2.通過寫讀后感，可以鞏固和深化對作品內容的理解，同時也能夠培養和提升自己的思考能力。在下面給大家推薦了一些關于文學作品的讀后感，希望可以給大家帶來一些啟示和思考的方向。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇一

書中闡述了作為一個事業，新教育何以發展的如此迅速?如何從認識到認同，從認同到行動，從行動到堅守，從堅守到信仰。教育實驗是一項細致而長久的工程，需要通過一代人去影響另一代人，不能急于求成，不能故步自封，要學會等待，要耐得住寂寞。中國教育有許多弊端，新教育實驗要做的就是給教師和學生一種幸福完整的教育生活，一個開闊無垠的精神視野，感受生活的豐富與人性的豐厚。新教育實驗發起人是朱永新先生，在他的推動下，新教育實驗發展迅速。從開始，從小學逐步延伸到了幼兒園與初中，近幾年推廣到了普通高中與職業高中。十年的扎實行動與堅守，研發了一系列卓越課程，形成了豐富的研究成果。這本書讓我受益匪淺，增進了教育新理念，讓我相信教育的力量是無窮的。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇二

因為孩子已經三歲了，正考慮把他送進幼兒園，所以最近關注孩子的育兒書多一點。經別人的介紹讀了這本書，讀后收獲挺大的，有很多感慨，慶幸自己在送孩子去幼兒園之前能看到這本書。

首先，書中列舉了去幼兒園能遇到的一些問題，能讓自己心里上有一個準備，知道了就不會那么多的畏懼和擔心。如果媽媽有這種擔心和畏懼心里，孩子是會感覺到的，會傳染給孩子。所以去之前讓孩子知道幼兒園是怎么回事，比如說會有好多小朋友一起玩，做游戲，可以唱歌，跳舞，可以讀書，可以找到好朋友，總之讓孩子對上幼兒園感到向往，并且要告訴他媽媽下午會去接他回家，讓他有一定的安全感，這在去幼兒園之初對孩子來說應該是很重要的。

其次，剛上幼兒園孩子的不適應也是正常的，所以表現出來的哭鬧也很正常，哭出來把情緒發泄出來反而是好事，悶著不哭反而容易上火。

再次，因為0-6歲對一個人的一生有著至關重要的影響，所以選擇一所好的幼兒園是家長必須做的功課。我想粗魯對待孩子的，甚至打罵孩子的堅決不能要;只讓孩子死記硬背知識的不能要;衛生環境太差的不能要。要找懂得愛，會愛的，充滿愛的環境，這靠老師來營造;要給孩子完全的自由，由孩子自己的意志決定自己要做的事情，這是對孩子的尊重，孩子和任何人都是平等的，包括老師和家長，不存在權威，不能強迫孩子做他們不愿意的事情。

在幼兒園，學不學知識不重要，重要的是讓孩子在成長過程中，不斷的觀察世界，體驗生活，尋找確定自我，成為身心健康的獨立的，完整的人。這樣的人不管以后的人生路程中遇到什么，他一定能安然度過，并最終成為自己想成為的人。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇三

初學琴的小孩子上鋼琴課，家長一定要陪。這會讓小孩子一開始就覺得練琴不是他一個人的事情，而是和媽媽共同的任務。我覺得媽媽甚至可以擺出這樣的姿態來：“媽媽也不懂，所以要跟你一起學。”上完課之后，要常常和孩子交流，問老師今天說了什么，你聽的懂嗎，媽媽這里聽得不是很明白，你能不能解釋給媽媽聽，這種互動，首先讓孩子感覺他是不孤單的，其次鼓勵了孩子學習的自信。

有一條紀律：陪著上課的媽媽絕對不能發言!媽媽坐在旁邊，不是監督，也不是助教，她的職責就只是在旁邊觀察，學習，記錄，或者是孩子出現某些老師不能解決的特殊情況的時候出手幫忙。

七八歲的孩子完全可以有一些時間讓自己去上課。接他的時候，媽媽別忘記問他，今天老師跟你說了什么?今天哪個曲子彈得好?那個彈得不好?今天學的最難的你覺得是什么?讓小孩子對這堂課有一個重新的回憶。這時候的媽媽，雖然不陪著上課，但卻仍然是老師最好的幫手。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇四

本書重要先容了二零世紀二零年代以來兒童心理學研究的職位地方不斷的強化埋頭理機能形成的過程來闡明心理機能的涵義,使心理學的生長從描述性階段向闡明性階段過渡,兒童生長心理學可以或許為此提供闡明性的控制論模型。

教育是一門關于獸性的藝術,同時也是一門關于獸性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時,學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種.種干系與牽動都將豐裕著調和與愉悅。

書中非常細化地從各個部門對生長心理學進行了研究和闡發,使讀者更加清楚地了解心理學的內容。讀這本書,使我充實體會到作為一個教師的不易以及這份責任感,要更加仔細和耐煩地去觀察每一個孩子,用孩子的眼光去看待世界,蹲下來跟他們語言,把本身和學生們看作是平等的對待,用他們的心去思索,去體會。這樣的話,才會成為一個好教師。

在這本書中,我對皮亞杰的認知生長實際印象頗深。皮亞杰把兒童當作是一個初露頭角的科學家,在與情況的互動中不斷構建新的認知布局,而信息加工實際把兒童(和成人)比喻為計算機系統。計算機擔當問題信息,儲存信息,加工信息,然后作出答復。而兒童的認知也可比喻為從情況中擔當信息,儲存信息、按需要提取和加工信息,然后作出反響。

信息加工是心理學研究認知過程的一個重要途徑。它把認知過程中理性部門(如覺得、知覺、細致和影象)與理性部門(頭腦)聯合起來成為一個從輸入到加工到輸入的完整的控制系統。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模仿,在理性認識部門獲得了十分可喜的成績,尤其在影象研究方面最有結果。

教育是一門關于獸性的藝術,同時也是一門關于獸性的科學。當我們的教育與“人”名著讀后感范文走得更近時,學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種.種干系與牽動都將豐裕著調和與愉悅。

兒童多方面的認知生長正如以上提到的這一整個系統的運轉是精密的,完整的,通過了解兒童學習的紀律,在以后的中就可以采用比力科學的方法來進行,讓學生真正的學會學懂。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇五

很長時間沒有真正靜下心來讀一本好書了，借著這個寒假有點時間，我靜下心來，想好好讀讀這本《幼兒園數學教育》，也許是因為從小喜歡數學的原因，在幼兒園工作這么多年，我一直非常喜歡教授，雖然數學教育非常的枯燥。

我想，數學教學內容首先要精簡和目的明確。一個活動三十分鐘左右，孩子的精力是有限的，選擇恰當的教學內容，特別是抓住活動的本質內容，就會顯得既精又簡。作為教師把握了這三個核心問題，也就找到了教學的突破口，課堂內容就相當清爽、簡潔。其實，教師若能抓住這三大問題，教學內容就一定能處理得得心應手。

教學過程要簡化。數學學習本來應該是一件簡單而快樂的事情，有些教師的課堂設計使許多原來簡單的課堂變得紛繁復雜。有些教師為了"作秀"，特意設計一些障礙與陷阱，搞到孩子大半天摸不著頭腦，反而降低了他們的學習興趣。教學設計應該更好地為學生的學習服務的。

使用教學媒體要適當。其實只要我們吃透教材，把握好孩子，活動照樣可以很成功。

總之，我讀了《幼兒園數學教育》這本書，我受到很大的啟發，我想在今后的教學工作中我會不斷努力，使自己在教學中更成熟。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇六

這不是一本書，是篇文章，但我把它當書一樣的看了一篇又一篇。

我看了這篇文章后，我覺得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當新生幼兒才入園時，二三直個孩子一起哭，抱完這個哄那個，哄完那個又抱這個，老師常常是騙一個，哄一個，抱一個，拉一個后頭還跟著好幾個！要是遇到幾個感情脆弱的家長，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長。于是大人小孩一起哭，那場面那家伙那整個一人間練獄啊！哭還算小事，現在的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園，所以老師身上留點小傷那是常事。”就從這點上，就看出了幼兒老師的不同一般。

一開始看到這篇文章時，覺得這作者真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意——幼兒老師的不簡單！我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。因為我看到了我們的偉大，因為我看到了我們的高尚，因為我看到了我們幼兒老師在人家眼里的不同。雖沒有小學老師、中學老師、大學老師那么的高級，但我們卻能把一個不懂事的孩兒學會懂事，未來的才子們都是從我們手中開始起步的！

讀一本好書，會讓人覺得格外的舒暢，于是在暑假期間我拜讀了《幼兒園教師治班之道》，讀過后發現原來所謂的治班之道真是包羅萬象，什么“以正治班、以柔治班、剛柔并舉”等等，真的令人耳目一新。

《幼兒園教師治班之道》分為上下兩編，共十章。上編圍繞著幼兒教師治班的角色定位、理念確立、情感因素、基本原則和理想狀態等五個方面引發幼兒教師對治班的理性思考。上編內容在引導幼兒教師定位自己的角色，即讓幼兒教師對作為班級管理者的自己以及應具備的決定班級各項工作并有完成工作的能力產生認同感；指導幼兒教師明確生活管理、教學管理、家園管理等班級管理工作中的任務與職責。下編圍繞著幼兒教師治班的實踐行動提出了多種策略，并圍繞著這些策略指出了各種具體的方法。讓我在書中有了更多的領悟。

治班要用“心”，而孩子更是班級的核心。作為一個好的幼兒園教師不僅能上好課，還要善于管理班級。工作中，我們接觸的人很多，孩子，家長，同事以及領導。對待家長要做到貼心，對待同事要做到放心，對待領導要做到交心，對待我們的孩子要做到用心。著名作家雨果曾經說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”百年大計教育為本，教育大計教師為本，教師大計師德為本。幼兒教師不僅要具有知識與能力的素質，更應該具有良好的師德修養。作為一名幼兒教師，我們就應該對孩子負責。我們應該用“愛滿人間”的胸懷關愛每一個孩子，對他們就像對自己的孩子一樣去呵護，用真誠的心去愛他們。我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘，共同托起明天的太陽！

所以，既然我選擇了幼兒教師這一職業，就應該將自己的心態放平和些，保持最初職業的熱情，平等對待身邊的每一個孩子甚至每一個人。在即將到來的新學期里，我將擔任小一班的班主任，對于班級管理，我更有了理論和實踐雙重的認識，希望我可以適應自己的新角色，把班級管理的有聲有色，把孩子生活中的每一個小細節都當作一件大事情來做，讓孩子能感受的到我對他的關心、在乎。讓他們覺得老師也是我的好朋友，以朋友的身份和他們一起生活、學習、游戲。

擺正自己的心態，相信我的每一天都會過的充實，快樂，并不斷取得進步。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇七

兒童發展心理學研究的是兒童期的心理和行為的發生與發展的規律，以及這個時期的心理年齡特征。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期(出生到2歲)、兒童早期(2歲到6歲)、兒童中期(6歲到11歲)和青少年期(11歲到20歲)。

現在的發展心理學已逐步分化出各個以專門年齡階段為研究對象的分支學科。它主要包括嬰兒心理學、幼兒心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、中年心理學和老年心理學。

本書主要介紹了20世紀代以來兒童心理學研究的地位不斷的強化用心理機能形成的過程來說明心理機能的涵義，使心理學的發展從描述性階段向說明性階段過渡，兒童發展心理學能夠為此提供說明性的控制論模型。

書中非常細化地從各個部分對發展心理學進行了研究和分析，使讀者更加清晰地了解心理學的內容。讀這本書，使我充分體會到作為一個老師的不易以及這份責任感，要更加細心和耐心地去觀察每一個孩子，用孩子的眼光去看待世界，蹲下來跟他們說話，把自己和學生們看作是平等的對待，用他們的心去思考，去體會。這樣的話，才會成為一個好老師。

在這本書中，我對皮亞杰的認知發展理論印象頗深。皮亞杰把兒童看成是一個初露頭角的科學家，在與環境的互動中不斷構建新的認知結構，而信息加工理論把兒童(和成人)比喻為計算機系統。計算機接受問題信息，貯存信息，加工信息，然后作出回答。而兒童的認知也可比喻為從環境中接受信息，貯存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反應。

信息加工是心理學研究認知過程的一個重要途徑。它把認知過程中感性部分(如感覺、知覺、注意和記憶)與理性部分(思維)結合起來成為一個從輸入到加工到輸出的完整的控制系統。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模擬，在感性認識部分取得了十分可喜的成績，尤其在記憶研究方面最有成效。

兒童多方面的認知發展正如以上提到的這一整個系統的運轉是緊密的，完整的，通過了解兒童學習的規律，在以后的教學中就可以采用比較科學的方法來進行，讓學生真正的學會學懂。

教育是一門關于人性的藝術，同時也是一門關于人性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時，學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種.種關系與牽動都將充盈著和-諧與愉悅。

本書重要先容了二零世紀二零年代以來兒童心理學研究的職位地方不斷的強化埋頭理機能形成的過程來闡明心理機能的涵義,使心理學的生長從描述性階段向闡明性階段過渡,兒童生長心理學可以或許為此提供闡明性的控制論模型。

教育是一門關于獸性的藝術,同時也是一門關于獸性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時,學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種.種干系與牽動都將豐裕著調和與愉悅。

書中非常細化地從各個部門對生長心理學進行了研究和闡發,使讀者更加清楚地了解心理學的內容。

讀這本書,使我充實體會到作為一個教師的不易以及這份責任感,要更加仔細和耐煩地去觀察每一個孩子,用孩子的眼光去看待世界,蹲下來跟他們語言,把本身和學生們看作是平等的對待,用他們的心去思索,去體會。這樣的話,才會成為一個好教師。

在這本書中,我對皮亞杰的認知生長實際印象頗深。皮亞杰把兒童當作是一個初露頭角的科學家,在與情況的互動中不斷構建新的認知布局,而信息加工實際把兒童(和成人)比喻為計算機系統。計算機擔當問題信息,儲存信息,加工信息,然后作出答復。而兒童的認知也可比喻為從情況中擔當信息,儲存信息、按需要提取和加工信息,然后作出反響。

信息加工是心理學研究認知過程的一個重要途徑。它把認知過程中理性部門(如覺得、知覺、細致和影象)與理性部門(頭腦)聯合起來成為一個從輸入到加工到輸入的完整的控制系統。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模仿,在理性認識部門獲得了十分可喜的成績,尤其在影象研究方面最有結果。

教育是一門關于獸性的藝術,同時也是一門關于獸性的科學。當我們的教育與“人”名著讀后感范文走得更近時,學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種.種干系與牽動都將豐裕著調和與愉悅。

兒童多方面的認知生長正如以上提到的這一整個系統的運轉是精密的,完整的,通過了解兒童學習的紀律,在以后的教學中就可以采用比力科學的方法來進行,讓學生真正的學會學懂。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇八

為了更好的從事幼兒教育，我選讀了《幼兒心理學》這本書。學習幼兒心理可以了解幼兒的心理特征，進而對幼兒進行更好的教育和培養，使其健康成長。

幼兒的健康成長是很重要的，他們是我們祖國的花朵，必須給予良好的教育，為社會培養棟梁之才。但是在我們對其進行教育的時候，必須先了解其心理特征，在了解幼兒的基礎上，才能更好的給予改變，合理正確的培養。

幼兒年齡小，我們需要對其進行教育，了解幼兒心理是為了更好的了解該幼兒、更好的培養幼兒，讓我們知道幼兒的思想，動態等一切是很重要的。

作為幼兒教師學習幼兒心理學是自身發展提高的需要，是搞好幼兒教育工作的需要。因此，作為幼兒教師的我，更應該認真學習心理知識，不斷完善自己的知識結構，積極開展幼教科研，為幼兒教育事業做出自己的貢獻。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇九

在各級各類的幼兒教育雜志上經常能看到蒙臺梭利的名字，在專家教授的講座中也常能聽到蒙氏教育的力量之神奇。我有幸拜讀了堪稱有史以來最偉大的兒童教育家，現代最有權威的兒童教育思想家和改革家，舉世公認最了解兒童，最懂兒童教育的教育大師蒙臺梭利的《兒童的秘密》，這是一部深刻揭示兒童心靈奧秘的震撼性著作。

雖然作者生于十九世紀，然而她對兒童的熱切關注，細微的觀察，使得她真正了解了兒童，了解了兒童的需要。她所教育的兒童沒有被強行要求去達到某種智力成就，而是借助感官教具得到了探索的鑰匙。蒙臺梭利的教育方法是建立在對生命力的研究之上的，這是一種完美的創造力。她覺得兒童像所有其他鮮活的有機體一樣，要經過連貫的發展階段。她把這種發展階段稱為“敏感階段”，在敏感期里，兒童對獲得某些知識和技能表現出一種無法滿足的渴求。

我現在所面對的小朋友，正處于敏感期：好奇、好模仿、個性強。他們需要愛，因為愛能使兒童以一種敏感和熱情的方式去觀察他所處環境中的的那些特征。這個階段的幼兒正處于自我實現階段，需要我們為他們敞開大門，他們需要自我創造，從不存在到存在；從潛在能力到實際行動的過程中，他們是簡單的。他們不會裝腔作勢。因而我們應為他們創設一個不受約束、適宜他們的環境，這樣，他們就會自然得到發展，并提示自己的內心秘密。

必須研究自己的缺陷以及自己的壞脾性，而不是過分迷戀于“兒童的壞脾性”，迷戀于“糾正兒童錯誤”的方式，只有先洗清自己眼中的沙粒。才能清楚地知道如何消除兒童眼中的塵埃，書中還告訴我們“發怒是一大罪惡，它會制約我們并使我們難于理解兒童”。

不是嗎？在平時的工作中，我們會為一些言行而發怒，可能有時還會覺得發得理直氣壯，這也許就是缺少對兒童的細微的觀察，缺乏對他們需求的了解所至吧，書中有這樣一句話值得我們深思：教育者必須摒棄暴虐，去除內心的傲慢與怒火。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇十

漫長的暑假中，大部分同學都是在無聊之中度過。而我是在書香之中度過的，我讀了一本名叫《小王子》的書，它是由安東尼寫的。這本書中寫了小王子生活在一個很小很小的星球，那里有一朵很漂亮的玫瑰花，小王子覺得花兒身上會出現奇跡，就每天精心的照顧著它，對它十分好。但突然有一天他和玫瑰花吵架了，小王子跑到了其他的星球，經歷了那么多，他最后發現玫瑰花才是愛他的，又和玫瑰花和好了。

有一次，我和媽媽吵架了。她憤怒極了，伸起手來就要打我，我一看嚇壞了，趁媽媽不注意趕緊溜了出來。我一出來就往阿姨家奔去，跑到一半忽然想到，媽媽肯定想到我要去阿姨家“避難”，就跑到阿姨家的上一層，以便觀察敵情。果然不出我所料，媽媽一會兒就大吵大嚷的來到了阿姨家。“她在不在你家啊？”媽媽一邊頭往阿姨家鉆，一邊問道。阿姨笑笑說：“她還是個孩子嘛，吵架是難免的，一會兒她就會回來的，你等等吧”媽媽看屋子里沒人，說道：“看我不打死她！”我聽了，嚇的把頭縮了回來。

我看阿姨關了門，趕緊跑下樓，找了一個沒人的地方，思索起來。兩個小時以后，我想到了《小王子》，決定和媽媽道歉。我跑了回家，一進門，就喊了出來“媽媽，對不起！”說完之后就閉著眼睛，低下頭，等著被媽媽罵，過了好久，都不見罵聲，我抬起頭一看，媽媽正微笑地看著我，說道：“怎么變傻啦，當媽媽真的會打你啊？”我一愣，爸爸跟哥哥就笑了起來，我也跟著傻傻的笑了。

真虧了《小王子》這本書，讓我受到了啟發，和媽媽承認錯誤。在生活中，總要犯些錯誤，但只要勇于承認錯誤，就能得到對方的諒解。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇十一

當一名幼兒教師是非常辛苦的，但幼兒教師還是有詩意有快樂的？我們認為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，每一位孩子都需要教師的關注，但我們卻始終因為棲居在這片“大地”——教育活動的現場，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗，因而又是快樂、充滿詩意的幸福收獲者。正因為如此，對教師來說，“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來的種種快樂與幸福他們說：和孩子們在一起給我帶來最大的收獲便是快樂。是孩子們讓我保持一種青春的心態，讓我時刻都充滿著微笑，這是我人生中一筆巨大的財富。

幼兒是天真的他們會把自己發現的樂趣告訴你，有個孩子告訴我他知道蟲子是怎么生氣的，抓它時他扭來扭去就說明它再生氣。有時候孩子的一句話能讓老師的心里暖暖的，有一次老師在給孩子削水果，有個孩子看到了他對老師說：“老師，刀子容易傷人你可要小心點，不然傷到手會流好多血，會很疼的。”一會說一邊孩子的臉上有著痛苦的神情。

每一位教師在“勞累”中同時擁有別人體會不到快樂與幸福楊啟亮教授曾把教師對教育的看法分為四個境界：

一是把教育看成是社會對教師角色的規范與要求；

二是把教育看作出于職業責任的活動；

三是出于職業良心；

四是把教育活動當作幸福體驗。在理想的師生交往中，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨，反而會感到幼兒隨時會給她帶來欣喜與快樂。就像上面這些教師所說的，雖然帶孩子是很累的，但她們在理想的師生交往過程中，在與孩子真誠、開放的互動中，時時體會到別人所難以預見的種種幸福與快樂。這一切只有當教師真正投入師生交往中時，才會發覺原來教育工作是樂趣蘊藏其中、財富蘊藏其中的。所以，當教師投入到教育活動中時，她會感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入，就會發現原來樂趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間，收獲就在這“平凡”中間。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇十二

本書重要先容了二零世紀二零年代以來兒童心理學研究的職位地方不斷的強化埋頭理機能形成的過程來闡明心理機能的涵義,使心理學的生長從描述性階段向闡明性階段過渡,兒童生長心理學可以或許為此提供闡明性的控制論模型。

教育是一門關于獸性的藝術,同時也是一門關于獸性的科學。當我們的教育與“人”走得更近時,學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種.種干系與牽動都將豐裕著調和與愉悅。

書中非常細化地從各個部門對生長心理學進行了研究和闡發,使讀者更加清楚地了解心理學的內容。讀這本書,使我充實體會到作為一個教師的不易以及這份責任感,要更加仔細和耐煩地去觀察每一個孩子,用孩子的眼光去看待世界,蹲下來跟他們語言,把本身和學生們看作是平等的對待,用他們的心去思索,去體會。這樣的話,才會成為一個好教師。

在這本書中,我對皮亞杰的認知生長實際印象頗深。皮亞杰把兒童當作是一個初露頭角的科學家,在與情況的互動中不斷構建新的認知布局,而信息加工實際把兒童(和成人)比喻為計算機系統。計算機擔當問題信息,儲存信息,加工信息,然后作出答復。而兒童的認知也可比喻為從情況中擔當信息,儲存信息、按需要提取和加工信息,然后作出反響。

信息加工是心理學研究認知過程的一個重要途徑。它把認知過程中理性部門(如覺得、知覺、細致和影象)與理性部門(頭腦)聯合起來成為一個從輸入到加工到輸入的完整的控制系統。信息加工論者運用了信息論、控制論和計算機模仿,在理性認識部門獲得了十分可喜的成績,尤其在影象研究方面最有結果。

教育是一門關于獸性的藝術,同時也是一門關于獸性的科學。當我們的教育與“人”名著讀后感范文走得更近時,學生之于學校、學生之于教師、學校之于學生、學校之于教師、教師之于學生、教師之于學校等種.種干系與牽動都將豐裕著調和與愉悅。

兒童多方面的認知生長正如以上提到的這一整個系統的運轉是精密的,完整的,通過了解兒童學習的紀律,在以后的教學中就可以采用比力科學的方法來進行,讓學生真正的學會學懂。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇十三

自從學校開展了閱讀節之后，孩子的讀書興趣、語言表達能力等方面都得到了較大的提高！在這里，請允許我向所有老師表示真誠的感謝！是她們付出無比的辛苦，才使我們的孩子能夠健康成長！老師讓我們與大家分享親子閱讀經驗，這讓我很緊張，我想了很久，也沒想出在育兒路上，自己對孩子付出了什么，陪伴她的時間到底有多少。我發現之前給她定的《巧虎》和《幼兒畫報》，在沒上幼兒園之前，翻動的很少，可以說基本是擱灰塵。

自從學校開展閱讀節，我和老公對這事就是一件頭疼的事情。因為本身我們兩個就不喜歡看書，現在只能逼著自己每天輪流堅持講2本繪本故事，看到內容長一點的繪本都不愿意拿來讀給她聽。都撿內容短的繪本，讀起來很快就結束了跟趕任務似得。有的時候講完她還要再講，我們便不耐煩的朝她發火。然后便是不理她，各自捧著手機在玩。小朋友也不再要求我們再讀，玩別的去了，看到她那樣子心里又好內疚。

在經過一段時間的堅持之后，女兒天天要求我們講故事。常常我們講的口干舌燥，她聽得津津有味，并且現在已成為習慣，每次聽完之后還要自己把書再看一遍。在翻看的同時她把繪本的內容自己每頁的內容大聲的又復述了一遍。這時，我和老公才晃過神來，她這次又在回過頭來講故事給我們聽了，原來我們之前讀的都沒白讀，女兒都全都記得了。并且好多詞語都記得蠻對的還用到平時和我們交流的談話中，比如有一次我們從超市回來手里和腋下都夾著好多東西，女兒突然說，“我媽媽好強悍啊”，“我媽媽真的真的很棒哦”，“媽媽我愛你”。這些話語不是繪本《我媽媽》里面的語句嘛。女兒總是在家當小老師，我們當她的學生，一會給我們上音樂課、一會給我們講故事、一會教我們做操，語言表達能力也強了很多，小嘴是在那唧唧哇哇的說個不停，看似真像個小老師，嘻嘻。看到這一幕，我們都覺得非常欣慰了。

總結我們在孩子讀書上的努力，我覺得主要是以下幾點：

我們把家里的小書房改造成閱讀間，把她的書籍整齊的放在書架上，每次她自己看完之后都要求她放回原處，讓她養成一個良好的看書習慣。隨著這段時間的培養，我和老公空了也會去看看書。我們也想讓孩子知道，讀書是一種非常好的活動，爸爸媽媽現在也都很喜歡看書。

有朋友問我：三歲孩子看什么書好，五歲孩子看什么書好？我總不理解：自己孩子看什么書，為什么要問別人呢？男孩女孩興趣不同，就算性別相同，不同孩子的興趣也截然不同。別人推薦的，一定適合自己孩子嗎？在我看來，給孩子買書，只需要一個條件，那就是：孩子喜歡。他喜歡機器人，就買機器人書，喜歡恐龍，就買恐龍書，然后慢慢擴展、慢慢延伸。

每個孩子都有自己的特長，所謂優點換個角度就成為缺點，而缺點反過來也可以成為優點。讀書確實很好，但卻不是每個孩子都必須馬上喜歡的愛好，我們渴望孩子讀書，但卻不能強迫孩子喜歡。我們與孩子一起閱讀，一起感受讀書的快樂，相信終有一天，那個曾經對讀書完全沒有興趣的孩子，已經悄悄在某個角落里安靜地閱讀。除了家長的努力，更多的是孩子自己的成長！

最是書香能致遠，閱讀之樂樂無窮。我們多希望能將讀書的愛好培植進孩子的血液，希望讀書不僅能改變他們的命運，還能帶給他們一生的快樂！我們或許一生平淡，非富非貴，能留給孩子的，也只有這唯一的讀書的愛好了！

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇十四

無意中在沛沛那里看到這本書，隨向其借來閱讀，后來才知道這本書原來是彤彤媽媽的，感謝她把書拿來與大家分享、漂流。

起初這本書最吸引我的是作者李躍兒，她是著名的兒童教育專家，李躍兒巴學園的創辦人，湊巧最近正在看《窗邊的小豆豆》這本書，以巴學園為原型撰寫的書，于是，就有了強烈的閱讀愿望。

從借來書的中午我就窩在沙發上，不停地看，書的厚度還行，我喜歡看這種行距比較適中的書。這本書以小說體的形式，通過一位媽媽的講述和經歷，將父母關心的孩子在幼兒園的問題以故事的方式娓娓道來，每個章節后還有李躍兒寫給父母的貼心話，這種形式特別容易讓讀者有閱讀的欲望。書一共有7章，從寶寶幾歲上幼兒園合適，如何選擇幼兒園，入園準備，幼兒園那些事兒，興趣班等等。基本都是家長迫切想知道的問題。另外主人公溫娜，也很像我們新時代的母親，有強烈的自我成長愿望。前面幾章，由于歡歡都已經經歷了，仿佛回頭看自己走過的路。后面的幾章，有許多問題我著重關注了：

一、吃飯問題。

歡歡一直不愿意在幼兒園吃早飯，估計一是還賴著想讓奶奶喂，二是奶奶的飯做得太好吃了。

書中提到：孩子在家吃的太好，會拔高孩子的口味，覺得幼兒園的飯不好吃，如果想讓寶寶長大以后能面對比較差的生存環境也能很快適應，就要讓孩子從小發現精神享受的樂趣，而不是將孩子的注意力過多的引向物質的享受，因為精神的享受是可控的，其感覺來自孩子自己的定位，是否感到愉悅也主要來自非物質因素。

和歡歡幼兒園老師的想法完全吻合，還是要鼓勵孩子在幼兒園和小朋友一起就餐。

二、孩子遇到困難，家長如何幫助？

這一點我以前曾經意識到，但還是堅持的不夠，總是越俎代庖的幫孩子解決許多本應該他自己解決的問題，剝奪了孩子實踐的機會。

書中是這樣說的：一個孩子生活中遇到困難的時候，如果成人沒有第一時間替他解決，他就會想辦法自己來解決，孩子的能力就是這樣成長的，人類只有自己解決自己的問題了，才能真正獲得身心的自由。

三、玩具的選擇。

我總是熱衷于給孩子買各種玩具，一開始是車模，后來是那種拼裝玩具、積木，現在則是更多的買書。我真切的體會到太多的玩具只會分散孩子的注意力。

書中是這樣說獲得：玩具多了并不好，如果玩具很多，孩子就會見異思遷，玩了這個還想玩那個，他們就不能深入的開發一個玩具的可能性。孩子在玩耍的時候，盡量不要去打擾，有的時候，無聊也是學習的過程。人類需要體驗無聊。

四、興趣班的困惑。

歡歡至今沒有上任何興趣班，奶奶認為我們是在耽誤孩子，我和歡爸意見比較一致，讓孩子在玩好的基礎上去發現孩子的興趣并發展。

書中是這樣說的：讓孩子去經歷一下興趣班沒有什么不好，等孩子四歲以后，可以帶孩子去體驗，有些東西是學了以后才知道是否感興趣，但一定要找一個懂得孩子，也很有專業水平的老師，切記不要把孩子硬塞給那些有破壞性的老師。

五、行為問題。

暑假里，我經常對著歡歡發莫名火，明知道不對，卻控制不住自己，歡歡也感受到了我的不滿，不斷的`挑戰我，我感覺自己很失敗，如同一個咆哮的媽媽。

書中是這樣說的：如果父母對孩子不滿，孩子就會感受到父母的不滿，就會認為父母肯定是對的，這樣孩子的都會認為自己真的是令父母不滿的人，并且為了證明父母是對的自己是不對的，去做很多更讓父母受不了的事，就是所謂的出現了行為問題。

六、育兒中的困惑。

在育兒的過程中，我有熱情，也有自我成長的動力，但面對困難和困惑，常常感覺很無助。

書中的話寫的真好：創造美好東西的人需要讓自己延遲滿足，就是向往著那個美好的結果，去面對種種的不美好。我們必須付出更多的心力和精力，去感染周圍的人和我們一起營造氛圍，跟我們一起承受艱苦的工作，才能做出美好的產品。

七、幼小銜接。

這個問題，離歡歡還有點遠，但是作為教育工作者，書中的觀點很認同：學前準備，學不學奧數不重要，養成良好的習慣，培養學習熱情和適應學習生活的能力才是最重要。在關注與尊重的環境中長大的孩子，在以后的任何環境中，都有能讓自己幸福的能力，都有力量找到自我的定位和人生的方向。將孩子的強項拉長，孩子才會對自己有信心，家長放松的心，才是孩子成長最重要的階梯。家長一定要實實在在的幫助孩子的入學適應期，幫助他們學懂課程的內容，支持他們完成老師的作業，孩子、經歷了人生之初的快樂、憤怒、喜悅后，內心會變得越來越豐富和成熟。

一口氣讀完此書，收獲還是不少的，很有成就感。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇十五

霸王龍最近都在忙著面試幼兒園。目標又要距離近，又要活動空間大，又要老師溫柔不體罰……忐忑又徘徊，霸王妞不到兩歲半去了三四家都說年齡不夠不接收，肯接收的幼兒園三千塊左右經濟承受不住。前幾天去面試一家幼兒園，她不能坐在凳子上跟老師交談，一下子弄這個一下子弄那個。提問的問題都不愿意回答（在家模擬的挺好的）然后老師說你的小朋友還沒準備好大一點再來，內心有一瞬間感覺這個面試搞砸了，忍不住心里罵一句霸王妞不爭氣。出了門口真的罵了她一頓把她罵哭了，心里立馬很內疚不停給她道歉。

提到幼兒園繪本沒團過，也很難給霸王妞講明白去幼兒園是一個獨立的過程，要離開媽媽開始獨立生活。一方面她是我親帶的，比較害羞有點不合群。對上學這話題比較抗拒，誰提打誰。說上學不好不要去，要跟著媽媽。要么就是說我今天去了，明天不用去。最后一次面試的時候因為我罵了她再也不愿意去幼兒園面試呢。

正在焦頭爛額之際，看到lily愛繪本呀，小姐姐正好分享去幼兒園相關的幼兒繪本，忍不住倒了一次苦水。當天晚上lily小姐姐就回復我了：親愛的，我跟你其實情況比較像，我也是95%是我一個人帶的孩子，特別理解你。我送你另外一本入園經典繪本《我愛幼兒園》，這本書從書名到內容都是讓寶寶從心理上接受幼兒園的過程。希望可以幫助你的寶貝迎來全新的開心的幼兒園生活啦[愛你]兩天時間就收到這個繪本了，原來是當天晚上就給我寄的，太感謝了，真是解決燃眉之急呢。

霸王妞收到繪本是很開心的，然后看到萊昂（我閱讀的時候直接改成霸王妞了）跟她一樣早上賴床不愿起床在偷笑，看到萊昂去幼兒園第一天哭了她又有點擔心地問我：是所有人都哭嗎？媽媽為什么不留下來陪我？再看到很多小朋友做游戲唱歌畫畫的一天，她自己嘀咕：老師媽媽也是這樣陪我玩的（我是業余教小朋友畫畫的美術老師）。然后我引導她媽媽陪你就兩個人玩不太好玩。你看看，去幼兒園好多小哥哥小姐姐陪你一起做游戲很好玩的。她跟萊昂說了同樣的話：我今天上了明天不用來可以嗎？我會想念你的。我說：媽媽也會想念你的，幼兒園是一個交朋友的地方，每一個小朋友長大了都會去交朋友。你再大一點愿意了，我們再去幼兒園玩一下好嗎？她沉默一會說：我現在不愿意，長大了再去好嗎？我說好的，我們一起長大。

繪本讓孩子更有代入感，也許我們努力點就會成為《我愛幼兒園》。

幼兒瓊林讀后感（精選16篇）篇十六

有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做幼稚園教師》，一邊讀書我也一邊對這個從事了三年的幼教職業產生了新的認識。書本開篇就說：“教師是最偉大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師，教師所負的任務是非常艱巨的。”看到這句話我很感慨。剛參加工作的時候，許多人不理解我們的工作，認為幼兒園老師不過是帶帶小孩子，現如今，越來越多的人認識到幼兒教育的重要性，對我們工作的要求也越來越高了。

陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書本主義的教育”。在我看來，“活教育”并沒有準確的定義。我在工作時也嘗試著“活教育”的實踐。我非常強調班上的孩子們“動手、動腦、動嘴巴”。學前兒童大部分還處于動作思維階段，通過鍛煉動作能力來提高思維能力，同時促進語言的發展。比如，讓幼兒進行開鎖游戲，先讓他們自己動手嘗試，孩子們一邊嘗試開鎖，一邊思考：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開鎖；怎樣轉動鑰匙？？嘗試之后，引導孩子們將自己的發現用語言總結出來，之后再次操作。第二次操作時，孩子們的多余動作明顯減少，開鎖時間減少了許多。

陳鶴琴先生說：“活教育的教學方法也有一個基本的原則。就是：‘做中教、做中學，做中求進步’。”這一原則我要不斷理解、不斷實踐才會做好。我們班上有一個孩子剛來上幼兒園時不說話，他很內向，既不喜歡和老師說話，也不喜歡和小朋友講話，我每天都和他聊天，即使他不講話，我也會講一些有趣的事給他聽。有一天他早上上學時，主動和我打招呼，說：“老師早！”我知道他在慢慢接受我，慢慢學會和老師打招呼，于是我開始用問他一些他感興趣的事情，告訴他可以點頭或搖頭來回答，慢慢的，他開始會說話并且也愿意說了。現在的他改變了，可以主動和老師講話，還可以和小朋友一起玩了。、“做中教、做中學、做中求進步”這句話，我想，就是這樣體現的。不僅孩子進步了，我也從中得到了啟發，從中我感受到教師的責任是：引發、供給、指導、欣賞。

陳鶴琴先生還有許多值得我們深入思考和學習的話，比如“凡是兒童自己能夠做的，應當讓自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想”，“你要兒童怎樣做，就應當教兒童怎樣學”，“鼓勵兒童去發現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”，“積極的暗示勝于消極的命令”等等。

剛剛成為幼兒園教師的時候，我還不太明白這份職業于我、于社會的意義，那時候只是單純地喜歡孩子，喜歡和孩子們呆在一起。而陳鶴琴的這本《怎樣做幼稚園教師》是一個非常好的平臺，它給予我的不僅僅是文字，更是一種理念、一種信仰，它讓幼兒園教師的價值在我的心中越來越明晰：從事教育，不僅僅是為謀生，教育是崇高的，更是充滿魅力的，這是我畢生所追求的事業。熱愛孩子，是幼兒教育工作的基礎，也是幼兒教師職業道德的靈魂，但是僅僅熱愛孩子是不夠的，我將繼續秉承陳鶴琴先生的教育思想，將其投入到自己的工作、學習和生活中去，在自己的崗位上繼續發光發熱，把陳鶴琴精神傳承下去，把中國教育人的精神發揚光大。