無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小數與單位換算教學反思篇一

為了便于學生理解，上課一開始我就先出示了兩組重復出現的圖案和數字，讓學生說說有什么規律？由此讓學生感知循環現象。讓學生對循環一詞有一個初步的感性理解，知道圖案或數字在“不斷重復”，在此基礎上告訴學生這種“不斷重復”的現象數學上叫“循環”。為后面的學習打好基礎。

在探究循環小數特征時，讓學生通過實際計算充分感知數學中的循環現象。教學時我先引出例題，讓學生通過小組比賽先做除法，通過實際計算，發現除法算式的三個特點：

（1）總是除不盡，

（2）商不斷重復出現“3”

（3）余數不斷重復出現“25”。理解是因為豎式中余數不斷出現，決定商不斷重復出現，讓學生初步感受循環小數的特點。讓學生觀察它們的商有什么特點，并想一想商如何表示？為什么使用省略號？在學生弄明白了循環小數的特征的基礎上接著概括循環小數的意義，引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念。最后做相關練習，鞏固新知識。

上完這節課后，我認為以下幾方面是做得較好的：

注重創設情景，提高學習興趣。這節課是概念課，大多數學生都對此不感興趣，在這節課中，我采用多種多樣的教學方法，如猜一猜，找朋友等方法來吸引學生的注意。

注重了小組合作學習。在學生比賽算出400÷75這道算式后，給出相關問題讓學生在小組內合作學習，如“為什么商的小數部分總是重復出現“3”？它和每次出現的余數有什么關系？……盡量多給學生有自主學習的機會。

在引出循環小數、循環節、有限小數和無限小數的概念后，我讓學生當小老師，找出這些概念中的.關鍵詞，并逐個理解，從而使學生對循環小數概念有一個更全面、更完整的認識。

但一節課后我也感覺有許多不足之處：

1、本節課在學生探究的過程中給予學生觀察的材料較少，針對循環小數的重點“依次不斷重復”這幾個關鍵詞語可以再出幾道練習題，使學生能牢固的掌握循環小數的特點。

2、在練習的設計中對于循環小數的簡寫形式可以增加混循環小數的形式，同時也可以增加循環小數與無限不循環小數的區分，使學生更清晰的理解循環小數。其次由于循環小數是學生第一次接觸，因此可以讓學生讀一讀循環小數，但我在教學中仍忽略了這一點。

3、對于商是循環小數的豎式計算，有些學生往往不知道該除到哪一步就不用繼續再除，這也是今后教學中需要引起注意的地方。

細節決定成敗，但愿今后我能進一步明確學習重點，掌握知識要點，幫助學生對所學知識得到及時的鞏固、提高、升華。

小數與單位換算教學反思篇二

本節課的目的是引導學生利用小數乘整數的計算的經驗，再次用轉化的.方法，把小數乘小數轉化成整數乘法來計算。

先以換玻璃的活動引入小數乘小數的學習，其作用是：

1、提供小數乘小數的生活素材。由計算長方形玻璃的面積引入兩個因數都是小數的乘法計算，讓學生感受到生活中許多問題的解決離不開小數乘法。

2、引起認知沖突。當學生列出1.2×0.8的算式來求長方形玻璃面積時，問題油然而生。兩個因數都是小數，怎么計算？

3、借此對學生進行愛護公物，保護校園環境的教育。

讓學生在自主的探究與合作學習中理解小數乘小數的算理，1.2擴大到它的10倍是12，0.8擴大到它的10倍是8，計算后的結果是96平方米，這個過程表述的雖然不如教科書呈現的那么簡單，但它代表了相當一部分學生的解題思路，要給予及時的評價和鼓勵。

小數與單位換算教學反思篇三

三年級下冊第十一單元的認識小數，是小學階段第一次教學小數的知識，僅限于一位小數（小數點的右邊只有一個數位），而且和量長度、買東西等具體事件聯系起來，便于學生結合生活經驗學習其中的數學內容。本節課的教學內容包括一位小數的意義、讀寫方法。而在這些內容中，小數的意義是重點，它是后繼學習比較小數大小和小數加減計算的思考基礎。學生在日常生活中大量的接觸小數，小數的讀和寫并不是孩子的難點，怎么去借助生活實際去理解小數的意義才是學生的學習的關鍵，是本堂課教學的重難點。

1、以“元”為切入點

《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構的過程。”學生每天學的內容對他們而言未必都是全新的知識，有些會有一定的生活經驗做基礎。小數在現實生活中有著廣泛的應用，學生也經常接觸小數，例如在超市中用的標價牌就有小數。

2、以“米”作平臺

教材以米作單位的小數為例進一步理解小數的意義，這類小數對學生來說是較抽象的知識，因此在教學中以1分米=1/10米=0.1米為重點，在突破這個重難點后，學生能利用知識的`遷移掌握（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。

我對教學內容進行了重新整合，充分考慮到學生已有的生活經驗，用元、角引入降低學生理解的難度。讓學生感受到了濃郁的生活氣息，深刻領會到數學源于生活、用于生活的思想。同時緊緊抓住分數與小數的本質聯系進行教學，讓學生清晰理解小數只是分數的一種簡單的書寫形式，它們表達的意義是相同的。

1、語言要規范，過渡語的銜接要自然，課堂語言的感染力還需加強。導入部分時間過多。

2、為什么要學小數？因為小數在生活中很重要，要讓學生產生對小數的迫切需要，要體現了認識小數的價值。

3、生活中的小數要直接出示，我準備了生活中常見的小數的事例，讓學生切身體會到周圍有很多小數。

4、教師的引導、教師問題的提出要有明確性。每個問題的提出要能引起學生思考。

5、教學內容超出大綱范圍，給學生增加難度。從而也導致課堂時間沒有掌控好。

小數與單位換算教學反思篇四

除數是小數的除法”是小學數學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。本節課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。教學難點是讓學生理解“被除數的小數點位置的移動要隨著除數的變化而變化。

第一，教學時我重視知識間的聯系，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法。

第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。

比如，列出算式7.6÷0.85后，問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。”尊重學生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現認知沖突，從而激起學生的學習興趣。

首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時，當除數和被除數擴大到它的100倍時，原來的0和小數點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調，五（3）部分學生沒有做好，但五（4）班大部分學生都忽略了顯示移動的過程。于是學生就搞不清小數點的位置而導致最后的`計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時，學生容易只移動被除數原有的位數而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒寫，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個0，商應寫回這兩個0。當然這點與學生原有知識沒有掌握好有關。第三，學生的課堂學習習慣不夠好，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺得最重要的是培養學生的學習習慣，改變學生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病。課堂上我時刻注意著每個學生的學習狀態，隨時提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業上出錯的同學進行面批逐個輔導（我教的是兩個小班總共51人），效果不錯。

以后應該在備課上多花點時間，這方面做得還不夠好，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然。

小數與單位換算教學反思篇五

《認識小數》是人教版小學數學三年級下冊第七單元的教學內容。雖然小朋友們是第一次學習小數，但是在他們的實際生活中卻已經不止一次的接觸過小數，所以說，學生對小數既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認識，那么這個度該如何把握呢？本節課，我將教學的重難點落在：能認、讀小數部分不超過兩位的小數；結合具體情境認識小數的現實意義，理解以元為單位、以米為單位的小數的實際含義。整節課，從“生活情境”起始，引領學生走進“數學里的生活課堂”。

上完課，反思了很多，也對幾個方面頗有感觸：

本節課在教學中，我充分地展示生活中的數學。從新課引入到新課的展開，再到練習鞏固，從學生自己“看到過”、“用到過”、“聽到過”、“查到過”的經歷中，喚起學生對生活經驗的回憶，使學生初步感悟小數與生活的密切聯系，比如通過多媒體課件創設學生熟悉的情境：超市中的商品，說說你在生活中見到的小數等，使學生意識到生活中承載著小數，現實中孕育著小數，體現了新課程重視數學與生活實際相聯系的理念。

小學生的很多生活經驗與他們所學的知識是密切相關的，本節課通過鼓勵學生讀小數和啟發探究式教學充分地調動學生的積極性，激活了學生的相關生活經驗和相關基礎知識，使學生的生活經驗在本次課堂中發揮了積極的正遷移作用，不僅使學生學會了知識，同時提高了運用知識的能力。

比如，運用1米的直尺這一學生熟悉的實物，根據米和分米間的進率，充分利用現有的教學資源，經過“觀察－猜想－嘗試－初步認識－運用－總結－深化理解”這一系統過程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過渡。并通過拓展練習，提高了學生將理論認識升華為實踐的能力。

學生的生活環境中蘊藏著許許多多學生自身熟悉的、新奇的、有趣的數學問題，是數學教學中“活”的教材。在本課教學中，我根據學生的生活知識與經驗積累，設計了與生活實際緊密相連的題目。以學生已有的生活積累為基礎，讓學生在生活情境中理解小數，感悟小數。在生活實際中學生體驗到數學的價值和意義。學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數學，增強學生對數學價值的體驗，強化應用數學的意識。體現了數學回歸生活的理念。

課堂總是遺憾的藝術，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。

1、學習方式的轉變上

盡管我在努力地給學生創造種種合作學習的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學生思考、交流的時間不夠，導致有些合作學習流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學了1分米=0.1米后，就可放手讓學生自己得出3分米的小數表示法，而不用再一步一步加以引導。在這里還可以多加一個7分米，使得尋找發現的時候更容易一些。

2、重難點的突破上

在教學小數的意義時，我讓學生對“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發現。這一設計的意圖是讓學生在比較中更快的理解小數的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導致有的學生還不是很理解小數的意義。

我想，每上一節課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學中，我會不斷努力去建構和諧氛圍，創設合理情境，引導學生主動探究、自主獲得新知，真正讓學生體驗到學習的樂趣。

小數與單位換算教學反思篇六

教學片斷：

1.出示課本例題7的小明房間和外面陽臺的平面圖。

提問：從圖中可以知道哪些信息？根據這些信息，你能提出什么問題？

預設：小明的房間面積是多少？陽臺面積是多少？

生成：房間面積和陽臺面積一共是多少？房間面積比陽臺面積多多少？

【反思】：學生生成的兩個加減問題，在課堂中沒有解決，那么意味著學生說出來的這兩個問題是無效的。我可以直接問：根據這些信息，你能提出有關乘法的問題嗎？

2.求小明的.房間面積，怎樣列式？

預設：3.8×3.2=小數乘小數怎么計算？讓學生說一說準備怎么算。

學生獨立完成，一個學生板演（正確的），展示另一個學生的算法（錯誤的）。讓學生分別說說自己計算的想法。

師：兩位同學都想到要把小數看成整數來計算，算出積是1216，不同的地方在于點小數點，哪位同學說的更有道理？同學們，我們能不能來估計一下3.8×3.2的積？

生：把3.8看成4,3.2看成3，3.8×3.2≈4×3＝12平方米。

【反思】：教材中先要求學生用三種估算的方法，體會房間面積的大小范圍。而根據實際經驗，學生其實潛意識里覺得估算就是四舍五入法，其余兩種估算他們是很難想到的，那么我勢必要在這里花較多的時間教授估算的問題，這與本課的重點不符。于是我便把估算設計到了后面，讓學生明確通過估算可以初步確定哪個積才是合理的。但是評課的沈老師覺得我這是沒有認真解讀教材。當然他說的我沒有讓學生自己來判斷121.6與12.16哪個正確的方法，如果估算放在前面教學，讓學生結合剛才的估算就自然而然會判斷了。實際上我在之前教學五年級的時候，試過這種方法，學生的回答完全沒有我們想的那么好，他們基本不會把估算和計算結果聯系起來判斷。在平時的計算中，學生往往都是直接計算，而不會先估計，所以我此次設計想讓學生在計算的結果上，養成用估算方法初步判斷結果正確與否。當然，沈老師說我后面的計算全都沒有提到估算，我承認確實是這樣，教師需要提高自己的估算意識，這樣才能帶動學生的估算意識。

3.求陽臺的面積是多少平方米？學生獨立列式，展示學生的作業。

【反思】：本來我想展示學生錯誤的答案，可以讓課堂沖突性更強。誰知讓沈老師覺得我是之前小數乘整數沒教好，所以在這堂課還要去強調列豎式時要數位對齊這個舊知。看來公開課需要偽裝，我的側重點完全偏離軌道了。

小數與單位換算教學反思篇七

小數在日常生活中有著非常廣泛的應用，為了讓學生感受小數與日常生活的這種聯系。教材通過主題圖中呈現了四個不同情境中的小數，包括質量、身高、成績、體溫，并且讓學生說出一些生活中的小數，感受小數在生活中的應用。同時，結合具體情境中小數的具體含義，加深學生對小數意義的理解。

1.結合生活中的具體情境，學生對于小數意義的理解比較透徹，能準確說出每個小數的具體含義。

2.從生活情景入手，引出小數與名數的改寫，突出這種改寫是解決問題的需要，從而使學生感受到改寫的必要性。通過創設生活中常見的按身高排隊的情境，呈現了不同單位、不同形式的.數據，由于數據太亂，不便于比較，從而產生了改寫成相同計量單位的必要，引出例1的教學。

3. 通過小組交流，得出既可以把低級單位改寫成高級單位，也可以把高級單位改寫成低級單位的比較身高的方法，為例1的教學做好了鋪墊，使學生順利解決問題。

1.在生活中的小數中，呈現的情景太多，導致前緊后松，出現練習名數改寫的時間過少。

2.練習題中生活中的小數練習所占比重過大，導致沒有時間練習鞏固把低級單位轉化成高級單位的題目。

減少生活中小數在本節課內容中的比重，突出名數的改寫練習，突出重點，根據重點增加練習量。

小數與單位換算教學反思篇八

在我教學小數這一單元時，我把整個單元的內容認真看了一遍，發現小數點的移動和名數的改寫可能就是這個單元的難點，因此教學時我認真鉆研教材，力求讓學生更容易接受新知識，可是在作業中還是出現了許多我意想不到的錯誤。《生活中的小數》包括單名數與單名數之間的互化、單名數與復名數之間的互化，這里面涉及到單位之間的進率、小數點的移動引起小數的大小變化、小數的性質等知識，單名數與單名數的互化是教學的.重點，而單名數與復名數之間的互化是教學的難點。

在教學前，我首先布置學生整理各單位之間的進率，讓學生在學習前有一個知識回顧的過程，為教學打下基礎。

在教學中，由易到難，先講解200米=（ ）千米，2.5噸=（ ）千克這樣單名數之間互化的題目，引導學生掌握名數互化的3個主要步驟：

a、想：兩個單位間的進率，是10，100，還是1000。

b、看：是低級單位的數改寫成高級單位的數還是高級單位的數改寫成低級單位的數，從而決定用什么方法。

c、移：根據上述兩個方面判斷確定小數點應該向左還是向右移，移動幾位。

在學生掌握了的基礎上再講解3平方米40平方分米＝（ ）平方米，2.39噸= （ ）噸（ ）千克，并引導學生把復名數分成兩部分處理：高級單位的數不動，作為小數的整數部分，低級單位的數除以進率化成高級單位的數，作為小數部分；同樣，小數也分成兩部分處理：整數部分是高級單位的數，小數部分乘進率改寫成低級單位的數。這樣給學生一個清淅的思路，學生解題的正確率自然得到保證。

在教學中發現，學生雖然對名數之間的互化方法理解掌握得比較好，但由于部分學生對于單位之間的進率不是很熟悉，或者說有些遺忘，而致使一些學生在解題時出錯。把單名數化成復名數或把復名數化成單名數的習題，學生易出錯，特別是2.39千克=___千克___克，3千克80克=___千克，這里涉及一個補零的問題，教學有一定的難度。教學時要處理到位，今后將設計強化練習。