通過小學教案，我們可以合理安排教學內容和教學步驟，使學生更好地掌握知識。下面是一些編寫小學教案的實用技巧和注意事項，一起來學習一下吧。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇一

一．教學目標：

1．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

二．教學重點難點：

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

三．教學設想：

從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

四．教學方法：

自主研習為主，輔之以教師引導。

五．課時安排：

1課時。

六．教學步驟：

（一）作者簡介：

歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

（二）整體感知，理清文脈（可結合本文明暗線進一步理解把握）。

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2．（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）結局瓊珊病愈，貝爾曼去世。

（附本文線索明線：瓊珊病重——病危——轉好——脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進醫院——去世）。

（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個問題）。

1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

2．小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

3．從文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

（外貌描寫、語言描寫等）。

明確特點：藝術界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內在和外在形成對比。

（四）課堂小結：

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

（五）課下作業：

2、試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇二

《最后的常春藤葉》是歐亨利的一篇小說。這篇文章采用文本探究的方式，用一連串的問題來和學生們一起來理清情節，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解。問題的預設與探究能夠加深學生對文本的理解，就這個角度是成功的。盡管課前經過了充分的準備，由于缺乏實踐的原因，實際還是存在不少問題的。

《最后的常春藤葉》所屬的專題是精神支柱，所在的板快是珍愛生命，所以同樣一篇文章放在不同的'地方有不同的含義。瓊珊在這里可以作為不熱愛生命的反面典型。另外貝爾曼畫常春藤葉如何體現出他那種“犧牲自我，成全他人”的精神的。實際上作者在文章的前面都處作了鋪墊。通過這樣一節課我受益匪淺，認識到了自己的不足，積累了經驗，明白了作為一名合格的語文教師還有很長的一段路要走。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇三

1．復習鞏固小說的基本要素（人物、故事情節、環境）。

2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

二．教學重點難點。

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

三．教學設想。

四．教學方法。

文本研習法。

兩課時。

第一課時。

一．作者簡介。

歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的`小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

二．字詞整理。

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。

三理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節結構和線索。

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，

貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

整個故事發生在四天里。

4、（51—55）結局瓊珊病愈貝爾曼去世。

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

5、本文的主人公是誰？為什么？

貝爾曼。

6、本文又是如何刻畫主人公的？

a．文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

明確特點：好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。

壞善良具有同情心、自我犧牲精神。

內在和外在形成對比。

描寫手法（外貌描寫、語言描寫等）。

（1）初見貝爾曼：（正面描寫）。

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

（2）再見貝爾曼：（正面描寫）。

[當地知瓊刪的病情后]語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——善良，有同情心，關心他人。

（3）重見貝爾曼：（側面描寫）。

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

主題得以表現：他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

b．怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子。

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

對瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。

7、結尾藝術。

（你認為小說的結尾是否意外，尾說葉子是假的，從前文能否看出來）。

a小說意外的結局，出乎意料之外，以在情理之中，讀者眼看情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的是帯淚的微笑。

b其它葉子都落了只有這葉子經歷兩天的同風暴，傲然挺立，

你不是覺得納悶，它為什么在風中不顠不動，

8、語言風格。

（讀5節感受本文的語言高風格）。

幽默，風趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語言，渲染劇色彩，

三．環境描寫。

第18自然段，第44自然段。

1人物的生活環境——底層藝術家生存的典型環境：

作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊。

2

陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四．主題。

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

五．作業。

板書設計。

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

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小學英語教案后的反思范文（19篇）篇四

《英語課程標準》中對語音教學的要求寫道：要求學生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。本節課的教學重點是掌握輔音/n/及相關單詞的發音。第一環節檢查學生的上節課的作業，起到了復習的作用，形式和顏色各樣的t-shirt吸引了學生。接下來開始用音標導入單詞，讓學生從單詞中找到規律，并及時的用不同的活動和游戲鞏固所學單詞。為了更好的加深學生對音標/n/的印象，我設計了“bingogame”等學生感興趣的游戲。為了擴展學生對音標知識的掌握，我設計了用發/n/的單詞串故事的活動，也培養了學生的篇章感悟能力，最后上升到寫作。

整體感覺自己這節課條理比較清楚，過渡也比較自然。難度層層遞進，如從音節--單詞--句子--篇；也包含了聽力，口語，閱讀，寫作各項訓練。從教學活動來說，這節課有游戲，表演。學生們學的也非常的開心。讓學生在游戲中掌握音標的同時培養和擴展了聽說讀寫的能力。

當然這堂課存在一定的瑕疵。如：應該讓學生預習在先，然后再引入。最后玩游戲的環節，特別是學生檢驗自己故事的環節，學生都注重在/n/的讀音，而忽略了學生本身所寫的故事。

在教學評價機制方面我盡量多元化，如繼續沿用了上堂課的教學激勵機智，如“看誰的商品多”，但我在結束課堂時比較匆忙，忘記了總結哪一組的商品最多。

評析：

整節課的設計體現了“以人為本”的教學思想，倡導學生自主、合作、愉快的探究式的學習。許老師的這堂課屬于語音教學課，主要教授/n/的發音及其相關單詞。許老師通過其輔音群與元音音標的組合發音，穿插游戲、歌曲、閱讀、等活動，充分調動了學生的學習積極性。

一、從單詞入手，單詞中融合語音，學生學的自然。

課堂常規之后，教師就開始進入單詞的教學，單詞教學形式多樣，游戲多樣化。在教學的過程中融會貫通英標的教學。

二、歌曲教學畫龍點睛。

在學習了帶有輔音/n/的單詞后，讓學生從另外一種角度來領會，來貫通/n/的學習。此種教學方法雖說沒有什么新意，但是效果非常明顯。學生也非常感興趣，而且通過歌詞填空的方式讓學生更加對今天許老師教的內容更加留意，更加印象深刻。

三、游戲帶入升華。

許老師的游戲即能活躍氣氛，又能鍛煉學生聽力能力和檢驗學生的知識的掌握程度和靈活運用的情況。學生從聽一段話判斷出那些單詞的發音是/n/。還要馬上做出反應，這個游戲值得推廣。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇五

一個好的游戲活動能夠把課堂教學氣氛推至高潮，使每一個學生全身心投入英語學習的世界，但設計不好的游戲不但起不到預先設計的效果，還會引起反面效果。這是我上完同一內容的三堂課后所深深體會到的。

一節新授課，學習的內容是：單詞face臉、nose鼻子、eye眼睛、ear耳朵、mouth嘴巴。單詞逐一呈現后，我設計了一個小游戲來鞏固這些新單詞。請一位學生上講臺，我發出指令：（touchyourface/eyes/ears/mouth/nose）這位同學根據指令做動作。當臺上我們兩個人賣力地練習時其它學生并沒有像我預先設想地那樣，積極地參加到游戲中去，他們覺得臺上的人與他們無關，有的講話，有的看書。

經過課后反思我改進了游戲的內容。在第二個班上課時，我把原來的游戲改變成以小組競賽的方式出現。以小組為單位，每輪每小組選１名學生代表上講臺。我發出指令，臺上學生做動作（touchyourface/eyes/ears/mouth/nose）根據每組回答的情況給予加分。做完一輪后，效果比在上一個班情況好很多，但仍然有幾個學生沒有參與進游戲中。課后我征求組內其他老師的意見，她們建議我把組與組之間的競賽改為小組淘汰競賽。

第三個班，仍舊是以小組為單位，但每個小組要選出兩個學生來講臺上，還是由我發出指令，臺上兩位同學做動作看誰既快有準，獲勝組加分獎勵。一輪下來，請幾位學生分別扮演老師發號指令，游戲的效果更好了，每個學生都積極參與到游戲中，不僅鞏固了單詞，還激發了他們學習的興趣，培養他們集體榮譽感。

通過這三堂課下來，讓我認識到：游戲要有明確的目的性；游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容，教學目的的需要進行精心的設計。游戲還要具有創造性；游戲有了創造性它才有了在課堂中的生命力。要推陳出新，能引人入勝，如果游戲呆板，不能激發學生的興趣和熱情，游戲就不能達到預先設計的效果。

總之，在教學過程中，要適時適度設計一些有教學內容息息相關的，學生易于參與的，樂于接受的游戲。以便讓全體學生共同參與教學的全過程，使學生在“學中玩，玩中學”，激發并保持學生英語學習的興趣，幫助學生在歡快的氣氛下學習英語。這才是我作為一名新教師，在以后的工作中要努力鉆研。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇六

我經常理怨學生語言貧乏，學習能力差。這里面固然有環境及學生自身等各方面的因素，少不了的還是自己的課設計得不夠細致，不夠全面。我沒能從學生的已有生活經驗出發，沒有看到學生與所學知識點的距離，從而想辦法來縮短這個距離，使我的教學更符合學生的學習需求。我沒能從學生的角度來考慮課堂教學，我用我成人慣有的思維把內容灌輸給學生，自然，有學生不喜歡這種被動，他們對學習也興趣了了，學習能力的發展也無從說起了。

這周的兩節課的轉變給了我很大的啟發。學生的學習能力要想獲得長足、長遠的發展，作為教師的我，首先須做到認真、細致、耐心地對待每一篇課文，每一節課。從學生的生活出發，設計合理的教學活動來縮短學生與書本的距離，讓學生在學習的過程中有話可說，樂說、愛說。相信在生活的土壤中，學生的學習會更快樂，學生的學習也會更有效。

小組合作學習能提供給學生之間合作的機會，增強課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進學生社會化程度的提高。當一名在平時一向沉默寡言的學生今天也非常自信地在組內說著自己的想法時，及時給這個學生以鼓勵。每個小組都拿出本組做得最好的造型與其他小組交流，對于富有新意的組合教師帶頭為學生喝彩，和同學們一起鼓掌，使學生體會到合作成功以后的滿足感和成就感。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇七

任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。

其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage和non-nativelanguage是與mothertongue和native1anguage相對的。

英語在一個國家或地區是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當地學校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（tefl）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于發生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的`相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇八

教學目標：

知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。

過程與方法：在閱讀小說的過程中，學習小說巧妙的構思技巧。

情感態度與價值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養學生積極昂揚的生命態度。

教學重點：

學習小說巧妙的構思技巧。

教學難點：

刻畫人物的方法。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

一、背景知識介紹。

1、導入：

我們初中曾經學習過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

（介紹三位短篇小說大師的代表作）。

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》。

俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》。

美——歐·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》。

2、介紹作家作品。

歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個貧窮的醫生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創作了三百多篇小說。主要表現社會下層人物的生活狀態，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節取勝，巧妙的構思，復雜的情節和意外的結局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽為美國現代短篇小說的創始人。

“歐·亨利式的結尾”——在故事情節發展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結尾時峰回路轉，豁然開朗，出現始料未及的結局，意料之外又在情理之中，構思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗分析文本。

1、學生通讀全文，簡要概括故事情節，體驗小說“歐·亨利式的結尾”。

瓊珊因生肺炎而對失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說最震撼人心的是哪一個情節？為什么？

是小說的結局部分。因為這一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

（2）為什么會是貝爾曼來畫這最后一片葉子？

明確：

（1）如果說貝爾曼是那堵松動殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過。”

（2）鋪墊：“認為自己是保護樓上兩個青年藝術家的看家兇狗。”“他們擔心的瞥著窗外的常春藤。”心地善良：“可憐的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當瓊珊脫離危險，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

結尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實，但對他的具體行為卻不著一筆，在情節結構中留下了一大塊空白。使得小說產生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）。

三、鑒賞人物形象。

1、討論小說主人公是誰？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因為，作者所要表現的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現了“歐·亨利式的結尾”的特征。

2、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動表現了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實現了他一生的夙愿。（先抑后揚）。

“鋸齒型邊緣已經枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個生命之光全集結在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。

四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）。

例句1：“到了11月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術區里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。”

例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時候，我就得把醫藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對冬季大衣的袖子式樣發生興趣，提出一個問題，我就可以保證，她恢復的機會準能從十分之一提高到五分之一。”

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

五、作業布置。

1、發揮想象，補寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節。

范文：寒雨夾著雪花落個不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調色板好讓雨水不濺到新調的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細細地端詳了一會兒，最后他又擠了些黃色的顏料到調色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結尾，為它續寫結尾。體會“歐亨利式結尾”的精妙。

《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節設計出人意料，扣人心弦的特點，設計問題，調動學生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節結構的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因為人性的善良，世界的美好，才讓我們對生充滿了眷戀。在教育學生珍愛生命的同時，要激勵他們在自己的人生道路上堅定信念，活出風格，實現個人價值。這個世界因為你的存在而更加精彩，這才是體現生命價值的最好方式。《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠記住的那一抹綠色吧！

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇九

當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生們都認為船長的做法正https:///確，這時一個學生的發言卻引發了一段議論：有的學生認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。有學生說：“對呀，孩子又沒有經過訓練，怎能保證他一定會跳到不里呢”

我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解艦長的做法的正確性。

在閱讀教學中，對學生進行創造性思維的訓練顯得越來越重要，但是，這種訓練應該如何與正確理解課文內容結合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創造性地把握教材。

學生在提出自己獨到的看法時，我最初的想法是跳過去，留作課后作業，讓學生想一想還有什么好的辦法幫助孩子脫險。可進而又想，這不正是一個訓練學生的創造性思維的好時機嗎？所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個論題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救方法就是創造訓練的一個過程。接著通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其現實的可行性，這是思維的集中，即符合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續啟發學生思考：為什么在孩子千鈞一發之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。

通過教學反思，我得到這樣的啟示，符合思維與發散思維是相輔相成的，辯證統一的。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十

1．復習鞏固小說的基本要素。

2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

3．通過分析文中對貝爾曼的描寫，找出人物內在和外在的鮮明對比，體現貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈。

4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

【學習重點難點】。

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

【教學設想】。

從小說的三要素入手，引導學生分析文章的情節、人物、環境等，從而理解文章深刻的內涵及結尾的巧妙構思。

【教學方法】。

文本研習法。

【課時安排】。

兩課時。

【教學流程】。

第一課時。

一、導入。

多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”生命對于每一個熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態。珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，也在關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩。今天，就讓我們隨美國作家歐亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

二、作者簡介。

歐亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

三、字詞整理。

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。

四、理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）。

一（1—11）介紹故事發生的地點：紐約的格林尼治村，一個社會下層藝術家聚居的小區。

開端：瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

二（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

三（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

四（51—55）結局：瓊珊病愈貝爾曼去世。

線索。

明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

五、再跳讀課文，找出時間線索與人物、情節的對應關系。

明確：

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

整個故事發生這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

在四天里第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

六、思考下列問題。

1．最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？

第二課時。

一、文本研習。

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

2．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

3．小說最震撼人心的情節是哪一個情節？作者是怎樣寫的，這樣寫會有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個情節，可是這個情節作者并沒有寫出來，這就形成了情節的空白，給讀者留下想象的空間。體現了作者的巧妙的構思技巧。

4．小說的結局有怎樣的特點？（概括歐·亨利式結尾）。

明確：歐亨利式的結尾。歐亨利在短篇小說的藝術處理上最大的特點就是“小說的意外結局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意。這意外的情節逆轉，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。

二、人物分析。

明確:。

（提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用）。

特點：外貌描寫告訴我們，貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現狀，不得不借酒消愁、發泄；又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良具有同情心。

再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

三、環境描寫。

第18自然段，第44自然段。

作用：陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四、主題。

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

五、品味“歐亨利式的語言”

結合文章中具體的環境描寫和人物對話進行品讀，并歸納總結：

采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

六、作業。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十一

學習目標：

1、理清故事情節,體會結尾寫法之妙。

2、探討人物形象，感悟人性之美。

教學重點：

設身處地體驗人物性格，理解人性美。

教學難點：

展開聯想，補寫貝爾曼如何畫最后一片常春藤葉，體會結尾的高妙。

課時安排：

1課時。

教學過程。

一、激情導入。

二、投學習目標。

三、復述故事情節。

（不同的學生復述補充后投影故事情節）。

我們發現這些故事情節都與“最后的常春藤葉”有著密切的聯系，它可以說是貫穿全文的一條線索。

四、探討人物形象。

1、探討：誰是小說的主人公？

學生自由討論，學生可能會認為：

瓊珊：故事是圍繞她展開的，她目睹那不落的最后一片葉子，最終康復，通過她說明生命要充滿期待，要依靠自己的主題。

蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。

貝爾曼：最后一片葉子是他畫在墻上的，是他拯救了瓊珊，主題是歌頌他舍己救人的品德。

一一投出思考題，讓學生分析討論，互相補充，激發他們的興趣和求知欲望。

思考一：文中幾次寫到貝爾曼？分別是怎樣寫的？貝爾曼。

第一次正面描寫：

第30節，請一學生齊讀，其余學生畫出描寫貝爾曼外貌、性格、處境的句子，概括其形象。

——外表丑陋，性格暴躁，生活窘迫，酗酒成性，愛講大話（杰作），失意的老畫家。

第二次正面描寫：語言描寫。

讓學生讀相關語句分析。

第32節：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣、

第33節“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

第35節（見文中）。

——善良，有同情心，關心他人。

第三次側面描寫：第52節醫生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了”

第55節最后蘇艾：“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

師巧妙過渡：第55節最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？

思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？

學生討論回答：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

思考三：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節，作者為什么沒有實寫，這樣處理有什么好處？1）使小說產生出人意外的效果（歐亨利式結尾）。

學生討論回答后投影：歐亨利式結尾：蘇聯有位作家曾說過，“藝術的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。短篇小說的大師們在文章情節結尾時突然讓人物的心理情境發生出人意料的變化，或使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又在情理之中，符合生活實際，從而造成獨特的藝術魅力，給讀者留下想象的空間。

給讀者留下了想象的空間讓學生展開想象，結合第55節中有關語句描述一下貝爾曼是如何畫最后一片常春藤葉的。

學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。

教師總結：

教師包含深情地概括，盡量在語言上、情緒上感染學生：

五、總結。

播放《愛的奉獻》歌曲，同時在歌聲中打出拓展內容：

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十二

《小熊過橋》是一首充滿著童真童趣的兒歌，講述一只小熊從害怕過橋到最后通過鯉魚的鼓勵，自己努力勇敢過橋的過程。因此，我希望通過這節課，讓幼兒養成良好的習慣，學會在遇到困難時要先自己想辦法，不能什么事情都依賴別人；別人有困難時，也要盡自己的能力去幫助他們。

活動中，為了加深幼兒對兒歌的印象，讓幼兒更好地學習、理解兒歌，我先以播放視頻讓幼兒初步熟悉兒歌，然后在出示了相應的掛圖講述兒歌的內容，讓幼兒進行理解。在活動中按一定的節奏和口吻朗誦兒歌，讓幼兒體會小熊過橋時的心情。孩子在初步學習的基礎上我還在部分詞語上給兒歌配上了相應的動作。但在活動的過程中，幼兒掌握的情況還是不夠理想，一節課下來，多數幼兒還是不能較完整的朗誦兒歌。

在整節教學中，我在結合掛圖講解兒歌內容的環節中，用的時間較多，使幼兒發言的機會較少，讓整個環節上呈現出老師為主動幼兒為被動的現象。《綱要》指出，孩子是學習的主人，我們應該要轉變角色，讓他們成為學習的主人。因此，在以后的教學活動中，我要吸取教訓，把孩子作為主體，自己成為導體，讓幼兒真正的做一個學習的主人。

在這次的教學過程及課后多位老師的講評中，我認識到了自己的不足點和需要改進的地方，因此，我會不斷的反思，吸取老師們給予的寶貴意見，爭取更大的進步。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十三

在“秋天的童話”主題活動中，我帶領幼兒外出散步，一路上幼兒對地上的落葉十分感興趣，有的幼兒撿起樹葉當扇子扇，有的幼兒說：“我要把樹葉帶回去送給姐姐，讓她夾在書里當書簽。”有的幼兒干脆把樹葉丟進河里，興奮的說：“你們看，樹葉小船。”……原來，樹葉會給幼兒帶來如此豐富的想象力，而散文詩“落葉”文雖短小，卻充滿趣味，想象力豐富而美麗、動態感強。通過欣賞教學，可以讓幼兒感受到大自然的美麗和奧妙。詩中語句簡短而有重復，也是仿編的好教材。

活動《落葉》是我們很少接觸到的詩歌欣賞。由于最近都在上有關樹葉的主題活動，小朋友們對身邊的落葉都很熟悉，所以孩子們對活動比較感興趣。特別是最后的仿編詩歌，我發現孩子們對周圍事物的觀察很仔細，袁帥說：“樹葉落在草地上，七星瓢蟲爬過來，躺在上面，把它當做搖籃。”、汪涵說：“樹葉落在草地上，小豬拿起來，把它當做扇子。”等等，小朋友好象對仿編詩歌很感興趣，于是我就把他們編的句子合起來編到詩歌里，小朋友聽到是自己編的句子，都非常興奮，編的就更起勁了。

雖說到最后活動將近半個小時，但時間好象還是太短。于是，我就請小朋友活動后找個好朋友一起編，或編給老師聽。活動后我想，孩子對仿編詩歌的興趣這么高，何不請他們把編好的句子讓爸爸媽媽寫好帶到幼兒園來，再編成新的詩歌，貼在班級里，孩子們肯定會更開心的。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十四

1．復習鞏固小說的基本要素（人物、故事情節、環境）。

2．通過情節的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想。

4．體會并學習文章的語言藝術及精巧的結構安排。

二．教學重點難點。

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握。

2．貝爾曼人物形象的理解。

3．最后結尾情節的出人意料體現了作者巧妙的構思。

三．教學設想。

四．教學方法。

文本研習法。

兩課時。

第一課時。

一．作者簡介。

歐·亨利，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創作素材。在十余年創作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節取勝，故事頗多偶然巧合，結局往往出人意料。他也因此被譽為美國現代短篇小說的創始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創作的藝術特色是常以使人發笑的幽默，啟發人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

二．字詞整理。

烘鍋矮墩墩磚砌躡手躡腳一籌莫展嘮嘮叨叨繃著窗檻瞥著怒號冥冥中。

三理清文章脈絡（由學生歸納，教師補充）讀課文概括本文情節結構和線索。

開端瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望。

2、（12—36）蘇艾鼓勵瓊珊要有信心戰勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3、（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯誤，重又燃起了生的欲望。

時間線索與人物、情節的對應關系。

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病；

第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉好，

貝爾曼被送到醫院；

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

整個故事發生在四天里。

4、（51—55）結局瓊珊病愈貝爾曼去世。

線索明線：瓊珊病重——瓊珊病危——瓊珊轉好——瓊珊脫離危險。

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——貝爾曼生病——貝爾曼病危送進醫院——貝爾曼去世。

5、本文的主人公是誰？為什么？

貝爾曼。

6、本文又是如何刻畫主人公的？

a．文中對貝爾曼的描寫可以看出他是個怎樣的人？

明確特點：好郁郁不得志、酗酒成性、牢騷滿腹、愛講大話、性格暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點讓人感到討厭。

壞善良具有同情心、自我犧牲精神。

內在和外在形成對比。

描寫手法（外貌描寫、語言描寫等）。

（1）初見貝爾曼：（正面描寫）。

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話（杰作），牢騷滿腹。

——一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

（2）再見貝爾曼：（正面描寫）。

[當地知瓊刪的病情后]語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

——善良，有同情心，關心他人。

（3）重見貝爾曼：（側面描寫）。

醫生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

——人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現。

主題得以表現：他是藝術區窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

b．怎樣理解貝爾曼的杰作？和葉子。

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的長春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

對瓊表層是葉子顠落深層是生命的顠落。

7、結尾藝術。

（你認為小說的結尾是否意外，尾說葉子是假的，從前文能否看出來）。

a小說意外的結局，出乎意料之外，以在情理之中，讀者眼看情節似乎明明朝著一個方向發展，但結局往往來了個出其不意，然而那意外的結局一般來說是令人寬慰的是帯淚的微笑。

b其它葉子都落了只有這葉子經歷兩天的同風暴，傲然挺立，

你不是覺得納悶，它為什么在風中不顠不動，

8、語言風格。

（讀5節感受本文的語言高風格）。

幽默，風趣俏皮夸張諷刺比喻，的主語言，渲染劇色彩，

三．環境描寫。

第18自然段，第44自然段。

1人物的生活環境——底層藝術家生存的典型環境：

作用：為下文蘇艾感染肺病鋪墊。

2

陰沉灰暗的色調，悲涼的情調，烘托出作者悲涼、孤獨、絕望的心情。

四．主題。

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時，也告訴我們，在生與死、抗爭和屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

五．作業。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十五

通過對小說的研習，使學生對生命有新的感觸和認識：堅強信念、珍愛生命。

[教學設想]。

這是歐·亨利的代表作之一，作者在作品中著力弘揚了人性美，展示人們向往人性世界的美好愿望。作品可學習的東西很多，比如結構藝術、語言藝術、小說內涵等，對于這幅人性世界的千古名畫，擬采用朗讀討論法，讓學生在賞讀、研讀的過程中，感悟小說震憾人心的力量，同時引導學生加深對生命的思考與認識。

[教學時數]。

一課時。

[教學過程]。

一、導入：

同學們，你們能想像嗎？常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、簡介作家及其創作情況（多媒體展示）。

歐·亨利（1862—1910），美國作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構思和幽默贏得了世界范圍的贊譽，成為美國獨樹一幟的杰出短篇小說家。與法國的莫泊桑、俄國的契訶夫并稱為世界三大短篇小說家。其代表作為《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》等。

三、先找同學來概述一下故事情節。

四、研讀文本。

[提示]最震憾人心的情節當屬出乎意料但又在情理之中的意外結局。

找學生朗讀結尾部分蘇艾揭秘的一段話。

請先找出文章集中描寫貝爾曼的地方，讀一讀，再談看法。

[提示]。

初見貝爾曼（30—35）：作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。

再見貝爾曼（52—55）：貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。讓我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷幫助他人，甚至不惜付出生命的代價，他的'崇高愛心和自我犧牲精神讓人為之感動。

[提示]。

已經對自己不抱任何希望的瓊珊在貝爾曼用生命換來的最后一片常春藤葉鼓舞下，重新振作起來，直到康復，正是貝爾曼的這幅畫喚醒了瓊珊對生的渴望。這是一幅人性世界的千古名畫。

[提示]。

我們可以想像，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術才能，而最終卻因此患病而獻出生命。

找學生分角色朗讀16—28節，并思考在這里，最后一片葉子和瓊珊有何關系？

[提示]。

瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。在寒秋風雨中，藤葉越掉越多，瓊珊越數越少，讀者的心也越揪越緊，所有的情節都歸于那維系瓊珊生命的最后一片葉子上，小說情節逐步推向高潮，瓊珊數落葉數了三天，等了一天，就只等最后的藤葉飄落下來，卻想不到這最后的常春藤葉竟能戰勝“秋風掃落葉”的命運，歷經一天一夜秋風、秋雨的侵襲而頑強地依附在莖上，它給蘇艾和瓊珊以至讀者帶來的又何止是絕處逢生的驚喜呀！

[提示]問題的關鍵不是葉子的真假，而是那片不落的常春藤葉引發了瓊珊對生命的思考，請大家讀一讀44—50節，那片堅強的藤葉面對凄風苦雨的打擊不肯屈服而飄落。這給陷入絕望中的瓊珊以極大的鼓舞，促使她重新振作起來。

假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子固然給瓊珊極大的鼓舞，但瓊珊的康復僅有這片葉子是不夠的，還需要瓊珊自己的力量來戰勝病魔。

我想，我們回顧一下作品，大家就會明白：請看6—11節，找生讀。

[提示]因為在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。其實每個人都會遇到困難和挫折，關鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰勝它，我們從瓊珊的經歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續的精神支柱。

8、我們來看一組材料。

[小引]時間之輪已跨越世紀門檻。站在世界的門檻上，人們終于認識到“發展誠可貴，生命價更高。”可以說，生命這樣一個嚴肅而又寓于深刻哲理內涵的古老話題從來沒有象現在這樣，倍受全人類的關注。

[來自生活深處的典型現象]。

1、生命極其珍貴而偉大。

生命的出現，是經過大自然無數年的演變才發生的，任何一個微小的自然條件的改變，都有可能扼殺生命于搖籃中。生命出現后，又從單細胞生命經過漫長的變化，出現了更復雜的生命形式。而最終擁有更高智慧、高級情感的生物人類的再現——更體現了生命的偉大。在茫茫宇宙中，我們還沒有發現其他有生命存在的星體。就目前來說，我們的生命是獨一無二的。

2、生命因信念極其頑強、堅韌。

5月20日晚9時，一場山洪將新疆巴音烏素礦礦井沖毀，一股巨大的水流直灌井底，將13個在井底干活的工人沖倒，淹沒，只有青年工人杭平抓到一截一米多長的圓木，順水向巷道深處漂去，一直漂到700米深處的采煤區。杭平上到一塊一米見方的干燥地帶，擰亮礦燈，光影里看到不遠處一頭井下拉煤車的騾子被卡在狹窄的道口。最初的兩天，除了喝水，還試著啃那圓木上的樹皮，還試著嚼皮帶，但他都失敗了。大約過了四五天之后，他將饑餓的目光投向了與他相依為命的騾子。他移動極度虛弱的身體，拿鐵鍬絆住騾子的腳，讓騾子在掙扎中溺水死亡。接著把鐵鍬在石頭上磨快，來剝騾子的皮，又把自己的眼鏡片打碎，用玻璃一點一點地割肉吃，因為他不能嚼，翻江倒海的惡心幾乎將他置于死地。幾天后，肉開始變味，他把割下的肉泡在水里，反復搓洗，直到洗凈才敢吞食。為了保持體力和熱量，他將自己的行動降到了最低限度。他躺在地上，無數次地想，我還活著，我要活下去。就這樣他一直到了6月23日早晨8點鐘，這時，他撫摸自己的身體，胳膊枯瘦如柴，胸肌已塌陷，摸一摸肚子，已能觸到脊梁骨了。在這三十四天中，兩臺水泵以每小時近200噸的抽水量日夜不停地旋轉著，隨著水位的下降，救援人員從井下抬出了12具尸體。當救援人員發現杭平還活著的時候，這使所有聞知此事的人都充滿了好奇，都感到這是一個近似神話的“奇跡”。

3、戰勝生命絕望的力量在于生命本身。

有一天傍晚，他心煩意亂地走到懸崖邊。

他覺得生活無聊而平淡，年輕的心已不愿負擔人世的孤獨和艱辛。他感到周身的血液如禁錮在壇子里的葡萄酒，有一種要把壇子沖破的沖動。于是，他把腳輕輕凌空一提。

忽然，有什么獨特的聲音傳來，他不禁側耳靜聽。噢，是嬰兒的哭聲，在這荒山野嶺，生命依然高高在上。頓時，一種前所未有的激動襲來，他一把推開誘他自殺的死神，循著啼聲和燈光奔去。

那是他命運里最耀眼的一次閃電。數年后，他的偉大作品如春雨般灑落俄羅斯及世界。

他就是屠格涅夫。

4、生命因抗爭而尊貴。

《死亡日記》的作者陸幼青生于1963年，華東師大畢業。生病前是上海浦東房地產展銷中心副總經理。陸幼青1994年發現胃癌已是晚期，胃不得不切除4/5。但3個月后，他拖著輕輕飄飄的身體頑強地走進公司大門，微笑如舊。他對朋友說：“人有死亡的尊嚴，應該有自己選擇接受死亡的方式。”

夏天，陸幼青再度發病入院時，醫生預言他“還有100天。”此時，他出奇地平靜，思考良久，決定以日記的形式記載這100天的經歷、過程和心理變化。“自己的日子會一天比一天難過，很容易地就會逃避。日記像考勤卡似的，勤奮與否一目了然。”他將日記定名為《死亡日記》，并決定“網上直播”。陸幼青在病床上共寫了34篇日記，數十萬字。“一篇兩三千字的日記，要用去我四五個小時。我躺著、坐著、倚著，以各種姿勢堅持寫完它。”

日記一發表，網友們的貼子紛至沓來，引起了眾多人的關注。

陸幼青和《死亡日記》在網上被說成是：“20中國民間的特殊事件”，畢竟，這個普通人引起了太多的思考。

[來自心靈深處的撞擊]。

在所有的生命中，人的生命最寶貴。

生命，作為整體是不會死亡的。不僅不會死亡，而且會不斷地發展。生命只有作為個體、才免不了要死亡。

有人說，人從誕生的那一天起，便一天天走向死亡；有人說，人從誕生的第一天起，便一天天趨向成熟；有人說，人是走向痛苦與歡樂；有人說，人是走向失敗與成功。倒霉與幸運不也同樣伴隨著生命？！

同學樣，生命是一部蘊含豐富內含的生活大書，不論你的生命航程走到哪個階段，你都應有很強的生命意識。如果你是少年，你就要認識生命；你是青年，你就要培養生命；你是壯年，你就要駕馭生命；你是老年，你就要保護生命。你要讓你的生命像朝日一樣，永遠洋溢著青春的活力，那你就樹立起強烈的生命意識吧！

大家精彩的發言讓我感到很欣慰。通過這堂課的學習，大家不僅欣賞了小說的魅力，還對人生有了更深刻的思考和認識，我祝愿大家都能成為一個有著堅強信念的人。讓自己的人生更輝煌。最后，我想以汪國真的一首詩來結束這堂課的學習。

生命生命。

意志倒下的時候。

生命也就不再屹立。

歪歪斜斜的身影。

又怎耐得。

秋葉蕭瑟晚來風急。

垂下頭顱。

只是為了讓思想揚起。

你若有一個不屈的靈魂。

腳下就會有一片堅實的土地。

無論走向何方。

都會有無數雙眼睛跟隨著你。

從別人那里。

我們認識了自己。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十六

1、對教材的處理。個人覺得近幾年的高考，大有回歸課本之勢。顯然，高考對于課本基礎知識考察的廣度和力度都有所加強。因而，高考要取得好成績，平時吃透課本就顯得相當重要和必要。那么，如何吃透課本呢？我覺得，一是要將課本讀“薄”，這就要求我們在認真鉆研教學大綱、考試說明和近年的高考試題的前提下，充分探求章目、子目錄之間的內在聯系，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡；因此在實際教學中我比較注重實效，落實考點，在強調知識的整體，突出主干知識、重點知識的同時，注意打破章節順序，幫助學生更好的把握時代特征，理清知識構建體系，活化了歷史知識發展脈絡，提升了最終的解題能力。

2、對方法的指導。我的理解是除了回歸課本外，近幾年來常見的另一種現象是逐漸脫離了死記硬背型的知識考查，轉而充分利用新穎材料來設置思考問題的情景，考查學生的歷史思維能力的用意顯而易見。要想短期內實現突破讀題解題能力的訓練顯得尤為重要。所以在進行常規教學外，我比較注重練習部分的講解和交流。針對學生在審題時思維缺乏嚴密的邏輯性，表達時的語言粗糙、不到位、不嚴謹等問題，我們反復練習講解，讓學生從中體會高考“怎么考”，從其答案中體會“怎么答”，并及時引導學生進行自我總結，自我反思。

3、還存在的問題。首先，對研究高考方向努力還不是很夠。沒有注意好對各種信息來源的鑒別和甄選，“盡信書不如無書”。最重要的還是要靠自己的眼光來判斷和鑒別。其次，在時間分配上還不夠不合理，授課有前松后緊的現象。有點知識容量過大的盲目和倉促之嫌。再次，引導學生落實基礎方面，沒有做好讓學生將已學知識和技巧很好的轉化為自身知識和能力工作。在最后的沖刺中也沒有注意好教會學生在時間緊，作業多的環境中如何調整復習節奏合理安排學科的方法。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十七

今天我講的是《夜色》這課。本課是針對學生膽小的心理，在親近自然，熱愛生活的教育中培養學生良好的心理素質。由于文章篇幅比較短，孩子們在預習的過程中就已經背過了。所以我在講授這一課是沒有花大量的時間來讀。我反而注重了詞語和句子的練習。

本課有兩個擬人句----“原來花草都像白天一樣微笑。”“小鳥怎樣在月光下睡覺。”雖然低年級不要求講修辭，但有的題目要求仿寫句子。比如會出現比喻句或擬人句。在這里我沒有過多強調擬人句的概念，只是舉例子告訴學生把這些花花草草還有小鳥當成人一樣來看。比如“微笑”“睡覺”這都是人的行為。我們在模仿寫句子的時候，就把這些植物呀動物呀看成是人。然后讓孩子們也說幾句這樣的話。比如“天上的星星在眨眼睛，他們在看著我呢。”“春姑娘來了，小草小花都定跑出來和她玩耍了。”孩子們說的都特別對。今后只要文章里出現類似的句子多讓孩子們說，為以后學習修辭打下基礎。

這課的會認字我平時處理的時候是讓學生讀詞語并用詞語說句話。這節課我試圖用所有的詞語編成一個小故事，為以后寫作文打基礎。比如本課會認字所組的詞語是：故事、偏要、窗外、微笑、往外瞧。所編故事：老師正在教室里講故事，小明不愛聽，偏要往外瞧。老師微笑著問他：“窗外有什么小明？”。還可以讓學生接著往后講故事。

我覺得今后應該多讓學生練習，看字組詞----說句子-----編故事三個環節連起來練習。既鍛煉學生的思維邏輯能力又鍛煉了語言表達能力。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十八

這篇課文我分兩個課時來完成。并且我把這篇課文的重點放在理解字詞、課文內容和讓學生自己歸納課文中尋找石獸的四種方法上；把難點放在讓學生知道學習這個故事你懂得了什么道理上。

首先我讓他們自己借助課文下面的注解和工具書自己初步閱讀感知課文內容。接下來就是對基本知識的學習以及掌握課文內容。對于作家作品的介紹我只簡單的說一下。對字詞和課文內容我講的比較詳細。我先讓他們自己翻譯課文，把不會翻譯的作上記號（在學習時采用小組合作的方式）。等時間到了我讓每個小組派一個代表一句一句講解課文內容，由于文章內容有點長我讓他們一段一段來學習。我把每段里面重要的詞語句子要他們做上記號，再讓他們當堂把這些內容記下來，過幾分鐘后我在檢查他們學習的情況。我覺得人有了壓力之后才會有動力，對于這些學生來說用這種方式讓他們掌握文章內容效果還可以。學完文章內容之后，我馬上進入第二環節提問題。第一個問題是讓學生歸納這篇文章主要講了一個什么故事？待學生回答之后便明確答案（尋找石獸的故事）。接著問他們課文中講了他們用幾種方法來尋找石獸的？然而學生對這個問題的答案就回答的不是太好，他們都只找到了三種，他們都把第一種給漏掉了。最后又問學生他們是怎樣找到石獸的？學生馬上回答是根據老何兵提供的線索在河的上游找到石獸的。

文章的最后我問學生從他們尋找到石獸這件事我們應該明白一個什么道理？對于這個問題他們回答的就不是很全面。

對于這篇課文我覺得自己在教學生朗讀和讓他們課文重要詞句這方面做得還可以。他們之后做這課的習題時很多學生都不用看書，這點值得我高興。在課文提升這方面我覺得自己做得還不好。以后自己要在這方面多下點功夫。俗話說：“活到老，學到老”，對于學問是永無止境的。只有不斷給自己充電，才能提高自己的能力。才跟得上時代的步伐。

小學英語教案后的反思范文（19篇）篇十九

《最后的常春藤葉》是一篇小說，學生很感興趣，對人物的分析也十分到位。只是，學生時不時會把注意力放到個別詞語上，比如說“看家惡狗”，然后就會引起課堂秩序的混亂。其實這正是體現了老貝爾曼對蘇艾和瓊珊的保護欲。應該要引導學生正確回答，維持課堂紀律。

這篇小說我仍然分了兩個課時來講。講課過程中出現了兩個問題。

其一，“看家惡狗”所引起的騷動。可以引導學生回答：狗是忠誠的，體現貝爾曼的責任心；但“惡”字一方面能體現貝爾曼的責任心，另一方面也能體現他性格暴躁。

其二，分角色朗讀的后果。我安排學生分男女生朗讀，氣勢有了，情感沒了；而且每個學生對角色的把握不一樣，語速也不一樣，所以齊讀也很難實現。個人朗讀最好是由老師自己立刻指定幾個學生而不能讓學生選。當然，所有的`朗讀不要開門見山，最好是讓學生自己先朗讀一會，找找感覺，然后再由學生個人來分角色朗讀。這樣的話，既給學生思考、醞釀情緒的時間，又能讓平時不太敢表現或不太參與到課堂的學生一個準備的機會，一個展現自我的機會。