教學工作計劃是教師在一個學期或學年內為了達到教學目標而制定的詳細安排和計劃。小編整理的教學工作計劃范文涵蓋了不同學科和不同年級的教學內容。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇一

一、導語引入：

今天，我來到赫赫有名的城北中學，能與活潑、開朗的你們進行合作學習。我感特別高興，希望每一位同學能把你們的聰明才智在課堂上展現出來。有沒有信心？（生回答）。好，就讓我們乘坐快樂直通車，開始我們的快樂旅途吧。

首先，我們來欣賞一組漫畫：瞻瞻底車；阿寶兩只腳，凳子四肢腳；穿上爸爸的衣服；取蘋果。（只說題目，不做解說）。

在我們成長的過程中，有幸福的回憶，有美好的向往，當然，更多留下的是象豐子愷漫畫中童年的趣事，充滿了童真、童趣，今天，讓我們一起走進豐子愷的童年，去分享他童年的一件趣事。

二、作家小檔案：

哪位同學們能談談你對豐子愷的了解。

教師展示：豐子愷(1898～1975)，浙江崇德人。他是我國現代著名的漫畫家、文學家、美術和音樂教育家。他的漫畫風格獨特，富有創意，內涵深刻，耐人尋味。他的散文在文學史上影響也很大，主要作品有：《緣緣堂隨筆》、《緣緣堂再筆》、《甘美的回憶》《率真集》等。豐子愷被國際友人譽為“現代中國最像藝術家的藝術家”。

三、整體感知：（看誰說得棒）。

請同學們快速默讀課文，感知課文大意。

教師展示：

a、你認為哪些字容易讀錯？給大家提示一下。

你來給同學們提個醒：生回答。好。請做，你提的非常好。請看大屏幕，我們齊一遍。一定要記住這些詞語。

b、用簡潔的一句話概括課文的內容。

指名回答。（3人）教師（敘述幾個少年描畫竹影的的游戲。在爸爸的指引下得出對中國畫的藝術體驗，從中獲得了藝術美的發現。）。

文章第1、2、7自然段以寫景為主，3、4自然段以寫活動為主，5、6、8自然段以介紹中國畫為主。

（過渡語）童心童趣是天真爛漫的，月光下的竹影牽動了天真無邪的心，孩子們在婆娑的竹影中，感受到了美。

四、品味語言：

（過渡語）再次瀏覽課文，勾畫文中你認為最美的語句，并試著說明理由。（小組交流，課堂上再交流。可齊讀有的段落）。

作家在寫作時往往會運用能顯示自己獨特風格的語言表達方式。豐子愷先生學過佛理，性格內斂，因而語言顯得古樸簡約，力求明白易懂。

如：“月亮已經升得很高，隱在一叢竹葉中。”“隱”字把月亮完全人格化，將月亮人一樣很害羞的樣子形象地表達出來。

又如：“他從身邊摸出一枝半寸長的鉛筆來，在水門汀上熱心地描寫自己的影。”“熱心”二字本來是用作待人態度，但用在這里，非常新鮮，同時又成功地描述了華明認真的模樣。

生動的比喻和形象的場面描寫。

修辭運用恰當使文章生色不少，本文中幾處比喻就寫得非常傳神，

如“一種幽暗的光彌漫在窗際，仿佛電影中的一幕”，黑色的窗際恰似電影幕布，合情合理。

“天空好像一盞乏了油的燈，紅光漸漸地減弱”，形象地把天空上的光線變化過程展現出來。

“門口一個黑影出現，好像一只立起的青蛙，向我們跳將過來”，既突出了小孩的頑皮勁兒，又較好地點出光線不明給我們視覺帶來的模糊印象，符合生活常理。

這些比喻被作者運用得如此生動，一方面是作者平時注意觀察生活的結果，另一方面也是作者想像力豐富的原因。

同時，作者在文中對場面描寫非常形象，小孩們在院子里玩耍，由于他們天性好動與好奇，而且有好幾個人，這樣的場面不易把握，但作者以小孩興趣轉移的順序為記敘線索，既清楚明了地敘述了事件，又將月光下院落里的場面描繪得生氣勃勃。

（總結）通過大家的細細品味，我們可以發現本文的作者運用生動、形象的語言，同時借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動中，也讓我們進入了美的世界。

五、拓展欣賞:。

一次童稚的游戲，在一位獨具慧心的藝術啟蒙人“爸爸”的引領下,“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術的殿堂，并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力，下面讓我們借這次語文課，也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。請同學們從課文中找出中國畫與西洋畫區別的語句。看大屏幕，欣賞一組名畫，然后思考：

誰是美術興趣小組的同學？你來回答。

梳理：（1）中國畫不注意“像不像”，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣。

（2）顏色：中國畫以墨和朱砂為顏料；西洋畫則以事物的本來顏色為顏色。

歸納：中國畫重神似、神韻；西洋畫重形似、寫實。

補充：中西方在畫法方面的基點區別：

（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著。

（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法。

（3）中國畫人物畫不講解剖學，西洋畫人物畫很重解剖學。(藝術解剖學)。

（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景。

（5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主。

教師小結：中國畫博大精深、西洋畫惟妙惟肖。在這次描寫畫竹影的童年趣事，我們領略到了如此精妙藝術。其實，你留心一下，你也許進行著一種藝術的創造，也許會有藝術上的發現，讓我們走進童年。

(六)口語交流：

（青春寄語）一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇二

摘要：分組教學的優勢已被廣大教師所接受，特別是在營銷技能訓練中常被用到。然而組員之間交流少、學生人數差異等原因導致課堂效果有時并不盡如人意。因此，在分組教學法中，教師要關注設計的細節，從成員搭配、人數分配、組內分工、成績評價等方面著手，以使分組教學達到預期的教學目標和效果。

1、合作交流不多，使分組流于形式。

學生間良好的互助、互動是小組學習成功的基礎。但在教學中，教師往往發現小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。“學困生”獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往“慢一拍”，而基礎較好且反應快的學生往往不顧“學困生”是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習；“學困生”往往有自卑心理，他們不愿或不敢表達自己的想法，在小組討論中默不做聲，沒有主動地參與合作學習。這些現象導致小組學習達不到共同進步的目標。

2、學生人數差異大，造成分組困難多。

一是分組時學生人數不能正好除盡，例如：全班51人，無論如何分組都將有一人剩余，此人怎么辦？許多老師往往把這位學生隨意地插到某個小組里，這直接導致了小組間人數的不均衡；二是由于職業學校專業的差異性，各班級人數差異較大，從學校來看，最多的班級達50余人，最少的班級有20人左右。按學生數55人計算，如果每組為5人，全班即可分為11組，這導致學生討論的時候，教師不能全面觀察學生，受課堂時間限制也無法一一評價和指導。

3、組內分工不明，導致參與不均衡。

由于小組內沒有明確分工，小組活動時表現形式為少數人參與討論學習，多數人一語不發。小組討論學習時，基礎好或者性格外向的學生頻頻發言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽；小組匯報時，發言的還是那一兩位學生。在這樣的課堂上，參與合作討論學習的仍只是平時活躍的那幾名學生，大多數學生還是游離于整個討論學習過程之外，這樣與不分組沒有什么區別，還是達不到共同發展的要求。

4、以組為單位評價，個別“濫竽充數”

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇三

1、了解化學肥料對植物生長的重要性及常見化肥的種類和作用。

2、了解化肥、農藥對環境的影響。

3、培養運用所學知識和技能解決實際問題的能力。

通過指導閱讀教材內容，來讓學生學會如何探尋重點、要點，有條理地歸納整理新知識。

情感、態度與價值觀。

1、在了解了化肥、農藥在農業生產中的重要地位后，懂得。

“科學種田，越種越甜”的道理。

2、培養學生的團隊意識。

1、常見化肥的種類和作用。

2、氮肥的特效及施用注意事項。

3、通過探究實驗學會區分氮肥、磷肥和鉀肥的方法。教學準備。

化學樣品：硫酸銨、硝酸銨、氯化銨、氨水、尿素等教學步驟。

一：導課。

1、導入：人的生命活動離不開水、食物等營養物質，植物。

的生長也是一樣的，需要充足的養分。請同學們閱讀教材第77頁。

1、2段并思考、探討下列問題：

（1）農作物所必須的營養元素有哪些？

（2）農民經常使用的化肥有哪些？

2、總結過度：雖然植物需要的營養元素種類很多，但是對。

氮、磷、鉀的需求量較大，因此，我們常見的有氮肥、磷肥、鉀肥。合理施肥已成為農業增產的重要手段。今天我們就一起來學習有關化學肥料的知識。

二：化學肥料的種類和作用。

1、組織學生閱讀教材第77—79頁的有關內容，通過小組。

討論并進行看圖搶答。

2、提問：我們知道，空氣中含有大量的氮氣，植物能。

不能將空氣中的氮氣直接吸收并轉化為氮肥呢？

3、總結講解：大部分植物不能把氮氣轉化為可以吸收。

的氮肥，但豆科植物利用根部的根瘤菌卻能將氮氣轉化為氮肥，這類植物無需或只需少量施肥，因此，有經驗的農民常把其他植物與豆科植物種在一起。講解：這種將氮氣轉化成氮的化合物的過程叫氮的固定。

這節課我們主要學習了氮肥、磷肥、鉀肥這幾種重要肥料的作用并利用它們物理、化學性質的不同進行初步區分。同時，了解了化肥和農藥對提高農產品的產量有重要作用，但也會帶來環境問題，因而要合理施用化肥和農藥，提高它們的利用率，并注意減少污染。

教材中化肥的知識很有限，重點是讓學生了解化肥和農業發展的一些趨勢，樹立一些觀念。教學中教師可以適當補充一些相關資料如化肥發展的概況和趨勢等，也可以結合本課題后調查和研究發動學生收集資料，以此來豐富教學內容。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇四

現代教育的最大特點是共性教育，它的缺點也是顯而易見的：不能適應學生的個別差異，不能發揮學生的全部潛在可能性。理論上的“因材施教”我們都會說，但實踐起來常常顧此失彼，在我們職業教育實踐中，所有學校的絕大多數教師只能是從“平均情況”出發，施以千篇一律的教育，強求他們齊步前進；甚至退而求其次，為照顧大多數，只好以“中下等”為教學與考查尺度。心理學研究表明，學生之間的差異是客觀存在的。如果采取單一的班集體教學形式，要想取得理想效果是不可能的。我們學校新生入學第一學期為文化基礎課學習，為了順利完成教學任務，使絕大多數學生能得到整體素質的提高。我在實際教學中，經過一段時間的考察了解后，根據任課班級的實際情況，按學生對知識的接受能力、理解能力和作業完成速度把學生分為好、中、差三組進行分組教學。

分組教學目的是把學習過程的自控真正交給學生，更利于發揮學生學習的主觀能動性。具體作法是：

教學進度依據教學大綱安排而定，能保證在規定的教學時間內完成教學任務。確定不同的教學進度，目的是為了在規定的教學時間內更好的完成任務。這就要求在備課、授課中，針對各組的實際情況，采取相應的補充變化。好的學生接受新知識快，所以進度可以超前，中等生次之，差等生緊相隨。這便于對學生進行不定期調整，以激勵學生求進步，求發展。老師備課，不僅僅是寫出教案，還必須了解學生。了解所任班級學生的原有知識、技能的質量；了解他們的興趣、需要和思想善；了解他們的學習策略和學習習慣等等。在了解研究的基礎上，做出準確的預見。預見到學生在接受新知識時有哪些困難，會采取怎樣的態度，成績好的和成績差的學生，在學習時會產生怎樣的理由。教學前我做了不一樣的準備工作，好的學生教學時理由的提出可簡捷些，難度大一些，中等生次之，對于差等生要做周密的安排。從理由的提出、銜接、導入，甚至課堂上可能出現的“凍結”局面列入準備課之內，以減緩課堂壓力，慢慢地引導他們入題、入理，并從中給予他們更多的參與表現機會，讓他們同樣獲得成功后的體驗，鼓勵其進步和學習。分組教學避開了好的學生課上吃不飽，差的學生課上吃不了的現象。

作業的布置是教學工作中的一個重要環節。作業的目的在于鞏固運用，消化所學的知識，以及使知識轉化為技能技巧，組織好學生的作業，對培養學生獨立工作能力和習慣，發展學生的智力和創造才能有重要作用，但作業的份量要適當，難易要適度，作業的難易程度以學生的一般水平為準。因此好的學生可留基本題和超高題的作業題目，使其在牢固掌握基本知識內容時，進行技能技巧的訓練；中等生的作業題目在保證基本題同時，做一道較難題目，誘發其積極創造性的產生；差等生的作業題目以基本題為主，要求思路正確、重點突出、書寫工整。對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業要認真細致；對行動緩慢、反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業速度，勤于深思理由；對思維能力較強，但學習不夠勤奮的學生，多給以難度較大的作業，要求他們精益求精；對注意力不集中、學習不專心的學生，多檢查他們的視聽，讓他們坐在合適的地方；對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們的進步，要求他們堅持學習，克服困難。總之教學中要注意個別對待，加強個別指導。建立在這樣對學生的多方面了解基礎上的分組教學，能使整體教學達到預期效果，完成了教學大綱和教材對學生的基本要求。同時，使好學生感到“好了還要再學”的體驗，增強了學生學習的興趣，創造了良好的學習氛圍。

一般來說，訓練安排在例題后或一課時教學的終結，用來檢查學生對本節課的`學習掌握情況。而習題課從題的數量、難易程度上加大了一步。如何上好分組習題課，還要考慮課上學生動、靜的有機結合，明確各組學生訓練的題目、方式、目標。所以，訓練時給差等生選出固定的題目，以鞏固書寫為主，加深類型題的印象。中等生除完成差等生規定的題目外，加設難度稍大的題目，要求在認真書寫類型題后同桌商量完成后面的題目。好的學生放手，讓其互相討論完成一組習題，要求他們自愿組合進行討論，教師巡視做適當點撥和提示。現在教學中學生總體上文化基礎較差，學生之間的相對差別也相當大的。因此必須根據不同對象的具體情況采取不同的策略，要盡量將基礎相近的學生分在一起，這樣有利于分組教學。其次在教學上要照顧較差的學生，不可能所有學生的基礎在同一個水平。因此在課堂上注意照顧他們的接受能力，努力改善教學策略，多利用一些簡單的題型讓他們掌握基礎知識。三類題難度不同，讓不同基礎的學生都能得到適合他們能力的訓練，這樣有利于各類學生都能得到有益的、健康的發展。學存活在差異是客觀存在的，但對待學生，無論是對特別好的或特別差的，都要熱情關懷，耐心地輔導和幫助，使好的充分發揮他們的潛力，百尺竿頭更進一步；使差的增強信心，通過努力逐步趕上去。這樣的分組訓練，大大活躍了課堂氣氛，樹立自信心，增強了緊迫感。其它兩組余下的題目在第二課時師生共同完成，集中目標，攻克堡壘。

分組式教學法應用于文化基礎課教學中，在語文課中能夠取得一定成效，在數學和外語課教學中應該更利于培養學生自主學習精神，更有推廣空間。在教學活動中，教師做到根據教學內容的不同，學生接受能力的不同，切合目的、靈活有序地進行分組，達到教育的廣泛性、教育充分性、教育個體性的要求，使每位學生都有主動參與學習的機會，讓學生能在自主學習中得到發展。

在教學實踐中，還有一種分組教學形式是“小組合作學習法”，以小組合作的形式，充分調動學生學習的自主性，增強學生對學習活動的參與度。在采取小組合作學習時，根據不同的教學目標、不同的教學任務，采取不同的小組合作形式。也就是說小組合作學習的小組不是固定不變的，而是根據教學之需靈活調整，以便于學生相互啟發，利于成果共享，使課堂教學有序地、有效地展開。關于這一教學形式，可以在另一課題中進行深入討論。

參考文獻：

[1]陳旭遠：《推進新課程》東北師范大學出版社2004年6月第一版。

[2]王振宇：《心理學教程》人民教育出版社1994年4月第一版。

[3]邵宗杰、裴文敏：《教育學》華東師范大學出版社1996年4月第1版。

[6]劉暢：《世界上最受歡迎的9種教育策略》海潮出版社2005年9月第一版。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇五

縱觀小學數學教材，幾乎每個知識點的學習均有活動的素材，我們應充分利用這些素材，讓學生自己動起來。如圓面積公式的推導，可讓學生自己動手，通過剪、拼及小組討論、反饋交流，共同推導出圓面積計算公式。對于一些具有隱性活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認真挖掘。如教學“乘數是兩位數的乘法”時，教師可設計一個“握手”的游戲，讓學生明白“分別去乘”的含義。還有一些課堂上無法操作的內容，則可帶學生走出校門，走進社會大課堂中去實踐。如教學“簡單的統計”時，可帶領學生去馬路口統計各種來往車輛的情況。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇六

一、教學目標：

2、過程與方法：自主閱讀、合作探究主旨。

3、情感態度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

二、教學重點：

學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣。

教學難點：學習本文生動形象的描寫。

三、課前準備：

1、初讀課文，了解課文大意。

2、將預習中發現的問題寫在作業本上。

3、查找有關的豐子愷的資料。

四、教學過程：

（一）、導入。

用多媒體展示兒歌《影子》，請學生齊讀兒歌：

影子在前，影子在后，影子是個小黑狗，常常跟著我。

影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。

展示后，教師語：兒歌中的我和影子讓我想起自己的童年，也許我們都曾是愛玩影子的人，今天我們來學習一篇與影子有關的文章――《竹影》。（板書課題）。

（二）、簡介作者。

1小組內交流搜集的豐子愷的漫畫作品、散文。

2請同學在班上介紹豐子愷的情況，明確豐子愷是一位多方面卓有成就的藝術大師，他在繪畫及散文創作方面成就頗豐。

（三）、整體感知。

1朗讀課文，感知課文大意。

a．學生讀完課文后，教師用多媒體展示生字、詞及其注音。

b．要求學生用一句最簡潔的話概括課文內容。（教師可作提示：課文題為“竹影”，它是寫景――竹之影呢？還是主要寫人物活動？）。

2討論、明確中心。

學生討論后明確：本文表現天真爛漫的童真、童趣。

（四）研讀賞析。

1、再讀課文，勾畫文中你認為最生動形象的描寫，并試著說明理由。

2、在小組內交流自己所找生動形象的描寫句，并陳述理由。

3、在小組內交流自己在預習中發現的問題，小組內不能解決的問題班上交流，共同解決。

（五）拓展延伸。

1、述說一段童年往事，要求用語簡潔，盡量表現童真、童趣，時間不超過2分鐘。學生先在四人小組內述說，然后推舉同學到班上交流。

2、教師小結：

一去不返的童年是美好的，只要你們擁有一顆童心，你們就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活是美好的，只要你們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在：一片枯葉，一葉殘貝，一抹斜陽，都能讓你激動流連，受益匪淺，祝愿同學們永遠快樂充實！

（六）布置作業。

豐子愷的成功與其父的教育引導有關嗎？文中的父親給你留下怎樣的印象，給了你怎樣的啟發？請以“如果我是家長”為題寫一篇短文，暢談自己的教育構想（字數不限、體裁不限）。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇七

教學目標：

1、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。

2、初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。

教學重點：

1、體會文章表現的童真、童趣。

2、體會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。

教學難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。

教具準備：漫畫作品、中國畫、西洋畫。

教學時數：1課時。

自學內容：

1、查找作者簡介。

2、讀課文，掌握生字詞。

3、了解課文內容，畫出你喜歡的語句。

教學過程：

a、導入新課。

（展示豐子愷的兩幅漫畫，并配以作者的話。）今天我們去看看他童年的一件趣事，一起來學習他的一篇散文《竹影》。（同時板書出課題）。

b、作者介紹。

(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。)。

c、檢查預習。

給下列生字注音：愜意水門汀參差不齊撇蘸口頭禪。

d、自由朗讀課文。

用一句簡潔的話概括課文內容。

我們在水泥地上畫竹影，然后爸爸給我們講畫畫的知識。

e、品味朗讀，體驗童趣。

1、童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發現。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣?找出來。(學生找到后在小組內朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)。

父親和“我們”一起描竹影，還給“我們”講中國畫和西洋畫的不同：西洋畫像照相，中國畫像符號。

f、拓展欣賞。

通過爸爸對中國畫和西洋畫的介紹，你認為此二者的區別有哪些？討論一下，結合自己的認識，歸納一下。

（1）中國畫不注意像不像，不像西洋畫那樣畫得同真物一樣。

（2）顏色方面：中國畫以墨和朱砂為顏料，西洋畫則以事物的本來顏色為顏色。

歸納：中國畫重神似、神韻；

西洋畫重形似、寫實。

（展示幾幅中國畫和西洋畫，讓學生直觀的感受中西文藝的不同，并由學生合作賞析中國畫和西洋畫的一些不同畫法）。

補充：中西方在畫法方面的基點區別：

（1）中國畫盛用線條，西洋畫線條都不顯著。

（2）中國畫不注重透視法，西洋畫極注重透視法。

（3）中國畫人物畫不講解剖學，西洋畫人物畫很重解剖學。

（4）中國畫不注重背景，西洋畫很重背景。

（5）中國畫題材以自然為主，西洋畫題材以人物為主。

布置作業：

收集一些最具有中國特色的傳統文藝，比較一下中西文化的區別。

教學反思：

在設計課堂時，我希望以盡量輕松的方式，讓學生在愉快的氣氛中理解作者的深刻內涵。所以在課前我做了很多準備。首先關于作者豐子愷，這是我國著名的漫畫家和文學家，所以對他的了解是必不可少的，在網上我下載了關于豐子愷的生平資料，以及他有代表性的幾幅漫畫，希望給學生一個直觀的體驗。

特別是課文中關于中西繪畫的區別，我精心的準備了幾幅中國山水畫和西洋油畫，通過分組的討論的方式，對比分析。為的是學生能夠在對比過程中學會欣賞，活躍課堂氣氛。真正做到在輕松的環境中獲得知識。在發散延伸這一環節，我讓學生看幾幅漫畫，請學生來為畫配上文字。這個環節調動了學生的興趣，內容精彩紛呈，讓我驚訝于學生的思維。

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竹影教學的教案設計（優質21篇）篇八

學生具備了離子鍵、離子半徑、離子化合物等基礎知識，本節直接給出氯化鈉、氯化銫晶胞，然后在科學探究的基礎上介紹影響離子晶體結構的因素，通過制作典型的離子晶體模型來進一步理解離子晶體結構特點，為學習晶格能作好知識的鋪墊。

1、掌握離子晶體的概念，能識別氯化鈉、氯化銫、氟化鈣的晶胞結構。

2、學會離子晶體的性質與晶胞結構的關系。

3、通過探究知道離子晶體的配位數與離子半徑比的關系。

4、通過碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的自學，拓展學生視野。

1、離子晶體的物理性質的特點。

2、離子晶體配位數及其影響因素。

教學方法建議：分析、歸納、討論、探究。

[引入]1.什么是離子鍵？什么是離子化合物？

2、下列物質中哪些是離子化合物？哪些是只含離子鍵的離子化合物？

na2onh4clo2na2so4naclcsclcaf2。

3、我們已經學習過幾種晶體？它們的結構微粒和微粒間的相互作用分別是什么？

[板書]離子晶體。

[展示]nacl、cscl晶體模型。

[板書]陰、陽離子通過離子鍵形成離子晶體。

離子晶體定義：由陽離子和陰離子通過離子鍵結合而成的晶體。

注：(1)結構微粒：陰、陽離子。

（2）相互作用：離子鍵。

（3）種類繁多：含離子鍵的化合物晶體：強堿、活潑金屬氧化物、絕大多數鹽。

（4）理論上，結構粒子可向空間無限擴展。

[思考]下列物質的晶體，哪些屬離子晶體？離子晶體與離子化合物之間的關系是什么？

干冰、naoh、h2so4、k2so4、nh4cl、cscl。

[投影]離子晶體的物理性質及解釋。

baso4、caco3_______。

[板書]離子晶體中離子鍵的配位數（c.n.）。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇九

1．體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。

2．初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。

(七年級的學生活潑、大膽，對充滿童稚的游戲有切身的體驗和濃厚的興趣，但他們往往忽視了游戲中蘊涵的藝術和美。讓他們結合自身的實際體驗，自主探究，有助于提高學生觀察生活的能力。故確立了第一個教學目標。中西方藝術博大精深，學生了解一些它們的差異，可提高自身的審美觀、價值觀，從而提升人文素養。故確立了第二個教學目標。)。

[教學重難點]。

重點：體會文章表現的童真、童趣，領會蘊含在童稚的活動中的藝術和美。

難點：體會中國畫和西洋畫的不同藝術特點。

[教學準備]。

1．收集整理有關作者的資料。

2．師生共同制作多媒體課件。

[設計思路]。

1．“語文課要給學生一點什么?”我認為應是讓學生的心靈得到自由放飛，在向生活的拓展中，讓學生得到人文的熏陶，注重學生的終身發展。因此，在課堂教學中，運用多媒體的視聽效果，采用“激趣——感知——品讀——欣賞——遷移”的.教學模式，調動學生的感觀，讓學生覺得語文課不僅有語言的文學美，而且有畫面的藝術美，覺得上語文課既是知識的獲得過程，又是一種美的享受過程。

2．改變以往語文課知識的構建方式，由單純的教師傳授轉變為師生雙方參與的互動，營造師生間和諧、平等、民主的語文課堂。學生自主地讀、說、悟，教師恰當地引導、調控學生的情感體驗，在合作交流學習中，師生共同體會童稚的活動中蘊含的藝術和美。

[教學過程]。

一、謎語激趣，導入。

新課。

(多媒體演示。)。

師：同學們喜歡猜謎嗎?

我們來猜個謎語：你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口。(影子。)。

請同學們再來聽首兒歌：影子在前，影子在后：影子是個小黑狗，常常跟著我；影子在左，影子在右，影子是個好朋友，常常陪著我。

每當我們唱起這樣的兒歌，就想起自己的童年，想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲，從中獲得了對生活的美好體驗。

今天，我們一起來學習一篇關于影子的文章—一《竹影》，希望今天的學習對同學們有所啟發。

(興趣是最好的老師。猜謎是學生喜聞樂見的，充滿童稚的兒歌，更能激發他們對童年趣事的美好回憶，以此為切入點，激發學生的求知欲與學習本文的熱情，為下面環節的展開作一個良好的心理準備。)。

二、作者介紹。

(學生交流收集的豐子愷的資料，講述有關作者生活創作的故事。)。

師：豐子愷是一位在多方面卓有成就的藝術大師，在繪畫、散文創作方面成就頗豐，這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考是分不開的。下面，就讓我們從閱讀作者的文章開始，走近豐子愷。(用講故事的形式介紹作者，突破傳統的介紹方式，培養了學生的創新精神。同時也檢驗了課前學生搜集資料的能力。)。

三、自由朗讀，整體感知。

用一句簡潔的話概括課文內容。

(配以輕音樂，學生輕聲朗讀。學生回答有因難，教師可提示，文題是“竹影”，它是以寫景為主，還是以寫人物活動為主?）。

明確：敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲。從中引出對中國畫的藝術體驗，從中獲得了藝術美的發現。

(朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊。)。

四、品味朗讀，體驗童趣。

童心是天真爛漫的，童趣是發自天性的，一次平凡的游戲，卻有了藝術美的發現。那么，你覺得文中哪些描寫最生動地表現了童趣?找出來，有感情地朗讀。

(學生找到后在小組內朗讀，然后教師點名朗讀得好的學生示范朗讀，也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀。)。

(“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象，能說出自己的體驗”。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花，當學生有了心得之后，讀相關的語段時感情就會充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅。)。

五、拓展欣賞。

在一位獨具慧心的藝術啟蒙人“爸爸”的引領下，“我”和伙伴們從一次無意的游戲，走進了藝術的殿堂，并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力。下面讓我們借這次語文課。也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。

(多媒體展示幾幅中國畫和西洋畫，配音樂。)。

(中國畫與西洋畫的區別，是一個很專一的理論，教師如果過多解釋，反而會“越描越黑”。借助多媒體的視聽效果，加以音樂的陪襯，學生憑借自身的審美力、想像力，去感悟藝術的美。同時，擴充藝術的欣賞內容，也增加了語文課的容量，使學生得到藝術的熏陶，有利于學生的終身發展。)。

六、口語交流。

(語文學習要基于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。由童年的游戲引發的體驗，應避免圍繞竹子品格的空洞的說教，而應注重對藝術發現的認識，注重對學生人文精神的引導，對學生自身修養的培養。)。

七、課堂小結。

通過今天的學習。你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?

(學生回答，教師歸納演示板書。)。

藝術并非是高不可攀的東西，它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。

一去不返的童年是美好的，只要你擁有一顆童心，你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛，你就會發現在平凡的生活中，美無處不在。羅丹也曾說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”我希望同學們能走進生活這個語文大課堂，用你們的慧眼去發現、去描繪、去贊美生活的美。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十

教學目標：

一、知識與能力：a、體味本文生動形象的描寫。

b、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣。

c、了解中國畫和西洋畫的不同特點。

二、過程與方法：自主、合作、探究。

三、情感態度與價值觀：鼓勵學生初步形成自己的審美觀、價值觀。

學習重點：學習本文生動形象的描寫，體會文章表現的童真、童趣。

課時安排：

一課時。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十一

1、使學生加深對10內數的認識，進一步鞏固10以為的加減法，充分感受數學與日常生活的密切聯系，學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，培養數學意思。

教學內容。

教科書82，83頁的數學樂園。

教具學具。

準備：課件，信箱，卡片。

1、復習導入。

生：一齊（012345678910），如果從大到小呢？會嗎？請一位學生說。

師：能不能找找她們的位置呢？

（1）這位數字朋友說：我在7和9的中間。我是幾？

（2）我在6的前面，我是幾？

（3）我比10小5，我是幾？

師：他們的位置我們找到了，我們自己的位置呢？會找嗎？

生：我在xx的前面。我在##的后面。我在xxx的中間。

2、情境。

師，出示圖：你看到了什么？

（讓學生鞏固10內個數數一數）。

通過數一數，我們已經知道了他們的個數，你還能找到什么嗎？能不能給他們比下多少呢？

3、游戲。

這個游戲叫“小小郵遞員”，你們知道郵遞員是干什么的嗎？（送信）。

你們愿意把信送到信箱里面去嗎？

游戲規則：

（1）請小朋友算清題目。

（2）把得數相同的卡片送到指定的信箱，

（3）請三名檢察官檢查。

有些小朋友的信，還沒送出去？能告訴大家原因嗎？（得數不同的）。

（）+2，可以送到哪里呢？（三種方法）。

你也能自己寫一封信，放進信箱里嗎？

4．鞏固提高。

師：以前我們學過的立體圖形中，誰能四面八方的滾？球體。球，玩過嗎？

今天小明他們在投球比賽呢，我們一起去看看吧。

小明說他是第一名，小丁說他才是第一名。你們能幫他們評評理嗎？

圖;課件展示，（這個題分幾種不同的可能性，開發學生的思維，）。

（1）小明4個，小丁沒進。小明贏了。

（2）如果總共5個球，誰贏？

（3）總共10個球，誰贏了？

師：如果都進了3個球，那么還會判斷誰贏誰輸嗎?

你是怎么知道的？

學生找信息：進一個紅球，加1分；進一個黃球，加2分；進一個黑球，加3分。

列示計算。

游戲：對口令。（說說8，9，10的組成）。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十二

《數學課程標準》提倡：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”;又指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分的從事數學活動的機會。”有感于此，我認為在初中數學教學過程中有必要實施分層次教學，下面就如何實施分層次教學談談自己的認識。

一、學生分層。

在教學中，要根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，結合教材和學生的學習可能性水平、初中階段學生的心理特點及性格特征，按課程標準所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生按3：5：2的比例分為a、b、c三個層次：a層是拔尖的優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題;b層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題;c層是學習有困難的學生，即能在教師和其他層同學的幫助下掌握課文內容，完成簡單習題。

二、備課分層。

分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、課標的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如：對a層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長;對b層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力;對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。

三、教學分層。

首先，根據a、b、c三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。

一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生;二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生;三是高層目標，即超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。

其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時思維有難度的問題讓a層學生回答;簡單的問題，讓c層學生回答，適中問題讓b層學生回答，這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。

最后，為使各類學生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，對課外作業也要進行分層次。給c層學生的作業以基礎知識的練習為主，偶爾也要布置一些簡單的綜合題;給b層學生的作業以基本知識及中等難度的綜合性題目;給a層學生的作業以綜合多變的練習為主，偶爾也要選一些較難的基本知識練習。這樣使低層學生有興趣按時完成作業，集中精力解決基本題;中高層學生則能拓展思路，提高發展性學力和創造性學力。

四、評價分層。

對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

(1)以分層測試成績作為分層評價基本依據，以學生自己每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次達標及遞進程度。對各層次達標學生給予表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵低層次學生向高層次努力。

(2)對達不到原層次目標的學生要及時作心理輔導，解決智力與非智力因素中所存在的問題。對未達到目標的學生要加強心理輔導和學習輔導，讓所有學生在分層測試后保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信。

(3)教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節。主要在分層施教這一環節調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

總之,分層次教學的效果是十分顯著的。分層次教學能促進素質教育的實施，使各類學生都有所提高，使師生關系更融洽。運用這個方法進行教學，能提高課堂教學質量，優化了課堂教學結構。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十三

豐子愷。

吃過晚飯后,天氣還是悶熱,窗子完全打開了,房間里還坐不牢,太陽雖已落山,天還沒有黑,一種幽暗的光彌漫在窗際,仿佛電影中的一幕。我和弟弟就搬了藤椅子,到屋后的院子里去乘涼。

天空好像一盞乏了油的燈,紅光漸漸地減弱,我把眼睛守定西天看了一會兒,看見那光一跳一跳地沉下去,非常微細,但又非常迅速而不可挽救。正在看得出神,似覺眼梢頭另有一種微光,漸漸地在那里強起來。回頭一看,原來月亮己在東天的竹葉中間放出她的清光。院子里的光景已由暖色變成寒色,由長音階〈大音階〉變成短音階(小音階)了。門口一個黑影出現,好像一只立起的青蛙,向我們跳將過來。來的是弟弟的同學華明。

立刻對著他說道:”誰想出來的?這畫法真好玩呢!我也來描幾瓣看。“弟弟連忙揀木炭給他,爸爸也在地上描竹葉了,這時候華明方才放心,我們也更加高興,一邊描,一邊拿許多話問爸爸：

月亮漸漸升高了,竹影漸漸與地上描著的木炭線相分離,現出參差不齊的樣子來,好像脫了版的印刷。夜漸深了,華明就告辭-”明天白天來看這地上描著的影子,一定更好看。但希望天不要落雨,洗去了我們的‘墨竹',大家明天會!“他說著就出去了。我們送他出門。

我回到堂前,看見中堂掛著的立軸一-一吳昌碩描的墨竹,似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦,以及集合的形體,似乎都有意義,表現著一種美的姿態,一種活的神氣。

《竹影》教案。

無錫市張涇中學浦健。

教學目標:1、體會本文所表現出的天真爛漫的童真、童趣,領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

2、初步了解中國畫和西洋畫的不同特點。

教學重點:體會文章表現的童真、童趣,領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

教學難點：體會中國畫與西洋畫的不同。

教學方法:。

借助多媒體課件的教學手段,采用“激趣一感知一品讀一欣賞一遷移”的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的”自主、合作、探究“的學習方式的轉變,構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

教學過程:。

〈一〉謎語激趣,導入新課:(多媒體演示)。

今天,我們一起來學習一篇關于影子的文章一一-《竹影》,希望今天的學習對同學們有所啟發。

(二)作者介紹：

學生交流收集的豐子飽的資料,講述有關作者生活中的發現,進行藝術美的創作的故事。

師：豐子飽是一位在多方面卓有成就的藝術大師,在繪畫、散文創作方面成就頗豐,這些成就與他從小就愛在生活中去發現、思考分不開的。下面,就讓我們從閱讀作者的文章開始,走近豐子愷,走進《竹影》。

〈三〉自由朗讀,整體感知：

用一句簡潔的話概括課文內容。

配以輕音樂,學生輕聲朗讀,。

(學生回答有難教師可提示:文題是”竹影“,它是寫景為主,還是以寫人物活動為主.)。

明確:敘述幾個少年描竹影的充滿童真、童趣的游戲,引出對中國畫的藝術體驗,獲得了藝術美的發現.

(四〉品味朗讀,體驗童趣:。

童心是天真爛漫的,童趣是發自天性的,一次平凡的游戲,卻有了藝術美的發現,那么,你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童趣?找出來,有感情的朗讀。

(學生找到后小組內朗讀,然后教師點名朗讀水平好的學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀.)。

〈五〉拓展欣賞:。

一次童稚的游戲,在一位獨具慧心的藝術啟蒙人”爸爸“的引領下,”我“和伙伴們從一次無意的游戲,走進了藝術的殿堂,并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力,下面讓我們借這次語文課,也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。

(多媒體展示,配音樂)。

(六)口語交流：

〈七〉課堂小結:通過今天的學習,你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?

(學生回答,教師歸納演示板書)。

藝術并非是高不可攀的東西,它就蘊含在孩子們童稚的游戲中,一去不返的童年是美好的,只要你擁有一顆童心,你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛,你就會發現平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過:”美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。“我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發現、去描繪、去贊美生活的美。

附:《竹影》說課稿。

1、教材分析：

2、教學目標：

〈1〉新課標要求學生”欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示“。我確立與’情感和態度”目標：領會藝術和美蘊含在童稚的活動中,學會在生活中去發現、創造藝術的美；認識到美在生活中無處不在。

〈2〉根據教材的知識構建特點,以及初一學生思維活躍的特點,確立“知識和能力”目標：體會文章表現的童真、童趣:初步了解中國畫和西洋畫的不同特點；培養學生的口頭表達能力。.

〈3〉新課程的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求,體現學生的主體性,我確立“過程和方法”目標：在教師恰當的提升引導下,培養學生“自主、合作、探究”的學習方式,讓語文課具有開放性。

3、教學重點：體會文章表現的童真、童趣,領會藝術和美蘊含在童稚的活動中。

二、說教學方法：

借助多媒體課件的教學手段,采用“激趣一一感知一一品讀一一欣賞一一遷移”的教學模式,課前讓學生查找收集資料。倡導教師必要的牽引到放手,到學生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變,構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

三、說教學過程：

〈一〉謎語激趣,導入新課:。

我們來猜個謎語:你有我有他也有,黑身黑腿黑黑頭,燈前月下跟你走,就是從來不開口,〈影子〉..

請同學們再來聽首兒歌:影子在前,影子在后,影子是個小黑狗,常常跟著我,影子在左,影子在右,影子是個好朋友,常常陪著我。

我現在也教我女兒唱這樣的兒歌,每當這時,我就想起自己的童年,想起和兒時的伙伴玩影子、玩各種有趣的游戲,從中獲得了對生活的美好體驗。

今天,我們一起來學習一篇關于影子的文章一-m盼,希望今天的學習對同學們有所啟發。..

〈二〉作者介紹,力求創新:。

學生交流收集的豐子侶的資料,講述有關作者由生活中的發現,進行藝術i。

美的創作的故事。

(用講故事的形式介紹作者,突破傳統的介紹方式,培養學生的創新精神.同時也檢驗了課前學生資料搜集的能力.)。

〈三〉自由朗讀,整體感知:。

用一句簡潔的話概括課文內容。

(學生輕聲朗讀,配以輕音樂〉。

(“書讀百遍,其義自見.”朗讀是對課文語言及課文內容最直接、真切的感知,也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式,通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖.這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊.)。

〈四〉品味朗讀,體驗童趣:。

教師過渡語:童心是天真爛漫的,童趣是發白天性的,一次平凡的游戲,卻有了藝術美的發現,那么,你覺得文中哪些描寫最生動的表現了童趣?找出來,有感情的朗讀。

(學生找到后小組內朗讀,然后教師點名朗讀水平好的學生示范朗讀,也可鼓勵學生自告奮勇來朗讀)。

(“課程標準”中要求學生“對作品中的情境和形象,能說出自己的體驗.”在品讀交流中,讓學生的思維互相碰撞,引起共鳴,產生更多的火花,當學生有了心得之后,讀相關的語段感情就要充沛、真摯。教師對學生的朗讀應鼓勵、肯定,讓學生體驗到成功的喜悅.)。

(五)拓展欣賞,藝術熏陶:。

教師過渡語：一次童稚的游戲,在一位獨具慧心的藝術啟蒙人“爸爸”的引領下,“我”和伙伴們從一次無意的游戲,走進了藝術的殿堂,并領略了中國畫與西洋畫各自的魅力,下面讓我們借這次語文課,也來簡單欣賞一下東西方文化不同的藝術魅力。(多媒體展示,自己音樂)。

(中國畫與西洋畫的區別,是一個很專一的理論,教師如果過多的解釋,反而會“越描越黑氣通過媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟藝術的美。同時,擴充藝術的欣賞內容,也增強了語文課的容量,學生得到藝術的熏陶,對自己的終身發展也有益.)。

〈六〉口語交流,人文培養:。

(語文學習要出于教材,但又不能僅局限于教材,應向生活延伸.由童年的游戲引發的體驗,應注重對學生人文精神的引導.在共同的交流切磋中,'人人參與說話,互相溝通、互相合作,學生的積極性高,表現欲弦,這也符在合活動原理.)。

〈七〉課堂小結，歸納總結：

通過今天的學習,你能用一句話來歸納一下你的感受、收獲嗎?(學生回答,教師歸納演示板書)。

藝術并非是高不可攀的東西,它就蘊含在孩子們童稚的游戲中。

結束語:一去不返的童年是美好的,只要你擁有一顆童心,你就能擁有陽光般的快樂；只要你擁有一雙敏銳的眼睛,你就會發現平凡的生活中美無處不在。羅丹也曾說過:”美是到處都有的,對于我們的眼睛不是缺少美,而是缺少發現。“我希望同學們能走進生活這個語文大課堂,用你們的慧眼去發現、去描繪、去贊美生活的美。

(學要有所得,通過大家的合作交流,觸動了學生的靈魂,就能說出自.己最深的體會.教師的寄語,讓課堂劃上一個圓滿的句號。同時,讓學生由課堂走入生活進行語文學習,語文課堂的寬度得到延伸。)。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十四

摘要：數學教學應當實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學”，啟動學生以自己的思維器官去學習數學、探究數學，面向全體學生，使每個學生得到充分的發展，努力形成學生主動學習、主動發展的局面，提高全體學生的素質。

目前教學中多采用一刀切的原則，造成好的學生得不到培養、成績差的學生得不到提高，學生的學習興趣也因此受到了很大的打擊。

關鍵詞：學生分層教學分層評價分層。

數學教學應該充分發揮學生學習的主動性，讓每個學生從數學教學中獲益，掌握一定的數學知識和技能，使全體學生都有不同程度的發展。

但是一個班級的學生在學習能力、理解能力、學習方法等方面存在著較大的差異，這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態。

下面就談談我的幾點認識：

一、學生科學分層。

每一個孩子都是獨立的個體，在他們身上不但體現著共同特征，也存在著個性的差異。

在教學實踐中，我們可以清楚地看到：數學課本上的知識對于有的同學而言非常簡單，有的同學在老師的指點下可以掌握，還有部分同學接受起來存在一定困難。

教師要在日常的教學工作中多觀察、多了解，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習態度、基礎知識、學習能力、興趣愛好等方面的表現，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次，同時將各層次的學生合理搭配，建立學習小組，隨時觀察記錄學生的表現，經過一個階段的學習后，通過不同形式的測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。

二、教學合理分層。

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，對整個教學過程起著調節、導向和控制作用。

教師可通過課前認真鉆研教材，把握大綱及教材的重難點，考慮學生的實際情況，結合自己的教學，正確制定不同層次的教學目標，人人能達到的基礎教學目標和個人目標。

我在課堂教學中會讓每位學生根據自己的情況制定一個切實可行的目標――我要超越誰，讓每個學生找到自己努力的方向，向他發出挑戰，同時讓被挑戰的孩子接受挑戰，雙方同時獲得學習的目標。

課堂提出的問題要精心設計，教師所提的問題要與學生的思維水平相近，讓他們想一想能夠解決，同時提出的問題要能激發學生的興趣和求知欲，還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎性問題如復習類、基本類的問題，面向c組學生;中檔題則面向b組學生;難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向a組學生。

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。

作業的不同層次，不僅體現在知識的多少、思維成份的多少，而且也包含在知識的深淺、思維水平的高低。

因此，作業應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。

c層學生的作業重在對基礎知識的記憶和理解為主，b層學生的作業以把握概念、掌握一般解題方法為主，a層學生的作業以深化對概念的理解、靈活熟練的運用為主，從數學思想方法和能力培養方面考慮。

總之，作業的量和度使每個學生都能盡力就可以完成為原則，盡量滿足不同層次學生的學習需要，從而調動各層次學生的學習積極性，激發他們的學習愛好，調動全體學生非智力心理因素的積極作用。

三、評價學生有效分層。

評價方式應避免讓基礎差的學困生永遠抬不起頭，讓成績優秀的學生高高在上、產生優越感。

對智力水平不同、基礎能力不同的學生要采用不同的標準來評價，評價內容實現多元化，從作業的書寫要求、整潔度、正確率和作業時間來評價學生的作業習慣。

在教學評價中融入評語式、談話式、物質獎勵式、小組合作競賽式等評價表現形式來激勵學生的數學學習，幫助學生認識到自己在解題策略、思維或習慣方面的長處與不足，從而認識自我、樹立信心。

我的方法是分組評價，把班上成績接近的學生分為一組，小組內的同學從平時的作業、課堂隨機測試、問題回答等方面來進行競爭。

因為同組的同學實力相當，所以競爭也非常激烈。

一個月評選一次，加以獎勵。

這樣成績中下等的學生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。

成績非常好的學生，由于同組的實力都很強大，也會失敗，更加激起了他們的斗志，讓他們知道只有加倍努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

教師應通過對學生的個體差異、性格、習慣、智力差異深入的了解和掌握，對學生進行科學合理的分層。

分層教學有利于學生綜合素質的提高、學生個性能力的張揚、優等生綜合能力的發揮、較低層次學生潛在能力的伸展。

這樣我們就可以讓每一個學生都能享受成功的喜悅，增強自信心，愿意自覺地進行學習，我們的教學也就成功了。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十五

教學要求：

學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

學會用聰明和恍然大悟造句。

初步了解漢字的幾種構字方法，從而激發學生學習漢字的興趣。

正確、流利、有感情的朗讀課文。

第一課時。

啟發談話。

同學們，漢字是記錄我們韓民族語言的文字，距今已有六千多年的歷史了。

齊讀課題。

初讀指導。

自讀課文，提出要求。

1，把課文多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。

2，查字典并聯系上下文理解詞語。

3，標出自然段的序號，看看哪幾個自然段是些爺爺說的話，哪些是我說的`話。

檢查自學效果。

指導書寫。

指名試讀課文。

聽讀課文，了解大意。

教師范讀。

思考：

爺爺說了哪幾個漢字？這些漢字都是怎么造出來的？

聽后回答。

作業：

抄寫詞語。

正確、流利有感情的朗讀課文。

第二課時。

復習檢查。

聽寫詞語。

指名讀課文，說說爺爺說了哪幾個漢字。

細讀課文。

自由讀課文第1~3自然段。

理解爺爺說的話。

指讀第一句。

這句話中最早的能不能去掉？為什么？

指導朗讀，體會最早的意思。

讀第二句。

你看，這像不像一棵小樹呀？

這句話應當用什么樣的語氣讀？

指讀第三句。

用“因為……所以……”的句式為什么給我起林木這個名字？

理解參天。

指導朗讀。

分角色朗讀。

爺爺又是怎樣介紹“休”和“沐”的？

一個人依靠這大樹，這不就是在休息嗎？

指導朗讀。

把這句話換個說法。

進一步理解恍然大悟。

練習分角色朗讀。

學習第10自然段。

理解贊嘆。

可以換為什么詞？為什么不用稱贊？

指導朗讀。

總結全文。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十六

每個學生都是獨立的個體，不以教師的意志為存在，而是表現出個體的發展性。作為教師，要充分尊重學生這個個體，并且能根據學生的實際學習情況來進行知識能力的傳授。初中數學知識體系雖然是基礎，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現全體同學的共同進步。

一、分層教學需要具備嚴密組織原則。

分層教學是針對每個層次的學生實施合理的教學方案，能夠增加課堂教學的效果。但是，這卻需要教師充分剖析學生特點，原來一節課備一套方案，現在需要三套，甚至四套。所以，分層次教學實際上是增加了教師的工作量，特別是對于初次嘗試的教師來說，會感覺到不小的壓力。教師這方面必須要克服困難，因為分層教學只有體現嚴密組織原則，才能發揮相應的教學效果。嚴密組織原則，需要教師對班級內的學生有一個充分的了解，不能漠視他們的存在。嚴密的組織需要教師的這份了解，熟悉每個學生的情況，對他們做恰當的指導和贊揚等。嚴密性還要求分層教學不能簡單地以難易題目為分界線，否則，很容易讓學生自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，實際上是不利于學生發展的。嚴密的組織要考慮到學生的心理，分層次教學應按照每個學生的性格、知識和習慣等，找到適合他們的認知形式。例如發現有的成績比較差的學生，在小組討論過程中卻表現的比較活躍，這說明脫離教師的小組討論是他們更喜歡的形式。這樣教師可以根據課堂的活躍程度來劃分一個層次，相互之間產生影響，成績較差的學生會被帶動地更喜歡思考，提高回答問題的正確率。所以，嚴密的分層教學組織不是簡單地分層那么簡單，而是在教學中的一個動態操作過程。教學的嚴密性，還要考慮在教學層次過渡上的嚴密性。即各個層次之間知識點的過渡不要太明顯，讓每個層次的學生都能明白，低層次的學生“踮起腳”可以夠到高一級的層次，有所努力，就能夠上一個臺階。在知識層次方面，具有嚴密性，也容易實現學生知識之間的過渡，會具有一定的熟悉感，更加容易產生知識的關聯性。特別是初中數學。邏輯性比較強，具有知識層次方面的嚴密性，也是對數學學科本身的要求。

二、分層教學需要具備有始有終原則。

分層教學是一種教學方法，教師在教學當中善加引用能夠提高各個層次學生的成績，達到共同提高的目的。但是，目前采用分層次教學往往是教師的“一時興起”，甚至很多情況下沒有結尾，不了了之，這樣的分層次教學只能算是“失敗”的。原因在于教師對這種新的教學形式運用不自如，在過程中一些遺留問題逐漸累積，造成最后教學障礙無法解決。分層教學必須堅持有始有終的原則，否則還不如不開始。教師要真正接受新的教學思想，而不是在新舊思想之間徘徊，這樣的猶豫只會導致教學方案的失敗。要提高個人的教學素質和能力，能夠具有長遠的全局觀念。因為分層教學在短期內的教學成果并不明顯，長期堅持，才能顯現出其教學優勢。不僅僅有助于學生成績方面的提高，還有助于他們能力的增長，信心的培養以及各種方法技巧的養成等。所以教師要在這個方面認識到位，將分層次教學從開始就能夠進行到底。并且堅持自己對這個教學方法的理念和想法，盡量按照標準的分層教學方法進行。當然要在此過程當中及時發現學生的變化，記錄學生的成長，作為學生的資料，也是自己采用此教學方法的一種經驗積累，能更好地指導進一步的教學工作。如果在分層次教學實施過程當中遇到困難，要進行系統性的`分析，從自身、學生、甚至是講課內容方面進行分析，找到存在的問題，以積極的態度去解決。如果自己難以解決，就嘗試和其他老師進行交流，邀請其他老師來自己的班級聽課，指出問題所在或是給出意見。“旁觀者清”，可能從他人的角度上更容易發現自己在課堂中出現的教學錯誤，分析數學層次教學方法的利弊，更好地完成這個教學手段的延伸。還需要提高對自己教學的要求，從網絡上積極學習分層教學方法，結合自身班級的特點，糾正傳統思想，大膽假設，小心求證。只有這樣，才能突破在分層次教學方法實施過程中的“藩籬”，使之真正成為自己得心應手，又效果頗佳的教學手段。堅持有始有終，便是要相信自己，更努力去完善。

三、分層教學需要新穎性原則。

可能會有人感覺到疑問，分層次教學不就是一種新穎的教學方法嗎，為什么還會有新穎性原則。總地來說，分層教學只是一種教學模式，而不是確切的教學方法，它不涉及教學細節，只是體現教學本質。所以為了更好地體現分層次教學的價值和意義，必須要遵守新穎性原則，在教學中采用一些較為新穎的教學手段。分層次教學正是在重視學生個體發展的基礎上推行的教學模式，所以其內含的教學方法也必須是有助于提高學生自主性和獨立性的。在教學過程當中，了解學生的學習心理，以他們感興趣和更高效的角度來導入課堂，展開教學。層次不同，學生的導入角度不同，但是大部分初中生感興趣的事物特點是一致的，很容易就產生共鳴。因此，要選擇更具有學生年齡階段的導入方法，由簡單到復雜，每個階段的學生都能夠接收到這個刺激，集中學習精力。如采用一些情景教學辦法，角色模擬等，讓學生看到初中數學對生活的作用。在如臨其境的場景模擬當中，更容易體會到數學學習的價值，靈活使用數學。結合層次教學方法，需要注意讓不同層次的學生在其中擔當不同的角色。層次較低的學生可以解決相對簡單的任務，層次較高的可以完成較難任務。但是他們身為一個集體，都能夠感受到任務完成后的喜悅;或者是采用游戲的方式，降低初中數學學習的枯燥感。讓學生從歡快的游戲當中獲得對數學知識的全新認識，而且能刺激學生的記憶，對學生的學習影響更深。并且能有利于各個層次之間學生的一個影響，能傳遞積極有利的學習信息，有利于整體的發展。營造一個更加積極的數學學習氛圍，在課堂上就能感受到快樂和輕松。這個方面在層次教學方面的應用有利于消除層次教學之間的界限，讓學生之間的學習能力差異模糊化，拉近各層次學生之間的距離，更好地幫助他們實現自我能力的提高;在課下，還可以成立數學學習小組，通過相互幫助來完成作業和任務等，也能夠提高預習質量，關鍵是小組成員之間可以實現相互的學習，提高學習效率。學習小組可以涉及各個層次的學生，學生之間能夠相互幫助，成績較好的學生能鍛煉自己分析問題和講解的能力，成績較差的學生也能在這個合作當中學習到一些學習方法，幫助進步。

總之，初中數學分層教學是一個復雜而長期的教學過程，需要在教學當中遵守以上幾項原則，體現新課改的教育精神，深入思考，細致研究，實現教學質量的有效提高。

參考文獻:。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十七

在學生經過小學六年的學習，受各方面因素的影響，升入初中后學生在數學的知識、能力和素養表現出很大的差異。

面對這種參差不齊的現狀，用“一刀切”的教學方法，其結果只是顧了少數，丟了多數，不但不能提高教學效果，反而會加快兩極分化。

為此，根據自己多年的教學實踐和經驗，進行了數學分層教學嘗試和探索，現將自己的體會和心得總結如下。

一、準確定位，優差組合。

根據學生的學習成績和智力發育水平，把學生分成a、b、c三個層次，a層為優等生，學習興趣濃厚、愛好廣泛、求知欲強，有扎實的基礎知識，學習成績穩定。

b層為中等生、智力好，在學習上缺乏刻苦精神，學習成績不穩定，但有潛力。

c層為學困生，智力發育相對遲緩，學習上感到吃力，在編排座位時，每四個人(1個c層、2個b層、1個a層)為一個學習小組，a層學生為學習小組長，主要負責本組的學習，作業檢查、課余輔導工作，使每位同學都在監督和幫扶中“成長”，達到共同進步。

二、奮斗目標，因層而定。

明確的奮斗目標可以激勵學生努力拼搏。

可目標過高，學生不易實現，會失去信心，而目標過低，學生容易自我滿足。

所以給學生制定的目標要切合實際，要根據層次來定，只要努力就能達到的目標，所以對不同的學生要制定不同的目標。

a層學生為80分以上，b層學生為60分以上，c層學生為40分以上，對達到目標的學生及時給予表揚，給學生學習的動力，尚未達到目標的學生，教師幫助他們分析原因，并給予正確引導，鼓勵他們努力朝目標奮斗。

三、課堂教學，因層施教。

為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，讓學生上黑板板演練習時，盡量先讓c層學生板演，然后讓b層學生上黑板改正，a層學生講解，最后教師點評。

教師在點評中要多表揚，對做題步驟上只要是做對了一步，教師要給予鼓勵，“只要你再努力一點，你就能做對這個題”。

讓學生找到自信，逐步培養他們對數學的興趣。

讓學生回答問題時，教師應將簡單的問題偏向c層的學生，適中的問題回答的機會讓給b層學生，較難的問題讓a層的學生回答，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。

學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。

對于a層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論。

對a層學生教師要放手讓他們自學，但教師要做好指導，這樣能提高學生的自學能力。

對b、c層的學生要深入了解他們存在的困難和問題，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習。

這樣使不同層次的學生有不同程度的發展，才真正做到了因材施教，面向全體，讓每個學生有事可做，避免了學生厭學現象。

長期堅持下去，提高學生數學能力就指日可待了。

四、課外作業，因層設置。

對不同層次的學生布置的作業也不同，選不同難度的習題給不同層次的學生完成，培養了學生獨立思考問題的習慣.因此在教學過程中要對每課時的課外作業精心的設計。

以七年級第一學期第三章《一元一次方程》為例：c層次習題：要求學生了解一元一次方程及其相關概念，會解簡單的一元一次方程并掌握其基本解法;b層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程;a層次習題：了解解方程的基本目標，熟悉解一元一次方程的一般步驟，能夠“找出實際問題中的已知數和未知數”，分析他們之間的關系，設未知數，找等量關系，列出方程，運用一元一次方程分析和解決實際問題的能力。

平時的課堂練習，難度稍低的練習可由高層次的學生幫助低層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

作業能及時反饋學生所掌握知識的情況。

因此，應針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。

c層做基礎性作業;b層以基礎性和略有提高的作業;a層做有一定靈活性、綜合性的題目。

布置的題量要確保每個學生都能在規定的時間內獨立完成。

從而調動各層次的學生的學習積極性，也避免了照抄現象。

在批改作業時，b、c層學生的作業先交給小組長批改，對出錯的地方，小組長指出并講解，發給b、c層學生改錯后交上來，教師查閱。

a層學生作業由教師批改，教師的工作量減少了，學生的合作意識增強了。

幾年來的實踐證明，分層教學給予了每個學生自由的發展空間，學生的學習興趣也就更濃厚，學習成績有了明顯的提高。

今后我將勇于探索，為學生的發展提供更好的方法和指導，為每一名學生的發展貢獻力量。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十八

鈉是堿金屬中的典型代表，是學生在高中學習的第一個金屬元素，把它編排在高一教材中第三章討論，是因為義務教育初中化學教材中已經介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識，為高中鈉元素的系統學習奠定了基礎，可以使學生感覺相對更簡單，有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感；還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識，通過對鈉元素的學習，總結出學習金屬元素的學習方法和模式，這將有利于今后其它金屬元素的學習。

剛進高一的學生，在初中已經學習過金屬元素（如鐵），同時還學習過鈉的某些化合物（如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉）的一些知識，他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣，這使得他們對于鈉的學習將更輕松；另外，在初中他們已看過教師的演示實驗，也做過一些簡單的學生實驗，具有了一定的實驗操作技能；這些都會成為本節課教學的有利支撐點。

【知識與技能】。

1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質；

2、了解金屬鈉的保存方法及用途；

3、掌握鈉的氧化物的重要性質，了解它們的用途。

【過程與方法】。

1、通過引導學生觀察、分析實驗現象，讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究；

2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質的實驗探究，讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用，并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。

【情感態度與價值觀】。

2、培養學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態度。

【重點】。

1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質；

2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。

【難點】。

2、鈉在空氣中加熱的實驗現象的解釋。

實驗法、討論法、觀察法。

多媒體設備。

1、鈉的物理性質：顏色_________，熔點________（高、低），密度________（大、小），硬度________（大、小）。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇十九

摘要：隨著我國教育事業的快速發展，教學思想與方法的改革，成為當代教師工作者的重要任務。

減輕學生的負擔，是教學改革的重要目標。

讓學生不再感受到數學學習壓力，就是數學教學中為學生減輕負擔的重要表現。

分層教學法，從學生的實際水平出發為學生設置學習目標以及學習內容，有利于學生高質量地完成數學學習任務，促進其數學學習興趣與效率的提高。

前言：

在傳統的初中數學教學活動中，教師面對幾十個學生進行統一授課。

教師在進行教學內容的設置時，往往會從學生的平均水平出發選擇課堂內容以及課堂練習。

但是，平均化的初中數學教學，會使學習能力高的學生“吃不飽”，使學習能力不足的學生“吃不得”。

新課程標準的出臺，讓每一位學生的教學機會得以平等。

新課程標準肯定了學生在學習活動中的主體地位，讓每一位學生都得到自我提升成為教學活動的重要目標。

初中數學教學有效性的提高，需要滿足不同層次學生的數學學習需求。

然而，在當前的初中數學教學活動中，平行分班的模式仍然是主流的教學模式。

在一個班級中，學生具有不同的學習興趣，具有不同的智力水平，也有著各不相同的學習方法與數學基礎水平。

學生的學習動機不盡相同，思考能力不太一致。

參差不齊的學習水平以及較大的班容量，并沒有影響教師的教學方法。

大部分教師仍然利用中等學生水平進行授課。

在長期的教學中，學習能力強的學生的數學學習追求得不到滿足，學困生跟不上教師的步伐，最終導致學生數學學習能力的整體下降。

分層教學方法在初中數學教學活動的應用，對于數學學科教學以及初中學生的個人發展來講都是一個十分正確的選擇。

利用分層教學法開展初中數學教學，對于一些教師來講也是很大的教學業務考驗。

1.對班級學生進行分層。

要加強分層教學在初中數學教學中的實施，數學教師需要先對班級內的學生進行分組。

特別是在每一個學期開始的時候，教師可以利用全面的測試來對學生的數學知識掌握水平進行了解，再通過調查與交流，對學生的新知識接受能力、個性愛好、性格特點等進行了解。

通過多方面的檢測，教師對學生進行有效的分層。

在日常教學中，教師也要對學生進行深入觀察，綜合學生的檢測結果，將學生分成基礎、中等以及優秀這三個層次。

基礎層次的學生數學基礎知識水平不足，且新知識的接受能力較差。

中等層次的學生具有一定的可逆性，一定的數學基礎。

優秀層次的學生有著良好的數學知識基礎，也可以快速接受新的數學知識。

值得注意的一點是，在對學生進行分組時，教師要考慮學生的心理感受。

要告知學生這樣的分組無關他們的人格，只是為了激勵他們進步。

當學生通過自己的努力實現自我進步時，教師要及時調整學生的層次，促進學生競爭進步。

對班級學生進行分組，是分層教學實施的第一步，也是教學質量得以提高的基礎。[3]。

在初中數學教學活動中，教師要利用不同的教學方法對待不同層次的學生。

優秀層次的學生可以快速接受新的知識，具有一定的自主學習能力，教師可以對其進行引導，讓學生發揮自己的主觀能動性，對新的數學知識進行探討，讓學生的數學思維得以形成。

對于中等層次的學生，教師要發揮自己的引導作用，發現學生學習中的困難，對其進行針對性地點撥。

教師要多對中等層次的學生進行提問，通過提問讓他們成為課堂中的活躍份子，提高他們的數學學習興趣，從而具有較高的學習自主性。

而基礎層次的學生，鑒于其基礎能力不足，他們對于教師的依賴性較大。

教師要多幫助基礎層次的學生，提示他們完成自己的學習任務，加強督促。[4]。

比如在學習有關于平面直角坐標系的知識時，老師可以給優秀層次的.學生一個具有探究性與應用性的例題，讓學生從中發現平面直角坐標系的概念以及意義。

對于中等層次的學生，教師要先讓他們了解平面直角坐標系的概念與應用方法，再讓學生通過練習來加強應用，加深對概念的理解，通過指導幫助學生解決思維困難。

3.加強教學檢測的分層。

在經歷過分層化的學習之后，利用統一的考試來對學生進步與否進行檢測是不盡公平的。

讓學生通過層次化的檢測，意識到自己的進步，會大大激發初中學生的數學學習積極性，促進學生找到自我提高的突破口。

教師可以定期對學生進行考查，可以每周一測試，也可以一個月一次測試。

在完成測試之后，教師要認真對比學生的前后差別。

對于進步較大的學生，教師要對學生提出表揚，讓學生找到數學學習的成就感，并針對具體情況對其進行層次的調整。

而對于情況不盡樂觀的學生，教師要把學生叫到辦公室，學生單獨交流，幫助學生發現問題，激勵學生再接再厲。

分層檢測，讓初中數學教學更加公平，也讓學生的學習成果更客觀。

結語：

綜上所述，在教學發展的今天，學生是學習活動中的主體，教師是學生學習道路上的服務者。

教師要做的是為學生制定合理的學習目標，引導學生通過學習相關內容實現自我提高。

分層教學法，是以因材施教教學思想為指導的創新教學模式，有利于初中學生數學學習自信心的建立。

只有實施分層教學，才能使初中數學教學達到新課程改革的要求。

參考文獻：

[2].溫正輝.淺析數學教學中如何培養學生的創新思維[j].語數外學習(數學教育).2013(12)。

[4].車蘭琴.簡析新課程理念下初中數學教學觀念的轉變[j].數學學習與研究.2014(08)。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇二十

摘要：新課程改革要求教育教學要面向全體學生，提倡根據學生實際的不同水平采用不同的教學方法和評估標準，實現“人人學有價值的數學”。這就要求教師去探索一種新的教學方法。為此，我們在教學中采取了“分層遞進教學”，并取得了一定的成效。

關鍵詞：學生;教師;分層遞進教學;成長記錄卡;最近發展區。

“分層遞進教學”是在學生分層的基礎上，教師有針對性地做到在教學中有的放矢、區別對待，最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發，以便提高學生的整體學習成績。

長期以來，教學模式單一，教師向每一個班級統一授課，在同一水平線上對所有學生提出同一要求，而忽視了學生的個體差異。為此，我們教師在教學過程中，從學生的實際情況出發，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生分成三個層次來研究：(a)基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀。(b)基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右。(c)基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。然后又將這三層次學生進行有機和諧統一，組成一個動態的發展，為每個學生建立“成長記錄卡”，不斷找到新的“最近發展區”，造就一個健康遞進式的學習氛圍，以分層遞進達到整體進步。

“分層遞進教學”的實施，對教師提出了更高的要求，教師各個環節的工作量都成倍增加，但可喜的是，學生們都處在踏踏實實的、一步一個腳印的學習情景中，教師按照學生不同的差異，實實在在地教給他們數學知識和技能，讓他們人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，全面提高了學生的整體素質，讓每位學生各得其所，循序漸進。

“分層遞進教學”在國外早有研究，如捷克教育家夸美紐斯的“班級授課制”風靡三百多年后，它的無法顧及學生個別差異、難以因材施教和促進所有學生最好地發展的教學弊端呼之欲出;前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在巴甫雷什中學，實行了上午集體放學，下午小組和個別教學的形式;前蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”，教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把“最近發展區”轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的“最近發展區”，才能促進學生的發展;這些都是“分層遞進教學”的有效體現。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”;我國早期的教育家也為“分層遞進教學”的實施提出了切實可行的辦法和理論：如“同級學生根據程度不同可分幾班，同一班級可分幾組，實行教材統一，進度統一，要求有別，有合有分”。它就是讓教師充分考慮班級學生客觀存在的差異性，區別對待設計和進行教學，以便促使每個學生得到最優發展。實踐告訴我們：不管是學生的生理發展上還是心理特征上，差異是客觀存在的，教師應該正視現實，采取切實可行的教學手段，提高教學質量。

初中數學教學基本上在課堂上完成，而我們的課堂只有40分鐘，要在這有限的教學時間內真正做到“分層遞進教學”不是簡單的事情。結合這三年的教學實踐，就筆者自己覺察：對學生進行客觀的分層是前提條件，同時，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上，我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測試、分層評價等細節問題。

課堂是師生互動的平臺，師生的情感也在互動，最起碼應達到一種和諧的氣氛，讓每一位學生都可以在自己的課堂上自如地表現自己，發表自己的意見，享受自己的成功和喜悅。那么，教師就不能有高高在上的姿態，更不能擺出一副“我教你學，我說你聽”的架勢。而是要認同學生的大膽發言，欣賞學生的聰明才智，鼓勵學生的獨立思考，千萬不能漠視學生不成熟的見解，更不能隨意挫傷學生的自尊心。這樣，整個課堂教學到處有發言、有爭議、有討論、有發現，學生熱情洋溢，情緒高漲，師生的思維處于一種和諧同步狀態。在這種氛圍中，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，能最大限度地調動學生學習的內驅力，激發他們探索未知領域的欲望。

同時，對學生進行分層也是非常重要的，我們不能讓學生在分層時覺得自己是優越的或者是差勁的，以激起他們的不良情緒，而要讓他們明白到能不斷地進步，能在“最近發展區”有所發展并向更高一層奮進，能客觀地認識自己的現有知識水平。

首先，向學生宣傳實施“分層遞進教學”的目的，讓每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了實現每個學生現有的“最近發展區”，因材施教，最終縮小差異，提高整體參與水平，達到班級整體優化。

其次，根據學生的個性差異及智力、接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀胸有成竹，這樣才能在教學中有的放矢。

筆者結合本校實際及教學實踐，將學生分成三個層次來研究：即(a)層——優等生、(b)層——中等生、(c)層——后進生。為保護學生的自尊心，筆者在分層時這樣述說，(c)層為基礎組，(b)層為提高組，(a)層為競賽組，同時還鼓勵學生，(c)層為銅牌組，(b)層為銀牌組，(a)層為金牌組，這樣學生即使分在了(c)層也不會有自卑感。對處在(a)層的學生，以指導他們進行探索性獨立學習為主要目標，著重于創造性思維的啟發，使他們不僅僅學到了知識，還學到了能力、毅力等;對處在(b)層的學生，以培養他們科學有效的學習方法為主要目標，增強自信心、恒心、毅力，讓他們在學習中享受更多的樂趣;對處在(c)層的學生，以激發他們的學習興趣為主要目標，著眼于克服懶散、自卑的心理，讓他們體驗什么是成功。更重要的是這種分層不是固定不變的，三個層次是動態發展的，教師應為每位學生建立“成長記錄卡”，為他們指明前進的方向，學生通過一段時間的學習之后，可以自行要求由(c)層調到(b)層，或由(b)層調到(a)層，但前提條件是他(她)自己認為自己能勝任該層的學習任務。

同時，在教學過程中，針對不同層次的學生，教師應設計不同的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的教學手段，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所成，在知識和能力方面都得到充分發展，先后達到教學大綱的要求，最終實現整體的進步。具體表現在以下幾個方面：

1.分層備課，確定各層目標。

殊不知，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，“分層遞進教學”的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，根據不同層次學生的知識水平確定具體可行的教學目標。在抓住了問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容為第一階梯，保證(c)層學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯，使(b)層學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級，滿足(c)層學生“吃得飽”。

例如，北師大版八下《探索三角形相似的條件》這一教學內容中，教學的三個梯級可定為：(c)層學生著眼于實記判別方法，會判斷、選擇，能模仿，讓他們找到興趣與信心;(b)組學生著眼于實記并理解判別方法，會述說三角形相似的理由，舉一反三，讓他們享受樂趣，增加信心、恒心;(a)組學生著眼于運用判別方法，熟練掌握邏輯推理能力，并將題目拓展、編題改題、妙題巧解，讓他們養成自主學習的好習慣，提高他們提出問題、發現問題、解決問題的能力。

2.分層授課、分類指導和分層作業在課堂上的融會貫通。

(1)課堂上進行分層授課主要是遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。在知識安排上，有思維難度的問題讓(a)層學生回答，簡單問題優待(c)層學生，適中問題的回答機會留給(b)層學生，學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。在時間的安排上，(b)層、(c)層的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘，這樣能讓他們聽懂吃透。對(a)層只需點到為止，一般5分鐘左右，使(a)層學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。

(2)在分層指導上以落實(c)層、(b)層學生的基礎知識基本技能訓練為主線，(a)層學生要加大訓練其深度和廣度，以拓寬他們的視野。總的來說，對(c)層學生輔導主要是調動非智力因素，培養師生和諧感情，激發學習興趣，指導學習方法，面批部分作業，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎，同時盡量把課堂后15分鐘的時間讓給他們;對(b)層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選(a)層學生進行數學競賽輔導，主要是培養創造性思維與靈活應變能力。

(3)在課堂及課后作業選擇中，教師也應分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。對(c)、(b)層學生要求緊扣課本，(c)層學生能完成課本上大部分練習和a組復習題，會做其中基礎題;(b)層學生能完成書上全部練習和a組復習題，選做b組題、嘗試c組題;(a)層學生在全部掌握之外，另增變式題和綜合題。練習、作業可分為必做題和選做題，必做題全體學生都做，選做題由(b)層學生選做，(a)層學生全做，學生完成各層次相應練習和作業后選做高一層次練習、作業，這樣可解決以往統一習題、作業時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

3.分層測試、及時反饋。

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素，學習也是如此。在以上分層授課、指導、作業的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，并從中體驗到了成功的樂趣。這時，教師應進一步培養其信心，及時反饋各層次學生階段學習效果，即進行分層測試。分層測試中要把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，(b)層學生選做選做題，(a)層學生則做全部選做題。

4.分層評價、體驗成功。

分層測試后，采用適當的評價方案，對各層的學生會起到激勵的效果。在平時教學中，筆者自己通常采取如下考核方法：同一套試卷分兩部分命題，雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：(a)層學生實得分=100分-扣分，(b)層學生實得分=(120分-扣分)×100/120，(c)層學生實得分=120分-扣分。考核成績90分以上者為該層優秀學生，連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。評價的基礎上，為每位學生建立“成長記錄卡”，把他們的點滴表現全都記錄下來，對進步明顯的學生提高一個層次，對有退步的學生則提醒、鼓勵、熱情關心，幫助分析原因，樹立信心。這樣不僅可以幫助學生及時調整適應自身發展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情，清楚地看到自己的成長歷程，又不斷找到新的“最近發展區”，循序漸進、扶搖直上。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大學生提供了更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發展。“分層遞進教學”的實施，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置，前進的方向，找到了屬于自己的“最近發展區”，清楚地認清自我，并不斷完善自我。自從實施分層教學以來，學生的成績有了顯著的提高，不管是平均分、優秀率、及格率都上升了一個大臺階。新課改不再是一種形式，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。所以說分層教學是一種值得實踐探究，并受到廣大師生歡迎的成功教學法。

竹影教學的教案設計（優質21篇）篇二十一

課題內容：

2、形成的數學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。

3、從分層內容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數學課堂是否都要安排分層學習才有效。

5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。

課題實施方法：

我校數學分層課題組成員在收集和學習了國內外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：

我校數學分層教學分為五個基本環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。

課題組織分工：

蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。

楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。

杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。

趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。

都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。

王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數據的收集，編寫階段性研究報告。

課題研究進度安排：

準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關理論，明確研究目標，責任到人。

總結階段：2016。2――2016.6在總結試驗情況的基礎上，初步構建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環節，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結;參加經驗交流，展示研究成果，舉行結題活動。課題經費分配：

資料(包括統計、抄錄、復印等)費：1000元;。

文集編印費：1000元;研究行動經費：3000元。

預期成果：

1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環境、學習資源調查;。

2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內外)教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養學生的創造意識和創新精神，提高學生的數學素養和學習能力。