教學計劃還需要考慮評價和反饋的內容和方式，能夠及時了解學生的學習情況并進行有效的反饋。掌握教學計劃的編寫方法和技巧，可以提高教學效果和教學質量。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇一

課前我對文本的內容進行了深入的研讀，為了使我對文本的理解，更好地為課堂所用，使學生更好地掌握，我設計了初讀正音、聽讀名義、賞讀析詞、悟讀詞眼幾個環節，試圖以“狂”字貫穿全文，讓學生感悟作者出獵時的狂態和想要為國效力的狂心。通過學生描述一幅幅畫面來感受形象與情感。接下來是我在教學過程中的得與失。

得：首先在對文本的語言分析這一環節，疏通文字以后，我做了一個有效的教學設計：上片對出獵的壯闊場面進行了大量描寫，也是最直觀體現作者“狂”態的。我讓學生想象詞的上片中壯闊的出獵場面，用“我看見了……，“我聽見了……”這樣的話語，激發學生對詩詞的想象力，讓空洞的文字變得生動，更好地為下片體會作者的感情做準備。其次在讀法的指導上，隨著教學環節的推進，我對字的重音，句子的.節奏，整首詞作朗讀時所應把握的感情做出了適當的指導，讓朗讀教學落到實處，學生課前和課中的朗讀明顯有進步，能讀出整首作品的豪放之情。

失：這一節課中，也有遺憾。比如在聽讀明義的環節上，沒有留有時間為學生答疑，使得下面環節的描述畫面有些困難，這些都是因為前一環節的處理不到位，還沒有弄懂詞義。對學生所答問題的指導上，我做得還不夠。沒有因勢利導，這也提醒了我，面對不同的學情，老師向孩子提出的每一個問題，自己都要有充分的準備。只有在充分預設的前提下，才能確保每個學生都能學有所得，還應當注意教學的評價語言。這也督促我在以后的教學中更加靈活地對待教學過程中出現的問題。

我會在以后的教學中更加認真地上好每一堂課，多上好課，讓遺憾變少，精彩變多。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇二

初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。

一、導入。

曲折委婉，情意綿長。

補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

二、豪放詞的朗讀方法。

不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。

音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。

3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。

三、感性體驗蘇軾的“狂”

1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。

2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會。

“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。

“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。

“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。

“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。

3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現。

“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。

四、理性分析蘇軾的“狂”

1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。

“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”

背景的補充：

當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵御外侮的主張。

希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。

3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的'這種“狂”？

“鬢微霜，又何妨？”——不服老。

“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。

“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。

強調：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調。

確有悲壯之氣，強調其中的“壯”

瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。

有詩為證：

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”

3、朗讀體會。

四、蘇軾對于宋詞。

1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？

內容多寫建功立業，情感激昂高亢。

3、蘇軾對于詞發展的轉折性影響。

（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格。

（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。

（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。

（4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變為獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇三

《江城子密州出獵》選自人教義務教育課程標準實驗教科書九年級語文上冊第六單元。《江城子密州出獵》是蘇軾知密州任上的作品,也是豪放詞的開山之作。蘇軾,才華橫溢,平生就有報國立功的信念,但因和宰相王安石政見不和,自動請求外任,創作這首詞的時候,他年已四十,時值西北邊事緊張,西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖,下闋刻畫了一位老當益壯、忠心報國的英雄太守形象。整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。

1、朗讀課文,背誦課文。

2、抓住“狂”,通過品味、朗讀體會詞人所表達的情感。

理解三個典故的含義。體會作者的感情。

根據新課標標準,語文教學的指導思想是致力于全面提高學生的語文能力和語文素養,培養學生的語感,發展學生的思維和創新能力,養成學生學習語文的良好習慣,為每一個學生的終身學習、生活和發展奠定語文基礎。所以,這節課我遵循的教學思想是:。

1、有效提高學生語文素養。

2、利于學生生動活潑地主動學習。

3、注重培養學生創新精神。

4、師生互動促進教學。

1、了解著名詞人的生平,詞的風格。

2、了解詞的基本知識,當堂背誦課文。

3、緊扣“狂”品味詞句。

1.引導學生反復誦讀,掌握停頓,節奏與語氣。

2.體會詞人所表達的情感3.鼓勵學生從語言的角度品析詞。

1、體會詞表達的思想感情。

2.認識詞人面生活與自身變化所持的態度與觀念。

朗讀教學法:這是一首詞運用典故,含蓄蘊藉,含而不露,教學時創設學習氛圍,老師作好朗讀指導,努力以聲表情,以情表意,聲情并茂,讓學生在朗讀中感受到“狂”與“豪”。

討論法與點撥法相結合:討論法是民主思想在課堂教學中的反映,有利于激發學生主動參與教學,有利于培養學生評論與爭辯能力。通過討論,使學生在學習中相互合作,敢于質疑,不斷提高思維能力,有利于發展學生的智力。教師適時給予必要的點撥指導,引導學生品評鑒賞。

導入。課前,以中國古代文學的鼎盛時期導入。用競猜的形式介紹作者。

介紹寫作背景。學生適當補充介紹,檢查預習情況,有利于增加學生文學常識。

朗讀。朗讀是學習語文必不可少的過程,它能幫助學生初步把握文意。先由自由讀、個人讀、齊讀,師范讀,教師作好朗讀指導。

結合注釋,疏通文意。培養培養自主學習詞的有效方法就是讓學生在多次閱讀的基礎上感知文意。小組內交流解決疑難。

師生共同賞析,體會詞人的思想感情。在這個環節,讓各小組討論,思考出答案。教師引導學生思考,啟發思考。通過探討解決問題組織學生自我學習、自主解決問題,在學生回答結束以后,及時給予點撥,幫助學生理解。

拓展延伸:對比閱讀《江城子乙卯正月二十日夜記夢》,進一入讓學生感知豪放詞與婉約詞的區別。

課堂小結:〈江城子密州出獵〉是蘇軾豪放詞的開山之作,“狂”字貫穿全篇,在詞中既有外在表現也有內在心情,讓我們看到了一個雖然遭到貶謫卻依然保持一種達觀態度,有著一腔報國熱情的英雄形象,整首詞縱情豪邁,洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷。讀來鏗鏘有力,威武豪邁。

課后作業:讓學生在課后完成一個作業:發揮自己的想象,將本詞改寫成一篇記敘文,要求流暢、形象。

教學目標是否得到落實,教學過程能否體現目標,都需要教師有一個清晰的了解。及時地進行課外訓練,可以很好地反饋學生接受知識的程度和效果。

板書設計的功能是簡要全面的概括教學內容。

在整個教學過程中我的教學目標指引著教師教的活動,也指引著學生學的活動。學生正確掌握了本詞的思想內容,對詞人有了一個深入的了解,能及時了解并熟悉課文,所提出的問題能夠調動學生的學習積極性。鍛煉學生的思維能力,鞏固原有知識,整個教學過程是這樣設計的,但具體的課堂教學還要根據當時的情景調整。

1、全新引入,調動積極性。

2、師生互動有效教與學。

3、愉快教學,能力提高。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇四

教學目標：

1、了解詞中用典的意義，掌握詩歌學習的方法。

2、培養學生的想象力，培養學生朗讀詩詞的能力。

3、了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

教學重難點：

重點：了解豪放派詞人及詞的特點，體會詞人立功報國的英雄氣概。

難點：了解詞中用典的意義。

教學過程：

一、新課導入。

一代國學大師林語堂先生曾這樣評價他：他是個秉性難改的樂天派，是悲天憫人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的畫家，是偉大的書法家，是釀酒的實驗者，是工程師，是假道學的反對派，是瑜伽術的修煉者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘書，是飲酒成癖者，是心腸慈悲的法官，是政治上的堅持己見者，是月下的漫步者，是詩人。他是蘇東坡。

二、作者簡介。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，世稱蘇東坡，北宋著名文學家、書法家、畫家。蘇軾是宋代文學最高成就的代表，并在詩、詞、散文、書、畫等方面取得了很高的成就。其詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨具風格，與黃庭堅并稱“蘇黃”;其詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”;其散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”。與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，都在“唐宋八大家”之列。

三、寫作背景。

宋神宗熙寧八年，是蘇軾到密州上任的第二年。當時，密州蝗旱相連，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。愛國心切、一貫主張抗敵御侮的蘇軾，年屆不惑而雄心勃勃，在貶官外任中，不但盡力解除人民的疾苦，而且時刻準備馳騁疆場，為國效力。他在這年十月，祭常山歸來，與同僚獵于鐵溝、黃茅岡，作此詞。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇五

初三學生具備了一定的詩詞鑒賞能力學生，只要抓住文中的三個典故及作者的行為和想法，再結合背景具體分析就很容易理解其中的情感。所以從朗誦、賞析、感悟出發，很容易達到教學目標。

1、本單元不管是從文章編排《陳涉世家》《唐雎不辱使命》《隆中對》《出師表》及《詞五首》中的詞（《望江南》《漁家傲秋思》《江城子密州出獵》《武陵春》《破陣子》），還是綜合性學習“話說千古風流人物”，都以“古代杰出人物”為話題，讓學生從他們身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，努力奮發向上。

2、本課核心是讓學生感受到蘇軾豁達的胸襟和立志報國的雄心壯志，讓學生學會處理生活中的挫折與坎坷。

1、了解本詞作者生平及相關的背景知識。

2、在反復誦讀中，理解詞意，體會詞人的思想感情。

3、培養學生賞析能力，體會豪放詞的特點。

1、通過朗讀，加深對詞的內容理解，準確把握情感。

2、以提問、合作、探究等形式賞析，理解作者的情感。

增強學生勇對挫折的勇氣，培養愛國意識。

1、朗讀課文，體會豪放詞的特點。

2、賞析詞文，理解詞的內容，準確把握文章思想情感。

1、文中典故的含義。

2、深刻體味作品所蘊含的思想情感，理解詞人的胸襟抱負。

1課時。

學生：利用工具書，給生字詞注音，查閱蘇軾的有關資料。

教師：課件。

一、導入新課。

中華文化，源遠流長，中國文學，無比璀璨。說起中國文學，不得不說古代文學；說起古代文學，不得不說唐詩宋詞元曲；說起宋詞，不得不說蘇軾；說起蘇軾，必說豪放詞；說起豪放詞，定說《江城子密州出獵》。因為他是公認的中國第一首豪放詞。

二、作者及背景。

蘇軾（1037年1月8日－1101年8月24日），字子瞻，又字和仲，號“東坡居士”，世人稱其為“蘇東坡”。漢族，眉州（今四川眉山，北宋時為眉山城）人，祖籍欒城。北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文，均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。其散文與歐陽修并稱歐蘇；詩與黃庭堅并稱蘇黃；詞與辛棄疾并稱蘇辛；書法名列“蘇、黃、米、蔡”北宋四大書法家之一；其畫則開創了湖州畫派。

背景：宋神宗熙寧四年（1071年），由于政見不合，蘇軾連續上書反對王安石變法。見無效果，蘇軾乃自請外任。先在杭州任通判，熙寧七年（1074年），又從杭州來到密州任知州。他雖在地方任官，卻一直希望得到朝廷的重用，在中央任職，以便大用于世。

熙寧八年（1075年）冬，密州久旱，而西北方的西夏和遼不斷襲擾邊境。

密州知州蘇軾到常山祭祀祈雨。回來的路上，與同官梅戶曹在鐵溝會獵，隨后寫了這首出獵詞，抒發自己的志向。

三、課文朗讀。

1、學生看幻燈片，自由讀課文。

要求：注意生字詞，注意停頓，初步感知詞的內容。（約兩分鐘）。

2、教師范讀。

要求：學生用筆標注老師重讀和拉長音的字，加深對課文情感的理解。

3、學生齊讀。

男生讀（初步體會詞的風格）。

男女齊讀（進一步感受詞的氣勢）。

4、詩詞除了要抒情之外，還可吟唱，為了加強對詞的內容的理解，我們來聽一下黃梅戲版的《密州出獵》。

四、詞文賞析。

（一）上闋賞析。

1、再讀上闋，討論：你在上闋都看到怎樣的畫面，聽到了些什么聲音呢？

討論并明確：看抓住錦帽貂裘，蒼鷹、黃狗、千騎、傾城、太守射虎。

聽：狗吠，鷹啼，人聲鼎沸，動物逃竄，眾人圍堵。

2、用一句話來概括上闋內容？

明確：太守出獵的壯觀場面。

3、在上闋中你看到一個怎樣的太守，用一個字來概括。

明確：我看到了一個具有少年人豪情狂態的老夫，意氣風發，精神抖擻，（40歲，自稱老夫，頗有悱惻之意）。可用一個字來概括，即“狂”。

4、從哪幾個方面可看出太守之“狂”？

明確：“狂”在“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。”“傾城隨太守”

“親射虎，看孫狼”。重點解釋“千騎卷平岡”“親射虎，看孫狼”。

5、試背上闋。

（二）下闋賞析。

1、齊讀下闋。

2、下闋那句話緊承上闋而寫？

明確：酒酣胸膽尚開張。此句話緊承上闋“親射虎，看孫狼。”而寫，依然體現了作者心胸開闊，豪情萬丈的情懷。“鬢微霜，又何妨！”便是很好注解。

3、在下闋中，作者連用兩個典故，分別有何用意？

討論并明確：用馮唐的典故，其實是以魏尚自比，希望朝廷能夠派馮唐來赦免他的罪名，使他能想魏尚一樣，有機會再被朝廷重用。那他做好準備了嗎？當然，從“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”即可看出。這里作者再用典故“西北望，射天狼。”表達他要“雕弓”射向西北的西夏和遼，就是想要再次建功立業的強烈愿望。

4、用一句話概括下闋內容？

明確：抒發作者立志報國的強烈愿望。

5、在下闋中，你又看到怎樣的一位太守，試用一個字來概括？

明確：我看到一位想要得到朝廷重用，為國家建功立業的太守。用一個字，可用“豪”（開張）。

6、試背下闋。

五、談體會。

示例：人不應被困難和挫折打倒，而應像蘇軾一樣，有凌云壯志。

學習本文，給人的第一感覺就是蘇軾的胸懷不是一般的豪邁了，因此讀顯得非常重要。所以我在教學設計中，采用讀析并重的原則，在朗讀中體會，在討論中賞析，積極調動學生合作探究課文內容，通過生生互動，師生互動達到對課文準確理解。同時借助幻燈片輔助教學，效果比較理想。

為了此次參賽，我精心設計教案，積極從網絡上搜索課文有關的資源，做好課件，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。

由于在講課中，對上闋的分析過細致，導致下闋分析顯得有點倉促，時間分配不夠合理今后在教學中，要合理安排教學時間，切不可前松后緊。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇六

《江城子。密州出獵》是蘇軾在密州任上的作品，也是豪放詞的開山之作。蘇軾才華橫溢，平生就有報國立功的信念，但因和宰相王安石政見不和，自動請求外任，創作這首詞的時候，他年已四十，時值西北邊事緊張，西夏多次進攻邊境。詞人在上闋生動形象地描繪了一幅氣勢恢弘的出獵圖，下闋刻畫了一位老當益壯，忠心報國的英雄形象。整首詞縱情豪邁，洋溢著詞人的豪情壯志和愛國情懷，讀來鏗鏘有力，威武豪邁。

知識與技能：

1了解作者及其代表作，有節奏、有感情地誦讀四首詞。

2、體會詞的韻律美和意境美，品味、賞析詞的語言內涵。

3、把握作者在作品中蘊含的思想感情，體會作者的愛國思想。

過程與方法：

1、反復誦讀，在誦讀中品味詞的意境美和語言美。

2、在了解詞意的基礎上，通過設疑、適時點撥，引導學生鑒賞關鍵詞、句，結合時代背景、寫作背景體會作者的情感。

情感態度價值觀：培養熱愛祖國傳統文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

理解作品的內容和作者的思想感情。學習對比閱讀，體會四首詞作的異同點。

1、誦讀法。誦讀入文本，誦讀涵詠體驗文字包含的情味兒，誦讀體悟詞人愁緒的不同滋味兒，誦讀感受詞人不同的語言風格。學習詩歌中，誦讀是涵詠、品析、體驗、感悟的前提，誦讀是輸入，也是情感再現的手段。

2、對比品析法。對比解讀，是解讀這兩首詞愁因不同、愁滋味不同、愁的表現形式不同的有效方法，有比較才有鑒別。比較法，是發現事物不同的常用方法，更有利于教學目標的達成。

3、主觀想象。詩歌往往是借助意象來營造意境的。《辭海》中說：“意境是文藝作品中所描繪的客觀圖景與所表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。能使讀者產生想象和聯想，如身入其境，在思想情感上受到感染。”

4、主問題引路。疑問能激發學生的探究興趣。因此筆者用“頭發為何而白”——“愁的原因一樣嗎”——“愁的滋味一樣嗎”——“愁的表現形式一樣嗎”來激發學生帶著問題比讀這兩首詞，同時用這樣的問題鏈作為教學的主線。

學生準備：課本。

教師準備：多媒體課件。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇七

2、介紹蘇軾，以及這首詞的寫作背景。

2、“密州出獵”這個題目告訴我們什么？

出獵和出獵的地點：密州。

主要事件：出城打獵，它不同于一般的消遣式的打獵。

同學們已經預習了課文，那么，是在哪里出獵？誰在出獵？

1、聽錄音。

2、補充材料：近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前獵于郊外，所獲頗多。作是一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。

3、齊讀讀出風格：豪放激昂。

1、找詞眼“狂”

2、學生小組討論“狂”在哪里？

左牽黃，右擎蒼。裝備狂。

千騎卷平岡傾城陣容狂。

親射虎，看孫郎舉止狂。

會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼抱負狂。

注意：卷、兩個典故的作用、蒼、黃。

邊分析邊強朗讀體會情感。

請同學起來個別再讀，讀出情感。

3、小結上下片主要內容。

4、重點分析“持節云中，何日遣馮唐”句，體會作者渴望建功立業的緊迫感以及壯志難酬的無奈和悲哀。

ppt：問汝平生功業，黃州惠州儋州。——《自題金山畫像》。

了解他的仕途坎坷。

蘇軾貶謫期間的詩句和政績。

感悟她的樂觀豁達、心系百姓。

老夫聊發少年狂，少年當逞少年強。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇八

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

1.針對目標1，設計一個活動：借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景，理解這首詞的內容。

2.針對目標2，設計一個活動：通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3.針對目標3，通過交流合作，學生能說出賞析名句的方法。

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。理解這首詞的內容。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

自學指導一：

內容：《江城子》。

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：請同學們結合手中資料及課下注釋了解作者及寫作背景。

自學檢測一：

2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

3.背景簡介：

蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

自學指導二：

內容：《江城子》。

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：1.聽朗讀，請同學們聽清字音和節奏，體會其中的感情。2.請結合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。

自學檢測二：

1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。

(下)我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

2、上闋描繪的是怎樣的內容?

你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情嗎?

描繪出獵時的盛大場面。(狂)。

(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。

(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。

(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。

3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?

闋寫出獵的盛況，表現了他英武的身姿;進而又將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋抒情作了鋪墊。

4、本詞兩部分分別表現了什么內容?

上片：記敘打獵的威武場面。

下片：抒發要報效國家的決心。

自學指導三：

內容：《江城子》。

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：小組討論，賞析名句。

自學檢測三：(名句賞析)。

1.鬢微霜，又何妨!

兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

2.持節云中，何日遣馮唐?

運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業。

3.會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

表達了自己殺敵報國的志向。

4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么。

情感?

a親射虎,看孫郎：自喻孫權，突出展現了作者雖年紀已老，但是仍有著少年狂氣。

b持節云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

c西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

1、你能找出描寫太守形象的句子嗎?特點是什么?

“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風凜凜。

2、你能找出描寫出獵隊伍的句子嗎?特點是什么?

“千騎卷平岡”---威武雄壯,場面浩大。

3、請你找出表現蘇軾豪邁氣概的句子。

“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”

4、表現詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。

“酒酣胸膽尚開張”

5、表現太守年愈長而志彌堅的句子是哪句?

“鬢微霜，又何妨!”

6、表現作者希望得到朝廷重用的句子。

“持節云中，何日遣馮唐?”

7、表現作者要報效國家，建功立業的決心句子。

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

1.默寫背誦全詞。

2.完成同步練習題。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇九

老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。綿帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。

酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨！持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

這是蘇軾四十歲（熙寧八年）在密州作的'一首記射獵的詞。蘇軾寫射獵的詩詞不只是這一首，與此同時，他寫了《祭常山回小獵》及《和梅戶曹會獵鐵溝》等數首詩。

上片“老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼”三句，是說自己有少年人的豪情，左手牽著黃狗，右臂舉著蒼鷹去打獵（《梁書張充傳》：“充少時出獵，左手臂鷹，右手牽狗”）。“錦帽”兩句，寫出打獵的陣容（“錦帽”是錦蒙帽。“貂裘”是貂鼠裘）。“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”是以孫權自比，說全城人都跟著去看他射虎（“孫郎”指孫權。孫權曾親自射虎，馬被虎傷，權用雙戟擲過去，虎為倒退。見《三國志》）。

下片寫自己的雄心壯志。“酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨!”三句說自己雖然已經有了白發，但是尚有豪放開朗的心胸。“持節云中，何日遣馮唐？”是用《漢書張馮汲鄭馮傳》的故事（漢文帝時，云中太守魏尚獲罪被削職，馮唐諫文帝不應該為了小過失罷免魏尚，文帝就派他持節去赦魏尚）。蘇軾是以魏尚自比，希望朝廷把邊事委托他。末了“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，是說為了抵抗西北的敵人，要把弓拉得如圓月一樣去參加戰斗。

與此詞同時，蘇軾寫過一首《祭常山回小獵》，詩中云：“圣朝若用西涼簿，白羽猶能效一揮。”也說自己猶能揮白羽扇退敵（西涼簿：用西涼州主簿謝艾事，艾本書生，善用兵，故以此自比。見查注蘇詩引《烏臺詩案》）。還有一首《和梅戶曹會獵鐵溝》詩，開頭兩句說：“山西從古說三明，誰信儒冠也捍城”（“三明”用《后漢書皇甫張段列傳》：穎字紀明，初與皇甫威明、張然明并知名顯達。京師稱為“涼州三明”），都是表示自己雖然是一個書生，也要為國戍邊抗敵。

這首詞一洗綺羅香澤之態，突破了晚唐以來兒女情詞的局限。詞中不但描寫了打獵時的壯闊場景，同時也表現了他要為國殺敵的雄心壯志。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇十

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

1.針對目標1，設計一個活動：借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景，理解這首詞的內容。

2.針對目標2，設計一個活動：通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3.針對目標3，通過交流合作，學生能說出賞析名句的方法。

1、借助手頭資料，能說出作家作品及寫作背景。理解這首詞的內容。

2、通過朗讀，能說出詞的主要內容，把握作品主旨，體會作者感情。

3、名句積累與賞析。

自學指導一：

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：請同學們結合手中資料及課下注釋了解作者及寫作背景。

自學檢測一：

2、唐宋八大家指：——、——、——、——、——、——、——、——。

3.背景簡介：

蘇軾在熙寧四年(1071)因對王安石變法持不同政見而自請外任。朝廷派他去當杭州通判，三年任滿轉任密州太守。這首詞是熙寧七年(1074)冬與同僚出城打獵時所作。

自學指導二：

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：1.聽朗讀，請同學們聽清字音和節奏，體會其中的感情。2.請結合手中資料或課下注釋，概括出詞的大意。

自學檢測二：

1.理解詞意：(上)我雖年老卻興起少年打獵的熱狂，左手牽著黃犬，右手舉起蒼鷹。戴上錦蒙帽穿好貂皮裘，率領隨從千騎席卷平展的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，看我親自射殺猛虎，猶如昔日的孫郎。

(下)我雖沉醉但胸懷開闊膽略興張，鬢邊白發有如微霜，這又有何妨!什么時候派遣人拿著符節去邊地云中，像漢文帝派遣馮唐。我將使盡力氣拉滿雕弓，朝著西北瞄望，奮勇射殺敵人天狼。

2、上闋描繪的是怎樣的內容?

你知道詞中哪個字寫出了他當時的心情嗎?

描繪出獵時的盛大場面。(狂)。

(1)、狂在裝備齊全，隨從眾多。

(2)、狂在百姓傾城，觀看狩獵。

(3)、狂在自比孫郎，乘馬射虎。

3、上闋描繪這樣盛大的出獵，目的是什么?

闋寫出獵的.盛況，表現了他英武的身姿;進而又將自己與孫權相比，表達了詞人非凡的氣概。同時也為下闋抒情作了鋪墊。

4、本詞兩部分分別表現了什么內容?

上片：記敘打獵的威武場面。

下片：抒發要報效國家的決心。

自學指導三：

方法：默讀、獨學、合作交流。

時間：()分鐘。

要求：小組討論，賞析名句。

自學檢測三：(名句賞析)。

1.鬢微霜，又何妨!兩鬢雖有微霜，可自己根本不衰老，尚有用武之地。

2.持節云中，何日遣馮唐?運用典故，意在希望朝廷能夠重用他，給他機會去建功立業。

3.會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。表達了自己殺敵報國的志向。

4.本詞引用了哪些典故?分別表達了作者什么情感?

a親射虎,看孫郎：自喻孫權，突出展現了作者雖年紀已老，但是仍有著少年狂氣。

b持節云中,何日遣馮唐：以魏尚自喻，表達作者希望朝廷能像派馮唐赦魏尚那樣重用自己。

c西北望,射天狼：表達了自己要報效國家，抵御入侵者，建功立業的決心。

1、你能找出描寫太守形象的句子嗎?特點是什么?

“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘”—威風凜凜。

2、你能找出描寫出獵隊伍的句子嗎?特點是什么?

“千騎卷平岡”---威武雄壯,場面浩大。

3、請你找出表現蘇軾豪邁氣概的句子。

“為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。”

4、表現詞人心胸開闊，膽氣豪壯的句子。

“酒酣胸膽尚開張”

5、表現太守年愈長而志彌堅的句子是哪句?

“鬢微霜，又何妨!”

6、表現作者希望得到朝廷重用的句子。

“持節云中，何日遣馮唐?”

7、表現作者要報效國家，建功立業的決心句子。

“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。”

1.默寫背誦全詞。

2.完成同步練x題。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇十一

十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

真情出質文，體會文章表達的藝術。

文學即人學，真情滋潤心靈的綠洲。

（一）導入（營造氛圍，體會情感。）。

著名作家方方寫過一篇文章《喜歡蘇東坡》，弄得丈夫有些吃醋，酸溜溜地問：如果你同蘇東坡活在同一時代，你是不是會嫁給他？方方回答：當然，只要蘇東坡肯娶我。可見蘇軾在女孩子心目中還是很有市場的。他的魅力何在呢？在你心目中蘇軾是一個什么形象？結合學過的詩句回答。

（課件）。

（豪放、豁達、浪漫、幽默）。

今天來體會蘇軾性格中的另一面——多情。

先講一個故事。（課件）。

公元1055年，一對新人結婚了。新郎是19歲的四川才子蘇東坡，新娘是16歲的王弗。新郎羽扇綸巾，雄姿英發，新娘也是年輕美貌，天資聰穎，一對新人可謂才子佳人，琴瑟和諧。據記載，在一個正月夜里，王弗見庭前梅花盛開，月色清朗，對蘇軾說：“春月勝與秋月。秋色讓人慘凄，春月令人和悅。可召清高之人飲此花下。”東坡聽了高興地說：“此乃詩家語也。”王弗賢淑端莊，曾對蘇軾的事業、為人處事進行過多次有識見的告誡、囑咐。可見王弗生前，不但是蘇軾生活上的伴侶，而且是文學上的知音，事業上的賢內助。可惜天妒良緣，紅顏薄命，王弗二十六歲時就謝世了。這對詩人無疑是一個沉重的打擊。

公元1075年，東坡來到密州（今山東諸城縣），這一年正月二十日，他夢見愛妻王氏，便寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。此時詩人四十歲，其妻王弗去世整十年。題目上“乙卯”，指的就是這一年。

（二）教師范讀。

（三）學生讀。

（激發情感。）。

（四）課文分析。

寫“夢”，上闋是寫夢嗎？是否刪除？在預習的基礎上回答。

不能，是一個情感鋪墊。有了上闋的“日有所思”，也就有下闋的“夜有所夢”了。

“十年生死兩茫茫。”平心而論，十年不短，也不算太長。對作者來說長不長？為什么？（如果是活著分手，即使山遙水闊，世事茫茫，總有重新晤面的希望，“海內存知己，天涯若比鄰”；而今是隔著生死的界線，死者對人間世是茫然無知了，而活的對逝者呢，不也是同樣的嗎？生離死別）。

“茫茫”看不清楚？為何看不清？

（黃泉生路，人各一方，無從知曉。花落人亡兩不知）。

有人說，文章中出現了一些邏輯問題。是不是思念過度，精神受了刺激。下面請同學思考這些問題。（課件）。

“不思量”不是真的不去思量，而是因為相思實在太苦，太傷人，故而不敢思量，但結果卻是“自難忘”。“不思量，自難忘”，寫生者對死者的思念。“不”初看自相矛盾，仔細領會，卻是詩人的更深一層的情懷。說不思量，即是思量。因為這種思念，不一定是一種有意識的每時每刻的思念，也是一種難以中斷的無意識的思念，所謂“此情無計可消除，所謂“才下眉頭，卻上心頭”這一敘述的跌宕，更顯出思妻之情的深沉。

2、作者說自己“塵”，而其時不過40歲，如何理解？（僅僅是胡子多了些，不洗臉，又是什么讓他早生華發呢？）。

這十年，正是圍繞王安石變法，革新派與守舊派的斗爭愈演愈烈的時候。蘇軾被卷進了這場漩渦之中，身不由己，宦海沉浮，不斷地放外任，左遷，流徙，歷盡蒼桑，備嘗艱辛，已是“塵滿面，鬢如霜”了。“為伊消得人憔悴”不僅是大地上的灰塵，也是歲月的風塵、情感的風塵，“鬢如霜”是艱難苦恨煩霜鬢，是多情應笑我，早生華發。

下闋首五句為第一個層次。請以第一人稱蘇軾的口吻進行描繪，加入想象，越細膩逼真越好。

（學生活動）。

還是那個共度甜蜜歲月的地方，那親切而又熟悉的小窗，終于見到魂牽夢縈的你，那個嬌小溫柔的你，你還在對鏡梳妝，還沒有看見我呢？我是該悄悄蒙上你的眼睛讓你看看我是誰，還是給你一個甜蜜的擁抱呢？可是作者與妻子相見，卻沒有卿卿我我，也沒有共訴衷腸，而是“相顧無言，淚流滿面”！太殘忍了，讓他們說一句話好不好。

（學生活動）還是“相顧無言”好。為什么？

夫妻相見，自有萬端感慨；萬語千言，從何說起呢？語言又是那么的笨拙和蒼白啊。還是讓他們流淚吧，就讓那又驚又喜又憂又痛的淚水痛痛快快地流淌吧。真是“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，那就讓他們“執手相看淚眼，竟無語凝噎”吧。淚眼凝望，自會讀出對方的關切、愛撫。

下闋五句愈是生動細致地描繪夢境情狀，就愈是使人酸鼻。因為這一切只是夢啊，了無痕跡的春夢啊。如果真能夠執手相看淚眼，也是好的啊。就這樣執手到永遠，站成兩尊塑像。然而，只是夢啊。

夢

夢醒了，展現在作者腦海中的又是什么呢？

“明月夜，短松岡”營造了悲涼腸斷的環境氛圍。詩人的思緒又回到了上闋的“千里孤墳”處。短松崗，即指王弗的墓地。詩人推想妻子的亡靈在年年的明月之夜，在遍植松樹的墳地上，該是何等傷心斷腸！

且慢，明月是象征團圓與祝福的。“海上生明月，天涯共此時”月亮團圓“千里共嬋娟”。為什么不改成“殘月夜”呢？“楊柳岸曉風殘月”，多好。月殘人殘同病相憐，月圓人更殘。

“料得年年腸斷處”年年，每一年，如果說作者帶著對妻子的思念走過十年，注定這輩子也走不出情感的圍城了。

李白為了“一夜飛度鏡湖月”李煜“夢里不知身是客，一晌貪歡”陸游“鐵馬冰河入夢來”

可以斥責他們白日做夢。但是這一點小小的安慰不應該給他們嗎？

（學生活動）。

陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，至死不忘復國大業，可謂錚錚鐵骨的男子漢，可是寫出了“紅酥手，黃滕酒，滿城春色宮墻柳”何意百煉鋼，化為繞指柔啊。

齊讀。

問世間情為何物，直教人生死相許。生活中有類似的體驗嗎？

（學生活動）。

不是為了讓我們心情沉重，而是因為太多輕浮的東西，很少有來自靈魂深處的觸動。“雨后的青山，像淚洗過的良心”，多美的境界，讓我們在以后的歲月里懂得愛，更懂得珍惜，呵護每個人記憶里那永遠的“明月夜，短松岡”

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇十二

1、知識與能力：準確、流利、有感情地讀詞。

2、過程和方法：學習多角度賞析詞情。（重點）。

3、情感態度與價值觀：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）。

《江城子·密州出獵》是蘇軾四十歲在密州作的一首記射獵的詞。這是一首抒發愛國豪情的詞作，也是豪放詞的開山之作，成功地塑造了一個豪情洋溢、壯志沖天的將軍形象。

八年級的學生已經學過蘇軾《記承天寺夜游》、《水調歌頭》、《浣溪沙》等篇章，對蘇軾的生平經歷和精神品質有了一定的了解。但是學生的品味語言的能力有所欠缺，因此學習該詞，主要是學習多角度，體會作者情感。

本節重點：學習多角度賞析詞情。

本節難點：學習蘇軾面對生活泰然處之、豁達樂觀的生活態度。（難點）。

1、導入新課：

2、學案反饋：

（1）通過導學案的批改，涌現出大批優秀的學生，下面讓我們把熱烈的掌聲送給這些同學。

導入：詩歌是語言的精華，智慧的結晶，只有反復吟唱才能更深切地理解詩意。下面請同學們齊讀這首詩詞。

朗讀全詩。

活動指導：

1、聽錄音朗讀，注意朗讀的字音、節奏、情感。

2、自己反復練讀，讀出其中的節奏、感情。

3、小組內互讀，并選派代表在班上賽讀。

3、探究活動：

鏈接語：情感是詩歌的靈魂，了解詞的內容有助于理解詩歌的感情。

合作探究：

一、理解詩意。

活動指導：

1、結合課下注釋，自主理解詞意。

2、存疑之處，組內討論解決。

3、請同學根據自己的理解，多種形式展示學習成果。

導入：我們常常被詞的感情所震撼，一顰一笑，一滴眼淚一條河流，一顆星星兩片花朵，都深深寄寓了作者深深的情感。

二：多角度鑒賞詞情。

品讀鑒賞本詞，理解詞所表達的感情？

溫馨提示：

1、分析題目，理解詞情。

2、抓關鍵詞語，理解詞情。

3、從詞中的景物或者典故，理解詞情。

4、知人論世，理解詞情。

5、通過想象畫面，更加深入理解詞情。

6、注意詩的最后兩句，詞人往往卒章顯志。

訓練案。

1、下面對該詞的理解品味有誤的一項是：（）。

a、此詞是蘇軾的第一首最具豪放風格的作品，表現他決心抗擊遼、夏侵略的愛國壯志。自此，他樹起了“自是一家”的旗幟，提高了詞品，擴大了詞的界境。

b、開篇著一“聊”一“狂”兩字，更見作者的瀟灑豪放，也隱約透露出怨憤之情；再用一個“卷”字，寫出眾多人馬像疾風一樣馳騁山岡的壯觀的出獵場面。

c、用典故是古詩詞創作常用藝術手法之一，用典故能含蓄委婉地表情達意。詞中下闋采用馮唐持節赦免魏尚的典故，表達了作者希望朝廷憫恤年老，免去罪名的愿望。

d、結尾三句卒章顯志，表明作者想要馳騁沙場、為國殺敵、一展宏圖的強烈愿望和遠大的志向，其耿耿忠心溢于言表，凸顯了剛強威武的英雄氣概。

2、整理、匯總本組所提問題。

結語：蘇軾的狂，是一種霸氣！是一種追求！是一種狂熱的期待！是一種永不放棄的報國豪情！是一種明亮不刺眼的光輝，是一種圓潤而不膩耳的音響，是一種洗刷了偏激的淡泊，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度！

5、總結點評：

（1）合作探究后動后，小組展示，學生點評，進行知識、方法總結。

（2）課堂小結：小組之間分享本節課的收獲，其他小組進行補充。

（3）課堂優秀小結：評選優秀小組、優秀個人。

6、布置作業：

1、賞析陸游《訴衷情》所蘊含的感情。

2、閱讀林語堂《蘇東坡傳》和余秋雨《蘇東坡的突圍》。

7、預習新課。

《破陣子》。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇十三

初步了解蘇軾的經歷和形象，體會詩人雖身處逆境仍渴望為國建功的壯志豪情。

曲折委婉，情意綿長。

補充：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

補充材料：“近卻頗作小詞，雖無柳七郎風味，亦自是一家。數日前，獵于郊外，所獲頗多，作得一闋，令東州壯士抵掌頓足而歌之，吹笛擊鼓以為節，頗壯觀也。”

不再局限于兒女情長，閨閣情愁，而是表現出獵這一男性化的事件，體現的是男子的豪情。

音量大、吐字飽滿、語調高亢、斷句果斷不拖沓、有英雄氣概……。

3、補充材料：俞文豹在《歷代詩余引吹劍錄》談到一個故事，提到蘇東坡有一次在玉堂日，有一幕士善歌，東坡因問曰：“我詞何如柳七（即柳永）？”幕士對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢、銅琵琶、鐵棹板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒。

4、以小組朗讀評比的形式，強調豪放派作品的朗讀氣勢，在朗讀中感受蘇詞豪放的特點。

1、在朗讀蘇軾這首詞、體會“豪放”的風格特點時，應重點抓住詞中哪一個字來體會蘇軾當時的情懷？讀出“狂”的感受。

2、這首詞中蘇軾的“狂”體現在哪些方面？結合朗讀加深體會。

“左牽黃，右擎蒼”——對自己威風形象的得意之情。

“錦帽貂裘，千騎卷平岡”——聲勢浩大。

“卷”描繪出千騎席卷山林、人歡馬叫、競逐爭奔的浩大聲勢。

“親射虎，看孫郎”“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”——英雄氣概。

3、圈劃文中能夠突出體現蘇軾的“狂”的字詞，并通過朗讀重讀加以表現。

“親射虎”“看孫郎”“西北望，射天狼”等。

1、蘇軾為何而“狂”？（“狂”一般是由于有強烈的情感需要宣泄）。

“老夫”“鬢微霜”“何日遣馮唐”“西北望，射天狼”

背景的'補充：

當時，北宋王朝積貧積弱，國內外危機日益加深，遼和西夏不斷侵擾，邊患時有發生。蘇軾雖因與王安石政見不同而被貶官，但仍關心國事，堅持抵御外侮的主張。

希望報效國家，以身許國而又不被朝廷信任，報國無門，年華空老。

3、蘇軾的“狂”是積極樂觀的還是消極觀的？你怎么理解蘇軾的這種“狂”？

“鬢微霜，又何妨？”——不服老。

“何日遣馮唐”——對朝廷滿懷希望。

“會”挽雕弓如滿月——對未來的確信。

強調：反復朗讀下片，尤其是體會“射天狼”上揚的語調。

確有悲壯之氣，強調其中的“壯”

瀟瀟灑灑，秉承“一點浩然氣，千里快哉風。”的樂觀、豁達。

有詩為證：

貶官惠州：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”；

貶官瓊州：“抒說先生睡未足，著人休撞五更鐘”；

貶官海南：“九死蠻荒吾不恨，茲游奇絕冠平生”。

正如他自己所言：“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。”

3、朗讀體會。

1、重現補充材料：王灼《碧雞漫志》：“東坡先生非心醉于音律者，偶爾作歌，指出向上一路，新天下耳目，弄筆者始知道自振。”

2、通過這首詞，你對豪放詞有哪些認識？

內容多寫建功立業，情感激昂高亢。

3、蘇軾對于詞發展的轉折性影響。

（1）擴大詞的表現功能，開拓詞境，創豪放派風格。

（2）以詩為詞，在詞中大量使用典故，豐富和發展了詞的表現形式。

（3）提高了詞的文學地位，破除“詩尊詞卑”的觀念。

（4）不拘泥于曲調音律，使詞從音樂的附屬品轉變為獨立的抒情詩體，從根本上改變了詞的發展方向。

江城子密州出獵教學設計（通用14篇）篇十四

上了《江城子·密州出獵》一課我作了有益的探索，表現出三個特點：

一、因“放”而活。

這堂課開放性很強，老師沒有預先設置套路，引生入甕，而是讓學生在自己預習教學內容與相關資料的基礎上質疑，在自主閱讀中生成問題，教師圍繞學生的問題展開教學。這對教師來說，具有挑戰性，但本堂課的生命力正在于此。在理解詞的主旨和典故這一教學中心環節里，教師積極鼓勵學生多角度分析，對學生的不同見解，只要言之成理，就予以肯定，充分尊重學生個性化的閱讀成果。整堂課始終以學生為中心，活而不亂。這正是課程標準倡導的。

二、因“合”而深。

這里的“合”，側重于合作學習，即學生帶著疑問到小組里進行討論、研究，在思維的相互碰撞中有效地解決問題。毛老師具有較強的親和力，并充分發揮這一特點，與學生建立良好的關系，整堂課在生生合作、師生合作的氛圍中展開。學生之間的互問互答、師生之間的探討和諧自然，教師成為學習的參與者，而不是說教者。由于“合作”，對詩歌的挖掘較有深度，學生對問題的思考由表及里，逐步深化。在“誦讀”這一環節中，教師持合作的態度的“示范”，通過取長補短，師生共同進步。

三、因“引”而高。

詩言志，詞言情。教師如果能引導學生領會詞中的“情”，就可以達到詩歌教學的最高目標。課堂教學中，毛教師十分善于引導，把學生導向重難點，抓住詞眼，循循善誘，引導學生領會詞的意境。

《江城子·密州出獵》全詞只有70字，但字字珠璣，意境深遠。毛教師通過背景引導、誦讀引導、詞眼引導、典故引導，拉近了學生與作者的距離，使學生從感性的層次到理性的高度認識了蘇軾的報國之志，從而落實三個維度目標。

作為一位年輕教師，異地借班，現場作課，難免有不足之處，主要是：

（2）嚼得太碎，過分糾纏一些細節，重理性的分析，使學生對全詞整體感知不足；

（3）誦讀缺乏足夠的指導，未能充分引導學生感受詞的美。

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