yàn)樽髡咭哺锌骸耙悄菚r(shí)沒(méi)有丟失那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)景況呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？”

生13：只要還有貪圖享樂(lè)的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會(huì)發(fā)生。不發(fā)生在這件事情上，也一定會(huì)發(fā)生在別的什么事情上。

生14：作者把瑪?shù)贍柕碌谋瘎w結(jié)為人生無(wú)常，卻沒(méi)有看到其背后的思想根源，應(yīng)該說(shuō)，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動(dòng)）。

師：掌聲已經(jīng)說(shuō)明了大家的意見(jiàn)傾向，不用老師再畫(huà)蛇添足了吧。

【后記】。

瑪?shù)贍柕氯松瘎。瑢?shí)際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關(guān)系（只是教學(xué)時(shí)沒(méi)有使用其術(shù)語(yǔ)而已），組織學(xué)生加以探究，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)”的要求是一致的。組織學(xué)生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“理解作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”的要求也是一致的。

作者郵箱：

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇三

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇四

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖表知識(shí)，初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì)了運(yùn)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認(rèn)識(shí)了1個(gè)格表示1個(gè)單位的條形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。本冊(cè)教材在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、和分析的過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。和上一冊(cè)相比，最大的變化就是隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計(jì)圖每一格代表2個(gè)單位或者多個(gè)單位。內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。

學(xué)情分析。

用1格代表2個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法是一年級(jí)是同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的，因此本節(jié)在探究1格代表2個(gè)數(shù)的統(tǒng)計(jì)方法時(shí)，應(yīng)讓同學(xué)們運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮小組合作的作用，自行探知1格代表2個(gè)數(shù)這一難點(diǎn)，并讓他們了解表示更多數(shù)時(shí)，可以用1格代表3個(gè)數(shù)或5個(gè)數(shù)，甚至10個(gè)數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)。

1、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

2、學(xué)生初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

3、過(guò)對(duì)學(xué)生身邊有趣事例的的調(diào)查活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，初步了解統(tǒng)計(jì)的意義，會(huì)用簡(jiǎn)單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖（1個(gè)格子表示兩個(gè)單位）和統(tǒng)計(jì)表，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇五

1.揣摩文章細(xì)節(jié)和語(yǔ)言，感受其簡(jiǎn)潔有味的風(fēng)格。

2.體會(huì)理解老王及作者的“苦”和“善”，感受人性的光輝，陶冶美的情操。

3.能把握文中人物形象，理解主旨。

教學(xué)重點(diǎn)：揣摩細(xì)節(jié)把握人物形象，理解文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：理解作者寫(xiě)作意圖。

教學(xué)工具：多媒體。

教學(xué)過(guò)程：

一、?導(dǎo)入新課。

古語(yǔ)說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。”這幾天，我一直在重讀《老王》，真是越讀越覺(jué)得感動(dòng)，越讀越覺(jué)得沉重。

二、初讀感知。

1.用一個(gè)詞形容你讀了這篇文章后的感受。

2.作者是帶了怎樣的情感寫(xiě)下這篇文章的?請(qǐng)找出文中語(yǔ)句。

明確：一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。

三、讀讀品品，把握人物。

1.作者所說(shuō)的不幸者就是老王，讓我們先來(lái)觀察一下他的基本情況。

請(qǐng)學(xué)生填表：

姓名：老王(一個(gè)卑微到連姓名都不為周邊人所知的社會(huì)底層人物)。

外貌特征：有一只是“田螺眼”，瞎的。

(文中說(shuō)：“乘客不愿坐他的車(chē)……瞎掉了一只眼。可見(jiàn)身體的殘疾并未引起別人的同情和幫助。文中說(shuō)：得了惡病該是更深的不幸。這不幸正是生活的苦難留下的烙印。)。

職業(yè)：蹬三輪車(chē)(可知老王從事的是體力活，需要健康的身體。)。

單位：?jiǎn)胃蓱?在當(dāng)時(shí)的中國(guó)歸屬到組織、合作社是非常重要的，國(guó)家不允許搞個(gè)體，否則就割“資本主義的尾巴”。老王生計(jì)艱難。)。

社會(huì)關(guān)系：有兩個(gè)“沒(méi)出息”的侄兒!(如果老王生病了，他沒(méi)有什么可依靠的人。)。

家庭住址：(文中提到作者問(wèn)那個(gè)破落的大院早塌敗的小屋是不是他的家，老王回答說(shuō)，住那兒多年了。他并不認(rèn)為這個(gè)獨(dú)自棲身多年的地方是他的家，我們可以從他的回答中讀出他對(duì)苦難生活的嘆息以及內(nèi)心對(duì)擁有一個(gè)溫馨的家的渴望。)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上情況進(jìn)行分析，感知老王的生活狀況——“苦”。

明確：善。

(1)作者選取了哪些事來(lái)體現(xiàn)他的善良?請(qǐng)概括。

明確：愿意給我們送冰，車(chē)費(fèi)減半；

送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)，擔(dān)心人家不夠用；

受了恩惠總也不忘，去世前一天還送油、雞蛋感謝作者。

(2)請(qǐng)找出最感動(dòng)你的細(xì)節(jié)，讀一讀，品一品。

3.這是一個(gè)孤苦伶仃但老實(shí)厚道，有良心的好人，他感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們。那么作者是怎樣對(duì)待老王的?你覺(jué)得她是怎樣的人？明確：照顧老王的生意，坐他的車(chē)。.

老王再客氣，也付給他應(yīng)得的報(bào)酬。

老王送香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢(qián)。

關(guān)心老王的生活，作者的女兒送給老王魚(yú)肝油。

四、分析研討，把握主題。

1、作者一直很關(guān)心老王，為什么會(huì)感到愧怍?

教師在學(xué)生發(fā)言基礎(chǔ)上總結(jié)：作者覺(jué)得自己對(duì)老王關(guān)心不夠，是因?yàn)槔贤鯇?duì)作者太好，省吃儉用，傾其所有，情義實(shí)在太重了。相比之下，作者覺(jué)得回報(bào)太少。這種愧怍是作者通過(guò)與老王比生活狀況，情感付出多少的不同而產(chǎn)生的。用課文中的一句話，就是“一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。

文革讓知識(shí)分子受著精神的壓迫，又讓普通老百姓得到了什么呢?像老王這樣的人，生活更好了還是更苦了?(從文本中探尋：載客三輪被取締，老王失去了基本的經(jīng)濟(jì)來(lái)源。)。

3、讓我們?cè)俅嗡伎甲髡叩睦⑩舭桑X(jué)得自己對(duì)老王不夠好，不夠關(guān)心，但是，作者再關(guān)心他，她能改變老王的生活嗎?老王的悲劇是時(shí)代的悲劇，社會(huì)的悲劇，最應(yīng)愧怍的是——黑暗的社會(huì)。

4、總結(jié)文中“愧怍”的含義：

(1)覺(jué)得自己對(duì)老王不夠關(guān)心；

(2)自身對(duì)這些社會(huì)現(xiàn)象無(wú)能為力而感到慚愧；

(3)對(duì)社會(huì)不公的批判。

所以，請(qǐng)學(xué)生體會(huì)，作者在愧怍之余會(huì)有什么樣的希望呢？

明確：有一個(gè)公平的社會(huì)環(huán)境，大家都關(guān)心弱者，奉獻(xiàn)愛(ài)心，創(chuàng)造和諧。

五、拓展延伸!

請(qǐng)看幾幅展現(xiàn)弱勢(shì)群體的圖片，讓學(xué)生感知作者的希冀依然適用于我們現(xiàn)在的社會(huì)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勂饺辗瞰I(xiàn)愛(ài)心的舉措，或發(fā)生在周?chē)氖隆?/p>

比較閱讀屠格涅夫《乞丐》。

課標(biāo)要求“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，讓學(xué)生“受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。尊重學(xué)生的閱讀感受，教師從高處點(diǎn)撥、指引，讓學(xué)生在品詞品句讀文中逐漸探索體悟文章的高度。我期望學(xué)生讀書(shū)越讀越敏銳，越讀越豐富。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇六

1．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、經(jīng)驗(yàn)、胎生、特征、壽命”等詞語(yǔ)。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)慣等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情感。

4．讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。

1．教學(xué)重點(diǎn)：了解鯨的特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)和生活習(xí)慣等方面的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

2．教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說(shuō)明方法。

收集有關(guān)鯨的文字、圖片資料。

2課時(shí)。

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

1．（出示鯨的圖片）你認(rèn)識(shí)它嗎？對(duì)它你了解些什么？

2．學(xué)生結(jié)合課前收集的資料和預(yù)習(xí)所得談對(duì)鯨的了解，可帶上圖片資料展示。

教師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)鯨的了解真不少，想了解更多的關(guān)于鯨的知識(shí)嗎？讓我們走進(jìn)課文吧！（出示課題。）。

1．自讀課文，同桌合作學(xué)習(xí)生字詞，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句。

2．注意讀準(zhǔn)“捕”“哺”的聲母“b”，讀準(zhǔn)“腭”的發(fā)音；注意“肺”字右部不要寫(xiě)成“市”。

3．指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地朗讀。師生評(píng)議。

4．課文對(duì)鯨做了深入細(xì)致的介紹，每個(gè)自然段介紹了鯨的一個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看本文介紹了鯨的哪些特點(diǎn)？可以勾畫(huà)出中心句，沒(méi)有中心句的可用短語(yǔ)或簡(jiǎn)潔的句子列出提綱。

（1）學(xué)生自讀思考，并批注。

（2）同桌交流，相互啟發(fā)。

（3）集體交流。歸納：形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類(lèi)、生活習(xí)性。

1．抄寫(xiě)生字，生詞。

2．熟練地朗讀課文。

3．收集有關(guān)鯨的資料。

9．鯨。

形體特點(diǎn)。

進(jìn)化過(guò)程。

種類(lèi)。

生活習(xí)性。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇七

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重點(diǎn);。

認(rèn)字、寫(xiě)字。有感情地朗讀課文、部分背誦。體會(huì)奉獻(xiàn)的快感。

課前準(zhǔn)備：

投影儀、生字卡片、輕音樂(lè)伴奏帶、圖片、泉水課件、贊美泉水的歌。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)案例（一）。

一、揭示課題。

1.教師出示一杯泉水，讓生選猜后嘗，得出泉水結(jié)論。

2.啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)泉水的特點(diǎn)。（可以從出處、顏色、形態(tài)、味道等方面來(lái)說(shuō)）。

3.泉水從山上一路歡快地走來(lái)，看到了些什么呢？揭示課題，板書(shū)課題。

（學(xué)生齊讀）。

二、示范朗讀。

1.教師放音樂(lè)有感情地范讀課文。

2.學(xué)生邊聽(tīng)邊看書(shū)中插圖并圈出本課生字。

三、自學(xué)生字。

1.學(xué)生運(yùn)用查字典、看注釋、聯(lián)系上下文、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)老師等方法自學(xué)生字。

2.學(xué)生以小組為單位互相討論共同學(xué)習(xí)生字，教師巡視指導(dǎo)。

四、匯報(bào)交流。

1.師用投影出示生字，生匯報(bào)。

3.借助圖或?qū)嵨镎J(rèn)識(shí)“瓦罐”，學(xué)認(rèn)“罐”字。

4.在探究“天然水塔”的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)“塔”字。

5.師去掉拼音，生齊讀生字。（平、翹舌音多讀2遍）。

6.游戲：送小拼音回家（把生字和它對(duì)應(yīng)的拼音放為一組）。

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

3.教師范寫(xiě)要漂亮，學(xué)生先描紅再自己寫(xiě)。教師巡視指導(dǎo)。

六、流利朗讀。

2.同桌互相聽(tīng)讀，糾正不正確的讀音。

3.指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，師及時(shí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

4.學(xué)生齊讀課文。

教學(xué)過(guò)程。

一、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《泉水》一課。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。

二、再聽(tīng)全文，感知內(nèi)容。

2.交流問(wèn)題，板書(shū)：石縫大海。

三、分節(jié)讀悟，感情朗讀。

（一）1—2小節(jié)。

2.交流（沖，表現(xiàn)了泉水快樂(lè)、激動(dòng)的心情。）。

3.指導(dǎo)朗讀，個(gè)別讀個(gè)別句子，分組讀，齊讀，要讀出泉水快樂(lè)、激動(dòng)的心情。

（二）第3—7小節(jié)。

2.學(xué)生帶問(wèn)題自讀課文，自讀讀，指名讀。

4.聽(tīng)錄音想象：泉水流到大海以后會(huì)遇到些誰(shuí)？會(huì)說(shuō)些什么？

5.個(gè)別上臺(tái)交流表演。

四、反復(fù)朗讀，加深理解。

2.學(xué)生準(zhǔn)備、交流。

3.師放音樂(lè)學(xué)生有感情地配樂(lè)朗讀全文。（喜歡那一小節(jié)就站起來(lái)讀。）。

五、選擇背誦。

師讓學(xué)生自由選擇最喜歡的段落練習(xí)背誦，再指名背誦。

六、總結(jié)。

1.泉水有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，它的味道特別甘甜，你們想不想品嘗一下？（想）。

2.品嘗后簡(jiǎn)單交流一下感受。

4.歌曲：師唱完第一段后，學(xué)生自己編歌詞唱。

5.討論延伸：我們生活中有哪些人就像泉水一樣有著無(wú)私奉獻(xiàn)的精神？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

石縫。

水池?多?山里的姐姐。

泉水。

平地?清?杜鵑花。

山坡?甜?果樹(shù)。

獻(xiàn)給美好的生活。

山谷?美?百靈鳥(niǎo)。

大海??好多飛流的泉水。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇八

教學(xué)目的：

1、分析文章結(jié)構(gòu)，整體把握全篇內(nèi)容。

2、分析主人公周處的性格，理解課文的思想意義。

3、學(xué)習(xí)周處能接受批評(píng)，勇于改過(guò)自新。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)?：

教學(xué)步驟?及過(guò)程。

一、課前三分鐘：（3分鐘）。

1、按學(xué)號(hào)說(shuō)自己最近的所見(jiàn)所聞。

（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說(shuō)起，

教師要作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

二、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入??新課。（2分鐘）。

請(qǐng)一學(xué)生回顧上節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、分析文章結(jié)構(gòu)，理清層次，把握內(nèi)容。（目標(biāo)1）（16分鐘）。

1、請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文。

（1）讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音：

周處（）三橫或說(shuō)（）蛟（）蹉跎（）彰（）。

（2）.根據(jù)文義劃分下列句子的朗讀停頓。

實(shí)冀/三橫唯余其一并云/欲自修改。

古人/貴朝聞夕死且/人患志之不立或/說(shuō)處殺虎斬蚊。

（備學(xué)生）在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、把握朗讀節(jié)奏，教師要給予這方面的指導(dǎo)。

2、請(qǐng)學(xué)生給課文劃分層次：

第一層：周處為害鄉(xiāng)里，與蚊、虎并為"三害"。

第二層：周處斬虎擊蚊三日未歸，見(jiàn)百姓更相慶，始知為人情所患。

第三層：周處勇于改過(guò)，走訪名人，遂改勵(lì)。

四、思考討論，把握主人公的思想性格。（目標(biāo)2）（22分鐘）。

教師出示問(wèn)題，學(xué)生思考并回答。

2.周處為什么"自尋二陸"？

3、我們?cè)鯓涌创芴幍?兇強(qiáng)俠氣"？怎樣全面地評(píng)價(jià)周處？

（備學(xué)生）教師讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，提高他們的獨(dú)立思考能力和做題能力。

板書(shū)：

少年周處。

為害鄉(xiāng)里（略寫(xiě)）｝。

殺虎軌蛟（詳寫(xiě)）改過(guò)自新。

自尋二陸（詳寫(xiě)）。

五、小結(jié)（目標(biāo)3）（1分鐘）。

周處是一個(gè)能接受批評(píng)，用語(yǔ)改過(guò)自新，終于成為國(guó)家的有用人才，我們一定要向他學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)?（1分鐘）。

1、掌握文章中的詞語(yǔ)解釋，翻譯全文。（a）。

2、寫(xiě)一篇讀后感。（b）。

3、把自己有否承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣和有否犯錯(cuò)的事情告訴同學(xué)。（c）。

七、說(shuō)課精要：小說(shuō)中的主人公形象鮮明生動(dòng)。周處少時(shí)為害鄉(xiāng)里，后來(lái)改過(guò)自新，成為國(guó)家的有用之材，對(duì)學(xué)生有教育意義，應(yīng)讓學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中自己理解，自己體會(huì)。

八、教學(xué)后記：

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇九

如果按情節(jié)——人物——主旨的流程教學(xué)《項(xiàng)鏈》，往往會(huì)因缺少聚焦點(diǎn)，或者說(shuō)缺少一條牽一發(fā)動(dòng)全身的主線，而零敲碎打，旁逸斜出。筆者從作者的“感慨”入手，以探究主人公人生悲劇背后的思想根源為聚焦點(diǎn)，帶動(dòng)故事情節(jié)、人物形象的分析，從而環(huán)環(huán)相扣、層層深入地完成了教學(xué)任務(wù)。

【實(shí)錄】。

多媒體展示：“要是那時(shí)沒(méi)有丟失那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)景況呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？人生是多么奇怪，多么變化無(wú)常啊，極細(xì)小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”（《項(xiàng)鏈》語(yǔ)段）。

師：作者的這番“感慨”，針對(duì)的是課文中的什么人什么事？

生1：針對(duì)的是瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈的人生悲劇。

師：為什么會(huì)丟失？

生2：心慌意亂，忙中出錯(cuò)。

師：為什么心慌意亂？

生3：因?yàn)樗X(jué)得“臨走時(shí)候加穿的衣服”“寒磣味兒跟舞會(huì)上的衣服的豪華氣派很不相稱”，“為了避免那些穿著珍貴皮衣的女人看見(jiàn)，想趕快逃走”。

師：這是什么思想在作怪？

生4：虛榮心。

師：如果她沒(méi)有項(xiàng)鏈，就不會(huì)丟失。哪來(lái)的項(xiàng)鏈？

生5：從朋友那里借來(lái)的。

師：為什么要借？

生6：因?yàn)樗龥](méi)有。

師：這是客觀原因。主觀上呢？

生7：她認(rèn)為“在闊太太中間露窮酸相，再難堪也沒(méi)有了”。

師：這又是什么思想在作怪？

生8：還是虛榮心。

師：如果她不參加舞會(huì)，就不會(huì)借項(xiàng)鏈。她為什么要參加舞會(huì)？

生9：她一直渴望這樣的機(jī)會(huì)。

師：依據(jù)呢？

生10：小說(shuō)一連用了八個(gè)“夢(mèng)想”描寫(xiě)她的心理活動(dòng)，其“夢(mèng)想”的內(nèi)容（從文中逐一指出）就是依據(jù)。

師：這些“夢(mèng)想”說(shuō)明她還有什么思想？

生11：貪圖享樂(lè)。

師：要是沒(méi)有丟失那掛項(xiàng)鏈會(huì)怎么樣呢？她的人生悲劇能夠避免嗎？（分組討論，代表發(fā)言）。

生12：很難說(shuō)。因?yàn)樽髡咭哺锌骸耙悄菚r(shí)沒(méi)有丟失那掛項(xiàng)鏈，她現(xiàn)在是怎樣一個(gè)景況呢？誰(shuí)知道呢？誰(shuí)知道呢？”

生13：只要還有貪圖享樂(lè)的思想和虛榮心，她的人生悲劇遲早都會(huì)發(fā)生。不發(fā)生在這件事情上，也一定會(huì)發(fā)生在別的什么事情上。

生14：作者把瑪?shù)贍柕碌谋瘎w結(jié)為人生無(wú)常，卻沒(méi)有看到其背后的思想根源，應(yīng)該說(shuō)，這是作品，也是作者的思想局限。（掌聲雷動(dòng)）。

師：掌聲已經(jīng)說(shuō)明了大家的意見(jiàn)傾向，不用老師再畫(huà)蛇添足了吧。

【后記】。

瑪?shù)贍柕氯松瘎。瑢?shí)際上隱含著“偶然與必然”的唯物辨證法關(guān)系（只是教學(xué)時(shí)沒(méi)有使用其術(shù)語(yǔ)而已），組織學(xué)生加以探究，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)”的要求是一致的。組織學(xué)生去探究作品以及作者的思想局限，這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“理解作品所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)”的要求也是一致的。

上一篇：郭初陽(yáng)《項(xiàng)鏈》課堂實(shí)錄(全國(guó)一等獎(jiǎng))。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇十

《草原》是被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”的老舍先生寫(xiě)的，這是一篇集自然美、人情美、語(yǔ)言美于一體的感人之作。

我設(shè)計(jì)本課時(shí)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)第一自然段，感受、體會(huì)草原的風(fēng)光美，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情趣。鑒于學(xué)生沒(méi)有到過(guò)草原的經(jīng)歷，即便是從電視上領(lǐng)略過(guò)草原風(fēng)光的學(xué)生也很少，為達(dá)成這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：初讀，理清線索；再讀，借助幻燈圖片，感受草原的自然美；最后，在品味課文重點(diǎn)詞句來(lái)充分領(lǐng)略草原的自然美。

多幅草原風(fēng)光幻燈片的播放，把學(xué)生帶到了一碧千里的草原，學(xué)生有如身臨其境般地感受到了草原的無(wú)邊和美麗。文字幻燈片和風(fēng)光幻燈片的配合使用，使學(xué)生的品味不再是空洞的，而是實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生的理解和品味有了具體表象的支撐，因此留下了深刻的'印象。課后，從學(xué)生反饋的信息來(lái)看，不少學(xué)生都喜歡上了這段話，并能有感情地流暢地背誦下來(lái)。

這節(jié)課，我的課堂設(shè)計(jì)主要是圍繞下面的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的：“草原景美在哪里？從第一自然段中找出寫(xiě)得美的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪里？”有時(shí)想想，的確是呀，在課堂上，做教師的并不須要提太多的問(wèn)題，即使是一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能從多方面進(jìn)行挖掘理解，把他們自己在讀書(shū)中領(lǐng)悟到的東西表達(dá)出來(lái)了，不到位的教師略作點(diǎn)撥，這就足夠了。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇十一

教學(xué)重點(diǎn)。

看戲歸來(lái)的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當(dāng)。

教學(xué)過(guò)程。

1.由分析過(guò)的第三層，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第四層（板書(shū)：看戲歸來(lái)的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“我”“回望戲臺(tái)在燈光中，卻又如初來(lái)到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽(tīng)到悠揚(yáng)的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說(shuō)再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書(shū)：留戀演出）。

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚(yú)背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對(duì)看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書(shū)：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

(2)小說(shuō)寫(xiě)出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過(guò)？具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

搖船的說(shuō)“很疲乏……許久沒(méi)有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問(wèn)阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來(lái)的摸了一回”，說(shuō)“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰(shuí)家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無(wú)私（板書(shū)：選偷大豆憨厚無(wú)私）。

大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢的搖著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來(lái)用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來(lái)、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書(shū)：自剝自煮吃來(lái)味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫(xiě)這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒(méi)有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書(shū)：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結(jié)是不怕”，有應(yīng)付他的辦法。寫(xiě)這些，表現(xiàn)出少年們預(yù)想到可能發(fā)生的糾葛，有了應(yīng)付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書(shū)：預(yù)想糾葛應(yīng)付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小說(shuō)是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結(jié)束產(chǎn)生著什么樣的效果？

學(xué)生回答，教師明確：

是從長(zhǎng)幼都很高興來(lái)接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來(lái)接的母親，本來(lái)為“回來(lái)得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來(lái)了，“也就高興了”（板書(shū)：長(zhǎng)幼都很高興”；并且“笑著邀大家去吃炒米”，小朋友們都說(shuō)“已經(jīng)吃了點(diǎn)心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請(qǐng)，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書(shū)：圓滿結(jié)束看戲永留美好記憶）。

2.引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分（板書(shū)：看戲次日的`情形）。

(1)小說(shuō)怎樣寫(xiě)出看戲次日的情形？

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)照應(yīng)著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應(yīng)第一部分寫(xiě)的村民淳樸好客，寫(xiě)出看戲次日的情形。“并沒(méi)有聽(tīng)到什么關(guān)系八公公鹽柴事件的糾葛”，照應(yīng)昨晚吃豆后“所慮的”八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴“會(huì)罵的”；六一公公問(wèn)“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應(yīng)昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺(jué)得“并沒(méi)有昨夜的豆那么好”，“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應(yīng)昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問(wèn)“我”的話和送豆，呼應(yīng)第一部分所寫(xiě)村民淳樸好客。

(2)這樣照應(yīng)前文、呼應(yīng)開(kāi)頭結(jié)束全篇，具有什么樣的表現(xiàn)作用？

學(xué)生回答，教師明確：

對(duì)兩位公公的照應(yīng)前文偷豆的說(shuō)明和描寫(xiě)，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結(jié)果良好（板書(shū)：照應(yīng)偷豆結(jié)果良好）。特別是呼應(yīng)開(kāi)頭部分的村民淳樸好客，描寫(xiě)六一公公親熱地問(wèn)“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現(xiàn)了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書(shū)：呼應(yīng)好客更現(xiàn)樸厚）。對(duì)“我”的照應(yīng)前文的描寫(xiě)，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結(jié)束全篇，構(gòu)成了作品綿密完整的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發(fā)了對(duì)平橋村的人物和生活的綿綿無(wú)盡的懷戀（板書(shū)：結(jié)構(gòu)綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無(wú)盡）。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

本篇怎樣有詳有略地?cái)?xiě)事件？產(chǎn)生著什么樣的藝術(shù)效果？

學(xué)生回答，教師明確：

總的來(lái)看，本篇詳寫(xiě)去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫(xiě)小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫(xiě)的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫(xiě)部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送蝦運(yùn)動(dòng)，更表現(xiàn)了農(nóng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫(xiě)略寫(xiě)相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又突出了重點(diǎn)，值得認(rèn)真體會(huì)，學(xué)習(xí)。

4.指定學(xué)生朗讀課文。

要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。

布置作業(yè)。

進(jìn)一步體會(huì)第三部分的表現(xiàn)作用，和本篇詳略敘事的恰當(dāng)。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇十二

我們的漢語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言之一，漢語(yǔ)言文字博大精深，感情豐富，色彩鮮明，變化無(wú)窮。語(yǔ)言在歷史演繹過(guò)程中起著極為重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，同樣也是重要方法和手段。《雷雨》第一課時(shí)教學(xué)中，我堅(jiān)持以讀為本、以讀代講的方式進(jìn)行教學(xué)，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生在默讀、自讀、師生合作讀等多種形式和多次數(shù)的讀書(shū)活動(dòng)中，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，切身感受雷雨前的景物是怎樣變化的，激發(fā)學(xué)生留心觀察天氣的興趣。通過(guò)師生合作對(duì)比讀，使學(xué)生感受語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確，豐富了學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的興趣。

教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇十三

畫(huà)“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”

教學(xué)課時(shí)。

2課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)的筆墨方法表現(xiàn)自然界中的花、鳥(niǎo)。

指導(dǎo)學(xué)生用富有墨色變化和多樣的線條表現(xiàn)有詩(shī)意的畫(huà)面。

教學(xué)重點(diǎn)。

運(yùn)用富有創(chuàng)意的應(yīng)用畫(huà)技法特點(diǎn)加上自己的想象表現(xiàn)畫(huà)面。

教學(xué)難點(diǎn)。

掌握畫(huà)水與色的運(yùn)用及構(gòu)圖中的基本要求。

教具準(zhǔn)備。

師備表現(xiàn)自然界美好景色彩圖片及國(guó)畫(huà)大師的繪畫(huà)作品。

教學(xué)過(guò)程。

1、引導(dǎo)階段：

（1）課件演示：觀看欣賞自然美景，

師與學(xué)生一起憑自己對(duì)鳥(niǎo)語(yǔ)花香的理解，交流自己對(duì)畫(huà)面的想象。

(2)引導(dǎo)學(xué)生解讀和理解大師的寫(xiě)實(shí)與寫(xiě)意的表現(xiàn)手法。

齊白石富有生活情趣的花卉魚(yú)蟲(chóng)：要求簡(jiǎn)單描述畫(huà)面的形象、線條、筆法。讓學(xué)生說(shuō)出從畫(huà)面上看到的東西。

吳冠中的潑墨寫(xiě)意畫(huà)：荷塘、小鳥(niǎo)天堂----知道墨色有濃有淡。

吳冠中的線條畫(huà)----簡(jiǎn)潔、明快、用流動(dòng)的線來(lái)表現(xiàn)流動(dòng)的物體和凝固的形體。

（3）運(yùn)用畫(huà)水墨的方法讓學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，然后相互欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2、發(fā)展階段：

（1）師生共同作畫(huà)，探索水墨畫(huà)的表現(xiàn)手法：

請(qǐng)一學(xué)生在板上的宣紙上隨意點(diǎn)個(gè)點(diǎn)，師即興添畫(huà)成花或鳥(niǎo)。

（2）歸納表現(xiàn)手法：勾畫(huà)添畫(huà)方法、色彩寫(xiě)意法。

（3）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用色彩和墨色深淺變化和濃淡變化來(lái)塑造形象。充分體現(xiàn)國(guó)畫(huà)的墨色韻味變化的特點(diǎn)。

3、展示交流。

把學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成功，同時(shí)發(fā)揚(yáng)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

4、課后拓展：鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)的表現(xiàn)方法，課后進(jìn)一步根據(jù)自己喜歡的形象與內(nèi)容嘗試練習(xí)，使他們更好運(yùn)用畫(huà)的表現(xiàn)方法來(lái)描繪學(xué)生對(duì)生活中的感受和童心童趣。

本教材分兩節(jié)課上，第一節(jié)主要是欣賞、評(píng)述、第二節(jié)再進(jìn)行探索嘗試。

教學(xué)。

追記：俄羅斯名言：語(yǔ)言不是蜜，卻可以粘住一切東西。我國(guó)大詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”

充滿感情色彩的教學(xué)語(yǔ)言，其效果能使學(xué)生不但從形式上而且從內(nèi)容上感受知識(shí)，不但作用于感官而且震撼心靈。

我在教學(xué)《鳥(niǎo)語(yǔ)花香》一課時(shí)，可以先借助古今名師的累累碩果和畫(huà)的形成歷程渲染一下氣氛，抒發(fā)一下感情。

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教案第一課時(shí)（實(shí)用14篇）篇十四

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“燕子、趕集”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、通過(guò)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象。

2、體會(huì)文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和精準(zhǔn)的表達(dá)，積累好詞佳句。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

學(xué)習(xí)作者細(xì)致的觀察和精準(zhǔn)的表達(dá)，積累好詞佳句。

理解課文內(nèi)容，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生機(jī)勃勃的景象。

同學(xué)們，當(dāng)春回大地、萬(wàn)象更新的時(shí)候，是誰(shuí)從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái)，為春光增添了生機(jī)？（燕子）誰(shuí)見(jiàn)過(guò)燕子？它是什么樣子的？（學(xué)生交流）。

通過(guò)以上的交流，我們知道了燕子是一種美麗可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它在田野里、在小河邊、在村子里飛翔，打扮著春天。你們想進(jìn)一步了解它嗎？現(xiàn)在我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)燕子的文章。

1、教師范讀生字。重點(diǎn)指導(dǎo)生字中的平舌音“湊”，翹舌音“沾”，前鼻音“痕”，后鼻音“伶、形“，邊音”掠“和多音字”散、竿“的讀音。

2、學(xué)生在文中圈畫(huà)生字詞，借助字典解決生字詞。

3、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。

（1）教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)”拂、爾、痕“時(shí)，可以用猜謎語(yǔ)的方法學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)”湊、集、聚、形、掠、偶、沾、倦、纖“時(shí)，可以用形近字對(duì)比的方法。

字謎示例：

手持弓滿，兩箭上弦。定睛一看，一直一彎。（謎底：拂）。

負(fù)字頭，尖尖首。有人來(lái)，非我有。（謎底：爾）。

病一半，恨一半。傷痊愈，它出現(xiàn)。（謎底：痕）。

形近字歌示例：

集：糧食大豐收，帶去集市售。焦急無(wú)人買(mǎi)，盼人來(lái)收購(gòu)。

掠：冬天水冰涼，晴日把衣晾。用手掠一掠，心中不驚惶。

沾：米飯把鍋粘，露水沾襯衫。立正把崗站，揮戈上戰(zhàn)船。

（2）對(duì)要求會(huì)寫(xiě)的字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)：

“集”的“木”橫要長(zhǎng)，托住上面。

“拂”的“弗”轉(zhuǎn)筆要合理。

“掠”左窄右寬，“京”的'豎鉤不宜長(zhǎng)。

“偶”左窄右寬，“禺”中長(zhǎng)豎下面的提偏右上。

“沾”的“氵”呈弧形，右邊“占”略高一些。

“纖”左部提短，右部撇短橫長(zhǎng)，末筆為懸針豎。

易錯(cuò)提示：

“拂”左邊是“扌”，不是“亻”。

“聚”的下部不要寫(xiě)成“水”。

“倦”右部“卷”的下面不要寫(xiě)成“已”。

“爾”第二筆是橫鉤，千萬(wàn)不要寫(xiě)成橫折鉤。

（3）歸類(lèi)識(shí)字。

歸類(lèi)示例：

開(kāi)—形（形體）—刑（刑法）—邢（姓邢）。

京—掠（掠奪）—涼（冰涼）—晾（晾曬）—驚（驚訝）。

占—沾（沾水）—粘（粘貼）—站（站立）—戰(zhàn)（戰(zhàn)斗）。

奏—湊（湊合）—揍（挨揍）。

禺—偶（偶爾）—遇（遭遇）—隅（偏安一隅）。

理清課文的層次結(jié)構(gòu)。

明確：

第二部分（2）：寫(xiě)春天的美景，特別是小燕子的到來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)。

第三部分（3～5）：寫(xiě)小燕子飛行與停歇時(shí)的美麗圖景。

學(xué)習(xí)第一部分。

（1）朗讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)要讀出節(jié)奏感及對(duì)燕子的喜愛(ài)之情。

（2）作者從哪些方面寫(xiě)出了燕子的外形特點(diǎn)？

明確：從羽毛、尾巴、翅膀三方面寫(xiě)出了燕子的色、態(tài)、形。“烏黑”“剪刀似的”“輕快有力”具體地勾勒出了小燕子的外形美，突出了燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)，使讀者對(duì)燕子產(chǎn)生喜愛(ài)之情。

（3）作者是按照怎樣的順序來(lái)描寫(xiě)燕子的外形的？

明確：從整體到局部。

（4）這一段表達(dá)了作者對(duì)小燕子什么樣的感情？

明確：喜愛(ài)之情。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者先觀察了燕子的外形，然后觀察到燕子出現(xiàn)時(shí)的春光美景，再觀察燕子飛行時(shí)的動(dòng)態(tài)，最后觀察燕子停歇時(shí)的靜態(tài)。下節(jié)課，我們將更具體地品味文章的詞句。

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。