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初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇一

摘要：初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，創新教學方法，構建互動性教學模式，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，促進學生全面發展。

隨著教育的發展，人們越來越真切地感受到，教育不是單向的知識輸出，而是雙向的信息互動。新課程改革對初中數學教學提出了更加高的要求，一定要注重教學模式的改革。充分發揮學生的主體作用，不斷的突破傳統的教學模式，創新教學方法，構建互動性教學模式，培育學生的思維能力，豐富他們的數學素養。

一、關注全體學生的基礎和整體發展。

初中數學實施互動式教學，需要關注全體學生，把握學生的整體情況，又要考慮學生的個人基礎。互動教學是師生之間、生生之間的信息、方法和能力交流互動，是學生思維和素養綜合互補，也是教師促進學生全面發展和整體進步的重要方式。初中數學教學需要重視學的基礎，需要把握他們的個性特點，通過互動幫助后進生找到自信，學會學習，夯實基礎，逐步提升；促進中等生學會提升，不斷拓展思路，向高層次發展；指導優等生全面拓展，向更高層次邁進。同時，以互動引導學生相互幫助，相互學習，實現優勢互補，共同進步。為此，作為教師一定要關注每個學生的學習基礎和性格，同時師生互動給予學生更多額方法指導、興趣培養和能力提升。根據學生的基礎和能力做好科學分組，讓學生能夠積極互動，幫助學生全面發展和整體進步。

二、創設有利于師生互動的教學情境。

互動教學是一種教學模式，也是提高學生綜合能力的重要途徑。學習是一種綜合性思維實踐活動，需要一定的氛圍，需要具體的情境。尤其是初中學生，他們還沒有形成較好的學習習慣，缺乏必要的自覺學習能力。互動教學需要創設和諧的氛圍，需要創設較好的教學情境。傳統的教學模式都是單向對學生進行知識灌輸，互動既是學習和交流模式，又是思想、信息和情感交流。初中數學互動教學一定要注重情境創設和氣氛營造，讓學生能夠積極參與，能夠快樂學習，不斷提升他們學習的主動性。互動教學過程中，教師和學生之間既是傳輸知識和接受知識的雙方，也是學習實踐活動的合作者，教師需要做好學生的引導，與學生走在一起，和學生進行平等的對話和交流。例如，學習一次函數的教學內容時，不少學生剛剛接觸到函數概念，很多學生感到學習起來較為抽象，不容易接受。互動教學不僅要讓學生認知知識，還要鼓勵學生積極思考，主動感悟，培養他們的參與熱情，增強他們的'學習積極性。首先讓學自主感知一次函數概念、性質和基本應用，再鼓勵學生相互交流，積極探討。傳統的教學模式都是學生有了問題才會舉手發問，也有學校養成了教師提問、學生回答的單一互動模式。這樣的互動學生容易養成惰性心理，對于不少基礎較弱的學生來說，他們感到函數更是不容易理解，不敢回答，也不敢提問。互動式教學模式下，教師鼓勵學生積極思考，主動發言，無需舉手，自由交流，以學生帶動學生，以鼓勵表揚激發他們的參與熱情，學生參與到函數的大討論中，課堂氣氛非常活躍，思維得到很好地鍛煉，學習效果明顯，也養成了較好的學習習慣。

三、設置科學合理的互動學習任務。

互動教學需要為學生設置合理的學習任務，讓學生能夠根據具體學習任務，展開互動教學交流，有效開展數學教學，提高學生的參與積極性，增強教學效果。學生是學習的主體，互動教學是一種模式，初中數學互動教學需要發揮學生的主觀能動性。課堂教學為學生布置一定的學習任務，讓學生能夠圍繞學習任務自主學習和合作交流。教師先給學生一定的自主學習時間，讓學生有足夠自我發展空間，為學生設置富有啟發性、實踐性、合作性以及典范性的學習任務。這樣才能有利于學生更好地互動交流，從而真正轉變教學思想，轉變學習模式，讓學生能夠成為學習的主人。例如，學習“相交線和平行線”的相關內容時，教師需要先向學生設置一定的學習任務，讓學生能夠初步感知平行線和相交線的定義，從生活中找到具體的實物和應用等。這樣的學習任務能夠讓學生快速掌握數學的基本知識，以任務為驅動，讓學生合作學習，鍛煉他們的思維能力和想象能力。通過和學生的交流互動，感知和總結平行線和相交線的知識，提高他們的學習效率和能力。總之，初中數學積極實施互動式教學，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。通過師生互動、生生互動，教師更好地了解學生，學生更好地理解老師，提高教學的針對性，增強學習的有效性，促進學生全面發展。

參考文獻：

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇二

通觀近些年來我國各個地區的中考及模擬試題，無論試題強調的是對新知識和新方法的考核，還是強調社會熱點問題同數學應用意識的結合，抑或者是強調了解學生處理信息數據的能力，均要采取具體的實驗操作辦法，讓學生借助分析歸納的方法處理問題。從這個意義上說，初中數學課堂應當更加強調實驗科學，關注初中生實驗能力培養具有極強的應試與素質提升意義。

一、改善實驗教學與學生興趣的關系。

借助實驗教學策略，能夠有效激發學生對于數學的學習興趣，這是實驗教學策略改善的基礎。應該說，數學一方面屬于邏輯性較強的科學，另一方面也可以被視為一種藝術。教學過程中出現的點滴變化均從特定的情境里面化生出來，如果情境良好，那么情趣也會相應良好，亦即在情緒處在高漲狀態的時候，學生注意力將會更加集中。按照教育心理學的觀點：興趣屬于趨向性極強的一類心理變化特征，若某個學習個體對一種事物出現興趣時，便極有可能嘗試主動接觸、積極探索。正是因為這樣，教師在實驗教學過程中，不但要努力營建良好的情境，使學生主動面對問題，形成積極的求知欲望;與此同時，教師還需要在教學內容同學生心理中間構建一種不穩定關系，讓學生在這種不穩定關系中尋找平衡，即隨時產生弄清未知領域的急切需求，使整個教學過程張力十足。比如，在接觸到三角形角平分線、中線有關知識時，教師即可以讓教學片段更符合學生期待，同時又能和學生期待間保持一定距離。教師發問：同學們，現在我們來欣賞一個小雜技，大家想看一下嗎?學生回答：想。接下來教師即可以正式步入到實驗教學環節：用筆尖將一個三角形紙片支起來，再將紙片進行旋轉，大家可以看到，紙片并沒有落下來。接下來，學生易于產生興趣，但是卻未必清楚這個實驗和教學內容有什么關系。同學們紛紛主動實驗以后，有些卻沒有取得成功，便會更加疑惑：其中涉及什么樣的數學原理呢?接下來的教學將會順利得多。

二、利用實驗教學再現知識發展過程。

在教學過程之中，初中數學教師有必要把知識產生的內部規律揭示出來，并將此看作是教學重點所在。然而因為實驗教學的存在，學生動手操作的機會更多，則完全可以在教師的指導下主動發現數學原理。教師所要做的，除了具體的指導以外，還應當負責恰當問題情境的創設工作，設計合理的問題，增加有效的輔助手段，使學生由直觀想象引申到抽象猜想，再歸入到驗證理論的境界，以此逐漸認識事物、探索真理，完善自身的數學素養。比如，在接觸到多邊形內角和有關知識時，教師可以首先出示一個五邊形，接下來請大家分別說出這五邊形的特點、內角和的度數，以及為什么會呈現出這樣的特點等。學生接下來主動實驗，利用測量法、分割法，了解到正五邊形內角和度數為540°。教師提問：通過剛才大家的實驗，我們可以知道正五邊形內角和是540°，如果現在我們將五邊形換成六邊形，那么該如何知道其內角和呢?若是再換成八邊形，甚至十邊形、百邊形呢?借助小組合作的辦法，學生完全可以類比出相應的實驗，實際開展下去，并填寫最終的實驗報告單。借助實驗操作的辦法，讓學生從觀察到思考，再到猜想和驗證，得以重現知識發展的整個過程，使學生增加了對多邊形內角有關知識的“感性認識”，并為“感性認識”升華到“理性認識”提供了思考空間。

三、利用實驗教學增強學生應用思維。

無論如何，數學教學唯有和生活發生關聯，才能展現其實際應用價值，也才能使學生切身體會到數學思維所帶來的樂趣。所以在實驗教學過程中，教師需要注意將生活中的背景資料拿到課堂上來，達到利用實驗教學增強學生應用思維的效果，從而讓學生能夠更樂于感悟數學、思考數學，強化將數學應用于生活的意識。比如，學校每年均會舉辦運動會，在運動會中就有很多和數學有關的知識，將這些知識挖掘出來是完全可行的。教師帶領學生借助數學知識對運動場地進行規劃，學生明確跑道寬度、長度等尺寸標準以后，可以自主確認運動會100m、200m、400m等比賽項目的起始點、終點區域。除此以外，對于初中數學教師而言，還可以帶領學生以數學知識為依歸，畫出標槍鉛球一類的比賽場地，使學生主動將數學知識應用到現實生活中去，思考數學知識應用的無限可能，從而更加投入地接受數學、掌握數學。除了運動會，類似的可以拿來實驗的內容還有很多，像購物、座位排列、課程安排等，可以說都和數學息息相關，只要引入得當，利用實驗教學增強學生應用思維的做法是隨時可以實行的。初中階段的數學實驗教學能夠起到傳統數學教學所無法達到的效果，是一種活躍性與開放度更強的教學活動。在這樣的教學活動里，學生親身參與實驗教學，可以真正領悟到數學的魅力，了解數學學習的重要價值，從而使自身興趣點和思維能力處在一個更高的層次，為數學能力終身發展奠定穩固基礎。

作者:劉玉單位:江蘇省江陰市夏港中學。

參考文獻:。

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[2]伍銀平,卜以樓.初中數學實驗的教學誤區及矯正方法[j].教學與管理，2015(22).

[3]王健.數學實驗及其教學模式初探[j].中學數學月刊，2007(10).

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇三

在新的課程改革背景中，要求提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。由于很多學科的發展和數學相關，因此學好數學知識，尤其是數學知識可以為學生的將來發展奠定基石。本文對初中數學教學進行分析，期望提高學生數學知識的實踐和應用能力。

教學是初中數學教學的重要組成部分，它為學生數學知識的應用打開了一個窗口。初中數學的教學可以讓學生的邏輯思維能力更強，同時將數學問題和生活問題緊密結合在一起，拉近了同學和數學的距離，讓學生感受到原來數學知識就在生活中，來源于自己，提高了學習的數學知識興趣，不再認為數學知識十分枯燥、抽象，讓學生從枯燥的數學課堂解脫出來。此外，初中數學還具有綜合性的特點，在同一道數學中，可包含多個知識點同時對學生進行考查，同學綜合運用這些知識點靈活進行解題，加深知識點的掌握程度，此外，同學在解題過程中還可以采用靈活多樣的方法，培養學生的發散思維和解題技巧，激發他們數學學習的主觀能動性，提高數學學習的自信心。

1.的教學內容應趨于生活化。由于受到應試教育的影響，初中數學和生活的聯系并不是十分緊密。隨著新課改的進行，要求必須從生活的角度出發去解決問題。學習數學知識的最終目的就是將其應用在生活中，所以原型材料要更加具有挑戰性、趣味性及實際性，這樣才能更好地對學生進行引導，讓學生明白數學的重要性，能將實際生活中的問題看得更加透徹。例如，小紅家和學校之間相距1.8千米，某天小紅早上去上學，走到一半，發現自己快要晚點了，還有10分鐘就要開始上課了，小紅十分著急，為了能夠按時趕上上課，剩下的一半路程小紅要以多少的平均速度走完?這是一道典型的“速度———時間———路程”問題，采用一元一次方程可以對其進行求解。很明顯，這是一道生活場景題，同學們自己在平時的生活中可能會遇到，十分熟悉，同學很容易理解材料中的意思，加強了對數學知識的理解，更加切身體會到數學知識的重要性。

2.提高學生的運算能力。(1)精心研究計算方法。由于在解的過程中，要用到運算，因此可以提高學生的運算能力，運算能力的練習主要包括以下兩方面。一是，運算準確和熟練。由于計算過程中可能用到公式，因此，為了提高解題的效率，教師要在平時加強對學生公式的考察，平時作業要求學生認真檢查、總結、訂正，提高運算的正確率。同時還要總結錯題集，及時發現自己計算過程中存在的問題，及時進行解決，從而提高運算速度。二是，提高解題的嚴謹性，根據材料進行解題，做到有理有據。盡量簡化運算步驟，運算時間短，選擇合適的運算途徑。教師在講解時，一定要及時總結運算技巧、方法及解題的技巧，抓住運算的關鍵步驟，提高運算的效率，將其貫穿到每節課、每一道題目的運算中去。(2)書寫嚴格規范。做時，無論是列式計算、解題證明、單位答案及計算結果等書寫要嚴格按照要求進行，做到條理清楚。必須正確書寫各種運算符號，運算過程書寫工整。標點符號、筆畫一定要使用得當，培養學生的認真、細心的解題能力，提高學生精細的良好品質。

3.培養學生的建模能力，提高解題能力。數學應用能力培養的核心是“建模能力”，為學生創造性的培養提供廣闊的空間，并體現出了數學的應用價值。由于初中階段學生的數學素養、能力及知識具有一定的局限性，他們的數學建模能力比較薄弱，而這個階段的數學建模是基礎性的，利于學生將來的學習和生活。因此，在教學過程中要注重學生建模意識的培養，不斷提高學生的建模能力。在這個過程中，教師要對學生進行引導，強調解題過程的分析，尊重學生的解題思路，不能一味強調結果的對與錯，建立數學模型提高實際問題的解決能力，同時培養學生的思維能力。比如，小明家里裝修時，他去裝飾店買燈，店里的燈具有100瓦的白熾燈，價格是2元，有40瓦的節能燈價格是32元。它們的照明效果差異不大，但是小號的電量不同，已知小明當地的電價是0.5元每度電，問題是，這兩種燈的使用時間超過多長，小明選擇節能燈才比較合適。學生在對本問題進行解答時，首先讓學生理解電量、電費是怎樣計算的，接著是要弄明白這兩種燈的售價在選擇燈時有什么作用。然后教師進行分析整合題意信息時，就能總結出選擇燈的標準是電費與燈的售價之和最少，最后完成解答，設使用壽命為x小時，建立2+0.5×0.1×x32+0.5×0.04×x的不等式。

總之，數學的最終目的就是提高學生的數學知識應用能力，在解題過程中，一定要理解題目的意思，詳細閱讀解題材料，快速獲取題目信息，不斷提高學生的綜合素質。抓好教學對培養學生思維品質、提高數學素養有極高的教育價值。

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初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇四

摘要:構建良好的師生關系和學生與數學的關系、構建良好的學習氛圍和數學情境、培養學生的學習熱情和學習態度，可以將情感融入教學中，從而實現教學過程中的情智共生的效果.在學習過程中，學生的學習態度應該是積極的、主動的，具備一定的學習熱情，使學生對數學知識的理解和應用能力得到提高，感受到學習的快樂.

“共生”教學指的是，教師不僅要重視教學的結果，也要重視學生的學習過程，并在教學過程中融入情感，包括師生關系、學生與數學的關系，學生對數學的認識，學生的學習熱情和學習態度，等等.在這個過程中，使學生的數學素養、數學知識水平和數學學習能力得到提高.下面就初中數學“共生”教學談點體會.

一、構建良好的師生關系和學生與數學的關系。

在學習數學的過程中，教師對于學生是必不可少的，學生與教師的關系決定了學生對于該學科的愛好.比如，常常有這種情況出現，學生因為對某個教師的偏愛，從而學習這位教師所教學科相對于其他學科而言格外優秀.教師可以利用這種現象，在學生中建立自身的良好形象，使學生對自己有更多的好感，與學生保持一種亦師亦友的關系，提高學生的學習水平.同時，學生與數學的關系也決定著學生的數學學習水平.比如，學生如果意識到該門學科比較有趣，就會對它更加好奇，更加努力學習，提高該門學科的知識水平.因此，構建良好的師生關系和良好的學生與數學的關系，對學生的初中數學學習是極為重要的，是情智共生的前提.例如，在初中數學教學的第一節課上，教師可以通過對自己的介紹拉近自身與學生的關系，使學生更好地認識自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學生對自己的好感度，從而建立良好的師生關系.教師可以利用自身對于該門學科的了解，結合實際生活，使學生意識到數學學科的閃光點，也可以講解數學概念的來源的小故事，使學生認識到數學來源于生活，從而感受到數學比較有趣.同時，在講解相關典故時，教師表現出來的專業性，也使學生感受到教師的魅力.

二、構建良好的學習氛圍和數學情境。

情智共生中的情，不僅表現在師生感情和學生與學科的感情，還包括學生在學習數學的過程中產生的對于數學知識的渴望的感情.學生對知識的渴望程度的高低，是由學生自身的興趣愛好決定的，也是由教師在課堂上引導的.比如，教師可以在教學過程中根據自己的專業知識吸引學生的關注，或者根據學生的興趣所在而投其所好，講授數學知識和內容，等等.在初中數學教學中，教師應該構建一個有利于學生產生學習欲望的學習氛圍，并結合相關的知識點建立數學情境，使學生主動學習數學.例如，在講“走進圓形世界”時，教師可以通過邀請學生在黑板上畫圓的形式或者說明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學生對圓進行思考.由于圓在實際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學生有學習積極性，從而踴躍發言.通過這種方式，教師構建了一個良好的學習氛圍.教師可以提問學生關于圓的特性，包括直徑與面積的關系、圓柱體的面積公式等，建立一個良好的數學情境，使學生融入數學情境中.教師還可以讓學生分組討論圓的特征等問題，使學生深入理解有關圓的知識，從而提高學生的學習效果.

三、培養學生的學習熱情和學習態度。

學生的學習熱情和學習態度是學好數學的關鍵.對于有些學生而言，初中數學過于枯燥，難度較小學數學而言也更大，因此學習熱情逐漸降低，學習態度也越來越被動和消極.因此，在初中數學教學中，培養學生的學習熱情和學習態度是很有必要的.主要可以通過使學生正確認識到數學的意義和作用、教師耐心為學生講解知識點和概念等，培養學生的學習熱情和學習態度.例如，在講“中心對稱圖形”時，教師可以利用多媒體課件或者使用計算機網絡的形式，使學生通過對計算機繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉、圖形的中心對稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學生深入了解圖形的旋轉，中心對稱的原理和形成，各種圖形之間的異同.傳統的教學形式，教師在黑板上繪畫、講解，而這種學生自己動手操作的教學形式相比較于傳統的教學形式，可以使學生的學習態度更加積極，使學生對于學習數學更加熱情，有利于學生理解和掌握數學知識.另外，教師可以通過聯系生活中的數學應用培養學生的學習熱情.

作者:陳玉霞單位:江蘇鹽城市第八中學。

參考文獻：

李運奎.共生教育理念下的課堂教學研究[d].廣西師范大學，2011.

汝海成.初中數學新授課學案導學設計與應用研究[j].中小學數學(初中版)，2012(z2).

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初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇五

摘要：

現代社會已經離不開數學，數學在學生教育中具有重要地位，初中數學更是整個數學教學中的基礎環節，關系著學生的未來發展。利用生活情境開展初中數學教學可以活躍課堂氛圍，提升學生的學習積極性和學習效率，對于數學學習有著很大的幫助。本文將從利用生活情境開展初中數學教學的意義談起，深入剖析初中數學課堂教學情境創設的基本途徑。

關鍵詞：

生活情境;數學教學;初中。

情境從本質上來說是客觀的自然環境或社會環境，它是指能影響個體行為改變的特殊環境，一般包括物理和心理上的各種刺激。情境教學是指利用情境作為中介，幫助教師和學生開展課堂教學活動[1]，通常是教師創設或者引入實際的場景來講解相關的教學內容，數學課堂情境更多的是給學生提供大量的刺激性數學信息，從而激發學生學習積極性，顯著提升數學教學效率。

1數學課堂教學中開展情境教學的意義。

現代社會已經進入信息化時代，對數學的要求也越來越高，數學是人們日常生活、工作和學習的重要工具，可以幫助人們清楚透徹的了解生活中的自然現象和社會現象，也為其他學科的發展提供了一個良好的平臺。在數學課堂中開展情景教學可以幫助學認識數學的必要性，理解數學與生活的緊密關系，也就不會陷入低效的說教式教學，提升學生的學習效率。

初中學生的認知能力還沒有完全形成，在學習數學這門抽象性較強的學科時，很容易陷入一種盲目的學習狀態。在初中數學教學中實施情境教學可以幫助學生化抽象的數學為實際的生活問題，學生不僅能在教學中收獲相應的數學知識，還獲得了解決實際問題的能力[2]，學生在這種實踐過程中也就對數學產生了一種形象的熟悉感。

傳統的數學教學是一種說教灌輸的教學模式，學生不僅不能很好地學習到數學知識，學習積極性也受到了一定的打擊。在初中數學教學中實施情境教學可以有效發揮學生的主觀能動性，生活情境使得學生以身臨其境的感覺來學習數學，通過這種教學模式可以有效地提升學生的實踐探究能力，擺脫高分低能的尷尬局面，這對于學生的數學學習和未來發展都是大有裨益的。

2.1利用學生的實踐活動開展情景教學：

任何知識的學習都離不開自己的探索和發現，這樣學到的知識也是理解最深的知識，學生從根本上掌握了其中的規律和性質，教師在教學中必須通過學生的實踐活動激發自身的學習欲望，從而提升數學能力和實踐能力。案例一：教師在講解北師大版七年級上冊中有理數乘方的內容時，指導學生拿出一張紙，告訴學生這張紙初始厚度約0.1毫米，將這張紙對折3次厚度為多少?對折30次后的厚度是多少?在同學們發表自己的意見之后，教師向學生講解對折后厚度的算法，最后向學生們提出一個問題，計算珠穆朗瑪峰的高度需要一張紙對折多少次?留給同學們課下思考。

2.2巧設懸念和矛盾開展情節教學：

懸念和矛盾是學生學習中的重要部分，它能有效刺激學生的學習心理，讓學生進入一種欲罷不能的學習狀態，對于學生積極性的提高有很大的幫助，教師在開展情境教學時必須注重學習的矛盾和懸念[3]。案例二：教師在講解韋達定理這一章節的內容時，教師可以讓學生計算1994x2+427x-37=0的根，在這之前教師可以故意向學生透露這一題非常簡單，結果有一個負根和一個正根，學生就會陷入一種矛盾，這題采用傳統的解法很難直接算出方程的根，但教師說這個題目非常容易，在這個矛盾的推動下，學生也就會慢慢尋找簡單的解答方法，最后教師向學生講解韋達定理，學生就會恍然大悟，這樣就能給學生留下深刻的印象。

2.3利用實際生活中的數學情境開展情境教學：

2.4通過數學史實和科普故事開展情境教學：

數學發展的歷史與人類文明的發展歷史息息相關，數學史上有著很多的有趣實驗和故事，將這些數學小故事應用到數學教學課堂上可以顯著激發學生的學習積極性，學生在課堂上也就會全身心的投入數學中，教師在講解數學基本知識時可以適當融入一些科普故事，幫助學生積極主動地思考[5]。案例四：教師在講解相似三角形的內容時可以應用古希臘哲學家泰勒斯與金字塔的故事，在一個陽光明媚的日子，泰勒斯和埃及伊西達神殿的司祭一起參觀了胡夫金字塔，泰勒斯問司祭：你知道這個金字塔有多高嗎?司祭回答說：古代書本上沒有記錄這個金字塔的高度，現在也不能判定它的高度。泰勒斯立馬說：我現在就可以根據我的身高測定出它的高度。然后泰勒斯讓助手找了一個結繩，很快他就測得了金字塔的高度是131米，請問同學們他是怎么測得的呢?在學生討論完成后，教師講解相似三角形的基本知識，解答同學們的疑問。

結束語。

利用生活情境開展初中數學教學是非常使用的教學手段，對初中數學教學有著重要的意義，上文簡單講解了情境教學的基本方法。對于不同的教學情況，教師應該采用針對性的教學措施，這就需要不斷的探索和發展，這也是數學教學發展的必由之路。

作者：李浩單位：甘肅省平涼市崆峒區安國中學。

參考文獻。

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[5]趙青.初中數學課堂教學中生活情境的創設策略[j].中學生數理化(學研版)，，no.10809：67.

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇六

摘要：

隨著教育事業的發展，初中數學的教學越來越被重視，初中數學教學是初中教育中非常重要的一個環節，對于學生數學知識的培養和能力的提高，對學生綜合素質水平都有著重要的作用，學案式教學模式作為一種創新的教學方式，對數學教學有著不可忽視的作用。本文從初中數學教學現狀出發，對學案式教學模式在數學教學中的應用進行分析和探索。

關鍵詞：

學案式教學法是從傳統的教案式教學衍生和變化而來的，是對以往數學教學經驗的總結，所謂學案，指的是教師在科學的教學理論指導下，在深化消化教材內容與分析學生實際情況的基礎上，根據新課程標準的要求，按照學生的學習規律、認知水平與知識經驗，本著“以人為本”得理念，以學生為出發點，以培養學生能力為教學目的，把教學內容、目標、學習方法等因素巧妙融入到學習過程，編寫的引導學生自主學習和探究數學知識的教學方案。傳統教案與學案的不同之處在于，教案前者突出的是教師的“教”，后者突出的是學生的“學”;教案內容相對封閉，是教師自備自用的教學指導性方案，學生課前對教學內容和意圖不了解，上課多是被動地接受教師的知識輸出;而學案教學法是開放的，有利于教師與學生共享學習材料。教案強調課本為中心，教師把重點放在如何把課本知識精彩完美地向學生講解，學案教學則以學生為中心，重點在于培養學生的自主學習能力和數學綜合水平。學案教學與傳統的教案式教學相比，學案能夠代替教師在課堂上發揮主導作用，教師提供教學實物、教學用具及圖片，捕捉學生的反饋信息，提供學習的策略和方法，創設良好的課堂氛圍，輔助學生根據教材和學案進行創新學習，從而提高初中數學的教學質量。

2學案教學模式應用的必要性。

2.1學案教學的應用是新課程標準的要求。

新課程標準對于初中數學教學提出了新的要求，強調學生是學習的主體，傳統教育模式將教師作為主導，運用填鴨式的知識傳授方式，使學生學習很被動，只是單方向的接受知識，這種教學方法嚴重影響學生的學習積極性和學習熱情，個別學生甚至對數學學習產生厭煩心理和抵觸情緒。想解決這些教學問題，需要打破傳統意義上的教學模式，開創全新的教學模式，以學生為主體，鍛煉其發散思維能力，提高數學的教學質量。

2.2學案教學發符合數學學科發展的客觀要求。

隨著我國教育體制的改革和新課程標準的落實，教師要對原來的教育方式和教學手段進行變革，不斷提升初中數學教學效果。在新課標要求下，教師要積極主動地創新教學方式，鍛煉學生的發散思維和創新能力，幫助學生掌握合理應用的數學知識，充分體現學科特點。隨著教育水平的不斷提高，學案教學模式更加注重學生的學習過程，突出學生的主體地位和主動性，最大限度地提升學生的學習能力。

3.1做好課前導學，引導學生自主學習：

學案式教學模式的重點在于“學”，強調學生自主性的發揮，目前被廣泛地應用于學生們的課堂學習中，可以有效幫助學生們進行課前預習和課前導學程。教師可以將學生的課前自主學習分為兩個階段：第一，課前自主學習階段。這一階段中，教師要根據當節課所講解的數學知識內容，結合教學目標，提出相應的有層次的、循序漸進式的問題，并且數學問題的研究方法和分析思路為學生清晰地講解，以便幫助學生在學習中及時發現并解決難點問題;第二，學生的質疑階段，這一階段，教師是學生課前預習的引領者，教師必須充分地發揮自身的主導作用和專業技能，正確引導學生用正確的方法、高效地概括和總結數學知識和理論，在總結過程中體會課堂知識教學的思路、教學方法、數學解題技巧等，鼓勵學生對教學內容、研究方法、解題步驟等環節大膽地提出質疑，進而引導初中學生養成爭取的學習習慣，提高學生自主解決知識問題的能力和意識，發揮教師和教案的積極引導作用，解決在教學過程中產生的問題。例如，在學生們進行全等三角形的課前預習時，教師要提出全等三角形的學習步驟和策略，將判定三角形全等的定理有條理地進行展示，激發學生的學習興趣。

3.2積極組織學生進行小組討論，增強實際解決問題能力：

最有效的學習方法是小組討論法，教師們可以根據學生的實際情況將學生合理分為幾個學習小組，引導學生依照學案內容，對自學成果和教學內容進行討論，并將討論中的問題與其他小組分享，爭取在共同討論中找到解決數學問題的辦法。具體的課堂教學方法為：教師將班級學生平均分為若干個小組，保證每個小組中的學生的平均學習水平大致相同，防止出現多次討論無果的情況。小組學生要進行兩輪討論：一是針對每個人的學案自學情況，把自主學習結果作為研究對象，依次進行討論;二是將學生在學習中產生的問題記錄下來，作為主要研究對象，針對問題進行研究與分析，爭取找到解決問題的答案。在小組討論時，教師要時刻關注學生的討論情況，對于長時間停滯的小組，教師要及時介入，糾正學生的討論誤區，為學生指引方向和指點迷津，爭取以最少的提示幫助學生們找到解決問題的突破口。

3.3加強教學目標引導，創設教學情境：

數學教師要加強教學目標引導和學習計劃設置，教師要根據學生的實際能力和個體差異，在課前向學生發放學案，讓學生開展有效的自主預習，在課堂教學過程中教師可以加強導語引入，將現代多媒體教學技術等應用在教學過程中，讓學生明確學習目標，將學生學習的積極性調動起來。其次，教師要創設教學情境，做好課堂教學的前期準備工作，要結合學習目標和教學內容設計，高效地開展數學教學工作，結合本班級的具體情況，鼓勵學生們積極參與教學活動，師生要加強互動，教師要多采用現實生活中的數學實例，是教學情境貼近生活，有利于教學質量的提高。

結語：

數學作為初中教學的主要科目和初中知識體系的重要內容，教學模式的探討和教學策略的研究一直是近些年數學教育工作者的任務，學案教學發突破了傳統的教學理念，將教學重點由教師主導轉變為突出學生的主體地位，提高學生的綜合能力，這種教學模式是實際證明非常有效的教學方式，有利于增強學生的發散思維，有利于提高學生利用數學知識解決生活學習中遇到問題的能力。

作者：于樹輝趙陽升單位：吉林省德惠市第三中學吉林省德惠市第二十九中學。

參考文獻。

[1]吳乾健.導學案教學模式在初中數學課堂教學中的探究[d].海南師范大學，2014.

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇七

江西南昌新建縣第五中學（330100）。

筆者從事初中數學教學已有15年，遇到過各類問題，其中最突出的就是雖然課堂上講了很多遍相關的內容，但是學生還是聽不懂，或者是一知半解，并且很多的學生陷入了“一講就懂，一做數學題目就懵”的怪圈。這引起我多年的思考和探索，一直在研究這個問題，筆者結合多年的教學實踐經驗，并針對現代中學學生的特點，提出一些可行的教學方法。

1確立正確的數學學習觀。

我們教學主要針對書本的知識，筆者在教學中發現有很多的學生認為學習數學沒有用，只要掌握簡單的數學運算就可以了。持這種功利主義的觀點大有人在，我們認為初中數學與我們現實生活是緊密相連的，并且很多的現實生活中都能運用到數學的相關知識，這些數學知識并不是沒有任何用處的，數學屬于理科，強調的邏輯思維能力，而且數學也要求很嚴謹。學習數學可以鍛煉我們學生這方面的能力，也可以為今后繼續深照打好基礎。也有的學生是為了考試而學數學，這當然也無可厚非，這類學生想學好數學但是一直沒有方法。因此我們作為教師有責任讓學生確立正確的學習觀，在教學中筆者也會將初中數學應用到現實生活中，讓他們明白數學就在我們身邊，與我們的生產生活密切相關，并且有極大的用處，同時也要告訴他們學習數學的重要性和必要性。在課堂上創設各種不同的教學情境，鼓勵學生參與當中去，讓他們對新事物產生好奇心，體驗數學給他們帶來的快樂。

2提高學習數學的興趣。

俗話說興趣是最好的老師，而我們認為成績是提高興趣的最好老師。初中數學是比較乏味的一門學科，筆者發現很多學生要么一開始就沒有什么興趣學數學，也不想把數學成績提高，這類學生沒有學習的動力，也沒有明白數學的重要性。還有一類學生是剛開始有興趣，但隨著數學學習難度的提高，有許多的數學知識沒有學懂，成績也不斷下滑，所以越學越沒有興趣了，產生學習的障礙，最后根本就不想學了。因此在教學中要區別對待，具體問題具體分析。筆者認為激發學生最好的方式是不斷提高他們的成績，雖然有的.學生本身數學思維比較差，但是他們迫切希望改變這種現狀，但是苦于沒有掌握學習的方法，以至于最終也沒有能提高成績。而這其中教師的作用非常的關鍵，我們要了解不同的學生，并且重視每一個學生，尤其是針對比較差的學生，不能有偏見，要鼓勵他們認真學習，提高他們的自信心。

3掌握正確的學習方法。

學習數學的方法在提高成績中處于核心地位，良好的和正確的方法可以有效的使學生掌握數學的知識，減少課業負擔，少走很多的彎路。

3.1學會預習。

3.2學會聽課。

學生可以做簡單的筆記，課后再進行補充。對于老師上課的提問要積極進行思考再回答，完成課堂練習進行鞏固，課后也要做一些相關的練習來復習和鞏固所學的內容。

【參考文獻】。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇八

摘要：在初中階段的數學教學中，教學是一個重要內容。實施教學對學生分析問題、解決問題能力的提高具有重要意義。因此，在初中數學教學過程中，教師需充分發揮創新思維，不斷探索有效的教學措施和方式，促進教學的有效性得到不斷提升。

初中數學教學可使學生能夠更好地認識數學知識在日常生活的實際應用，提高其進行數學知識學習的興趣。同時，在的教學過程中，能夠更好地培養學生應用數學思維分析問題、探討問題、解決問題的能力，促進學生知識實際應用能力得到有效提升[1]。

首先，學生在教學過程中的主體性地位未能得到充分體現。受應試教育影響，在初中教學過程中，多數教師還是重視解題技能的教授，而忽視對學生學習興趣、理解能力、實際應用能力的培養。學生單純地接受教師所講授的知識，師生間、生生間均缺乏有效互動，學生的創新意識未能得到有效激發，創新能力也未能得到有效鍛煉。其次，學生數學思維未能得到有效激發。學生在學習過程中未能真正掌握科學的學習方法，因此，導致學生在學習過程中將思維固定于教材，習慣于直接套用書本固有公式進行解題，而未能聯系生活實際充分應用數學思維進行解題。部分學生甚至是靠死記硬背的方式解題。因此，對于多數初中生來說，學習存在較大難度。再次，學生自我實踐能力未能得到有效培養。在課堂教學過程中，多數教師為了縮短時間，均采用直接將問題進行簡明概述的方式進行教學。在這樣的教學過程中，學生僅需要解決問題，而無需分析問題。因此，學生對題目的分析能力，即自我實踐能力未能得到有效培養。這些問題的存在均嚴重阻礙了學生數學思維及數學知識實際應用能力的提升，不利于學生的全面發展。

二、提高教學有效性的措施。

(一)聯系生活實際，培養學生的學習興趣。

興趣是激發學生學習動力的關鍵，當學生的興趣被激發后，其學習自覺性會得到大大提升，學習效率便會隨之不斷得到提高[2]。在課堂教學中，教師應密切聯系生活實際進行問題創設，通過問題導學法將學生的思維引入生活實際，使學生深刻體會到數學知識來源于生活又應用于生活，進而使其能夠在生活實際中尋找問題，并應用數學思維分析問題。例如，在“數軸”的教學過程中，教師可聯系生活實際，設置如下問題：一條東西方向延伸的公路上有一個加油站，加油站向西3m和5m處分別種有一棵槐樹和一棵柏樹，加油站向西2m和4.8m處分別種一棵桉樹和一根電線桿，同學們可以以圖的形式將這句話畫出來嗎?在畫圖的過程中，學生能夠更加直觀地理解數軸的概念，并學會將有理數在數軸上以點的形式表示出來。這樣的問題設置使學生能夠自覺地聯系生活，發現存在于實際生活中的數學知識和數學規律，激發其學習興趣。

(二)加強對學生建模能力的培養，提高其解題能力。

教學的主要目的是對學生解決實際問題的能力進行培養。數學模型便是一個對問題進行分析、解決的動態過程[3]。因此，將建模具體理論和相關方法滲透到教學中，可促進教學效果得到有效提升。同時，建模能力對學生創造性思維和能力的提升也同樣具有重要意義。在初中階段，學生的基礎知識、學習能力等均存在一定局限性，其數學建模能力還處于較低水平。而在這個階段開始重視對學生建模能力的培養，對學生今后的學習和成長均具有重要意義。在課堂教學中，教師需高度重視解題過程，積極引導學生進行有效思考和探索，使學生的主體性地位得到充分體現，教學生學會應用數學知識來表達并解決實際問題，學會通過數學模型的建立來分析和探討實際問題，促進其分析問題、解決問題的能力得到不斷提升。此外，在初中數學的教學過程中，教師需充分利用現代教學工具形象、生動地對學生進行針對性地導學，使學生能充分理解數學知識的內涵，掌握知識。在教學過程中，教師應以教學內容、教學目標及學生接受和掌握知識的能力作為課堂教學重點，根據教材內容選擇和設計教學模式，這樣才能真正促進教學質量得到有效提高，進而提升學生的數學知識綜合運用能力。

三、結語。

目前，初中數學教學還存在一些問題，在實際教學過程中，教師應加強對存在問題進行全面分析，并采取有效措施進行積極應用。在教學過程中不斷更新教學理念，創新教學模式，只有這樣才能促進教學質量得到不斷提升。

參考文獻：

作者:張東海單位:江西省贛州瑞金市日東初級中學。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇九

在新的課程改革背景中，要求提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。由于很多學科的發展和數學相關，因此學好數學知識，尤其是數學知識可以為學生的將來發展奠定基石。本文對初中數學教學進行分析，期望提高學生數學知識的實踐和應用能力。

教學是初中數學教學的重要組成部分，它為學生數學知識的應用打開了一個窗口。初中數學的教學可以讓學生的邏輯思維能力更強，同時將數學問題和生活問題緊密結合在一起，拉近了同學和數學的距離，讓學生感受到原來數學知識就在生活中，來源于自己，提高了學習的數學知識興趣，不再認為數學知識十分枯燥、抽象，讓學生從枯燥的數學課堂解脫出來。此外，初中數學還具有綜合性的特點，在同一道數學中，可包含多個知識點同時對學生進行考查，同學綜合運用這些知識點靈活進行解題，加深知識點的掌握程度，此外，同學在解題過程中還可以采用靈活多樣的方法，培養學生的發散思維和解題技巧，激發他們數學學習的主觀能動性，提高數學學習的自信心。

1.的教學內容應趨于生活化。由于受到應試教育的影響，初中數學和生活的聯系并不是十分緊密。隨著新課改的進行，要求必須從生活的角度出發去解決問題。學習數學知識的最終目的就是將其應用在生活中，所以原型材料要更加具有挑戰性、趣味性及實際性，這樣才能更好地對學生進行引導，讓學生明白數學的重要性，能將實際生活中的問題看得更加透徹。例如，小紅家和學校之間相距1.8千米，某天小紅早上去上學，走到一半，發現自己快要晚點了，還有10分鐘就要開始上課了，小紅十分著急，為了能夠按時趕上上課，剩下的一半路程小紅要以多少的平均速度走完?這是一道典型的“速度———時間———路程”問題，采用一元一次方程可以對其進行求解。很明顯，這是一道生活場景題，同學們自己在平時的生活中可能會遇到，十分熟悉，同學很容易理解材料中的意思，加強了對數學知識的理解，更加切身體會到數學知識的重要性。

2.提高學生的運算能力。(1)精心研究計算方法。由于在解的過程中，要用到運算，因此可以提高學生的運算能力，運算能力的練習主要包括以下兩方面。一是，運算準確和熟練。由于計算過程中可能用到公式，因此，為了提高解題的效率，教師要在平時加強對學生公式的考察，平時作業要求學生認真檢查、總結、訂正，提高運算的正確率。同時還要總結錯題集，及時發現自己計算過程中存在的問題，及時進行解決，從而提高運算速度。二是，提高解題的嚴謹性，根據材料進行解題，做到有理有據。盡量簡化運算步驟，運算時間短，選擇合適的運算途徑。教師在講解時，一定要及時總結運算技巧、方法及解題的技巧，抓住運算的關鍵步驟，提高運算的效率，將其貫穿到每節課、每一道題目的運算中去。(2)書寫嚴格規范。做時，無論是列式計算、解題證明、單位答案及計算結果等書寫要嚴格按照要求進行，做到條理清楚。必須正確書寫各種運算符號，運算過程書寫工整。標點符號、筆畫一定要使用得當，培養學生的認真、細心的解題能力，提高學生精細的良好品質。

3.培養學生的建模能力，提高解題能力。數學應用能力培養的核心是“建模能力”，為學生創造性的培養提供廣闊的空間，并體現出了數學的應用價值。由于初中階段學生的數學素養、能力及知識具有一定的局限性，他們的數學建模能力比較薄弱，而這個階段的數學建模是基礎性的，利于學生將來的學習和生活。因此，在教學過程中要注重學生建模意識的培養，不斷提高學生的建模能力。在這個過程中，教師要對學生進行引導，強調解題過程的分析，尊重學生的解題思路，不能一味強調結果的對與錯，建立數學模型提高實際問題的解決能力，同時培養學生的思維能力。比如，小明家里裝修時，他去裝飾店買燈，店里的燈具有100瓦的白熾燈，價格是2元，有40瓦的節能燈價格是32元。它們的照明效果差異不大，但是小號的電量不同，已知小明當地的電價是0.5元每度電，問題是，這兩種燈的使用時間超過多長，小明選擇節能燈才比較合適。學生在對本問題進行解答時，首先讓學生理解電量、電費是怎樣計算的，接著是要弄明白這兩種燈的售價在選擇燈時有什么作用。然后教師進行分析整合題意信息時，就能總結出選擇燈的標準是電費與燈的售價之和最少，最后完成解答，設使用壽命為x小時，建立2+0.5×0.1×x32+0.5×0.04×x的不等式。

總之，數學的最終目的就是提高學生的數學知識應用能力，在解題過程中，一定要理解題目的意思，詳細閱讀解題材料，快速獲取題目信息，不斷提高學生的綜合素質。抓好教學對培養學生思維品質、提高數學素養有極高的教育價值。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十

如何讓初中生掌握靈活的學習方法，成為數學教育工作者面對的重大問題.新課程改革以來，學生的學習方式有了很大的轉變，主要以自主學習、合作學習和探究學習為基本形式.筆者結合多年數學教學實踐總結了一些輔導初中生學習數學的方法.

一、教學貼近生活，做到“玩”中“學”

很多數學的案例都是來自于日常生活，在生活中發現數學問題成為貼近數學生活教學的第一要素.教師要善于把數學的問題情境與學生的生活密切結合起來，引導學生從自己身邊的事情著手.在這種情境下，學生就會產生濃厚的興趣，就會對學習數學充滿激情.教師還要善于挖掘教材中的優秀資源，特別是要挖掘與學生日常生活較為緊密的案例.在初中教材中有不少這樣的案例，這就要求教師要找到教材與學生日常生活的結合點，使學生將教材的數學知識想象成生活中的常見問題，提高學生學習的熱情和興趣，促使學生在思考日常事件中學到數學知識.這種做法，實際上就是讓學生由日常生活中的“玩”而聯想到數學學習中的“學”.通過這樣的教學實踐活動，就把對學生的教學變成對學生進行的生活指導，學生的學習積極性和興趣性就會得到提升，也使學生養成勤于反思、勤于觀察的良好習慣，對于提高學生的數學學習成績有重大意義.建立和諧、民主的學習氛圍，便是為學生營造探究式學習的快樂天地，激起學生自主學習的欲望，使學生成為學習的真正主人.

二、課后復習鞏固，做到知識遷移。

目前，數學教師上課結束后都會布置一些作業，讓學生鞏固所學知識.這種方法，對學生的學習起到了一定的正面作用.但是，有些學生為了完成老師布置的作業，只是機械地出于完成任務的目的去做，而沒有起到到鞏固知識的作用，以至于出現按照例題模仿、套公式解題的現象.首先，教師要讓學生養成每天閱讀的良好習慣，這樣就能在教學中發揮預習效應.其次，要對學生進行課后復習方法上的指導，如教育學生在做課后作業時要認真回憶課堂內容，同時記憶住公式、定理，進而完成課后作業，并進行學習反思.再次，教師要進行作業的“寫法”指導，教育學生要按照規范格式答題，語言要精練.最后，教師要善于總結學生鞏固學習的方法，如要看書、看筆記、列出知識點，標出難點重點、有選擇地做一些習題等方式鞏固所學內容.在此基礎上，指導學生思考問題的方法，讓他們自己發現問題，并解決問題，從而把所學知識遷移到其他方面的應用中.

興趣是開發智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動的動力.只有激發學生的探究熱情，才能使學生具有發現問題并積極探求的心理取向，將自己對數學的探究內化為一種需要、一種樂趣和一種強大的內驅力.在數學教學中激發學生的探究熱情，一個至關重要的因素就是要善于激趣.在課堂教學中，教師應借助開放、互助的教學方式，激發學生探究數學的濃厚興趣.

四、培養學生的數學學習能力，做到綜合素質的提升。

數學學習能力是學生從事繼續學習的基本能力.這一能力的培養主要涉及學生的觀察力、注意力、分析能力等.這些方面的素質提高了，就能促進學生綜合素質上一個新的臺階.觀察力是學生學好數學的基本能力，教師要培養學生的觀察力，就要對學生進行有針對性的訓練.在進行觀察力的輔導時，特別要做到細致、全面，從而發現各事物之間存在的差異，從而用差異尋求不同點，找出事物的性質.在數學教學中，學生的觀察力提高了，就容易發現問題，進而通過思考解決問題.

五、鼓勵學生在探究式學習中張揚個性。

人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現和自由意識的樹立.在自主選擇、探究、合作中，學生必然會獲得獨特的體驗，引發個性化生活感應，觸動個性化思維過程，產生個性化心靈震憾，濺起個性化聯想啟迪.在課堂教學中，學生經常會有一些奇思妙想，讓教師異常驚訝，卻又不得不佩服他們獨特的思維能力.探究式學習的過程不僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有重要影響.倡導探究式學習的目的，就是希望開發學生的潛力，培養他們的創新精神和實踐能力.因此，探究式學習，既要面向全體學生，又要尊重學生的個性.

總之，在初中數學教學中，教師要善于抓住學生日常生活的興趣，結合學生的特點，采取一定的方法對學生進行有針對性的輔導，讓學生在學習過程中感受到數學的奧秘之處.在課堂上，教師要鼓勵學生敢于發表自己的獨立見解，支持學生在學習中的討論和爭論，容許學生向老師質疑、問難.教師要高度重視學生的新體會、新發現，并在肯定的基礎上給予幫助和指導.

作者：李平單位：山東省泰安實驗學校。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十一

傳統初中數學的課堂教學，是數學教師依據課本教材內容的編排，引導學生根據書本上數學原理和習題的講解，了解和學習到基本的數學知識點。這種教學方式在很大程度上可以減省數學教師的教學步驟，讓學生深入到課本中，實現自我學習。而新時代的數學基礎教學，是在傳統教學的基礎上，進一步要求學生脫離課本，在教師的教學引導下加強數學思考。首先，初中數學教師在使用課本教材教學時，應該注意對學生基礎知識的引導，而不是讓學生在課本例題解析的步驟中，學習基礎的數學原理知識。

這往往會讓學生形成眼高手低的學習習慣，繼而影響他們今后數學習題的分析和解答。所以，初中數學教師在每次數學原理的解析時，最好是讓學生關上數學課本，引導學生根據教師在黑板上的演算和講解，集中思考，共同得出數學原理或數學習題的答案。這種教學方法在某種程度上可以極大調動學生的數學學習熱情，加深對數學原理形成的印象，提高對基本數學知識點的掌握和應用的能力。其次，初中數學教師還應該意識到對課本教材的梳理和選擇。初中數學教材的編選，很大部分是有利于對學生基礎數學知識的掌握和理解，但是教師也應該考慮到對一些難度較大或者引申性的數學習題進行合理的分類和水平的劃分，繼而提升數學課堂教學的整體性，盡量兼顧到每位初中學生的數學學習水平，擴大和延展他們的基礎數學知識。另一方面，學生在教師的課堂講解過程中，也要注意及時作出反應和提問，針對自己的數學盲點集中向數學教師提出疑惑，從而在老師的分析與講解中了解該類數學題型的解題思路和方法。

二、引導全體學生通過練習鞏固對基礎知識的掌握。

為了進一步實現對初中學生的基礎性教學，數學教師還需要認識到練習對加強學生基礎數學知識鞏固的重要意義。所以，在日常的課堂教學中，數學教師也需要引導班級全體學生在數學的練習和活動中，對數學基礎知識的熟練應用，從而牢固掌握這些基礎數學技能。

首先，初中數學教師要根據班級上每個學生的不同學習水平和學習特點，有針對性地引導他們加強訓練和練習，并在數學習題的解答中，清楚了解自己的數學優劣點，進而對學生開展專題訓練，盡量減少對基礎數學掌握的薄弱點，提升基礎數學的整體水平。針對數學理解能力較強的學生，數學教師在課堂教學中可以有意識地提高對他們的要求，引導牢固掌握基本的數學原理和技巧，這在后文中會做出主要論述；針對數學學習能力比較弱的學生，數學教師應該注意他們對課堂教學的'反應，并要密切同他們的聯系，鼓勵他們以積極自信的心態投入到初中數學的學習中，同時在加強訓練和練習中，逐步提升對基礎數學知識的掌握。其次，初中數學教師應該注意在學生完成練習之后，要集中對這些數學習題做出分析和講解，尤其注重引導學生學會數學錯題和數學失誤的反思與總結。學生們只有經過反思與總結，才能進一步深化對數學習題的認識，在今后碰到相似的習題時，才能從容應對，做出最佳的選擇或解答。這是數學基礎性教學中的最基本也是最重要的學習方法和技巧，是推動學生形成良好數學思維和解題習慣的重要教學環節，在學生的整個數學學習階段中充當著重要的補充和完善作用。

三、適當提高基礎性教學的難度。

對于初中生數學的基礎性教學，在某種程度上還可以進一步深化和延伸。尤其是對一些數學理解能力不錯的初中生來說，提高基礎性教學的難度，可以刺激他們對數學原理的探究與數學現象的探索，從而實現數學教學難度與興趣度的統一教學。首先，前文提到，初中數學教師主要側重的是對課本教材的解析與講解，對于課本中一些難度比較大的數學習題，數學教師往往會根據課堂教學的狀況做出一些選擇和調整。而為了鍛煉和考查部分學生基礎知識的延伸能力，數學教師可以要求他們對教材里一些難度較大的習題進行解答，讓他們在解答的過程中，了解數學基礎知識的深度和串聯性，進而加強對整個數學系統的掌握和應用。

例如，數學教師在講解函數等課本教材時，可以引導和要求部分學生針對課后習題進行拓展訓練，從而針對他們的解答結果，對他們做出適當的講解和原理的引申，培養他們的數學思維。其次，初中數學教師還可以在課本教材的基礎上，進一步鍛煉和提高學生的數學解題能力，強化對他們的基礎訓練。一般情況下，初中生在課后時間需要通過對各類習題的練習，鍛煉自己的數學解題思維，總結出適合最佳的數學解題技巧，進而在此基礎上強化對數學題型的認識和應用。同時，初中生也應該認識到在此階段的練習中，主動發問與合作學習的重要意義，尤其是學生之間的數學知識的交流，往往可以在某種程度上推動班級數學學習的效果，提升學生的基礎數學能力。筆者主要就數學教師和初中生二者的教學形式和學習方式，探討了現今數學基礎教學的重要意義和相關實踐方法。目的在于培養初中生獨立的數學學習思維。所以，作為一名初中數學教師，在今后的教學中，我也會積極以此為課堂教學目標，重視對學生的基礎性教學，逐步提升初中學生的數學成績，培養他們學習數學的熱情和解答基礎數學的應用能力，實現義務教育階段初中生基礎數學的重點掌握。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十二

摘要：隨著我國經濟和科技水平的提高，教育事業也得到了極大地提升，教育是我國培養人才的主要依據，教育水平的高低直接關系到我國未來的發展方向，數學一直被視為我國教育界重點教學的科目之一，也是應對我國應試教育模式的主要學科，如何進行有效地數學學習是每個學生都想知道的。不過，我國現今的初中數學教學模式卻沒有達到預期的效果，致使我國初中數學教學質量和水平不能得到保障，教學發展停滯不前，本文旨在向人們介紹提高初中數學教學有效性的策略和方法，為未來我國初中數學教學的發展奠定基礎。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十三

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十四

翻轉課堂是一種在新技術支持的基礎上帶給學生教師新體驗的課堂教學模式，它是基于傳統教學模式的改革。這種模式是在借助媒體技術這一工具的幫助下施行的，并且完成了一個飛躍，即：傳統的課堂教學中心是“教”而現在轉變成了“學”。此模式正好體現的是一種人道的教學模式，就是以學生為本，以學定教。

一、翻轉課堂的特點。

翻轉課堂是一種新型的教學模式，改變了以往教學課堂的模式。即老師教、學生聽，老師在課堂上是活躍分子，是課堂的主角，而學生則次之。翻轉課堂的其中一個特點是對教師在課堂上扮演的角色做出了調整，這種調整是合理的、有效的，老師成為學生學習過程中的協助者。這種角色的改變指導了學生的學習，促進了學生的學習。老師在課堂教學中不再是主體，在學生遇到難題時，變成了學生學習的幫手，為學生提供幫助。比如在學習一元一次方程的時候，有這樣一題：一條馬路有540米長，小明在走了60米之后速度變成9千米每小時，問題是小明還要走多久？對于這個問題，有學生提出可以用除法解決，又有學生說可以用方程解決，那么老師應當引導學生將這兩種方法都用一下，比較一下哪個更方便。翻轉課堂的另一個特點是將學生的角色也進行了轉變，這種角色的轉變是伴隨著老師的角色轉變應運而生的。在開展翻轉課堂的模式下，學生可以自主選擇學習的時間、學習的內容、學習的方式、學習的地點。并且在這種模式下，學生還能夠對所學的知識內容進行資助調配。這種新型的教學模式使得學生更愿意參與到小學數學課堂教學中，提高學生的學習積極性，吸引學生的眼球。翻轉課堂的第三個特點是時間的可分配性，以前的教學是多半在課堂上完成教學任務，在課后就是布置少量的家庭作業。而現在的教學模式下，把原來很多的知識點轉移到了課堂下學習。老師課堂上教授的時間少了，學生在課后自主學習的時間就會變多。以往在課堂教學中，老師是授課的主體，占用了課堂的大部分時間，現在講課使時間重新高效的分配，這就需要學生必須充分調動學習的主動性，把原本上課學習的內容在課后自學并內化為知識點。老師和學生的交互性增強了，教學時間也相應地延長，提高了小學數學課堂教學的有效性。

二、如何進行翻轉課堂式的教學。

在小學數學課堂上進行翻轉式教學，是非常具有進步意義的。為了促進翻轉課堂的有效進行，老師要明確課堂教學目標，以全局的觀念把握學生對知識點的整體掌握情況。此外，教師還需要對翻轉課堂的視頻教學內容有針對性地加以選擇和利用，使學生對學習視頻內容有所思考。比如老師在講解正方形和長方形的面積公式時，需要將具體的學習目標定為：正確了解正方形和長方形的特點，并且了解長方形和正方形的關系，懂得正方形和長方形的面積轉化公式。老師可以在課堂上邀請學生，讓學生說一說生活中見到的正方形與長方形的例子，并且說一說這兩個平面圖形的特點。當老師放映教學視頻的時候，可以針對性地提幾個問題，讓他們帶著問題看視頻。比如：長方形的周長公式，正方形的面積公式，二者的公式是如何轉化的等問題。在對計算公式有了簡單了解之后就可以讓學生開始解題。同學的討論在翻轉課堂中也具有重要作用，所以老師在小學數學教學實踐中應當有學生討論這個過程。學生在課前預習的時候會存在著一些疑問，在課堂上提出來，并且同學和老師群策群力共同解答這個困惑。通過大家的努力，把這個問題的難度降低了，學生上課的積極性也得到了提高，學生的邏輯思維能力、自主分析能力都得到了培養。教師在這一環節應該讓學生盡情討論，干涉得越少，學生思維碰撞出來的火花就更激烈。在討論過程中的爭辯或者是分歧是正常的，當學生走到岔路的時候老師要給予適當指導。最后教學反饋這個環節是需要老師和學生一起參與的，學生對學習過程的評價這對于課堂的學習質量來說是很重要的，數學老師要倍加關注，不能像傳統的教學方式一樣，認為學生成績決定了一切。學校與家庭要建立良好的合作模式，鞏固翻轉課堂教學成果。例如學生把數學課堂中的問題向父母提出來的時候，父母應當耐心地向學生解答，而不是說把問題留到學校里讓老師幫助解決。在家庭中需要建立和諧、良好的氛圍這才能夠與學校的翻轉式課堂相互結合起來，使得學校和家長共同滿足學生的學習需求。總之，在翻轉課堂的教學模式之下，要意識到小學數學具有邏輯性的特點，對于這個階段的學生還有難度，還有考慮到傳統教學方式帶來的弊端，許多問題都沒有得到合理有效的解決。通過這樣的分析，老師需要利用好翻轉課堂的教學模式，調動學生的主體學習的積極性，激發學生學習熱情。

參考文獻：

［1］王海永.小學數學翻轉課堂教學淺議［j］.中國培訓，（8）.

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［j］.遠程教育雜志，（4）.

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十五

“探索”的意義在于，對未知的事物充滿好奇，并且這種求知欲會不斷的引導主體去探究新的事物。因此“探索性教學方法”的目的就在于：在日常的教育中用行之有效的方法，引導學生研究性學習，發揮學生的主觀能動性，使學生在輕松自如的學習過程中獲得知識。研究性學習可以讓學生主動的思考與討論。初中數學是一門邏輯性非常強的學科，因此，探究性教學的研究對初中數學教學水平的提高意義重大。

初中數學探索性教學有利于學生獨立觀察和思考，去發現知識，形成能力，也有利于學生發現問題，解決問題。教師在教學中起到風向標的作用，在探索目標、探索途徑等方面給予學生一些調節和控制。在學生思維無方向時指明方向；在使學生思緒萬千時只是正確的方向；在學生思維受阻時為其疏導。本人結合多年來實踐教學的經驗對這個問題作出以下總結和探討：

1、要鼓勵學生標新立異，培養學生創造性思維。

在初中數學教學中，教師不僅要教學生怎樣學習，更要鼓勵學生的創新意識。創新是一個民族生存與發展的基石，由此可見，創新能力尤其重要。發展學生的學習能力，讓學生創造性的學習。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維規律，引導學生廣開思路、發散思維，鼓勵學生標新立異，大膽探索。更要激勵他們尋根究底，去解決別人尚待解決的問題，探索別人未發現的奧秘，從而培養學生勇于探索的品質和善于發現的創造性思維。

2、要充分尊重學生的主體地位，正確發揮教師的主導作用。

單一個個體解決問題的方法是有限的，你有一種思維，我有一種思維，相互交換一下，兩人就同時具有兩種思維。互動性學習是自學的前奏，強調了學生本為學習，能夠加深學生的理解和記憶，同時能夠激發學生強大的求知欲。例如，在學習軸對稱和點對稱的知識點時，讓學生在課堂上根據某一特定的軸或點找到自己的對稱點，學生不僅課堂興趣倍增，更對軸對稱和點對稱的含義印象深刻。又如，可以將一些難易程度差不多的數學題分成幾個題庫，把學生也分為一些小組，讓他們分別隨機抽取一個題庫進行解答。這樣互動性學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，更有助于培養學生合作的精神和競爭意識。它強調學生是學習的主體，是整個課堂的教學中心，教師是學生學習內容的主導者，是學習中心的服務者；從而達到學生自述探究學習的目的。

1、初中數學探究性教學是順應新時期教育變革的需要。

傳統教學中，以“老師教，學生學”的教學模式一直以來都是為了慶試而服務的。學生學習處于被動地位，思維受限制，并且學習到的知識也不能被充分運用與生活。學生在學習的過程中也缺乏探索，學習興趣不高。隨著教育改革的`不斷推進，激發學生學習興趣，充分發揮學生在學習中的主題位置，成為新時期教育改革的重要課題。《新課程標準》指出要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，并在學習的過程中培養學生探究性學習思維，即培養學習收集、處理信息的能力，并且在獲取新知識的同時，運用已經掌握的知識分析和解決問題的能力。初中數學教育不僅是為了考試的成績，更是為了學習致用，充分運用數學知識來解決生活中的實際問題。因此，這就要求在教學中必須高度重視培養學生探索學習的能力以及運用數學解決時間問題的意識。

2、探索性教學可以改變學生的學習方式。

隨著現代教育理論的發展，學生個性的形成和發展越來越受到重視。只有實施探索性教學才可以充分調動學生學習的自覺意識，掌握扎實的基礎知識和基本技能，培養較強的應變能力。探索性教學具有開放性，將學生視為不斷發展的學習主體積極主動參與教學，敢于表現自己的想法。學生可以按照自己的學習情況自主選擇性的學習，鍛煉自己思維能力、觀察能力，培養探索精神和良好的學習方法。時代是飛速發展的，教育也要跟上時代的步伐，不能一成不變。我們無法交給學生無盡的知識，就要教會學生如何學習，如何獨立思考并解決問題，去適應瞬息萬變的世界。

探究性教學方法還有待大家共同研究和完善，初中數學教學改革也是循序漸進的。只要每個教師都把自己好的想法分享給大家，積小智成大智，并不斷投身于課堂改革的實踐，就一定能提高初中數學教學水平，為祖國的教育事業貢獻一份力量。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十六

課程改革的目的是提高學生的素質，促進學生的發展。課堂是落實課程改革的場所，學生的生命活動主要是在課堂度過的，課堂教學的質量直接影響著學生素質的形成，影響著學生的成長與發展。課堂教學作為一種目的性和意識性很強的活動，通過教學要使學生掌握知識，習得技能，發展智力，形成態度和相應的品質，課堂教學的有效性成為了教學的生命。但,課堂教學效率的不高,如關注結果性目標多,目標的整合與達成度低;課堂上缺乏適時的總結與提升,訂報的基本規律、或數學思想方法無法形成或提煉;計算技能熟練程度不高,文字或符號閱讀和理解能力不強;學生數學學習兩極分化的現象提前出現等,這些在數學新課程課堂教學中無法回避的問題必須給予正視,這樣對提高小學數學課堂教學的有效性的研究就顯得尤為重要。基于以上的原因，本課題組試圖通過開展《提高小學數學課堂教學有效性的研究》進行課題研究，力求能達到：以樹立“學生發展是全人的發展”和“一切為了學生的發展”的思想，來重新審視我們的教學，探索和建立符合時代要求的有效課堂教學之路，從而達到提高課堂教學質量的目的。

《提高小學數學課堂教學有效性的研究》課題實驗自3月開始準備，并進行實施研究，在這將近半年的時間里，經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況具體匯報如下：

一.課題研究的準備工作。

準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：1.新課程改革理論學習。學習了課改《綱要》、《數學新課程標準》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進中的問題與案例分析》等書籍和文章;2.有效教學的理論學習。學習了《最新小學數學典型教學案例賞析》等文章;3.有關有效教學與當前課改緊密聯系的優秀課例學習。觀摩了特級教師吳正憲《統計中的平均數》，小學數學優質課《觀察物體》、《可能性》等課例。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《提高小學數學課堂教學有效性的研究》課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。

二、課題研究的實施過程。

1、調查研究學生狀況。

針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發現在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變學生的學習方式及教師的教學方法，試圖通過開展《提高小學數學課堂教學有效性的研究》，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法，提高的學習效率與能力，激發起學習熱情，體驗學習和成功的快樂，促進學生的全面健康成長。

2、大力開展有效教學研究課，進行數學課堂教學有效性的究。

在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學一、三、五、七、九、十一冊教材內容進行了分析，根據實際情況確定以下兩個項目的研究：學生有效學習習慣的研究和小學數學有效課堂教學設計研究，大力開展課堂有效教學研討課。其中，韋儒民老師執教了《乘法分配律》、梁燕芳老師執教了《最小公倍數》。為了保證開展課題研討課的質量，我們規定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節研討課都采用各人構思——交流討論——達成共識——形成教案(學案)的備課方式。教學設計要體現新課程理念，做到：“一個突出”(突出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者);“兩個關注”(關注學生有效學習習慣的培養，關注學生學習效率的提高)，“三個必須”(必須精心設計的有效課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望;必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討;必須是開放的課堂，引導學生掌握有效學習的策略，幫助學生掌握適合自己的有效的學習方法)。從而確保課堂教學有效性研究的有效開展。

三、課題研究的階段性成果。

《提高小學數學課堂教學有效性的研究》課題的探究促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一定的教學效果。

1、教師教的方式變了。

現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課后反思三個方面都有較大變化。

在備課上，改變了過去“課前復習、講授新課、布置作業”等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究生活實際與課程內容的整合，制作教學課件，精心思考學生的活動;設計啟發學生思考、探究、討論的生活數學問題;探討激發學生學習興趣的手段和方法。

課堂教學從過去的以傳授知識為核心轉到以培養創新精神和實踐能力為重點。

由過去的“教師為中心”轉移到以“學生為主體”。教師再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。在課后，教師引領學生參加各種課外活動，組織他們參加一些社會實踐，收集信息，增強實踐動手能力。

2、學生學習方式變了。

學生由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、創新的探究者，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。在老師的組織指導下，他們積極發言討論，提問質疑，批駁不同觀點，爭論研究，表演操作。

四、課題研究存在的問題和努力方向：

存在問題：

1、個別實驗教師對新課程理念的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現象，課堂教學的有效性不明顯。

2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。

努力方向：

1、繼續加大培訓力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十七

1樹立先進的教學理念。

教師雖然是知識的呈現者，但更要重視學生本身對各種知識的理解，傾聽他們的看法，思考學生的想法，并以此為依據，引導學生調整自己對初中數學的理解能力。學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生根據自己的經驗建構知識的過程；學習者不是被動地吸收知識，而是主動地重新建構信息。

在初中數學教學活動中注重以問拓思和以學定教，形成高效互動的有效學習。有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與度，而參與度則與學生學習數學的情感因素有著極大的關系。師生應積極互動交往，使課堂成為師生智能展示與能力發展、共同學習與研究知識的殿堂。認真閱讀《高中數學課程標準》，準確把握知識目標要求，使數學課堂的教學目標能夠得到有效實現。準確地把握數學的教學任務，防止出現教學內容與教學目標的嚴重脫節。初中數學教學是數學活動的部分過程，教師要把課堂由“教的課堂”變為學生“學的課堂”.教師要成為學習方向的引導者、開發課程資源的研究者，放手讓學生去自主探究和合作學習，使學生成為課堂的主人，使課堂形成師生合作交流、共同學習和體驗成功的共同體。

2搞好教學質量的前提是培養民主的新型師生關系，建立和諧的課堂氣氛。

教師在初中數學的教學過程中，應該尊重學生民主學習的權利，對學生既要講究民主，并且還要對學生進行嚴格要求，要熱心的指導學生，既要考慮到學生的自主學習能力、主體性以及創新精神，還要發揮出教師在教學過程中的主導作用，構建出師生彼此尊重、信任、平等的師生關系。對課堂偶發的不良現象不氣惱，對待調皮的學生不在課堂上大加批評，對有問題的學生，要留待課后先指出他們存在的問題，再耐心給予講解，用行動與情感去改變他們，從不放棄他們。讓學生在輕松愉快和諧的師生情感交流中，不自覺地接受數學知識，順利完成學習任務。

3多種教學手法并用，激發學生的學習積極性，培養學生的實踐能力與創新能力。

3.1教師的態度和藹親切，語言生動幽默。

教師總是帶著溫和的笑容與學生交談，就會拉近與學生之間的心理差距，他們才會把你當作朋友式的教師，會向你傾訴心里的想法或者思想上的困惑，如果對教師有好感，也就會喜歡上這位教師的課。生動而幽默的語言使課堂氣氛活躍，學生期待這樣的老師的到來，因為在接受知識的同時，給大家也帶來了快樂。

3.2授課應按照由易到難，循序漸進的進行。

數學這門學科的連貫性強，新的知識往往建立在以前知識的'基礎之上。所以在講解新課之前，總要把與此課有關聯的舊知識溫習導入再逐步加深，學生就比較容易接受。同時將相近的知識進行類比學習，必要時還需建立知識框架圖。

3.3鉆研教材，根據教學內容自制教學模具，實施趣味教學。

要求教師要仔細鉆研教材，多看教學參考用書，把握教學目標，吃透重點、難點，并及時歸納總結經驗，提高自己的教學水平。不僅要豐富教師內在的學識，而且要想辦法運用有效的教學手段以提高教學效率。也就是說勤動腦、想辦法，不但要讓學生聽懂，還要增加趣味性，吸引他們主動參與到數學的學習中來，增加學生的學習興趣。

3.4教學面向全體學生，教學手段因材施教。

素質教育的核心是“為了每一個學生的發展”.我們的教學并不能僅僅只針對少數的優等生，否則教學質量就無從談起。因此，數學教學一定要面向全體學生，作為教師，不但要尊重學生，還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會，讓每個學生都在成就感中獲得自信。由于學生之間存在著個性差異，就要求根據學生的個性特點和他接受教育的獨特方式而采取相應的教學方法，因材施教。把每一個學生的潛能充分地發掘出來，使每一個人都能各盡所能，各盡其才，使每一個學生真正體驗到學習生活的快樂及其意義。

教師在設計教學情境時，一是要引起學生的興趣。興趣是最好的老師，學生只有對數學產生了濃厚的興趣，才能激發學習的動力，才有可能調動學生的思維，才能為研究性學習提供可能。所以，要使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。二是創設的教學情境要富于啟發性。只有啟發性的教學情境，才能引起學生的積極思維，才能體現數學內涵，體現有效課堂教學的價值。三是在創設教學情境時，一定要力求貼近學生的生活，使數學生活化。我們不能簡單地把數學知識理論化、概念化，其實，數學在基礎教育階段中的內容最能貼近實際生活，也最能解決生活、生產問題，因此，創設教學情境時，要靈活處理教材內容，大膽引入生活數學理念，培養學生生活化的數學學習習慣。

參考文獻：

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十八

1.培養學生數學探究式學習的能力。

教師在進行教學的時候必須要考慮到所有學生的接受能力，教學的根本目標就是提高整體的數學學習效果。在進行教學過程中，應該根據學生們的實際情況進行分層教學，其主要目的就是提升每個學生的數學學習效果，從而提高整體的數學學習效果。學生也可以從分層教學中體會到教師對自己的重視，進而可以有效的提高學生們學習數學的積極性和學習興趣。所以，必須要科學、合理的應用分層教學，有針對性的對教學內容進行設計，根據不同的學生群體的實際情況進行分組，并且設計相關的教學內容，滿足不同水平學生對數學知識的需求，從根本上提高數學教學質量和效率。隨著我國人們生活水平日益提高，人們對教育方式的要求日益高漲，我國新課改應運而生，其主要作用就是解決傳統數學教學模式中的諸多弊端，比如，教學方式單一、教學內容單一以及課外學習單一等問題，從而可以有效的提高學生們在學習過程中的主體地位，充分的調動學生們對數學知識的學習興趣和熱情，培養學生們自主探索以及邏輯思維能力，進而從整體上提高我國數學教學質量和效率，最終推進我國教育的進一步發展。

參考文獻：

[1]董慧英.新課改下多媒體與初中數學教學的有效結合[j].時代教育（教育教學），，（02）.

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇十九

摘要：合作學習策略，指學生在小組中進行一系列學習活動，達成共同的學習目標的一種教學理論和策略。合作學習策略是一種自主、合作、交流、探究的學習方式，能夠有效的改善課堂中的學習氣氛，激發學生的能動性，已經成為課堂教學組織形式之一。

20世紀70年代，合作學習初興于美國，被譽為“近十年來最重要和最成功的教學改革”。教育學家噶斯基說：本質上，合作學習是一種教學形式。我國對合作學習的研究始于上世紀80～90年代，從浙江大學的合作學習小組到山東教育研究所組織開展的合作學習的教學研究與實驗。到近年來，一系列的教育科學研究與實驗，對合作學習的深入推廣和運用有著積極的作用。

新課程要求下，在初中數學教學方面很多教師都已經有意識的把小組合作學習的教學形式引入課堂，但是實際教學過程中，很多教師對小組合作學習沒有足夠的理論知識和實踐認知，造成操作不當，使小組合作學習不能達到預期的效果。

合作學習現狀弊端內容討論和掌握的大多是教師交給的知識性問題或教材中呈現的知識性答案。形式小組參與以前后桌劃分，并且僅以學習成績作為是否有效的參考，呆板，單一。分工即時性組合，沒有合作習慣；“獨唱”現象較多；任務分工不明確。目標基于結果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目標的落實。

初中數學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的`獨立思考完成學習任務。學生個人作為數學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發學生合作學習的興趣。

三、選擇有針對性的學習內容進行小組合作學習。

學習內容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結論上需要辯論或容易出現分歧的內容；三是有一定的挑戰性，交流后能夠得到一定的啟迪的內容，問題難度較大，個人獨立思考容易有疏漏的問題。在把小組合作學習由形式向實質轉換的過程中，可以采取以下組織策略：

1．合理分工，科學分組。

讓小組合作學習順利的開展并充分發揮其學習功能的前提是合理分工，科學分組。具體操作中，教師可以根據學的生的掌握程度，認知能力、基礎素質等進行分組，根據學習內容的具體情況和學生的特長、個性差異、智力水平等進行合理分工。比如：一些結論比較難歸納，并且需要大量的動手操作進行嘗試的學習內容，就可以將數學基礎較好的同學和基礎較弱或者操作能力較低的學生搭配劃分小組，這樣在合作學習的開展過程中，一方面能解決合作學習所需要達成的目標，另一方面，也可以讓學生之間找出學習方法和學習習慣的差距，強優補弱。

2．精心設計，適時引導。

在進行合作學習前，教師要根據學生的特點、教材內容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙的進行引導并善于啟發，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據普遍的共性問題進行統一分析和解答。

3．信息反饋，綜合評價。

及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據小組闡述的觀點和過程中出現的問題，進行綜合評價。讓小組之間互相傾聽，取長補短，讓小組之間互助、互進，全面提升學生的整體素質。

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發展的關鍵，評價中不僅要包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，可以采用抽取小組進行提問的方式評價小組的學習質量，可以有效的促進每個學生積極的參與活動。還可以采取獨立完成測驗的方法，小組先行討論交流。測驗時，需每個學生獨立完成。這樣教師就可以根據學生的參與情況，和測驗結果進行綜合評價。

總之，在新課標理念下的數學課堂教學中，合作學習是一種重要的學習方式。教師要充分理解新課程的要求，耐心的培養和長期的訓練。教師自身應該不斷的增強自身的知識儲備，充分發揮教師的主導作用，組織引導小組合作學習，讓數學學習更有成效。

參考文獻：

[2]唐均．初中數學合作學習有效性的反思[j]．黑龍江科技信息，，（35）．。

[3]申忠軍．初中數學合作學習應注意的七個問題[j]．教師，（17）．。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇二十

1.學生缺乏主體性。

當前課堂仍采用“灌輸式”的教學方式，初中數學教師怕講解過程中學生不能理解，或者理解得不透徹，反復講解重點知識，留給學生的動腦時間很少，學生就像一個旁觀者無法參與到教學活動中。加之數學公式、習題較多，學生認為課程很枯燥，無法集中精神，影響學習的積極性。

2.缺乏有效的教學手段。

現在的初中數學課堂幾乎都是教師講，學生聽，很少用到教學輔助工具，這主要是因為一部分學校缺少教學設備，無法用教學設備輔助教學；另一部分是學校教師怕麻煩，覺得沒有必要而不愿意用；還有一部分教師不會使用教學設備，故而放棄使用。當今社會飛速發展，教學設備越來越先進，學校教師在現有條件下應充分利用教學設備調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，保障課堂教學充滿生機。

3.缺乏和諧的師生關系。

和諧的師生關系在提高初中數學教學效率方面發揮著積極作用。初中學校多安排語文教師擔任班主任，數學教師多是科任教師，擔負幾個班的教學任務，因此數學教師僅與學生在課堂上有交流。而初中生正處于青春期，身心發展都很敏感，需要教師特別關注。所以，初中數學教師應多找時間與學生溝通、交流，與學生一起構建和諧的師生關系，從而促進教學質量的提高。

1.具備創新意識。

（1）增強教師創新精神。

初中數學教學方式的改變要求教師具有創新精神，改變傳統的老師講、學生聽的“灌輸式”教學，堅持以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，學習新理念，發揮教師的主導作用，調動教師創新教學的積極性，使教學方法更靈活、更實效，在教學過程中不斷摸索前進，與此同時，不斷提升自己、完善自己，努力創建新的教學模式。

（2）發揮學生主體作用。

和諧的師生關系、輕松的課堂氣氛對于培養學生的`創新能力有積極作用。學生是教學的主體，教師應做好引路人的角色，以學生為出發點和歸宿，使用民主的教育管理方式，營造課堂輕松愉快的學習氛圍，引發學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，改變對數學學習的態度，在課堂上多與教師互動，與教師一起實現教學創新。

2.改善教學方法。

（1）啟發式教學。

啟發式教學要求教師遵循學生身心發展規律，激發學生的學習欲望，引導學生進行思維活動，幫助學生主動獲取新知識。教師在課堂教學中引導學生運用所學知識解決實際問題，如教師講應用題時可以設置情境，學生在實際情境中解答問題，將數學知識與現實情境相結合，增加數學的趣味性與實用性，豐富數學教學內容，有助于學生在現實生活中運用數學知識，增加學習數學的興趣。

（2）探究式教學。

探究式教學是教師引導學生自己發現問題，然后讓學生帶著問題運用所學知識通過推理、實踐等方式解決新問題。教師在使用探究式教學法時，要鼓勵學生發現問題、提出假設，然后引導學生運用學過的公式、定理分析問題，對所提問題進行論證，最終解決問題。這種教學方法重視學生分析、推理能力，對于學生智力的開發、學習方式的掌握、學習方法的積累都有積極作用，有助于學生形成創新意識。

（3）合作教學。

合作教學是根據學生學習能力、知識積累等情況將班內學生進行分組，以小組為單位完成教學活動。這種教學方法要求教師采取靈活的教學方式，如以小組改錯、小組競賽等形式進行教學，鼓勵學生積極思考。教師要隨時對學生進行調控，引導學生積極、有序發言，對小組學習情況進行客觀評價，引導學生學習技能。

3.教學設施的運用。

運用多媒體等教學設備將課本、習題、學習資源等組合在一起，用非常直觀、有趣的方式展現給學生，對于學生學習數學非常有幫助。數學是一門比較抽象的學科，因此在學生學習時才會認為數學不容易理解。教師在教學過程中可以利用多媒體設備將抽象的知識具體化、形象化，不僅可以減少學生學習難度，還能增加學生喜愛數學的程度，增強教師上課效果。綜上所述，初中數學教師要想增強學生的學習效果必須要對教學方法進行創新，對學生的情況進行全面了解，構建和諧師生關系。教師在教學過程中應積極發揮學生的主體作用，做好學生的學習引導者，培養學生的創新意識，發揮主導作用。

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇二十一

摘要：翻轉課堂從某種意義上來說實際上就是課堂主動權的翻轉，將課堂主動權交予學生，讓學生對于課堂時間進行自由支配，這種課堂教學的方式能夠使學生更專注于學習，并且提高學生進行自主學習的能力。翻轉課堂是為了讓學生能夠更加靈活地進行課堂學習，更加主動地參與到學習當中去。翻轉課堂從實質上顛覆了傳統課堂，是一種個性化，靈活化的新型課堂教學模式。這對改變學生的學習態度，提高課堂學習效率以及課堂教學的有效性有著很重要的影響。

關鍵詞：翻轉課堂;小學數學;課堂教學;應用。

小學數學的學習內容大多是生活型知識，很多問題能夠從生活中獲得答案。所以在小學數學課堂中采取翻轉課堂的教學模式，將課堂的決定權交給學生，為培養學生解決問題的能力，鍛煉學生自主學習的能力提供了十分有利的條件。翻轉課堂的應用需要教師的不斷實踐才能發揮其有效作用。本文將就翻轉課堂在小學數學教學中的應用談幾點看法。

1師生角色的轉變。

翻轉課堂與傳統課堂最大的區別就是，翻轉課堂將課堂的主動權交給學生，在課堂教學過程中，教師所充當的角色只是引導者，講授者，而真正把握課堂主導權的是學生。教師在課堂內容進行時，只是根據學生的不同狀況進行課堂講解，而不過多干涉學生的思考，更不對學生的思維進行干擾。師生角色的轉變實質上指的是學生將代替教師行使課堂的主動權，學生可以在教師的課堂引導結束之后自行安排學習，而教師在剩下的課堂教學的過程中則主要負責引導指引的工作，這對于學生而言無疑是提高自主學習能力的最有效的途徑。教師放下高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生進行交流。教師對于學生的關心與愛護最能夠使學生感受到教師的溫暖，使學生對于教師產生好感，這樣一來在一定程度上就大大降低了教師進行課堂教學的難度。這樣學生的心態便會更加積極，以更加飽滿的熱情投入到數學課堂的學習當中去，所以教師應該多與學生進行溝通，了解學生的內心想法，為營造民主和諧的課堂氛圍做好充分的鋪墊。

2信息技術的應用。

翻轉課堂中將充分利用現代信息技術進行課堂教學，小視頻教學，多媒體教學無疑是吸引學生的有效方式。小學生利用抽象思維進行思考問題的能力并不是很強，所以具象性的數學課堂對于小學生的數學學習是十分有幫助的，而信息技術的應用能夠很好的培養學生這一方面的能力。如今是信息技術高速發展的時代，在課堂中多利用信息技術，這樣才能夠滿足學生對時代進步的感受，激發學生對于數學學習的興趣。在數學課堂教學開始之前，教師先用一段短小的視頻來吸引學生的注意力，來引出本堂課的教學內容，這樣在課堂進行的過程中學生對于所學內容便更容易接受，學起來也更加有趣。例如在進行《平面圖形的面積》的復習時，教師可以利用ppt中的微視頻向學生展示在小學階段所接觸的6種平面圖形，以及平面圖形的面積公式的推導過程，通過視頻幫助學生梳理它們之間的異同點。通過視頻教學的方式可以讓學生在回憶知識的基礎上進行思考，這對于建立知識框架結構是十分有效的，對于小學生日后的數學學習打好堅實的基礎。

3互助小組的施行。

在利用翻轉課堂進行小學數學教學時，教師仍舊要將學生放在課堂的主體位置，真正做到“以人為本”的教育教學觀念。教師在利用互助小組進行課堂教學的時候，要充分表現出教師對于學生的襲人，將課堂交給學生。首先教師要組織學生在小組內進行有秩序的交流，因為在數學學習的過程中，學生需要清晰的思路，如果不能夠保持有序的交流環境，那么學生思考的效果就會大打折扣。教師可以在課堂上讓學生“代替”教師講題，在這個過程中，教師可以設置獎勵，小學生的好勝心都比較強，這樣一來，利用獎勵制度來吸引學生便能夠積極地參與到課堂學習中去。而且對于小學數學的學習而言，教師應該在課堂中有意識地培養學生對于數學知識的領悟能力與表達數學思維的能力，這樣才能夠為學生建立起良好的數學學習習慣。例如，在講述“梯形面積的求法”的時候，教師在提出必要的引導之后，讓組員之間相互交流，闡述各自對于面積求法的思考，這種有效的交流方式，不僅為學生之間的交流構建了橋梁，更在一定程度上培養了學生的協作意識。

4評價機制的實施。

雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是小學生依舊缺乏判斷力以及實踐經驗，所以在數學學習的過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學生思考，但是一定要及時地發現學生思維思考上的問題，出現問題后要及時解決，這就體現了評價機制實施的重要性。小學數學是十分具有趣味性的，但是課堂評價的過程是十分枯燥的，所以教師可以利用數學的趣味性改變傳統的課堂評價方式，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂評價的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進行評價，教師將課堂知識與精心設計的游戲相結合，不僅能夠豐富評價機制的形式，更能夠提高評價機制的有效性。教師要在給足學生時間空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對于自主學習，合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發散自己的思維，創造出更多的創新型解題思維。

5結語。

嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。小學數學的學習是積累學習經驗的過程，所以新的嘗試對于學生和教師而言都是一種創新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。

參考文獻：

[1]高楠.翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以“畫垂線”為例[j].天津師范大學，.11.

[2]葉智輝，王祖華.基于微課的翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究———以人教版小學數學《圓的面積》為例[j].中國信息技術教育，2015.01.

[3]高雅.“微視頻+翻轉課堂”在小學數學教學中的運用與思考[j].小學數學教師，2015.08.

[4]王曉梅.翻轉課堂在小學數學教學中的應用研究[m].中華少年，.

初中數學激勵式階梯教學研究論文（精選22篇）篇二十二

一、摒棄“師道尊嚴”思想，幫助學困生樹立自信心。

二、感悟新課程教學理念，創設趣味學習情境。

三、發揮生生互助作用，提優扶差雙管齊下。

四、注重個別輔導，利用課外輔導鞏固課堂成果。

參考文獻:。

戴國軍．聯動式轉化在數學教學中的創新嘗試［j］．基礎教育研究，2011(2)．。