教學工作計劃可以幫助教師及時評估自己的教學效果，以便進行相應的調整和改進。接下來是一些教學工作計劃的詳細分析和解讀，希望能夠幫助大家更好地理解和應用。

黃河的主人教案（優質18篇）篇一

《黃河的主人》是一篇散文，贊揚了黃河上羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。

這篇課文意蘊深刻，結構嚴謹，語言流暢，富有激情，要認真引導學生在讀中體味。本課教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。理解重點的關鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創設的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

在精讀的過程中，要引導學生注意課文各部分之間與中心的聯系。要從指導朗讀入手，扎扎實實的讀通課文，憑借語言文字展開想象，使學生受到強烈的感染，對艄公那肅然起敬的感情就會油然而生。

二、教學案例及分析。

學習活動一：

教學伊始，我讓學生進行資料交流，了解了黃河的源頭、長度、流域面積、流量、流經地區等資料，學生興趣甚高。

師：同學們真了不起，能了解這么多黃河的知識，今天我們要學習一篇跟黃河有關的文章《黃河的主人》，來看看課文中是怎么描述黃河的，讀讀第一自然段。

(生自由讀)。

師：黃河的什么給你留下了深刻印象？你想到了什么？把你的想法通過朗讀表現出來。

(生再次自由朗讀)。

生：“黃河滾滾”，可以想象黃河的水流很急。

生：從“濁浪排空”我可以想象黃河的浪頭一定很高。

生：我似乎能看見滾滾的黃河水卷著泥沙一層一層向岸邊涌來。

生：黃河水流動發出一聲音一定震耳欲聾，就象“萬馬奔騰”一樣。

師：這樣的河水，這樣的氣勢，不禁令人感到----(生：膽戰心驚)。

再讀讀課題，讀了這個課題，你有什么問題嗎？

生：黃河那么洶涌，真的有人能征服它嗎？

生：我想是誰讓波濤滾滾的黃河乖乖的聽話？他是什么樣的？

生：他憑借什么征服黃河的？

師：那就讓我們一起走進課文，去認識一下這位黃河的主人。

在我們這個地區的學生，幾乎不大可能親眼看見黃河，對于黃河也知之甚少，為了更好的了解黃河，課前我布置學生搜集相關的資料。有了一定的了解，對于文中描寫的黃河的語句就能產生共鳴。讓學生自由表達，也就是讓他們展示了一幅幅黃河的畫面，通過文章中的文字展開想象，最后再回到文字上來，將文字中的氣勢用語言來進行拓寬。認識了黃河的洶涌，對于艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏就會有更深的認識。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有了疑，孩子就有不竭的探索動力，就會有大進。對于文本就會有自己個性化的閱讀，就能最好的發揮學生的主體地位。如果一開始就出示課題，讓學生提問，學生的質疑恐怕大部分是迎合老師，對課文的興趣也不會有這么濃，為下文的學習打下基礎。

學習活動二：

文中第六自然段描寫艄公動作的語句“他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進。”我讓學生找出描寫艄公動作的詞，細細體會一番，再用自己的朗讀把艄公的膽大心細表現出來，同學們表現的很積極，一個個都很踴躍，手舉的高高的，我指名一生朗讀，其他學生連聲惋惜抱怨，他自信滿滿，讀的速度極快，此時，我注意看了一下其他同學的表情，由于沒有讓他們得到表現的機會，個個都不能靜下心來聽，有的小聲抱怨，有的迫不及待與別人交流，他發言一結束，其余要求發言的同學立刻舉起了手，我問：他讀的怎么樣？立刻，舉起的手全放了下去，沒有人注意聽他有沒有讀出艄公的膽大心細。

我不禁想到：孩子們上課“聽”了嗎？傾聽老師、同學乃至自己的心聲了嗎？孩子們在學習中又“愛聽”、“會聽”嗎？人的一切實踐活動都離不開“聽”，“聽”是孩子直接獲得信息的最為重要的實踐能力，并且“聽”與語言是同時產生的，一個人語言的習得和運用能力的提高，首先從“聽”開始。語文教學“聽、說、讀、寫”四種基本能力中，“聽”是首要的，也是用得最為頻繁的語文能力。西方有句名言：上帝分配給我們兩只耳朵，而只給我們一張嘴。意思就是要我們少講多聽。看來，我們在忙著讓學生學會理解感悟語言的同時，還有必要讓孩子“樂聽”“善聽”，學會傾聽。

學習活動三：

師：你們現在知道誰是“黃河的主人”了嗎？

生：我知道，是羊皮筏子上的艄公。(大部分同學表示贊同)。

(又一生舉手)。

生：我不同意，我覺得是羊皮筏子上的乘客。(生沉默，掃視書)。

師：能找出理由說服對方嗎？

生：課文中說“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

生：課文中說第一次坐羊皮筏子，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的，可筏子上的乘客竟敢談笑風生，他們當然是黃河的主人。

師：打平，現在請同學們再讀讀課文最后四個自然段，從課文中找出更充分的理由說服對方。

(生大聲自由讀課文)。

生：坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔地黃水，乘客就象坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色，他們一點都不害怕。

生：不對，乘客雖然很勇敢，但艄公更勇敢，因為他不但要面對著險惡的風浪，還身系著乘客的安全，所以他才是黃河真正的主人。

生：乘客之所以這么從容，也全是相信艄公的駕船本領。

師：是啊，乘客的小心和大膽固然值得欽佩，但艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏就更值得敬仰和贊頌了，他才是黃河的主人。讓我們一起用朗讀表示對艄公敬佩吧！

(生齊聲朗讀，感情到位)。

學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。面對課堂上的突發情況，我們不要急著告訴他們什么，相信他們，讓他們自己解讀文本，憑著對語言文字的閱讀自己主動地進行思考，教師的職責不僅在于讓學生掌握知識，更重要的是要培養學生積極主動學習探究的習慣，讓學生成為一切教學活動的主體，成為真正的學習的主人。

黃河的主人教案（優質18篇）篇二

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機。

智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

4.初步體會側面描寫的作用。

1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

2.初步體會側面描寫的作用。

多媒體。

兩課時。

第一課時（略）。

第二課時。

2.通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

3.播放黃河視頻。

4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。

5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？

2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。

5.指導朗讀。

2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。

3.交流：

描寫乘客的句子。

（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？

（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

描寫艄公的句子。

（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——。

4.用你的朗讀贊一贊艄公。

2.這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。

3.你從艄公身上悟出什么道理呢？

4.你想成為什么的主人？寫一寫。

1.摘抄好詞好句。

艄公。

襯托。

黃河的主人教案（優質18篇）篇三

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

黃河的主人教案（優質18篇）篇四

１．正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．理解課文內容，在品讀中想象感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。

３．憑借具體的語言文字，讓學生領悟只要沉著勇敢、智慧機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

1引導學生讀懂揭示課文中心的重點句。

2幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

課件黃河錄像羊皮筏子圖艄公撐船錄像。

第二課時。

板書：艄公。

2、黃河是我們的母親河，她孕育了五千年的燦爛文明，她日夜奔騰不息，不時掀起萬丈狂瀾。今天，就讓我們走近黃河，去認識（齊讀課題）黃河的主人。

過渡：先來感受一下那波濤洶涌、氣勢磅礴的黃河吧。

課件顯示第一自然段。

1指名讀。

2讀后你感受到了什么？

3

4、

1課件顯示第二自然段，學生自由讀。

2讀后你知道了什么？每理解一句時，要注意指導訓練讀那句話。

a理解：強磁力吸引住了（作者的注意力全集中在河心的那個東西上了）練讀。

b理解：鼓浪前進（羊皮筏子正破浪前進，作者當時發現時很興奮很新奇很驚異）練讀。

c理解：羊皮筏子小輕險。

3過渡：作者再定睛一瞧，學生接讀啊！那上面還有人哩。……。

課件顯示第三——四自然段。

4讀后你讀懂了什么？

a理解：上面有六個人羊皮筏子上乘客的所占面積比較少，

b理解：湍急貼（感受到羊皮筏子在水面上快捷地行駛）。

5練讀第三——四自然段。

過渡：作者近看羊皮筏子上的情況是怎樣的呢？

1課件顯示第五——六自然段學生自由朗讀。

2這兩自然段中哪些語句你已經讀懂了？能讀給同學聽了？學習第五自然段。

a理解想象：十只到十二只羊五位乘客和一位艄公兩只裝得滿滿的。

（羊皮筏子上乘客可占的面積相當少）。

b讀讀第五自然段。

3你還讀懂了什么？學習第六自然段。

a我還讀懂了作者是提心吊膽的，從“提心吊膽”這個詞中你體會到了什么？（明白害怕原因，從黃河兇險和筏子又小又輕）。

b我還讀懂了艄公卻很“沉著”。理解“專心致志”“小心地注。

視”“大膽地破浪前行”練讀前兩句話。

c我還知道了乘客坐在羊皮筏子上觀光是愉快的。理解“談笑風生”“指指點點”“從容”

想象乘客們會談笑些什么？聯系自身實際，自己坐車觀窗。

外景色時的心情練讀寫乘客的話。

5你知道乘客們的表現和艄公有什么樣的關系呢？

6、指名讀——小組讀——齊讀第六自然段。

2讀后你知道了什么？第七自然段。

a讀懂了第一次嘗試要小心和大膽。

b我還知道了沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜一睜。

c練讀第七小節。

3你還讀懂了什么？

a艄公值得我們敬仰和贊頌。作者敬仰佩服他什么？

b從“險惡的風浪”“乘客的安全”“不粗不細的竹篙”你感受到了什么？（勞動環境危險，肩負責任重大，渡河工具簡陋）。

練讀這兩句話指名讀——合作伙伴讀——齊讀（讀出敬仰和佩服的語氣）。

c理解“勇敢和智慧”“鎮靜和機敏”“驚濤駭浪”“如履平地”“黃河的主人”（出色地完成了任務）。

反復練習朗讀：指名讀——男女生讀——小組合作讀——自愿表現讀。

2、師總結：今天，我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，跟值得高興的是我們領略了黃河的主人——艄公勇敢、智慧，鎮靜、機敏的風采，他憑著高超的技術，驚人的勇氣駕馭著筏子，戰勝了艱難險阻，成了黃河名副其實的主人。我想此時此刻，大家肯定對主人一詞有了更加深刻的認識，是的，在我們的生活中，你還能發現哪些人也能稱他是主人嗎？知道老師現在最想對你們說一句什么話嗎？（你們是這堂課的主人）你們聽懂老師的話了嗎？（瞧，課上同學們積極思考、舉手發言克服了一個個難題，增長了知識，取得了進步，你們不就是這堂課的主人嗎？）老師衷心希望你們不僅能成為課堂的主人，還期望著你們每一個人能成為學習的`主人、生活的主人、事業的主人。

附原文。

黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

像突然感受到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了。那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

這就是黃河上的羊皮筏子！

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽。坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的。

羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

黃河的主人教案（優質18篇）篇五

1、正確讀寫和理解下列詞語：湍急、瀏覽、萬馬奔騰、濁浪排空、驚濤駭浪、如履平地、膽戰心驚、談笑風生。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、結合編者的批注，準確找出最能體現課文中心的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4、憑借具體的語言文字，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。激發學生勇于挑戰生活、學習上的困難，成為生活和學習上的主人。

1、感受黃河的險惡和羊皮筏子在黃河上漂流的驚心動魄。

2、體會艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。

1、幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

2、通過學習課文，使學生明白只要沉著勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。

教師：有關黃河的vcd、幻燈片（文字）。

學生：搜集一些有關黃河的資料、圖片等。

2課時。

1、出示黃河波浪滔天的情景,欣賞美景。

2、師：同學們，這就是我們的母親河——黃河，你可以用哪些詞句來描繪眼前的情景？（生說后師出示：洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”……）

3、師：是啊！“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。今天這節課，我們繼續來感受黃河那磅礴的氣勢，領略黃河主人的動人風采。

1、請同學們自由、快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語或幾個詞語說出黃河和艄公給你留下的印象。

2、學生交流，教師相機評價。

1、出示中心句：“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

2、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

3、理解后指名讀、齊讀。

1、再讀課文，邊讀邊勾畫出你認為最能體現艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象，邊讀邊體會。

2、小組交流：把你找到的這些段落或句子讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享。

3、組織交流：結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。

1、讀。

（1）激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？（細讀課文2~6段）

（2）選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓別人能充分感受到。

（3）黃河的主人又是怎樣的風采？說說你覺得應該怎樣讀。（練讀第6段）

2、訪。

（1）假如艄公來到了我們的課堂里，你對他進行現場采訪，你會問什么問題？把你的問題寫下來。

（2）現場采訪艄公。教師或學生扮演艄公，創設問題情境，讓學生進行現場采訪。采訪過程中，注意凸現艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏的特點。

師：面對洶涌澎湃的黃河，再看這又小又輕的羊皮筏子，你敢不敢去坐？下面請同學們充分讀課文，說說你敢坐的理由，再勸勸你不敢去坐的好朋友同你一齊上船。

1、學生讀課文，和好朋友商量商量，教師巡回指導。

2、艄公是如何掌舵的？為了反襯艄公，作者又寫了乘客，兩種乘客乘羊皮筏子又有什么不同感受？（指導朗讀，學生感覺自己是哪一種乘客就讀哪一種。）

3、表演：“實況轉播”。

4、此時此刻，你最想對艄公說什么？

師：同學們，艄公憑借著勇敢、智慧、鎮靜、機敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們像黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中遇到的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人。這里老師想送給同學們一句愛迪生的名言：堅強者在命運的風暴里奮斗。

1、拿出你們的筆，也來學著寫寫我們自己的名言。鼓勵自己成為生活的主人。

2、交流。

師：同學們，我們再來讀一讀課文的題目——《黃河的主人》。奔流不息的黃河是我們的母親河，她的智慧和精神不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且塑造了千千萬萬中華兒女的聰明智慧和精神品格。黃河上的艄公就是其中的一個縮影。愿艄公的形象能給我們啟迪。愿艄公的智慧和精神能在我們中華的大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

黃河的主人教案（優質18篇）篇六

《黃河的主人》是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，作者以生動形象的語言，向我們展示了母親河—黃河那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進的壯觀場景，進而贊頌了黃河艄公機智勇敢、戰勝艱難險阻的偉大精神。這是一篇對學生進行朗讀指導，詞句積累的優秀選文。

【設計理念】。

遵守“教為學服務”“以學定教”“順學而導”的原則，結合課文特點，我以多媒體輔助教學。通過創設情境，讓學生走近黃河；以關鍵問題“為什么稱黃河艄公為黃河的主人”為教學主線，引導學生結合視頻、圖片、想象文字創設的情境感知課文內容,以達到突出重點，突破難點的目的。

【學情分析】。

四年級學生具有一定的閱讀能力和分析能力，自讀課文基本能體會黃河的磅礴氣勢和羊皮筏子的小、輕，但理解課文語言中所表達的情感以及作者運用的寫作方法存在一定難度。

【教學目標】。

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課的生字，理解由生字組成的詞語，積累本課的四字詞語。

3.通過理解課文內容，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機。

智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神，學習課文的表達方法。

4.初步體會側面描寫的作用。

【教學重難點】。

1.通過引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

2.初步體會側面描寫的作用。

【教學準備】。

多媒體。

【教學時間】。

兩課時。

【教學過程】。

第一課時（略）。

第二課時。

一、走近黃河，感受氣勢。

1.這節課我們繼續學習《黃河的主人》。

2.通過上節課的學習，黃河給你留下了怎樣的印象？

3.播放黃河視頻。

4.播放課文第一自然段錄音，學生學著讀。

5.引讀第一自然段。誰是黃河的主人？從文中找出一句完整的話來回答。

二、走近筏子，感受輕險。

1.滾滾的黃河令人膽戰心驚，而艄公卻駕馭了它，憑著什么工具？

2.出示羊皮筏子的圖片，簡單介紹羊皮筏子。

4.讀后交流，抓住重點詞語“小”“輕”“整個兒吞沒”“貼”感受筏子的小、輕、險：通過標點符號體會作者的驚訝。

5.指導朗讀。

三、走近人物，感受智慧。

2.輕聲讀第6—8自然段，用“——”畫出文中描寫乘客的句子，從中你讀出了什么？用波浪線劃出直接描寫艄公的句子，在你感受深的地方寫上批注。

3.交流：

描寫乘客的句子。

（1）“談笑風生”什么意思？乘客們會說些什么？

（2）你佩服他們的勇氣嗎？這份愜意是誰給的？

描寫艄公的句子。

（1）指名讀讀劃的句子，說說感受。

（2）“小心”和“大膽”用在這句話中矛盾嗎？

3.創設情境，加深理解：讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面中——。

4.用你的朗讀贊一贊艄公。

四、拓展延伸，領悟寫法。

2.這就是通過側面描寫襯托艄公的技術高超。

3.你從艄公身上悟出什么道理呢？

4.你想成為什么的主人？寫一寫。

五、總結全文，布置作業。

1.摘抄好詞好句。

2.閱讀《大森林的主人》。

六、板書設計。

艄公。

襯托。

黃河筏子乘客。

黃河的主人教案（優質18篇）篇七

濱海實驗小學??姚海軍????。

課前談話：

師：同學們好！

生：姚老師您好！

師：鱸鄉小學的同學們好，下面請同學們跟我說一句話，今天，我是鱸鄉小學的客人。一齊說。

生：今天，姚老師是我們鱸鄉小學的客人。

師：說你們自己呢，怎么說？今天，說——。

生：今天，我們是鱸鄉小學的客人。（一陣笑聲之后）馬上意識到說錯了，及時改說過來。

生：我們是鱸鄉小學的學生。

師：希望你們成為鱸鄉小學的主人。請你們面帶微笑對姚老師說。

生：今天，我們是鱸鄉小學的學生。

教學實錄：

師：今天，我們學習課文（指板書）齊讀——。

師：黃河是我們祖國的母親河，自古以來，就有許多關于黃河的詩句。

出示詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。——李白。

劉禹錫的詩句。

生：齊讀。

師：聽姚老師來讀。

生：再跟讀一遍。

師：下面，我們一起來看看袁鷹筆下的黃河是怎樣的呢？

我們打開課文，一起看課文的第一節。

生：讀課文的第一節。

師：你們的朗讀真有氣勢。我請一個同學單個兒來讀讀。好，你來！

生：讀課文第一小節。

師：男孩子讀就是有氣勢。他在讀抓住了黃河滾滾、萬馬奔騰、濁浪排空這些寫黃河的詞語。我們在書上把這些詞語畫下來。

生：畫詞語。

師：我們一起讀這些寫黃河的詞語（生讀）。

師：讀了這些詞，你看到了什么，聽到了什么？

生：我看到了黃河洶涌的波濤。

師：我們看到了黃河的波濤，也聽到了黃河波濤的轟鳴聲。一起來讀課文的第一節。

生：讀課文第一小節。

師：面對滾滾英模河，作者心里感到怎樣？

生：膽戰心驚。

師：板書膽戰心驚，把寫作者心理的這個詞也畫下來。

看黑板再讀一遍這個詞。這個詞是什么意思呢？先說說害是什么意思?

生：害怕，害怕極了。

師：戰是什么意思，你說?

生：戰是發抖。

師：好，我們把它的意思記在書的旁邊。

生：記在書上。（同時，師再重復一邊這個詞的意思。）。

師：感受了作者的心理，我們再來讀課文的第一節。

生：齊讀第一節。

師：那么誰能成為黃河的主人，他憑什么成為了黃河的主人呢？放開聲音讀課文的2-8小節。

生：放聲讀課文。（教師巡視）。

生：是艄公。

師：艄公的艄是個生字，看黑板，看老師來寫一下，左邊是舟字旁，右邊是肖。跟我讀艄公。

生：跟讀二遍。

師：艄公是什么人？

生：撐船的人。

生：劃的是羊皮筏子。

師：羊皮筏子是什么呢？作者第一次在滾滾的黃河上見到羊皮筏子，他的內心怎么樣呢？讀課文的2-5節。

生：驚訝。

師：哪里感受到的？（第一句話）請你把驚訝寫在旁邊。

生：好奇。

生：提心吊膽。

生：好奇、驚訝、提心吊膽。

師：這就是我們讀書的感受，我們有了感受，就要通過朗讀把它表達出來。讀課文的2-5節，先練一練。

生：練習朗讀。

師：指名朗讀第一節。第二節你愿意讀嗎？你的朗讀水平很高呀，突出了小小的，那么、那么，老師幫你歸納一下，這是加重了處理。誰能用另一種方式來朗讀嗎？自己再試一試。指名讀。聽老師來讀。（師范讀）。

生：齊讀。

師：朗讀時要處理好關鍵詞。用圈把它圈出來。第三節，誰來讀？（指名讀）。

師：我們來看這一節的第一句，有個啊，怎么讀？試試看。

師：你來讀。哎，沒想到，有不同的讀法嗎？你來讀。

生：讀這一句。

師：你把啊，處理得長了一點，是由衷地感嘆。讀了第四聲，如果我把它讀成——誰說是第二聲的？你來讀。你也來讀，知道嗎？他讀得比你投入，再請個同學投入地讀。

師：當然，你可以讀成第四聲，也可以讀成第二聲，可以根據自己的感受來讀。我們一起讀一讀好嗎？（生齊讀）。

師：下文還有一些數字怎么讀？自己試試看。（生試）。

師：你們現在數的這個速度和數前面六個同學的速度比比看……作者是在滾滾的黃河之上數，該怎么數呢？再練練。

生：練習讀。

師：你來讀讀。說說你為什么讀得這么慢？

生：因為太小了，太遠了，看不清楚。

師：來，一起來數數，要是姚老師這樣的眼睛（近視），還會這么數，“一、二、三、四……”，你會這樣數嗎再？試試看。我們之所以這樣數，是因為讀下面一句。

生：讀“這六個人……”（糾正湍急的讀音）。

師：這句話中你圈了哪幾個字，讀是強調一下。齊讀。

師：貼著，我們同學坐在一起，是不是貼著，那是什么？

生：靠著。

師：貼著就是——。

生：貼在一起，靠得太近了，是不是。齊——。

師：漂是多音字，我們一起看看不同的讀法。

出示多音字組詞，生齊讀。

再讀這一句。最后一節，只有一句話，我們一起讀。

生：齊讀。

師：想看看羊皮筏子是什么樣的嗎？（想）出示圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。

用課文中的一句話來描述一下。

生：描述。

師：為什么用羊皮筏子來漂流，而不用船呢？

生：羊皮筏子是柔軟的。

師：對，這就是智慧。這我們班的男同學可以拎兩個的羊皮筏子，你敢上去嗎？

生：敢。

師：你們都很勇敢。比姚老師勇敢，要是讓我上去，我肯定連眼睛都不敢睜開。那么，黃河上的乘客們像我們這樣嗎？讀課文的下面幾個自然段。在第幾節？（第六節）請你們劃出寫乘客的句子。指名讀。把寫乘客的詞語圈一圈。

生：圈關鍵詞。

師：誰告訴我？有沒有其他詞？

生：談笑風生、從容、指指點點。

師：板書，齊讀這些詞。乘客們不害怕，他們在談論些什么呢？你們互相談談看。現在姚老師也上來了，誰來跟我談一談？（與生談話，你看，那高高的是什么？還有那……）。

生：齊讀這一節。

師：他們坐在羊皮筏子上，就如同坐在公共汽車一，這其中肯定有他們自己的努力，他們付出了什么努力呢？看看作者是如何介紹的？讀課文的第七小節。

生：小心。

生：艄公。

師：是，這與艄公是分不開的。讀課文6-8節，畫出寫艄公的句子。究竟是艄公的什么讓乘客如此呢？找出關鍵詞。

生：勇敢、智慧、鎮靜、機敏。

師：一起讀。（板書）哪些地方讓你感受到了艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，把這些詞分別寫在相應的句子旁邊。

生：操作。

師：我們來交流一下，好嗎？

生：“……不粗不細的竹竿……”

師：你感受到了什么？都有。那好，我們先來看課文的第六節。齊讀，體現在哪里？

生：小心、破浪前行。

師：什么是注視著水勢？看到……時，應……。

有這樣的艄公……。

再來看看課文最后一小節。

生：由師引讀。

師：如履平地，你懂嗎？請你告訴我？

艄公的這種精神，我們也應把它用在學習上，成為學習的——主人、生活的——主人，謝謝鱸鄉小學的主人。

姚老師的這堂課上得很厚、實。表面看似零零碎碎，其實否，細細嚼來，卻有著嚴密的科學性，教學設計一步步地展開，聽完整堂課，總覺條理清晰、層次分明。在整個教學過程中，他時時處處注意激發學生積極思考、探求、做筆記，一步步尋求答案、獲取真知，既增長了知識，又發展了能力、得到了精神的陶冶。再一個，他上課時語言生動有趣，富有感染力，在他的課堂上，學生上得輕松，學得也愉快。確實“三功”了得！（“三功”即揣摩功、點撥功、誘導功。）。

黃河的主人教案（優質18篇）篇八

《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽來贊美他。

根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：

1、知識技能目標：引導學生學會本課生字，理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。熟讀成誦最后一個自然段。

2、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄象，感受黃河的磅礴氣勢。

3、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。

一、讀

1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。

2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。

二、寫

學生自主選擇其中一項練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。

三、交換角色，感受艄公技術高超。

這樣小而輕的羊皮筏子，在萬馬奔騰，濁浪排空的黃河上漂流，作者不禁提心吊膽，如果讓你坐在上面，你敢嗎？來讀一讀６、７小節，體驗乘客與“我”形成的鮮明對比，反襯出艄公高超的駕筏技術。接著用一組排比句試問：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——之所以乘客能談笑風生，那是因為——讓學生連讀三遍“他專心致志地撐著篙……”一段，再現艄公高超的技藝。

四、抓關鍵句，深入感受“主人”形象。

以“皮筏上的乘客憑什么能談笑風生？”為切入點，了解那艄公憑什么贏得了乘客的信任？理解中心句“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。能聯系6—8節，說說對勇敢、智慧、鎮靜、機敏這幾個詞的理解。在理解詞語的同時，引導學生討論艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服，在此基礎上找尋艄公能克服這些困難的原因，深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。相機理解“如履平地”這一字！領略艄公風采后，齊誦最后一自然段，用作者的話贊美艄公。

五、延伸拓展，升華主旨。

學生自主選擇：

1、黃河，我想對你說……

2、艄公，我想對你說……

3、同學，我想對你說……

4、我想對自己說……

5、我想對××說……

黃河的主人教案（優質18篇）篇九

教材是教學的范例，既要用好教材，又不拘泥于教材，本設計對教材進行大膽的開發與重組，再現黃河主人的技能之高、心靈之善、精神之佳，通過朗讀、言語交際、情境體驗等方式去感受、去熏陶。在學生的頭腦中留下主人的形象、留下精彩的語言。

媒體展示洶涌的黃河，請學生為畫面配音，并讀好第一自然段。

1、文中哪些地方寫了黃河的主人呢？劃出相關的句子。

2、交流后，要求學生將分布在各自然而然段的語句進行整理，形成一篇描述黃河主人的小短文。

3、小短文，談體會，再讀出主人的能干。

1、現在讓我們一起坐上稍公駕駛的羊皮筏子，到黃河上去感受一番（媒體展示漂流情境），第一次坐羊皮筏子有何感受？相機出示文中內容引導朗讀。

1、一次難忘的漂流快要結束了，我們要和稍公分別了，你們想對稍公說些什么呢？

2、再讀“稍公憑著……成為了黃河的主人。”

黃河的主人教案（優質18篇）篇十

1、同學們,你們了解黃河嗎?生交流資料,師板書:黃河。是啊,黃河是中華民族的母親河,她哺育了中華民族,養育了中華兒女。從古到今,不知有多少文人墨客贊頌過她。我們一起誦讀李白筆下的黃河。齊讀詩句。這節課,讓我們一起走進現代著名作家袁鷹的《黃河的主人》,齊讀課題。能讀得再氣勢點更好,再讀課題。

2、讀了課題,你想說什么?你提的問題很有價值,我們通過讀課文一起來探究。

1、下面,請同學們自由讀課文,注意:看清字形,讀準字音,不熟悉或容易出錯的地方,標出來,多讀幾遍。

3、誰是黃河的主人?憑什么說“艄公是黃河的主人”?瀏覽課文,找到句子畫出來。

1、跟他意見一致的?同學們真會讀書。出示句子他憑著勇敢和智慧,鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。

(1)在這句話中,你理解了哪個詞?理解“如履平地”“驚濤駭浪”。

2、同學們,課文中有個段落寫了黃河的“驚濤駭浪”,請看第一自然段。

(1)出示第一自然段。自己讀讀這段文字,你仿佛看到了什么?聽到了什么?你能讀出黃河的氣勢嗎?注意“頓號”,在朗讀時它的停頓比逗號還短,用在這兩個詞之間,讀起來快,聽起來更有氣勢。男生讀試試。這就是我們的母親河,想看看嗎?播放視頻。面對著我們的母親河,我們一起來讀出心中的感受。

小結:艄公就在這樣的黃河上“戰勝了驚濤駭浪”,你覺得艄公如何?——勇敢。真不愧是黃河的主人!讓我們一起來贊美艄公吧。

3、同學們,艄公是做什么的?對,艄公就是撐船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子寫了羊皮筏子?請找出來,抓住關鍵字詞,說說羊皮筏子的特點。學生交流:

(1)“從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小浪頭,就能把它整個兒吞沒。”“再定睛一瞧,啊,那上面還有人哩!還有一個……一、二、三、四、五、六,一共六個人!這六個人,就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”

體會小、輕,看一看文中插圖,然后再來讀這句話,讀出你自己的感覺。(教師用多媒體展示羊皮筏子的圖片)體會到筏子雖小,但載人載物很重,在黃河上漂流很險。指導有感情朗讀。

小結引讀:羊皮筏子那么小,那么輕,載人載物又那么多,在洶涌的激流里時隱時現,艄公是多么勇敢啊。怎能不讓人贊嘆?齊讀“他憑著……他是黃河的主人”

4、看到這小而輕的羊皮筏子,載著人在萬馬奔騰、濁浪排空的黃河上漂流著,作者“我不禁提心吊膽……”艄公、乘客又是怎樣的表現呢?同學們默讀第六自然段,邊讀邊畫出詞語。然后小組交流。

(指著黑板提示) “我”、艄公和乘客分別是怎樣的表現?生交流師相機板書:提心吊膽、專心致志、談笑風生。你能聯系上下文理解這三個詞嗎?對,可以采取找近義詞的方法。

a筏子上的乘客不害怕嗎?對,當遇到大浪時,艄公——“小心地注視著水勢”;風浪過后他開始——“大膽地破浪前行”。從這里足以看出艄公的鎮靜和機敏。跟這樣的艄公在一起乘風破浪,你害怕嗎?你對艄公很信賴。你看筏子上的乘客還不停地向岸上指指點點呢。

b練習寫話。此時,你就是那乘客,你看到什么,指點什么?會興奮地說什么?出示文圖寫話(身臨情境,想象說話):皮筏上的乘客談笑風生,他們向岸上指指點點,有的說,有的,還有的。那從容的神情,就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

學生交流。你們的指指點點把我也帶入了黃河,不再提心吊膽。

小結:更值得敬仰和贊頌的是艄公面站在那小小的筏子上,齊讀最后一段。黃河的主人不屬于他還會屬于誰呢?請同學們全體起立,一起發自內心地贊美艄公。讀——(“他憑著……”。)讓我們再一次深情地贊頌這機智勇敢,勇于與大自然抗衡的黃河主人們!起——“他憑著……”

1、同學們,滔滔的黃河水從遠古流到了現在,更將從現在流向未來,黃河的主人用他特有的魅力征服了黃河,征服了我們所有讀者。此時此刻,你肯定有許多話要對艄公說,請大家拿出紙、筆,寫出你想說的話。“我想對艄公說……”2、真情朗讀自己寫的話。

今天,你們勇敢地站起來,說出了自己的心聲;今天,你們大膽地表達了自己的見解,你們就是學習的主人,課堂的主人。最后送給大家一句話:(齊讀)撐起自信的竹篙,揚起希望的風帆,努力拼搏,成為學習、生活的主人!

板書: “我” 提心吊膽

黃河的主人 艄公 鎮靜勇敢

乘客 談笑風生

黃河的主人教案（優質18篇）篇十一

一、知識技能目標：引導學生理解詞語，通過對課文的品讀，讀懂課文內容。

二、過程和方法目標：以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看視頻，感受黃河的磅礴氣勢。

三、情感態度目標：在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現出來的不屈精神。

1、讀懂揭示課文中心的重點句。

2、弄清課文各部分和中心之間的有機聯系。

這節課，我們繼續學習23課《黃河的主人》。

（一） 1、課件出示重點詞語，指導學生通過感悟詞語意境來有感情的讀詞。

2、通過描寫黃河的詞語來激發學生感受黃河的興趣（幫助學生加深對詞語的理解）。

（二）創設情境，體驗黃河的壯美 1、播放黃河視頻，從視覺、聽覺角度來感受黃河。 2、你看到了 的黃河？ 學生思考后匯報（引導學生用積累的詞語贊美黃河） 3、找出文中直接描寫黃河的自然段，讀中感悟“膽戰心驚”一詞，并練習造句。

任務呈現一：默讀感悟，體會人物形象

策略：黃河是這樣的兇險，令人膽戰心驚，但是卻有人能夠駕馭它，成為黃河的主人。請同學們默讀課文，思考一下：誰是黃河的 主人？你從哪一段的哪些句子中讀出來的？大家可以一邊讀，一邊畫一畫，再想一想。

自主學習：師巡視指導，生默讀感悟。

1、生：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

2、演示講解如履平地一詞，啟發學生說出文中的平地指黃河 板書：艄公 如履平地

3、通過學生找出的描寫乘客和艄公表現的句子來感悟艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。

4、指導朗讀乘客表現的句子來感受襯托的寫法。

*課件講解，體驗羊皮筏子的驚險 面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，具有高度責任感的艄公駕駛的卻是小小的羊皮筏子。

1、課文中哪個自然段寫得是羊皮筏子？

2、按由遠及近的順序學習描寫筏子的內容。 找出筏子的特點（小、輕），并指導朗讀（那么小，那么輕）。

3、演示羊皮筏子課件，并簡單講解，激發學生學習興趣。

4、學習第三自然段，體會作者從驚訝到驚嘆的心理變化。 指生讀，師范讀，生對比評價。師指導朗讀，師生齊讀。

6、結合板書思考：艄公憑什么成為黃河的主人？ 啟發學生總結出艄公具有勇敢和智慧，鎮靜和機敏的優秀品質。

7、再現課文內容，配樂美讀全文。 總結：這篇課文以生動形象的語言，向我們展示了母親河——黃河，那不可阻擋的磅礴氣勢，及羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀場景，從而贊誦了艄公機智勇敢，戰勝艱難險阻的偉大精神，文中多處運用襯托這一寫作方法，突出了艄公的品質，希望大家在以后的寫作中也要運用這一方法，使你的文章更有表現力。

1、可敬的艄公一定給大家留下了深刻的印象，如果讓你對艄公說幾句話，你想說什么？ （學生寫一寫，交流，師巡視指導） 2、艄公憑借勇敢和智慧，鎮靜和機敏成為了黃河的主人。今天，同學們在課堂上專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，你們就是課堂的主人。愿艄公的形象能給我們永遠的啟迪，愿同學們在以后的學習生活中，成為學習的主人，生活的主人，掌握自己未來的主人。

黃河的主人教案（優質18篇）篇十二

滾滾黃河，那萬馬奔騰的氣勢，令人膽戰心驚。誰會成為黃河的主人呢？讀一讀《黃河的主人》一課，你就會知道答案了。

黃河上羊皮筏子上的艄公被譽為黃河的主人。

為什么艄公會成為黃河的主人呢？再讀一讀課文，看看課文主要寫了什么？

《黃河的主人》一課，主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，被譽為黃河的主人。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點圍繞他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人這一中心句來寫的。

那課文是怎么來具體描寫的呢？

全文共有8個自然段，課文分為三個部分：

第一至三自然段為第一部分，描寫了初次看到滾滾黃河上行駛著的羊皮筏子的情景。先寫黃河的氣勢之大；接著寫首次看到羊皮筏子的心情，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒一句點明了羊皮筏子之小；最后寫羊皮筏子在河中行駛的情景。

第四至六自然段為第二部分，具體描寫了作者看到的羊皮筏子上的情況。先點明上文所描寫的河中的東西就是羊皮筏子，然后寫羊皮筏子上裝載的情況，以及乘客和艄公在行駛中所表現出的神情。

第七至八自然段，寫坐羊皮筏子人的初次感受以及人們對羊皮筏子上的艄公的贊美。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

讀了《黃河的主人》一課，我們是不是對黃河的主人--羊皮筏子上的艄公特別的敬佩？是不是覺得課文寫得很吸引人？這是為什么呢？讓我們現在就去細細品嘗課文的三個小節，找找答案吧！

精彩片斷（一）

像突然遇到一股強磁力似的，我的眼光被河心一個什么東西吸引住了，那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上望去那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

點評

1用一個比喻點出了注意力被吸引的不受控制，感到驚異、新奇萬分。

2兩個那么極寫出了羊皮筏子之小、之輕。

3小小的浪頭整個兒吞沒形象地寫出了羊皮筏子在黃河中之渺小，之危險。

因為作者一開始，就先抓住自己初次看到羊皮筏子時的興奮、新奇、驚異的心情來寫，較為引人入勝。然后又通過打比方的方法，形象地寫出了羊皮筏子之小，尤其是跟寬闊的黃河相比更讓人覺得它的渺小，它的危險。

精彩片斷（二）

也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺有兩只裝得滿滿的麻袋。

點評

1與羊作比較，寫出了羊皮筏子之小。

2對船上裝載貨物的描寫，突出了羊皮筏子雖小，裝載量之大。

【欣賞】

課文的描寫，讓我們看到了一只小小的羊皮筏子，但上面卻裝著六個人和兩只滿滿的麻袋。體積之小，而裝載量之大，這就形成了鮮明的對比，以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的危險。

精彩片斷（三）

我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

點評

1我的提心吊膽與艄公的沉著形成對比，突出了艄公的勇敢。

2抓住人物的神情和動作，描寫了艄公的勇敢、沉著和謹慎。

3用比喻進一步寫出乘客的從容。

【欣賞】

這一段，作者主要是抓住人物的神情、動作等進行細致地描寫，讓我們看到了乘客在同一場景中不同的反應：我是提心吊膽、神情緊張；艄公是沉著、不慌張，小心而大膽地撐著篙；乘客則是有說有笑，沒有一點兒懼怕和擔心。一個而字，使我的擔心與艄公的沉著形成鮮明的對比，突出了艄公的勇敢。而乘客的從容則從側面襯托了艄公駕駛技術的高超，羊皮筏子行駛的平穩和安全，與我的擔心、緊張再次形成鮮明的對比，進一步突出艄公的勇敢和沉著。

整個一段，描寫生動，對比鮮明，具有很強的表現力。

表達方法提示：側面描寫

習作時，我們有時不直接描寫對象本身，而是描寫其他，以此間接地烘托出所要描寫的對象。這種方法就叫側面描寫，又叫間接描寫。習慣上說的烘云托月法，就是指的這種方法。

課文《黃河的主人》中，就有好幾處運用了這樣的方法。

1、這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

人是坐在羊皮筏子上的，這里寫人貼著水面漂流的情景，實際上是間接地寫出了羊皮筏子在黃河中快速行駛的情景。

2、皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

這里描寫皮筏上的乘客從容自如的神態，點明了他們一點也不害怕。皮筏子那么小，那么輕，在黃河里行駛肯定很危險，可是乘客們為什么不害怕呢？這就從側面寫出了艄公駕駛皮筏子的技術之高超。

艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，正是通過對乘客等相關對象的描寫，從側面烘托、表現出來的。

側面描寫的恰當運用，能有力地突出所要烘托的人和物，增強文章的表現力，給人以鮮明感。

創新與實踐

冬天就要來臨了，天氣也會逐漸變冷，你能把冬天的寒冷寫出來嗎？寫時不能出現冷、寒冷等直接形容冷的詞語，試試看。

（提示：抓住冬天里周圍的人、事、景的變化，從側面來寫。）

附：課后練習3提示：

提心吊膽--家里的錄音機聲音，我想試著把它修好，不料卻被我搞得一點聲音都沒了，我不禁提心吊膽起來，生怕媽媽責備。

嘗試--我做數學題目時，總是不滿足用一種方法解答，而是嘗試著用多種方法。

課后練習4提示：

膽戰心驚：戰，發抖。形容非常害怕。

驚濤駭浪：駭，驚懼。使人驚怕的大風浪。

課后練習5提示：

黃河的主人指的是駕駛羊皮筏子的艄公。因為他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，所以能晌黃河的主人。

黃河的主人教案（優質18篇）篇十三

師：讀得很整齊，假如再讀得氣勢一點就更好了。

2、你了解黃河嗎？你心目中的黃河是怎樣？

生：第二大河流，……

師：黃河在你的心目中像什么？

師：像一條巨龍，在你的心目中像什么？

師：像男子漢，像母親，是呀！黃河是中華民族的母親河，她撫育了中華民族，她養育了中華兒女。多少年來，俺國歷史上有多少文人墨客都在高聲贊美黃河。無數詩人讀寫下了壯麗的詩篇。

3、俺國歷史上偉大的詩人是怎么贊美黃河的？

師：下面，俺們來看看古代的詩人李白、王之煥是怎么贊美黃河的！（屏幕上出現他們兩個贊美黃河的詩詞，同時激情澎湃的音樂響起），李白在詩中贊美：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復回！”王之煥是這樣贊美黃河的：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！”俺們一起來和著詩人的感情，贊美一下黃河！“黃河之水天上來——”起。

生：黃河之水天上來，奔騰到海不復回！黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山！

師：（充溢感情色彩）黃河的水啊，就像天上滾滾流到了人間，奔騰不息一直流向大海！這就是詩人眼中的黃河！俺們再一次吟誦這兩句詩詞！“黃河之水——”起。

（同學大聲朗誦）

二、品析第一自然段

1、師：今天俺們學的《黃河的主人》，黃河在作者袁鷹的眼中是怎樣的情景呢？一起把課文第一段朗讀一遍。（大屏幕出現第一段的內容）

再來朗讀一遍

2、你仿佛看到了什么？聽到了什么？

師：看到了滾滾的黃河水向俺們撲面過來

，黃河猶如千軍萬馬，猶如脫韁的野馬奔騰不息，這就是母親河！這就是俺們的黃河！“黃河滾滾，那萬馬奔騰——”讀。

生：（大聲充溢感情地）黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

3、這是俺們中華民族的母親河，想看看俺們的母親河嗎？

生：（齊聲）想！

師：俺們一起觀賞一下黃河，俺們的母親河！（大屏幕上出現滾滾、洶涌的黃河，并配以激情高昂的歌聲）。

4、這就是萬馬奔騰的黃河！這就是一瀉千里的黃河！你看到這黃河，你聽到這歌聲，心情會怎樣啊？你想對黃河說什么呢？說一說你的感覺。

生回答激動但話語凌亂

師：不知激動地說什么好，讓俺們激動地讀一遍

5、看著這樣的黃河，作者的感受是什么啊？書中用了一個什么詞語啊？板書膽戰心驚

生：書中用了一個“膽戰心驚”的詞語，來體現他那種心情。

師：這兒的戰是什么意思？驚的意思？來猜一猜

生：“戰”的意思就是發抖。

師：心驚的“驚”是什么意思？

生：害怕，驚嚇。

師：心里害怕，驚嚇，膽在抖，心害怕，這叫什么？

生：（齊聲）膽戰心驚。

師：這是俺們站在偉大的大自然面前，在黃河面前的感受——膽戰心驚！拿起書，再讀，把作者第一次見到黃河的感情讀出來。

“黃河滾滾——”起。

生：黃河滾滾，那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。

師：膽在哆嗦，心在害怕，這就是黃河，這就是母親河，這是自然的壯觀。來再讀一遍

三、品析2、3自然段

1、那誰敢做黃河的主人呢？他憑什么做黃河的主人呢？讀課文2、3自然段

師：讀得很認真

生：艄公就是駕駛羊皮筏子的人。

生：就是掌使船舵的人，也就是開船的人。

生：“艄公”就是撐船的人。

生：俺認為應該是劃船的人。

生：艄公。

2、朗讀2－5自然段，艄真的是船嗎？作者第一次看到羊皮筏子是什么心情？

同桌討論，

從岸上遠遠望去，體會作者心情是提心吊膽的。

（俺認為是驚訝的，）你從哪里看出來的？體會出來是驚訝的。

這么小的羊皮筏子，在黃河上飄

（俺認為是擔心的）體會出了擔心的心情。

（作者為他們著急）不只擔心，還著急呢。

那是怎樣的黃河呀？（奔騰）那是怎樣的羊皮筏子呀？（細小）

（新奇）為什么不知道？又小又遠，

你能帶著這樣的感情讀讀，假如你能讀出來，就是真正的理解了。

敢讀的請舉起手

同學有停頓，沒有打斷。聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。

同學好給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面

那么深，那么小，輕一點齊讀

四、品析第三段

1、課文第三段誰來讀讀

2、不錯，這兒有個詞，老師不知道該怎么讀？啊，你是什么感情？

（很驚訝）

指正，湍急

他這樣也讀出來了，究竟是第二聲，第四聲？

師范讀

3、這里面還有一句話，是數數的，該怎么數？

你是越讀越響，為什么這樣讀呢？原來看不清，現在越來越看得清。

生讀

生：俺不敢，俺覺得沒有這么大的膽子

……

師：假如孫老師俺也不敢，假如俺也死命抓住繩子，假如調到黃河上，

五、品析6、7自然段

1、課文中乘船的人怎么樣呢，讀6、7自然段，找出一個詞，讀完了，乘客們表示怎樣，

從容書上用一個詞，還有一個詞？談笑風生

2、板書談笑風生

一起讀讀，什么意思？

生：幾個人在一起，

生：談談笑笑，鬧鬧，

生：毫不拘束

3、為什么乘客們會談笑風生呢？

生：有勇氣

師：他們有勇氣，俺們沒有）

生：相信艄公

生：既小心，又勇敢

師：講了兩層意思，很多了，更多的原因，因為乘客相信這位艄公。

4、俺指名來讀讀，沒有發過言的。

是呀，艄公是那樣的笑談風聲，那座古塔是怎樣的古塔？俺特別欣賞同學的第二點。不只勇敢，更主要相信艄公。

5、拿出筆，乘客們相信艄公的什么呢？從那里看出來的？從6－8自然段找找，畫畫。

圍坐4個人可以討論一下，

反饋：

勇敢和智慧從那兒看出勇敢、鎮定、智慧？

（冷靜）乘客們相信這是一位冷靜的艄公，不是魯莽的小伙子。

（專心致志）俺們來讀讀這個句子

6、讀到這里，既然他大膽了嗎？為何又小心呢？不是矛盾了嗎？

（小心黃河大膽能行）

（平安）

小心是為乘客的生命，為了水的，有漩渦，平坦的，多么有經驗呀。

齊讀

7、乘客們相信艄公的什么呢？假如俺也小心，俺也專心致志，你們放心嗎？

（他們還相信艄公的經驗和技術。）

他說相信艄公的經驗和技術。艄公就只有一個竹槁。

8、板書如履平地

這個履是什么意思？這個履自身就是意思，有一個成語叫正遠買履，就是到街上買鞋子。說明艄公技術非常的好。

怎么把艄公的品質讀出來。

生讀

10、挑戰一下自身的理解，挑戰一下自身的記憶，挑戰一下自身的

假如背不出，可以看一下書。

六、說說寫寫

1、總結

俺第一看到黃河，膽戰心驚

俺第一次看到羊皮販子，擔心，驚訝

當俺看清了艄公，俺對艄公的感情

2、請你拿起筆來，寫一段話，贊美艄公的話

同學匯報

點評：

值得學習地方：

1、主線明：感受黃河，感受誰是主人，為什么成為了主人？

2、注重朗讀：

（1）朗讀很有層次：如第一次讀黃河，布置三次有層次朗讀，形成黃河驚濤駭浪的映像。

（2）注重朗讀的技巧。如那么輕，那么小，讀輕一點等。

3、注重語言的積累：

（1）最后同學練筆，你們能夠用文中的語言，內化為自身的語言。

（2）注重背誦段落。

4、教師評價語到位：

（1）同學朗讀羊皮竹筏時，有停頓。師評價為：聽著你的讀，看著你的表情，俺知道你挺擔心的，假如連貫更好了。當同學朗讀勝利時，師評價為：好，給點掌聲你完全進入角色，聽了朗讀，俺看到畫面。

5、創設情境，讓同學入情入境：（1）黃河的播放。（2）假如這時你此時，你坐在羊皮筏子，你敢嗎？從而讓同學情感體驗，建立起以文本交流，創設一個接一個心靈碰撞的情境。

商榷點（純屬于個人觀點）：

筆者認為可以充沛做足課題文章。感受黃河，板書黃河，探究“主人”，板書主人，課堂這樣可以體現同學的主動探索，不是更多的導引。課堂升華就是題目。

黃河的主人教案（優質18篇）篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

3、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

4、憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

5、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。

有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

憑借具體的語言文字，領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

兩課時

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉著勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。

1、通過上網或查閱資料，了解黃河的特點。

2、收集黃河的圖片，制作課件。

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容。

3、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

一、導入新課：

1、板書“黃河”，指名說說黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，如果有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自己沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解部分詞語：

1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)

2、請同學讀自己讀得不流利的段落。

3、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么?

課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。

3、理清課文條理：

一(1-4)二(5-6)三(7-8)

五、質疑問難：

如果是詞語方面的，當堂解決;如果是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：a、朗讀課文

b、寫習字冊

2、家作：a、抄寫詞語

b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

17、黃河的主人

(1-4)初看

(5-6)細看羊皮筏子

(7-8)感受

黃河的主人教案（優質18篇）篇十五

滾滾的黃河。

（一）學習課文第一節。

1、你看到了什么？跟你想象中黃河的景象一樣嗎？

2、我看到了--------------------------的黃河。

4指導朗讀。

1課件出示：這就是黃河中的羊皮筏子。

2、師問：這本來是一個普通的句子，可句末為什么要加感嘆號呢？

有什么地方值得驚嘆的呢？

3、學生自由朗讀課文，在小組內自由討論。

師指導：羊皮筏子在哪漂流？

“那么小，那么輕”應該怎么讀？

第三節中，那么小的的羊皮筏子上還有人呢！你此時又有什么感受呢？（害怕、驚訝）

指“啊！那上面還有人呢------------------------”，多一個人就多一份危險，那這幾個數字怎么讀呢？誰能把這種語氣讀出來。

師過渡：更令人擔心的是筏子上除了人還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，風險更大了，誰來讀一讀，讀出這種提心吊膽。

4、再出示：這就是黃河上的羊皮筏子！

我們再來讀一讀這不平凡的羊皮筏子吧！

5、朗讀課文二至五節，感受一下黃河的兇險與羊皮筏子的又小又輕。

過渡：同學們，作者在描寫兇險的黃河與羊皮筏子時，還說了一句：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。為什么艄公跟個值得敬仰和贊頌呢？請同學們自由朗讀課文六到八節。化出描寫乘客和艄公的語句，并在自己欣賞的語句旁寫寫自己的感受。

1、提生回答描寫乘客的句子。

師提問：什么叫“談笑風生”，從這一節中的哪寫地方看出他們在談笑風生？

2、拓展練習。

筏子上的乘客談笑風生，他們可能談些什么？討論些什么呢？填寫句子。

皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，有的----------------------------，有的-------------------------還有的----------------------------------。

提生回答。并問為什么。

過渡：是啊，筏子上的艄公之所以談笑風生，不僅是他們的大膽和勇氣，更是因為他們信任艄公。

4、就在艄公談笑風生時，艄公在干什么呢？

提生讀有關語句，讀了此句，你認為艄公怎樣？

提生回答。

知道朗讀，出示課件。

同學們，我們對艄公的千言萬語匯成一句詩行來贊美他吧。

黃河上的艄公，我敬仰你-----------------------------------------。

黃河上的艄公，------------------------------------你真了不起。

黃河上的艄公，我真想-----------------------------------------------。

黃河的主人教案（優質18篇）篇十六

本課是一篇散文，作者袁鷹。課文通過描述黃河艄公撐著羊皮筏子載客在黃河上行進的情形，贊頌了艄公憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，成了黃河的主人。學習本課，應引導學生領悟只要沉著勇敢、智慧和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。

1、學會本課8個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫，認識2個多音字，理解部分由生字組成的詞語。

2、能正確、流利并初步有感情地朗讀課文。

3、從課題入手，學生自己提出問題，并嘗試自己讀懂問題。

4、初讀感知全文，感受黃河的壯美。

初讀感知全文，感受黃河的壯美。

（黃河的主人是誰？為什么稱他為黃河的主人？）讓我們一起走進課文去尋找答案。

１、帶著以上問題自由讀課文，讀準生字字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。 有不懂的地方可以做上記號。

２、檢查初讀情況：

（１）檢查詞語［投影出示］

竹篙 體積 憑著

磁力 吞沒 整個兒

黃河滾滾濁浪排空

（2）文中四字詞語

萬馬奔騰 濁浪排空

波浪滔滔 驚濤駭浪

膽戰心驚 提心吊膽

談笑風生 專心致志

鼓浪前進 如履平地

（3）讀含有多音字的兩個句子，認識多音字“系”“漂”。（相機正音） 這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。

3、理清課文脈絡

默讀課文，你從課文中知道了什么，有什么感受？

通過剛才的朗讀，你知道黃河的主人是誰嗎？

板書：艄公。

艄公是干什么的呢？黃河上艄公撐的不是船，而是？ 板書“羊皮筏子”。羊皮筏子究竟是什么樣子的呢？我們一起來看一看。

１、過渡：那么艄公是憑什么成為黃河的主人的呢？文中有答案，請你找一找，用自己喜歡的符號把它畫下來。

２、交流，指名說。［以雄渾的黃河為背景，投影出示句子：］他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

（１）齊讀

（２）艄公憑借的是什么呢？

過渡：是呀，在滾滾黃河，驚濤駭浪之中方顯英雄本色，讓我們來看看那奔騰不息的黃河吧。

1、感受黃河之壯美

（1）作者眼前的黃河是怎樣的呢？（出示第1小節，指名讀，其他孩子邊聽邊想，黃河給你什么樣的感覺？）

哪些詞語讓你有這樣的感覺？

（2）同學們，一個詞語就是一個畫面，看著這些詞語（你仿佛看到了什么？聽到了什么？）

帶著你看到的、聽到的，自已先讀一讀這一段。生自由練讀。 （指名讀）

（3）讓我們跟隨作者袁鷹來到黃河岸邊去感受一下吧！（視頻演示：

黃河奔流的情景）

（4）看著這樣的畫面，你能用哪些詞來形容黃河呢？你又有怎樣的心情呢？

［投影出示：］我看到了（）的黃河！ 我感到（）！ 指導朗讀有感情朗讀。

（5）看到這樣的黃河，感覺如何？“膽戰心驚”是什么意思？（膽在顫抖著，心在害怕著）。“戰”是什么意思？顫抖。

2、總結：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰心驚的，黃河上的艄公憑著他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人，那么他的勇敢和智慧，鎮靜和機敏具體體現在哪里呢？下節課我們將繼續學習。

黃河的主人

艄公

“我” 膽戰心驚

作業布置：

1、有感情的朗讀課文；

2、搜集有關描寫黃河詩歌或諺語

黃河的主人教案（優質18篇）篇十七

1. 自主學會本課生字，并能正確讀寫。

2. 通過學習課文，體會艄公的勇敢和智慧，感受他們作為“黃河的主人”的驕傲，

3. 有感情地朗讀課文，借助旁批聯系上下文理解課文內容，品味詞句在表情達意方面的作用。

1. 播放黃河水流湍急的風光片鏡頭。

2. 出示課題，質疑：黃河的主人是誰？為什么他能成為黃河的主人？

1. 自讀課文，畫出生字新詞，自讀生字，讀準“湍”、“駭”的讀音。

2. 思考：誰是黃河的主人？

3. 抽問。

1. 再默讀課文，學習課文旁批，寫出不明白的問題。

2. 師重點引導解決：艄公為什么被譽為“黃河的主人”？（而學生提出的其他問題則在解決這一問題的過程中一同解決。）

3. 解決疑難。

（1）注意引導學生體驗黃河萬馬奔騰、濁浪排空的“險”，以襯托艄公的“勇”。

（2）注意引導學生體會羊皮筏子的“小”“輕”，以突出艄公的“智”。

（3）注意引導學生體會乘客們的談笑風生，以表現艄公技術高超，令人信服。

（4）注意引導學生體會艄公駕羊皮筏子的神態、動作，體會艄公的鎮靜和機敏。

（5）在體會過程中引導學生反復朗讀，在讀中悟。

1. 齊讀最后一句。

2. 教師利用旁批，讓學生自己總結。

黃河的主人教案（優質18篇）篇十八

新課程理論指出，教學過程 是師生共同參與的平等對話的過程，教師是平等中的首席，是引導者、促進者、合作者。新理念下的語文教學，是以學生為主體的開放式教學，致力于學生語文素養的形成與發展，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

給學生提供獨立思考、合作探究的時間和空間；重視對語言文字的理解、品味和運用。

一、再現情景，激情導入

（媒體再現黃河波浪滔天的情景。）

師：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！

生有感情誦讀第一自然段。

激情，是探求新知的最重要的推動力，是構成學習動機最活躍的成分。這一環節的設計目的是創設情境，營造學習氛圍，調動學生激情，鞏固對黃河的認識，為下面的深入理解、感悟作鋪墊。

二、初解中心

（投影出示中心句）

1.上節課同學們找出了全文中心句，并抓住重點詞如履平地等對該句作了初步理解，還記得嗎？(黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。艄公憑著勇敢智慧鎮靜機敏在黃河上如履平地，所以說艄公是黃河的主人。)

2.齊讀中心句。

這一環節復習導入 ，目的是以點帶面，讓該中心句成為學生理解課文的突破口，牽一發而動全身，從而迅速進入教學重點。

三、緊扣中心，各個擊破

2.生研讀課文，自主學習。

（個體讀書探究小組討論交流）

3.組織討論。（鼓勵從不同角度感悟，隨機指導理解并讀好句子）

師：通過各自獨立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚。老師很想領略你們獨特的感悟。請用你最喜歡的方式代表個人或小組匯報發言吧！

（給學生提供充分地合作探究、交流的時間和空間。引導學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感。師適當點撥。）

生進入文中回味、賞析

5.師：現在誰來總結發言，那些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏？（羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。）

6. 再讀中心句。（齊讀2遍，加深理解，讀出情感）

中心句實際上點明了課文的中心。這一環節引導學生從整體入手，文中尋眼，緊抓文眼進行導讀，各個擊破，達到加深理解的目的。鼓勵學生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學生個性理解，營造課堂探究學習的氛圍，讓學生體驗自主學習的滋味。

四、梳理知識，深悟中心

1.師：請同學們讀讀第八自然段第一句話，讀完告訴老師：從這句話你能知道什么？

（扣字眼更，認識作者感情傾向）

2.聯系全文，梳理知識，引發共鳴。

師：你認同作者嗎？認真讀讀最后一個自然段，然后聯系全文，想一想理由。（黃河驚濤駭浪，艄公的任務艱難，責任重大，而他就靠著一根不粗不細的竹篙，憑著優秀的品質和高超的技術，將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全，出色地完成了任務，把滾滾黃河踩在腳下一般如履平地，成為了黃河的主人！）

3.帶著對艄公深深的敬仰和贊頌之情齊讀最后一節。

4.師：黃河中華民族的搖籃，孕育著中華民族五千年的文明。但母親河不是一條平靜的河，她驚濤駭浪，九曲回旋，只有勇敢的、充滿智慧的人才能成為她的主人！讓我們也來贊頌他們！（引導讀題）

在本環節中，讓學生由感悟作者的感情開始，再次走進教材，梳理知識，進而理解全篇的思想內涵和表達特色，深切領悟：艄公憑著優秀的品質和高超的技術戰勝了驚濤駭浪，從而成為黃河的主人的道理，與作者的情感逐漸匯合，產生共鳴。

五、拓展延伸

1.師：你想對黃河的艄公說些什么嗎？

（生自由發言，贊頌、祝福、叮囑）

2.師：黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人！請大家想一想：（人）憑著成為的主人。

這一環節是有意識地關注學生的生活經驗、知識積累、情感體驗、道德情感和人格的養成等。

3.推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4.資料導閱，深化認識。

（1）歷史上人們對黃河的畏懼；

（2）新中國以來，人們對黃河的治理和開發

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的！

這一環節的設計，將學習延伸到課外，培養學生利用圖書館、互聯網絡等課程資源豐富積累的能力。同時，深化了主題謳歌人的偉大，為本課學習畫上圓滿的句號。