教學工作計劃的制定需要結合班級和學生的實際情況，注重針對性和靈活性。以下是小編為大家整理的一些教學工作計劃范文，供大家參考。希望這些范文可以幫助到各位老師制定出更加優秀的教學工作計劃。讓我們一起來看看吧。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇一

一、設疑導入，激發學生探究的興趣。

生1：我不贊同。沒有得到心愛的東西感到不幸情有可緣，但得到了心愛的東西應慶幸才對呀。

生2：我也不贊同。這兩句話似乎自相矛盾。

2、師：我和大家也有一樣的疑問。看來，蕭伯納這句名言真有問題。今天帶著這個問題我們來克思考人生的兩大難題：如何對待幸與不幸。下面請大家隨著著名哲學家周國平走進《人生寓言》。

（點評：運用留白藝術，由蕭伯納的名言導入，新、巧，可謂一箭三雕：一是調動學生學習的興趣；二是激發學生探究的熱情；三是這句名言如一線貫穿，隨著探究的深入，不斷翻出新意。）。

二、調動積累，讓學生了解寓言的特點。

1、師：說起寓言，你知道哪些寓言故事呢？

生1：拔苗助長、掩耳盜鈴。

生2：狐假虎威、東施效顰。

師：大家知道的可真不少，看來平時積累很重要。大家喜歡這些寓言故事嗎？

（點評：內引以往的學習經驗，首次強調課外積累，走近寓言。）。

2、生3：喜歡。因為寓言讀起來既有趣又發人深思。

生4：寓言，它總是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理，言在此而意在彼，給人以生活上的啟示。

師：那么從“東施效顰”這個寓言故事中你得到了哪些啟示呢？

生5：告訴我們不要盲目地模仿別人。

生6：愛美之心，人皆有之。

（點評：歸納寓言的特點，為下面多角度解讀寓意作好鋪墊，走進寓言。）。

三、探究寓意，引導學生多角度解讀。

1、生速讀《白兔與月亮》，要求：捕捉重要信息，能復述故事情節。

師：本則寓言講述了一個怎樣的故事呢？生1：有一只白兔是賞月的行家，每天夜晚都要來到林中草地心曠神怡地賞月，于是諸神之王就宣布月亮歸屬于她。可從此以后，她從前的閑適心情一掃而光，整日患得患失，最后她請求諸神之王撤消了那個慷慨的決定。

2、師：剛才這位同學的復述你認為最大的優點是什么？

生2：復述語言較概括，抓住了文中的關鍵語句，而且忠實于原文。

（點評：通過速讀整體感知課文內容，通過評價滲透復述方法指導。）。

3、師：：你不僅很善于聽，而且也總結出了復述的方法。從這位同學的復述中我注意到了兩個關鍵詞“心曠神怡”“患得患失”，為什么月亮在歸屬于白兔后，她從前的閑適心情會“一掃而光”？請有感情地朗讀文中的關鍵語句。

生3：“烏云蔽月，她便緊張不安，惟恐寶藏丟失；滿月缺損，她便心痛如割，仿佛遭了搶劫。在她的眼里，月的陰晴圓缺不再各具風韻，反倒險象迭生，勾起了無窮的得失之患。”

師：這句話在語言上有什么特點？

生4：運用對偶，句式很對稱，語言也很精練、用了很多成語，富有文采。

生5：還運用了對比，刻畫出了白兔面對月的陰晴圓缺患得患失的心態。

（點評：抓住關鍵語句，通過朗讀品味語言，揣摩語句深長的意味。）。

5、師：著名詞人蘇軾有句詞與白兔的這一心態迥然不同，是哪句呢？

生6：人有悲歡離和，月有陰晴圓缺，此事古難全。

（點評：二次強調課外積累，巧妙引出多角度解讀。）。

生7：要能夠發現和欣賞美，不可抱有占有的態度。

生8：美好的事物應該大家共分享。

生9：擁有非分之財就會勾起無窮的得失之患。

（點評：閱讀是學生的個性化行為，尊重學生的自主體驗與理解。）。

7、師：白兔得到月亮后必然會產生得失之患嗎？有無得失之患的關鍵在哪里？

生10：我認為白兔得到月亮后必然會產生得失之患。因為白兔一則沒有能力去保衛財富，生怕別人搶去偷去；二則有了私欲之心便不會真正擁有。所以有無得失之患的關鍵在于你有沒有實力、有沒有私欲。（同學們熱烈鼓掌）。

生11：我不贊成。白兔得到月亮后如能以一顆平常心去對待就不會產生得失之患。有無得失之患的關鍵在于你是否擁有平常心。（生點頭，長時間鼓掌）。

（點評：激發學生探究的興趣，引導學生逆向思維，形成爭辯，第一次進行多角度地解讀。）。

（點評：師生同讀同議，教師是學生學習的合作者、參與者、促進者；鼓勵學生質疑探究，重新解讀寓意。）。

師：這個問題問得好。那么請大家帶著這一新的問題用讀第一則寓言的方法來自讀《苦難的王子》。

（點評：第二次多角度解讀，翻出了新意，同時又生發出新的問題。自然導入第二則寓言。）。

9、（生自讀《苦難的王子》）。

師：下面請以四人學習小組交流你的讀書收獲。推薦一位中心發言人作好記錄。

生13：這個寓言講述的是一個生性多愁善感的王子后來能夠頑強面對厄運的故事。從這一故事中我們悟出了兩個道理：一是人生不可能一帆風順，我們切不可懷僥幸心理認為苦難只會落在別人身上；二是一旦遭遇苦難，就要勇敢面對。

生14：我們這一組進行了分角色朗讀，在朗讀中我們感受到了“厄運能使脆弱的人邊得將堅強起來”。

（點評：由“學會”走向“會學”。）。

生15：不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功。

師：這樣的才是真心英雄。你能結合生活中的事例來談一談嗎？

生16：貝多芬耳聾后仍“扼住命運的喉嚨”從而創作出了不朽的音樂。

生17：司馬遷倍受宮刑仍堅持不懈地寫出了我國第一部紀傳體通史《史記》。

生18：美國作家海倫凱勒曾是一個盲人，但她以頑強的意志給她的創作帶來里了光明，給千千萬萬讀者的心靈帶來了光明。

（點評:外聯生活，三次強調課外積累。）。

師：你說出了我的困惑。誰幫我解答？

（點評：學生自己質疑探究，第三次多角度解讀。）。

生21：“沒有得到心愛的東西”也未必是一種不幸。

（點評：溫故而知新。第四次多角度解讀，又翻新意。）。

12、師：人的一生如云卷云舒、潮起潮落，如何面對人聲中的幸與不幸，相信大家在今后的人生定會正確對待。請你說一條關于“得與失”的名言俗語以自勉。

生22：得意淡然，失意夷然。-----冰心。

生23：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。-----陸游。

生24：塞翁失馬，焉知非福。-----《淮南子人間訓》。

生25：交好運時要謹慎，遭厄運時要忍耐。-----《英國諺語》。

（點評：四次強調課外積累，交流名言，勉勵自己。）。

13、師：是啊，同一事物從不同的角度看會有不同的感受。好事可以變成壞事，壞事也可以變成好事。如果單從占有的角度看，“沒有得到”的失意痛苦和“已得到”的患得患失都是不幸的.。但如果換一個角度以創造、審美的角度來看這“未得”與“已得”，是否別有一番情趣呢？下面請你將蕭伯納的這句名言進行改寫，然后送給你的朋友。

生27：人生有兩大幸福：一是沒有得到你心愛的東西，待你去追求、去創造；而是得到你心愛的東西，待你去回味、去珍惜。

（點評：第五次多角度解讀，創造性閱讀。情感、態度、價值觀自然得以體現。）。

四、運用留白，激發學生課外樂于探究。

師：寓言的確像個魔袋，我們今天從這些魔袋中取出了比魔袋還要大得多的東西。寓言又像一座橋梁，帶領我們渡到彼岸；寓言還像一把鑰匙，引著你走進神奇的世界。如你想知道魔袋里還有哪些東西，請大家課后去閱讀周國平的另三則充滿了人生智慧的寓言《孿生兄弟》、《執迷者悟》、《抉擇》吧。

（點評：運用“留白”作為結尾，使整堂課顯得余味無窮，更廣闊的閱讀和創造的空間留給了課外。）。

【教學反思】。

1、解讀寓意是寓言教學的重要環節，也是一個極具個性的精神活動。解讀過程中首先應引導學生認真閱讀原文，整體感知課文，概括內容要點；在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，理解文章豐富的寓意。尤其不要忘記我們自己可能就是一個本體，從寓言中我們可以讀出許多的“自我”來，因為“寓言說的就是你呀。”而這也正是寓言的魅力所在。

2、在理解寓意的過程中，應拓展學生的思維空間，培養學生的逆向思維，提倡多角度、有創意的閱讀。不應局限于教參上提供的一種寓意。寓言本身蘊涵內容的豐富性和含蓄性，使得“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這樣在解讀中就會以喻體為中心向四面八方輻射開去，不斷會有新的發現、新的感悟、新的創造。

3、注意培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態度、價值觀”的正確導向貫穿于整個教學過程之中，要做到“潤物細無聲”，就要避免空洞的說教。在解讀寓意的過程中自然引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。

4、創造性地使用教材，將兩則寓言連串起來進行教學，因為兩則寓言本身就是根據辨證邏輯而成的，不宜分篇教學。這樣更有利于培養學生的創造性思維能力。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇二

了解老北京風俗習慣，感受傳統年文化的獨特魅力。

學習難點。

品味老舍的'語言風格，學習有順序、詳略得當的寫作方法。

課時安排。

2課時。

教學準備。

關于童謠的課件；歌曲《恭喜》。

教學過程。

第一課時。

一、創設情境，提示課題。

1．同學們，你們喜歡過春節嗎？說說理由。（喚起學生對春節時熱鬧喜慶氣氛的回憶。）。

1．自由讀通課文，把生字讀正確、句子讀通順，并同桌間互讀檢查。

2．請13名學生按自然段輪讀課文，其他同學邊聽邊畫出：作者寫了春節中哪些重要日子的活動。

3．交流匯報，老師相機板書：臘八－-臘月二十三－-除夕－-正月初一－-正月十五－-正月十九（明確老北京的春節從臘月初旬開始，一直到正月十九結束）。

4．說說老北京的春節給你留下怎樣的印象。（引導學生結合閱讀說出“熱鬧、忙亂、喜慶、團圓”等初步感受。）。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇三

師：上課,同學們好。

生：老師好。

(學生沉默)。

師：嗯，我記得我們的班長好像對建筑學很感興趣的，班長先說說好么？

（學生鼓掌）。

班長：我心目中的房子應該建在水上的。

師：很奇妙的想法，為什么呢？

班長：因為我比較喜歡在水邊的生活，我可以下水游永，釣魚，我覺得那樣的生活很適合我。

師：嗯，班長向往那種清悠的生活。其他同學呢？想好了嗎？

（學生開始活躍起來，師開始巡視）。

師：qc同學一直在盯著我笑，是不是有話要說。。。

（全體生笑）。

生：我心目中的房子應該是建在空中的。

（全體大笑）。

生：因為我比較喜歡站在高空往下看的感覺,然后我可以和云朵作伴，還有，上面的空氣一定很新鮮的。

生：我喜歡在大海邊生活。每天面對大海，我的心情就很好。

師：像海子那樣，有顆空靈的心，每天“面朝大海，春暖花開”對不？（生點頭）。

師：jl舉手了，你的想法是？

生：我喜歡山村里的生活，因為我這個人喜歡清靜，喜歡一個人獨處，喜歡和大自然作伴。

師：jl同學喜歡遠離塵囂脫離世俗的那種生活。

師：有沒有世俗一點的，比如向往熱鬧的城市，繁華的摩天大樓，有沒有啊？

生：沒有（幾乎異口同聲）。

師：啊？為什么呀？我就喜歡那種生活呀，是不是溫州的房價太高了的原因啊？

（全體笑）。

屏顯：我的空中樓閣。

生：（有的找畫，有的說自己沒畫）。

師：我記得叫你們畫畫的時候，有學生就叫起來說自己畫得不好。沒關系，我們不是美術課，我叫你們畫畫的目的其實很簡單，就是寓樂趣于學習中，你畫畫的過程就是你對課文內容的了解過程，這也是閱讀的一種方式。還有些學生畫過之后說，自己筆中的畫遠遠不是心目中的那幅畫，如果那樣的話，我覺得你對課文已經進入深層閱讀了，至少你心中有感覺了，知道文章描繪的`畫面很美。那么，現在，我不叫你們用嘴巴閱讀，用什么呢？用耳朵閱讀。

生：耳朵？

師：能理解么？用耳朵怎么閱讀？

生：哦，就是通感對不？

（生笑）。

（視頻播放完畢）。

師：好，哪位同學能說說，這是你心目中的那幅畫面嗎？

生：我特別喜歡視頻里那座房子，我覺得那就是我心目中的畫面，這畫面真的太美了。

生：我心目中的畫面和它差遠了。

師：為什么？

生：我的想象力不夠豐富的，沒有視頻里這么美的，或者我對文章閱讀的不夠深入吧。我想我比較喜歡這樣的生活的，不過不是現在，是以后，老了的時候。

生：我心目中的房子跟它還是有點距離的，房子的風格不是很相同。

師：能說說吧？

生：講不來，反正就是不同。

大家快速瀏覽全文，找出你最喜歡的段落，概括其內容，并給小屋起個名字，說說小屋的特點。

我先舉個例子，比如說，我很喜歡文章的第一到第三自然段，在這里，作者非常傳神的將小屋比喻成眉梢的痣一點，我覺得這里的小屋是俏皮的，活潑的，可愛的，靈動的，我給小屋取個名字叫：山之屋。給小屋取名字的時候，我對大家有個要求，必須要以什么之屋的形式命名。

（學生瀏覽，思考，幾分鐘后）。

師：大家想好了嗎？哪位同學先說說呀。想好了就先說說，這個問題應該不是很難對不？你只用說說你喜歡的，說說你所想的。

生：我喜歡十到十二自然段，因為這里寫到云和霞，還有那一句，我最喜歡：空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香，我就特別喜歡那種空氣。而我的房子是要建在空中的，所以我要給小屋取個名字叫。。。叫。。。叫空之屋。（全體笑）。

師：空之屋？能不能用那個“香”字，叫香之屋呢？

生：不好，哦，對了，空中還有云和霞，就叫云之屋或霞之屋吧。

（全體鼓掌）。

師：多好聽的名字呀，多浪漫的小屋呀，這個名字好。

生：我喜歡十五自然段，這里作者寫到小屋在煙霧之中，星點之下，月影之側，像個空中樓閣，我覺得這里的小屋很美，朦朧美，我取名為夜之屋。

師：好的，夜之屋。

生：我也喜歡十五自然段，但我想取名為夢之屋。

師：夢之屋，多有遐想的名字呀，其他同學呢？

生：我喜歡寫小屋和樹的關系那幾段，作者說小屋像小鳥一樣，我覺得小屋有動感，我取名為。。。取名為。。。樹之屋。

師：好的，講得很好。

我把大家剛才講和歸納一下好嗎？

包圍在小屋四周的有無花的碧樹，有五彩的花，有哪些花呀？

生回答。

師：還有燦爛的云和多彩的霞，有山外青山，有綠野阡陌。我們又看到明麗如洗光滑如緞的清晨里小屋，暮靄沉沉滿月清輝里的小屋，還有燈影重重下如煙似夢的小屋。在這里，作者仿佛是以小屋為焦點，為我們拍攝出一幅又一幅的畫面，那個他這個拍角角度是單一的嗎？有沒有順序的？大家互相討論一下，說說角度問題，然后在文中找出相應的句子。

生討論（幾分鐘后）。

師：好，我們一起來說一下好嗎？我們先從視覺角度來說，有哪些呢？

生：有近看、遠觀、左顧、右盼、仰視、俯瞰。

生：（小聲）還有里面看看，外面看看。

師：這位同學觀察很仔細，他說里面看看，外面看看，也就是有屋外對小屋的描寫，也有屋內對屋外的捕捉，好，大家找出相應的句子。

（各找出相應句子）。

師：這是空間角度，還有沒有其他角度？

生：有，有白天和黑夜嘛。

師：對，還有時間上的變化，有白天所見，有夜晚所觀。

（師生各找出相應句子并朗讀）。

生：文字。

生：語言。

屏顯：品味語言。

師：如何品味語言呢？講荷塘月色的時候好像提到了一點對不？

生：從修辭入手。

師：對，修辭入手也是一種方法。很多同學品味語言無法下手，我下面推薦幾種方法。

屏顯：畫面美：形、態、姿、色、遠、近、高、低、動、靜、日、夜。

善用修辭：形麗姿美。

化用名句：意味深長。

巧用文言：簡潔凝練。

對偶句的整齊美、排比句的流暢美、長短句的錯落美。

師：我們學詩歌的時候，講過意象，有些意象的畫面就很美，比如，再別康橋中。。。

生：金柳、水草、彩虹、夕陽、星輝。。。

生：比喻，擬人，還有通感。。。

師：這是從句子角度來分析的，還有化用名句，巧用文言。巧用文言方面有很多，有化用古詩詞句的，有直接引用的，或者巧妙的選取古詩詞中傳統的意象，這點我們在詩歌里學過，有這么一位高手詩人的，是。。。

生：。。。

師：我達達的馬蹄，是個美麗的錯誤。。。

生：鄭愁予。東風，柳絮，江南，這些意象很美。

師：對，這些都是從句子的角度入手，還有是從句式的角度入手的，比如說，對偶句往往給我們整齊美感，借用聞一多三美詩歌理論來說是。。。

生：建筑美。

屏顯：化用古詩詞。

師：同學們根據屏幕上顯出的古詩詞，在文中找出句子，看看哪句是化用屏幕上劃線句的，并且比比看。

屏顯：王觀《卜算子》王維《漢江臨眺》李白《望天門山》溫庭筠《菩薩蠻》的內容。

這一版塊完成很順利。

師：好，到這里為止，我們好像從來沒提到過作者對不？學到這里，你對作者的印象應該是什么樣的呢？我們的課本還有參考書之類上面，從來沒有提到作家的性別，大家覺得，這么一篇美文是出自女性作家之手呢？還是男性作家之手。

生：男的。

師：為什么？

生：因為學案上用的是“他”。

生：應該是女的吧，男的會寫出這樣的文章。、

師：作者的性別曾經引起很多人的興趣，引起過爭議，而且網絡上也從來沒有她的照片，后來經過考證，這是位女性作家。（背景音樂響起）作家李樂薇，江蘇人，后來到臺灣從事文學工作，以散文見長。她不愧為寫作高手，用她那優美動人的語言，明麗清婉的文筆給我們帶來了這么一篇如詩如畫的美文。這美文尤如一杯香氣四溢的清茶，淡淡的，恬恬的，卻又是讓人如此的回味無窮，我想，如果沒有高深的文學功底的人，沒有對大自然的熱愛和向往的人，沒有如詩如畫般的心靈的人是寫不出這樣的文章的，那么，就讓我們在音樂中再次體味作者美好的情感，愿我們都能擁有如詩如畫的心靈吧。讓美充滿詩的心靈，讓詩的心靈充滿美。

下課鈴響。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇四

1.認識12個生字，會寫其中的8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，把種子探出地面的過程演一演。

3.理解課文內容，了解種子發芽的過程，教育學生從小養成早趣的習慣。

重點難點。

1.識字、寫字。

2.把種子探出地面的過程演一演。

課時劃分。

2課時。

第一課時。

教學目標。

1.認識12個生字，用生字組詞。

2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.讀中整體感知課文內容，學習課文1～6自然段。

重點難點。

1.識字、寫字。

2.把種子探出地面的'過程演一演。

教具準備。

生字卡片，種子實物，種子發芽的圖片。

教學過程。

一、談春天，激趣導入(5)。

1.小朋友們，春天到了，你們身邊發生什么變化?

2.是呀，春天到了，雪化了，草綠了，花開了，一切可美麗了，睡了一冬天的種子也該發芽了。(教師板書課題)。

3.板書課題，指導讀題。

4.你們知道什么是種子嗎?

二、讀通課文，整體感知(10)。

1.教師示范讀。

2.教師讀，學生一句一句的跟讀。

3.學生和學習伙伴合作，互相幫助，試著讀一讀，遇到不會的可以請教老師。

4.指名讀一讀，集體正音。

5.老師大聲讀，學生跟著老師輕聲讀。

6.再指名讀一遍。

三、認識生字，積累詞語(15)。

1.教師出示生字卡片，讓學生對照著圈出本課的生字。

2.引導學生借助學過的拼音，自學部分生字。

3.指名反饋學生自讀生字情況。

4.教師出示生字卡片，學生獨立認讀。

6.交流識記生字的方法。

7.進行組詞練習，積累詞語。

四、圖文結合，理解內容(10)。

1.學生讀課文，找一找課文什么專訪告訴我們春天到了?

2.讀句子，想像句子所描繪的。

3.教師出示春天的美麗圖景，感知春天的美麗。

4.導讀課文。

5.種子媽媽是怎么做的呢?請小朋友們讀課文，找一找。

6.指導感情朗讀相關句子，讓學生扮演媽媽的角色讀一讀。

7.聽了媽媽的話，種子是怎么做的?

五、熟讀課文(3)。

六、布置作業(2)。

1.認讀生字。

2.朗讀課文。

板書設計。

5.種子。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇五

1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節，細膩的心理描寫。

2、深入挖掘作品的思想內涵。

3、歸納文言現象，把握文言詞句的學習規律。

教學設想。

根據課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節發展，思想內涵及人物心理刻畫的分析品評上。

關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕。”《聊齋志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。

高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。

一、情節曲折，構思嚴謹。

我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統是，非常注重故事的情節，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。

故事情節曲折，卻構思嚴謹。縱觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。

二、語言精煉，生動形象。

”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領。”這一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態和動作寫得細膩逼真。

文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴。……成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁。”作者非常善于運用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態。

三、神態描寫細致入微，人物形象栩栩如生。

前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態描寫。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇六

云南省曲靖一中任玲。

時間：5月9日。

學生：云南省曲靖一中高二文科尖子班。

第一課時：

1、明清傳奇簡說，湯顯祖的作品，《牡丹亭》全劇劇情介紹。

2、初讀節選一出戲《閨塾》，掃除字面障礙。

3、分清劇中各角色的賓白曲詞。

第二課時：《閨塾》課文品讀。

師：《閨塾》一出戲還有另外一個名稱，叫“鬧學”，或者“春香鬧學”。很顯然，這出戲的主要內容就是春香鬧學，那么，請同學們快讀課文，找出春香鬧學的地方，看看她鬧了幾次，怎么個鬧法。（看書三分鐘）。

師：好，大家順著找找，看春香從哪里開始鬧。一鬧是？

生：第一鬧在上課之前。

師：把句子念一念。

生：“凡為女子，雞初鳴，咸盥、漱、櫛、笄，問安于父母。日出之后，各供其事。如今女學生以讀書為事，須要早起。”春香回答：“今夜不睡，三更時分，請先生上書。”

師：你看春香多乖啊，老師一責怪，她就答應了，表態“三更時分，請先生上書”，怎么會是鬧呢？（生笑）。

生：一般來說不太可能三更起來讀書。

師：不是不太可能，是絕對不可能，半夜三更，人們都在睡覺呢。那她說這話是什么意思？

生：她是在給老師出難題，不給老師臺階下。

生：春香不高興了，她的意思好像是對老師說，你不如叫我們三更起床好了。

師：也就是說，她對老師是有情緒的，她對老師--。

生：不滿。

生：二鬧應該是先生給小姐講經書的時候，春香故意曲解經文。

師：這是二鬧嗎？前面有沒有？

生齊：有。

生：應該是這里，春香故意逗老師學鳩叫。

生：“末作鳩聲。貼學鳩聲諢介”。

生：是故意。

生：我認為不是故意的。讓老師學鳩叫，是因為她很好奇，真的想知道鳩是怎么叫的。歪解經文，是因為她不懂詩文的真正意思。

師：有道理。小姑娘是很天真很好奇的，老師只說“關關，鳥聲也”，這還不夠啊，這“關關”究竟是怎樣的，她很想知道呢，所以她不是故意攪鬧，而是學的太認真了太投入了。（生笑）。

師：再來看她怎么外解經文，（指一生）你來讀讀。

生：“是了。不是昨日是前日，不是今年是去年，俺衙內關著個斑鳩兒，被小姐放去，一去去在何知州家。”

師：同學說春香壓根不知道詩文的意思，確實是這樣。原文中的“之洲”，她不理解，她不懂這些之乎者也的東西。但有一個“知州”她是知道的。

生：官名。

師：是的。縣里的長官稱“知縣”，州里的長官稱“知州”，小丫頭因為兩個“知州”音相同，我們稱為“諧音”，她就聯想開去了，自作聰明，歪解了經文。看來她不是故意的，她是學得很主動呢，搶上前去，嗨，老師我懂啦懂啦，她歪解詩文，又解出了一個喜劇效果。

生：老師說：“胡說！這是興。”春香說，“興個甚的吶？”

師：這是鬧嗎？我們說“鬧”么，是要有戲劇沖突哦。

生：應該是春香問老師“為甚好好的求他？”這里。

師：對了，因為有戲劇沖突了。春香又犯傻了，緊追不舍。看看老師怎么回答？

生：避而不答。

生：“多嘴”。

師：老師很生氣了，一定是漲紅了臉，厲聲呵斥：“多嘴”。老先生什么意思？

生：不準問這個問題。

師：為什么不準問？

生：不好意思回答。（生笑）。

生：老先生讓春香拿文房四寶，春香故意拿錯了。

師：拿了些什么來呢？

生：畫眉細筆螺子黛、薛濤箋、鴛鴦硯。

生：“好個標老兒！”

師：什么意思？

生：好個土老頭。好個土老冒。

師：看來老先生和小姑娘真是代溝太深了。（生笑）下一鬧？

生：“先生，學生領出恭牌。”

師：這為什么是一鬧呢？

生：老師讓拿來文房四寶，要她們模字呢，她上廁所只是借口，因為她偷偷跑到花園去玩了。

師：可見模字太索然無味了，春香借口逃學呢。下一鬧？

生：春香回來后說，“溺尿去來。原來有座大花園，花明柳綠，好耍子哩。”

生：老師教訓她，她反駁。

師：你念原文。（生念）。

師：（指另一生）你用自己的話把兩個人的對白重復一下。

生：古人讀書，把螢火蟲裝在囊中照亮，（師補充：口袋里）還有趁著月色讀書的。

生：在月亮下讀書，把眼睛看花了，把螢火蟲裝在袋子里，把蟲蟲折磨慘了。

師：看來這兩個例子說服不了春香，老先生又舉另外兩個人的例子。接著用自己的話說--。

生：古人讀書頭懸梁錐刺股。

師：舉了--。

生：孫敬蘇秦的例子。

師：說服了嘛？春香怎么說？

生：沒有。春香說，好比你自己，頭發懸在梁上，一不小心把頭發扯下來，用錐子刺大腿，會留下疤痕，有什么好的。

生：第九鬧了。

生：春香又搗亂，她說“小姐，你聽一聲聲賣花，把讀書聲差。”老師就打她。

師：學堂內死氣沉沉，老先生迂腐說教，私塾外春意盎然，賣花聲起，內外形成鮮明對比，使春香忍不住分心，還又逗引小姐。老先生忍無可忍，拿起荊條，責打春香，這回熱鬧了，大家想象一下，課堂上，一個欲打，一個躲閃，邊躲還邊頑皮，學堂里一片混亂，劇情被春香鬧到了高潮。這回可鬧大了。我們一直是很講究師道尊嚴的，學生出錯了，要老老實實畢恭畢敬地伸出手來，接受老師的懲戒，怎么能這樣呢？簡直太不成體統了。所以小姐趕快出面，收拾這狼狽的局面。否則，鬧到老夫人那里，春香可就慘了。

還有鬧嗎？

生：有。下課后。

師：課后鬧。而且這一鬧是小丫頭背地里罵塾師：“村老牛，癡老狗，一些趣也不知。”文章到這里，真可謂讓老先生尊嚴掃地了。

師：好，春香十鬧學堂，我們都一一讀過了，請大家揣摩形象的特點，用朗讀把各自不同唱就好了（生笑）。曲白相生啊，多有趣。可是我們唱不了，所以就給大家寬松，用“開心蒙太奇”的方式，小春香和老先生可以用本地方言來對白，甚至可以對賓白加以一定的創造發揮。請上回演《雷雨》和《三塊錢國幣》中表現最出色的同學來讀。（學生興奮不已）。

學生分角色創造性朗讀講經片斷和追打片斷。由于學生揣摩形象模擬口吻和隨意發揮很成功，課堂陣陣爆笑，喜劇效果極佳。

師：什么叫人物形象躍然紙出，我們有感受了。但是，我們學習《閨塾》到位了么？如果讀到這個層面就停住的話，有人犯嘀咕了：湯顯祖把老先生寫的如此尊嚴掃地，如此不堪，是在貶低老師嗎？是在褻瀆師道尊嚴嗎？有老師就在網上發表文章說，《閨塾》不適合作中學教材，這不是在慫恿學生和老師對著干嗎？所以，閱讀只停留在這個層面，遠遠不足于將文章讀懂，更不用說讀透。下節課我們繼續深入。

（布置有《詩經》的同學，課外讀讀與本課有關的詩）。

第三課時：探究閱讀。

師：我們要把文章讀懂讀透，不能停留在鬧學的表面，還應該思考很多問題。比如說，春香與陳最良的沖突本質是什么？（指一生）你說說看。

生：年齡差距太大了。

師：一個六十左右，一個十六上下，肯定有這個因素。但只是年齡差距嗎？如果是這樣，老師再過幾年就不敢教書了。（生笑）。

生：思想觀念的差距。

師：憑什么說是思想觀念的差距？

生：老先生已經年逾六十了，他應該是比較陳舊迂腐、比較傳統和保守的代表吧。

師：憑什么說人家傳統保守？

生：春香問老先生“為甚好好的求他”的時候，他說春香多嘴。（生笑）他還說《詩經》“只無邪二字，付于兒家”，意思就是要學生不要想歪了，不要想到愛情啊什么的，說明他很封建很保守。

師：很好。同學們注意到了，老先生講《詩經》是有問題的。這問題到底在哪里？這就是我們應該繼續探究的課題。假如我給大家一個問題要大家弄清楚，可以通過怎樣的路徑去完成呢？我們模擬一下這個探究的過程。這個需要解決的問題是：陳最良與春香沖突的本質究竟是什么？我們由此可以看出這兩個形象的意義是什么？剛才同學已經給我們其中一個路徑了，也就是說，從老先生解經入手。我們的結論應該持之有據。為了持之有據，我們得細致深入。請看老先生怎樣解經。（打幻燈片，《關雎》）。

這首詩大家初中時候已經學過，是一首--。

生：愛情詩。

師：是的。是描寫愛情的詩歌，這是大家都認可的。但老先生拿的《毛詩》可不這么認為。（打幻燈片：毛詩序云：“關雎，后妃之德也……是以關雎樂得淑女配君子，憂在進賢不淫色；哀窈窕，思賢才，而無傷善之心焉。是關雎之義也。”）。

生：不贊同。

生讀：論六經，詩經……。

師：《關雎》已經講不下去了，老先生還要接著說教，“只無邪二字，付與兒家”，來自于孔子說的“詩三百，一言以蔽之，思無邪”。孔子的“思無邪”，有人認為“思”是虛詞，“無邪”一般認為是思想內容純正，韻律和諧。《詩經》中大量描寫愛情的詩歌，孔子總不會是說，表達愛情就是“邪”吧。但老先生是這樣理解的，他警告兩個小姑娘，你們可不要想歪了，想到愛情方面去了，你們應該讀的是女子必須遵循的道德規范。我們說，《詩經》本來多美啊，一旦充滿生活氣息的文學作品被注入某種政治教化的東西，牽強，曲解，那么，它必然令人生厭了！好，我們接著請擁有《詩經》的同學來說說，老先生提到的那些詩，究竟是講什么的。

生：參考注釋，“有指證，姜產哇；不嫉妒，后妃賢達”，說的是《詩經大雅生民》；“詠雞鳴”與《詩經齊風雞鳴》有關，“傷燕羽”與《詩經邶風燕燕》有關；“泣江皋”與《詩經召南江有汜》有關；“思漢廣”與《詩經周南漢廣》有關；“宜室宜家”與《桃夭》有關。

師：具體說說這些詩是講什么的。

生：《詩經大雅生民》內容是周人陳述周始祖后稷誕生經過及播種五谷的成就。

生：說的是妻子催促丈夫早起上朝，意在諷刺在朝者的荒淫怠惰。

生：《詩經邶風燕燕》內容是衛莊姜送歸妾。

生：《詩經召南江有汜》，內容是媵女不能陪嫁的怨詞。

生：《詩經周南漢廣》追求漢廣游女，終于失望的戀歌。

生：《桃夭》，表現的是祝福女子出嫁。

師：大家有印象嗎？見過沒有？

生：見過，在《讀本》里。

師：對，“桃之夭夭，灼灼其華。之子于歸，宜其室家。”“宜”指和善和美，新嫁娘要出嫁了，詠這首詩對她表示祝福，充滿了濃郁的生活氣息啊。

生：還可以看杜麗娘這個形象。

生：湯顯祖。

師：對，這在文學鑒賞評論中叫做“知人論世”。即借助作者的創作意圖、創作背景，來幫助我們理解作品。

師：湯顯祖生活的時代是明代中后期，封建經濟局部解體，資本主義生產方式稀疏萌芽，中國封建社會已走向沒落，明王朝政治腐敗，內亂外患，雖然幾經整治和掙扎，也已無法挽回封建社會走向沒落的頹勢。在思想上，明王朝為了鞏固其封建統治，從一開始就繼承了元代的方針，仍定程（程顥、程頤）朱（朱熹）理學為官方正統思想，以理學教民，以理學取士。

師：（打幻燈片）宋明理學家從維護封建禮教出發，在“情”、“理”關系上，簡要地說有以下觀點：一、把“理”與“情”截然對立起來；二、把“理”說成是“純善”的，而把“情”看成是惡，是人欲；三、要求以“理”制“情”，直至滅“情”，因而提出了“革盡人欲，復盡天理”，“存天理，滅人欲”。

師：“存天理，滅人欲”，今天看，這個當時被認為是絕對真理的東西，是多么反人本反人性啊。明代統治階級大力推崇程朱理學，皇帝和皇后親自編寫《女戒》之類的書來提倡“女德”，極力表彰婦女貞節。據《明史列女傳序》記載，當時婦女因節烈殉死“著于實錄及郡邑志者，不下萬余人”，可見這種從肉體到精神的摧殘是如何嚴重。因此，到明代中期，出現了一股懷疑程朱理學的思潮，在這些思潮的影響之下，當時社會上出現了批判封建禮教，提倡個性解放的進步思想。在這樣的背景下，湯顯祖的《牡丹亭》誕生了。

師：（打幻燈片）湯顯祖出生于書香門第，從小飽讀詩書，性格剛正不阿。萬歷五年(1577年)湯顯祖進京趕考，因不肯接受宰相張居正的拉攏，結果兩次落第。直到萬歷十一年(1583年)他33歲時，即張居正死后次年，才考中進士。湯顯祖中了進士后，仍不肯趨附新任宰相，故僅能在南京任虛職。在職期間，與東林黨人顧憲成、高攀龍等人交往甚密。萬歷十九年(1591年)，他又寫文章揭發時政積弊，抨擊朝政，彈劾大臣，因而觸怒了神宗皇帝。之后被謫遷廣東。后又調任浙江遂昌知縣。湯顯祖在地方為官清廉，體恤民情，深得民心，但最終還是因不滿朝政腐敗，于萬歷二十六年(15)棄官回鄉，在臨川建了一座閑居，號“玉茗堂”，從此致力于文學創作，終其一生。

師：湯顯祖除了與東林黨人顧憲成等交往密切之外，有兩個人對他的影響相當大。

（打幻燈片）著名的進步思想家李贄，一生堅持反對封建專制主義，提倡個性解放的思想，反對理學，批判封建禮教，提出疑經、非儒、反孔等觀點，反對把“理”、“欲”對立起來，認為“穿衣吃飯，即是人倫物理”。達觀，當時一位著名的禪僧，湯顯祖與他五次見面，多次書信來往。達觀站在佛教立場上，批評程朱理學在論述“理”、“情”問題上有自我矛盾處。作者尊他們為一“雄”一“杰”，認為“尋其吐屬，如獲美劍”。

師：所以，湯顯祖是肯定“情”的，肯定只要出自人的真實感情的東西，其存在就是合理的。同時，也否定把“理”作為絕對的標準，否定以“理”制“情”、存“理”滅“情”，否定把“理”與“情”截然對立起來。如實地表現人之“情”，不能以“理之所必無”去抑制“情”，這就是湯顯祖戲劇作品中自覺的指導思想。

師：什么是“理之所必無”？即按理是不應該的。中國就是這樣，有人總是制定宏大規則，比如禮教，規定著人們的行為，否定人的俗世生活，完全服從于這個規則。很多根深蒂固的觀念，就是這樣進入一個民族的血液中的。

生：最良的'，最好的。

師：什么最好？

生：陳舊的東西。

生：不是。

生：昔氏賢文，把人禁殺。

（幻燈片）封建理學對人的禁錮與人的自然天性之間的沖突。

生：“以后不敢了。”

生：笑。偷偷笑。

生：師父，依注解書，學生自會。但把《詩經》大意，敷演一番。

師：她的言外之意是什么？

生：讓老師別照本宣科。

生：“這經文偌多！”

師：什么心情？

生：厭煩。

師：是的。雖矜持內斂，極其克制，但輕輕一語，意味深長，厭煩枯燥無味的說教。還有一個很有意思的地方是，小姐當著塾師的面訓誡春香時候的話，與后面形成鮮明的反差，找找。

生：前面說“手不許把秋千索拿，腳不許把花園路踏”，等塾師走后，她忙著問：“俺且問你那花園在那里？……可有什么景致？”

師：麗娘問春香的時候，那心情可急切了，她多么向往美麗而自由的花園啊。有評家這樣評價《鬧學》：

（幻燈片）“《閨塾》一場，環繞著講解詩書這一筋節，丫頭攪鬧，塾師胡鬧，春光喧鬧，這一切，又促使杜麗娘內心騰鬧。劇中人物七情生動之微，就從筋節髓竅中婉曲地傳出。”（黃天驥《歷代名篇賞析集成》）。

所以，我們借用一句話，春香鬧學，把心鬧醒，把心叫醒。麗娘深受禁錮的心開始解凍了。請大家課后讀讀《讀本》節選《游園》部分。春香的意義，在于將小姐引向了那個最后讓她心性復蘇的花園。在春香的直接作用下，她做出了沖破禮教牢籠的第一個行動，瞞著父母去游園，全劇的情節從此迅速展開。當她游園時看到姹紫嫣紅的春色，更感到良辰美景虛度的苦悶。“游園”所引發的杜麗娘的情竇初開，春心萌動，說到底，就是這種覺醒和復蘇的體現。麗娘一經喚醒，就流露難于阻擋的天性，她發現了自己：“可知我一生愛好是天然！”大家把試著“一生愛好是天然”輸入搜索引擎看看，就知道這個發現在中國文化中有多重的分量。在《紅樓夢》第二十三回“西廂記妙詞通戲語，牡丹亭艷曲警芳心”中，曹雪芹借用《西廂記》和《牡丹亭》來開啟另外兩個反叛封建家庭、追求美好愛情的年輕人的心。

（打幻燈片）寶玉道:“好妹妹,若論你,我是不怕的.你看了,好歹別告訴別人去.真真這是好書!你要看了,連飯也不想吃呢。”一面說,一面遞了過去.林黛玉把花具且都放下,接書來瞧,從頭看去,越看越愛看,不到一頓飯工夫,將十六出俱已看完,自覺詞藻警人,余香滿口.雖看完了書,卻只管出神,心內還默默記誦。

這里林黛玉見寶玉去了,又聽見眾姊妹也不在房,自己悶悶的.正欲回房,剛走到梨香院墻角上,只聽墻內笛韻悠揚,歌聲婉轉.林黛玉便知是那十二個女孩子演習戲文呢.只是林黛玉素習不大喜看戲文,便不留心,只管往前走.偶然兩句吹到耳內,明明白白,一字不落,唱道是:“原來姹紫嫣紅開遍,似這般都付與斷井頹垣。”林黛玉聽了,倒也十分感慨纏綿,便止住步側耳細聽,又聽唱道是:“良辰美景奈何天,賞心樂事誰家院。”聽了這兩句,不覺點頭自嘆,心下自思道:“原來戲上也有好文章。可惜世人只知看戲,未必能領略這其中的趣味。”想畢,又后悔不該胡想,耽誤了聽曲子.又側耳時,只聽唱道:“則為你如花美眷,似水流年......”林黛玉聽了這兩句,不覺心動神搖.又聽道:“你在幽閨自憐”等句,亦發如醉如癡,站立不住,便一蹲身坐在一塊山子石上,細嚼“如花美眷,似水流年”八個字的滋味.忽又想起前日見古人詩中有“水流花謝兩無情”之句,再又有詞中有“流水落花春去也,天上人間”之句,又兼方才所見西廂記中“花落水流紅,閑愁萬種”之句,都一時想起來,湊聚在一處.仔細忖度,不覺心痛神癡,眼中落淚。

師：探究到這一步，《閨塾》的閱讀才算告一個段落。

（幻燈片）結語：在封建教義對人的身心禁錮、扭曲至深的中國，尊重“人”，尊重人的俗世生活，尊重人的情感，尊重人的尊嚴，關注“個體的人”的存在與幸福，不因宏大的規則而束縛、扭曲、喪失人的個性與尊嚴，是一件多么艱難的事情！“人”的啟蒙，在中國，又是件多么艱巨而偉大的工程。《牡丹亭》“以情抗理”的意義，正在于此，它遠遠超出了一般才子佳人的愛情故事。

師：這節課就到這里，請看課外延伸：

師：關注的題很難，老師史學功底差，完成不了，可是你們是文科尖子，有能力也有必要對它進行關注。第二到寫在隨筆上。

下課。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認真朗讀課文，從語言文字中感受霍金不僅是個充滿傳奇色彩的物理天才，更是個令人折服的生活強者。

教學重點難點：

霍金面對困難不屈服，坦然面對殘酷命運的樂觀而又豁達的精神。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，通過上節課的學習，我們已經初步認識了霍金。6月21日，霍金教授接受了中央電視臺記者的采訪，請看屏幕。

（播放霍金接受央視記者采訪的錄像）看了這段錄像，霍金教授給你留下了怎樣的印象？（學生自主交流）。

2、這節課，讓我們一起進一步走近霍金，去感受他充滿傳奇色彩的人生。（板書課題，齊讀課題）。

二、感受“標志性形象”，體會命運的殘酷。

1、（課件出示霍金圖片）這就是大名鼎鼎的霍金教授，當你看到他靜靜地坐在輪椅上，臉上露出恬靜的微笑，你能用課文中的一段話來描述一下他的特點嗎？（生快速默讀課文，畫出描寫霍金標志性形象的句子）。

2、（課件出示描寫霍金標志性形象的句子）指導學生朗讀。

3、通過朗讀，你從這段話中感受到了什么？（命運對霍金十分殘酷）。

找出描寫命運對霍金十分殘酷的句子讀一讀，加深理解。

三、抓住重點句子，感受“生活的強者”

2、齊讀這一句話，讀出女記者對霍金的“悲憫”。

3、是啊，在女記者的眼中，命運讓他失去太多了：他不能，不能……。

4、同學們，在一般人如果遭遇如此殘酷的命運，可能會怎么想、怎么做呢？（指名說）。

5、但是霍金在殘酷的命運面前，卻成了一個生活的強者，你能找出文中的這一句話嗎？讀一讀。

課件出示：

霍金的魅力不僅在于他是一個充滿傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個令人折服的生活強者。

6、學生自學課文，想一想，從哪些地方可以看出霍金是一個物理天才，從哪里可以看出他是一位生活的強者？畫出相關的句子，和同學交流。

教師根據學生回答，適時出示教學課件，予以指導點拔。

7、從這些感人肺腑的句子中，我們真正感受到霍金的魅力，我們再來讀一讀課文的第八小節。（齊讀）（板書：不斷求索、勇敢頑強）他不斷求索的`科學精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動了大眾。

8、同學們，那位女記者內心對霍金不無悲憫，那么霍金本人是如何看待自己命運的呢？請找出有關文字來讀一讀。

結合教學課件，感受霍金勇敢頑強、樂觀豁達的人格力量。

四、拓展延伸。

1、當我們被霍金教授富有傳奇色彩的人生所感動時，這位輪椅上的英雄并沒有停止前進的腳步。

出示課文片段：“他思考著宇宙……教授。”

2、同學們，學完了這篇課文，看了這些資料，你有什么話想對霍金說嗎？讓我們對著屏幕上的霍金表達你的心聲吧！

板書設計：

物理天才（不斷求索）。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇八

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇九

1、上課前學生需將必備用品準備好(布、筆記本、練習本、筆等)，整齊放置于課桌左上角(右上角)。

2、上課鈴響后，學生須安靜等待教師進入教室。

3、教師進入教室，班長：“起立”，學生立正姿勢站發好(五指并攏、緊貼褲縫、兩眼平視教師)，教師：“同學們好!”，學生：“老師好!”，響亮親切。

4、上課要精神飽滿，坐的姿勢，兩手放桌布即可。

5、踴躍舉手，姿勢：將平放在桌布的右手舉起，手肘不離桌布，教師未報到姓名的同學不可插嘴提示，回答問題做到響亮清晰。

6、做作業做到安靜，書寫整潔規范，格式符合要求，獨立按時完成。

7、下課鈴響后，教師宣布下課，班長：“起立”，教師：“同學們再見!”英語教師需用英語相互問好或道別。

8、下課后學生應先讓教師走出教室(或在教師許可情況下)方可離開教室。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十

同學們，說到母親，我們就會想到慈祥、勤勞、無私等字眼。正如歌曲中所唱，母親“把愛全給了我，把世界給了我”。母愛像貼身的背心，時時刻刻溫暖著我們的心。

有這樣一位母親，17歲作了后母，23歲成了寡婦，每天周旋于和她年齡相仿的兒子、兒媳之間，并在短短幾年間，失去了7位親人。但她頑強地生活著，把所有的希望都寄托在親生的兒子身上，讓他讀書，教他做人，終于培養出了聲名赫赫的大學者胡適。

生1：既嚴厲又慈愛的母親。

生2：可憐又可敬的母親。

生3：寬容的母親。

生4：能干的母親。

生5：堅強的母親。

生6：和氣的母親。

生7：一位特殊的母親。

師：同學們預習得很充分，說得不錯。文中的母親有著特殊的身份，既是我母親，也是大哥二哥的后母，還是年輕的寡婦。（師生問答后，完成板書：我母親、后母、寡婦）這真是一位很不容易的母親。

那么，我從母親身上學到了什么呢？

生：我從母親身上學到了好脾氣，待人接物的和氣，寬恕人，體諒人等品質。

師：也就是說，集中在文章的哪一句？

n生答：最后一句。

師：讓我們齊讀。

生讀：如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如是我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

師：以上所學的種種內容用一個詞表示就是——。

生：做人。

師：哪個小節有概括？怎樣理解這一節？

生：第4小節。“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母。”聯系上文，我認為，九年的生活，作者對沒有享過兒童游戲的生活是遺憾惋惜的。但有兩點，是沒有遺憾的。一是讀書看書方面打下了底子，二是母親給了“我”做人的訓練。

（板書：訓練做人）。

師：非常好。

作為“我母親”，母親具有怎樣的特點？

請同學們默讀5-7節，抓住關鍵的詞語談談你的理解。

生1：母親很苛刻。從“喊”字中可以看出來。天剛亮，“我”還沉浸在夢鄉里，母親就把“我”喊醒，給“我”上政治課，而且天天如此。如果換作是我，一定會受不了。

生2：母親非常嚴厲。第6節中說，“或罰跪，或擰我的肉，無論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來。”母親教育兒子除了語言上的責備，還要體罰。

生3：母親很威嚴。“我”做錯了事，她只對我一望，“我”就嚇住了。“我”看見母親從家里走出，趕快把小衫穿上。從“只”、“就”、“趕快”中可以看出。

師：找得挺仔細的。

生4：她說，“你總要踏上你老子的腳步。”一個“總要”說明母親含辛茹苦，就是希望兒子走他老子的道路，成為一個讀書人。

生5：“她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。”一個“從來不”寫出了母親很有教育方法，懂得維護孩子的自尊，有種女性的細心。

生6：母親既是慈母又是嚴父。“我”說了輕薄的話，她就重重地責罰了我一頓。一個“重重地”體現了母親愛之深，責之切。后來，“我害了眼翳病，母親心里又悔又急，聽說眼翳可以用舌頭舔去，她真用舌頭舔我的病眼。母親將“聽說”當“真”就是因為她太愛兒子了。

師：這就是天下慈母的心啊！嚴，是一種愛；慈，也是一種愛。（板書：嚴、慈）。

溫馨提示：1、多角度思考2、從課文中找依據。

請4位同學讀8—11節，其他同學邊聽邊圈點，再把成果拿到小組中共享。

生1：我們組認為，母親很能干，能當家。從這些地方可以看出來：“我母親幾次邀了本家長輩來，給他定下每月用費的數目”，“我母親走進走出，料理年夜飯，謝灶神，壓歲錢等事，只當做不曾看見這一群人。”母親以她的方法處理敗子大哥的債務，家里大大小小的事都由她打點著。

再說，這個家也只有母親才適合當家。因為大哥從小是敗子，二哥在上海，大嫂是個最無能又最不懂事的人，二嫂是個很能干而氣量很窄小的人。

師：還用上了排除法。（生笑）。

生2：我們組還有補充，母親非常寬容，善于忍耐，使這個復雜的家庭能過太平清靜的日子。文中寫道，“大哥敲門回來了。我母親從不罵他一句。并且因為是新年，她臉上從不露出一點怒色。”兩個“從不”寫出她對維護新年喜氣、家庭和睦的良苦用心。

生3：我們組認為，母親的生活是非常壓抑和痛苦的。但她毫無怨言，一味地謙讓、忍耐，她相信家和萬事興。“大哥的女兒比我只小一歲，她的飲食衣料總是和我的一樣。我和她有小爭執，總是我吃虧，母親總是責備我，要我事事讓她。”母親認為，吃虧就是福。

生4：母親雖然是后母，寡婦，但她以她的為人在家中樹立了威信。文中說，“她們常常鬧意見，只因為我母親的和氣榜樣，她們還不曾有公然相罵相打的事。”在母親傷心地哭時，總有一位嫂子“走進來，捧著一碗熱茶，送到我母親床前，勸她止哭，請她喝口熱茶”。可見，母親還是得到兩位很愛鬧氣的媳婦的理解和尊重的。

師：看來，這是一位勤勞、能干、賢惠的`母親，又非常善于忍耐。正如文中所說：“我母親氣量大，性子好，又因為做了后母、后婆，她更事事留心，事事格外容忍。”

可為什么有一件事卻不依不撓，無法容忍泥？

生：因為“我家五叔是個無正業的浪人，有一天在煙館里發牢騷，說我母親家中有事總請人幫忙，大概有什么好處給她”。這侮辱了母親的人格。

師：這個“某人”是男人還是女人？

生齊答：男人！

師：非常肯定？那么，這兩個“總”字有什么言外之意？

師：是嗎？

生2：母親愛上某個男人了。（笑）。

生3、說母親紅杏出墻，有外遇了。

生4：也就是不守婦道。

生：母親氣得大哭，請了幾位本家來，叫五叔當眾認錯賠罪。俗話說：“寡婦門前是非多”，母親必須還自己清白，捍衛自己的尊嚴，這表現了她的剛氣。（師板書：剛）但是對待家庭內部矛盾，母親能忍則忍，忍不住時就悄悄走出門去，去鄰居家坐坐，或輕輕地哭一場。

師：可見，母親給我做人的訓練，不僅有既慈又嚴的直接教導，更有她自身的為人處事給我的潛移默化的影響，正所謂言傳身教。（板書：言傳身教）。

讓我們齊讀課文最后一段，感受這種影響。

生齊讀：我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。我十四歲就離開她了，在這廣漠的人海里獨自混了二十多年，沒有一個人管束過我。如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人——我都得感謝我的慈母。

師：有這么一句評價，不知大家有沒有聽說。讓我們齊讀：

如果二十世紀是魯迅的世紀，那么，二十一世紀將是胡適的世紀。

師：魯迅曾在遺囑中說：“讓他們怨恨去，我一個也不寬恕。”一個典型的戰斗者。胡適則說：“容忍比自由更重要。”他的這種寬容、體諒的處事態度就是來自母親的影響。

你在哪些方面深受母親影響？你最想對母親說什么？

播放輕音樂《懂你》，學生寫。

兩分鐘后。

生1：我在性格方面深受母親影響。我母親活潑開朗，喜歡笑，我也一樣。（笑）我想對母親說：“媽媽，祝你每一天都笑咪咪。”

生2：我在愛好方面深受母親影響。我母親愛唱歌，經常會哼幾句。我也很喜歡唱歌，快樂時唱，苦惱時也唱。我想對母親說：“媽媽，希望你身體健康，長命百歲。”

生3：我母親心腸好，遇上乞討者，總會給他一點錢，經常幫助一些相識不相識的人。我學會了善良，喜歡助人。我想用汪國真的《感謝》送給母親：“讓我怎樣感謝你，當我走向你的時候，我原想擷取一縷春風，你卻給了我整個春天。”

生4：我母親很勤勞。夏天，她頂著酷暑毒日蹬三輪；冬天，寒風把她的臉都吹裂了。（哽咽著）我想說：“媽媽，你辛苦了，我長大了一定好好報答你。”（學生鼓掌）。

師：聽著同學們的母親，我想到了我母親。我母親是個極普通的農民，經受了很多磨難，卻從不輕言放棄。幾年前，我的弟弟母親的兒子患上了不治之癥，母親一天天地奔進深山，背回一籃籃草藥，看著兒子一碗碗地喝下去。母親的付出沒有得到回報。母親的身體垮了。

如今，神經性耳鳴耳痛日日夜夜折磨著我，那分分秒秒不停地轟鳴曾使我傷心絕望。10年了，醫生一次次搖頭嘆息。但母親依然不放棄，不停地為我尋找偏方。在母親的影響下，我學會了堅強，學會了執著。

我想對母親說：“媽媽，你的健康是我最大的幸福。請你多保重身體。（沉寂后，學生鼓掌）。

生5：我母親對我很嚴格。有一次周末，我騙她去同學家做作業，其實去網吧瘋玩了一個下午。母親知道后，狠狠地打了我一頓。從此，我再也不敢欺騙了。我想說：“媽媽，其實我懂得你的心。”

師：是的，我們懂你，母親。滄桑改變了你的容顏，歲月染白了你的黑發。等我們長大了，一定好好報答你，母親。然而，同學們，不是每個人都會有報答的機會。胡適曾寫下一首詩，請一位同學幫忙讀讀。

一生讀：十二月一日奔喪到家。

依舊竹竿尖/依舊溪橋/只少了我的心頭狂跳/何消說一世的深恩未報/何消說十年來的家庭夢想/都一一煙消云散/只今日到家時/更何處尋她一聲：“好呀！來了！”

師：胡適曾萬分遺憾地說：“生未能養，病未能侍，畢生的劬勞未能絲毫分任，生死永決乃亦未能一面。平生慘痛，何以如此！”同學們，我們的雙親也需要我們的愛，我們的關心。讓我們從現在做起，從每一件小事做起吧，不要讓“子欲養而親不待”的遺憾再次發生！

胡適《嘗適集》。

歌曲《人生第一次》。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十一

師：上節課我們認識了老舍先生家里的這只貓的古怪。它既老實又貪玩、盡職。

高興的時候溫柔可親，不高興的時候一聲不出。它有時候膽小，有時候勇猛。

師：這么古怪的一只貓，老舍先生討不討厭它?是呀，他非但不討厭，還很……。

生：很喜歡。

師：說得對，很喜歡，因為這只貓非常的可愛。(板書：可愛)。

(點評：此環節起到一箭雙雕的作用，既復習了上節課的內容，也為下一環節問題的提出奠定了基礎。)。

師：請同學們再打開書本，讓我們再把一到三自然段細細地讀一讀，邊讀邊去發現，看看你能從哪個地方感覺到貓的可愛，畫上波浪線。

(學生讀書，教師巡視)。

師：同學們，顫抖的波浪線是你思考的痕跡，下面把你所畫的地方，把你的思考給我們交流交流。

生：它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。

生：我在第一段也發現了“它屏息凝視……非把老鼠等出來不可!”我從這里讀出它的可愛，因為它有點傻傻的，有點天真。

生：我在第三段感受到它的可愛。“它什么都怕，……，就是遇上蛇也敢斗一斗。”我感覺到貓很勇猛，因為小狗怕蛇，但是小貓卻不怕。

師：課文中寫貓的地方比比皆是，我們走進其中的一幕去看一看。(出示課件：它要是高興，比誰都溫柔可親：……在稿紙上踩幾個小腳印。)。

師：看了這個句子，你有其他的發現嗎?

生：最后一句和書上的不一樣。

師：小梅花不就是小腳印嗎?那不是一樣的嗎?

生1：我覺得小梅花可愛一點。

生2：老舍先生把貓的小腳印比作小梅花，這樣感覺貓更可愛。

師引導讀：老舍先生寫作時，貓跳上捉來。齊讀這一句。

師：你還能哪些地方感覺到貓的可愛?

生：從“抓癢”看出它跟人很親。

師：跟人走得多近啊。你說得很準確。還有嗎?

生：它的聲音變化太多了，我感覺很它可愛。

師：變化多而可愛，等一下我們來學這個地方。你走到我們前面前面去了。

生：我從“蹭”讀出了貓的可愛。

師：蹭是什么意思啊?

生：碰的意思。摸的意思?

師：是嗎?好的，現在王老師是老舍先生，我家的貓在哪里啊?有請啊。

師生表演“蹭”的場景。

師：這輕輕的溫柔的一蹭讓你感覺?

生：貓跟人是世界上最好的朋友。它一個勁地蹭，貓跟老舍先生的感情很深啊。

師：這一蹭蹭出了他們之間的?

生：感情;友誼;蹭出了一個人愛貓，貓愛人的場面。

師：誰來好好讀一讀啊?

生朗讀：它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙踩印幾朵小梅花。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十二

生：是一種可愛的小動物。

師：可愛，可愛在哪呢?

生：它會假裝睡覺。

生：很盡職，一有老鼠的動靜就去守候著。

生：貓是一種調皮的動物。

師：請具體說說。

生：只要一根毛線，它就可以在那里玩個沒完沒了。

生：它是只貪玩的貓。出去玩的時候就得出去一天一夜。

生：聽清楚了。

(學生開始自由朗讀課文)。

(點評：結合學生的生活經驗導入新課，親切自然。)。

二、自讀課文，學習字詞。

師：同學們讀得投入、認真，個個都做到了專心致志。特別是下面這幾個同學。請你站起來。鄭琦雯同學是這一邊讀書中坐得最端正的;劉允條同學是這邊讀書中讀得最投入的，不但聲音有高低起伏，而且表情有變化。讓我們用掌聲讓這兩位同學表示鼓勵，同時也請同學們向這兩位同學學習，請坐。

師：詞語能讀對嗎?

生：能。

師：好，讓我們來試一試。這幾個詞語是課文里的多音字，大家在讀課文的時候就見過面了，讓我們再來認識一下。

生：好。

指名讀詞，特別指導多音字“屏”和“折”的讀法。

師：同學們仔細看看，這里有幾個詞。有哪些地方是很容易寫錯的或者很難寫的，請你給同學們提醒一下。來，你。

生：“踩”的“木”字。那一豎不能寫得太長。

生：貪玩的“貪”上面的“今”字，有時候我們會多寫一點。

師：多有價值的一個提示。你來說。

生：“憑”字的兩橫，上面一橫應該寫長一點，下面一橫應該寫短一點。

師：對不對?我們就來寫寫這個字。“憑”字上面是個“任”，下面是個“幾”。

(教師板書“憑”字，一邊書寫一邊分析)。

師：“任”字的右邊有兩橫，上面一橫長一點，下面一橫稍短一點。特別提醒下面那個“幾”字，一定在寫在“任”字的中間，這樣才能把這個“憑”字牢牢地裝起來。請同學們拿出筆把這個字書寫兩遍。

(學生練字)。

師：大家注意了，剛才那位女同學提示的那個點寫得比較漂亮。我一直跟我們班的同學們說，“字”是人的第二張臉，你的第一張臉不漂亮沒關系，因為是父母給的。但是你的第二張臉一定要漂亮，因為是自己給的。所以我們一定要寫好字。

(點評：本課新詞和要求會寫的生字很多，只選擇難讀易錯的字詞進行教學，既是對學情的尊重，也便于教學的深入。)。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十三

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十四

(1)課后要找特殊學生談心，應總結經驗教訓，提出改革措施，寫好課后小結、課后反思和特殊情況記錄。

(2)教師檢查布置學生課后歸還器材等工作的執行情況，對缺課學生應進一步調查清楚，必要時給予補課或輔導。

(3)教師要隨時征求其他老師和學生的意見、建議，不斷改進、提高教學水平。

(4)期末做好學生體育成績的評定和學期教學工作的專題總結。

(5)體育委員要主動與任課教師取得聯系，明確本課的內容和要求，有時體育小骨干到體育器材室協助教師領取體育器材，并布置好場地。

(6)因傷病等特殊情況不能上課的學生，應在課前向教師說明，根據教師的安排參加適當活動或見習。

(7)體育委員應在課前兩分鐘按教師的要求將全班隊伍在指定地點集合好，并準確清點出勤人數，養成有組織守紀律的良好習慣。

(8)對教師要有禮貌，同學之間要團結友愛，自覺遵守課堂紀律，不遲到、不早退，請假必須履行手續。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十五

生：封建迷信。

生：(接話)藝術加工。

生：魚怎么會有青蛙似的兩只腳呢?

師：是啊，魚怎么會有兩只腳呢?

師：有!

師：什么魚啊?

生：娃娃魚。(笑)。

師：啊，見多識廣!我想跳魚也有兩只腳，你仿看到過沒有?

生：(齊)沒有。

師：這說明什么問題?書上怎么說?

生：這說明閏土見多識廣。

生：閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事。

師：對了。我們以后可以到運水的家鄉去看看，大概會看到這種跳魚的吧。還有什么問題?

生：為什么把楊二嫂叫做豆腐西施?

師：是啊，為什么呢?

生：西施是個有名的美人，楊二嫂長得漂亮。

生：是有點漂亮!

師：你怎么知道的?

生：是打扮出來的漂亮!

生：因為楊二嫂的關系，豆腐店的生意都特別好。

師：大家去看楊二嫂，豆腐生意就好起來了，是嗎?(笑)這樣寫有點什么意味啊?

生：諷刺。

生：我還有個問題。99頁第2行“我卻并未蒙上一毫感化”，“感化”是什么意思?

生：是印象的意思。

師：好。還有什么解釋?

生：在意識與情緒上起反應。

師：你這個解釋哪兒來的?

生：字典上。

師：對了。兩種意思都有。感化，有點影響的意味。

生：因為“我”當時年紀小，所以豆腐西施雖然漂亮，“我”也一點不感興趣。(笑)。

師：啊，我很同意你的意見。還有什么問題?

生：101頁第7行“一層可悲的厚障壁”，“障壁”是什么意思?

生：障是障礙，壁是墻壁。

師：對。這就是說他們之間產生了一層什么?

生：隔膜!

師：“隔膜”是什么意思?

生：思想感情不相通。

師：對了。還有什么問題?

生：92頁第3行，“時間既然是深冬”，這里為什么用“既然”?

師：是啊?什么意思?

生：“既然”是“已經”的意思。

生：“又”。

生：(接話)學習的主人!

生：把難題解決了，課文也讀懂了。

生：經過討論，印象特別深。

生：討論討論可以學到別的同學的長處。

生：提出問題等于解決問題的一半，我們要學會提出問題。

生：如虎添翼。(笑)。

師：好，說得好!這樣，你們就將走上“四化”建設的崗位，就會成為頂呱呱有用的人才了。好，課上到這兒，我很滿意。謝謝同學們，下課!

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十六

學習目標：

1.通過品味語言，分析人物形象的變化;。

2.結合社會背景，領會小說表現的主題。

學習過程：

一、作者導入。

“譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領《吶喊》?先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感《彷徨》。”

《吶喊》《彷徨》是魯迅經典的小說集，魯迅作為現代文學的奠基者，用筆作為武器揭露社會的黑暗，毛主席評價他是“中國文化革命的主將”“文化戰線上的民主英雄”。《故鄉》這篇小說出自《吶喊》，作為現代語文教育史的名篇，一直活躍在國人的中學時代，今天我們將從分析人物形象、體會小說主題兩個方面，再一次走進這篇經典。

在“我”本次回鄉過程中，有兩個人所用的筆墨最多——閏土、楊二嫂。給你留下印象深刻的是誰?為什么?默讀課文，找出觸動你心靈的文字，談談你的理由。

閏土：

生：“紫紅色的圓臉”看出少年閏土的可愛，“脖子上的銀項圈”看出少年閏土有人的愛護。

師：現在的閏土呢?

生：現在“灰黃”“破氈帽”“極薄的棉衣”“皺紋”看出現在的閏土營養不良、生活貧困和深受生活壓力之苦。

師：這是通過了什么手法來寫的?

生：對比。

師：通過對比，我們看到了時間對人的改變。(板書：對比)。

生：他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態度終于恭敬起來了，分明的叫道：

“老爺!……”

我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。

閏土喊了一聲“老爺”，跟以前喊“我”“迅哥兒”不一樣了。

師：注意一下老師標紅的`詞語，為什么會出現“歡喜和凄涼”的神情?

生：“歡喜”體現了閏土再見“我”時內心的開心，“凄涼”則體現了精神苦，為自身的遭遇感到凄涼。

師：還有嗎?

生：“動著嘴唇。卻沒有作聲”“終于恭敬起來”看出他在進行心理斗爭。

師：為什么要掙扎啊?就像小時候那樣，喊“迅哥兒”就是。

生：閏土說“小時候，不懂事”。

師：不懂事的時候，以“哥弟”相稱，懂事了，就喊“老爺”。

師：這里的省略號有什么作用?

ppt：1.表示沉默;。

2.表示語言被打斷;。

3.表示語言的省略部分;。

4.表示語氣的斷續、延續;。

5.表示語意未盡，欲言又止。

生：欲言又止。

師：齊讀一下。(學生齊讀)。

師：這一聲“老爺”，還有什么感情在里面?

生：無奈。

師：在經過了思想斗爭后依舊喊出了“老爺”。這一聲“老爺”是豎在“我”和閏土間的不可跨越的鴻溝，讓“我”感到從內到外的寒冷。在這里，我們可以看出分析人物的另一個方法——抓住關鍵詞。(板書：關鍵詞)。

生：我問問他的景況。他只是搖頭。

“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又壞……種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……”

他只是搖頭;臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般。他大約只是覺得苦，卻又形容不出，沉默了片刻，便拿起煙管來默默的吸煙了。

閏土以前很能說，現在不愛說話。

師：分析得不錯，這一段中也有很多省略號，在這里有什么作用?揣摩一下。

生：沉默，欲言又止。

生：“只是搖頭”“沉默”看出對于苦的現狀已經無動于衷了，認命了，麻木了。

師：從沒想過原因，也從看沒到過希望。生活最可悲的不是生活的貧困，而是對生活失去了信心、失去了希望。

生：閏土又對我說：

“現在太冷，你夏天到我們這里來。我們日里到海邊撿貝殼去，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管賊么?”

“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……”

這段對于少年閏土的語言描寫看出一個充滿活力、活潑的少年。

眼前的閏土早已沒有了年少時對生活的滔滔不絕、妙語連珠，面對生活的貧苦，變得寡言少語，能做的只是搖頭、沉默，全然沒有了對生活的熱情和希望。現實的生活殘酷到不僅改變了一個人的容顏，最可悲的是竟能徹頭徹尾的改變一個人的精神，改變一個人的思想。

楊二嫂：

生：卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，50歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。

從外貌上對楊二嫂進行描寫，“凸顴骨”“薄嘴唇”一副刻薄的面相，“兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳”不注意形象，與之前的“擦著粉”“終日坐著”形成了鮮明的對比。

生：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說：“忘了?這真是貴人眼高......”

“那有這事......我......”我惶恐著，站起來說。

“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”

“我并沒有闊哩。我須賣了這些，再去......”

“阿呀呀，你放了道臺了，還說不闊?你現在有三房姨太太;出門便是八抬的大轎，還說不闊?嚇，什么都瞞不過我。”

我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著。

“阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢......”圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

看出她非常的貪心，愛占小便宜。

師：假如你就是楊二嫂，能試著來讀一讀嗎?

生讀。

師：通過朗讀，你還能看出她身上什么特點?

生：非常的尖酸、咄咄逼人。

生：自作聰明。

師：如果現實中你遇到這樣一個人，你會非常非常的——。

生：討厭!

師：她為什么要貪小便宜?

生：為了生計。

師：她完全可以再賣豆腐嘛!

生：她年紀大了。

生：可憐、可悲。

生：麻木。

師：在《孔乙己》和《藥》中有這樣的人嗎?

生：《藥》中人們對革命者的死無動于衷，對劊子手卻畢恭畢敬，將蘸了革命者血的饅頭視為可以治病的良藥，這是對革命的無知、麻木。

生：《孔乙己》中的短衣幫們意識不到自己與孔乙己同處社會底層，卻對孔乙己這一不幸者不僅沒有同情，相反只有嘲笑和取樂，也是對現實的無知、冷酷和麻木。

材料一：19的辛亥革命雖然推翻了滿清王朝，但并沒有改變中國半殖民地半封建社會的性質，封建禮教的思想仍然禁錮著人們的思想，同時軍閥割據，中國仍然處于一片混亂之中。

他塑造這些形象的目的是什么呢?

材料二：為什么做小說，我仍抱著十多年前的“啟蒙主義”，以為必須是“為人生”，而且要改良這人生。

“療救”的目的是什么?為了改變這社會，改變這生活。魯迅的希望在小說中也有體現。

我不愿意他們因為要一氣，都如我的辛苦展轉生活，也不愿意他們都如閏土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如別人的辛苦恣睢而生活。

他們應該有新的生活，為我們所未經生活過的。

這種新的生活，其實作者心里也不明確到底是種什么樣的生活，因為從未經歷過。雖然渺茫，不知道目的是何方，在實現的過程中也可能漫長而艱難，但仍要繼續走下去，這正如這地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

師：魯迅先生的第三個偉大之處在于他揭露社會的黑暗的同時也不斷的帶給我們希望。

魯迅的小說不僅揭露當時社會的弊端，即使是現在對我們也有警醒作用，希望同學們課后將魯迅的其他文章進行閱讀揣摩，相信一定會獲益匪淺。

《藥》。

《祝福》。

《孔乙己》。

《狂人日記》。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十七

把下節課的書放在桌子角上做好準備，上廁所，然后休息或做游戲。不在校園里亂跑亂撞，不在水池、欄桿、操場攀爬，不做危險的游戲。

上課：鈴聲一響，停止說話和活動，快步走進教室，安靜地坐好，等老師來上課。

聽課：人坐正，看老師，耳朵專心聽，邊聽邊思考，不懂的地方老師講完舉手問。聽課時，不做與上課無關的事，不想與上課無關的事，要專心致志。

同學發言不能打斷別人的說話，有意見等別人說完了再舉手發言。朗讀：朗讀時人要坐直，要拿起書，眼睛離書一尺，聲音要響亮，讀出感情來。

書寫：要聽清楚作業的要求和格式，做作業書寫要工整，一筆一劃不馬虎，盡量不用橡皮檫。做數學作業，一定要先認真仔細的審題，做完作業馬上檢查，發現有錯馬上改正。寫字姿勢做到眼睛離本子一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳。

(1)學會傾聽。傾聽是合作學習的重要環節。學生在討論時相互尊重，學會傾聽，這也是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現在孩子的通病。沒有良好的傾聽習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。

(2)學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。

(3)學會討論。討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。

(4)學會評價。教師應該要求學生針對某一同學的發言、某一解題的方法、某一設想談談自己的想法。使評價有目標、有內容，言之有物，比如評一評這種方法好不好?好在哪里，不好在哪里?為什么?教師要循序漸進，諄諄善誘，允許學生用一句話評，兩句話評，慢慢地學會有條理地說出自己的理由。

下課：對桌子，做準備，撿垃圾，我最棒!再走出教室。走出教室不要擁擠，同學之間要互讓。下課后先上廁所，再休息或活動。文明禮貌：上學要跟家長說“再見”，看到老師要問好，課間活動要文明友愛，不在走廊奔跑高叫，追逐打鬧，不妨礙別人活動或休息。要別人幫助用“請”，得到別人幫助后要“謝謝”，不小心碰撞別人要說：“對不起”，別人碰著你，向你表示歉意時要說：“沒關系”。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十八

1、快速安靜下來訓練：

一二三，請坐端，

七八九，閉上口。

2、課前準備兒歌：

上課鈴，叮當響，

我們快步進課堂，

不擠不碰不吵鬧，

靜靜坐在座位上。

書本文具放整齊，

等待老師把課上。

3、聽課兒歌：

身坐直，手放平。

看前方，專心聽。

4、課中休息：請你跟我這樣做。

5、訓練舉手。

上課發言先舉手，老師批準再張口。

聲音要洪亮，態度要大方，吐字清楚受表揚。

5、上下課師生問好。

上課，起立！老師好！同學們好！請坐！

下課，起立！老師再見！同學們再見！

6、路隊訓練：

站路隊，快靜齊。

走起路來真神氣，

挺胸抬頭甩開臂，

整整齊齊回家去。

7、做游戲兒歌：

做游戲，要注意，安全第一要牢記。

講文明，懂禮貌，遵守秩序爭第一。

8、學習文明禮貌兒歌：

小朋友，進學校，

見到老師問聲好，

見到同學問聲早，

課堂調控的口令：

（1）師：一二三;生：坐端正。

（2）師:小眼睛;生:看黑板。

（3）師：誰坐好？；生：我坐好。

還可以問：誰最棒？生：我最棒！

（4）師：小手；生：放好。

師：小腰；生：挺直。

師：小眼睛；生：看黑板。

讀書口令：

（1）師：讀書時；生：腳放平。

師：頭不歪來；生：身要直。

師：雙手捧書；生：稍傾斜。

師：眼睛離書；生：有一尺。

（2）師：翻開書；生：33頁。

（3）師：小手舉起來；生：我要指書讀。

寫字口令：

（1）師：寫字時；生：腳放平。

師：頭不歪來；生：身要直。

師：手離筆尖；生：兩指頭。

師：胸離桌沿；生：一拳頭。

師：眼睛離書；生：有一尺。

（2）師：書空筆順開始了。生：我把小手舉起來。

（3）師：同學讀書；生：我看書。

游戲：

（1）開火車：師：哪組火車開起來？

生：這組火車開起來。

（2）聽同學發言：師：誰是文明小觀眾？

生：我是文明小觀眾。

手勢：

（1）師：擊掌三下（表示學生停止讀書、寫字、或者是安靜下來。）。

（2）師：雙手面向自己。（表示學生把書捧好，我們要讀書了。）。

（3）師：停止講課。目視某一個同學。（表示你需要注意了。）。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇十九

貓(人教版七年級必修課堂實錄)。

一、導入。

師：同學們，上課之前我們先看一段視頻熱熱身，好不好？視頻中的貓可愛嗎？

生：可愛。

師：你們喜歡它嗎？

生：喜歡。

師：這一節課我們也學習一篇關于貓的課文，看一下作者與貓發生了什么故事。

教師板書課題。

二、出示學習目標。

師：看一下我們這一節課的學習目標。

1、感知課文內容（怎么寫的）2、把握文章主旨（表達什么）3、培養善待平凡生命情感（學習什么）。

三、檢查預習。

師：課下同學們已經預習了，我們看一下預習情況。請幾名同學到黑板上寫一下你認為重要的字詞。

生：到黑板上寫重要字詞。

師：看黑板上的字詞，我們齊讀一下。

生：讀字詞。

師：看大屏幕，老師認為這幾個字詞也很重要，請一位同學來讀一下。

生讀：

污澀：骯臟不光滑的事物悵然：不愉快的樣子蜷伏：軀體伏臥。

詛罵：惡毒的謾罵慫恿：鼓動別人去做。

妄下斷語：胡亂地說出斷定的話。妄：胡亂。

師：馬上把你認為重要的字詞記下來。

師：同學們在課下都預習了，那么這一課主要講了什么事情？

生：作者三次養貓的經歷。

師：那么同學們在讀課文的過程中有什么不理解的地方嗎？

生1：第三只貓是怎么死的？

師：哪個同學能回答一下？讓我們讀課文，有可能這兩個問題我們在學習的過程中會迎刃而解。下面讓我們按要求速讀課文。

四、說貓（整體感知）。

師：速讀課文。要求：小組合作，畫出相關句子，完成表格。

來歷外形性情對貓態度結局對我影響。

第一次從隔壁。

要來的。

花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。很活潑。

喜歡。

病死。

一縷。

酸辛。

第二次從舅舅。

家要來。

的

渾身黃色的。

更加。

活潑。

更喜歡。

被一個。

過路人。

捉去了悵然憤恨，詛咒路人，

好久不養貓。

第三次遭人遺。

棄，拾。

來的。

毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了。

不活潑。

憂郁。

懶惰。

若有若。

無，大。

家不喜。

歡，不。

大注意。

它。

死亡。

更難過。

得多。

永不養。

貓

2、師生共同解決。

師：第一只貓是怎么來的？

生：從隔壁要來的。外形是花白的毛，如帶著泥土的白雪球似的。性情很活潑。我對貓的態度是很喜歡它。結局病死了。

師：貓病死了，找出相關的句子。

生：對我的影響：給我帶來一縷的酸辛。

師：第二只貓是怎么來的？

生：從舅舅家要來的，它的外形是渾身黃色的，性情更加活潑。

師：活潑表現在什么地方？

生：讀句子。結局是被人抱走了。

師：誰證實的？

生：隔壁周家的丫頭。我的影響是悵然憤恨，詛咒路人，好久不養貓。

師：第三只貓是怎么來的？

潑、憂郁、懶惰，對它的態度是不大喜歡它，最終死亡，我的影響是更難過的多，永不養貓。

3、概括。

師：作者一共寫了三次養貓的經歷，第一只貓作者很喜歡，但死后作者僅是“酸辛”，第二只貓作者“更喜歡“，但丟后作者只是“憤恨”，第三只貓“很難看”作者“不大喜歡”，但死后作者卻永不養貓，（板書）鮮明的對比，反常的舉動，中間一定發生了什么對作者來說不尋常的事情。

五、說文（探究主旨）。

1、師：第三只貓死后，作者“永不養貓”，那么在這過程中發生了一件什么事件？

生：芙蓉鳥被害事件。

2、多媒體出示：

芙蓉鳥被害事件（案件）。

案發現場情況：鳥死了一只，一條腿被咬去了，籠板上都是血，羽毛松散著。

犯罪嫌疑“人”：第三只貓。

案發前的表現：似乎也特別注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

案發后的表現：它躺在露臺板上曬太陽，態度很安詳，嘴里好像還在吃著什么。

對犯罪嫌疑“人”的懲罰方式：拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下。

真相：一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里銜著一只黃鳥。

審理結果：貓被冤枉了，而且被打，以致死亡。

3、案件反思：

師：在知道案件的真相后，作者的心情是怎樣的？找出文中相關的句子。

生讀。師評價。

原來如此，這第三只貓的死與作者有關，正像第一個同學提到的，不管貓是怎么死的'，我們不追究它的死因，但正是作者的妄下斷語，打了貓，才使它出逃死亡，作者認為自己的貓死亡的罪魁禍首，所以才永不養貓。

“作者的良心受傷并進行自我譴責”，從中我們得到哪些啟示？

生：做任何事情，不能只憑個人的好惡和偏見來處置。否則會出現偏差，造成無法彌補的過失。

對于弱小，我們應該給予更多的關愛。

對于自己做錯的事情，要敢于自省，勇于自責。

在不合理的社會中，弱小總是飽嘗著生活的不幸，要學會不斷自我完善，來避免不幸。

4、總結。

師：（同學們說的很有道理，教師認為還有一點也很重要。）作者之所以不愿再養貓，從表面上講是因為他曾經愛過貓，而且愛得很深，以至于失去得太痛苦；也曾經恨過貓，而且恨得太沖動，以至于終身遺憾。從根本上講是因為他有一顆愛心，有良心--把世間所有的生命當作生命，善待身邊一切普通、平凡甚至微乎其微的生命的愛心。（板書）。

六、說情（拓展延伸）。

師：我們身邊肯定也有許多愛好并且善待小動物的人和事，但也有一部分輕視甚至虐待小生命的現象，比如虐貓事件、給熊潑硫酸事件，請用幾句話表達你的觀點。

生答。

七、教師小結：

著這種思維去審視我們周邊的生活，關愛生命，保護生命，救助生命，做一個有道德的人，有良知的人！

八、作業。

師：分類收集一些身邊善待小動物的圖片，并嘗試擬個小標題，然后在班級舉行一次個人圖片展。

九、教學反思。

本課作為第一課時，設計為感知課文內容、把握文章主旨、培養善待平凡生命情感三部分。從教學設計及教學過程來看，本課試圖做到以下幾點：

1、導入引起學生興趣。由貓的視頻導入，對學生來說有吸引力，能夠激起學生興趣。

2、字詞處理以實用為主。力圖讓學生掌握本課的字詞，并理解運用。多媒體出示字詞，讓學生識記，對學生理解有幫助。

3、過程清楚了然。整體感知讓學生談預習后主要講了什么內容，通過表格理清作者寫養三只貓的過程，并自然過渡到對作者寫作意圖的探究，引導學生說出啟示，并通過拓展訓練學生的思維，提高學生識別能力，感悟作者的愛心與良知。

4、板書設計精巧。通過幾個字詞能夠概括出本課的主要內容，用一個心形進行拓展，給學生留下深刻印象。

5、預留作者簡介及寫作緣由，如學生需要則出示，不需要可以省略。

在授課過程中有感覺有如下不足：

1、課件制作引用視頻沒有考慮到打不開的情況，今后要注意視頻轉換格式。

2、字詞處理留給學生時間不夠。本課的字詞能夠幫助學生理解課文，如“詛罵”，學生理解后才能理解作者的感情，及對路人的不滿與批評。

3、表格處理沒有顧及部分學生。由于時間關系，有的學生對一部分內容還沒有找到，小組合作發揮的作用不夠明顯。

如有不當之處，請批評指正！

滿地落傷。

貓課堂實錄及教案設計大全（20篇）篇二十

體育課堂常規，是為了保證體育教學工作的正常進行，對學生提出一系列的基本要求，是學校體育教學管理的一項重要工作。實施課堂常規，不僅有助于建立正常的'教學秩序，嚴密課的組織，而且對加強學生的思想品德教育，培養學生良好的行為習慣,培養學生良好的組織紀律性,建設精神文明都有十分重要的作用。在實施新的《體育與健康》課程標準時更應該加強體育課堂常規的要求。為了上好每一節體育課,增強學生體質,達到上課的目的(俗話說:“沒有規矩,不成方圓”),特制定本常規:。

一.學生“十個不準”:。

1、不準曠課,遲到,早退;。

2、不準穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、涼鞋，不準戴帽子、頭巾和手套;。

3、不準佩戴徽章和攜帶小刀;。

4、不準擅自離開課堂;。

5、不準橫穿跑道,投擲區;。

6、不準擅自動用體育器材;。

7、不準做危險動作、嬉鬧追打；

8、不準做與練習無關的事。

1、準時集合上課：上課鈴響后，由體育委員及時在指定地點集合整隊，檢查上課人數。

2、上課禮節：體育委員整好隊伍，下達“立正”口令，然后向教師報告上課人數，隨后師生相互問好。教師即向學生宣布本課任務與要求，遲到學生向教師報告，說明原因，經教師允許后方可入列。

3、上課服裝：學生上體育課時應穿運動服和球鞋，不。

/news/準穿大衣、裙子、皮鞋、高跟鞋、涼鞋，不準戴帽子、頭巾和手套、不準佩戴徽章和攜帶小刀等。

4、上課時，學生必須自覺遵守課堂紀律，注意安全，愛護器材，服從教師及小組長的指揮，努力完成各項練習任務，學生在課堂中不得嬉笑打鬧。不經教師允許不得擅自離開課堂。否則作曠課論處。

6、課結束前，教師要集合全班學生，對本次課進行小結評比，指出優缺點，提出課后練習要求，宣布下次課內容，布置學生課后整理場地和歸還器材。

7、下課時教師離隊前向學生告別“同學們再見”，學生立正齊聲回答“老師再見！”

1、下課后教師應檢查學生整理場地和歸還或移交器材的情況，以保證下節課教學的正常進行。

2、課后教師應主動征求學生對本課意見，寫好課后小結，認真總結經驗，不斷改進教學。