讀后感是我們與作者的對(duì)話，是我們對(duì)作品的情感、理解和思考的結(jié)晶。下面是一些值得一讀的讀后感范文，大家可以一起來看看。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇一

作為母親，我拜讀了美國(guó)著名的親子溝通專家――――阿戴爾.費(fèi)伯與伊萊恩。梅茲立希兩位享譽(yù)國(guó)際的成人與兒童交流溝通問題專家共同撰寫的《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》的教育書籍。書中用了多種豐富而又有趣的形式，去幫助讀者建立教育觀念。有很多實(shí)例，除了文字，還有的以漫畫形式出現(xiàn)，每段內(nèi)容之后還安排了各種練習(xí)題，讓你在實(shí)際運(yùn)用中自然而然地學(xué)會(huì)與孩子相處的技巧，每章節(jié)末尾作者還總結(jié)了常見問題、注意事項(xiàng)以及一些小故事，另外還配有作業(yè)題，讓人讀起來很生動(dòng)，不知不覺就融入其中。作為一名家長(zhǎng)同時(shí)作為一名一線教師，我受益匪淺。以下是我的幾點(diǎn)感受：

1、學(xué)會(huì)尊重孩子。

承認(rèn)孩子的感受是我們可以給予孩子最好的禮物，我們幫孩子認(rèn)識(shí)了他們的內(nèi)心世界，而一旦他們清楚地了解了他們內(nèi)心世界的現(xiàn)實(shí)狀況，他們就會(huì)鼓起勇氣去面對(duì)問題。每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，在和孩子的溝通中要學(xué)會(huì)尊重孩子，平等的對(duì)待才能是溝通暢通。

2、學(xué)會(huì)贊賞孩子。

在孩子的成長(zhǎng)過程中，什么樣的.教育是他們樂意接受的，而且能令成人走進(jìn)他們的心靈，讓他們?cè)诳鞓分谐砷L(zhǎng)呢？dd這就是“贊賞孩子”。因?yàn)楹⒆幽苊翡J地感覺到成人對(duì)他們的態(tài)度。成人的態(tài)度是孩子對(duì)自身言行作出價(jià)值判斷的依據(jù)，贊賞是激發(fā)孩子內(nèi)心張力不可缺少的外部驅(qū)力。獨(dú)生子女物質(zhì)條件優(yōu)越，所以他們更渴望精神需求上的滿足，渴望得到周圍成人，特別是家長(zhǎng)、老師的關(guān)注和贊賞。賞識(shí)是孩子無形生命成長(zhǎng)的陽光、空氣和水。贊賞孩子是促使他們能將自身能力發(fā)展至極限的最好方法，是促使孩子形成自信、走向成功的有效途徑。教師贊賞孩子并讓孩子學(xué)會(huì)感動(dòng)，這是教育的一種極佳境界。心理學(xué)研究表明：人在受到賞識(shí)的時(shí)候工作或?qū)W習(xí)，效果最好，學(xué)生一旦受到賞識(shí)，無論對(duì)于眼前的學(xué)習(xí)還是日后的長(zhǎng)久發(fā)展，都是大有裨益的。

3、學(xué)會(huì)傾聽。

老師和父母光會(huì)察言觀色還是不夠的，你還必須用心的傾聽孩子心中的話。即使這話對(duì)你來說或許很幼稚或一點(diǎn)意思也沒有。但是你也必須洗耳恭聽，那樣孩子才有被接納的感覺，才會(huì)把你當(dāng)知己朋友，以后才能跟你一五一十的打開天窗說亮話，心里有什么事才會(huì)主動(dòng)找你排憂解難，才會(huì)聽取你所說的話。

讀完這本書，使我重新審視自己在教育孩子的問題上，不經(jīng)意間走入了哪些誤區(qū)。指引我在今后的生活中如何更好地和自己的孩子溝通，在工作中更好地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，成為孩子們的良師益友。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇二

相信這是每一個(gè)和孩子相處的人都有過或正有的疑惑，它更困擾著每一個(gè)以孩子為教育對(duì)象的人，例如教師和家長(zhǎng)。我也深陷其中。直到看了《如何說孩子才肯學(xué)》這本書，才有了醍醐灌頂之感，這是一本難得的好書，很多種原因可以令一本書成為好書，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫家，因此在書中我們經(jīng)常可以看到她的卡通表達(dá)形式。這本書分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。

書中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語言，通過這本書，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過一本書由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等。可見老師的情緒，身體語言，口頭語言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽孩子說話，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！

書中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽到這些詞“停下！”“站起來”“走開”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“×××，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！

通過書中的漫畫可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇三

《如何說孩子才肯學(xué)》一書沿用了《如何說孩子才會(huì)聽怎么聽孩子才肯說》的思路，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)今面對(duì)的一大棘手問題——在這個(gè)充斥著各種娛樂和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢？在書中，作者化身為一位年輕無經(jīng)驗(yàn)的教師，通過和父母?jìng)円黄鸩粩嗟奶綄ず陀懻摚瑥亩鴮ふ业搅伺c一堆調(diào)皮不聽話的學(xué)生溝通對(duì)話的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過獨(dú)特的溝通視角、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫，讓家長(zhǎng)們很快便能領(lǐng)會(huì)到如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。

從上個(gè)學(xué)期來，我一直拜讀著這本書，感覺非常的受用。因?yàn)樽约航痰氖嵌昙?jí)的孩子，我對(duì)他們依然還是兇不起來。對(duì)待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里？孩子們微笑著，于是坐得正正的。有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，把語文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動(dòng)作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來了，是哪一組的男生呢？”下課以后，他主動(dòng)留下來了，問我：“老師，是我要留下來嗎？留下來干什么呢？”我說：“我們練習(xí)坐正。”他說：“坐多久呢？”我說：“看你的表現(xiàn)。”一分鐘里，他坐得正正的，：“下一節(jié)課你該怎么做呢？”他微笑著，說：“知道了！”說完很開心地走了。

我想：我這樣做，是對(duì)的，至少對(duì)于他來說，這樣的教育是正確的。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇四

首先要描述你所看到的，或者描述問題，比如孩子把濕毛巾放到你的床上，但是你肯定很生氣，如果按我們正常的習(xí)慣就會(huì)對(duì)孩子大喊：“告訴你多少次了，不要把濕毛巾放到床上，你怎么就沒記性呢？快點(diǎn)拿走。”這時(shí)孩子肯定會(huì)很不高興，但是，本書卻提供一個(gè)更好的解決辦法：用簡(jiǎn)單的語言描述你所看到的事情，比如：床上有一塊濕毛巾。孩子就會(huì)領(lǐng)悟你的意思，就會(huì)把毛巾拿走了，無需大喊，無需生氣，就解決了一個(gè)問題。還可以用提示的方式：毛巾把我的毯子弄濕了。或者用簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)：“毛巾！”。也可以說出你的感受：“我不喜歡睡在濕床上。

其實(shí)，本書給我留下印象最深的情節(jié)是把問題寫出來的辦法。遇見一個(gè)問題，父母并不是去急著怎樣懲罰孩子，而是要心平氣和地坐下來，和孩子討論問題，解決問題。一起討論，找到大家都接受的解決方法。讓孩子自己分析出現(xiàn)問題的原因，自己找到解決問題的辦法，然后寫在紙上，父母并不要急著否定孩子的觀點(diǎn)，之后互相把解決的辦法都寫出來，之后再進(jìn)行分析，哪項(xiàng)可行，哪項(xiàng)不可行，這樣孩子就會(huì)心服口服，也會(huì)遵守自己的諾言。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇五

這是一本難得的好書，很多種原因可以令一本書成為好書，文字優(yōu)美、立論新穎、哲理深刻……而它卻得益于很強(qiáng)的操作性，并且圖文并茂，通俗易懂。它是美國(guó)兩位親子溝通專家所著，其中一位還是專業(yè)的畫家，因此在書中我們經(jīng)常可以看到她的卡通表達(dá)形式。這本書分“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”、“吸引孩子合作的技巧”、“懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法”等七個(gè)方面，但我覺得貫穿這幾個(gè)方面的是一個(gè)清晰的觀點(diǎn)，那就是“認(rèn)同孩子的感受，接納孩子的情感”。

書中每個(gè)章節(jié)都有很多例子，其中最具特征的是書中配以有趣而又生動(dòng)的漫畫，這些例子和真是和學(xué)習(xí)生活非常貼近，它提供了一種以孩子為核心的語言，通過這本書，我漸漸明白了現(xiàn)代的新的'教育方法，不再是老師主導(dǎo)一切的舊的教學(xué)制度了。曾經(jīng)看過一本書由人民教育出版社出版的《發(fā)展心理學(xué)》，這本書中在小學(xué)兒童的社會(huì)交往中說道：老師的期望能夠很積極的影響到孩子的學(xué)習(xí)和生活，改善孩子落后的行為習(xí)慣，里面講到有研究發(fā)現(xiàn)：老師對(duì)學(xué)生有高期望時(shí)，他們就表現(xiàn)出更和藹，更愉快的態(tài)度，更經(jīng)常表現(xiàn)有好的行動(dòng)，微笑，點(diǎn)頭，注視學(xué)生，與學(xué)生的談話更多，給學(xué)生給予密切關(guān)注，更善于贊揚(yáng)學(xué)生等等。可見老師的情緒，身體語言，口頭語言等多種傳地方式等多種傳遞方法上都應(yīng)該更多的關(guān)注孩子，多給孩子鼓勵(lì)，真正的傾聽孩子說話，相信孩子會(huì)悄悄地變化，慢慢的健康自信的成長(zhǎng)！

書中還輕松地將我們平時(shí)慣用的生硬的命令變得柔和卻賦教育意義呢！我們?cè)谡n堂中經(jīng)常能聽到這些詞“停下！”“站起來”“走開”“坐下”等等。但當(dāng)它是個(gè)名詞時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的魅力不小，“xxx，你的座位！”孩子自然就會(huì)想到“我的座位怎么了？”“哦，我得坐在座位上！”“我最好坐下！”如此簡(jiǎn)單的詞性轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生的效果卻可想而知了！

通過書中的漫畫可以看到，同樣的場(chǎng)景，僅僅是溝通方法不一樣，結(jié)果就差別這么大，這樣的事情在孩子身邊隨時(shí)都有可能發(fā)生，一念之間，就可能會(huì)引導(dǎo)孩子走向兩條截然不同的未來。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇六

《如何說孩子才會(huì)聽？怎么聽孩子才肯說？》是美國(guó)作家阿黛爾法伯與伊萊恩瑪茲麗施合作編著。旨在通過實(shí)用的技巧與事例練習(xí)，教會(huì)廣大的父母如何與孩子正確的溝通，解決親子之間的沖突問題。

本書包過兩大板塊：第一板塊是技巧篇，包含如何感受、尋求合作、替代懲罰、如何贊賞與憤怒管理五個(gè)方面的內(nèi)容。第二板塊是案例解答，包含了眾多的讀者來信以及作者的解答方案。

看完本書，最大的感受就是，這本書非常適合新手父母，以及迫切想要解決親子相處中的各種問題，但苦于不知采取何種方式的父母。相較于《孩子，你的情緒我在乎》，這本書更加通俗易懂，沒有太多的理論知識(shí)，只有簡(jiǎn)單明了的觀點(diǎn)，漫畫版的`技巧演示，由淺入深的事例練習(xí)。如果照著此書去練習(xí)，成為情緒管理型的父母，便不再是難事。

在此，和大家分享一些書中的觀點(diǎn)和技巧：

1、當(dāng)孩子不開心的感受遭到否認(rèn)或忽略時(shí)，通常會(huì)變得更加難過，即使父母此時(shí)提供一個(gè)合理的解決方案，也不會(huì)有什么效果。

技巧：傾聽孩子的感受，并幫助他們表達(dá)出來，讓他們知道自己的感受被理解，在共同協(xié)商解決方案。

2、父母?jìng)冎肛?zé)、辱罵、威脅、命令的時(shí)候，孩子通常很難合作。

技巧：描述當(dāng)時(shí)的事情，描述自己的感受，指出自己希望對(duì)方做的事情。

3、評(píng)價(jià)式的贊賞，如聰明、漂亮、完美之類的詞，不僅不會(huì)讓孩子關(guān)注到自己失誤的地方，更會(huì)讓他們灰心喪氣，不再繼續(xù)努力嘗試。

技巧：夸孩子聰明，不如夸孩子努力，描述你看到的和你的感受就能帶來不可思議的結(jié)果。

4、如果我們告訴自己，不要理會(huì)自己的感受，只能增添憤怒和絕望，我們所面臨的挑戰(zhàn)在于：要明白如何適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)我們無法遏制的憤怒來釋放自己，同時(shí)又不傷害到孩子。

技巧：憤怒時(shí)，對(duì)孩子說我非常生氣，非常非常生氣，我要打人了，所以快跑快去逃命。情緒冷靜下來之后，在和孩子進(jìn)行情緒管理訓(xùn)練（描述事情，描述自己的感受，指出希望對(duì)方做出的改變）。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇七

這學(xué)期，在鐘老師的推薦下，我們認(rèn)真拜讀了《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》這本全球最暢銷的家教書，這本書幫助我們學(xué)會(huì)一種讓孩子聽話的神奇語言，這種愛的語言使孩子很容易接受你的要求和忠告。許多父母用自身的親身實(shí)踐證明了書中提供的方法非常有效。兩位作者，不僅是作家.國(guó)際著名的親子溝通專家，更都是三個(gè)孩子的母親，她們?cè)陂L(zhǎng)期的教育實(shí)踐中摸索出的這套語言是這樣行之有效，的的確確能緩解所有年齡段的孩子與父母的緊張關(guān)系，結(jié)束父母與孩子的沖突對(duì)抗，帶來父母和孩子的親密合作。

這本書不僅用文字，還用了一些圖畫，結(jié)合生活中的一些實(shí)例，給了家長(zhǎng)讀者一個(gè)很好的指導(dǎo)。讀來不覺費(fèi)力，不覺枯燥艱澀，一些小故事也是我身邊在同樣發(fā)生的事情；書中的卡通漫畫，生動(dòng)展現(xiàn)每個(gè)技巧，可以讓我們更容易地模仿、操作。閱讀這本書帶給了我們走進(jìn)孩子內(nèi)心世界的鑰匙，指引我們切身體會(huì)孩子內(nèi)心的感受。通過一系列實(shí)用有效的方法，幫助家長(zhǎng)和孩子建立起一個(gè)能夠快樂交流的平臺(tái)，使孩子變得不同尋常地愿意與父母配合。

為了建立這個(gè)快樂溝通的平臺(tái)，圍繞“如何說”“怎么聽”，作者從六個(gè)方面進(jìn)行了探討和實(shí)踐：

1、幫助孩子面對(duì)他們的感受；

2、鼓勵(lì)孩子與我們合作；

3、代替懲罰的方法；

4、鼓勵(lì)孩子自立；

5、恰當(dāng)?shù)刭澷p孩子；

6、讓孩子從角色中釋放。

尤為可貴的是作者清晰簡(jiǎn)潔地創(chuàng)造了一套操作方法，給出了實(shí)現(xiàn)這六個(gè)方面的30種技巧，輔以大量的常見場(chǎng)景和問題加以說明，并配有相應(yīng)的練習(xí)題，讓父母可以把這些技巧爛熟于心，靈活運(yùn)用，隨時(shí)應(yīng)付各種情況，做到游刃有余。

現(xiàn)實(shí)中我們教育孩子的時(shí)候，會(huì)忍不住摻雜發(fā)泄的情緒，想到哪，說到哪，自己痛快了再說。在與孩子交流時(shí)，一定要控制情緒，如果覺的要發(fā)火了，趕緊走出去，緩和情緒。書中多次提到要關(guān)注孩子的感受，從孩子的角度去體驗(yàn)他們的感覺，去體驗(yàn)家長(zhǎng)用不同態(tài)度說的一些話，對(duì)孩子心理感受的影響。孩子雖小，但他們是有喜怒哀樂、獨(dú)立思想、獨(dú)立人格的人。只有真正地把孩子當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，與他們交流，才能真正做到尊重。

看了這本書，我們知道自己不可能在短時(shí)間內(nèi)徹底改變教育觀念，今后還要不斷地學(xué)習(xí)書中給出的很好的理念和方法，學(xué)會(huì)如何和孩子更好的建立有效溝通，陪伴孩子在快樂中成長(zhǎng)，幫助孩子們最終成為獨(dú)立、自強(qiáng)、充滿愛心和具有責(zé)任感的人。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇八

《如何說孩子才肯學(xué)》一書沿用了《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》的思路，針對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)今面對(duì)的一大棘手問題――在這個(gè)充斥著各種娛樂和享受而又自由叛逆的年代，如何激勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)上擁有最大的積極性呢?在書中，作者化身為一位年輕無經(jīng)驗(yàn)的教師，通過和父母?jìng)円黄鸩粩嗟奶綄ず陀懻摚瑥亩鴮ふ业搅伺c一堆調(diào)皮不聽話的學(xué)生溝通對(duì)話的有效方法，比如如何處理干擾孩子學(xué)習(xí)的情緒、如何吸引孩子合作、懲罰的隱患與替代懲罰培養(yǎng)自律的方法等。通過獨(dú)特的溝通視角、實(shí)用的對(duì)話場(chǎng)景和令人一目了然的卡通漫畫，讓家長(zhǎng)們很快便能領(lǐng)會(huì)到如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。

從上個(gè)學(xué)期來，我一直拜讀著這本書，感覺非常的受用。因?yàn)樽约航痰氖嵌昙?jí)的孩子，我對(duì)他們依然還是兇不起來。對(duì)待他們上課不認(rèn)真，就用了很特別的方式，提醒沒有坐在位置上的孩子，讓他們找一找自己的凳子和桌子在哪里?孩子們微笑著，于是坐得正正的。有一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，把語文課當(dāng)成了形體課，一直不停地做著各種各樣的小動(dòng)作。我示意全班：“今天有一位特別的男生要留下來了，是哪一組的男生呢?”下課以后，他主動(dòng)留下來了，問我：“老師，是我要留下來嗎?留下來干什么呢?”我說：“我們練習(xí)坐正。”他說：“坐多久呢?”我說：“看你的表現(xiàn)。”一分鐘里，他坐得正正的，于是我問：“下一節(jié)課你該怎么做呢?”他微笑著，說：“知道了!”說完很開心地走了。

我想：我這樣做，是對(duì)的，至少對(duì)于他來說，這樣的教育是正確的。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇九

五年級(jí)語文組郭海英。

最初拿到這本書的時(shí)候，我很是不屑一顧。一看書名就是一本只知道站在理論高度高談闊論的書。這種書往往都在寫老師美好的愿望，有很多東西聽進(jìn)來很有道理，可是根本沒有可操作性。于是隨手放到了床頭的抽屜里。

一次偶然難以入睡，就拿起來隨意翻動(dòng)。沒想到第一章節(jié)就深深吸引了我。這一章是圍繞如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒寫的。書中提到，孩子的情緒直接影響到他們的行為，當(dāng)他們情緒良好的時(shí)候，他們的表現(xiàn)也好，如何幫助他們獲得良好的情緒？那就是接納他們的情緒。看到這里，我一下子想到了我自己。“我是否考慮到了學(xué)生的情緒？”我這樣問我自己，眼前立刻出現(xiàn)了幾段我與學(xué)生的對(duì)話。

對(duì)話一：

“作文怎么沒有寫？”

“我不會(huì)寫。”

“我講的時(shí)候你聽什么了？為什么上課不聽講？”

“??”

對(duì)話二：

“你怎么不動(dòng)筆？”

“我鋼筆丟了。”

“你怎么回事呀？你怎么沒把自己丟掉呢？”

“??”

“你為什么不動(dòng)筆？”

“我鋼筆丟了。”

“那真為你惋惜，丟了鋼筆你一定很難過吧？可是因?yàn)閬G了鋼筆錯(cuò)過了寫作業(yè)的時(shí)間，你的損失會(huì)不會(huì)更大呀？”

“嗯??是，那我得借同學(xué)鋼筆趕快寫。”

看吧，同樣的事情，處理方法不同，結(jié)果也不同。從這之后，我和孩子之間的對(duì)話變了。

“你的書呢？”

“忘記帶了。”

“大家都有書，你沒有，你是不是感覺不自在呀？”

“是呀，我以后再也不想忘帶書了。”

“希望你以后能記住這種感覺。”

我們教學(xué)，不就是為了讓孩子學(xué)會(huì)嗎？他們?nèi)绻敢夂湍愫献鳌Ｓ昧己玫那榫w來接納你的任務(wù)。師生目標(biāo)一致，那教與學(xué)又何嘗不是一件樂事呢？在平時(shí)的工作中，我自己的情緒有時(shí)候很容易被學(xué)生的一些小錯(cuò)誤一下子點(diǎn)燃。自己有時(shí)會(huì)失控，會(huì)說出過激的話。如果我們能先接納學(xué)生的情緒，那自然自己的情緒也不會(huì)被那些小問題影響，這樣我們的工作和教學(xué)也會(huì)愉悅很多。

現(xiàn)在，這本書已經(jīng)成了我的床頭書，每天睡覺之前，總要翻看幾頁，每天的教學(xué)，也總會(huì)有新的收獲。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十

作為新教師我有很多東西要學(xué)習(xí)，尤其第一次接觸一年級(jí)的孩子時(shí)，有更多的東西要去適應(yīng)。面對(duì)那么多一年級(jí)的孩子，剛開始是那么的手足無措，焦頭爛額。有時(shí)因?yàn)楹⒆觽兊谋憩F(xiàn)沒有達(dá)到要求而急躁，在看了很多前輩老師對(duì)待孩子的態(tài)度后，我更清楚的明白了作為低年級(jí)的教師要有更多的愛心、更多的耐心以及學(xué)會(huì)等待，最重要的是心平氣和。機(jī)緣巧合下，我發(fā)現(xiàn)了一本書--《如何說孩子才會(huì)聽怎么聽孩子才肯說》。這本書就是一本帶給我驚喜、讓我覺得像是揀了寶的書。

對(duì)此我深有感觸，尊重、接納孩子的感受，非常利于我有效的溝通。強(qiáng)烈的認(rèn)同感讓我對(duì)這本書產(chǎn)生了極好的第一印象。這本書討論了如何鼓勵(lì)孩子與我們合作、代替懲罰的方法、鼓勵(lì)孩子自立、學(xué)會(huì)贊賞孩子、讓孩子從角色中釋放。最后一部分叫做“融會(huì)貫通”，講這些技巧的綜合運(yùn)用。也許這些辦法不會(huì)立刻改變孩子，但在心靈上留下的痕跡會(huì)慢慢的感化他，讓師生在心靈的碰撞中得到發(fā)展。在書里學(xué)的，這幾個(gè)月以來，我結(jié)合了在二班和四班的實(shí)際情況，我明白，要達(dá)到好的效果，我一定要有耐心并且要學(xué)會(huì)等待。面對(duì)懵懂未知的孩童，老師耐心的講解會(huì)引導(dǎo)他們，會(huì)讓他們內(nèi)心充滿安全感，會(huì)讓他們樹立自信心。什么事情都不是一蹴而就的，是需要時(shí)間的歷練和過程的培養(yǎng)。想一下子見到效果，有些著急、有些焦躁，這樣對(duì)孩子們是不公平的，想一想自己小時(shí)候不也是得慢慢來嗎？自己現(xiàn)在是小學(xué)教師就要找準(zhǔn)自己的位置，對(duì)事情的思考、實(shí)施都要符合兒童的現(xiàn)狀，不能用對(duì)待成人的方式去要求孩子們。

這本書，我已經(jīng)看了3遍了。放在床頭邊上，經(jīng)常還是會(huì)翻開學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。我以后要做的第一件事不是急躁，而是想一想這些孩子們現(xiàn)在最需要什么樣的引導(dǎo)，什么樣的方法適合他，而且這些方法和做法不能一下子給的太多，一點(diǎn)一點(diǎn)地給，讓孩子的心理和行為在我們一點(diǎn)一點(diǎn)的給方法的過程中，一次一次心平氣和的交流過程中孩子的心理和行為得到有效的發(fā)展。我要做的就是改變自己的心態(tài)。因?yàn)橐磺性从谛钠綒夂汀?/p>

后來，又買了本新出版的《怎么說孩子才肯學(xué)》，感覺是《怎么說孩子才會(huì)聽》的衍生。我又像發(fā)現(xiàn)了寶物一樣啊，里面教如何幫助孩子面對(duì)每天在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題。吸引孩子合作的七個(gè)技巧等等。

通過這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，加上這兩本書，我慢慢的感覺到，要讓每一位孩子受到關(guān)愛。即便是學(xué)習(xí)再不好的孩子，即便是習(xí)慣再不好的孩子，都要幫助他找到自信，這樣他才有可能成功。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十一

我們要學(xué)會(huì)傾聽和認(rèn)同孩子的感受，當(dāng)他覺得自己被理解被接受時(shí)，那么在親子談話中就不會(huì)有爭(zhēng)吵和責(zé)罵，他就會(huì)講出許多事情，使你更好的去理解孩子，如果孩子的感覺被否定，他就會(huì)覺得你不理解他，他就對(duì)你沒什么好說的，同時(shí)他也會(huì)懷疑自己的感覺是否正確。孩子對(duì)大人的責(zé)罵、命令、說教、警告、比較等等都是很反感的。出了事要教會(huì)孩子如何去補(bǔ)救，而不是一個(gè)勁的埋怨，那樣于事無補(bǔ)，還惹得孩子煩。()什么事情做錯(cuò)了就說什么事情，不要把往事全部拿出來說。鼓勵(lì)孩子要獨(dú)立自主，不要什么事情都幫孩子做好，那樣他永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。平時(shí)孩子要多稱贊他，當(dāng)他聽到這些稱贊，才會(huì)更有信心向前邁，同事孩子也會(huì)覺得自己的努力沒有白費(fèi)。

書中有所列的方法和技巧，我覺得非常實(shí)用，就在日常生活中隨時(shí)可以用。最重要的是家長(zhǎng)要改變自己對(duì)孩子的態(tài)度和看法，如果是用欣賞的眼光去看自己的孩子，那孩子的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)越找越多，如果不欣賞用指責(zé)、抱怨、比較來看他，那他的缺點(diǎn)就越挖越多。最艱難的是家長(zhǎng)的改變，習(xí)以為常的語言和心態(tài)會(huì)讓我們?cè)谏鷼獾臅r(shí)候故態(tài)復(fù)萌，用最傷害的語言對(duì)孩子發(fā)泄自己的怨氣和不滿。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十二

“老師，我媽媽不知道今天我要留在學(xué)校辦板報(bào)，能借您的電話用一下嗎？”“老師，我和芳芳把咱們班的圖書弄丟了，我們打算共同買一本賠償給班級(jí)，您看可以嗎？”每當(dāng)我聽到孩子們用這樣的方式和我交流時(shí)，我都會(huì)在心里為他們的獨(dú)立能力暗暗驚嘆，沒有人告訴他們，可他們?cè)诿媾R問題時(shí)總會(huì)通過思考找到合適的解決方法。在這些孩子的背后，一定有一個(gè)出色的懂得如何去教育他們的父母。

拿自己的童年和他們相比，我只能自慚形穢，因?yàn)椋覐男【褪窃诟改高^度的保護(hù)中長(zhǎng)大的，聽到了太多“不被允許”的要求。還清楚地記得，每次到鄰居家借東西，媽媽都會(huì)一字一句教我到鄰居家該怎么說，并要我在家對(duì)她演習(xí)一番，直到符合要求了才會(huì)讓我去借，回來后還要我將借東西的過程再重復(fù)一遍。

現(xiàn)在看來，媽媽當(dāng)時(shí)這么做的目的無非是覺得我年齡太小，不會(huì)說話，擔(dān)心我辦不成事情，可她不知道，她這樣的“保護(hù)”帶給我的最終影響是我極其懼怕人際交往，害怕自己說錯(cuò)話，有時(shí)候根本不知道該怎么去說。在我長(zhǎng)到很大的時(shí)候也是如此，甚至看到親戚到我家，我也會(huì)快速地跑到屋里去，害怕和人家對(duì)話。

當(dāng)然，今天重提往事，絕沒有埋怨媽媽的意思，畢竟在那個(gè)年代，在我當(dāng)時(shí)生活的環(huán)境里，家庭教育至多達(dá)到讓孩子“吃飽穿暖好上學(xué)”的層次。所以，當(dāng)我讀完由美國(guó)成人與兒童交流溝通問題專家阿戴爾費(fèi)伯和伊萊恩梅茲立希合著的《如何說孩子才會(huì)聽，怎么聽孩子才肯說》一書時(shí)，我馬上想到要將此書推薦給我的家長(zhǎng)和身邊的朋友們。這本書解決的絕不僅僅是溝通問題，透過書中所羅列的一系列問題以及解決問題的方法，我們看到的是作者獨(dú)到的教育見解。

就拿本書的“如何鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主”一個(gè)章節(jié)來說吧，作者教育孩子的觀點(diǎn)就旗幟鮮明：“為人父母的重要目標(biāo)之一，就是要幫助孩子從我們身邊分離出去，幫助他們成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，從而有朝一日，他們能夠完全憑借自己的力量傲立于世。”

試問一下自己吧，有多少父母在孩子出生之后有這樣的高瞻遠(yuǎn)矚？我們常常是恨不得將孩子時(shí)刻拴在我們身邊，代替他做所有的事情。我的一個(gè)同事，孩子才出生沒多久，就開始計(jì)劃為孩子存錢，以備將來上學(xué)、結(jié)婚之用了。上班路上，經(jīng)過來來往往送孩子上學(xué)的父母身邊，聽到最多的就是“上課要認(rèn)真聽講”、“下課記得喝水”、“上體育課不要脫了衣服”“放學(xué)后趕緊回家，不要在路上玩兒”之類的交代和叮囑。

我們什么時(shí)候思考過：如果有一天孩子不在我們身邊，遇到問題他該怎么辦？如果有一天我們不在了，孩子該怎么辦？許多父母可能都會(huì)說，能操一天心是一天吧！這是極其不負(fù)責(zé)任的說法，因?yàn)檫@句話的言外之意就是在自己能操心的時(shí)候多為孩子做一些事，等自己看不到了，管他如何呢！說到底，經(jīng)不起這番磨煉的，不是孩子，而是父母。

在這本書中，搜集了許多父母培養(yǎng)孩子自主獨(dú)立能力的鮮活例子，并將這些方法加以分類，讓學(xué)習(xí)者便于操作。比如第一種，給孩子一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，許多父母在對(duì)孩子提要求時(shí)往往會(huì)遭到孩子的反抗，因?yàn)樗麄円呀?jīng)不愿意所有的事情都完全按照父母的意志去做，有些時(shí)候還會(huì)做出一些逆反的行為，所以，父母在對(duì)孩子提要求時(shí)不妨多給一些選擇。比如，需要孩子在當(dāng)天晚上練琴，你本來是想讓他現(xiàn)在就練的，但他正在看電視，你可以征求他的意見：“你是打算現(xiàn)在練琴呢？還是在晚飯前練，或者在晚飯后？孩子知道自己要練琴，但又不愿意放下正看著的動(dòng)畫片，就會(huì)給出一個(gè)自己的選擇。如果父母強(qiáng)硬地讓孩子當(dāng)即就去練琴，結(jié)果就可想而知了。第二種方法是不要問孩子太多的問題。

父母問題越多，孩子的話就越少。舉個(gè)例子來說，很多父母都喜歡在孩子放學(xué)后問：“今天在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣，老師表揚(yáng)你了嗎？”這話看起來只是很平常的詢問，卻無形中增加了孩子的壓力，他會(huì)感覺自己上學(xué)不僅是為了自己，還是為了父母，如果自己表現(xiàn)不好，不僅要面對(duì)自己的失望，還要面對(duì)父母的失望。

除了不要問孩子太多問題外，父母也不應(yīng)太急于回答孩子的問題，應(yīng)該給他一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他自己先探索一下答案。此外，要讓孩子懂得，他們并不完全依賴于我們，家庭之外的世界也可以幫助他們解決問題。總之，一定要讓孩子明白，他的人生是屬于他自己的，沒有人可以代替他決定他的人生，一切都要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)。如果一個(gè)父母在孩子很小的時(shí)候幫他樹立這樣的觀念，就能讓孩子和自己都從中解放出來。

令我感興趣的還有“把孩子從固定角色中解放出來”一個(gè)章節(jié)。我相信有很多父母都需要更正自己的一個(gè)教育觀念，那就是不要用語言去暗示自己的孩子他是一個(gè)什么樣的人，比如“你總是這么軟弱，難怪比人愛欺負(fù)你”、“他吃飯總是很挑，我都不知道該做什么給他吃才好”、“你就是不細(xì)心，每次作業(yè)都有錯(cuò)題”、“你這么倔，說什么你才肯聽呢？”等，類似的話我想不少父母一定對(duì)孩子說過。一旦你給孩子貼上這樣的標(biāo)簽，他就開始扮演這樣的角色了。

有的父母會(huì)說，自己從來沒有說過這樣的話，可是，哪怕僅僅在心里有這樣的想法，也會(huì)影響到孩子的。比如，當(dāng)孩子看到你在玩兒拼圖時(shí)，想要過來和你一起玩兒，你會(huì)怎么說。也許你會(huì)說：“好，先看看我是怎么拼的，然后我讓你試一塊兒。”也許你會(huì)說：“小心點(diǎn)，別把我拼好的弄壞了。”或者，你還會(huì)說：“好的，拉個(gè)凳子過來，看看這塊兒帶云彩的拼圖該擺在什么地方。”三種不同的.交談方式會(huì)帶給孩子怎樣的感受呢？在父母的眼中，他是一個(gè)反應(yīng)遲鈍的人，還是一個(gè)破壞力很強(qiáng)的人，或者是一個(gè)可愛、有能力的人呢？這寫標(biāo)簽不僅會(huì)影響孩子對(duì)自己的感覺，還會(huì)影響他們的行為。也許，孩子一輩子都可能扮演這個(gè)大家眼中“固定”的角色了。

除此之外，書中還安排了“如何幫助孩子克服消極情緒”、“如何引導(dǎo)孩子與父母合作”、“如何用其他方法取代懲罰”、“如何夸獎(jiǎng)孩子”等專題，真正幫助父母解決了親子溝通中存在的諸多問題。每項(xiàng)專題都大量列舉父母教育孩子中存在的問題，以及不同的溝通方式帶來的不同結(jié)果，并以圖畫、案例、提綱的形式給出解決方法，可讀性極強(qiáng)，實(shí)效性極強(qiáng)。在近一天的盡興閱讀之后，將此書推薦給所有的父母、教師和即將為人父母者。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十三

大家好，我是明明媽媽，今天我和大家分享一本書《如何說孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才會(huì)說》。我是一個(gè)喜歡學(xué)習(xí)育兒知識(shí)的媽媽，平時(shí)也會(huì)看各種育兒書籍，曾經(jīng)在我剛有寶貝時(shí)信心滿滿地認(rèn)為自己一定能教育好自己的孩子，但是隨著孩子長(zhǎng)大遇到過各種問題使自己一度感到焦慮，想要教育好孩子并不是自己想象的那么簡(jiǎn)單，有時(shí)候耐心和孩子溝通了，他也會(huì)不聽，任性哭鬧，這時(shí)候?qū)W習(xí)的一些方法偶爾管用，用的久了又回到老路子上了，孩子總記不住你對(duì)他的提醒。我是一個(gè)人不主張?bào)w罰的人，體罰會(huì)引起孩子叛逆，而隊(duì)友看不到我的教育效果，認(rèn)為棍棒底下出孝子，都是我的教育方式把孩子慣壞了。在教育孩子上我們出現(xiàn)了很大的分歧，常常因此不開心，這樣讓我覺得很無奈，有時(shí)也懷疑自己，孩子為什么不聽話，為什么不能理解自己，自己做的對(duì)不對(duì)？通過共讀這本書我對(duì)與孩子“溝通”有了新的認(rèn)識(shí)，也給了我說服“棍棒底下出孝子”的理由。如果媽媽們也遇到過和我類似的問題，通過這本書你也會(huì)有所收獲。這本書的兩位作者阿黛爾·法伯和伊萊恩·瑪茲麗施都是三個(gè)孩子的母親，在教育方面頗有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家庭教育也做出了突出貢獻(xiàn)。還被錄取美國(guó)名人錄。他們所寫的《如何說孩子才會(huì)聽，怎樣聽孩子才會(huì)說》關(guān)于與孩子溝通的方法和技巧被20多萬個(gè)兒童教育團(tuán)體使用，而且成為近30年來家長(zhǎng)們的“育兒寶典”，全美銷售量超過300萬冊(cè)，同時(shí)被翻譯成30多種語言，風(fēng)靡全球。

這本書為什么如此受歡迎呢？今天我們主要從幫助孩子面對(duì)他們的感受，鼓勵(lì)孩子與我們合作，代替懲罰的方法，鼓勵(lì)孩子自立，學(xué)會(huì)贊賞孩子幾個(gè)方面進(jìn)行分享。

舉個(gè)例子，老板早上給你安排了一個(gè)額外的工作，你因?yàn)樘Γ堰@件事忘了。下班時(shí)，老板把你大罵了一頓，這時(shí)你向朋友傾訴，他卻說沒什么，這不值得你這么郁悶，你可能只是累了，或者別這么矯情，本來就是你做錯(cuò)了，下次不要再忘了就行，聽完這樣的大道理，你可能不想再繼續(xù)說下去。如果這時(shí)有個(gè)人對(duì)你說今天對(duì)你來說真糟糕，承受了這么多壓力，又在同事面前挨訓(xùn)，心里一定不好受。這時(shí)有人真正愿意傾聽和認(rèn)同你，你一定會(huì)覺得自己被理解了，心情也有所緩解，這時(shí)你可能會(huì)冷靜下來對(duì)自己說：老板平時(shí)還不錯(cuò)……自己沒完成任務(wù)也有錯(cuò)……下次要認(rèn)真對(duì)待。

每個(gè)人都需要傾聽和理解，我們的孩子也一樣渴望傾聽和理解，引導(dǎo)孩子表達(dá)自己感受，首先要安靜專心的傾聽孩子。當(dāng)然傾聽過程中態(tài)度是非常重要的。有一次我家孩子高興的從外面回來向爸爸介紹自己去哪里玩了，看見了什么好玩的。爸爸正在看手機(jī)，看一眼孩子說真的啊，然后低頭繼續(xù)玩，孩子很不開心的說：爸爸就知道玩手機(jī)。從那以后孩子總是偷偷的把爸爸的手機(jī)藏起來。所以敷衍地傾聽，孩子能夠感受到，孩子需要我們共情，只有真正認(rèn)真傾聽，我們才能走進(jìn)孩子的內(nèi)心。在傾聽過程中，不要提問和責(zé)怪孩子，這樣會(huì)打斷孩子，孩子會(huì)不想繼續(xù)訴說，從而陷入自責(zé)或反抗當(dāng)中，不再關(guān)注問題本身。此時(shí)我們可以關(guān)心地使用“嗯”“哦”“是這樣啊”這樣的詞來回應(yīng)孩子，這樣孩子才能在敘述的過程中，整理自己的思路和感受，從而可能自己找到解決問題的方法。然后當(dāng)孩子不能充分表達(dá)自己的感情時(shí)，我們可以幫助他們說出自己的感受，這樣他們會(huì)覺得自己被理解。比如孩子說我真的打邁克爾一巴掌，我們可以說你看起來很生氣。孩子說珍妮搬家了，她是我最好的朋友，你說好朋友搬家了是挺難過的，這樣的敘述方式，孩子能感受到安慰，能幫助他們從情緒中走出來，真正面對(duì)問題。當(dāng)然所有的感受都應(yīng)被接納，但某些行為必須要限制，我們不能滿足孩子所有的要求，這時(shí)我們可以用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望，比如孩子說我要吃冰激凌，媽媽回答我真希望咱家能有。孩子的心情一旦得到理解，他們就能比較容易接受現(xiàn)實(shí)。

以上方法很簡(jiǎn)單，但在實(shí)踐中我們可能還會(huì)遇到一些問題需要注意，比如完全重復(fù)孩子的話，會(huì)讓孩子不耐煩。父母冷淡的回應(yīng)，盡管是正確的也會(huì)激怒孩子，讓孩子覺得不被重視。還有父母對(duì)孩子反應(yīng)過度，孩子可能會(huì)覺得有負(fù)擔(dān)，從而感到反感。重復(fù)孩子對(duì)自己的負(fù)面評(píng)價(jià)，當(dāng)孩子說自己丑時(shí)，父母最好不要說：你覺得自己丑啊。我們只需接受他們對(duì)自己負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)的感受。

了解了怎樣幫助孩子面對(duì)他們的感受，那么父母如何面對(duì)自己的負(fù)面情緒呢？我們?cè)趺垂膭?lì)孩子合作？在生活中我們父母扮演著監(jiān)督和教導(dǎo)者得角色，我們希望孩子懂禮貌、講秩序、愛整潔，可是孩子不在意這些，為了讓孩子行為符合規(guī)范，父母平時(shí)對(duì)孩子會(huì)說：洗手去……小聲點(diǎn)……睡覺去……刷牙了……把衣服穿上……別爬上去……別亂扔?xùn)|西！結(jié)果孩子把我們當(dāng)做敵人一樣去反抗，究其原因是當(dāng)我們對(duì)孩子說這些話的時(shí)候，忽視了孩子的感受，書中把成人希望孩子配和的方法歸納出了10種：責(zé)備和問罪，謾罵，威脅，命令，說教，警告，控訴，比較，諷刺挖苦，預(yù)言。這樣的詞語容易讓孩子感到自己不被認(rèn)可，最后可能覺得自己就是父母說的那樣，從而反叛。我們通過這些詞語能夠理解到當(dāng)時(shí)孩子的心情。只有讓孩子感受好，才能做的好，我們要讓孩子感受到我們是平等的，可以共同面對(duì)問題。在這里書中給出了五個(gè)技巧幫助我們和孩子建立互相尊重的平臺(tái)。

1.描述你所看到的或者描述問題，床上有一塊濕毛巾，不斷的指責(zé)往往讓孩子產(chǎn)生抵觸心里，如果只描述問題，孩子就能關(guān)注問題的本身。

2.提示孩子應(yīng)該怎么做，毛巾把我的毯子弄濕了。孩子就會(huì)馬上把毛巾拿走。

3.用簡(jiǎn)單的詞語表達(dá)。孩子不喜歡父母?jìng)冮L(zhǎng)篇大論，有時(shí)候用簡(jiǎn)單的詞語代替強(qiáng)迫的命令，孩子更愿意主動(dòng)去做。比如我家孩子上課時(shí)，腳總是動(dòng)來動(dòng)去，我輕聲提示“腳”，他很快就明白自己上課要做好，把腳放在地上。

4.說出你的感受。有一位媽媽經(jīng)常因?yàn)橛X得孩子沒有耐心而沮喪，后來她決定以孩子接受的方式對(duì)孩子說：我現(xiàn)在的耐心和西瓜一樣大。過了一會(huì)說我現(xiàn)在的耐心和葡萄一樣大，到最后她宣布現(xiàn)在我的耐心只有豌豆那么大了……后來孩子主動(dòng)問媽媽：你現(xiàn)在耐心有多大了？可不可以給我們講個(gè)故事？可見孩子的感受得到尊重后，他們也會(huì)尊重大人的感受。

5.寫便條。寫便條會(huì)讓孩子覺得自己被重視，更愿意接受建議。

綜上所述，尊重孩子，建立平等的關(guān)系是與孩子合作的基礎(chǔ)。孩子出現(xiàn)問題時(shí)，首先不可以職責(zé)謾罵孩子，更不能體罰孩子。

孩子犯錯(cuò)不能懲罰，那么怎么讓孩子意識(shí)到自己的錯(cuò)誤呢？書中給出了七個(gè)代替懲罰的技巧：

1.請(qǐng)孩子來幫忙。在幼兒園總會(huì)遇到一些好動(dòng)的小朋友，我會(huì)請(qǐng)這樣的小朋友幫忙做事情，小朋友也很愿意去做，這樣避免了孩子犯錯(cuò)。

2.明確表達(dá)強(qiáng)烈不同意的立場(chǎng)。

（但不攻擊孩子的任何）當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，我們要明確表達(dá)自己的立場(chǎng)，但不能進(jìn)行人格攻擊。比如我現(xiàn)在很生氣，你不可以吃冰激凌，但不能說你怎么這么不聽話啊，在這里有個(gè)小竅門，就是在對(duì)孩子說話時(shí)盡量少說“你”進(jìn)行評(píng)價(jià)，要用“我”表達(dá)觀點(diǎn)。這會(huì)讓人感覺你在針對(duì)他本人，而而不是問題。

3.提供選擇。比如孩子在外面玩的太投入不想回家，你可以說：天快黑了，你現(xiàn)在回還是五分鐘后再回家。孩子知道太晚了天會(huì)黑，現(xiàn)在走自己還想玩，就會(huì)選擇五分鐘后再回家。不會(huì)一拖再拖。

4.表明你的期望，如果孩子犯錯(cuò)誤了，懲罰孩子，會(huì)引起孩子反叛和報(bào)復(fù)心理，我們可以向孩子表明我們的期望，孩子會(huì)愿意去改正錯(cuò)誤。

5.采取行動(dòng)。如果在多次提醒孩子，孩子還是犯錯(cuò)誤，我們可以采取行動(dòng)，比如爸爸多次提醒后，孩子孩子忘了把工具送回來，爸爸把工具箱鎖起來告訴孩子，自己希望工具不用時(shí)還在箱子里。

6.告訴孩子怎么彌補(bǔ)自己的失誤。如果錯(cuò)誤發(fā)生了，不要指責(zé)謾罵孩子，懲罰不會(huì)起到正面作用，這樣讓孩子產(chǎn)生反叛心理，告訴孩子怎么彌補(bǔ)自己的失誤，要把注意力集中到解決問題上來。

7.讓孩子體驗(yàn)錯(cuò)誤行為的自然后果。當(dāng)錯(cuò)誤的行為再次出現(xiàn)時(shí)，我們需要采取行動(dòng)，讓孩子知道犯錯(cuò)后需要自己承擔(dān)后果，這不同于懲罰，懲罰是為了教訓(xùn)孩子，故意剝奪他們的時(shí)間或者追加他們的痛苦，承受自然后果是讓孩子承受自己行為所產(chǎn)生的自然后果，這種后果是沒有大人干預(yù)的。比如一位小學(xué)生比利經(jīng)常忘記帶午飯，他的媽媽每天都要在繁忙的工作中，開車給他送午飯，后媽媽和他商量，告訴他如果忘記了，她不會(huì)再送飯，后來比利不得不想辦法和同學(xué)分著吃午飯，體驗(yàn)了幾次忘記帶午飯的自然后果后，比利就很少忘帶飯了。

當(dāng)問題一再出現(xiàn)，情況就會(huì)變得更加復(fù)雜，那我們?cè)撛趺崔k呢？復(fù)雜問題需要復(fù)雜的技巧。和孩子討論說出自己的感受，找到大家都同意的解決方法，把所有的想法都寫在紙上，討論找出大家都能接受的建議，并付諸行動(dòng)。

隨著孩子在不斷的獨(dú)立自主，孩子會(huì)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，孩子喜歡探索和嘗試，在此過程中孩子難免會(huì)遇到失敗，這就需要我們多鼓勵(lì)孩子，我們都知道經(jīng)常贊美孩子，會(huì)讓孩子擁有面對(duì)問題的信心，然而贊美也是需要技巧的，這也是我們贊美孩子，孩子生氣的原因。當(dāng)你說你真是個(gè)好孩子，讓孩子覺得你不關(guān)心孩子，有點(diǎn)敷衍。我們脫口而出的好棒，可能是發(fā)自內(nèi)心的，但可能會(huì)讓孩子很生氣，我們還要用贊賞的語氣加上你所看到的或感受，比如你太棒了，我看到屋子被你收拾的真干凈。還有一個(gè)方法就是將孩子的做法總結(jié)成一個(gè)贊賞的詞語。例如雖然撿豆子很麻煩，但是你撿了一大碗，這叫做有耐心。這樣的夸獎(jiǎng)容易讓孩子覺得自己的努力被看的見，他愿意保持這種品質(zhì)，并堅(jiān)持做類似的事情。

關(guān)于贊美還有一些需要我們注意的事。

1.夸獎(jiǎng)孩子時(shí)要注意孩子的年齡，當(dāng)我們表揚(yáng)一個(gè)小孩“我看到你每天都刷牙，他會(huì)很開心”，但對(duì)一個(gè)十幾歲的孩子說，她可能會(huì)覺得羞辱。

2.避免觸及過去的弱點(diǎn)和失誤。比如我從來沒想到你考試能及格，你居然及格了。這樣的話我們聽了都會(huì)感到難過，盡管你是無心的，對(duì)方此時(shí)激動(dòng)的心情也會(huì)瞬間煙消云散。

3.過度的贊美可能會(huì)擾亂孩子自己完成事情的積極性。有時(shí)過度的贊美會(huì)讓孩子感到壓力，試想有人對(duì)你說“你真是個(gè)天才啊，你應(yīng)該去卡耐基音樂廳去演奏”，你可能會(huì)覺得對(duì)方對(duì)自己的期望太高。

關(guān)于如何與孩子高效溝通以及注意事項(xiàng)還有許多內(nèi)容，由于時(shí)間關(guān)系，不再一一贅述，感興趣的小伙伴可以通過書本進(jìn)行更深的了解。說了這么多，書中的內(nèi)容通俗易懂，但關(guān)鍵是實(shí)際操作，要運(yùn)用于生活，需要我們付出更多愛心和恒心，希望今天的分享大家今天都有所收獲。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十四

事實(shí)上，企業(yè)招聘選人的問題不應(yīng)該是一道難解的題，反而是一個(gè)特別有趣的過程。人生可選擇的空間和范圍都太少了：孩提時(shí)，不能選擇自己的父母、兄弟姐妹；求學(xué)時(shí)，不能選擇自己的老師、同學(xué)或室友；求職時(shí)，企業(yè)倒是可選的，合作的同事卻不大可能由自己決定……幾乎都是被動(dòng)選擇的結(jié)果。在招聘中，企業(yè)管理者可以與如此多的陌生人進(jìn)行討論和交流，主動(dòng)選擇志同道合、互相欣賞的人作為以后合作的伙伴，該是一件多么美妙的事情。

由此可見，對(duì)企業(yè)的招聘問題，大可以一種“慧眼識(shí)千里馬”的心態(tài)對(duì)待之。如何識(shí)別真正的千里馬？關(guān)鍵在于三大步驟――定義人才、選拔人才、留住人才。

定義人才。

不少企業(yè)管理者在招聘的時(shí)候都遇到過這樣的情況：有一些人的確是“千里馬”，其能力比崗位要求或組織的期望高出許多，便如獲至寶馬上聘用，給予極高期望，但這些應(yīng)聘者，卻成為日后最容易流失的人群。問題的根源在于企業(yè)對(duì)“千里馬”的定位不清。

何謂“千里馬”？有兩種定義，一種是很有能力的速度型選手，可“日行千里，夜行八百，渡水登山，如履平地”；另一種是耐力型選手，可“風(fēng)餐露宿，壘沙成塔，聚水為池，后來者居上”。到底選哪一型？松下幸之助對(duì)此有深刻的見解：70分的人才，有時(shí)會(huì)更好。水準(zhǔn)過高的人（尤其是在企業(yè)占比多數(shù)的中層），會(huì)認(rèn)為在這種地方工作埋沒了自己。70分左右的人，大多會(huì)以感激的心態(tài)持續(xù)成長(zhǎng)下去。因此，招聘人才以“適當(dāng)”為準(zhǔn)，能力過高，未必就好。寶潔公司內(nèi)部對(duì)“質(zhì)量”的定義為：qualityisfittouse.（質(zhì)量就是適用）。這亦是對(duì)人才的精妙理解：人才，適用于崗位即可。

核心在于兩點(diǎn)。首要也是最重要的一點(diǎn)就是，人才與企業(yè)的文化和價(jià)值觀是否存在明顯沖突。在不同行業(yè)、不同發(fā)展階段的公司，對(duì)成功的定義存在很大的分歧，專注于個(gè)人社交平臺(tái)的facebook與專注于為企業(yè)提供一體化管理模型的ibm，前者以創(chuàng)新為成功的標(biāo)簽，后者往往更注重規(guī)則的建立與維護(hù)。個(gè)人在不同的組織中對(duì)成功的理解就不一樣。尤其對(duì)于中層以上的管理人員，個(gè)人追求如與公司的愿景、文化和價(jià)值觀無法契合，道不同不相為謀，不可避免會(huì)有分道揚(yáng)鑣的一天。

寶潔公司把對(duì)職業(yè)經(jīng)理人的要求提煉成八項(xiàng)基本的管理素養(yǎng)，以下三項(xiàng)尤為重要：

責(zé)任心與使命感。在面對(duì)困難和挫折時(shí)，能表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任心和勇氣，堅(jiān)持到底；有強(qiáng)烈的主人翁精神與使命感，敢于接受挑戰(zhàn)。

分析與解決問題的能力。對(duì)問題能夠進(jìn)行有效的思考和分析，做出獨(dú)立的判斷和決策。

領(lǐng)導(dǎo)才能。優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)能夠?yàn)橄聦僭O(shè)置清晰的工作目標(biāo)，輔導(dǎo)和培養(yǎng)下屬，并能適當(dāng)?shù)丶?lì)團(tuán)隊(duì)，使團(tuán)隊(duì)有比較好的向心力和比較強(qiáng)的執(zhí)行力。

此外，職業(yè)經(jīng)理人還需要有良好的溝通能力、計(jì)劃能力、優(yōu)先級(jí)設(shè)置能力、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新能力，方能承擔(dān)管理者的責(zé)任。再次強(qiáng)調(diào)，并非以上各方面出類拔萃的人才算優(yōu)秀，只要高于自身企業(yè)（管理層）的平均水平即可。正如《基業(yè)長(zhǎng)青》的作者吉姆？科林斯（jimcollins）所說，人力不是公司最重要的財(cái)富，合適的雇員才是。

選拔人才。

當(dāng)企業(yè)確實(shí)知道自己需要的人才是什么之后，如何選拔人才就是方法的問題了。很多企業(yè)在面試應(yīng)聘者的時(shí)候通常會(huì)用幾個(gè)常用句型，比較典型的一種是：“如果……，你會(huì)怎么做……？”往往在問這些假設(shè)性的問題時(shí)，得到的也是假設(shè)式的答案，難以區(qū)分其中實(shí)際操作與想象的成分；也有人傾向于對(duì)應(yīng)聘者進(jìn)行不斷追問、質(zhì)疑，以求通過壓力之下挖掘應(yīng)聘者的某些閃光點(diǎn)或隱藏的缺點(diǎn)。這些方法各有利弊，共性的問題就是缺乏針對(duì)性與衡量標(biāo)準(zhǔn)，往往憑直覺、感性判斷的因素較多。事實(shí)上，大多數(shù)國(guó)際公司常使用一種較為科學(xué)的方法，稱為結(jié)構(gòu)化行為面試法。

結(jié)構(gòu)化的面試有兩大特點(diǎn)，一是根據(jù)明確的目的設(shè)計(jì)面試問題的結(jié)構(gòu)，二是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)較為系統(tǒng)化，從而保證獲取的應(yīng)聘者信息與崗位期望之間的匹配度達(dá)到最大化。從心理學(xué)的角度而言，一個(gè)人過去的行為是其未來行為的最佳預(yù)測(cè)。

行為面試法是采用通過挖掘應(yīng)聘者過去的經(jīng)歷，來預(yù)測(cè)其未來是否能達(dá)到企業(yè)的期望。期望應(yīng)如何定義呢？如前文所述，通過評(píng)估人才的價(jià)值觀取向與管理潛質(zhì)，判斷千里馬到底適不適合企業(yè)的跑道，并且能夠跑多遠(yuǎn)。

在這一階段，企業(yè)必須關(guān)注雇傭雙方的匹配度。往往外表優(yōu)秀的千里馬，卻在這家企業(yè)的跑道上提不起速，責(zé)任更多是在伯樂身上。伯樂仔細(xì)閱讀和選拔人才，是對(duì)雙方的負(fù)責(zé)。

留住人才。

有了明確的選人標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法尋找適應(yīng)跑道的良駒，基本上就能成為合格的“伯樂”。剩下就是要如何吸引這匹千里馬，讓他為己所用。有些企業(yè)認(rèn)為高薪就足夠吸引人才，事實(shí)上薪資只是應(yīng)聘者考慮的其中一個(gè)因素，要想真正打動(dòng)應(yīng)聘者，還需要了解和評(píng)估他的真實(shí)需求，換句話說，就是隱藏在心底的動(dòng)機(jī)（motivation）。途徑可以是從他的職業(yè)描述中了解，從過去經(jīng)歷了解，或從他過去的上司處進(jìn)一步驗(yàn)證。雅虎的人力資源高級(jí)副總裁利比？薩坦（libbysartain）女士曾說，如果物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不伴有精神滿足，那么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)將變得空洞，很快失去作用。不過，筆者在這里賣個(gè)關(guān)子，關(guān)于留人的詳細(xì)敘述請(qǐng)參閱下篇《三步教你栽培“千里馬”》。

總而言之，“伯樂相千里馬”的過程中，企業(yè)必須清晰什么是所需要的人才，依靠科學(xué)的測(cè)評(píng)方法，和具備栽培人才的誠(chéng)意。只有做到這三點(diǎn)，才能成為合格的“伯樂”。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十五

當(dāng)我一看到書名，我便覺得這本書會(huì)在我困惑的時(shí)候幫助我。走上教師的崗位已經(jīng)第十個(gè)年頭了，一輪已經(jīng)完成，當(dāng)我把一個(gè)班級(jí)從初一帶到初三，很多學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為什么孩子漸漸會(huì)變得不肯學(xué)習(xí)，我的教學(xué)模式?jīng)]有產(chǎn)生很大的變化。這是一直困擾我的問題。

翻開這本書，首先在第一章“如何處理干擾學(xué)習(xí)的情緒”中的關(guān)注學(xué)生的情緒，讓我思緒萬千。學(xué)生有自己的想法，而我總是以命令的口吻讓他們做什么事情。你們應(yīng)該干什么，不應(yīng)該干什么，必須要怎么樣，必須不能怎么樣。發(fā)火也是家常便飯。設(shè)身處地想一想，假如別人這樣命令我做什么，我肯定也是極不情愿的。也許這這種方式在初一還能適用，但是到了初三是起不到任何作用甚至是反作用。

我要隨時(shí)提醒自己：認(rèn)同孩子的感受，用語氣或語言接納孩子的感情。當(dāng)然首先不要否定孩子的情緒，在接納、認(rèn)同的同時(shí)，最好能說出孩子的感受，即便“哦”、“恩”、“啊”或“我明白”等簡(jiǎn)單的語言，也要以一種關(guān)心的態(tài)度回應(yīng)孩子的沮喪，偶爾點(diǎn)頭或理解的回應(yīng)一聲，使孩子將注意力集中在問題上，這樣孩子有可能自己解決問題。為何認(rèn)同接納孩子的情緒，會(huì)有如此的效果呢？原因很簡(jiǎn)單，仔細(xì)想想，即便是大人，當(dāng)負(fù)面情緒得到認(rèn)同和接受時(shí)，都會(huì)覺得受到鼓舞，會(huì)繼續(xù)努力。

書中還提到不要否定孩子的情緒。哲學(xué)家詹姆士曾說過：人類本質(zhì)中最殷切要求的就是被肯定，而學(xué)生更是如此。如果給與學(xué)生太多的否定，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生了一種挫折感，喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

此時(shí)，我不禁想起：教育不是知識(shí)的灌輸，而是彼此心靈的交換。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十六

在翻開這本書之前，我一直以為這只是一本“育兒經(jīng)”，我對(duì)它的期待也只是在看完之后或許會(huì)更理解孩子的世界，更容易與孩子溝通，或許對(duì)平時(shí)與學(xué)生們的接觸中有些幫助。但看完這本書后，我發(fā)現(xiàn)了這本書的價(jià)值遠(yuǎn)不僅于此。這是一本能夠給我們?cè)S多與人交往的溝通技巧，因?yàn)樗趯?duì)待孩子時(shí)是將孩子們放在一個(gè)與我們平等的位置上。

書中給我們提供了很多溝通的技巧，如在面對(duì)孩子的感受時(shí)，用說出孩子的感受代替否定感受，在我們無法滿足孩子的愿望時(shí)，用幻想的方式實(shí)現(xiàn)他們的愿望代替邏輯上的解釋，或者是用描述自己看到的和自己的感受來代替評(píng)論等，在孩子和我們的成年朋友或同事身上都同樣適用。在平時(shí)和同事的相處中，需要我們與對(duì)方產(chǎn)生像書中所說的共情，也就是站在對(duì)方的立場(chǎng)上替對(duì)方考慮，但有時(shí)生活中我們總是會(huì)偶爾忘記那么一兩次，以致產(chǎn)生同事們間的不愉快。這本書提醒了我，不管面對(duì)的是誰，我們?cè)诮煌鶗r(shí)都需考慮對(duì)方的感受，彼此間態(tài)度真誠(chéng)，才能收獲真正的情誼。

當(dāng)然，我們?cè)谂c成年朋友相處時(shí)，自然會(huì)將對(duì)方放在和我們同等的位置上。但當(dāng)我們面對(duì)孩子時(shí)，我們總是會(huì)忘了，其實(shí)她們也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們也會(huì)有自己的想法，自己的感受，我們總是傾向于認(rèn)為孩子們還小，還不足以產(chǎn)生一些類似我們大人有的一些感受。于是，我們總是走不進(jìn)孩子的世界。還好，這本書適時(shí)出現(xiàn)了。它糾正了我以前的一些對(duì)孩子們的錯(cuò)誤的看法。它在如何贊賞孩子，如何鼓勵(lì)孩子自立，如何讓孩子和我們合作等方面給我提供了許多中肯的建議。比如說，我們可以用描述自己看到的或自己的感受來代替對(duì)孩子的行為的評(píng)論。例如，我們看到一學(xué)生很自覺的把教室的衛(wèi)生打掃干凈了，為了表揚(yáng)他，我們可以描述一下自己看的或自己的感受：今天教室打掃得非常干凈，讓我一走進(jìn)來心情就非常好，我非常感謝xx同學(xué)。這樣可能比簡(jiǎn)單的說：xx同學(xué)做得很好的效果來得更好！又如，在我們面對(duì)孩子們的負(fù)面情緒時(shí)，有時(shí)坦然的接受比通過否定以讓他們擺脫感受更有效果，因?yàn)楫?dāng)我們?cè)较胱尯⒆訑[脫不愉快的感受，孩子們可能會(huì)越沉浸其中，相反，你越能坦然的接受他們不好的感受，讓他們知道自己可以有這種感受時(shí)，他們?cè)饺菀讛[脫煩惱。

這本書中有很多實(shí)用的建議以及一些來自家長(zhǎng)們的故事，每個(gè)故事都透出一些與孩子甚至是人際交往中的哲理，讓人受益匪淺，是一本值得我們每個(gè)人細(xì)細(xì)品味的一本書。

如何說孩子才肯學(xué)讀后感（模板17篇）篇十七

以前上學(xué)的時(shí)候，我總是不敢回答老師提出的問題，害怕不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法；后來，不喜歡跟陌生人聊天，害怕不能引起別人的興趣導(dǎo)致冷場(chǎng)。“說話”變成了我的負(fù)擔(dān)，成了我不自信的來源。我用網(wǎng)上查到的“血型論”、“星座論”來支持自己的想法——我是個(gè)天生不善言論的人。

師范畢業(yè)，我成了一名教師，成了一名每天都要用嘴巴說來工作的人。經(jīng)過這么多年的積累，每一節(jié)課上我都能講清楚要教給孩子們的知識(shí)重點(diǎn)，我都能講明白孩子們遇到的知識(shí)難點(diǎn)。但是，每節(jié)課維持課堂紀(jì)律占據(jù)了課堂的不少時(shí)間。我認(rèn)為，低年級(jí)的孩子注意力不持久必須時(shí)不時(shí)地來提醒；我認(rèn)為，我有責(zé)任在看到他們沒有認(rèn)真聽的時(shí)候進(jìn)行提醒……總之，我認(rèn)為，我是一個(gè)稱不上很優(yōu)秀，但也算得上差不多優(yōu)秀的教師！

可是，看到那本《怎么說孩子才會(huì)聽》這本書的時(shí)候，我又變回了那個(gè)不自信的我。這并不是一本啟發(fā)教師如何在課堂講課的書。它在書中講了很多家長(zhǎng)和孩子間發(fā)生的小故事和小例子，確切地說它就是一本幫助媽媽爸爸教育孩子的教科書。

那天中午為了幫助我快速午睡，我才第一次翻開了它。剛開始看，我覺得挺有意思：看著書中畫得小漫畫就想起了小時(shí)候看得小人書；看著畫中小孩子的無理取鬧和野蠻行徑就想著自己小時(shí)候有沒有這樣折騰自己的爸媽。可是，每個(gè)反面故事之后的解決版故事中，那些父母簡(jiǎn)單的幾句話就能讓孩子轉(zhuǎn)變無力取鬧的行為，成了聽話、理解父母的好孩子。這讓我覺得非常神奇。原來，適時(shí)適事的語言策略既能避免孩子與成人之間的隔閡又能輕松有效的解決那些看似繁瑣復(fù)雜的問題。

雖然我還沒有孩子，但是我的絕大部分時(shí)間都是和一大群各樣習(xí)性的孩子們渡過。靜思我的課堂，我也曾像原始版父母那樣用命令的語氣要求學(xué)生認(rèn)真聽講，也曾用反問的語氣近似諷刺的指責(zé)孩子不懂得動(dòng)腦筋思考。靜思我的課堂，我花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來維持課堂的紀(jì)律，提醒學(xué)生不良的課堂行為。靜思我的課堂，每當(dāng)我訓(xùn)斥學(xué)生之后，他們靜默的眼神應(yīng)對(duì)著我滿腔的怒火和略略后悔自責(zé)的心。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說”，孩子“才會(huì)聽”，那么我的課堂將是多么的民主高效！

雖然我還沒有孩子，但是所有的人就像不同階段的“大孩子”。靜思我的生活，我想和同事開心快樂的相處。靜思我的生活，我想和朋友永遠(yuǎn)坦誠(chéng)相待。靜思我的生活，我想和我的愛人永遠(yuǎn)甜蜜無間。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說”，我的生活將是多么的幸福美滿。

雖然我還沒有孩子，但是總有一天我會(huì)待上“媽媽”的光環(huán)。在陪伴我的孩子成長(zhǎng)的歲月中，我和我的孩子可能也會(huì)出現(xiàn)各種矛盾和煩惱。倘若我能學(xué)會(huì)“如何說”，那么也許我在“媽媽”這條道路上會(huì)走得更加輕松通暢。

我承認(rèn)我不善于“說”，但是，我不懼怕說。我要學(xué)會(huì)“如何說”，說出課堂上愛戴的我，說出生活中朋友同事喜歡的我，說出家庭里游刃有余的我。說吧！讓我們都學(xué)會(huì)“如何說”，別人才會(huì)聽！