優秀學生積極參與學校的各項活動，展示自己的才藝和領導能力。以下是一些優秀學生分享的心得體會和學習方法，供大家參考學習。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇一

摘要:創業資金是大學生創業中不可或缺的重要部分，同時也是大學生創業能否順利開展的重要因素。以常州信息職業技術學院為例，通過分析當前大學生創業資金籌集存在的問題，從政策法規宣傳、創業貸款制度、創業專項基金設立、創業者的環境及管理平臺等方面闡述如何構建大學生創業管理體系，為大學生創業活動提供有力的資金保障。

創業初期需要資金，融資問題一直是創業學生關心的問題，創業能否實現取決于能否籌集到創業資金，資金的籌集是創業能否順利開展的重要因素。大學生創業資金大部分來源于家庭和朋友，或者創業的合作伙伴，而這樣的方式僅能提供創業初期資金，如果要將產品推向市場，需要更多的資金投入，這樣狀態下的企業，該如何生存?如何籌資?國家和政府、銀行可以加大優惠政策的力度，創業者自身可分析各種融資方式的利弊，選擇適合自己的方式、作好稅收籌劃，達到減少投入、減少支出目的。

1現狀分析。

學生有創業的想法和激情，但對資金的來源不明確，光靠自己的能力和家庭社會的幫助不能解決問題，而銀行貸款的條件相對較高，對于剛剛走出校門的大學生來說十分困難，而對于大學生新創立的公司，沒有資產，沒有抵押物品，一般銀行不愿意給予貸款，貸款很難實現。同時，大部分對國家及政府發布的創業優惠政策不了解，一方面是由于學生自身資源有限，不知道通過何種渠道去了解相關政策，另一方面是由于宣傳力度不夠。

2解決對策。

2．1加大宣傳力度。

政府可以通過多種渠道，如:廣播、電視、報紙、網站、微信、微博等媒體廣泛宣傳，使創業者獲得相關信息。對于那些幫助性不大的政策，政府可以加大支持力度或者擴大享有政策的范圍，從大學生的實際困難出發，才能對大學生帶來幫助。對高校而言，宣傳力度也有待加強，常州信息職業技術學院設立大學生創業網站，通過網站技術發布政策，更新狀態，使同學們能了解創業、看到創業、接觸創業，但創業政策方面涉及的不多。因此，及時進行網站的更新，擴充相關創業政策、優惠政策，同時通過開設創業課程等途徑，加大網站的宣傳力度。開通各種渠道，使學生廣泛接觸到優惠信息，對創業資金有信心。

2．2降低稅率、完善大學生創業貸款政策。

創業者可從創業產品的特點出發，用創業產品作抵押，尋找更為靈活的擔保方式，使得貸款容易實現;同時根據創業學生的資金需求，提供不同的融資方式，進一步的降低稅率［1］。大學生創業的發展不同階段有不同的需求，政府及銀行要關注大學生創業發展過程中遇到的問題，給予持續的.幫助和優惠措施，如提供無息貸款、延期還款等優惠政策，以提高大學生創業的成功率［2］。

1)政府撥款:在“大眾創業，萬眾創新”的時代，政府應積極扶持大學生創業，設立專項創業基金，種子基金，關注大學生中的特殊群體，如:貧困大學生和少數民族群體，針對創業項目的不同，設立不同基金。常州市政府出臺了相關優惠政策，學院可以借助政府創業平臺有利政策和專項財政資金，設立大學生創業基金。2)校企合作:通過校企合作的方式，廣泛利用校友資源，通過創業成功的校友，一方面為企業作宣傳，可以對創業學生起激勵、引導作用，另一方面，吸引資金注入，可以作為大學生創業資金的原始部分，鼓勵科研及發明等創新型產業，通過專家評審來確定可以資助的大學生創業項目。常州信息職業技術學院于將大學生創新創業教育納入人才培養方案，并按照循序漸進、分層遞進的原則，形成了“普及教育+項目體驗+創業培育+創業實戰”的“四縱式”梯次培養、實戰融合的培養機制。為鼓勵大學生開展創業實踐，打造了“邏輯集中、物理分散”的四橫創業平臺，占地500平方米的大學生商貿創業街，500平方米的大學生科技項目園，20余個特長生工作室和3200平方米的大學生創業園。創業者結合自己的專業、專長和技能，開展創業活動。創新、創意及設計成為創業項目關注的焦點。目前已初步形成文化創意區、技術研發區、電子商務區產業集群。

2．4鼓勵風險投資。

風險投資基金公司通常不太愿意投資早期的項目，因為項目投資規模小、科技含量少，他們更愿意投資有經驗的創業者，因此，創業者應更注重項目的特點，特別是創業計劃書，風險投資在選擇投資項目的時候，比較看重創業者的創業計劃書，創業者如果想要獲得風投的支持，必須出具一份有特點，有吸引力的創業計劃書，能夠給投資者留下很深的印象，一份有吸引力的企業計劃書應包括項目特點，以及該項目在目前和將來市場上的發展預測。而創業者與投資者在進行投資項目談判的時候，應該做好充分的準備，帶上相關的材料。同時高校要幫助學生分析形勢、做好創業計劃書，協助學生獲得風投支持。

2．5多渠道籌措資金。

對創業成功者進行獎勵:在學院內根據創業項目經營情況，帶動就業人數等條件評選創業之星，根據學生特長來設置各類獎項，如“企業實踐獎”“科研獎”等，大學生們在創新創業活動中取得的成績，需要在學院、學生中廣為宣傳，例如在宣傳欄公示、在學院網站上報導，通過物質及精神激勵使創業大學生獲得認同感，同時激勵其他創業者或有創業意識的學生，帶動更多學生創業［3］。在校內開展創業計劃大賽，通過比賽來提高學生的創新能力，同時通過大賽發現、選拔出具有現實意義和應用價值的項目，推動大學生創業的熱情。創業者本身:加強自身能力，主動爭取各種資源，發揮自身特點，通過校內外勤工儉學、兼職等方式獲取經驗，收獲資源，積累創業啟動資金，還可以充分利用社會資源，以親情、友情、交情為紐帶，這種方式是比較容易獲取的主要資金支持方式，同時也可為創業成功提供有效的資金支持。創業者之間的幫扶:創業者之間存在著競爭及雙贏，通過良性的競爭，創業者之間互相幫扶整合，共同提高企業實力;家庭條件一般的學生，除了通過自己資源獲得資金支持外，還可以通過成員之間籌資分擔創業經濟壓力，以獲得足夠的創業資金支持創業項目發展下去，但在此過程中，需明確職責，簽訂協議，注意處理好合伙人的關系，防止因資金問題造成內部矛盾。

2．6搭建創業者資金管理平臺。

大學生創業資金的管理，貫穿于創業的各個階段，并且表現出不同的特點，創業者在創業過程的各階段都要注意融資監督項目實施，特別是在企業初創及成熟期時，同時進行項目管理，對企業的資金、人力資源、物流管理、風險控制、質量控制等進行全面把控，以保證資金的正常流通。常州信息職業技術學院高度重視大學生創業管理工作，成立專門的小組，聘請創業投資和風險投資機構的資深人士擔任創業導師，一方面可以對創業大學生如何有效融資、規避風險等問題加以指導，另一方面可以為一些優秀大學生的創業項目爭取資金和投資，解決大學生的后顧之憂。

3結束語。

創業者的資金問題一直是一個難題，需要政府、高校、社會共同支持、需要創業者主動爭取，完善大學生資金支持系統需要各部分各部門相互支持、相互配合，構建高效運作的大學生創業資金支持體系，為大學生創業營造良好的成長環境，促使大學生創業健康發展。

參考文獻:。

［3］黃慧子．大學生創新創業激勵機制研究［d］．合肥:安徽大學，:6。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇二

[摘要]創業教育對提高大學生綜合素質、緩解就業壓力與推動經濟發展有著重要意義。然而，我國大多數高等院校培養出來的大學生實際創業能力普遍不足，難以滿足社會經濟發展的迫切需求。因此，本文擬就如何培養出具有創業意識與創業能力的大學生提出相應對策。

早在20世紀40年代，美國各高校便將創業教育納入大學教育范疇，經過若干年發展已成為大學教育必不可少的一環，有力地推動了美國經濟的發展。英、法、日以及新加坡亦追隨美國步伐，相繼推出創業教育的政策措施，使得大學生創業教育邁上了一個新臺階。與之相比，我國的創業教育起步較晚，受教育理念與教學方法的制約，創業教育存在諸多問題，所培養的學生難以滿足社會經濟發展的需求。因此，本文擬就如何提高大學生實際創業能力提出對策建議，試圖為豐富我國創業教育理論起一個拋磚引玉作用，為發展我國創新創業經濟盡一份微弱綿薄之力。

一．大學生創業教育的重要意義。

目前，大學生創業已成為一種時代潮流。這不僅是社會主義市場經濟發展到一定階段的必然產物，也是大學生實現自身人生價值的客觀需要。本文認為，大學生創業教育具有如下重要意義：

1.大學生創業教育有望提高大學生的社會實踐能力。

作為21世紀的大學生，他們不僅要學習和掌握科學理論知識，還需要具備創業意識、創造性思維以及實踐能力。大學生創業教育的開展使得在校大學生能有針對性地進行社會實踐能力培養，有意識地提前與社會、企業接軌，能增加他們的社會閱歷與工作經驗，弱化大學生就業結構性矛盾，幫助其實現人生價值。

2.大學生創業教育有望緩解社會就業壓力。

隨著近幾年高校畢業生的逐漸增加，空缺崗位數已遠遠不能滿足高校畢業生的人數，畢業而未就業的大學生人數同樣在逐年增長。此時開展大學生創業教育不僅能提高大學生自主創業的能力，同時也有可能創造出更多新的產業和崗位。

3.大學生創業教育有望推動我國經濟發展。

作為全世界最大的發展中國家，我國要保持經濟社會又好又快的發展，就特別需要盡快轉變經濟增長方式，加快創新型國家的建設，鼓勵全民創新、創業，推動社會經濟的發展。而作為高知識群體，大學生有著創新創業所需要具備的良好內在條件，只要加以培養，便能在全民創業中起到很好的示范帶頭作用。

二．當前創業教育中存在的突出問題。

有關專家指出，“創業教育”的目的是培養具有創業能力和獨立工作能力的新時代人才。在高校開展創業教育的目標應該具有非功利特色，其主要內容不是以崗位職業培訓為內容，以企業家速成為目標，而是向學生解釋創業的一般規律，培養學生的企業家精神及能力。

然而，創業教育對高校師資水平、從業經驗、創新意識與拓展能力等要求較高，需要投入大量的資金與人力培訓老師與學生。這使得許多院校更傾向于做短期內能夠收到成效的功利性項目而不愿意對創業教育長遠規劃。譬如，舉辦一些松散的創業講座，陸續邀請一些知名的創業名人來到學校和學生分享創業經驗與創業知識。抑或舉辦參賽人員為數不多的創業競賽，邀請風險投資家、企業家、創業者等擔任評委，為學生創業實踐和優秀項目孵化提供一些指導。這導致我國本應由大多數人享有的“創業教育”淪為少數人參與的“創業活動”，且缺乏系統性與層次性，尤其是實踐環節十分薄弱。

“實踐是我國創業教育的基本要求，同時也是與西方發達國家差距最大的地方，是我國創業教育發展的瓶頸之一。”中國青年政治學院副院長李家華也如是說，“高校的創業教育已經更多地成為學校行為，但是，多數學校還僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創業活動，實踐瓶頸還沒有被打通，這阻礙了創業教育體系的形成。”

學生的創業素養非一朝一夕之功，其能力的獲得亦不能一蹴而就。需要在創業教育實踐這一創業教育體系的中心環節中長期精心培育方可小有所成。創業不是空洞的想法，是付諸實踐的行動。只有實踐才能引導學生掌握正確、科學的學習方法，逐步學會用所學的知識創造性地解決實際問題，具備真實的創業能力。因此，各高校應高度重視創業實踐，將實踐融入到創業教育中，這樣才能更好地開展大學生創業教育。

創新偉大、創優光榮、創業崇高。現如今全社會正在掀起一股創新創業的熱潮，各大高校都相繼開展各類大學生創業活動，將培養具有創新精神、創業能力的高素質人才作為高校培養人才的重要任務之一。本文認為提高大學生實際創業能力的關鍵在于如何將創業實踐活動水到渠成地升級為創業實踐教育而不流于形式，而切實抓好涵蓋整個創業過程方方面面的商業計劃書撰寫工作，則是重中之重。筆者將以創業大賽中指導學生的親身經歷為例，闡述三個問題：

1.團隊分工協作與專業交叉互補。

要讓學生明白“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”的道理，認識到一個志同道合、優勢互補的團隊能大大降低創業初期的巨大風險，提高企業的成活率，是創業成功的組織保障。考慮到創辦的微小企業，麻雀雖小卻五臟俱全，因而我們的團隊成員來自不同年級與專業：市場營銷的負責商業模式、計算機的負責核心技術、會計審計的負責財務報表、藝術設計的負責廣告文宣等。以多個專業的學生組成的創業隊伍相比較于以單一專業的學生所組成的創業隊伍在創業的道路上具有一定優勢。各專業的學生能將他們各自的專業優勢運用到團隊中來，同時也可在團隊中相互交流各自的專業知識，讓團隊中的每個人不僅掌握與鞏固自身專業知識，還能自主互動，了解熟悉自己陌生的專業領域。特別是在一個屋檐下基于興趣為同一個目標打拼，可建立融洽的人際關系與培育良好的協作精神，這對大學生今后步入社會有很大幫助。

2.商業模式提取與核心技術研發。

一個好的創業項目必須有一個好的商業模式，而它的.獲得需要引導學生深入社會調研，分析市場數據。通過閱讀大量文獻與網頁，隊中多數學生認為我們應該緊跟時代步伐，抓住移動互聯這一新興產業，并最終選定與之密切相關的智能家居作為創業的主要方向。在有了一個確切的目標后，團隊精心設計了一份調查問卷，利用假期時間走訪中小型企業與中高檔社區，了解相關企業的運營情況與市民的真實需求。考慮到公司發展初期市場占有率低，發展零散客戶猶如大海撈針，便將公司發展初期的合作對象定在一些小型的房地產公司，將智能家居與樓房結合起來一起出售，這種捆綁式的消費模式有可能使產品快速占據市場。

同時，應讓學生牢固樹立“科學技術是第一生產力，是創新公司站穩市場的基石”這一理念，引導學生進行國內外專利文獻的搜索與查閱，鼓勵他們關注，創作并申請軟件著作權、實用性專利與發明專利，學以致用，堅定地走產學研相結合的道路。考慮到智能手機的普及以及團隊學生的研發能力，擬開發一款簡單實用又頗具特色的app，使用戶動動手指便能輕松掌握家中的一切情況。

3.財務報表分析與企業融資計劃。

如果說新手往往可以通過研讀與模仿成功模板各部分來撰寫一份科學合理的商業計劃書，那么財務報表則是其中一個無法模仿的例外。即使是會計系的學生也無法輕易做到這一點，因為他們學的大多是理論知識，平常沒有動力也沒有機會站在一個創業企業的角度去填寫損益表、資產負債表與現金流量表，并使之保持平衡。企業融資計劃也是如此，不需要高深的知識卻需要熟悉成本收益分析，在設定的初期、中期、后期的目標節點上，預計將支出多少，收益多少？既考慮實際需要，有考慮承受能力，還要打動投資人，需要融資多少才合理？這些有何調研數據的準確程度，商業模式特別是盈利模式的新穎程度，技術產品的實現程度息息相關。其可行性分析可以用活各專業學生的現有知識，并深化他們對技術與商業的理解與認識，培養實實在在的創業能力。

總之，撰寫商業計劃書是一個創業團隊發展道路上的第一步，也是高等院校創業教育的核心所在，好的商業計劃書不僅能打動評委獲得大獎，而且能打動風投獲得投資。它能有效的確定一個創業團隊發展初期的主要目標以及今后發展的大致方向；能快速有效地使大學生進入角色、深入思考一個企業發展所需要面臨的各種問題；拓寬了視野，強化了意識、推進了協作、豐富了知識，最終提高了大學生自主創業的實際能力。

參考文獻。

作者簡介。

1湯凌冰（1975—），男,湖南湘潭人，德國卡爾斯魯厄理工學院訪問學者，湖南商學院計算機與信息工程學院副教授，上海交通大學電子信息與電氣工程學院計算機博士,從事計算金融研究。

基金項目。

1.湖南省普通高等學校教學改革研究項目[湘教通(2014)247號]。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇三

摘要：本文從電子商務專業畢業生就業能力的角度展開分析，通過研究文獻資料和進行調研數據歸納整理，分析了電子商務人才的就業狀況，了解了目前電子商務專業畢業生的就業能力狀況，目的是讓大學生自己和學校注重學習方法，并培養電子商務專業大學生的就業能力，使學生了解其影響因素、方法和建議，從而提高電子商務畢業生的就業率。

關鍵詞：電子商務；就業；人才培養；能力。

1就業能力概述。

國內外學者對于“就業能力”和“電子商務”的定義各有不同“。就業能力”(employability)這一概念最早出現在20世紀伊始的英國，被定義為“可雇傭性”，也就是個體獲得和保持工作的能力。從國內外的研究現狀來看，隨著市場不斷進步和變革，對于就業能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內容和深度。并且就業能力研究方向主要是集中在高校的就業課程，以及職場培訓等問題上。國外學者富蓋特(fugate)對于就業能力的定義是，個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力[1]；布朗(brown)提出，就業能力是找到并保持不同就業的相對機會[2]；英國工業聯合會(cbi)認為，就業能力是個體為適應雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競爭能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；hillage和pollard將就業能力定義為獲得最初就業、維持就業和需要獲取新的就業機會時所需要的能力[4]。國內學者也對就業能力的定義進行了探討，鄭曉明認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領[5]。無論是國外學者還是國內學者對就業能力有不同的定義，本文認為“，就業能力”就是大學生在校期間的專業技能和綜合素養的總和。

2.1學校培養的人才和企業的需求不對等。

目前社會上對電子商務專業畢業的大學生的需求量很大，就業崗位空缺，但是實際現象是電商專業的畢業生找不到合適的工作，出現就業難的狀況。據新華社報道，電子商務專業就業率僅為20%。電商專業的大學生不是自己想干什么而是能干什么。

2.2大量電子商務專業的畢業生步入其他行業。

畢業后大量電子商務大學生步入其他行業，畢業生更傾向于選擇一些比較穩定而且待遇比較好的工作，比如事業單位、國有企業等。

2.3大學生對于自己以后的就業目標盲目。

目標崗位不明確，學生不知道自己今后的就業方向，更不知道畢業以后應該具備什么能力、需要哪些證書，才能讓自己更有就業競爭力[6]。

基于這些問題本文主要利用搜集文獻的方法對電子商務大學生就業能力的構成因素、結構模型進行分析。對于大學生就業能力構成因素的分析：通過研究大學生就業能力的構成要素，從而得到就業能力的評價體系，找出培養大學生就業能力的方法和途徑。美國勞工部就業技能調查委員會曾提出，新世紀就業人員應當具備三大基礎和五大能力。三大基礎分別是能力基礎、素質基礎、思維基礎；五大能力是資源確定、組織、規劃與分配能力，處理人際關系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對復雜相互關系認知并系統運作的能力，能利用科技手段進行工作的能力[7]。國內學者張琛麟等認為就業能力的內容主要包括以下三個方面：一是專業知識的儲備能力，即大學生擁有某項專業技能并能夠運用這些技能的能力；二是實踐能力，即大學生在實踐過程中的動手能力；三是心理情感技能，即大學生在生活與工作中養成良好的習慣，擁有管理情緒的能力，以及樂觀對待所遇見的挫折，及時調整心態的能力[8]。綜上可知，大學生就業能力的構成因素有多種，本文在進行調研的基礎上進行歸納分析后認為電子商務大學生就業能力由三要素構成：一是基礎能力：學習能力、忠誠意識、誠信意識；二是專業技能：如ps技能、外語能力、宣傳策劃能力、計算機能力、編輯能力、溝通交流能力、營銷能力、駕駛能力等；三是思維能力：對一個事物或問題有自己的看法、反應和應變能力、團隊合作能力、解決問題的能力等。

國外學者提出了不同的理論模型。fugate等構建的三維度的心理—社會性就業能力模型，包括個體適應性社會和人力資本、職業生涯識別[9]；yorke和knight提出的usem模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認知四個維度[10]；pool和sewell構建的“就業能力的關鍵構成要素”(careeredge)模型，就業能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業發展學習、工作生活經驗、專業知識技能、通用技能和情商構成[11]。在國內，楊旭華通過項目分析、探索性因子分析、驗證性因子分析構建了“90”后大學生就業能力的四維度模型，并形成“90后”大學生就業能力調查量表，用于“90”后大學生就業能力的測量[12]。肖云等通過因子分析法采取問卷調查和配額抽樣方法，對重慶市8所高校和用人單位進行了調查，找到了3個公共因子[13]。劉奎穎等從企業的角度，研究大學生就業能力結構維度，并總結歸納出構成就業能力的7個因子，分別為團隊協作能力、處理問題能力、人的品質能力、創新能力、專業知識能力、領導能力和情緒控制能力[14]。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇四

對高職院校創業教育進行梳理和反思，就會發現創業教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規律的深入認識和把握。

清晰地認識并進而準確定位高職創業教育，是科學有效開展創業教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創業教育的地位，特別是近年來，高校畢業生人數持續增長，就業壓力不斷增大，院校過分夸大創業帶動就業的乘數效應功能，創業教育被提高到解決大學生就業難的根本途徑的高度。一種是過分降低創業教育的地位，認為高職教育就是就業教育，將創業教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業的部分學生中進行，所謂的創業教育實在是就業困難情況下的權宜之計、無奈之舉。

目前對于高職創業教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創業教育就是創富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創辦企業或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創業背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創業教育就是開展一些活動，將創業教育簡單地等同于就業指導課、創業計劃大賽等活動。

高職教育相對于本科以上教育，缺乏創業的環境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統文化的影響，“小富即安”的心態較為普遍，淡化了創業進取的精神，無論是學生還是家長，對于創業，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創業之路。

目前，絕大多數高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業層面。在創業教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業熱情不高”的現象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創業實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業治理和經營。

目前，高職院校創業教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數院校創業教育沒有和開設專業緊密結合，沒有反映出本行業、本專業的特色，具體表現在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業千差萬別，但是大多把開展的創業教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創業項目也主要集中在低端服務行業。

目前，高職院校創業教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業教師，一般性的開展創業教育理論教學尚可，然而對于創業實踐的指導，無論是輔導員還是專業教師，由于自身沒有創業實踐經驗，指導學生進行創業實踐往往有心無力。極少數的校外特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士，開展創業教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。

新形勢下，高職院校創業教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創業教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發展實際，科學確定創業教育的定位，明確工作的重點。

1、持創業教育與素質教育相結合。

高職院校在創業教育中注重提升學生的'終身學習和可持續發展的素質，要從培養創新、創業型人才培養的高度出發，深化創業素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創業素質教育管理體系，為大學生創業營造良好的制度環境，鼓勵和支持在校學生和畢業生創業。在課程設置、專業設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創業提供便利。

同時，高職院校應成立針對大學生創業素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創業咨詢服務中心，組織協調解決在創業素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發展的目的，對大學生創業的全過程進行指導和協助。建立創業教育評估體系，推動高校創業素質教育制度走向制度化、科學化。

2、堅持創業教育與就業教育相結合。

目前，就業仍然是絕大多數高職畢業生走向社會的主要形式，創業屬于就業的范疇。就業與創業相比較，從就業人數來看，就業仍然是主流和主體，而創業是個例和努力方向；從就業方式來看，創業是更高層次的就業，可以帶動就業，對社會的貢獻度要高于就業。

高職院校要正確認識創業教育與就業教育的關系，就業教育是畢業生就業前的準備教育，是緩解就業壓力，促進畢業生順利就業的重要措施。而創業教育是開發學生的創業素質，培養具有開創型個性和能力的現代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發展教育和創新教育[6]。高職院校要將創業教育與就業教育結合起來，培養學生正確的創業觀、人才觀和就業觀。對就業形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創業的心態去就業，畢業后順利就業或自主創業。

3、堅持創業教育與專業教育相結合。

20xx年，彭剛出版的《創業教育學》一書中總結創業教育主要包括以下內容：創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質，其中創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創業，掌握必要的專業知識是創業成功的基礎，高職院校加強專業建設，也是提高學生的創業素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業特點，探索適合本專業特點的創業教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業知識進行科技創業，專業知識的學以致用將更大地激發學生學習的熱情和創業的動力。

4、堅持創業教育與心理教育相結合。

掌握必要的知識和能力是高職學生創業的基礎，但是如果沒有積極的心態，沒有創業成功的自信心，沒有執著的精神，有效的創業教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創業經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現身說法，分享創業的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創業的認知和自信心；通過體驗式活動，培養高職學生執著頑強的意志。

5、堅持創業教育與實踐演練相結合。

創業教育最重要的環節就是創業實踐環節。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業的合作，建立一些小微企業，或者依托社會上的小微企業，幫助學生通過企業實踐“在干中學”，實現創業理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業的相關人員參與到高職院校創業教育中來，建立起一支“雙師型”的專業教師、學生思政工作者和聘請的企業家組成的專兼職創業導師隊伍。創業導師既為學生上課，又帶領學生參與創業實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創業指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發展的學習計劃、創業計劃、職業生涯等發展規劃，充分利用校內外資源進行創業鍛煉。

6、堅持創業教育與學生個性發展相結合。

高職院校畢業生普遍存在著創業意識不強，創業能力不高等問題，對于就業，大多是被動選擇，對將來所從事的職業沒有充分的認識。創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，開發和提高學生創業素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創業，變被動就業為主動就業。創業教育的核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創業教育不僅局限于教育學生如何創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。

三、結語。

綜上所述，創業教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發展的重要途徑。高職院校開展創業教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養的規律，結合學校自身的實際和專業特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發展需要的創業教育模式，培養符合時代要求的創新創業人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發展做出貢獻。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇五

高職院校的創業教育應是融合在專業教育中，以專業知識和專業技能為載體和源泉，通過教育與實踐活動，培養學生的創新精神、創業品質、創業思維和創業技能。創業教育是針對全體學生進行的全程教育，而不僅以少數學生成功創業為目的，其重點在創業教育過程而非創業結果，即使學生將來不創業也同樣進行創業教育;創業教育區別于短期創業技能培訓，必須貫穿于人才培養全過程，以培養學生的創新精神和創業品質為目的;創業教育是更高層次的就業教育，是職業教育內涵的豐富和延伸，學生創業必將帶動更多的就業機會;如果不能創業，但具有創新精神和創業能力的學生將會在就業崗位上更好的勝任工作，進而提高就業競爭力和就業質量。近年來，學院通過創業教育研討、專題講座、實踐活動等方式在全體教師中不斷提升職業教育理念，明確創業教育的意義，理清創業教育與專業教育、就業教育、創業培訓的關系，為全程開展創業教育奠定了思想基礎。

二、創業教育納入課程體系結構。

為落實創業教育的人才培養目標，我院結合專業特點，構建了融合創業知識、創業技能和創業素質的專業課程體系。以我院電子商務、物流管理專業為例:在電商、物流專業人才培養方案中，明確提出了“培養掌握專業知識和專業技能、具有創新精神和創業能力的高素質技術技能型專門人才”。其理論課程體系在學習專業知識基礎上增加《創業教育》《人力資源管理》《網店建設與管理》《現代企業管理》等創業課程;在實踐教學體系中設計了以項目為載體的創業實訓，按照“學習創業—模擬創業—實踐創業—自主創業”的遞進順序進行實踐訓練，從而掌握創業的基本流程和基本技能;在素質教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創業模擬、創業設計、創業實踐、創業比賽，培養學生自信、創新、擔當、誠信、守法、合作等優秀創業品質和創業能力。創業教育課程的設計是對專業課程體系的補充、延伸、凝煉和升華，在專業教育基礎上增加創業知識、訓練創業能力和培養創業素質等內容，創業教育課程不能離開專業課程體系而獨立存在。

為了將創業教育落到實處，必須建立和培養一支具有先進理念、創新精神、創業素質和創業能力的教學團隊，這是創業教育能否貫徹的關鍵。學院高度重視創業教學團隊的培養與建設，首先全體專任教師更新職教理念，提高對創業教育的認識，把創業教育自覺落實在日常教學與管理中;其次，每年組織專業教師不少于2個月時間到企業掛職，增加企業工作經歷和經驗，了解企業結構和運營流程，提高其創業教育的指導實踐能力;第三，重點培養中青年骨干教師成為創業培訓師，通過創業師資培訓、參加研討交流會、考察創業教育典型、開展創業研究、鼓勵教師創業等，提高骨干教師的創業能力，積累創業經驗，更好的'開展創業指導;第四，邀請知名企業家、創業成功人士、畢業生成功創業者為特聘創業導師，篩選并引進創業項目，幫助和指導學生進行創業分析、設計、實踐和評估。

四、創業教育的組織與實踐。

創業教育是職業教育的重要組織部分，是一個系統工程，必須加強領導、認真研究、系統設計、嚴格落實，并創造良好的環境才能把創業教育融入到人才培養的全過程。山東勞動職業技術學院的具體做法是:。

1．建立院系二級創業教育領導小組。

院級小組由教務、學工、就業、培訓、系部等人員組成，負責校級創業教育制度與政策的制定，統一規劃和指導創業教育工作。系部小組具體負責創新創業教育在專業人才培養方案中的設計與教學過程中的落實。

2．成立創業教育研究室。

學院結合電商、物流等專業特點成立了創業教育研究室，開展創業教育理論研究、課程開發、流程設計、風險評估、項目孵化，總結經驗，宣傳典型，營造氛圍，指導創業實踐。

3．獎創業教育納入學分管理。

規定創新創業教育學分，鼓勵學生選修創業課程和自主創業，對創業成績突出、參加創新創業項目大賽成績優異的學生實行學分獎勵。

4．形成全程式創業教育實踐體系。

新生入學，通過職業和專業認識教育，指導學生進行職業生涯規劃，在專業課程學習中，掌握創業的專業知識;之后通過創業設計、創業培訓、創業模擬等掌握創業流程、分析創業風險、培養創業意識;最后進行創業實踐，以真實的項目開展創業，如學生組建團隊網上開店等，體驗創業過程、熔煉創業精神、培養創業品質，進一步提升創業實戰能力。

近年來，學院鼓勵和支持各專業積極組織和參加創業設計大賽，如電氣工程、機制工藝專業參加山東省大學生創新設計大賽，物流和電商專業參加高職院校沙盤模擬經營和創業設計大賽等，并取得優異成績。學生中成立了創業協會和各種創業興趣小組，積極開展小發明、網絡創業、校園創業等活動。邀請企業家、創業成功人士及畢業生成功創業者到校組織勵志及創業講座，激發學生的創業激情，營造良好的多元立體化創業教育氛圍。

6．打造一體化創業實踐平臺。

學院校內建立了淘寶創業實訓室、校園速遞配送中心、大學生就業創業孵化基地、跨境電子商務實訓基地、b2c實訓基地、erp實訓室等創業實訓基地，并在多家企業建立了校外創業實踐基地，形成了校內校外、線上線下一體化創業實踐平臺。

(1)構建以校園超市為載體的線下實體創業平臺。

學院經管系商務綜合實訓中心按照一體化教學要求和現代超市的管理理念和運營機制，以超市運營為載體，建立真實的職業環境和工作任務，通過工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等方式，在企業組織結構與制度建設、創業團隊組建與管理、商品采購與庫存、物流配送與優化、市場調研與分析等方面開展實訓教學，培養學生的市場調研、運營管理、團隊合作能力。

(2)構建以企業電子商務服務外包為載體的網上創業實踐平臺。

通過承接中小企業的電子商務服務，以地方特產如木魚石、綠茶等進行網上營銷，企業提供質優價廉貨源，通過構建企業電子商務網站，并負責運營、維護與推廣，培養學生的網站建設與管理能力、電子商務方案解決能力和電子商務活動能力。

(3)構建以學生網上建店為載體的創業實踐平臺。

依托合作企業貨源優勢，指導學生個人或組建創業團隊，進行項目考察，選擇合適項目，進行網上創業，并通過開展創業比賽、創業評估和創業孵化等方式，指導學生進行創業體驗，熟悉網上開店流程、技術要求、知識應用、運營分析等，培養學生的創業素質和創業技能。

(4)構建沙盤模擬經營實訓平臺。

應用創業之星、商業之星等模擬軟件，學生組建創業團隊，在一定時間內，按照角色分工，運用專業知識，通過物理和電子沙盤等模擬一個企業在復雜多變的市場競爭中的運營情況，培養學生的戰略、生產、營銷、財務、物流、人力資源等企業管理能力，樹立全局觀念、誠信品質、共贏思想、創新精神和競爭意識，培養商業敏感度，提升決策能力及長期規劃能力。

(5)構建校外創業實踐教育基地。

在校外選擇有創業教育優勢的企業，如聯荷電商產業園、圣迪奧科技、富群商業集團等，建立創業實踐教育基地，對有創業愿望和創業能力的學生，企業提供實習崗位，提前培養工作經驗和管理能力，畢業后企業根據個人愿望和能力提供資金、場地、技術及政策等方面支持，幫助學生實現創業夢想。隨著職教改革的進一步深入，創業教育在高職教育人才培養中的地位與作用越來越重要，各高職院校紛紛開展創業教育理論研究和實踐探索，并取得階段性成果，但創業教育依然存在著許多問題，如創業教育的社會認可度不高，創業課程設置單一，創業缺少政策及資金支持，創業師資力量薄弱等，只有不斷更新教育理念，從學校制度層面進行整體設計，把創業教育具體落實在人才培養全過程中，才能實現創業教育的根本目的，培養具有創新精神、創業品質和創業能力的高素質創業型人才。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇六

摘要：隨著高校畢業生的增多，就業壓力也逐年增長，創業成為廣大高職院校就業的新途徑。創業教育是適應新形勢，對傳統的職業教育的新發展，對于培養高職院校學生的創新能力，建設創新型國家有重要的現實意義。通過以廣東行政職業學院為例，對在創業教育工作中碰到的問題展開原因分析，同時開展了一些具有針對性、創新性的實踐做法，對促進創業教育起到了積極作用。

關鍵詞：高職院校；創業教育；現狀目前，我國在職業教育上大力提倡開展創業教育，一方面，因金融危機導致各國經濟下滑嚴重，近年來大學生畢業就業形勢嚴峻，因此我們大力鼓勵創業教育，鼓勵高職學生進行自主創業并以創業帶動就業；另一方面，創業教育也更切合大學生個人進步的個人需求幫助他們用個人的努力實現自身的價值。基于此前提下，我們著重研究高職院校創業教育的現狀，為促進學生實現創新創業健康發展提供建議。

1.創業教育的良性現狀。創業教育這一領域在我國還處于研究階段的初期，與其他國家相比，我國高職院校的創業比例較低，有較大發展空間；創業教育在國家大力提倡下快速發展，給高職院校的創業教育提供了良好的氛圍。以廣東行政職業學院為例，針對該校創業教育實施情況進行調查，數據分析如下。首先是高職學生對于創業的認知，91%的學生對創業有基本的認識，78%的學生有過創業的想法，其中11%的學生表示畢業后一定會創業，9%的學生表示如果無法就業就選擇創業。在選擇創業的原因方面，71%的學生認為創業是為了培養自己的社會經驗和創新能力，36%的學生表示創業是為了緩解就業壓力，32%的學生表示創業是為了圓自己的創業夢。在創業實踐中，24%的學生有過類似的社會實踐經歷，2%的學生有過自主創業開辦公司的經歷，其余的74%的學生表示從沒接觸過創業實踐活動。而參加過創業實踐的學生中只有18%的人認為自己的創業是成功的。關于阻礙創業的最大因素，學生的回答各不相同，35%的學生表示資金為創業的最大障礙，其余的65%的學生認為社會經驗及相關社會關系為創業過程中的最大障礙，由此可以了解到，這三項為創業教育關注的重點內容。調查顯示，69%的學生表示創業教育應該不僅培養學生的創業素質，創新能力，還應該培養學生的判斷能力、心理素質、獨立性、適應性和抗挫折能力，表明創業教育應該涵蓋較為廣泛的內容。

2.創業教育的失效現狀。我國高職院校的創業教育發展不均衡，各方面體系不健全，缺乏經驗，同時缺乏正確的創業教育理念，具體有以下幾個表現。一方面，高職院校創業教育與現實脫節，沒有辦法付諸實踐。關于創業實踐，校內創業街是某些院校實踐的最好例子，由學生進行開店，這是處于初期的創業方式，對培養高職學生的創業意識、風險意識起了一定的積極作用，并且這種方式資金投入較少，可以在短時間內得到較快推廣。但是這種實踐方式的缺點是，因資源十分有限，限制了參與創業實踐的學生人數。此外，學生此類型的創業主要提供的是簡單的商品買賣服務，對學生創業能力和素質的提高不明顯。另一方面，高職院校的創業教育沒有足夠完善制度輔助和氛圍熏陶。我國相關的創業政策不夠健全，創業服務沒有做到位，給自主創業設置了一些壁壘，導致創業教育的欠缺。而良好的創業氛圍是人才培養過程中非常重要的一部分，給有條件創業者提供了一個創新、開放、自由、包容的文化環境，讓學生在大環境中耳濡目染，可以有效提升學生創業素養。我國的絕大多數高職院校創業教育還停留在摸索階段，自身辦學條件等方面的不足導致學校不能提供整體引導，缺少創業氛圍，無法提高學生創業素養。

1.主體對創業教育的認識理念不夠準確。相當一部分高職院校管理者在創業教育方面認識存在偏差，認為創業教育就是就業指導的組成部分，在就業率高的情況下對于創業教育開展不夠，僅僅停留在按部就班的水平。而高職院校學生對于創業教育也存在認知不足，有少部分的大學生認為是“贏利”，還有部分同學認為創業就是創辦公司販賣產品，更有同學認為創業教育是針對少數優秀學生開展的培訓。最后，便是家庭和社會對于創業教育認識明顯不夠，部分家庭并不支持孩子大學畢業后進行創業。

2.創業教育師資配置不完善。一方面，國內大部分學者創業教育研究較少或者不夠深入，從事創業教育人才缺乏。另外一方面，師資素質參差不齊，大多數教師自己缺乏專業的創業思維，采用的教育方法大多是照本宣科，學生受此影響，很難有所創新和進步。針對創業這個命題，只有空洞的理論是不夠的，實踐經驗相對更為有用。目前，在高職院校開展創業教育的教師中，普遍缺乏創業實踐經歷，在開展具體的創業教育時，很容易只從理論出發，只有書中的理論支撐，無法完全輸出創業的精髓所在。

3.創業教育管理模式與服務體系存在缺陷。有不少高職學生認為學校對創業教育不重視或很一般,不清楚學校是否有創業管理機構，對于創業教育的管理模式理解較為空洞，僅交由相關部門輔助管理；同時，高職院校的創業教育組織并未進入學校常規管理范圍，缺乏系統性、組織性的教育并不能取得良好效果。另外，在高校服務體系方面，并未形成相關產業鏈，與社會聯動較為不足，理論與實際較為脫節。在創業教育方面，實踐相對于理論更為重要，大部分并未創建創業實踐基地，使得學生空有理論而缺乏實踐。

通過對廣東行政職業學院創業教育的多方走訪和調查，該校建立了一套創業服務、教育、指導和管理四位一體的信息服務系統，努力實現創業教育工作的科學化管理和人本化服務。

1.轉變創業教育的觀念。首先，廣東行政職業學院領導高度重視學生創新創業教育，將創業教育作為一項重要內容納入人才培養機制中，著力把學生往具有創業能力和突出素質兩方面并進的創業型人才方向培養。其次，通過開展創業講座等方式轉變學生創業觀念，學生是創業的主體，幫助學生樹立自主創業意識。最后，加強學生對于創業活動的理解并開展創業教育活動。開展較為系統的創業實踐模式，積極幫助學生進行創業，深刻認識到創業教育的實用性，盡快轉變傳統教育的相關觀念，建立幫助學生創業的良好形式。

2.完善創新創業教育體系。創新是創業教育的.核心。在學習教程方面，廣東行政職業學院通過組建專家、教師，科學系統化編寫了創新創業相關教材，結合該校開展的素養教育工程，大大地促進了創業教育的長遠健康發展。在課程設置方面，不僅加強了創業教育與專業教育互相滲透與融合，還完善了創新創業的課程體系建設，創建具有高職特色的創業課程。在第二課堂活動方面，通過創辦創業大賽、校外創業孵化園實地觀察與交流、企業頂崗實習等方式，大力營造創業文化氛圍。總體而言，要加強創業教育的綜合性與實踐性，提升創業教育的多元化，使得學生受到實踐性強又多元化的教育體系。

3.加強師資隊伍建設。一支素質突出的教師隊伍是創業教育成功的必須條件，只有擁有一支素質突出的師資隊伍，才能培養出高素質的創新創業人才。廣東行政職業學院高度重視創業人才隊伍建設，在創新創業教育中打造一支具有專職和兼職水平的教師隊伍。在鼓勵教師參與社會各行業的創業實踐的基礎上，還要加強學校和創業成功人士、創業研究人士的聯系，聘請成功創業人士作為學校的兼職創業教育教師，更有利于創業教育活動的開展。

4.注重創業實踐基地的拓展和建立。廣東行政職業學院大力搭建創業實踐基地，除了校企合作確立實踐基地，還在校內建立了“學生創業實習一條街”。對于高職學生來說，進行創業教育在硬件上有極大的困難，因此積極地創建自身的創業實踐基地，既有利于創業教育的進一步推行，也有利于給予學生提供更多的實踐可能。廣東行政職業學院創業基地基本模式較為完善，創業的園區設置在校內，在校外有更大范圍的創業實踐基地。這樣的模式更值得我們借鑒。

四、結束語。

盡管在當前我國的高職院校創業教育已經取得了長足進步，但是在創業教育的理念和課程體系設置、師資隊伍政策以及教育氛圍方面都存在一些問題。在調查中所顯示的問題也體現了高職院校在創業教育方面的不足和缺陷。著眼于創業教育的長遠發展，我們必須認真面對當前存在的問題，分析其原因，并且盡力使其得到良好解決。

參考文獻：

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇七

創業教育理論來源于創業實踐，最終也只有回歸到創業實踐本身才有意義。創業教育是新時期高校大學生素質教育的深化，旨在使創業者能夠更好地創業。現階段，長三角地區高校大學生創業教育雖發展迅速，但依舊處于重理論、輕實踐階段。與此同時，國外創業教育在開展過程中會有計劃的開展各類創業實踐活動，注重實踐能力的培養。

4.2構建良好的創業教育體系。

創業教育應該是一個終身教育的過程。從早期創業意識的激發、后期創業技能的培養，到創業者在創業實踐中進行的自我教育，這是一個持續的過程，需要良好的創業教育體系作支撐。目前，美國的創業教育包括初中、高中、大學本科及研究生的正規教育，使學生們從小接觸到創業教育，形成了一套較為完善的創業教育體系，能夠使學生能夠長時間創業知識體系，更能促進學生創業意識的產生及創業能力的增強。

4.3合理構建師資隊伍。

師資水平的高低，直接關系到創業教育的質量。作為長三角地區乃至我國高等教育改革中重點發展的教育形式，創業教育成果的質量需要由資金投入、組織機構、政策等方面的保障。要提高創業教育的質量，我們既需要學術水平高的理論科研型教師承擔創業課程，也需要企業家或行業協會的專家等實踐經驗豐富的兼職教師。

高校大學生創業教育與傳統的素質教育相比，更具前沿性、廣泛性和創新性，是一項需要將理論與實踐密切結合新的教育。與傳統的素質教育相比，大學生創業教育需要在教學內容和教學方法上進行必要改革，避免過分注重理論而輕實踐等傳統教育中的常見問題。在創業教育過程中，我們可以通過增設豐富多樣的創新創業類選修課，激發大學生創業熱情；通過開展交流沙龍、創業講座、論壇等形式，為大學生營造良好的創業氛圍；通過落實創業計劃大賽，為大學生提供充足的發揮空間；通過開展高校大學生創新創業項目孵化基地建設，促使高校大學生創業理念走向實踐。

參考文獻。

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高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇八

隨著我國城市化進程的不斷加快，當前很多傳統產業正處于轉型階段，由此也面臨了大批的下崗問題，當崗位需求與畢業生不斷增多的現狀日益嚴峻時，創業就成為社會發展的重要途徑。當前我國備受關注的創業群體主要包括下崗者、海歸學子以及普通大學生。其中，大學生是一個最大且創新能力較強的群體，同時還具有一定的文化知識底蘊，具有良好的創新優勢。

1．出臺積極有效的引導政策。

從當前我國對高等教育的指導思想及管理取向和辦法措施現狀來看，高等學校創業教育的深化正在各種政策的引導與支持下陸續開展。自從教育部高教司明確九所重點院校作為創業教育試點院校以來，隨著時間的不斷發展，當前創業教育工作也在各大院校遍地開花，通過嘗試摸索以及試點推廣等多個環節，當前我國的創業教育工作在一些城市已經取得了突破性的進展，但這些城市主要是國內經濟建設與發展成果顯著的一線城市。

2．營造積極有效的創業教育氛圍。

從我國應試教育階段的基本教學理念來看，我國的創業大學生數量少、質量不高的重要原因是受到應試教育的影響。因為從小到大，我們一直被灌輸“好好學習，將來找個好工作”的思想意識，顯然“找工作”應該不屬于“創業”的范疇。甚至一些同學想要創業做大老板的夢想也被不止一次地打擊，在內心深處就已經否認了自己，其成功的可能性自然也就微乎其微了。由此可見，良好的創業教育環境與氛圍對大學生實現成功創業具有非常重要的價值和意義。

從當前大學生的創業環境現狀來看，一些大學生在創業過程中由于對法律風險的控制能力不強，再加上創業之初缺乏經驗，在創業中遭受企業排擠的現象比比皆是，這不但不利于大學生創業教育工作的順利開展，更是嚴重影響了社會公平與正義。針對這些問題，必須要加強地方創業教育的法制化以及長效性，不僅要保護大學生的基本法律安全性，更要通過提供一個相對穩定、安全的創業環境，讓大學生能夠更好地將注意力集中在項目本身上。

近年來，我國對大學生創業的扶持力度不斷提升，對大學生創業教育工作的重視程度也在不斷攀升。結合大學生的創業成功率看，其主要與創業的動機、態度以及創業活動與創業環境等內容相關，其中最為明顯的是創業環境。當前我國無論是政府、高校還是社會輿論都在從各個方面講創業、求創新，但是這并沒有轉變我國以“就業為主”的就業指導思想與社會文化環境。一方面受到“學而優則仕”的官本思想影響;另一方面也存在部分學生安于現狀，十幾年的求學路只為了獲得一份條件相對優越的工作，由此也就降低了創業的積極性與自信心。為了更好地完善社會環境對大學生創業教育的影響，必須重視以下幾方面的工作:。

1．構建創業型社會。

創業型社會是指能夠孕育出大量創新創業活動并且出現大批創業家以及創新事業人才的社會。在這個社會中，每個人都具有創業的機會與想法，同時也可以獲得相應的支持與保護。要想建設成為創業型國家，我們就必須完善以下兩方面工作:(1)將創新型人才培養作為我國高校人才培養的一個方向。從當前我國高校培養的方式與途徑看，絕大多數高校在培養過程中都是以學科作為劃分策略來開展教學工作的，這樣的教學模式具有較強的針對性，課程開展過程中也更容易提升學生的專業素質水平，對打造專業技術人才具有一定的效果和幫助。但是隨著社會分化的不斷完善，當前創業型人才培養逐漸成為就業指導的一個方向，但是其并不具備完善的學科體系框架，所以對學生的指導效果依然十分有限。創業型社會的構建離不開專業的“創業學科”打造，從一開始就將創業作為培養的基本目標來培養人才，這樣就能夠真正提升創業的成功率與可行性。(2)重視大學生職業規劃的合理性與選擇性。在就業指導過程中，我們不止一次發現，一些指導教師會讓學生認清現實，盡可能控制風險的選擇就業渠道，這對于學生自身而言可能是件好事，控制風險畢竟能夠降低就業成本，提升回本的“效率”。但是從整個社會發展的角度看，學生全部“控制風險”的結果就是未來年輕的.企業家越來越少，學生也變得越來越功利化，沒有情懷也沒有理想，最后可能連“保本”的就業機會都無法實現。由此可見，推進大學生職業規劃的合理性與選擇性，讓學生能夠根據自己的喜好自由選擇職業發展，也是未來職業規劃的方向之一。

2．提升輿論的影響力與引導力。

社會輿論具有較強的影響力與引導力，無論是傳統社會還是在新時代條件下其都具有不可替代的作用，且在新時代更為明顯。由于網絡時代的不斷發展，當前我國的創業形式也趨向于良好的發展方向，這種創新與實踐相結合的精神也代表了當今社會發展的主流文化。但是，也不可否認一些網絡上散布的謠言以及聳人聽聞的創業倒霉、創業失敗自殺的事件會嚴重影響學生對于創業的判斷。從創業教育的角度看，對一些事件不要做過度的解讀，同時也要讓學生清晰地認識到創業的難度與風險，既要做好風險控制與預警，又要做到有勇有謀，敢于嘗試，勇于開拓，這樣的創業實踐精神也將推動學生不斷完善自己的創業技能與領袖能力，進而向著更高的目標發展。

3．培育創業文化氛圍。

創業文化氛圍的打造需要有一個核心的旋律與思想。首先要認識到時代的主旋律，做到配合高校校園打造屬于大學生自己的創業文化與創業氛圍;其次是通過實施各種積極的引導政策，盡可能促進創業活動的順利開展;最后是加強創業教育與培訓工作，將加強職業教育以及人文關懷教育作為未來創業教育的重要任務與目標。最終是要樹立良好的創業教育觀念，既要做到統籌兼顧，也要做到終身學習，讓學生時刻都懷有創業夢想。

創業教育是當前世界高等教育的發展趨勢，其不但充分發揮了高校人才培養的特點與優勢，更是幫助高校承擔起培養人才的歷史責任。在結合職業生涯規劃、明確大學生人生奮斗目標的條件下，才能夠真正建立長效的創業教育機制。

創業教育全程化主要分為兩個層次:一個層次是指創業教育要貫穿整個高等教育的環節，無論是入學教育還是專業素質教育和職業生涯教育都要有所涉及;另一個層次是對大學生一生的影響和教育，這樣一來，即使大學生畢業時沒有選擇創業，但隨著其在工作中知識不斷積累以及人脈關系的不斷提升，其未來依然具有創業成功的可能性。

創業教育本就是一項與時代關系密切的教育活動，并不像其他的學科一樣具有一個固定的模式或者流程體系，它更傾向于多層次、多途徑的教學。首先，創業教育要實現理論與實踐的結合，既要重視理論知識的積累，更要重視實踐能力的提升。其次，創業教育要充分體現不同資源的利用效率，通過培養創業骨干以及選擇精品項目來提升創業的成功率。最后，創業教育還應該進一步完善政府與高校之間的合作關系，通過政府與高校的無縫連接，讓創業大學生能夠處于一個相對安全的創業環境中而專注項目本身，這必然可以獲得更多的創業成功。

創業教育的層次化主要體現在不同的教學階段與目標上。對一些剛剛接觸創業的學生而言，還是應該以風險教育以及項目選擇等方面的基礎課程為主。隨著學生對創業的難度、流程逐漸熟悉并具有一定的創業實踐經驗后，可以通過一些項目投融資教育以及企業發展管理與運營方面的教育來強化學生的管理意識以及項目發展能力，進而更好地規劃創業路線，讓他們認識到創業的道路并不困難，關鍵是自己想要走好哪一步。

1．轉變就業理念。

從大學生自身角度看，創業本就是自己的事，選擇哪條路并不重要，重要的是一旦選擇了就要堅定地走下去。在創業過程中，許多創業者并不是被競爭對手打敗，大多數是被自己的信念與決心打敗。一部分創業者在創業之初就想好了各種退路，創業過程中也沒有拼盡全力，導致公司經營缺乏有效管理，最終創業失敗不得不選擇再就業。由此可見，既然選擇了創業，就要轉變理念，將自己作為企業的管理者、經營者去認真運作，進而實現更高的創業成功率。

2．重視情商與創業品質的培養。

創業不同于就業，創業過程中難免會遇到形形色色的人，有的可能是未來的合伙人，有的可能是競爭對手。創業者必須要重視情商的培養，通過提升自己的溝通能力與人際交往關系來進一步完善創業品質。在成功的創業案例中我們不難發現，多數人的情商都相對較高，所以創業品質的培養也是創業教育的重要環節。

3．杜絕眼高手低，加強實踐。

創業是一項辛苦的事，一些創業者認為選擇互聯網、電子商務等創業項目就可以不出苦力，高枕無憂，躺著賺錢，這實際上是異想天開。要進一步提升實踐能力，創業教育必須以營銷教育為基礎，鍛煉學生的推銷意識以及“臉皮”，真正做到敢于推銷自己的產品，這樣才能夠一點點地接近成功。

五、總結。

綜上所述，大學生實現創業夢想不但可以提升自身價值，獲得更好的物質生活，同時對帶動市場就業崗位、體現社會主義優越性和提升我國綜合經濟水平都具有重要的幫助。從當前大學生創業教育現狀來看，普遍存在教育周期短、跟蹤性差以及指導不到位的問題，其中還暴露出過分依賴高校就業指導的問題。本文從大學生自身、政府、教育輔導機構以及社會氛圍構建等角度對長效的創業輔導機制創建進行分析與闡述，希望由此能夠為實現“大眾創業、萬眾創新”提供新思路，也能為大學生實現創業成功指明方向。

參考文獻:。

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高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇九

摘要：學生就業關系到高職院校的生存和發展，就業率是高職發展的著力點，是市場競爭力的集中體現，是高職院校的生命。在就業形勢嚴峻背景下，加強學校在學生就業中的核心作用十分重要。

關鍵詞：就業學校核心作用。

0引言。

在金融危機背景下，我國當前整個就業形勢處于一個特別嚴峻的時期。探究其形成原因，我們可描述為“三撞車”，即農村富余勞動力、大學生畢業生、城鎮下崗職工，三者就業需求過大且就業市場相對萎縮造成。因此，高職生就業難已成為社會普遍關注的一個焦點。

高職院校要發展，除了硬件要滿足需要外，離不開招生規模、教學質量和辦學特色三個基本方面。但歸結到一點，就是畢業生的就業率。

1.1就業率影響招生規模。出口影響進口，招生難的癥結在就業難。就業是學生接受高等職業教育的最終愿望，如果看不到就業前景，自然就影響上學的積極性。學生及家長們知道如果畢業后就業無望，不僅白白付出高額的直接成本，還失去了高中畢業后直接去打工掙錢的機會。其實，學生能否就業，不僅關系到學生的命運，也直接影響到學校的前途。

1.2就業率反映教學質量。高職學院必須以提高畢業生就業率為一切工作包括教學工作的著力點。高職教學工作的依據，一方面是教育教學自身的規律，另一方面是市場對人才的需求。這兩個方面，后者是第一位的，必須在滿足市場需求的前提下來考慮如何組織教學。教學的目標就是要幫助學生獲得一張就業通行證。如果我們教學活動都不適應市場需求，對學生就業沒有幫助，那么我們自認為多么重要的教學活動對學生來說都是毫無意義的，最終對國家和社會也毫無意義。因此，檢驗教學質量的試金石是畢業生的就業率。

1.3就業率展示辦學特色。高職教育從一開始就有著明確的職業方向，受教育者通過職業教育獲得將來職業工作的基本能力，為將來的職業生涯作準備。高職學院的培養目標是生產、建設、管理、服務第一線需要的技術型實用型人才，屬于“數以億計的勞動者”，如果高職學院培養的技術型人才沒技術，實用型人才不實用，職業人才無職業，那必然失去其個性，最終也將失掉其根本。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十

對高職院校創業教育進行梳理和反思，就會發現創業教育面臨著諸多問題，集中反映在忽視以學生為本，忽視學生的主體性和主體的需要，忽視學生的利益訴求，缺乏對學生成長規律的深入認識和把握。

清晰地認識并進而準確定位高職創業教育，是科學有效開展創業教育工作的基礎。當前高職院校存在兩種錯誤的定位，一種是過分拔高創業教育的地位，特別是近年來，高校畢業生人數持續增長，就業壓力不斷增大，院校過分夸大創業帶動就業的乘數效應功能，創業教育被提高到解決大學生就業難的根本途徑的高度。一種是過分降低創業教育的地位，認為高職教育就是就業教育，將創業教育作為可有可無的工作，只在一些商貿類專業的部分學生中進行，所謂的創業教育實在是就業困難情況下的權宜之計、無奈之舉。

目前對于高職創業教育的認識普遍存在兩種偏差：第一種認識偏差是認為創業教育就是創富教育，以追求經濟財富為主要目的，教會學生創辦企業或開辦公司，學生過于追求財富，而忽略了創業背后最深厚的東西，是對自身興趣的熱愛與探索；第二種認識偏差是第二課堂論，即認為創業教育就是開展一些活動，將創業教育簡單地等同于就業指導課、創業計劃大賽等活動。

高職教育相對于本科以上教育，缺乏創業的環境氛圍和進取精神，主要基于高職學生大多來自于農村，據麥可思調查，2011屆全國高職畢業生中有xx%屬于家庭的第一代大學生，深受傳統文化的影響，“小富即安”的心態較為普遍，淡化了創業進取的精神，無論是學生還是家長，對于創業，都認為是“冒險的行為”，是不守本份。甚至有的青年人，寧肯背上“啃老族”的罵名，都不肯邁出創業之路。

目前，絕大多數高職院校建立了校政企合作平臺，為提高學生就業率提供了有效途徑，但是校政企合作主要停留在就業層面。在創業教育實踐方面，往往存在“學校熱情很高，企業熱情不高”的現象，很少有用人單位愿意為高職學生提供創業實踐機會，很少有社會風險投資商主動與高職學生進行合作，讓學生學習實際的企業治理和經營。

目前，高職院校創業教育實踐活動同質化嚴重，簡單的、共性的活動多，大多數院校創業教育沒有和開設專業緊密結合，沒有反映出本行業、本專業的特色，具體表現在，雖然各高職院校適應社會需求開設的專業千差萬別，但是大多把開展的創業教育簡單的等同于開辦書吧、網吧、休閑吧等地攤式的活動，創業項目也主要集中在低端服務行業。

目前，高職院校創業教育師資主要來自于院（系）政治輔導員和部分專業教師，一般性的開展創業教育理論教學尚可，然而對于創業實踐的指導，無論是輔導員還是專業教師，由于自身沒有創業實踐經驗，指導學生進行創業實踐往往有心無力。極少數的校外特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士，開展創業教育的主要指導方式是開展講座，缺點是指導時間嚴重不足，不能與學生長久相處，較短暫的指導行為居多，不能理解學生的特殊需要，以致實踐教學效果不理想。

新形勢下，高職院校創業教育應堅持以生為本，把以生為本的理念貫穿到創業教育的全過程。要做到以生為本，就要充分尊重高職學生個體發展實際，科學確定創業教育的定位，明確工作的重點。

1、持創業教育與素質教育相結合。

高職院校在創業教育中注重提升學生的'終身學習和可持續發展的素質，要從培養創新、創業型人才培養的高度出發，深化創業素質教育改革，構建彈性、寬容、活躍、人性化的高校創業素質教育管理體系，為大學生創業營造良好的制度環境，鼓勵和支持在校學生和畢業生創業。在課程設置、專業設置、學分認定、實踐教學、彈性休學、獎學金評定等方面，為大學生創業提供便利。

同時，高職院校應成立針對大學生創業素質教育管理的專門管理機構、研究機構及創業咨詢服務中心，組織協調解決在創業素質教育中產生的問題，合理配置高校資源以達到均衡發展的目的，對大學生創業的全過程進行指導和協助。建立創業教育評估體系，推動高校創業素質教育制度走向制度化、科學化。

2、堅持創業教育與就業教育相結合。

目前，就業仍然是絕大多數高職畢業生走向社會的主要形式，創業屬于就業的范疇。就業與創業相比較，從就業人數來看，就業仍然是主流和主體，而創業是個例和努力方向；從就業方式來看，創業是更高層次的就業，可以帶動就業，對社會的貢獻度要高于就業。

高職院校要正確認識創業教育與就業教育的關系，就業教育是畢業生就業前的準備教育，是緩解就業壓力，促進畢業生順利就業的重要措施。而創業教育是開發學生的創業素質，培養具有開創型個性和能力的現代人才的教育。就本質而言，是一種新興的高級生存教育，發展教育和創新教育[6]。高職院校要將創業教育與就業教育結合起來，培養學生正確的創業觀、人才觀和就業觀。對就業形勢有正確認知，對自身綜合素質有正確評價，樹立遠大理想，以創業的心態去就業，畢業后順利就業或自主創業。

3、堅持創業教育與專業教育相結合。

20xx年，彭剛出版的《創業教育學》一書中總結創業教育主要包括以下內容：創業意識、創業知識、創業能力、創業心理品質，其中創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。高職院校學生自主創業，掌握必要的專業知識是創業成功的基礎，高職院校加強專業建設，也是提高學生的創業素質。因此高職院校要倡導院（系）根據專業特點，探索適合本專業特點的創業教育實施形式，鼓勵、引導學生運用所學專業知識進行科技創業，專業知識的學以致用將更大地激發學生學習的熱情和創業的動力。

4、堅持創業教育與心理教育相結合。

掌握必要的知識和能力是高職學生創業的基礎，但是如果沒有積極的心態，沒有創業成功的自信心，沒有執著的精神，有效的創業教育也無從談起。高職院校要尊重學生的心理特點，通過持續心理健康教育和咨詢，讓學生逐步學會解決心理問題的方法。通過有創業經歷的身邊榜樣、杰出校友、典型人物的現身說法，分享創業的成功經驗和失敗的教訓，增強學生對自主創業的認知和自信心；通過體驗式活動，培養高職學生執著頑強的意志。

5、堅持創業教育與實踐演練相結合。

創業教育最重要的環節就是創業實踐環節。高職院校應當認真貫徹落實《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》《關于全面提高高等教育質量的若干意見》等政策，積極加強與企業的合作，建立一些小微企業，或者依托社會上的小微企業，幫助學生通過企業實踐“在干中學”，實現創業理論教學和實踐教學的有機結合。高職院校積極鼓勵學校和企業的相關人員參與到高職院校創業教育中來，建立起一支“雙師型”的專業教師、學生思政工作者和聘請的企業家組成的專兼職創業導師隊伍。創業導師既為學生上課，又帶領學生參與創業實踐，逐步形成第一課堂與第二課堂相結合的創業指導引領工作機制。學生在導師的指導下，制定適合自身發展的學習計劃、創業計劃、職業生涯等發展規劃，充分利用校內外資源進行創業鍛煉。

6、堅持創業教育與學生個性發展相結合。

高職院校畢業生普遍存在著創業意識不強，創業能力不高等問題，對于就業，大多是被動選擇，對將來所從事的職業沒有充分的認識。創業教育是以提高學生自我就業能力為目的，開發和提高學生創業素質為目標的素質教育，是鼓勵學生自主創業，變被動就業為主動就業。創業教育的核心是創新和創造，崗位就業、崗位立業、開拓事業、創辦新企業、開拓新崗位等是其基本內涵。高職院校開展創業教育不僅局限于教育學生如何創辦企業或公司，而是更加強調受教育者學會學習、學會生存、學會發展。

三、結語。

綜上所述，創業教育是時代的要求和呼喚，是促進人的全面自由發展的重要途徑。高職院校開展創業教育，需要堅持以生為本的理念，遵循高職教育和人才培養的規律，結合學校自身的實際和專業特色，科學定位，積極探索，構建符合學生發展需要的創業教育模式，培養符合時代要求的創新創業人才，為促進我國經濟、社會和人的全面發展做出貢獻。

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高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十一

發揮學校在就學生就業中的核心作用，重要體現在下面三個方面的措施：

2.1學校在教學層面的措施。

2.1.1專業科學設置，保證供需合理解決就業問題的基礎環節是專業設置要適應市場要求。學校要搭建與市場需求這一鏈接的第一步，就是從專業設置切入。在專業設置時瞄準經濟與產業結構調整的走向，在廣泛調研的前提下，原則上應由行業、企業、學校人員組成專業指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景、人才培養目標、教學計劃安排、主干課程設置、能力結構要素及專業建設的社會可利用資源等方面進行評議、論證、審核。在此基礎上，決定該專業設置與否。比如，新專業寵物保健與美容、特種經濟動物飼養等能夠應運而生，就是通過這些程序得出的。

2.1.2產學密切結合，保證供需一致高職院校必須以市場為導向，以企業為依托，重組課程體系，更新教學內容，修訂教學計劃，使教學內容與企業需求盡可能“零距離”貼近。課程安排與企業要求相適應，按照企業崗位在知識、技術、能力方面的要求，加強企業需要的針對性教學。堅持教學現場和生產現場同步，實驗設施與生產設備同步，與企業共建實驗室、共商課程設置。如聘請企業的技術骨干參與教學計劃、教學大綱的修訂和教材的編寫，請企業技術人員參與部分課程的教學。這樣教學內容更加貼近企業，使學生更能適應企業需要，縮短從學校人到企業人角色轉變的過程。

2.2學校在外交方面的措施。

2.2.1搞好與政府的關系，充分發揮政府在就業中的指導作用人們常說最重要的公共關系就是與政府的關系。政府在促進就業方面，始終起到別的機構無法代替的'作用，爭取政府在就業方面的政策支持，無疑對增加學校就業率起到積極的作用。

2.2.2搞好與企業的關系，充分發揮企業在就業中的關鍵作用一是成立學院董事會，由主管廳局、直屬單位和行業基層單位等組成，統籌教育資源，共同參與學校管理，密切學校與企業、行業及主管部門之間的聯系，為拓寬就業渠道等方面建立起有效的平臺。二是建立校外專家“智囊團”，聘請省內外知名企業的老總或董事長、業內專家學者，組成學院發展與產學研合作顧問委員會，參與對學院發展戰略的咨詢和研究，建立廣泛的人才供需網。三是開展學術營銷，做企業的人事顧問。就業指導部門可組織開展企業管理、人力資源開發等課題的研討會、研修班，免費邀請企業或用人單位的領導參加，在學術交流中，引導用人單位的人才消費，培育自身的畢業生就業市場。2.2.3搞好與校友的關系，充分發揮校友對就業的積極作用校友是學校的一筆寶貴資源。每個學校都會有眾多校友在各個單位起著骨干或領導的作用。在平時的校友工作中，學校要主動創建平臺，加強和校友的聯系和交流，給校友帶來較強的母校歸屬感。只要這樣，校友們才會熱情關心支持學校工作，幫助學校為畢業生提供就業信息。而做好校友工作，一個重要措施是在學生畢業后的繼續服務、跟蹤調查、建立畢業生信息庫等就業指導工作。

2.2.4借助教師力量，充分發揮教師對就業的重要作用學生就業關系到學校的生存和發展，關系到廣大教師自身利益。學校應該大力倡導就業的全員參與，通過各種機會和途徑爭取專業教師的支持。專業教師往往跟那些與其專業有關單位聯系緊密，通過專業教師可以獲得大量就業信息。因此，就業干部積極主動爭取這些專業教師的支持，可以增加幫助學生獲得就業信息的機會。一些學校通過專業教師的熱情配合，慷慨提供他們的社會資源，每年可推薦約占畢業生人數的10％以上畢業生。

3學校在技術方面的措施。

3.1模擬職場，擴展就業學校要建立起上下聯動的畢業生就業服務體系，努力培育校內就業市場。如舉辦校園招聘會，在學校當場推薦學生，企業進場招收員工，實現學生就業與企業用工的對接。或與企業開展“訂單式”培養培訓、“打包”式配送，實現學院招生與企業招工的一體化。許多學校90％以上的高職畢業生都是通過這些形式實現就業的，比如，上海各高職院校、上海高校就業指導中心及各分中心已建立起形式多樣的小型就業市場，舉辦專場招聘會、信息發布推薦會及網上招聘會等。這種校際間聯合建立的畢業生就業推廣市場，引起了企事業單位的廣泛關注。

3.2利用科技，促進就業學校就業工作離不開現代技術的支持，尤其是具有運行成本低、速度快等特點的網絡技術，非常適合于學校開展就業信息指導工作。比如可以通過“大學生就業在線”、學校網頁、學校就業信息網頁以及行業在線，向社會發布當年畢業生所學專業、畢業生人數、聯系方式等信息。此外還可以加強畢業生個性化信息的介紹，為用人單位了解學校和畢業生提供了快捷的信息平臺，提高用人單位主動聯系學校增大幾率。

3.3技巧應用，成就就業學校要加強對畢業生擇業技巧的宣傳，這包括如何篩選就業信息、如何準備自薦材料、如何參加面試等，通過較短時間的培訓和模擬招聘、面試，讓畢業生以最優秀的自我、最佳的精神面貌出現在用人單位面前，提高應聘成功率。

總的來說，學校積極主動，調動一切有利因素，盡一切可能培養市場需要的具備現代職業素質的學生，提高學生的就業競爭力，在競爭激烈的職場中謀得一席之地，實現高職院校辦學的最基本動機。

參考文獻：

[1]杜言敏等主編.大學生職業發展與求職方略.山東人民出版社.．。

[2]鐘錦等.高校職業指導模式創新淺析.中國大學生就業，2005.（13）.

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十二

摘要：高校是培養中國特色社會主義接班人的重要陣地，大學生身兼繼承和發展民族大業的重要使命。大學生的創新創業能力培養關乎時代發展和社會走向。因此，在新的歷史條件下，大學生創新創業能力培養將在大學教育中扮演著重中之重的角色。

關鍵詞：創新創業能力。

大學生創新創業品質是指大學生創新創業行為和作風所展示出的思想、品性、認識等方面的實質。創新創業品質是一種需要理論與實際相結合的綜合素質。在已有知識結構的基礎上，不斷探索與實踐出新的、具有科學精神的創新成果。

大學生的創新創業品質其核心要素表現在：創新精神、創業能力、創業能力三個方面。

1.創新精神。

創新精神是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物（包括產品、方法、元素、路徑、環境），并能獲得一定有益效果的行為。

創新精神要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。

大學生的創新精神就是要以所學科學文化知識為前提指導，建立創新創業價值觀，開發出更多具有開拓性。前瞻性、獨立性的新思路新見解新模式。

所以，大學生創新創業教育，要以著重培養大學生的懷疑意識、批判精神、發散思維等創新思路，使我們的大學生在創新創業道路上可以如魚得水、另辟蹊徑。

2.創業意識。

創業意識是指創業者對現有條件的不滿足，并由此產生的最新的要求、愿望和意識，是創業實踐活動賴以展開的最初誘因和最初動力。

創業意識是大學生應該具有的基本素質，他要求大學生有敢于開拓、勤于思考、勇于承擔的精神。同時要求大學生有強烈的責任感與事業心，把握創新時代的新機會、迎接就業局勢的新挑戰，以創業意識對待工作，并以創業作風和創業品質要求自己，形成創業行為模式。

3.創造能力（creativity）。

創造能力一般表現為發散性思維，而聚合性思維也起著重要的作用。總之，創造能力是在豐富的知識經驗的基礎上逐漸形成的，它不僅包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創造性思維和創造性設想，而且與一個人的個性心理品質、情感、意志特征等有密切關系。創造能力是在人的心理活動的最高水平上實現的綜合能力。

大學生更善于運用側向思維方法和求異性思維方法，應更具有探索和發現問題的敏銳性和預見性，應把主觀意識和客觀實際相結合，更加有的放矢的有所發現、發明和創造。

二、培養大學生創新創業意識的途徑。

1.注重個性教育，培養創新意識。

在素質教育的大背景下，大學生的個性發展和創業意識在大學教育中必須有機結合起來。在充分開展個性教育的基礎上，重點開展創新意識的培養、創新創業行為的教育指導。探索最大化挖掘學生個性培養的教學方法，充分開發學生創新能力、培養創新意識。

2.提升教師素質，優化師資結構。

培養大學生的創業創新意識，我們需要一支高素質的教師隊伍。有一批具有創業激情、創新頭腦的高素質創業培養人才在高校中不可或缺。鼓勵高校教師走到高新技術企業中去，學習和提升自我修養，培養和激發創新潛能。更要在政策上鼓勵具有創業精神的老師，真正加入到創業大軍中去，培養一批創業者兼學者的優秀教師隊伍。

優化師資結構，可以學習世界其他各國的優秀經驗。將社會優秀創業人才聘請到學校，成為兼職教師。專業教師與兼職教師相輔相成，可以彌補高校創新創業教育人才缺口，更可以大大提升全職教師的創新創業能力，從而優化師資力量。

三、學校助力創業，校內市場成學生創業孵化器。

客觀來講，大學生創新創業具有創造性、多變性、無法預見性、風險性等特點。當前大學生創新創業重點難點集中在：創新意識雖高，實際創新比例卻偏低。學生創業的科技轉化率低等問題。大學生創新創業需要學校和社會的共同指導和幫扶。

利用大學科技園，作為學生創新創業的孵化器，大學科技園區是國家創新產業的重要構成和自主創新的重要基地。大學科技園可以向學生提供完善的創新創業指導，幫助學生快速走出懵懂與迷茫，分析創業形式、強化創新觀念，為學生的創新創業之路提供必要保障。

大學科技園孵化基地是大學生創業體系中最重要的一環。在經歷了科學文化知識的學習、創新創業意識的培養、項目的自主研發與推廣之后，大學生走在這條充滿荊棘的'創業之路上仍會遇到這樣或那樣的麻煩和困擾。企業孵化是所有科技園的基本功能，但是大學生創業園的企業孵化服務就必須更加具化和深入。大學生創業企業往往需要跟多的關注和扶持。這是一條創新創業的必經之路。學校的培養不僅僅體現在日常教學中，在大學生創新創業之路上，學校要秉承教學相長，理論緊密聯系時間的原則，深入探索，積極跟蹤指導。幫扶大學生創新創業企業走向社會。

在新的社會形式下，大學生創新創業意識的培養關系到大學生就業這個重中之重的社會問題。廣大大學畢業生是否可以適應新形勢、解決新問題、能否承擔起振興民族偉大使命，是當前高校人才培養的重要任務。全面切實有效的開展創新創業教育，理論與實際相結合，使更多的大學生把自主創新、張揚個性、創業挑戰作為新的人生目標。進一步加強對學生創新意識和實踐能力的培養，學校和社會為大學生創業企業提供更多的扶持和幫助，讓大學生創新創業之路走的更穩、更好。積極培養大學生創新創業能力，是社會對高等驕陽也提出的新要求，是時代賦予高校的新使命。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十三

就業難,創業更難.即便是有著一技之長的高職院校大學生要想成功地走出一條創業之路,必須作好充分的準備.然而,創業準備之難,可能超出每一個打算創業的.大學生的想象.只有結合自身條件對所創之業面臨的困難進行充分的評估,才有可能真正邁出創業的第一步.

作者：金優作者單位：蘇州經貿職業技術學院,江蘇,蘇州,215009刊名：科技致富向導英文刊名：kejizhifuxiangdao年，卷(期)：“”(6)分類號：g71關鍵詞：高職院校大學生就業創業

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十四

全國高校畢業生為727萬人為749萬人為765萬人高校畢業生人數逐年增多。面對如此令人震驚的數據就業形勢已經日趨嚴峻并且已經成為國家機關和廣大人民全都注意的焦點建立大學生創業創新教育的培養機制已是迫在眉睫所有的高校教育工作者都應該對此深入研究。隨著當今“互聯網+”迅猛發展我國政府已經加速了對高校創業創新教育的改革不斷加強產學研合作交流建設了更多的創業創新實習園區努力培養充足的創業創新人才。

一、創業創新教育的相關概念。

所謂的創業創新教育，就是要對學生實行創業創新相關方面的教育，豐富學生們的創業創新理論，提高他們的創業創新水平，并把之運用到創業創新的實際操作里，讓廣大的高校畢業生不但成為優秀的求職者，更要成為工作的提供者，使學生有能力從容地面對社會上的各種競爭。創新能力就是使用自己掌握的豐富知識在思想上和實踐里進行創新，并最終創造出新的成就。創新成就包括寶貴的新理念、新計劃、新策略及新產品，創新能力則包括創造性的思維能力和實踐能力，它可以通過發明產品技術和發現理論等進行外部的表現。創業素質包含著掌握的技術能力、項目的研究能力、團隊的合作精神等內容。

大學生創業創新教育應該從大學生、高校和社會這三個方面共同建立起“三位一體”的全面培養機制。

第一，要提升自己的創業素質。當代的高校大學畢業生應該樹立正確的創業觀，必須要在開始時有充分的鋪墊，既要正式自己擁有的條件，也要注重外部方面，要有科學的創業規劃等。要想創業取得成功首先就要具備優秀的心理素質，大學畢業生要對心理學知識有一定的涉略，應該具備堅強的意志和直面失敗的勇氣，以及對未來道路的信心。當前我國許多大學生都缺乏必要的人際交往能力，所以要注重多參加學校的各種社團活動，加強和同學的交流溝通。創業的道路并不是永遠順利的，會出現很多意外的挫折，大學生要注意加強自身的'抗壓力，逐漸形成堅強的品格和自信的情感。第二，建立廣博的知識體系。要想更好地實行創業創新，大學生不僅要熟練掌握充足的管理類和相關專業的知識，還要對國家政策、法律法規等綜合性知識有所接觸，只有如此才能為實行創業創新做好堅實的知識保障。創業創新知識結構的建立不只是通過課堂來獲得，還能從圖書閱覽室或者是學校社團學習。大學生一般都只是從圖書館和網絡查閱相關資料，其實學校的社團活動更能在實踐中鍛煉各種創業創新所需的綜合能力。此外，還可以尋找商業上的成功人士去拜訪請教，有助于為大學生傳授實踐經驗，也能加強其知識體系建設。第三，多參與競賽等各種實踐活動。國家和學校舉辦的各種專業競賽有助于提高大學生對創業創新的認識，有助于培養他們的思維能力、觀察能力和實踐能力等。只有通過不斷的實踐，多去觀察、多去思考，不斷的調查和驗證，不斷從挫折與成績中總結經驗教訓，才會不斷的走向通往成功的道路上。

2．高校要建立完善的創業創新教育培養體系。

首先，要合理安排創業創新教育課程目錄。高校應該設立關于創業創新的公共選修課，給有意愿去創業創新的大學生教授有關的基礎知識。還可以設立創業領域分析和創新理念等一些課程，提高大學生的創業規劃能力，提升他們拼搏的精神。另外，還要注重創新創業的實踐教育，提升他們的運用水平。其次，建設好一支優秀的創業創新教育師資隊伍。高校教師的水平決定了培養出來學生的質量，學校應該鼓勵教師不斷的學習，讓他們多去參加創新創業研討會，多去優秀的企業學習成功經驗，還可以聘請成功企業家和優秀畢業生舉辦專題講座，為學生們親身指導實踐的創業經驗，學生們通過聽講他們創業的艱辛歷程，極大的增加了創業創新的積極性。再次，要營造創業創新的濃厚氛圍。高校應多去組織開展相關專業知識競賽，和各種社團活動，拓寬學生們的創業創新眼光，激發他們進行科學研究的興趣，通過共同的學習進步和協作的團隊形象，營造創業創新的濃厚氛圍，不斷提升他們的創業創新能力。最后，建立健全大學生創業創新激勵機制。高校要設立“大學生創業創新激勵政策”，激勵和鼓勵大學生創業，對有一定市場前景的創業項目進行資金資助、提供創業場所以及相關的便利條件，對指導教師也要給予一定的精神和物質獎勵。只有這樣才能吸引更多的教師和大學生參與其中，才會使越來越多的人才脫穎而出。

3．社會要創建良好的創業創新環境。

一是要完善創業基地集群建設。大學生創業實習基地是幫助大學生進行自主創業的實踐操作平臺，它不但可以為大學生提供場所、機器等物質方面的支持，還融入了各大高校、國家科學研究院所和優秀高新企業等充足資源，有利于推動創新技術迅速應用。政府要增強創業基地的集群建設，匯集社會上優秀的資源，從而大大的減少了創業創新的困難，更加的有可能獲得成功。二是要優化創業創新融資環境。大學生要進行創業創新多數都缺乏創業資金，要想解決這個首要問題，只是高校提供的那點創業創新基金肯定是不夠的，還需要政府政策的大力扶持，要繼續優化創業創新融資環境，要大力推行大學生創業創新貸款，對其實行稅費減免、加大補貼力度、小額擔保貸款等優惠措施，從而為其提供充足的資金保障。三是要建立公共服務平臺。政府要為大學生建立一個集資金、人才、技術于一體的公共服務平臺，營造專業化且寬松的氛圍，提高社會人士對他們的信心。政府要做好創業創新的各項基礎設施建設，不斷完善各項政策服務，建立知識產權分明、風險同負、收益共分的產學研相結合的制度，把全社會的優秀資源集中起來為創業創新貢獻力量。四是家庭也要充分理解并全力支持。家長要轉變自己傳統上只想孩子找個好工作去上班的陳舊思想，鼓勵自己孩子去努力的創業創新。父母不但要關注他們的日常生活，讓他們能夠健康的成長，還要針對他們進行的創業創新提供自己的建議和意見，并撫慰他們的精神狀態。另外，經濟條件充裕的家庭還應幫助他們提供或者是籌措一部分創業資金。

三、結語。

大學生創業創新教育是一項涵蓋廣泛內容的工程，應構建包括學生、高校和社會的“三位一體”培養機制，保障大學生能夠更好地創業創新。各大高校只有大力加強大學生的創業創新教育，才能為未來中國夢的實現，提供堅實的人才技術支持。

參考文獻:。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十五

高職院校作為中國高等教育的重要組成部分，在就業競爭嚴峻的時代背景下，高職院校的創業教育將課程理論與實際相結合，利用優厚的師資力量，與企業相互合作，減輕了中國高職院校生的就業壓力。同時，高職院校創業教育也為社會培養出高級技術型人才，提升了國家的競爭力。

第一，理論與實踐相結合。從目前的高職院校教育來看，高職院校在教學過程中將理論課程與教學實踐設置為相同的比例，相對于普通高校而言，高職院校生的社會實踐時間要多得多。在教學實踐過程中，高職院校人才培養目標是培養應用型創業人才，著重培養高職院校生的綜合實踐能力，注重教學理論與實踐的結合。高職教育以“實踐――理論――實踐”為認知方式，靈活地將理論轉化為實踐，使創業教育保持旺盛的生命力。[1]第二，創業教育師資力量占優勢。與普通高校的情況不同，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，社會和教育界共同呼吁高職院校大力加強“雙師型”教師隊伍建設。“雙師型”教師要求教師既要具備與教授專業相對應的職業素養，又具備深厚的職業理論實踐能力。“雙師型”的教學隊伍能更直接有效地對學生進行創業教育教學，為高職院校創業教育實踐活動提供了科學的指導。第三，校企合作優良的創業氛圍。校企合作，是學校與企業建立的一種合作模式，一種注重培養教學質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”。與普通本科院校相比，高職院校的校企合作更具有優勢性。在實施創業教育時普通高校是以科研學術為主，與企業行業只是在表面上合作，不注重教育的實踐性。而高職院校生能進入企業參與工作實踐，進一步強化了自身的職業技能，是校園文化與企業文化有機融合，促進了高職院校創業教育人才培養，同時也擴充了企業對高素質技能人才的需要。在企校合作中，企業專家也能成為教學的參與者對學生進行專業的指導，并幫助學校建立人才培養方案和課程體系，有利于高職院校對創業教育進行深入改革。

四、結束語。

由于中國高職院校創業教育發展較晚，在教學實踐過程中存在著一些不足，所以人們更應該正確認識高職院校創業教育，努力結合實際情況，完善高職院校的創業教育模式，提升高職學生的創業能力以適應社會發展的需要。

參考文獻：

[3]李秀超，陳國法.高職院校創業教育課程體系的構建和實施研究[j].時代教育,2013，13(10):7-8.

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十六

摘要：本文通過論述高職院校開展創業教育的必要性，提出了高職院校創業教育課程體系建設的目標取向、建設原則以及創業教育的課程內容體系。

關鍵詞：高職；創業教育；必要性；課程體系建設。

當前，開展創業教育對于高職院校來說，是一個新的課題，也是提高高職學生綜合素質和就業競爭力的重要途徑。因此，充分認識開展創業教育的必要性，積極探索一套適宜當前高職院校創業教育的課程體系，提高創業教育的實效性，就顯得尤為重要。

（一）高職院校開展創業教育，是知識經濟發展的要求。創業教育是開發和提高學生創業基本素質、培養學生的事業心、進取心、開拓精神、創新精神和創業技能，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育。創業教育培養和塑造的核心――創新精神、創造能力，正是知識經濟時代對人才的要求，也正是高職院校培養技能型人才、為社會輸送更多高素質勞動者的需要。

（二）高職院校開展創業教育，是緩解高職院校畢業生就業難的有效途徑。隨著我國高等教育大眾化的推進，大學生就業難已成為社會關注的焦點之一。根據教育部近年來公布的數據，高校畢業生從的114萬增加到的630萬，間增長了近6倍，而就業率始終維持在80%左右。據悉，到年7月，還有70萬左右的往屆大學畢業生沒有實現就業。如此逐年累計，必將形成日益巨大的社會壓力。隨著今后高等教育進一步向普及化邁進，大學畢業生的就業形勢將越來越嚴峻。

面對如此嚴峻的就業形勢，高職院校必須通過開展創業教育，轉變高職生的就業觀念，培養創業意識，通過開設創業基本知識和基本技能課程，提高他們自主創業的能力，以創業促就業，為高職生就業打開一片新的天地。

（三）高職院校開展創業教育，是促進學生自我發展的迫切需要。當代大學生更加關注個性化發展,越來越多的大學生以創業為目標,追求在最大程度上發展個性、實現自身價值。同時,面對激烈的就業競爭壓力,不少大學生在掌握基本技能的同時,迫切希望學習一定的創業知識,培養創業能力。這就要求學校在進行傳統的就業教育的同時,還必須開展創業教育,注重激發學生的創業欲望,培養其創業素質。

高職院校創業教育目標應定位于提高學生整體素質，其核心是開發和提高學生創業素質、創業能力的教育。通過充分挖掘學生潛能，開展創業核心知識教育、關鍵技能訓練，培養創業者應具有的人格特征和心理素質，來提高學生自我創業的能力與實踐能力，使謀職者變成職業崗位的創造者。

在知識目標方面，要求學生領會、理解、掌握、運用創業課程所設計的核心知識點。在技能目標方面，能夠運用核心知識點，解決實際問題，具體指識別和評估市場機會、制訂創業計劃書、獲取資源、創新組織管理等能力。在情感目標方面，培養創業者所具有的誠實守信、團結合作、吃苦耐勞、機智靈活、敢于面對挫折等人格特征。

（二）高職創業教育課程體系建設的原則。

課程體系是人才培養目標、教學理念、課程設計、教材教法及教學評價等方面的綜合體現，合理的課程體系是培養人才目標實現的保障。針對高職院校學生的特點，開展創業教育比較適宜采用“管用、夠用、會用”實踐導向型課程體系。總體上說，它應遵循以下基本原則：

1、課程設置以創業能力要素分析為基礎。創業課程設置是建立在創業過程分析的基礎上的，即認真分析作為創業者應具備的知識與能力，如專業知識、經營管理、創造和把握機會等能力，并在課程上予以相應的安排。

2、課程設計以創業活動為核心。創業活動屬于實踐范疇，因此，在課程設計中應以專業知識技能和創業理論為基礎，以創業活動為核心，加重實例引導和實踐課程的比例。

3、教學活動以學生為主體。一個缺乏主體性的人是難以獨立完成創業全過程的，創業教育應充分體現學生在教學中的主體地位，在課程設置與教學過程中應盡量創造讓他們自主思考、自由決策的機會，使他們在成為企業家之前首先成為“主體人”。

一般來說，創業者的知識結構分為三種類型：專業技術知識、經營管理知識、綜合性知識。為此，創業教育課程應該在傳統職業教育課程基礎上突出創業，把“創業社會常識”、“創業指導”等與創業密切相關的課程增加進去，形成學科課程、活動課程、創業實踐課程和環境課程相結合的'創業課程體系。

1、學科課程的設置。學科課程就是從學校人才培養目標和社會發展水平出發，在各門學科中選擇出適合高職生身心發展的知識，組成各種不同的課程。

從學科課程的方式里培養學生的創業素質可通過必修課和選修課來實現。

必修課包括公共課程和專業課程。通過公共課程，來形成與創業密切相關的知識結構，打好理論基礎，豐富學生的文化素養，讓學生懂得市場經濟的特點、規律以及應對方法，要介紹國內市場狀況和國際市場發展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務管理、市場營銷、公共關系、投資分析、創業心理和技能等與創業密切相關的內容。專業課程的開設，在于強化學生基本功的練習，旨在形成與創業密切相關的專業知識、專業技能。內容主要包括如何加強創業者素質的培養，如應變、創新、決斷、領導等能力的培養，開設如何制作可行懷報告，如何籌措資金，怎樣辦理工商、稅務登記、用工手續以及營銷知識等課程。

選修課則意味著學生可以根據自己的愛好、興趣、意愿等有選擇的進行修學，在創業教育課程的選修課設置上，可根據師資條件、學校環境、學生選擇意愿盡可能多地設置，以滿足各類學生的發展需要。

2、活動課程的設置。活動課程是指為指導高職生獲得直接創業教育經驗和創業信息而設計的一種以活動為中介的創業課程形態。它對于開拓高職生的視野，打破學科邏輯組織的界限，豐富高職生的知識，訓練高職生各方面的能力和培養高職生的愛好、興趣，具有重要意義。

通過扶持學生創業社團，指導其開展各種創業活動，激發學生的創業興趣；鼓勵學生參加各級各類競賽，培養他們的創新精神和創造力；邀請成功人士、創業者、各專業領域的專家作講座，講授各自專業內的前沿科技、發展現狀、市場機會和成功經驗等內容，激發學生創業的欲望與興趣；開展創業計劃大賽，提高學生的創業實踐能力。

3、創業實踐課程的設置。創業實踐課程應以高職生的自我教育、自主學習為主線，充分發揮高職生的主觀能動性和積極性，使其獨立地發現問題、分析問題、解決問題，在做中學，在學中做，學做結合、動腦與動手結合，擴大高職生的創業知識領域和創業背景，豐富創業知識，積累創業經驗，為今后創業提供知識、經驗和信息支持。

創業實踐課程以活動與情境教學模式為主，可為學生創設逼真的創業情境，提供生產經營環境、管理方式、生產經營制度和經費等，讓學生運用所學習的創業知識進行如生產操作、經營管理和社交等多方面的模擬練習。同時學校也可以盡其所能為學生創業提供方便條件，如設立創業啟動資金、設立“創業園區”等。

4、環境課程的設置。環境課程是一種隱性的、潛在的課程方式，它通常不是以課程設置的方式表現出來的，而是以學校的物質文化作為載體，突出創業環境的設計和布置，校園的合理布局和美化，把校園文化建設、周邊環境設計同創業教育結合起來，使高職生在校園的各個空間、部位、活動中都會感受到這門課程中有形創業教育內容的啟迪和感染，從而不斷塑造自我、完善自我，養成良好的創業行為習慣。

可以通過宣傳欄、廣播等陣地布置，激勵創業、立志成才的名人名言，張貼成功創業者的創業經歷和照片，結合學風、校風、教風建設舉辦內容形式都具有創新意識的活動，觀看改革和現代化建設題材的影片，通過師生人際互動拓展和優化創業教育的心理環境等，培養學生的創業意識和創業精神。

參考文獻：

[1]歐陽琰,趙觀石.高校創業教育課程建設初探[j].寧波教育學院學報,,(5).

[2]胡明寶,王再新,王化,張云.高職高專創業教育的內容與教育模式[j].湖北社會科學,2006,(1).

[3]鄭偉,王茜.以項目為導向的高職創業教育課程設計探討[j].職業教育研究,,(3).

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十七

在我們的生活當中，美是無所不在的，和其他事物一樣，有著不以人的客觀意志為轉移的客觀規律。美學教育是現代素質教育的重要組成部分。在知識經濟時代里，世界各國都在倡導素質教育。要培養適應現代社會發展的一代新人，僅靠傳統的德、智、體教育顯然是不夠，難以勝任的。他們必定是人與自然的和諧統一、科學與人文的和諧統一、理性觀念與藝術精神的和諧統一、身體健康與心理健康的和諧統一。

一、素質教育在高職教育中的必然性。

素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性，注重開發人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型人才。高職院校中素質教育的重要性不言而喻，素質教育是新時代的需要，更是建設和諧社會的需要。中國高教學會會長周遠清強調：“對一個人來說，還有一個比知識、能力更重要的東西，或說使人的知識、能力能更好地發揮作用的東西，這就是素質。”

（一）高職教育現狀分析。

在我國的傳統教育理念中，美育的地位向來不高，不受重視。目前國內高職教育在一定程度上存在著過度強調高技能而本文由收集整理相對輕視高素質培養的傾向。w隨著國家中長期教育規劃的貫徹落實，在高職院校加強推行素質教育已經引起大家的廣泛關注。在我國高職院校中，學生的學習熱情不夠高，實用化取向明顯。教學過程中容易忽視相鄰學科的兼容和滲透，特別是對創造性能力的培養和重視不夠，學生的綜合素質普遍較差。其次，高職教育界受實用主義思潮的影響，學生的人文素質低下，藝術修養不夠，在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應的能力，而掌握人文知識與提高能力無關。事實上，掌握知識與提高能力是辯證統一的。再次，學生的美學精神相對缺乏，很多學生除了專業知識對什么都不感興趣，因此感到精神壓抑、思想消極、情緒消沉。他們愛美、追求美，但常常美丑不分。他們沒有積極向上的人生理想，沒有社會責任感，沒有良好的綜合素質去適應社會。當然出現這些問題是多方面原因造成的，但是教育方面的缺失所造成學生美學精神的缺乏，不能不說是一個重要的因素。

（二）素質教育在高職教育中的重要性。

高職教育以培養高素質高技能人才為目標，這就必然要求高職院校進行素質教育。實施素質教育是我國社會主義現代化建設的需要和迎接國際競爭的迫切需要。雖說現在我國國力在日益強大，經濟在飛速發展，但是面對我國這樣一個人口多、底子薄的發展中國家，如何把沉重的人口負擔轉化為人力資源的優勢，是現代化建設的關鍵所在。國民素質的提高必須依靠教育，這就要求我們，必須優先發展教育，而且必須實施素質教育，惟其如此，才能實現發展教育的根本任務，提高民族素質。

“美學”的英文aesthetics，德文aesthetik，源自于希臘的cncotrnos，是關于感覺性的學問的意思。所包含的內容很廣泛，主要內容就是研究人類美感的客觀條件和主觀分析，以探索“自然”和“藝術品”的真美為中心，以建立美的原理為目的，以設定創造藝術的法則為應用。

美學教育就是研究怎么樣使美的感覺深入到平民的社會生活和個人生活中。它分為狹義和廣義兩類，廣義上說，是泛指自覺的一切審美活動本身所具有的感染人、影響人、陶冶人的教育功能，及社會、學校或家庭有意識地利用審美的特點對人進行的種種教育活動。狹義的美育專指“藝術教育”，一般的定義是認為美育指“美感教育”、“審美教育”、“審美觀和美學素養教育”等。在高職院校中，美學教育是讓學生懂得什么是美，去教育、美化學生的身心。如今，國家推行的素質教育得到很大程度的發展，美學教育也得到了國家和學校一定的重視。

美學教育是現代素質教育的重要組成部分，是當代精神文明建設的客觀要求。在高職院校中全面開展美學教育，有利于培養學生的想象力和創造力，擴展學生視野，全面提高思維能力。科學研究過程需要邏輯思維，也需要想象思維，它們在科學發現和技術發明過程中有著獨特的、不可替代的作用。藝術和美學可以開發人腦的創新思維，較大地活躍人的右腦，激發大腦潛意識的創造靈感，它使左右腦的溝通快捷有效。協同促進創新思維的形成和發展。美學教育對大學生的人格完善，心理健康教育有著重要的作用。美作為一種特殊的社會價值，它具有形象性、感染性、功利性特征。它在陶冶人的心靈上有著以形悅人、以情感人、以美育人的作用。美學教育有利于陶冶學生情操和提高審美能力，促進學生的個性形成和全面發展。它可以給學生前進的動力，是學生豐富自己生活的源泉，增強學生的生命活力，因此，美學教育成為必要，它在人天生美感的基礎上，去發展學生的審美能力，發現美、創造美的能力。教育的使命在很大程度上是讓學生看到美、習得美；讓學生感受美、欣賞美；讓學生發現美、創造美。這樣的教育，其本身也才是美麗的。美是對象，美是能源，美是養料。

（一）思想觀念的轉變。

目前人們對素質教育的內容及方法的認識還比較模糊。我們首先要在觀念上進行轉變，改變在高職院校中重視技術的教育而忽視人的精神和價值形成的觀念。在高職院校中因技術化的傾向而導致了人才的片面發展和人文精神的嚴重滑坡。這就要求我們必須加大素質教育力度，改變傳統的教學方式，尊重學生的個性和創造性。

高職院校大學生的創業教育研究論文（優秀18篇）篇十八

［摘要］隨著每年高校畢業生的不斷增多，大學生就業難問題越來越嚴重，各高校畢業生正面臨著此問題。本文對此問題進行分析，以期加強校園文化建設、提高國家資金支持、注重實踐綜合練習、培育學生創新思維能力，讓大學畢業生盡快就業。

［關鍵詞］大學生;就業;創業。

1大學生需要創業的原因。

我國大學畢業生的人數逐年增加，其就業問題逐漸成為公眾視野中的熱議話題。在當前的就業環境下，大學生畢業后的就業率比較低。，第一屆“清華大學創業計劃大賽”的舉行表明清華大學已經開始了創業方面的教育。1月，教育部制定、國務院批轉發布的《面向21世紀教育振興行動計劃》第27條指出:加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。各高校畢業生的就業情形不太樂觀，自主創業成為大學生就業一個很好的選擇。一是可以減輕國內的就業壓力，使社會朝著更穩定的方向發展;二是大學畢業生如果創業成功，就會擴大內需，給人們帶來就業崗位。

2．1改變落后教育方式，開啟新型創業教育。

目前，國內教學并沒有對大學生的創業能力進行培養。創新思維是創業能力的重要組成部分，是學生創業需要具備的素質。各高校應將實踐教學放在重要地位，運用一些方式讓學生參與進來，開啟新型創業教育，如向學生講述成功案例、舉辦實踐活動、組織學生參與討論，學校也可以請一些創業成功的人士給學生作報告，辦講座，讓學生從成功的例子中得到激勵和創業的方法，也可以邀請政府的官員或者相關人員來學校與學生進行一些交談和對話，深入地了解學生的情況。讓學生練習如何創業，讓他們的思想更活躍、更具創造性。在課堂上，采取更開放、更靈活的教學方式調動學生的積極性和主動性，讓學生把自己的想法說出來，教師就此提出意見和建議，并讓學生一起討論、設計計劃方案，為他們營造既舒適又嚴謹的學習氛圍，使他們對創業有很大的信心，并及時掌握與創業有關的知識和思想。對學生的創新創業教育要以創業知識為核心，把創業教育與專業課學習相結合。各高校還可以設立選修課，給學生講解有關創業的知識。

2．2營造創業創新氛圍，加強校園文化建設。

大學學科的設置與建設需要與社會和市場相結合，需貼近生活、貼近社會。各高校在培養學生方面，還應設立一些專門的機構，用于創業的學生來咨詢和詢問相關事宜。課程的設置要有利于提高學生的積極性和創新能力。良好的校園創新創業文化可以為學生的創業提供良好的環境，激發學生探索和發現創業創新點的能力。高校應該多組織有意義的創業活動，讓學生在實踐中獲得知識。使學生感到自己生活在具有濃厚校園創業創新文化的環境中，促使他們去創業，去創新，在活動和實踐中去鍛煉自己，相互學習。高校也可以鼓勵學生建立創新創業社團和組織，鼓勵教師和學生一起做創新方面的研究。對于一些比較好的創業項目，學校要給予資金支持，為學生創業提供物質保障。

2．3增強國家關注程度，提高國家資金支持。

國家各部門在制定方法方針時，不能只考慮大學畢業生的單純就業問題，來詮釋國內各高校對學生創業創新的投入，實際上應當從促進國內經濟發展和擴大內需的方面出發，為學生帶來更好的資源。在創業的大學生中聚集創業的資金是一個非常大的問題。現在大學生創業所需要的金錢大多數來自貸款、融資和投資，可是這三種方法對大學生來說仍然有很大的阻力和困難。為了提高大學生創業的積極性，增加國內的畢業生的就業率，政府應多出臺對創業有利的優惠政策。

2．4注重實踐綜合練習，培養聯系實際。

通過高校與相關企業的共同合作，達到一種學校和企業雙重獲利的模式，學生可以從企業學到經營方法，企業也可以與學校聯系，吸納人才，達到資源的雙重利用。學校可以開設類型多樣的創業創新教育模式，例如:學生的個人創業方法教育和與企業共同承辦學生實踐活動。各高校要對學校和外界的各種力量和資源進行充分地利用。校方可允許想創業的學生在課余時間進行自主創業，辦投資少、成效快速、失敗機率小的經濟實體。例如:學生可創辦小型公司，這個公司完全仿照真實社會的公司，下設的各個部門由學生自主經營，靠自己去管理公司的運作，還可以邀請行業的專業人才給學生進行一些指導。各高校要努力為學生創造更多的鍛煉機會，讓知識與實際創業相融合，把產業開發與課本內容不斷結合，讓學生把學到的技能充分利用起來，進而把學生的創業方面教育落到實處。

2．5具備良好道德素質，培育創新思維能力。

各高校可以從大學生的素質教育出發，聯系當今的發展情況，對學生進行一系列創業創新道德教育，把大學生放在主體地位，將思想教育與創業創新教育相互緊密聯系，建立一套適合學生創業創新的制度體系，大幅度提高學生的實力，不要把學生的創業創新教育看成是一般的從業教育。國內各高校的創業創新教育為教育事業提供了很廣闊的.發展空間，促進了學生的創業創新意識，開拓了學生的思路。另外，學校關于創業創新教育的開展是為了讓學生知道，創業創新教育不是針對極少部分人的，每一個學生都可以加入，發展成為有思想、有動力、能創新的人才。

創業創新教育是一種新的教學思路和方法。學生通過學習創業知識，掌握創業技能，具備創業素養，就可展示出非同凡響的力量。大學生開創的新產業讓畢業生直接進入工作狀態，快速地融入社會，了解社會，增加畢業生的工作經驗，提高了畢業生的工作能力和辦事能力，讓畢業生的創業創新夢想得以實現。培養學生的創業創新意識，鼓勵學生去創業創新，促進創業創新教育的發展，因此創業教育在高校有著很大的重要性。學生對創業有了正確的理解，可以進一步提升專業技能和處理問題的能力。高校應不斷完善創業創新教育制度和體系，讓學生的知識力量轉化為勞動成果，再結合本國國情和個人特點開創一個具有濃厚特色的行業，把創業創新思想和創業技能真正融入大學生當中。

［參考文獻］。