教學反思是促進教育教學改革和創新的有效手段，可以推動教學質量的不斷提升。以下是一些教師在教學反思中總結的心得體會，供大家參考。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇一

1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個字。

2、正確跟讀課文，背誦課文。

3、能借助注釋等方法了解課文大意，并用自己的話講故事。

4、學生能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。

通過各種富含情趣的朗讀形式，讓學生熟讀背誦文言文。

教學難點：

通過學法遷移，讓學生能初步感受文言文和其他課文在語言上的不同。

教學時間：一課時。

一、揭題導入。

1、導入：今天我們學習一篇寫人的文章。

2、板書課題：司馬光齊讀。

3、提問：知道司馬光姓什么嗎？

他姓司馬，是一個復姓。

4、指導書寫“司”字。

讓學生觀察。想寫好這個字，你想提醒大家注意什么，里邊的橫和口要寫在框外。

5、通過課前預習，你對司馬光有哪些了解？用一兩句話給大家介紹一下。

6、指名答。

他是北宋時期的史學家、文學家和政治家。寫了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。小時候有砸缸救人的故事。

二、了解學情。

1、提問：昨天預習時，你發現這一課和平時學過的課文有什么不同呢？

2、指名答，歸納總結。

字數比較少，內容很短。

特別難讀，讀后還不太明白是什么意思；

這是一篇文言文，和以前學的現代文不一樣；

有些字右上角還標有數字。

3、那你知道這些數字有什么用？

三、初讀感知。

1、學生自由練讀，要求碰到難讀的字多讀幾遍。

2、解決難讀字音，提問：你覺得哪些字音比較難讀？

出示生字，誰愿意來當小老師，帶大家來讀讀這些生字呢？

3、指名領讀。

4、比較“甕”和“缸”。

出示兩者不同的圖片，解釋這兩種都是裝東西的容器，只是在形狀上有所不同，你發現了嗎？收口為甕，敞口為缸。

7、再指名讀，最后齊讀一遍。

四、理解感悟。

1、了解起因‘群兒戲于庭’。

2、學生試著說說這句話的意思。

3、以‘戲’字引出組詞法。

4、感悟運用“于”

提示：在庭院里嬉戲，古人說是“戲于庭”

如果在田野里嬉戲，古人會說“戲于野”

如果在庭院里學習，古人會說“學于庭”

5、一群孩子在庭院里嬉戲，你覺得他們的心情一定特別開心。指導朗讀這句話。

6、過渡：正玩得開心時，突然發生了什么事呢？

7、學習經過。

8、出示句子：

一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

9、學生自由練讀。

10、思考：句中意思不懂的字怎么解決？你有什么好辦法。

11、指名答。歸納總結：

12、組詞法、注釋法、聯系上下文等。

13、根據這些方法自學理解不懂字的意思。

14、個人匯報交流。

15、重點學習代詞“之”

這里指甕，可以聯系上文理解。

若持石擊缸破之，那這“之”指的就是缸。

若持石擊鼓破之，那這“之”指的就是鼓。

小結：原來后面這個之就是指代前面的詞語。

16、不懂字的意思都明白了，那句子是什么意思就不難理解了。

17、學生自己試著翻譯這兩句話。

18、同桌相互練習講，再指名講。

19、再指名有節奏地讀。持石擊甕加快語速。

沉著冷靜機智勇敢。

20、指導背誦。

出示提綱：

群兒（），一兒（），（）。眾（），光（），（），兒（）。

六、拓展延伸。

1、運用本節所學理解字的方法，同桌合作，讀懂古文。

2、出示《道邊李苦》。

3、學生自學，匯報交流文。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇二

1.認識本課的生字、新詞。

2.能夠流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。

1.導言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。

2.我們今天要學習的課文22,說的就是他的故事.

3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）。

4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。

5.老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。

過渡：那課文又寫了什么呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。

學生自讀。

1.讀生字詞。

（1）出示“一”.同學們，這個字，你會讀嗎？

（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）。

后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）。

（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）。

3.去拼音，開火車檢查。

4.初讀課文。

（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。

5.學生分小節朗讀課文。

（1）通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）。

（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）。

（3）課文說了一個什么故事呀？

（一）學習課文第一自然段。

過渡：同學們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？

1.其他同學仔細聽，想想，故事發生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？

2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。

（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？

3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？

（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。

（2）水缸是做什么用的？

是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。

（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。

（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）。

4.概括第一段的內容。

（1）誰愿意來讀讀第一節？

（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。

（二）學習課文第二自然段。

1.正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。

2.發生了什么事？

（1）孩子一不小心掉進了水缸里.

（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？

（出示第一句）你能讀好這句話嗎？

3.那其他孩子怎么樣？

（出示第二句話）我們一起讀讀。

（為什么會這么擔心??？因為情況緊急。）。

（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）。

同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？

（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。

（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？

你為什么讀得這么急？你在擔心什么？

（4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。

（三）學習課文第三自然段。

過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。

別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫“從容不迫”.一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”.方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）。

板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。

2.那他是怎么做的呢？

（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）。

（1）這句話中你讀懂了什么？

石頭很重，司馬光很費力氣。

（2）指名讀第一句。

4.結果怎么樣呢？

面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”.

誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。

5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的.辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？

6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”.他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”.出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。

7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？

（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）。

讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。

8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）。

1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。

2.出示課文填空。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇三

《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．朗讀課文，注意詞句間的停頓。

3．借助注釋和圖片，能自己講一講這個故事。

1．通過注釋和圖畫等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

2．在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。

感悟司馬光對朋友的愛，學習他遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。

1．會認8個生字，會寫1個生字。

2．學會借助注釋，觀察插圖，結合生活經驗了解文章大意。

掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。

教師：課件。

教學過程

（第一課時）

一故事導入

2.教師板書課題

5.學生書寫，教師巡視，找出具有代表性的書寫拍照上傳用ppt投影，請學生起來點評

6.師：請同學們齊讀課題（生齊讀課題）

7.師：讀得真響亮，司馬光就是咱們今天這個故事的主角，你們猜猜他姓什么（學生回答）

8.師：我們一起來溫習一中國的傳統文化百家姓（課件出示《姓氏歌》）

9.集體朗讀（中國姓氏有很多，趙錢孫李，周吳鄭王，諸葛東方，上官歐陽）

10.師：同學們一個字的姓氏我們稱他單姓，像諸葛，東方，這樣的兩個字的姓氏就叫復姓，司和司馬作為單姓和復姓都出現在《百家姓》，剛才回答司馬的同學，恭喜你答對了，中國歷史上有很多姓司馬的名人，如三國時期的司馬懿，西漢史學家司馬遷，西漢辭賦家司馬相如，當然，還有今天我們要了解的北宋政治家史學家司馬光（課件出示課題和課文）

11.師：這和我們平常學習的課文相比，有不同之處嗎（課件提示：1看語言和現在說話是否相同2看字數，生明確語言不同，字數很少）教師明確，這種和現代文語言有區別，文字更簡潔的文章我們叫它小古文（文言文）

二．讀準字音，讀出韻律

1．（課件出示自讀要求：讀準字音，讀通句子遇到難讀的字多讀幾遍）

師：哪位同學可以給大家讀一讀自讀提示？（指名讀出自讀提示）

師：下面請大家打開課本到102頁，帶著這些要求自由地讀兩遍吧！

2．師：已經讀了兩遍的同學請你們舉手告訴老師（師環顧全班），看你們讀得這么起勁，老師也想給大家讀來聽聽，請你們聽仔細每個字的讀音（課件出示課文，師范讀一遍）

3.師：同學們聽得真仔細??！接下來老師想要考考你們，請看大屏幕（課件出示課文，將“庭，甕，跌，沒，皆，棄，持，迸”用紅體字標出來）

師：這誰愿意當小老師帶著大家拼讀一下這幾個字？（指名當小老師拼讀）

課件出示其中三個后鼻韻母的字

師：剛才大家拼讀的時候這三個后鼻韻母讀得好極了，誰愿意給大家再讀一下（不夠好，來，跟著老師讀一下）

課件出示去拼音的八個字

師：這幾個字里面躲著一個多音字，請大家找一找

（學生明確“沒”）

課件出示沒的兩個讀音以及釋義

師：請同學們拿出學習紙，結合釋義選擇這個多音字正確的讀音（指名把正確的讀音帶到句子里讀一讀）

課件出示去拼音的八個字

師：來，我們這一組同學開小火車讀出這八個字吧

4.（課件出示課文：在“戲于庭”“登甕”“足跌”“沒水中”“皆棄去”“持石”“水迸”下方劃上藍色橫線）

師：請大家自由練習讀讀這幾個劃橫線的短語

師：大家都讀得很認真，我們再請一組同學開火車讀讀看吧

6.（課件出示例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”）

師：來，請看大屏幕，我想邀請一個同學和我讀一下這兩句（指名和老師逐一朗讀，學生先讀）

師：大家有沒有發現他和我讀得有什么不一樣（如果學生讀得也很有節奏感可以說：老師覺得他讀得棒極了，除了字音標準，你們還知道老師為啥夸他嗎）

生回答：語速，快慢等

師：文言文的誦讀像我們的樂曲一樣，是有節奏的，所以要注意停頓

課件出示帶有停頓符號的例句“足跌沒水中”和“光持石擊甕破之”

師：請大家根據停頓自由讀一讀這兩句

師：誰再來為大家讀讀這兩句（指名兩生讀）

7.（課件出示標有停頓符劃分的課文）

師：請大家跟著老師有節奏有感情地讀一讀這篇文言文，我讀一句，你們讀一句

8.課件出示藍色和紅色兩種字體的文言文原文

師：你們越來越棒啦，下面我來找一個合作伙伴，我讀藍色部分，你讀紅色部分

師：你和老師配合讀得真有默契，獎卡送給你，下面大家和同桌像我們剛才那樣一人讀一句自由練習一下吧！

師：大家練習得怎么樣啦？誰能和你的伙伴合作誦讀一下呢？（指名2對同桌合作讀，隨機發放獎卡）

三、合作探討，自悟文意（引導學生借助注釋，文中插圖，聯系前后文試著了解故事大意）

1師：同學們在音樂中讀得真美??！下面我們放松一下來做個“連連看”的游戲吧

（課件出示五幅圖和文字）

師：請同學們看看，每一幅圖片都有它的朋友，你能幫它找到嗎？

（指名連線，完成游戲）

2師：游戲做好了，我們來了解一下故事內容吧

3（課件出示第一幅圖和第一句話）

師：老師給大家開個頭吧！有一天，一群兒童在庭院里做游戲，咦，同學們，你們猜老師是怎么知道他們在庭院里做游戲的呢（引導學生說出注釋）

（課件出示剩下的四幅圖和相關語句）

師：請你看著第二幅圖告訴大家玩游戲的時候發生了什么（指名講圖二）

師：天哪，有孩子落水了，小伙伴們什么反應呢，來，你來給大家說說（指名講圖三）

師：這可怎么辦呢，誰來說說接下來出現了怎樣的轉機（指名講圖四）

師：誰能說說故事的結局呢（指名說說圖五）

5師：你們真的棒極啦，結合注釋和圖片就能說出這個文言文小故事了。這次老師想要對你們提出更高的要求，不僅要將五幅圖連在一起講一講，而且還要達到這樣的標準，請看大屏幕：

（課件出示故事大王評價標準：聲音響亮；敘述完整；有感情）

師：自由地試試吧，我們一起期待故事大王的出現

師：大家準備好了嗎（指2名講故事）

師：你們覺得他們說得好不好，根據屏幕上的評價標準說一說（相機給故事大王和評價者發放獎卡）

四，夸夸司馬光

師：幸虧司馬光及時相救，落水的孩子才得救了，你們覺得應該怎樣夸夸司馬光呢？

生回答：樂于助人或機智勇敢，聰明冷靜等（教師相機提煉并板書）

五．再讀課文，體會語言美精神美

師：今天我們學習了傳統文化文言文，領略了文言文的韻律美，司馬光的品德美，讓我們再一次在優美的曲聲中大聲誦讀吧（師生齊讀）

（播放音樂，齊讀課文）

六．課后拓展，激發興趣

師：今天這節課上我們學習了一篇小古文，懂得借助兩種方法去了解文章內容，你們知道是哪兩種方法嗎（集體回答并板書看圖片看注釋）

師：我們可以借助這兩種方法了解更多的文言文內容。我們今天故事的主人公司馬光長大后成為杰出的政治家和史學家，歷時十九年主持編纂了我國第一部編年體通史《資治通鑒》，他之所以取得如此成就和他幼年熱愛學習是分不開的，我們一起來看屏幕，請大家課后運用看注釋和看圖片的方法了解一下文言文內容，今天的課就上到這里，下課！

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇四

1、理清課文思路。

(1)打開書本，書本除了課文內容之外，還有一幅插圖。

(2)請同學們邊看插圖，邊聽老師讀課文，想一想這篇課文寫了一件什么事?

(4)這一課寫的是司馬光的一件什么事?

(5)全班交流。

板塊三：集中識字，隨文識字。

目標：認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假”"。讀通課文。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇五

團結小學項瑞霞。

教學總目標：

1、認識13個生字，會寫6個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3、學習司馬光在緊急情況下的沉著、冷靜。明白只有動腦筋，才能想出好辦法。

課時目標：

(一)第一課時目標。

1、理清課文思路，知道課文講的是一個怎樣的故事。

2、集中識字，認識“司、假、缸、別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、砸、救、破”13個生字，重點指導“砸、司、塊、使、假”。會寫“別、到、那、都”4個生字。

(二)第二課時目標。

1、會寫“嚇、叫”2個生字。

2、理解課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

3、進行句子訓練“有的…有的…”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

第一課時。

板塊一：揭示課題，激發學生的學習興趣。

目標：了解司馬光，激發學生的閱讀興趣。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇六

一、導入新課，板書課題。

1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

2.學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)。

3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

三、學習生字、詞。

1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正。

5.記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)。

1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題。

2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字。

2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業。

1.抄寫生字。

2.熟讀課文。

10.《月球之謎》教學設計模板。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇七

1.課文摘自《宋史》，講述了一個耳熟能詳的歷史故事：司馬光砸缸救同伴，表現了小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的品質。課文是文言文,寥寥數語，三十個字，就把一件事情的發生、經過和結果寫得清清楚楚，為學生這個單元的習作提供了一個范例。

2.課后練習“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓”，既提出了朗讀目標，也指出了教學的方式方法?！案x”是一個比較快而且容易達成目標的教學方法，但也有其缺陷：知其然，不知其所以然。因此，在初步跟讀的基礎上，還是需要在借助注釋了解句子意思的基礎上，讓學生知道為什么這樣停頓。

3.課后練習題“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”，既提出了創造性復述的教學目標“用自己的話講一講這個故事”，又指出了達標的方法兼過程目標“借助注釋”了解句意，指明了教學程序的安排。因此，講故事適宜安排在借助注釋了解句子意思知道了解為什么這樣停頓的之后。

4.課后練習題3，關鍵是學生交流后老師的小結，從而使學生初步對文言文的語言有一個初步的認識。

1.課文是小學階段學習的第一篇文言文，學生是首次接觸這種文體的語言。因而，學生對文言文語言是陌生的。但是對于古代書面語學習而言，學生并不是完全沒有基礎的，他們已經學習了相當數量的古詩以及古代的名人名言，這些古詩、名言，在語言上與文言文是有相同之處的，這是教學要充分利用的有利條件。

2.借助一定的條件復述課文或用自己的話講故事，借助注釋說說古詩句的意思，這些訓練，學生也已有過多次的實踐，這同樣是教學要充分利用的有利條件。

1.能正確認讀“司”等5個生字新詞；正確讀寫“司”等7個字，并能聯系上下文理解詞義。

2.通過跟讀和了解句子意思，正確做到詞句間的停頓，能正確流利朗讀課文；背誦課文。

3.借助注釋和結合生活實際，讀懂句子意思，能用自己的話講講司馬光的故事，了解完整講述一件簡單的事情的要求。

4.通過和同學交流，初步了解文言文的語言與現代文的不同。（以單音節詞為主，有的詞的意思與現在的不同）

教學目標2、3。

教學目標3、4。

教師：“司”等5個會認讀的字的字卡（不注音），教學ppt。

學生：每人一套“司”等5個會認讀字字卡（不注音的）

兩課時。

（注：1.教學過程中的“反饋指導”指的是采用班級的組織形式進行交流匯報，以獲取學生學習結果以及思維過程，相機進行指導達標。2.學生答案，注意指導符合語法規范；并只要求意思相同，不要求文字雷同，設計中不再說明。）

第一課時

一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標

（一）激趣導入，釋題

1.導語：通過對第八單元導讀的了解，我們知道了這個單元的課文都是表現人物美好品質的課文。我們學習的課文《掌聲》，誰能記得課文表現了同學們和英子什么樣的美好品質呢？（指名回答。）對了。通過課文的學習，我們體會到同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的美好品質。那么，誰還記得這個單元的兩個主要學習目標呢？（指名回答）是的，這兩個主要的學習目標是：帶著問題默讀，理解課文意思；學習寫一件簡單的事。今天，我們繼續學習新的課文，努力達成單元的主要目標。那么，這篇課文講述了一件什么樣的事情，表現了誰的美好品質呢？請看老師板書課題。

1.板書課題：24司馬光（“司”注音）。

2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

3.反饋指導：指名讀題目；訂正后全班齊讀課題。

4.釋題。

提問：通過課題，你知道課文要表現誰的美好品質呢？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文要表現司馬光的美好品質。）

（二）明確課文主要教學目標

二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）

（一）指導預習

1.導語：課文是一篇文言文，是古人寫的文章，在語言上，與我們學習的其他課文有所不同，但與我們學習過的古詩、讀到的.古人的名人名言是相同的，比如，很多詞的意思與我們現在是相同的。我們可以利用讀懂古詩和古人的名人名言的方法來讀這篇課文。

出示預習任務。

（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

（3）借助注釋，思考：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說說。）

2.反饋指導。

（1）ppt出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“司”“持”。

（3）“跌、棄、持”口頭組詞。（注意引導組與課文意思相同或相近的雙音節詞或多音節的詞）

（4）ppt出示會寫字詞“庭院、登山、眾多”復習認讀。

3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，其中會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。下面我們繼續預習課文。

出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀。繼續思考預習任務3。

個體操作，同桌交流預習任務3。

4.反饋指導。

指名朗讀課文，評議是否讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，聽的同時繼續思考預習任務3。

（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）

1.提問：課文講了小時候的司馬光的一件什么事情？

指名回答。預設：課文講了小時候的司馬光砸缸救同伴的事情。

2.小結：這篇文言文課文，寥寥數語，三十個字，就完整清楚地給我們講述了一件事情，我們要好好學習學習。初讀這篇課文，同學們借助注釋，就粗知了課文的大意（或整體感知課文）并把課文讀正確了。

三、學習把課文讀通順

1.導語：但是，這篇課文的朗讀與我們學過的課文朗讀有什么異同？怎樣才能把課文讀通順呢？誰還記得朗讀除了要注意標點符號的停頓外，還要注意什么的停頓嗎？（指名回答。預設還要注意句子中間的停頓。）對了，還要注意句子中間的停頓。句子中間以詞語或短語停頓，文言文的朗讀停頓的要求與我們學過的課文的要求是相同的，但是，由于文言文的語言與現代語言有差異，所以讀起來，會感覺又不一樣。請聽老師朗讀課文，看看有什么感覺。

出示任務：留心聽老師朗讀課文，在課文停頓的地方畫上“/”。

用較慢的速度朗讀兩次，朗讀的停頓如下：

群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中，眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水/迸，兒/得活。

2.反饋指導。

ppt出示朗讀的停頓，訂正是否這樣畫停頓。

3.出示任務：借助ppt的停頓提示，跟老師讀課文。

用較慢的速度帶讀兩次，再用正常速度帶讀一次。

4.出示任務：借助ppt的停頓提示，自由練習朗讀課文。

個體操作。

5.反饋指導。

指名二、三個朗讀后齊讀課文一次。

7.反饋指導。

預設：

以前課文句子中間的停頓是沒有一個字就停頓的。

四、了解句子意思，通順流利朗讀課文，背誦課文

1.導語：以前我們學習的課文，除了古詩外，都是現代的語言。現代的漢語言多是使用雙音節詞語或多音節詞語，即兩個字或兩個字以上組成的詞語，朗讀時候，句子中間的以詞語或短語為單位停頓。但是這篇課文朗讀起來，句子中間的停頓為什么會出現一個字就停頓的現象呢？我們把課文的句子變成現代的語言，了解了句子的意思，就能知道為什么會出現這樣的現象了。

出示任務：借助注釋和課文插圖，利用自己原有的語文知識，用現在的語言，說說課文句子的意思。

個體操作，同桌交流。

2.反饋指導。（說一句意思后，ppt出示意思；與課文句子比照著朗讀。）

預設：

群兒/戲/于庭：（司馬光和）幾個同伴在庭院玩游戲。（板書：戲于庭）

一兒/登甕：有一個同伴爬上大甕。（板書：登甕）

足跌/沒/水中：失足跌入大甕沉沒在水里。（板書：沒水中）

眾/皆/棄去：其他的同伴全部不管跑掉了。

光/持石/擊甕/破之：司馬光舉起石頭擊打大甕使大甕破了一個大洞。（板書：持石破之）

水/迸：（大甕里的）水涌了出來。

兒/得活：那個同伴得以活命。（板書：得活）

提問：了解了句子的意思，通過比照著朗讀，你知道為什么朗讀課文會出現一個字就停頓的現象嗎？（指名回答。預設：朗讀課文會出現一個字就停頓的現象是因為一個字就是一個詞語。）

3.小結：是的，文言文多是一個字就是一個詞，即很多單音節詞，因此朗讀文言文，除了注意標點符號的停頓外，還要格外留心句子中間的停頓，以詞語或短語做停頓單位，不要讀破句子。

出示任務：（ppt出示課文）你能不看著停頓，能正確通順流利朗讀課文嗎？

個體操作，同桌互檢。

4.反饋指導。

指名兩三個朗讀，師生評議。

5.導語：剛才在朗讀課文的時候，有些同學好像已經能把課文背誦下來了，大家試一下，看能不能把課文背誦下來。

出示任務：背誦課文，注意詞句間的停頓。

個體操作，同桌互檢。

6.反饋指導。

指名兩三個背誦，師生以詞句間停頓為重點評議。齊背誦一次。

五、小結：（學習狀況和知識能力點）

六、會認讀的字認字的評價與詞語表詞語讀記

（一）同桌打亂字卡順序相互檢查糾正

（二）認字評價（注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生）

作業設計

朗讀課文，背誦課文。

板書設計

第二課時

一、復習

（一）復習會認讀的字和會寫的字

ppt出示會認讀的字和會寫的字組成的詞語，指名認讀，齊讀。

（二）背誦課文

指名和齊背誦。（板書：第一課時板書）

二、用自己的話講一講故事，感悟課文主題

（一）復習句子意思

出示任務：默讀課文，然后說一說課文句子的意思。

個體操作。

2.反饋指導。

指名逐句說，ppt逐一出示。（預設見上一課時。）

（二）用自己的話講故事

出示任務：在讀懂課文句子意思的基礎上，展開想象，用自己的話講一講這個故事。做到故事完整，語句通順連貫。（提示：1.要補上故事發生的時間；2.講故事時可用動作助說話。）

個體操作。

2.（ppt出示聽故事交流要求）四人小組講故事，互評交流；推選代表在班上講。

聽故事交流要求：（1）留心聽，評議標準：用自己的話講；故事完整；語句通順連貫。（2）哪些地方可以講得更好些。

小組代表講故事，師生評議交流。

（三）感悟課文主題

出示任務：用句子“這件事情表現了司馬光……的美好品質?！蓖阑ハ嗾f一說自己體會到的司馬光的美好品質，并說說自己是怎樣體會出來的。

2.反饋指導。

預設：

這件事情表現了司馬光聰明機智、沉著冷靜的美好品質。

從“眾皆棄去，光持石擊甕破之”體會出來的。

3.小結：課文用三十個字，就把司馬光砸甕救人事情的發生、經過、結果，寫完整，寫清楚。讓我們了解到小時候的司馬光聰明機智，遇事沉著冷靜的美好品質。

三、初步了解文言文的語言特點

出示任務：四人小組討論討論：這篇課文與其他課文在語言上有什么不同？（提示：小組長注意小結，并代表發言。）

2.反饋指導：

預設：

（1）以單音節詞為主；（2）有的詞意思與現在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。

3.小結：文言文，是古人的書面語，在語言上，與我們現在的有相同之處，也有不同之處。相同的是大多數詞的意思與現在的基本相同。不同的一般有：（1）以單音節詞為主；（2）有的詞意思與現在的意思不太一樣，如“登”“迸”：（3）有些語序不太一樣，如“戲于庭”。

四、總結：學習狀況和知識能力點（知識能力點見教學過程中的導語和小結）

五、寫字教學

（一）字形教學

示會寫的字，讀一遍。

2.觀察字形，思考哪個字容易寫錯，會錯在哪里，同桌說一說。

3.反饋指導。

例：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“棄”，第一筆是點，不是橫。

（二）寫字指導

1.觀察并說說字的各部件相互位置，筆畫的變形、退讓、延伸等。

2.各寫一個，反饋評議。

3.按評議對照修改，然后每個字在寫兩個。

六、寫字練習

作業設計：

1.背誦課文。

2.給家人講一講這個故事。

板書設計見第一課時

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇八

智慧，是人類的一種特殊品質?？茖W家發揮自己的聰明才智，在科學的園地里有無數偉大的發現和創造；軍事家運用自己的智慧，在戰爭的舞臺上導演了一出出有聲有色的話劇；企業家在市場經濟的運作中，創造了數不清的財富。智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。

識字：這些小朋友經過第一個學期的學習，絕大部分能認漢字400字左右，對偏旁部首的認識不成問題。通過上學期如“日、月、火”等象形字，“日月明、人木休”等會意字的學習，已經初步感知到漢字構字的奇妙，掌握了“熟字加部首”、“數筆畫”、“熟字減部首”、“換部首”等識字的方法。在識字的過程中，收獲了自主識字所帶來的成功的喜悅，有了主動識字的愿望，在生活中去識字，并在老師的引導下通過閱讀去鞏固識字，增加識字量。這樣，通過上學期的學習，以及寒假時學生自主識字，有部分學生的識字量不斷提升，有一半左右的學生識字量達到了600-700字，還有少數同學能認800——1000字左右。

寫字：在上學期的寫字教學中，老師從學生的坐姿，握筆的姿勢，字的筆畫書寫上都進行了非常嚴格指導和要求。大部分學生在寫字時，姿勢能做到：右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。三個“一”，要做到，字寫工整視力好。老師們也利用兒歌不斷引導學生掌握正確的握筆姿勢：兩個手指頭碰頭,中指乖乖低下頭。抬抬頭，踢踢腿，點點頭，擺擺尾；小小筆桿臥虎口。通過一個學期的不斷指引和強化學生寫字的坐姿和握筆的姿勢，大部分學生養成了良好的書寫姿勢和握筆姿勢。

聽：經過上個學期的學習，小朋友能聽完別人的講述才舉手發言，在聽的過程中很多學生養成了認真聽的好習慣。

說：普通話是九洲基小學的校園用語，課堂講普通話，課間課后老師們自覺說普通話，學生和老師了用普通話交談，學生的語言能力得到了很好的鍛煉。他們絕大部分能表達清楚一件簡單的事情，能說簡單的故事，能看懂簡單的圖畫，并能用自己的語言說一句完整的話，有的甚至能說兩三句完整連貫的話。

體現“情趣”教學理念，將學習過程進入認知與情感的和諧統一的軌道，讓語文學習更具生機與活力。運用多種教學手段，使學生都能產生濃厚的學習興趣和積極的情感體驗，盡可能地給學生提供直觀生動的形象感受，把學生帶入故事之中，讓學生在具體的語言環境中學習語言、發展思維。

以學習漢字及語言文字為重點，運用形象有趣的教學手段和情景教學法，提高學生的朗讀水平，培養學生自我救護的意識。

《司馬光》第一課時教學設計

（1）認識“司、假“等13個生字，會寫”別、到“等6個字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文

(3)學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。

一、揭示課題。

1、教師：今天，我們要去認識一位朋友。他生活在古時候，離現在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”

教師板書課題，學生書空。重點指導“司”的筆順、結構。

3 齊讀課題，注意詞的節奏：司馬——光

二、初讀故事。

1 自由讀故事，遇到生字，結合拼音多讀幾遍。標好自然段。

2 同桌倆人互相認識課文后的生字，拿筆把對方有困難的字圈起來。想想用什么識字方法記住這些難認的字。倆人交流識字方法。

3 教師了解學情后，課件出示本課生字。針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用聯想法、熟字加減偏旁的方法識字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

4 回到文中再把課文讀一讀 ，爭取讀流利。

三、游戲鞏固。

1、去拼音開火車讀。

2、摘桃子游戲。

四、分段導讀。

1、同學們，我們的朗讀接力又開始了，誰愿意第一個站起來讀？

2、前面同學讀完，由學生自愿請另外一位學生讀，直到課文讀完，每位學生讀完都請另外一位同學評價。

五、指導寫字。

1、觀察兩個“口”字旁的字，說說發現什么？

2、怎樣把兩個字寫漂亮？

3、師范寫，學生描紅。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇九

1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。

正確、流利、有感情地朗讀課文。

感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）。

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）。

（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）。

（3）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）。

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）。

和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇十

1、通讀課文，大概了解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字。

認識“司、假”等13個生字。

生字卡片。

一、導入。

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內容。

2、學生自由朗讀。

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

三、學習生字。

在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字。

(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識記生字。

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)。

要求學生能把生字的讀音讀準，然后發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)。

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)。

四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)。

游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)。

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)。

(3)學生隨著音樂寫生字。

(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

五、課堂小結。

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇十一

一、導入新課，板書課題。

1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

2.學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)。

3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

三、學習生字、詞。

1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正。

5.記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論(讀書交流，理清故事內容。)。

1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題。

2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字。

2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業。

1.抄寫生字。

2.熟讀課文。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇十二

教學目標：

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

教學重點：

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、聽故事導入新課，板書課題。

導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的這件事。

2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二?出示預習提綱:。

1.讀課文（自己讀、借助漢語拼音，讀準生字的字音；互相讀、訂正讀音）。

2、邊讀課文邊畫出生字生詞。

3、記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

三?學習展示。

1.指名分段讀文(師生評價)。

3.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

4.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

四、拓展探究。

你認為司馬光做得怎么樣?還有別的方法救出落水的小孩嗎?

五?訓練提升。

1按課文內容填空。

一（??）假山????一（??）水缸??一（??）花園。

一（??）水??????一（??）石頭??一（??）電視。

2找朋友連一連。

使???假??砸??喊??救。

山??缸??聲???人??勁。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇十三

司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利于激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。

4、培養學生創造性思維能力。

識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字卡片、課件網址（按此網址能找到課件，這課件可供你隨時播放、暫停，操作方便）。

一、導入新課，板書課題。

1.導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

2.哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

二、整體感知課文內容。

3.回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事？

三、學習生字、詞。

1.邊讀課文邊畫出生字生詞。

2.借助漢語拼音，讀準生字的字音。

3.小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

4.匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正。

5.記住字形：

學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

四、討論（讀書交流，理清故事內容。）。

1.指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題。

2.分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

五、寫字。

2.自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

3.書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

五、作業。

1.抄寫生字。

2.熟讀課文。

一、復習生字詞語。

二、朗讀、理解課文。

1.指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

2.學習課文第一自然段。

(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什么?

(2)“古時候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

3.學習課文第二自然段。

(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什么?

（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水（課件播放）。

(3)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

4.學習課文第三自然段。

(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?

(3)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

(4)你準備怎么讀？

(5)組內練讀后，全班匯報讀。

5.學習課文第四自然段。

(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

(3)小組內練瀆。

(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。

(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)。

6.請大家自由朗讀課文第五自然段。

(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什么不同?

(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

(3)練習朗讀，讀出自己的體會。

（6）在理解的基礎上，再讀這一段。

7.學習課文第六自然段。

(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。

8.發散思維訓練。

還有別的方法救出落水的小孩嗎?

三、總結全文。

齊讀全文，釋疑。

天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

“石頭剪子布！”

“哇！司馬光你輸啦！你來抓！”

說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說:“孩子,缸砸不得!這是咱地區的利稅大戶?！彼抉R光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得*它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇十四

《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

教學過程?：

一、故事導入??，提示課題。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，并相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）。

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，"司馬"是復姓，"光"是名。）。

二、初讀課文，整體感知。

1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）。

2、學生自由讀通課文。

3、檢查朗讀。

（1）指名分自然段讀。

（2）讀完后學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）。

4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

三、精讀課文，感悟提高。

1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸里危險的情景。

4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

6、齊讀第六自然段。

四、創設情境，拓展延伸。

1、掉在缸里的小朋友得救了，大人紛紛夸獎司馬光，人們會怎么稱贊他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）。

2、把這個故事講給周圍的人聽。

3、有感情地朗讀課文。

五、學習生字，指導書寫。

1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。

2、自學筆順，同步描紅。

3、分享成功經驗。

4、習字冊上描紅、仿影、書寫。

司馬光的教學設計及反思（優秀15篇）篇十五

教學目標：

1、通讀課文，大概了解課文大意。

2、認識“司、假”等13個生字。

3、會寫“嚇、叫”兩個生字。

教學重點：

認識“司、假”等13個生字。

教學用具：

生字卡片。

教學過程：

一、導入。

老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現在我們就一起來看看。

二、初步了解課文內容。

2、學生自由朗讀。

3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

三、學習生字。

在剛才的朗讀中，同學們是不是發現了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現在就讓我們一起來認識認識他們!

1、出示帶拼音的生字。

2、認讀生字。

(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

3、識記生字。

同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)。

要求學生能把生字的讀音讀準，然后發揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸。慌：心里什么都沒有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

(4)脫音讀生字。

同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)。

我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)。

四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)。

游戲我們就玩過了，我們現在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)。

(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)。

(3)學生隨著音樂寫生字。

(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

五、課堂小結。

今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。