教學計劃是指對學習過程進行組織和安排的行動方案，能夠提高學生的學習效果。在制定教學計劃時，可以借鑒這些范文中的一些思路和方法，并結合自己的實際情況進行調整。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇一

教學目標：

知識目標：了解《禮記》相關知識，積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。

能力目標：借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。

情感目標：理論聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。

教學重點：

1、積累得點文言字詞，熟讀并背誦課文。

2、借助注釋和工具書理解課文基本內容，通過思考討論理解教學相互促進的道理。

教學難點：通過思考討論理解教學相互促進的道理。

教學方法：誦讀法、自主學習法、合作交流法。

教學課時：1課時。

教學過程：

一、導入。

你知道“四書”“五經”指那些書嗎?它們都是儒家經典書籍，今天我們學習節選其的一篇文章《雖有嘉肴》。

二、學習注解一，了解《禮記》和《學記》的`關系及內容。

三、整體感知，疏通字詞，了解文意。

1、一讀正字音(點名讀、正音、再讀)。

2、二讀明節奏，讀出韻味(上黑板劃節奏、明節奏、齊讀)。

3、三讀理解字詞，并疏通全文(學生默讀課文，同時根據注解和工具書疏通字詞，不能解釋的字詞句子做上記號，然后個別提出問題，全班交流解決。)。

4、再讀課文，進一步感知文意。

5、嘗試背誦。

6、完成課堂練習并檢查。

四、自讀課文思考如下問題：

1、文章論述了一個什么道理?文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起?

2、聯系文章思考，為什么說“教”與“學”是相互促進的呢?

五、拓展延伸。

如果有同學問你作業，你將怎么辦?

六、小結。

今天這堂課，我們學習了《雖有嘉肴》，文章雖短小，卻靠訴我們一個特別有用的道理，希望同學們在以后的學習中能學以致用，在“書山”“學?！辈粌H要勤用功苦用功，更要學會巧用功妙用功，這樣才更能體會到學習的樂趣，在學習中也會有更大的收獲。

七、作業。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇二

1、在教師指導下能正確、流利朗讀課文并最終背誦課文。

2．理解、積累、識記常見的文言實詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節奏。

3、認識教與學的關系和“教學相長”的道理，體會本文行文簡潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會文言體裁——“記”的特點。

1．理解、積累、識記常見的文言實詞在文中的含義，翻譯課文，用“意義”法劃分句子節奏。

2、認識教與學的關系和“教學相長”的道理，體會本文行文簡潔、類比恰切、說理深刻的寫作特色，體會文言體裁——“記”的'特點。

1、背景鏈接（介紹作者）：

本文節選自《學記》（《禮記集解》），又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，秦漢以前各種禮儀論著的選集，共49篇?！秾W記》是《禮記》中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部教育學的專著。文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教育過程中的師生關系以及同學之間的關系。

朗讀課文不少于4遍，力爭讀熟，劃分下列句子的節奏，體會古漢語特有的韻律美。

(1)雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。

(2)是故學然后知不足，教然后知困。

(3)知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。

3、給下列加點字注音：

嘉肴（）自強．（）。

兌命（）學學半（）。

4、解釋下列加點字詞的意思。

知其旨也不知其善也。

然后能自強也雖有至道。

教學相長是故學然后知不足。

教然后知困然后能自反也。

然后能自強學學半。

其此之謂乎。

5、古今異義。

雖有佳肴古義：今義：

弗食，不知其旨也古義：今義：

教然后知困古義：今義：

學學半古義：今義:。

6、翻譯下列句子。

雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。

（2）是故學然后知不足，教然后知困。

（3）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。

7、（1）《雖有嘉肴》節選自，又名，家經典著作之一，秦漢以前各種論著的選集，共篇。《學記》是中的一篇，是中國教育史上，也是世界教育史上第一部的專著。

（2）該文中隱藏一個流傳至今的成語是。

【合作探究，精講點撥】。

2、本文主要論述了什么道理？（你同意這個觀點嗎？）作者是怎么論述的？（論證思路）。

3.開頭“雖有佳肴”一句有什么作用？

4、從學習的角度，“教學相長”可以給我們怎樣的啟示？試結合學習經驗，談談你的看法。

5、“教學相長”與“學學半”的相同點和不同點是什么？兩者之間是什么關系？

1.《禮記》是戰國至秦漢年間家學者解釋說明經書的文章選集，是一部思想的資料匯編。又叫。與合稱“三禮”。內容主要是記載和論述先秦的，解釋等的問答，記述。

2、《雖有嘉肴》集中論述了與的關系，說明了。

的道理。

3、本文在論述時先以“”作比繼而引入“，”

進而又從教與學兩個方面加以說明，最后歸結到“”這個結論。（用原文填空）。

4、古今異義。

雖有佳肴古義：今義：

弗食，不知其旨也古義：今義：

教然后知困古義：今義：

學學半古義：今義:。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇三

一、了解《禮記》的有關知識。

《禮記》是戰國至秦漢年間儒家學者解釋說明經書《儀禮》的文章選集，是一部儒家思想的資料匯編?！抖Y記》的作者不止一人，寫作時間也有先有后，其中多數篇章可能是孔子的七十二名高徒弟子及其學生們的作品，還兼收先秦的其它典籍。

《禮記》的內容主要是記載和論述先秦的禮制、禮儀，解釋儀禮，記錄孔子和弟子等的問答，記述修身作人的準則?！抖Y記》全書用記敘文形式寫成，一些篇章具有相當的文學價值。有的用短小的生動故事闡明某一道理，有的氣勢磅礴、結構謹嚴，有的言簡意賅、意味雋永，有的擅長心理描寫和刻劃，書中還收有大量富有哲理的格言、警句，精辟而深刻。

漢代把孔子定的典籍稱為“經”，弟子對“經”的解說是“傳”或“記”，《禮記》因此得名，即對“禮”的解釋。到西漢前期《禮記》共有一百三十一篇。宋代的理學家選中《大學》、《中庸》、《論語》和《孟子》，把他們合稱為“四書”，用來作為儒學的基礎讀物?！对姟贰稌贰抖Y》《易》《春秋》為五經。

二、朗讀課文，疏通文意。

解釋下列句中加點的詞。

（2）弗食，不知其旨也食：旨：

（3）雖有至道，弗學，不知其善也至道：善：

（4）是故學然后知不足，教然后知困是故：困：

（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也反：自強：

（6）故曰：教學相長也長：

（7）其此之謂也其：此之謂也：

明確：

（1）雖：即使；嘉：美好；肴：用魚、肉做的菜。（2）食：吃；旨：味美；

（3）至道：最好的道理；善：好處。（4）是故：因此，所以；困：不通，理解不了。

（5）反：反省；自強：自我勉勵。（6）長：促進。

（7）其：表示推測語氣；此之謂也：說的就是這個道理吧？“此??之謂也”是一種固定句式，通常翻譯為“大概說的就是??吧?！?/p>

兌命：《尚書》的《兌命》篇。學1：xiao“斅”“斆”教。學2：學習?！敖虒W相長”，意思是教和學互相促進，教別人，也能增長自己的學問?！皩W學半”，意思是教育別人，是學習的一半。

三、這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？

教學相長。本文講“教”和“學習”是相互促進的。學習之后才知道自己的不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才知道自己有不懂的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。學習本身是一種實踐活動，當然必須用實事求是的態度來對待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。知行合一。

五、結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇四

*教材分析：

《雖有嘉肴》是七年級上冊第四單元的第五篇課文，是整本書的第三篇文言文。這篇文章短小精悍，運用類比的手法將教與學的關系闡釋很清楚，卒章定論，有著很強的說服力。并且句式安排較為工整，讀起來朗朗上口，利于背誦。

*學情分析：

所教是剛由小學過渡到初中學習階段的學生，這是他們第三次真正意義上接觸古文，所以依舊懷著既好奇與恐懼的心理，故我所做的就是深入淺出讓他們親自動手發現學習古文的樂趣，從而一直保持著探索的心理。

根據以上情況，我做如下設計：

*教學目標。

2、能夠明白文言文大意，掌握基本的斷句方法以及翻譯方法。重點。

1、導入：運用視頻《還珠格格》第一部中的《禮運大同篇》引出文章出處。

上課?。ㄍ瑢W們好）（老師好）。

我們先看一段視頻。

這剛才演的是什么電視劇呢？那么剛才皇上罰小燕子抄的是什么？（《還珠格格》）（《禮運大同篇》）。

好，請同學們打開書本的105頁，看課本的注釋，大家齊讀一下。

那么《禮記*學記》和《禮運大同篇》有什么關系呢？聽老師講，記得做筆記。

2、簡介文學常識：《禮記》，西漢戴圣對秦漢以前禮儀著作加以輯錄，編纂而成，共49篇，是儒家經典著作之一。學記是其中的一篇。禮運大同篇也是其中的一篇。

3、那么我們就來正式進入這篇課文。

（1）讀：首先請同學們齊讀這篇課文，（期間打出ppt，正字詞音）。

請同學們認真聽我讀，并且注意句子的停頓（停頓的地方先輕輕用斜杠劃出來）和個別的字詞讀音。

雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。是故/學/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自強也。故曰：教學/相長也?！秲睹吩唬骸皩W/學半?！逼?此之謂乎？簡略地說停頓常用的六種情況：

1主謂之間要停頓2謂賓之間要停頓。

好，請同學們按照自己所劃記的再讀一遍。（若時間充足，可適當請兩個學生來讀）。

4、翻譯：下面我們來翻譯這篇課文。同學們都說文言文難懂，咱們這篇很簡單一共也就六句話。文言文怎么翻譯呢？翻譯的一般分為意譯和直譯，而我們現在初步學起的就要求直譯，簡明言之就是字字落實。每個字，每個詞都要知道它的意思。

5、通其句子含義使之通順：（一句句放ppt）。

盡管有美味可口的菜肴，不吃，就不知道它的味美。盡管有最好的方法，不學，就不知道它的好。因此學習了然后就知道不足，教導人然后才知道困惑不通。知道不足，然后能自我檢查，對自己提出要求。知道困惑，然后能鞭策自己努力進修。所以說教與學是互相促進的?！秲睹飞险f：“教是學的一半?！闭f的就是這個道理啊。

強調：雖：即使肴：魚肉等葷菜旨：滋味美至：極，最善：好處。困：不通。

反：反省強：勉勵長：促進。

記住了沒？我們來進行一個小練習。（ppt）最后再通讀一遍，能背的最好背誦。

6、布置作業：整理筆記，背誦、寫一遍，默寫并翻譯。下節課提問字詞意思、默寫。

同學們今天的表現都很不錯，好，下課。

附：

7、板書設計：

《禮記*學記》句讀（斷句）：之乎者也亦已焉哉對偶翻譯方法：意譯。

直譯（字字落實）——增刪調補換。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇五

《雖有佳肴》先由佳肴寫起，美味的好菜，人不品嘗不知其滋味鮮美；世間最好的道理，人不學習也不知道其精妙。人只有不斷地去實踐才能出真知。只有學習才會發現自己的不足和缺陷，教授才知道那些不通，明曉不足就應該自我反省，有了不同的地方才會自我勉勵。教和學相互促進。最后運用引用《尚書.兌命》加以論證。嚴密的論證讓人明白實踐出真知、教學相長的道理。

張老師的這堂課正式在深入探究文本的前提下，結合學生發展現狀來設計的，整體安排井井有條，層次明確，對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到內容主旨的明白等，正如朱光潛說的一句話“徐徐走，欣賞啊！”

接下來，我談談自己對本節課的理解：

一．教學目標立足一個“準”字。

根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價值，謀求“知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀”的發展。這節課，我認為張老師確定的教學目標，應該有如下兩個：

1、了解《禮記》相關知識，積累重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

2、準確翻譯課文；學習類比說理的方法，理解教與學互相促進的道理。

二．教學思路講究一個“清”字。

葉圣陶先生說：“教學思有路，遵路識斯真。”教學如同寫文章一樣，有一條思路，講究思路教學。我覺得這節課課堂教學思路按照“六學”展開，非常清晰。

三．教學方法注重一個“活”字。

把學生盤活，把教材教活，把課堂搞活……那么，這些都取決于選擇和運用教學方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。張老師本節課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發教學法等。其中孔子創造的啟發教學法，是古今中外最好的教學方法?！安粦嵅粏?，不悱不發。”

1．啟發教學法的運用。本堂課所要解決的問題是學生的一大難點，因此，張老師的“導”顯得十分重要。課堂上，他注意啟發學生發現問題，分析和解決問題，誘導學生在討論中提升層次和境界。幾個設疑，深入淺出，突破了難點，解決了問題，“得來全不費功夫”。

2．朗讀法的運用。有道是：學文千法，朗讀為本。就學習文言文而言，朗讀毫無疑問地應該也必須成為解讀文言文的最重要的.一把鑰匙。張老師采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學生進入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個教學過程的推進和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。

四．教學有效要強調一個“實”字。

課堂教學要做到實，還必須認真準備。記得有位教育家說過：“這節課我準備了一輩子。而且總的說來，我都用終生的時間來準備的。”

這節課張老師經過精心準備的。小到一個字的讀音，大到與本課相關的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。

文無定法。教，亦無定法。每個人都有自己的教學風格，無論哪種風格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基礎上，設計出最佳的課堂教學方案。然而，語文課堂就像電影一樣，是個遺憾的藝術。當然，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學過程中同學生一道創設問題情境，讓學生感受問題情境，從而生成問題，提高他們探究質疑的水平。還有缺少必要的、精當的板書，以上是本人的拙劣之見，如有不當之處，敬請指正！

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇六

1、知識與能力：

了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

2、過程與方法：

對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。

3、情感態度與價值觀：

明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。

1、能對照注釋翻譯課文;。

2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。

：多媒體課件。

：一課時。

一、巧引入。

2、導語。

半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。

二、知作品。

1、生匯報搜集到的有關《禮記》的資料。

《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。

漢代把孔子定的典籍稱為“經”，把孔子的弟子對“經”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。

《禮記》的內容分為兩大類：一是關于禮樂的一般理論文章，二是關于禮樂制度的文章。

2、了解《學記》。

《雖有嘉肴》節選自《學記》?！秾W記》是中國教育史上第一篇系統性的教育學論文。據郭沫若考證，《學記》作者為孟子的弟子樂正克?！秾W記》對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。

3、知道題目《雖有嘉肴》的由來。

三、齊誦讀。

1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。

2、出示課件，認讀，把握節奏。

(1)、讀準字音。

嘉肴()弗食()。

自強()教學相長()。

兌命()學學半()()。

(2)、把握節奏。

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也;。

雖有/至道，弗學，不知/其善也。

是故/學/然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也;。

知困，然后/能自強也。

故曰：教學/相長也。

《兌命》曰：“學/學半。”

其/此之謂乎?

3、師范讀、領讀。

4、齊讀。

四、釋文意。

1、生對照注釋試譯文章。

2、出示重點字詞，理解。

3、指名試譯，點撥。

4、同桌互譯，參看譯文。

參考譯文：

[!--]。

5、關注特殊詞句。

通假字《兌命》曰。

古今異義。

(1)雖有至道。

(2)不能知其旨也。

(3)教然后知困。

(4)教學相長也。

詞類活用。

(1)不知其旨也。

(2)不知其善也。

一詞多義：學其。

五、析文章。

1、鼓勵學生質疑。

2、闡釋重點問題。

預設：

(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?

從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。

這種說理的方法叫做“類比說理”。

(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?

(3)、引用《兌命》有何作用?

3、理文脈。

先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

六、明主旨。

1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?

2、讀完文章，你有何體會?

學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。

3、明確主旨。

本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。

4、背誦全文。

七、妙拓展。

1、口語交際。

某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子)。

2、積累《學記》中的名句。

(1)學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

(2)學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

(3)教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教……。

(4)要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。

八、課外練。

1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。

2、用學過的方法預習《河中石獸》。

學校搞教學研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。

因為是第一節課，所以很多老師調了課光臨指導，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現欲”膨脹起來。

開課前，學生們凌亂地坐著，我便要求學生們將前排坐滿，還聯想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點“教訓”起他們來：“同學們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人!”學生立馬填滿了前面的空位。

于是，我便引入課文。我以26日習總去了孔府，談了儒學的重要性說起，又強調了“四書”、“五經”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學生在預定的軌道上實實在在地學著。當學生理解了文意后，我讓學生就謀篇布局、文句意思等方面質疑，學生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了。“撤!”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預設的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務。總結、拓展，布置作業，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環節，尤其是較有創意的.“質疑”和“拓展”。

下課后，我找了兩個同學問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎?”學生苦笑說：“不大明白，我來不及思考?！笔前?，我將他們思考的時間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢?于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺?”“公開課的目的是什么?”“一堂課非得完成既定任務，來不得一點變通嗎?”

我反省自己：

課堂是學生的舞臺。

公開課的目的不應只關注教師素質的檢閱，還應成為學情研究的真實素材。

完不成既定任務又何妨。

絕大多數執教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態課?何不實實在在地完成前幾個環節?我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。

“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁!

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇七

《雖有嘉肴》是七年級上冊語文教材第四單元最后一篇文章，也是中學階段學生學習的第三篇文言文。本單元的主題是對生活的思考、感悟與對美好人生的禮贊，前面幾篇文章分別利用敘事或抒情的方式闡述了人生感悟，這篇文章從學習的角度理性思考人生的意義。

文章選自《禮記·學記》，主要討論教與學的關系。開頭運用類比的手法，從“即使有美味的食物，不吃就不知道它的味美”引申到“即使有最好的道理，不學就不知道它的好處”。接著講到教與學的關系：一個人只有學習了，才能知道自己的不足之處，知道自己的不足，然后才能自我反省；而教授別人之后才發現自己知識的淺陋，這樣才會反過來不斷地鉆研、提高。最后得出教學相長的結論。邏輯嚴密，有條有理，言簡意賅，淺顯易懂。

知識與能力：

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；

2.理解句式“雖有??”“其??乎？”

3.能用現代漢語翻譯課文。

過程與方法：

采用自主學習的方法探究實詞的含義，通過合作交流的方法探究教與學的關系。

情感態度價值觀：

培養正確的學習態度，在生活中理解教學相長的道理。

重點：積累常用的文言實詞，能用現代漢語翻譯課文。

難點：在生活中理解教學相長的道理。

朗讀領悟法、自主學習法、合作探究法。

1課時。

跑去和上帝抱怨說：“蝸牛實在太慢了，我無法和它一起散步?！鄙系刍卮鹫f：“你試著以蝸牛的速度行走，看看這樣與人的行走有什么不一樣?！比私邮芰松系鄣慕ㄗh，改變了以往的速度，與蝸牛一起慢條斯理地走著，他發現，平時由于走得太快，沒怎么留意沿途的`風景，原來路邊的小樹長高了，長出了嫩芽，小花燦爛地綻放著，還有小鳥輕快地歌唱??這事都是人緊繃神經松弛下來感受到大自然的奇妙。人發現：其實不是我在牽著蝸牛散步，而是蝸牛帶著我散步。

【設計意圖】利用故事導入，為的是激發學生學習的興趣，因為文言文容易讓學生望而生畏。

示例：雖有/佳肴，弗食，不知/其旨也；雖有/至道，弗學，不知/其善也。

反復朗讀課文。要求：讀準字音，讀準停頓，讀出語氣，節奏鮮明。

【設計意圖】朗讀是文言文學習的基本方法，朗讀可以培養學生文言文語感，體會文言文與現代文的不同，剛剛開始教文言文朗讀要教會學生拉長語調，將停頓的地方表現出來。

旨：甘美善：好處雖：即使。

翻譯句子。

即使有美味的食物，不品嘗，不知道它的甘美。即使有最好的道理，不學習，不知道它的好處。

（2）仿寫句子“雖有??弗??不知??”參考句子：雖有異香，弗聞，不知其妙也；雖有萬卷書，弗讀，不懂其道也。作者采用同一句式從嘉肴到至道，是一種類比的方式，我們剛才的仿寫就是將類比拓展開來，這么做可以將道理形象化，人們對至道難以理解，但對嘉肴這類常見事物非常熟悉，將深奧的道理賦予簡單的生活現象當中。

【設計意圖】仿寫句子的設計主要是為了讓學生更加直白地了解類比的妙處，直接講解對于七年級的學生有一定難度，如果學會了仿寫，也就達到了教學目的。

2.是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。（1）結合學案理解詞句故曰：“教學相長也。”

解釋重點實詞。

困：不通。

翻譯句子。

所以學習之后才會知道自己的不足，教別人之后才會知道自己有不理解的地方。知道了不足，才能自我反??；知道了不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以說：“教和學是互相促進的。”

學習讓我們發現自己不足，這時候我們要學會“自反”，“自反”指反省自己，反省自己之后呢？對，堅持學習；當“教”遇到理解不了的時候，我們要學會“自強”，“自強”的意思是自我勉勵，勉勵之后又該怎么辦呢？對，還是回到學習中去。所以對于“教”與“學”的關系我們可以整理為：學習讓我們懂得更多，學后我們就可以教；當學習遇到困難的時候，要返回來再次學習；教的過程中我們也會收獲很多，這實際上也是學的過程；當教遇到困難的時候，我們要勉勵自己，重新回到學習中來。

（3）說說自己身邊“教”和“學”的故事。

教師分享故事：事例一、孔子說：三人行，必有我師焉。老師平時教你們知識，不過有時候同學們的精妙回答也會提醒老師，讓老師拓寬思路，這就是老師在教你們的同時也學到了方法。

事例二、老師平常為了教好大家，上課之前要進行備課的過程。為了更好地讀懂要教的內容，老師查閱大量的資料，從這些資料中吸取營養，所以當我教遇到困惑的時候，我還是回到學習中去，借助其他人的力量完成教的任務。

【設計意圖】這個環節是學習的難點，所以設置兩個活動來強化，第一個活動是理論上的理解，用直觀的方式畫出“教”與“學”的關系；第二個活動是將這種關系生活化，帶到自己身邊來，通過列舉事例也可以進一步了解學生是否掌握“教”與“學”的關系。分享的事例分別從一個人和兩個人的角度來闡釋“教”與“學”，具有代表性。

反：反省強：勉勵長：促進（2）請大家完成下面的填空，用箭頭表示“教”與“學”的促進方向。

3.《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎？

——。比較這兩個字的不同。思（大概??吧？“么會這樣呢？請看下面兩個字明確：這是《說文解字》中“教”與“學”的寫法。前面這個是“教”，后面這個是“學”，不難發現這兩個字的寫法非常相似。其中表示算籌，指的是孩童，表示手持鞭子、棍杖。學字多了幾個形狀：表示房屋。其實教與學在古文中屬于異體字，即音義完全相同，是一個字的兩種寫法。也就是說，教與學原本在古文中意思是一樣的。大家可以做出這樣的理解：我在教別人的同時也是在學習，所以教是學的一部分。

【設計意圖】設計這個環節，主要是加深學生對教與學的理解，通過構字來講解，可以提高學生的興趣，也可以進一步豐富學生的古文知識。像爪一樣，表示的是手，突出“手把手”教的含義，即廬，（四）指導背誦本文主要講述“教”與“學”的關系，從什么地方開始引入的呢？（嘉肴）對于嘉肴美味，我們首先要吃，不吃就不知道它的美味。請背誦第一句。

學習是為了懂得更多的道理，跟吃美食一樣，要懂得最好的道理，必須要學習。背第二句。學習有了體會，就要與人分享，這就是教。學習有了困惑，就要學會反省，然后繼續學習；教別人遇到了困難，要學會自我勉勵，然后也要繼續學習。所以說教學相長。背誦第三、四、五句。

文章最后為了進一步強化教學相長的道理，應用了《兌命》中的一句話，請背誦這句話。

【設計意圖】設計這個環節是為了當堂落實文言閱讀背誦問題，梳理文脈。尤其是從至道的學習如何轉到“教”與“學”的關系。可以理解為“教”是學習之后的一種分享過程。

（五）拓展延伸。

著名教育家陶行知先生說：“師生本無一定的高下，教學也無十分的界限，人知教師教授，學生學習；不曉得有的時候，教師倒從學生那里得到好多的教訓?！备鶕峨m有嘉肴》的內容談談你對這句話的理解。（學生可以自由討論）。

【設計意圖】引入陶行知先生的話是希望將古今的教育教學理論有機結合起來，陶先生的話是對“教學相長”的一個有力佐證。

我們要靜下心來，不斷學習，不斷反省。

搜集關于學習的名言名句，背誦其中自己認為感悟最深的五句。

1.掌握文言實詞“旨”、“困”、“反”、“強”、“長”、“學”的含義；

2.理解句式“雖有??”“其??乎？”；

3.能用現代漢語翻譯課文；

4.體會教學相長的道理。

《學記》，是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著。它是中國古代一部典章制度專著《禮記》（《小戴禮記》）中的一篇，寫作于戰國晚期?！秾W記》文字言簡意賅，喻辭生動，系統而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過程中的師生關系以及同學之間關系?！秾W記》主張課內與課外相結合，課本學習和實際訓練相結合，既要擴大知識領域，又要培養高尚的道德情操和良好的生活習慣。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學”的辯證關系。重視啟發式教學（“開而弗達則思”），重視教學的循序漸進（“不陵節而教之謂孫”），重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡單到復雜的教學順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學生不良的行為沒有發生前，引導他們向善的方面發展。并指出在學習過程中同學之間要取長補短?！秾W記》賦予教師以崇高的地位。提出嚴師和尊師的思想。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇八

知識目標：引導學生積累重點文言實詞，能借助注釋和工具書理解基本內容，熟讀并背誦課文。

能力目標：引導學生誦讀課文，讀準字音，把握節奏，讀出韻律；學習類比法，并初步學以致用。

教學過程。

一、導入：“四書五經”導入，了解《學記》(點出《大學》《中庸》《學記》三篇文章與《禮記》的關系，不做重點識記)。板書課題并解題（雖，佳肴-嘉肴）。

二、明確學習目標：我會讀——我會譯——我會說——我會背。

三、我會讀。

1、讀準字音（學生講應注意的字音——正音——齊讀）。

2、讀準句讀（個別讀，引導關注語言特點并板書：語言工整對稱駢散結合）。

3、讀出韻律（女生讀，男生讀，齊讀）。

四、我會譯。

1、教師誤譯——學生合作糾錯。

2、小結易錯點——歸納（古今異義，一詞多義，異詞同義，特殊句式）。

3、驗證——反饋：依據原文串譯課文（學生開火車一人一句翻譯）。

五、我會說。

1、結構主旨：填空、談啟示。

2、既然文章是講述學習問題的，為何開頭從食物寫起？聰明的你知道這是什么寫法嗎？知識小鏈接：類比（類比、比喻、對比的區分）及其作用；示例分析。類比小練習：說話練習——運用類比法把句子補充完整。（略）。

六、我會背（指導背誦方法）。

1、根據譯文背原文。

2、依據對稱背原文。

3、按照邏輯背原文。

七、布置作業。

1、背誦并復習鞏固課文。

2、請你根據本文的學習重點，出一份本文的文言知識鞏固練習卷。要求有三種以上的題型，分值為100分。（做在作業本上，書寫清楚規范，要求有標準答案，答案自留不用上交）。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇九

《雖有嘉肴》出自《禮記》。雖有嘉肴一文運用類比的手法引出要闡明的觀點，指出教和學是互相促進、相輔相成的，即“教學相長”，告訴了我們實踐出真知的道理以及工作學習和實踐的重要性，文章表示出‘教’和‘學’是息息相關的。下面小編給大家帶來雖有嘉肴原文翻譯，歡迎大家閱讀。

雖有嘉肴(2)，弗食，不知其旨也(3)。雖有至道(4)，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困(5)。知不足，然后能自反也(6)其此之謂乎！

(1)本節選自《學禮》。

(2)肴：帶骨頭的肉。

(3)旨：甘美的味道。

(4)至道：好到極點的道理。

(5)困：不通。

(6)自反：反躬自省。

(7)強(qiang)：勉勵。

(8)學(xiao)學半：意思是說教人是學習的.一半。

雖然有美味的內食，但不去品嘗，就不知道味道的甘美。雖然有最好的道理，但不去學習，就不知道它的好處。所以，學習之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的地方，知道了自己的不足，然后就能自我反??；知道了自己不懂的地方，然后才能勉勵自己。所以說教和學是相互促進的《尚書.說命》說：“教人是學習的一半?！边@話說的餓就是這個道理。

看了這段文學，很容易讓我們想起毛澤東在《實踐論》當中說的一段話：“要知道梨子的滋味，就得變革梨子，親口嘗一嘗.....”從這里可以看出儒家思想的一大特點：非常重視實踐，要求把明白了的道理付諸于行動，通過行動來證明道理是否正確。

進行實踐必須抱著現實主義的實事求是的態度，以清醒冷靜的態度面對現實，是一就是一，絕不說是二。即使錯了，也不敢于承認，使知道行合一，理論和實際聯系在一起，反對空頭理論。這樣就有了“學然后知不足，教然后知困”這種自然而然的結論。

學習本身是一種實踐活動，當然必須用實事求是的態度來對待，而不能摻雜使假或者驕傲浮躁。正如毛澤東所說的，“虛心使人進步，驕傲使人落后?！绷硪环矫?，教和學是相互促進的，二者相鋪相成。這樣來看問題，同樣也是現實的和實際的。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十

學校搞教學研究月活動，身為新進教師的我自然是要上節匯報課的。思來想去，我選了新入編的課文《雖有嘉肴》。我是新人，它是新課，“新新”相映，“新新”相惜，沒準能給聽者一些新意呢——我當時這么想著。

因為是第一節課，所以很多老師調了課光臨指導，這既給了我動力，亦讓我的那點“表現欲”膨脹起來。

開課前，學生們凌亂地坐著，我便要求學生們將前排坐滿，還聯想起《百家講壇彭林說禮》中的觀點“教訓”起他們來：“同學們，古人重禮儀，沒坐滿的位子被稱為‘虛席’，‘虛席’是對主講者的不尊重，‘座無虛席’是一種禮儀，請做一個知禮之人！”學生立馬填滿了前面的空位。

于是，我便引入課文。我以26日習總去了孔府，談了儒學的重要性說起，又強調了“四書”、“五經”的具體書目，后介紹了《禮記》、《學記》，還順勢介紹了《雖有嘉肴》篇名的由來。接下來誦讀，翻譯，學生在預定的`軌道上實實在在地學著。當學生理解了文意后，我讓學生就謀篇布局、文句意思等方面質疑，學生的問題或淺薄，或無厘頭，偶有一兩個切中要害的，我欣喜著，引領者去解決，可一看手表，壞了，只剩十一二分鐘，來不及了?！俺?！”我暗地里命令自己，于是我趕緊將預設的兩個問題做了點撥，希望能贏得“寶貴的時間”，完成既定任務。總結、拓展，布置作業，“飛速”完成了。我慶幸自己較完整地展示了課堂的環節，尤其是較有創意的“質疑”和“拓展”。

下課后，我找了兩個同學問了問：“剛才討論得幾個問題你們懂了嗎？”學生苦笑說：“不大明白，我來不及思考?！笔前。覍⑺麄兯伎嫉臅r間“搶”了過來，他們被牽著鼻子，哪有那么多思維的火花呢？于是，我問自己：“課堂是誰的舞臺？”“公開課的目的是什么？”“一堂課非得完成既定任務，來不得一點變通嗎？”

我反省自己：

課堂是學生的舞臺。

公開課的目的不應只關注教師素質的檢閱，還應成為學情研究的真實素材。

完不成既定任務又何妨。

絕大多數執教公開課的老師坦承：“這課還得‘回火’，不然孩子沒法吃透”，我也是，明天肯定得講深講透文意，否則學生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態課？何不實實在在地完成前幾個環節？我警醒自己。下次，咱就在教室上課，就盡情地讀，敞開了說，熱烈地討論，不見得不精彩。

“撐一支長篙，向青草更深處漫溯”會發覺自己課堂中缺漏甚多，惟求循著“人的教育”的初衷不變，惟愿學生們能快樂地馳騁！

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十一

教學目標：

1、知識與能力：

了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

2、過程與方法：

對照注釋翻譯課文;了解類比說理的方法。

3、情感態度與價值觀：

明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。

教學重難點：

1、能對照注釋翻譯課文;。

2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。

教學手段：多媒體課件。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、巧引入。

2、導語。

半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋?；蛟S同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器;人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研;“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢;“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。

二、知作品。

1、生匯報搜集到的有關《禮記》的資料。

《禮記》，又名《小戴禮記》，儒家經典著作之一，是秦漢以前各種禮儀著作的選集。相傳為西漢戴圣編撰。它與《周禮》、《禮儀》合稱“三禮”。

漢代把孔子定的典籍稱為“經”，把孔子的弟子對“經”的解說稱為“傳”或“記”，《禮記》因此而得名，即對“禮”的解釋。

《禮記》的內容分為兩大類：一是關于禮樂的一般理論文章，二是關于禮樂制度的文章。

2、了解《學記》。

《雖有嘉肴》節選自《學記》?！秾W記》是中國教育史上第一篇系統性的教育學論文。據郭沫若考證，《學記》作者為孟子的弟子樂正克。《學記》對教育作用、教育目的、學校制度、教育內容、教學原則、教學方法以至師生關系、教師問題等方面，都做了比較系統而精辟的概括和理論的闡述。

三、齊誦讀。

1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。

2、出示課件，認讀，把握節奏。

(1)、讀準字音。

(2)、把握節奏。

3、師范讀、領讀。

4、齊讀。

四、釋文意。

1、生對照注釋試譯文章。

2、出示重點字詞，理解。

3、指名試譯，點撥。

4、同桌互譯，參看譯文。

5、關注特殊詞句。

五、析文章。

1、鼓勵學生質疑。

2、闡釋重點問題。

預設：

(1)文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用?

從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。

這種說理的方法叫做“類比說理”。

(2)、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的?

(3)、引用《兌命》有何作用?

3、理文脈。

先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用(知不足和知困)，再由此進一步討論其效果(自反和自強)，最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

六、明主旨。

1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞?它是何意?

2、讀完文章，你有何體會?

學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了;如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。

3、明確主旨。

本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。

4、背誦全文。

七、妙拓展。

1、口語交際。

某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她?(請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子)。

2、積累《學記》中的名句。

(1)學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

(2)學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

(3)教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教……。

(4)要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。

八、課外練。

1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。

2、用學過的方法預習《河中石獸》。

文檔為doc格式。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十二

《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累?！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用、文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”

指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。

(一)創設情境，順勢導學。

學習寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發學生的學習興趣，也可以加深對文本的感受。上課伊始，我創設了一個鄉下游的情境，用多媒體展示鄉村生活畫面，使學生再次感受到鄉下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。

(二)默讀課文，整體把握。

本課分為兩課時，經過第一課時的學習，學生對本文的內容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉村美景?”這一問題提出閱讀期待，引導學生潛入文本，默讀課文。

(三)品讀課文，感悟美景。

1、讀文想像畫面。

“讀一讀，說一說”，感受文中的畫面美。

(1)采取多形式朗讀，如學生自由讀、教師示范讀、個別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。

(2)引導學生把想象的畫面用語言描述出來，做到讀說結合。

2、凝練概括畫面。

(1)教師進行學法指導，示范為畫面取名。

(2)生生互動，合作取畫名。

3、動情欣賞畫面。

引導學生抓住關鍵詞欣賞畫面。

幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。

出示句子，讓學生讀一讀，體會句中哪個字用的好，為什么?學生通過讀，可以體會到“探”字用的好，因為“探”字讓人感到嫩筍的長勢之迅速，展示出了勃勃的生機。

引導學生運用對比法進行體會。

青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

引導學生將鄉下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對比，通過具體事物的想象，一動一靜，鄉下人家瓜藤的可愛與獨特便留在了學生的腦海里。

引導學生用已掌握的“情境體驗法”進行體會。

若是在夏天的傍晚出去散步，常常會瞧見鄉下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動情欣賞畫面”，充分感受到鄉下風景的獨特、迷人。

(四)再讀課文，升華情感：

(五)布置作業，學法遷移：

為了進一步學習作者描寫景物的方法，培養學生的寫作能力，我設計了一個小練筆：

(cai：請試著運用本文中學到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達自己的喜愛之情。)。

板書是教師備課中構思的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道，可以幫助學生明確知識結構，正確把握知識內部的各種聯系，我設計的板書簡潔明了，能讓學生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十三

雖有佳肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自強也。故曰：教學相長也。《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎！

小題1:對下列語句中加點的詞的解釋,正確的一項是a．不知其旨也。旨：滋味。

b．知困然后能自強也強：勉強。

c．雖有至道至道：最好的道理。

d．學學半學:學習。

小題2:下列句子中加點的詞的意思和用法完全相同的一組是a．雖有佳肴。

雖有至道。

b．不知其善也。

擇其善者而從之。

c．其此之謂乎。

回也不改其樂。

d．是故學然后知不足。

對子罵父，則是無禮。

小題3:下列對選文內容的理解不正確的一項是a．本文節選自《禮記》中的《學記》，《禮記》儒家經典著作之一，相傳為西漢戴圣編撰。

b．本文由日常飲食開篇講到如何治學，富有生活氣息，方便讀者理解。

c．本文的中心句是“教學相長”。

d．引用《兌命》中的“學學半?！笔菫榱烁嬖V讀者不認真讀書老師教的知識你只能獲得一半。

小題1:c。

小題2:a。

小題3:d。

小題1:試題分析：a項中的“旨”字解釋為：味美。b相中的“強”解釋為：發奮努力。d項中的“學”解釋為：教人。

小題2:。

試題分析：b項中的“善”字分別解釋為：善良；優點。c項中的“其”字分別解釋為：語氣副詞,表示推測,“大概；代詞他的。d項中的“是”字分別解釋為：所以；判斷詞是。

小題3:。

試題分析：“學學半”是教學相長之意。并不是“是為了告訴讀者不認真讀書老師教的知識你只能獲得一半?！?/p>

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十四

《濟南的冬天》是初中語文第一冊第三單元中的課文。它是現代著名作家、人民藝術家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟南冬天美麗景色來抒發感情的寫景散文。

根據該單元要在反復朗讀的基礎上，領略自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情，理解詞語在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語、句子和段落，還要練習精讀的技能，并作適當的摘錄的總的教學目的;以及這篇文章描繪景物，語言準確生動，多使用比喻、擬人手法，融情于景，表達了作者鮮明的印象和感受。其中描寫最形象最生動的是第3段和末段。而作者感情的抒發也非常別致，非同一般，不是采取直抒胸臆的方式，而是采取表達一種感受的方式，將自己對濟南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力的認識上，我定下了本文的教學目的和教學的重難點。

教學目的：

1)知識目標：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

2)能力目標：

a、培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。

b、培養學生分析、綜合的能力。

3)德育目標：

培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學重點：是比喻、擬人等修辭手法的運用及描寫景物的方法，以及領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。側重講析第3段和第5段。

教學難點：作者情景交融的寫法。

1、根據課文特點和學生實際情況，以激發興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。

2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。

3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法。

教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

第一課時。

教學要點：

a、領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

b、理清本文的層次結構。

c、培養學生分析、綜合的能力。

d、培養學生熱愛祖國的思想感情。

教學方法：激發興趣法、問題導引法、指導歸納法，誦讀法。

教儀：課件。

教學步驟：

這節課我是按“引入新課——講授新課——反饋練習、歸納總結”進行教學的。

1、引入新課：我先對布置的預習作業進行抽查并明確生字詞答案;然后以簡潔的話語引入新課，用課件對作者及與課文有關的經歷進行介紹。

2、講授新課：在講授前，讓學生帶著問題對課文進行朗讀，使學生感知課文，問題用課件打出如下：

a、為什么說濟南是個“寶地”?

c、文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

d、標題可否換為“冬天的濟南”?

朗讀課文后，圍繞以上問題對課文進行賞析;在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，并討論解答兩個問題：1、為什么說濟南是個“寶地”?作者在文章的開頭是怎樣表達的?2、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?(明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲。

與倫敦相比——無重霧(響晴)｝寶地。

與熱帶相比——無毒日(溫晴)。

接著，提出問題引導學生研讀3——5節,并作重點分析(1、濟南是有山有水的地方，文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點，三幅山景圖之間有什么關系?第3小節和第5小節在寫景順序有什么不同之處?2、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?)。在分析中除了使學生領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情，對課文內容有更深一層的了解，也提及作者所用的比喻、擬人手法，為下一節課的教學作好準備。(學生討論后明確：

1、陽光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅;水色——綠。第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……;。

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

2、作者在第3小節對薄雪覆蓋下的山的描繪和第5小節對水色的描寫中都體現了對冬天的喜愛、贊美之情;都運用比喻、擬人的修辭手法。)。

3、反饋練習：要求學生根據老師的講授及自己的筆記，朗讀課文后用自己的話語解答課后練習題一，從而加深學生對課文的理解，領會作者的感情。

4、歸納總結：在學生完成練習的基礎上，歸納出作者寫北國的冬天，不著眼于“寒”而著眼于“暖”，不著眼于“壯”而在于“秀”，是本文的一大特點。并與學生共同解答：文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?標題可否換為“冬天的濟南”?，解答中使學生了解作者在文中處處滲透著對濟南冬天的喜愛，抒發了贊美之情。標題不可以換。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南，進行最后的課文鞏固。

5、布置作業：

1、文中有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，想想為什么寫得好?哪個詞語用得最妙?好在哪兒?(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用。)。

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講?著重講哪幾個精彩的片斷?(設題意圖：主要是引導學生從總體上把握課文內容，理清思路，抓住重點，找出自己認為精彩的片斷，并訓練學生的復述能力。)。

3、在小組或班上向大家說說你家鄉的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉冬天最有特點的景物寫出來，字數不限。(此題訓練學生的口頭表達與書面表達能力。提示學生借鑒課文的某些寫法，抓住景物特點來寫，目的是將閱讀之所得轉化為寫作之所能，是閱讀的遷移與深化。)。

板書設計：濟南的冬天。

老舍。

與北平比——無風聲與倫敦比——無重霧。

與熱帶比——無毒日。

陽光朗照下的山——溫靜;。

薄雪覆蓋下的山秀氣。

城外的遠山。

水色——綠。

作者借景抒發了贊美之情，表達了對祖國深摯的愛。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十五

各位老師：

我說課的題目是《雖有嘉肴》，我說課的內容為：說教材、說學生、說教法、說教學過程設計四個部分。

1、教材的地位及作用。

我們使用的這套語文教材，注重聯系生活，扎實、靈活、有序地全面提高學生的語文素養。教材在編排上體現了多樣性和階段性，初一年級著重培養一般的閱讀能力?！峨m有嘉肴》是七年級上冊第四單元選排的課文,本單元的教學重點是：能借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

2、教學目標和重點、難點的確立。

依據新課標要求、教材特點，教學本課擬用一課時，教學目標為：

知識目標：(1)正確、流利地朗讀課文。

(2)準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。

(3)背誦，理解文章的內容。

這是根據語文學科的工具性特點確定的。

能力目標：準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理。提高學生的語言表達能力和綜合分析能力。

這是根據單元教學要求以及本課在整個初中語文知識能力體系中的作用而確立的。

情感態度與與價值觀目標：聯系實際，用正確的學習方法指導自己的學習。

這是根據課標要求體現以人為本，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操。

另外，根據七年級文言文的教學特點與學習重點，我把積累重點文言字詞，熟讀并背誦課文作為本節課教學重點;把準確翻譯文句，理解文中所蘊含的道理作為本課難點。

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本課所面對的是七年級的學生，已經擁有了一定的生活經歷和一定的閱讀能力。他們可以通過自己閱讀文章去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理，特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。但七年級的學生有強烈的表達個人觀點的愿望。另外，七年級的學生正處青春期，對文學作品有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的愿望。所以，本節課我會把更多的時間交給學生，讓學生自己去發現，教師根據學生的學習情況加以適當的點拔以及引導。為此，教學本課我將進行如下學法指導：

"朗讀"法貫穿讀、說、析、品、評，把無聲的文字變成有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景和物、人和事，所傾吐的情和意，所闡發的哲理，叩擊學生的心靈，引起共鳴。特別是感情豐富與含意深刻的語句，引導學生反復朗讀，在語言訓練和技能訓練中體會文章的內容、神韻、風格。

品析語言法：本文構思巧妙，感情濃郁，因此我進一步引導學生品析語言，使學生學會品析散文語言。

小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學生自主、合作、探究，思維在交流中碰撞，真理在交流中突現，既發展言語理解能力與表達能力，又培養了學生的合作精神。

此外，在教學過程中，注意學生良好學習習慣的培養。如課前預習、"不動筆墨不讀書"、圈點勾畫、多摘抄積累、熟讀成誦等讀書習慣，為學生的終身學習奠基。

1.情境教學法：教師通過語言及多媒體課件創設教學情境，以激發學生的興趣，同時促進學生知、情、意、行各方面的協調發展。另外，我在教學中采用自主、合作、探究的教學方法，以培養學生創新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現學生的主體性、主動性、參與性為前提，以個人或小組合作活動為基本方式，中間采用朗讀領悟、合作討論、拓展運用等多種形式，讓學生在朗讀中培養語感，在質疑中學會創新，在比較閱讀中訓練思維，在老師引導下學會學習，學會合作，學會探究，使學生真正成為語文學習的主人。

2、說教學手段。

根據教學目標與學生特點，教具應具直觀、形象、生動、省時的特點，我在教學中選用了制作簡單的幻燈片。幻燈片由形象到抽象，符合學生的認知規律，同時創設了情境，加深了學生對課文的理解，提高了教學效率。

新課標指出：語文是一門工具性與人文性相結合的學科，用情感喚起情感，用感悟引起感悟，用智慧啟迪智慧，是語文教學的獨有特點。據此，我設計了以下教學環節：

本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以培養學生的自讀能力和創新能力為核心。按照誦讀感知——分步品讀——積累遷移的步驟進行。其教學分為五個基本環節：

第一環節、導入新課，激發興趣。

復習導入，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生很快進入課文特定的情景。這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，學生在欣賞了作品以后，迫切想知道同樣類型的文章，別人又是怎樣寫的呢?懸念的設置激起學生興趣，使學生產生強烈的閱讀期待，在新課進行過程中，學生會隨時把自己的文章與課文進行比照，從而激發學生進行積極思維的作用時間比較長，為學好本課創造良好的情境。)。

第二環節、聽讀課文，整體感知。

從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：

第一步初讀課文，進入意境。

第一遍：聽讀學生聽配樂朗誦，以此為示范向導,讓學生進入情境;。

第二遍自由讀讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師在屏幕上顯示一些易讀錯的字，供學生參考。

第三遍小組內互讀互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。以完成教學目標1：正確、流利地朗讀課文。這其間教師要進行學法指導：(1).讀準每一個字音;(2).注意正確斷句;(3).盡量讀出感情。

第二步再讀課文，疏通文意。以完成教學目標2：準確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。教師先進行學法指導：(1).字詞句一一落實，盡量做到對譯;(2).盡量翻譯出原文的語言風格。然后學生自讀，結合書下注釋、查工具書或者查資料書去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點出不能準確把握的地方。最后組內交流自學過程中不能解決的問題，若仍不懂，則舉手問老師，全班同學一同解決。

第三步：根據句意劃分朗讀節奏。

第三環節、精讀課文分析品味。

文言文應以誦讀為教學突破口，在這一過程中，我將作為教學的促進者、參與者，與學生一起學習，共同討論，引導學生主動探究，并相機點撥、引導，激發學生學習的興趣與熱情。分兩個問題進行討論。

第四環節：探究作品創造閱讀。

新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。在這一環節，主要是探討文學作品的寫作特色。

第五環節：反思總結，拓展延伸。

課堂最后5分鐘，引導學生自我反思、總結學法。教是為了不教，學會是為了會學。學生正感受到“收獲”的滿足感時，我讓學生說出自己的想法，把“收獲”變為創造。首先，師生一起以填空題的形式概括文章主旨，讓后讓學生探討“教學相長”的意義。

以上是教學的主要過程，“注重興趣與感悟、注重朗讀與積累、注重個性與反思”，是本節課設計的出發點;是我對新課標的理解，是我“生命課堂”教學理念的實踐!或許，由于學生的閱歷，他們還無法完全理解這篇文章，但是，我希望能夠通過這樣一堂課，把“教學相長”的道理深刻地印在學生的心靈中，在學生靈魂與思想的原野里播下一顆種子，在他們以后的人生道路中，隨著閱歷的增加，對這篇文章，對“教學相長”的理解會越來越深，而讓學生學會感悟，學會閱讀，學會積累，學會表達，是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

一篇好的文章會影響人的一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回落，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起云享受那精神的盛宴，云與那些偉大的靈魂碰撞出耀眼的火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。這是我這堂課的追求，也是我平時教學過程中矢志不渝的理想。

以上說課有不當之處請各位老師批評指正。謝謝!

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十六

是學生在小學階段接觸的第一篇古文。選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。全文共55字，語言簡潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬的故事。

又被安排在第十冊的第三組第一篇。本組的主題是感受語言表達的藝術。因此本課的教學不僅要幫助學生讀懂，還要引導學生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙。在此過程中還要指導學習方法，體會文言文的特點，培養學習興趣。

根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是指導學生讀懂故事，了解學習文言文的基本方法，激發學習興趣。

教學難點是品味楊氏子的語言之精妙。

1、堅持以學生為主。因為學生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學生的學服務的。所以要站把學習的主動權還給學生，我只是在關鍵的地方加以點撥，引導學習的方向，困難的地方給予幫助。

2、以讀為主，因為讀是語文學習最重要也是最有效的學習方法，而富有節奏韻味的古文更需要反復誦讀。所以本課教學主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

我為本課的教學設計了這樣的流程：

(一)導入，初步認識古文特點。在談話導入揭題之后，讓學生說說本課與以前學過的課文相比有哪些特別之處。根據學生回答，點出這是文言文，并引導歸納出文言文的特點——精煉、難懂。此環節主要是為了在學生第一次接觸文言文建立初步印象。

(三)讀懂，明確故事內容。先讓學生說說大概講了什么事，以訓練學生對古文的整體把握能力。再引導學生借助注釋、插圖及聯系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實在無法理解的標出來問老師。引導學生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補充豐滿。如“父不在，乃呼兒出。”一句，引導學生想象可能是誰呼兒出，為什么要呼兒出，會怎么呼?這樣做的目的就是讓學生明白文言文語言精煉，省略了很多內容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們去想象補白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時，要反復強調孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學生意識到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因為不明白孔的用意是很難體會楊的回答的精妙的。

(四)、品讀，體會楊氏子的聰惠。引導學生反復品讀文中的兩句對話，引導學生體會出楊氏子聰慧的三方面表現：1、答得快，應聲答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語氣委婉客氣，避免了對長輩的冒犯。其中第三點有分寸較難體會，需要引導學生反復品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進行師生分角色朗讀的方式加以體會。

(五)、背誦，想象拓展。先練習有感情的朗誦全文，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機智委婉的語氣，再試著背誦。最后讓學生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映，寫下來。并做交流。

(六)總結全文。告訴學生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。

本課最后的板書是這樣的……重點是通過這樣的板書讓學生明晰文言文的特點和學法，以及課文重點。

縱觀本課的教學，首先我對在小學語文教學體系中所處的位子有一個較為清醒的認識，制定了比較合理科學教學目標。整堂課始終以學生為主，堅持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點是本課教學不僅是教懂了課文，更是教給了學生學習的方法，激發了學生對文言文的興趣。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十七

各位老師好！

今天我說課的課題是《雖有嘉肴》。下面我對本課教學設計進行如下分析：

一、教材分析。

《雖有嘉肴》是人教版必修教材第四單元的一篇古文。也是教材新增的一篇文章，此文節選自《學記》——《禮記》中的一篇，課文所選這一部分主要討論了教與學的關系，闡明了教學相長的重要思想，對教與學具有重要的指導意義。本文寫出了對作者生活的感悟思考，符合第四單元選文要突出中心的寫作要求。

在此之前，學生們已經學習了古文《世說新語》兩則和《論語十二章》，這為學習本課起到了鋪墊的作用。但七年級學生剛開始接觸古文，所以學好此文積累重點文言詞句才能為今后的古文學習打下堅實基礎。

二、教學目標。

根據本教材的結構和內容特點，結合七年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與能力目標：積累重點文言字詞，準確翻譯文句，熟讀并背誦課文。2.過程與方法目標：了解關于儒家教學相長的思想學說，掌握本文善用類比說理的方法。以上教學目標列為教學重點3.情感態度與價值觀目標：理解文中闡發的教育思想，聯系實際生活，用正確的學習方法指導自己的學習。這一目標作為教學難點。

三、教法。

在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”?？紤]到七年級學生的現狀，我主要利用有效課程資源調動起學生參與語文活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1.直觀演示法2.集體討論法利用多媒體教學激發學生興趣，課堂中設置問題引導學生小組合作探究。

四、學法。

好的學習方法能起到事半功倍的作用，這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

五、教學過程。

根據語文課程標準要求，考慮到七年級學生的現狀，我利用有效課程資源調動起學生參與語文活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（約5分鐘）。

我的導語是“同學們有句名言：《三字經》玉不琢不成器，-------------。足以見得古人的智慧對于今天的我們同樣有著重要的指導意義，今天我們再來學習一篇古文一同領略古人的智慧。我這樣設計的目的是引起學生注意力，激發起學生學習古文的興趣。

2.學習新課：（約30分鐘）。

根據教材的特點，學生的實際、選擇恰當的多媒體教學手段，使所學知識更加具體，生動。根據探究過程中對教材的疑問，適當對教學內容進行延伸拓展，以利于學生對知識的串聯、積累、加工、延展，從而達到良好的教學效果。我設置了以下幾個大環節：

一、整體感知。

1、指名學生簡答文學常識，教師補充說明《學記》《禮記》文學常識。

2、學生個人自由大聲朗讀，并完成下列題目，從而檢驗學生是否掌握字音，大屏幕展示自測題：

《兌命》曰：“學（）學（）半。．．。

3、劃分文章節奏，在掌握字音和節奏的基礎上，全班大聲朗讀，讀出節奏，讀出韻律美。

4、學生在小組內互相朗讀并結合注釋和參考書籍，并在掌握重點字詞的基礎上，學生進行文言實詞歸類。我是這么分組的，小組劃分就近原則，前后位六人一組，指定組長帶領組員分析，教師巡視，隨時指導組內討論，并適時參與其中。

5.讀課文，讀懂文意。介紹“留、補、刪、換、調”翻譯方法，小組根據方法結合重點字詞翻譯原文。在這一步驟中我選擇兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。

大屏幕出示自測題：

1、雖有至道，弗學，不知其善也。

2、知困，然后能自強也。

3、《兌命》曰：“學學半?！逼浯酥^乎？

在這一環節中我運用了誦讀法、合作研討法有效組織教學。

二、研讀品析。

1.這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？指名學生回答，教師作總結。大屏幕展示：

（教師明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。）。

2.本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？學生嘗試分析，教師作總結。大屏幕展示：

（教師明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。）。

三、拓展延伸，啟迪智慧。

結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？學生結合課文談啟示，符合文章內容言之有理即可。

四、鞏固檢測，指導背誦。

1、完成研討與練習3，解釋下列句中加點的詞。

2、閱讀學記《善學者》一節并完成3個小練習。

3、按照教師總結的數字版雖有嘉肴，板書，嘗試背誦。

五、質疑問難。

尊重學生閱讀體驗，啟發學生思考與智慧，發現生活中的教育智慧。

六、作業。

完成配套練習冊鞏固練習題，熟背課文。板書設計：

板書設計注重直觀性、系統性，并集中體現教材的知識思想點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

3個對偶句，3個關鍵詞，2個觀點，1個反問句，作總結指導學生當堂背誦。

結束語。

以上是我對本課的教學認識和設想，不足之處情大家批評指正，以便吸納精髓，改進教學。

我的說課完畢，謝謝大家！

說課教師：江莉。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十八

各位老師好！

今天我說課的課題是《雖有嘉肴》。下面我對本課教學設計進行如下分析：

一、教材分析。

《雖有嘉肴》是人教版必修教材第四單元的一篇古文。也是教材新增的一篇文章，此文節選自《學記》——《禮記》中的一篇，課文所選這一部分主要討論了教與學的關系，闡明了教學相長的重要思想，對教與學具有重要的指導意義。本文寫出了對作者生活的感悟思考，符合第四單元選文要突出中心的寫作要求。在此之前，學生們已經學習了古文《世說新語》兩則和《論語十二章》，這為學習本課起到了鋪墊的作用。但七年級學生剛開始接觸古文，所以學好此文積累重點文言詞句才能為今后的古文學習打下堅實基礎。

二、教學目標。

根據本教材的結構和內容特點，結合七年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1.知識與能力目標：積累重點文言字詞，準確翻譯文句，熟讀并背誦課文。

2.過程與方法目標：了解關于儒家教學相長的思想學說，掌握本文善用類比說理的方。

法。以上教學目標列為教學重點。

3.情感態度與價值觀目標：理解文中闡發的教育思想，聯系實際生活，用正確的學習方法指導自己的學習。這一目標作為教學難點。

三、教法。

在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”?？紤]到七年級學生的現狀，我主要利用有效課程資源調動起學生參與語文活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1.直觀演示法2.集體討論法利用多媒體教學激發學生興趣，課堂中設置問題引導學生小組合作探究。

四、學法。

好的學習方法能起到事半功倍的作用，這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

五、教學過程。

根據語文課程標準要求，考慮到七年級學生的現狀，我利用有效課程資源調動起學生參與語文活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1.導入新課：（約5分鐘）。

我的導語是“同學們有句名言：《三字經》玉不琢不成器，-------------。足以見得古人的智慧對于今天的我們同樣有著重要的指導意義，今天我們再來學習一篇古文一同領略古人的智慧。我這樣設計的目的是引起學生注意力，激發起學生學習古文的興趣。

2.學習新課：（約30分鐘）。

根據教材的特點，學生的實際、選擇恰當的多媒體教學手段，使所學知識更加具體，生動。根據探究過程中對教材的疑問，適當對教學內容進行延伸拓展，以利于學生對知識的串聯、積累、加工、延展，從而達到良好的教學效果。我設置了以下幾個大環節：

一、整體感知。

1、指名學生簡答文學常識，教師補充說明《學記》《禮記》文學常識。2、學生個人自由大聲朗讀，并完成下列題目，從而檢驗學生是否掌握字音，大屏幕展示自測題：

雖有嘉肴（），弗（）食，不知其旨（）也。．．．。

知不足然后能自反（）也，知困然后能自強（）也。．．。

故曰：教學相長（）也。．。

《兌命》曰：“學（）學（）半。．．。

3、劃分文章節奏，在掌握字音和節奏的基礎上，全班大聲朗讀，讀出節奏，讀出韻律美。

4、學生在小組內互相朗讀并結合注釋和參考書籍，并在掌握重點字詞的基礎上，學生進行文言實詞歸類。我是這么分組的，小組劃分就近原則，前后位六人一組，指定組長帶領組員分析，教師巡視，隨時指導組內討論，并適時參與其中。

5.讀課文，讀懂文意。介紹“留、補、刪、換、調”翻譯方法，小組根據方法結合重點字詞翻譯原文。在這一步驟中我選擇兩三句重點句，抽學生回答，檢驗學生是否掌握。

在這一環節中我運用了誦讀法、合作研討法有效組織教學。

二、研讀品析。

1.這篇短文告訴了我們一個什么樣的道理？指名學生回答，教師作總結。

大屏幕展示：

（教師明確：教學相長。人學習之后就會知道不足，知道了不足之處，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，這樣才會自我勉勵，不斷提高。教和學是相互促進，相輔相成的。）。

2.本文說理邏輯嚴密，條理分明。想一想：文章開頭作者為什么要從“雖有佳肴”寫起？學生嘗試分析，教師作總結。

大屏幕展示：

（教師明確：從“佳肴”寫起，是為了由“佳肴”、“至道”引出下文對教與學關系的論述，有“佳肴”、“至道”作類比，教與學的關系就淺顯易懂了，這種說理的方法叫做“類比推理”。）。

三、拓展延伸，啟迪智慧。

結合自身的學習經驗，請談談“教學相長”的道理給了你怎樣的啟示？學生結合課文談啟示，符合文章內容言之有理即可。

四、鞏固檢測，指導背誦。

1、完成研討與練習3，解釋下列句中加點的詞。

2、閱讀學記《善學者》一節并完成3個小練習。

3、按照教師總結的數字版雖有嘉肴，板書，嘗試背誦。

五、質疑問難。

尊重學生閱讀體驗，啟發學生思考與智慧，發現生活中的教育智慧。

六、作業。

完成配套練習冊鞏固練習題，熟背課文。板書設計：

板書設計注重直觀性、系統性，并集中體現教材的知識思想點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

3個對偶句，3個關鍵詞，2個觀點，1個反問句，作總結指導學生當堂背誦。

結束語。

以上是我對本課的教學認識和設想，不足之處情大家批評指正，以便吸納精髓，改進教學。

我的說課完畢，謝謝大家！

說課教師：xx。

雖有嘉肴教學設計（通用19篇）篇十九

1、知識與能力：

了解《禮記》、《學記》相關知識，理解重點文言詞語，熟讀并背誦課文。

2、過程與方法：

對照注釋翻譯課文；了解類比說理的方法。

3、情感態度與價值觀：

明白教與學互相促進的道理，認識到實踐的重要性。

1、能對照注釋翻譯課文；

2、了解類比說理的方法，明白教與學互相促進的道理。

多媒體課件。

一課時。

一、巧引入。

2、導語。

半部《論語》治天下，一幀《禮記》譽千秋。或許同學們對《禮記》不甚了解，但《禮記》中的名言卻常常在我們的耳畔回響：“玉不琢，不成器；人不學，不知道”告訴我們要勤于鉆研；“凡事預則立，不預則廢”啟迪我們要做好規劃，有的放矢；“茍利國家，不求富貴”教育我們要有為國為民的情懷……可見，《禮記》影響之深廣。

今天，就讓我們親近《禮記》，領悟為學之道。

二、知作品。

1、生匯報搜集到的有關《禮記》的資料。

三、齊誦讀。

1、生讀課文，給難字注音，劃分朗讀節奏。

2、出示課件，認讀，把握節奏。

（1）、讀準字音。

嘉肴（）弗食（）。

自強（）教學相長（）。

兌命（）學學半（）（）。

（2）、把握節奏。

雖有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

雖有/至道，弗學，不知/其善也。

是故/學/然后知不足，教/然后知困。

知不足，然后/能自反也；

知困，然后/能自強也。

故曰：教學/相長也。

《兌命》曰：“學/學半?！?/p>

其/此之謂乎？

3、師范讀、領讀。

4、齊讀。

四、釋文意。

1、生對照注釋試譯文章。

2、出示重點字詞，理解。

3、指名試譯，點撥。

4、同桌互譯，參看譯文。

參考譯文：

5、關注特殊詞句。

通假字《兌命》曰。

古今異義。

（1）雖有至道。

（2）不能知其旨也。

（3）教然后知困。

（4）教學相長也。

詞類活用。

（1）不知其旨也。

（2）不知其善也。

一詞多義：學其。

五、析文章。

1、鼓勵學生質疑。

2、闡釋重點問題。

預設：

（1）文章開頭寫“雖有嘉肴“有何作用？

從“佳肴”寫起，是為了用“佳肴”與“至道”作類比，指出學習的重要性。

這種說理的方法叫做“類比說理”。

（2）、有人說由“說”過渡到“教”不自然，邏輯不嚴密，你是怎樣認為的？

（3）、引用《兌命》有何作用？

3、理文脈。

先是以類比強調要學習，要實踐，接下來指出“學”與“教”的作用（知不足和知困），再由此進一步討論其效果（自反和自強），最后得出結論。文氣貫通，層層遞進。

六、明主旨。

1、若用一個詞語概括文章，你會選哪個詞？它是何意？

2、讀完文章，你有何體會？

學是第一位的，不學，則無法獲得知識，也無法知道自己的不足，也就沒有完善自己的機會。

“教學相長”還意味著學習中的互動和交流。有時候，可以采用教的方式學習。比如，嘗試把自己的理解講給同桌聽，看看他的反應。如果他能明白，可能表明你確實理解透徹了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，這時候就可以“知困”而“自強”。

3、明確主旨。

本文論述了學習要重視實踐的重要性，要求把明白了的道理付諸行動，通過行動來證明道理是否正確，即實踐出真知。另一方面，論述了教學相長的道理。

4、背誦全文。

七、妙拓展。

1、口語交際。

某班成立了幫扶小組，老師安排曉雨指導若冰的語文學習，可曉雨說這樣影響自己的學習，不同意。假如你是曉雨的同學，你準備怎樣勸說她？（請用上《雖有嘉肴》中出現的成語或句子）。

2、積累《學記》中的名句。

（1）學習過程五步驟：博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之。

（2）學者有四失：或失則多,或失則寡,或失則易,或失則止。

（3）教育教學九原則：教學相長、長善救失、啟發誘導、因材施教……。

（4）要廣泛交流：獨學而無友，孤陋而寡聞。

八、課外練。

1、查閱資料理解積累的《禮記》中的名句。