教學(xué)計劃還需要考慮評價和反饋的內(nèi)容和方式，能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行有效的反饋。以下是一些教學(xué)計劃的案例，供大家了解不同學(xué)科和年級的具體實施情況。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇一

1、教材內(nèi)容要點：

第一，浮力；第二，物體的浮沉；第三，浮力產(chǎn)生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學(xué)目的

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進行實踐觀點的教育。

4、教學(xué)的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。

任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標導(dǎo)學(xué)、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中這個演示實驗改為學(xué)生探索實驗，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學(xué)生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是"重的物體下沉，輕的物體上浮"。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重。可能又有一部分同學(xué)這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生"物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮"的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學(xué)回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上浮；

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐。達到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的"想想議議"，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學(xué)生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇二

課后反思中，得到以下幾點的啟發(fā)。

1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜想。應(yīng)將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗?zāi)闶值母惺埽⒆屑氂^察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強調(diào)手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確方向。隨后問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而得出合理的答案。

2、加強對學(xué)生實驗的引導(dǎo)。在學(xué)生設(shè)計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)實踐內(nèi)，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向?qū)А＿@同樣離不開恰當?shù)脑O(shè)問，最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的'三個問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。適當?shù)囊龑?dǎo)使得學(xué)生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預(yù)期的目的，得到正確的結(jié)論。

提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。新課程要求學(xué)生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出的新問題。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇三

自從學(xué)校開展新教育以來，我認真的學(xué)習(xí)新教育的理念，盡量做到少講多練，精講多學(xué)。但是總覺得講的少了，怕學(xué)生理解不了，但是今天這節(jié)課我完全貫徹新教育的理念，真正做到了精講多練。

《科學(xué)家阿基米德》這一課通過向?qū)W生介紹阿基米德阿基米德利用太陽光反射原理打敗敵人和羅馬士兵殘忍殺害阿基米德的故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家那種愛動腦筋、沉著冷靜和熱愛科學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

本課故事情節(jié)很強，由兩個故事組成，也非常容易理解，我通過讀一讀，講一講的方式進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和快速記憶的能力，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

在教學(xué)中，我經(jīng)過仔細琢磨，提煉出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)提綱：首先，我讓學(xué)生搜集阿基米德的資料，初步了解科學(xué)家的生平事跡，由阿基米德的一句名言導(dǎo)入課文“給我一個支點，我能撬動地球”，鼓勵熱愛科學(xué)，遇事動腦筋、想辦法。

其次，課文通過兩個典型事件展現(xiàn)阿基米德的優(yōu)點，于是我圍繞兩件事展開分析，分別采用讀一讀、分角色朗讀然后復(fù)述的方法，使學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容。

最后一個環(huán)節(jié)，我緊扣著通過科學(xué)家的.故事，學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神為主線，聯(lián)系學(xué)生實際，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛想象的品質(zhì)和解決問題的能力，進行寫作訓(xùn)練。

本節(jié)課我沒做過多的講解，但是學(xué)生理解的很好，對知識掌握很牢固。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇四

1、通過實驗探究，認識浮力。

2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

科學(xué)探究型課2課時

在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。

難點：設(shè)計探究浮力大小的實驗。

彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

本節(jié)課的教學(xué)順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進行。

本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行：

第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、設(shè)計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。

第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)和無關(guān)。這要經(jīng)歷分析論證、實驗驗證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

引入新課

師：同學(xué)們平時都喜不喜歡聽故事呀！

生：喜歡。

生：想。

生：是因為它們都受到了浮力。

師：這位同學(xué)解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學(xué)們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應(yīng)該做些什么：

第一，同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力g。

第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍筐內(nèi)。看一看，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。

第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結(jié)果。

（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎？

生：做完了。

師：實驗做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力

記的示數(shù)與第二步相同。

生：用手向上托物體。

師：通過這個實驗?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實驗結(jié)論呢？

生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。

師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實驗。

（教師演示書上124業(yè)實驗7—20）

生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。

師：通過剛才的這個實驗，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢？

生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。

師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢？

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。

師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學(xué)中把這個托力叫做浮力。

現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

生：石塊受到重力g、浮力和拉力。

師：很好，這個物體在這三個力的作。

用下處于靜止狀態(tài)。所以。

這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法。

稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？

生：是。

師：它是否滿足力的三要素呢？

生：滿足。

師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的作用點在物體上。

師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

應(yīng)用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。

生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。

師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關(guān)系。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇五

本節(jié)課夏老師采用了猜想——設(shè)計——驗證——分析歸納——評估的探究模式。首先利用多媒體課件展示畫面，一塊小石頭浸在水中，如何測浮力？從而復(fù)習(xí)了稱量法求浮力的公式。接著出現(xiàn)畫面，一塊大石頭浸在水中，怎樣測浮力？由于學(xué)生知識有限，這時調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，提出問題，進入課題。然后引導(dǎo)學(xué)生接著觀察實驗現(xiàn)象，石塊浸入水中的過程中，水上升，同時彈簧秤示數(shù)減小，提出問題，哪些因素影響浮力？培養(yǎng)學(xué)生直覺猜想的能力。

接著根據(jù)猜想的內(nèi)容，主要引導(dǎo)學(xué)生討論下列幾個問題：

（1）、浮力大小如何測？

（2）、為什么要收集溢出的水？怎樣使收集的.水恰為排開的水？從而明確溢水杯的作用。

（3）、沒有溢水杯怎么辦？培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，鍛煉學(xué)生用身邊物品做實驗。

（4）、用什么樣的容器接水？如何測水重？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔(dān)。

最后通過實驗探究，師生共同討論得出實驗結(jié)論。本節(jié)課的亮點就是師生間的熱烈討論，通過討論達到以下三個目的，第一，設(shè)計、討論實驗的可行性，發(fā)展學(xué)生思維水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。第二、培養(yǎng)學(xué)生初步的提出問題、解決問題能力。第三、學(xué)習(xí)擬定簡單的實驗方案。從而將被動觀察改為主動探究，將演示實驗改為學(xué)生探索實驗。

所以本節(jié)課的設(shè)計主旨，面向全體學(xué)生，突出科學(xué)探究過程，讓學(xué)生體驗阿基米德原理知識的發(fā)生、發(fā)展過程，重視學(xué)習(xí)過程、物理方法的學(xué)習(xí)和學(xué)生思維水平的提高，立足于學(xué)生的全面發(fā)展及全體學(xué)生的發(fā)展，提高了全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)了科學(xué)探究的精神。

文檔為doc格式。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇六

一、教學(xué)目標：1、通過實驗探究，認識浮力。

2、經(jīng)歷探究浮力大小的過程，知道阿基米德原理。

二、課型與課時：科學(xué)探究型課2課時。

三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。

難點：設(shè)計探究浮力大小的實驗。

四、教學(xué)準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

五、教學(xué)思路：本節(jié)課的教學(xué)順序沒有按照課本的順序來，因為在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學(xué)生進行猜想，可以直奔主題，且猜想也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維，可以作為第二課時的內(nèi)容進行。

本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行：

第一課時，內(nèi)容是浮力的概念和探究浮力的大小。關(guān)于浮力的大小要經(jīng)歷提出問題、猜想、、設(shè)計實驗與收集證據(jù)、評估、交流等環(huán)節(jié)。

六、教學(xué)過程：1、引入新課。

師：同學(xué)們平時都喜不喜歡聽故事呀！

生：喜歡。

生：想。

生：是因為它們都受到了浮力。

師：這位同學(xué)解釋的很好！那么究竟什么是浮力呢？這就是我們這節(jié)課要解決的第一個問題。首先，我們要通過實驗來探究一下什么是浮力。在進行實驗探究之前，請同學(xué)們聽清老師的要求，明白自己在實驗中應(yīng)該做些什么：

第一，同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力g。

第二，將石塊完全浸入水中，記下此時彈簧測力計的示數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在125業(yè)藍筐內(nèi)。看一看，示數(shù)到底是變大了，還是變小了。

第三，將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結(jié)果。

（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)）。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎？

生：做完了。

師：實驗做完了，哪位同學(xué)能夠告訴我，你用什么方法能夠使空氣中彈簧測力。

記的示數(shù)與第二步相同。

生：用手向上托物體。

師：通過這個實驗?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實驗結(jié)論呢？

生：我得到的實驗結(jié)論為：液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力。

師：這位同學(xué)回答得很好。液體對浸在其中的物體有一個豎直向上的托力，那么，

氣體對浸在其中的物體是否有托力的作用呢？現(xiàn)在同學(xué)們一起來跟我看一下這個實驗。

(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)。

生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。

師：通過剛才的這個實驗，同學(xué)們又能夠得到怎樣的一個實驗結(jié)論呢？

生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。

師：這兩個實驗都做完了，通過這兩個實驗同學(xué)們又能夠得到怎樣一個實驗結(jié)論呢？

生：液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力。

師：這位同學(xué)總結(jié)的很好，液體和氣體對浸在其中的物體都有豎直向上的托力，物理學(xué)中把這個托力叫做浮力（buoyancyforce）。

現(xiàn)在我們?nèi)匀换氐絼偛诺谝粋€實驗中，我們作實驗時可以看到把石塊放入水中時，彈簧測力記的示數(shù)變小了，是因為受到豎直向上的浮力。現(xiàn)在我們就來分析一下浸入水中的石塊到底受到幾個力的作用。

生：石塊受到重力g、浮力和拉力，

師：很好，這個物體在這三個力的作。

用下處于靜止狀態(tài)。所以。

這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法，

稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？

生：是。

師：它是否滿足力的三要素呢？

生：滿足。

師：因此，浮力也有它的大小、方向和作用點。由力的平衡的知識可知，物體在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下處于平衡狀態(tài)，因此浮力的方向與重力的方向相反，是豎直向上的。而這三個力都作用在物體上，所以浮力的`作用點在物體上。

師：以上便是我們這堂課所要解決的第一個問題，什么是浮力，以及如何用稱量量法計算物體的浮力大小。

剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：

應(yīng)用這個公式計算浮力是相當有限的，因為萬噸巨輪的重力是不可能用彈簧測力記來測量的，因此我們有必要進一步探究浮力的大小如何計算。

生：我的猜想結(jié)果是：浸在液體中的物體所受的浮力等于物體排開液體所受的重力。

師：我們的猜想究竟是否正確呢？我們就要通過實驗來驗證一下。在這個實驗中，我們要驗證物體所受浮力與此物體排開液體所受重力的關(guān)系。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇七

1、教學(xué)的三維目標得到落實，特別是情感目標達成度超過教師的預(yù)期。

學(xué)生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，并能通過自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；通過探究得出了阿基米德原理，通過教師的引導(dǎo)知道了阿基米德的適用范圍；經(jīng)歷了猜想、假設(shè)、設(shè)計實驗、選擇器材到實驗探究的過程，并在探究活動中增強了團隊意識和團隊精神。

2、重點突出、難點突破。

縱觀整節(jié)課是突出了阿基米德原理的得出過程。對于設(shè)計環(huán)節(jié)中收集所排開液體的這一難點，使用了小組討論和各組交流的方法來突破，課堂中不同小組設(shè)計方法和所選器材不一樣，最后由老師綜合各組所長來定下最佳方案，也收到了預(yù)期效果。

3、教學(xué)環(huán)節(jié)齊全、教學(xué)思路清晰、板書內(nèi)容簡潔有效、環(huán)節(jié)過渡自然。

從引入到新課“浮力測量、探究的引導(dǎo)、結(jié)論的得出”直至最后的兩個精致練習(xí)和具有預(yù)習(xí)性和鞏固性的作業(yè)，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。板書的內(nèi)容即體現(xiàn)教師的教學(xué)思路清晰又能起到小結(jié)的作用。每個環(huán)節(jié)的過渡都有適當?shù)倪^渡句，自然而流暢。

1、引入時，一個學(xué)生說游泳時進入水中后一直下沉，實際他不會游泳。在這里是一個進行生命教育的契機，我沒有抓住這樣一個教育機會。

2、在學(xué)生交流設(shè)計方案時，教師的引導(dǎo)不到位。應(yīng)當提示學(xué)生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學(xué)生成功感和有更大的收益。

3、有一組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)記錄有誤，這是學(xué)生實驗時常見的錯誤。應(yīng)當抓住這個機會對全體學(xué)生進行實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)，并指導(dǎo)學(xué)生如何糾正彌補。

4、整節(jié)課時間安排略顯前松后緊，雖不是我的本意，但沒有把控好。導(dǎo)致后來設(shè)計交流時略顯倉促。

5、設(shè)計實驗交流后，由于時間緊張，自己的情緒也緊張起來，語言不流暢，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

6、數(shù)據(jù)交流應(yīng)當用實物投影更有說服力。

7、測浮力時有點拖踏。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇八

課后反思中，得到以下幾點的啟發(fā)。

1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什么感受？觀察到什么現(xiàn)象；（2）你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？感覺第2個問題問得太快，學(xué)生不能將觀察到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜想。應(yīng)將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗?zāi)闶值母惺埽⒆屑氂^察實驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強調(diào)手上的感覺，以及實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生明確方向。隨后問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什么？手受到的力有什么變化，這又說明了什么？通過這一系列的問題學(xué)生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，從而得出合理的答案。

2、加強對學(xué)生實驗的引導(dǎo)。在學(xué)生設(shè)計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學(xué)實踐內(nèi)，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學(xué)生而言，教師更需要通過一定的提示，進行有方向的向?qū)А＿@同樣離不開恰當?shù)脑O(shè)問，最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設(shè)計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學(xué)生給問蒙了，學(xué)生不主動該用什么方法來證明。后來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學(xué)生踴躍回答，并上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學(xué)跟著糾正，優(yōu)化操作。適當?shù)囊龑?dǎo)使得學(xué)生實驗有方向、有序進行，在有限的時間里達到預(yù)期的目的，得到正確的結(jié)論。

提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標志。新課程要求學(xué)生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”問題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新的起點不是已有的問題，而是從現(xiàn)象和事實中提出的新問題。

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阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇九

2、知道電壓的單位伏特、千伏、毫伏及相互關(guān)系;。

3、記住干電池和家庭電路的電壓.

能力目標。

培養(yǎng)學(xué)生想象、類比、推理能力，搜集信息能力.

情感目標。

1、體會類比是科學(xué)研究的常用方法.

2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識聯(lián)系實際的意識.

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阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇十

知識目標：正確流利有感情的朗讀課文，認識5個生字，寫11個生字。

能力目標：體會作者具體描述事件，表現(xiàn)人物特點的。情感目標：激發(fā)學(xué)生對科學(xué)家的敬仰、對科學(xué)的熱愛。教學(xué)重點：體會阿基米德熱愛科學(xué)的精神。

學(xué)習(xí)作者的表達方式。

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們聽過這樣一句話嗎：“給我一個支點，我能撬起整個地球。”知道是誰說的嗎？（生：阿基米德）。

二、揭示課題。

這節(jié)課我們就來共同學(xué)習(xí)第六課《科學(xué)家阿基米德》。（齊讀課題）。

三、初讀課文：

讀文要求：

1、強調(diào)讀準字音，讀通句子。

2、默讀課文，邊讀邊把課文中的生詞畫出來讀。

3、通讀全文后，弄清每個自然段的意思。

4、說說課文主要講了阿基米德的幾件事。

師：具體表現(xiàn)在那？現(xiàn)在請同學(xué)們快速瀏覽課文，找一找，讀一讀。

四、深入精讀：（以學(xué)生自己朗讀為主）。

1、了解阿基米德愛動腦筋的特點。

師：阿基米德怎么愛動腦筋的？（讓學(xué)生簡單敘述阿基米德利用鏡子的放射原理，把敵人的船燒著了的故事。）。

理解重點句子：

a、“不要慌，不要慌！”忽然有個人大聲喊叫起來。（體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷。讓學(xué)生讀出沉著、冷靜、果斷的感覺）。

b、“快回家去，把家里的鏡子全拿來！”（體現(xiàn)阿基米德的沉著、冷靜、果斷，聰明。反復(fù)讀讀中感悟）。

c、這時候，太陽高高地掛在天空，阿基米德指揮大家拿著鏡子，把反射的陽光對準第一艘軍艦上的帆蓬。也真奇怪，不一會兒，那艘軍艦的帆蓬就著火了。海風(fēng)呼啦啦一吹。火越燒越旺，把軍艦也燒著了。（理解“越燒越旺”一詞，并讓學(xué)生舉例說。）。

師:為什么鏡子的光反射到帆蓬上，帆蓬就著火了呢？（引出下一段阿基米德說的話。）。

d、“我有什么本事呀？是太陽幫了咱們的忙。”（體現(xiàn)阿基米德善于觀察思考，并利于用科學(xué)原理戰(zhàn)勝敵人）。

（通過這件事，師講解有關(guān)的小知識，關(guān)于阿基米德的凹透鏡反射的原理，讓學(xué)生多了解課外知識，對知識進行擴展。同時，進一步體現(xiàn)阿基米德的愛動腦筋的特點）。

師：通過這個小故事，使你感受到了什么？

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇十一

(1)通過對物體在什么情況下受浮力的探究，認識浮力。

(2)經(jīng)歷探究浮力大小以及“浮力大小與哪些因素有關(guān)”的過程。

(4)在探究浮力的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，體驗科學(xué)探究的樂趣。教學(xué)方法實驗探究法教具容器、乒乓球(或木塊)、金屬塊、大燒杯、彈簧測力計、細線、雞蛋、食鹽、溢水杯、小燒杯等。

二、教學(xué)過程。

(一)引入新課。

(二)新課教學(xué)。

(1)板書：1.認識浮力，

演示圖1。

提出問題：在生活中你遇到的哪些物體受到了浮力的作用？你是怎樣知道它受到了浮力的作用？請舉例說明。

(注：在這里，第2問的提出一是增加學(xué)生對第1問的思考深度，二是為后面用彈簧測力計測浮力做好鋪墊；對學(xué)生舉出的不恰當?shù)睦右皶r進行處理)。

在水中下沉的物體是否也會受到浮力？怎樣知道它是否受到了浮力？

(注：要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會比較判斷物體是否受浮力的各種方法的特點，認識到用彈簧測力計判斷物體是否受浮力有獨到的好處)。

浮力是一種什么樣的力？你認為物體在什么情況下會受到浮力？

(注：在學(xué)生充分討論、感受的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行總結(jié)、概括)通過前面的討論我們知道，物體在浸入液體或氣體時，會受到液體或氣體對它向上托的力，這個力在物理上就叫做浮力。在實驗室里，我們可以用彈簧測力計兩次測量求出浮力的大小。

在我們舉過的事例中，物體都受到了浮力的作用。它們受到的浮力大小是否相同？為什么？

[學(xué)生一般會想到在各種不同情況下，物體受到的浮力不相同。]。

(注：這一問題的解決要引向用彈簧測力計測出浮力進行比較，使學(xué)生養(yǎng)成通過實驗研究問題的習(xí)慣)。

那么，是什么因素影響了浮力的大小？

(2)板書：2.探究浮力。

請你對浮力的大小與哪些因素有關(guān)提出猜想，并說出猜想的依據(jù)。

(注：說出猜想依據(jù)是為了保證猜想的科學(xué)性，避免出現(xiàn)胡猜亂想的現(xiàn)象)。

[學(xué)生一般會從浮力的受力物體與施力物體———液體入手進行猜想，浮力大小可能與物體有關(guān)，也可能與液體有關(guān)。

學(xué)生可能猜想出的因素一般有，

過分析，我們可以把上述猜想歸結(jié)為以下4個：

物體的密度；物體浸沒在液體中的深度；液體的密度；物體排開的液體的體積。

(注：要引導(dǎo)學(xué)生對提出的這些猜想進行分析、歸類，去偽存真，以便實驗探究更加順利)。

為了驗證我們的猜想是否正確，我們應(yīng)該怎樣來設(shè)計這一實驗?zāi)兀?注：引導(dǎo)學(xué)生注意為保證實驗結(jié)果的可靠性，要控制變量)。

將學(xué)生分成若干小組，自主選擇探究以上的一個或幾個猜想，并注意這些因素是怎樣影響浮力的大小的。

(注：因為課堂時間有限，不必每個人都要進行完全的探究，藉此引導(dǎo)學(xué)生意識到合作的重要性)巡視中對學(xué)生的實驗情況進行指導(dǎo)，兼顧學(xué)生對猜想的選擇情況，進行正確引導(dǎo)，保證每個猜想都有多組學(xué)生來驗證。

(注：要讓學(xué)生感受到大量實驗得出的結(jié)論才可靠，體會團結(jié)起來力量大的道理)。

實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論的典型展示。

(注：探究成果共享，使實驗結(jié)論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經(jīng)之路)。

通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關(guān)，與物體的密度和物體浸沒在液體中的深度無關(guān)。

請大家思考：

(注：這是一個極具價值的問題，這樣就等于在探究過程中發(fā)現(xiàn)了新的問題，可促使探究進一步的深入)。

(注：根據(jù)液體密度小、排開液體的體積大與液體密度大、排開液體的體積小的物體受到的浮力的大小可能相同，不難猜出排開液體的質(zhì)量，進而猜出排開液體的重力；而浮力的大小更可能與排開液體的重力有關(guān)，因為它們都是力)。

為了驗證浮力的大小是否與排開液體的重力大小相等或成正比，又應(yīng)當怎樣來設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>

(注：要提醒學(xué)生在液體密度不同、排開液體的體積也不同的各種情況下，隨機測出浮力的大小和排開液體的重力，然后進行比較)。

(注：因為課堂時間有限，每個人只要隨意測出一組數(shù)據(jù)即可)。

巡視中對學(xué)生的實驗情況進行指導(dǎo)，進行正確引導(dǎo)，保證每組學(xué)生都能得出正確結(jié)論。實驗過程、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論的典型展示。

(注：探究成果共享，使實驗結(jié)論更有說服力；同時，不要忽視錯誤探究過程的展示，犯錯誤并及時改正錯誤是人成長的必經(jīng)之路)。

通過大家的合作探究，我們對提出的猜想進行了驗證。大家得出的結(jié)論是：浮力的大小與物體排開的液體所受的重力相等。這就是著名的阿基米德原理。

(注：要對學(xué)生強調(diào)大量實驗得出的結(jié)論才可靠，在全班同學(xué)的努力下，我們一節(jié)課解決了智者阿基米德幾年都沒解決的問題)。

浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力。講述阿基米德洗澡發(fā)現(xiàn)阿基米德原理的軼事。阿基米德在洗澡時突然意識到浮力的大小與物體排開的液體所受的重力有關(guān)。

通過本節(jié)課的探究，對你以后在科學(xué)探究中的猜想有什么啟示？課下與你的同學(xué)一起討論。

(注：這對提高學(xué)生在科學(xué)探究中的猜想能力有重要意義)。

知識擴展：我們研究的是物體在液體中受到的浮力，物體在氣體中是否也受到浮力呢？物體在氣體中也會受到浮力。大量實驗證明，阿基米德原理同樣適用于氣體。

(三)回顧小結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生就本次實驗探究過程中在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面的收獲進行總結(jié)。

(四)布置作業(yè)(略)。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇十二

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結(jié)果的進一步完善和深化，是本章教學(xué)內(nèi)容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關(guān)的實驗已使學(xué)生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關(guān)系。

本節(jié)由“阿基米德的靈感”“浮力的大小”兩部分內(nèi)容構(gòu)成。本節(jié)教學(xué)的重點是讓學(xué)生經(jīng)歷浮力的大小跟排開液體所受的重力的關(guān)系的實驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必須完成的核心任務(wù)。我在教學(xué)中采用了小組合作式實驗探究的方式，以此來強化學(xué)生建立阿基米德原理的認識過程。

1、經(jīng)歷探究浮力的.大小跟排開液體所受重力的關(guān)系的實驗過程，讓學(xué)生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、讓學(xué)生能復(fù)述阿基米德原理，并書寫其數(shù)學(xué)表達式。能應(yīng)用公式f浮=g排和f浮=液gv排計算簡單的浮力。

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，由“阿基米德的靈感”53頁小實驗通過讓學(xué)生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

開液體所受重力，讓學(xué)生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關(guān)系的實驗。

2、在上課前一天安排前置性任務(wù)，讓學(xué)生了解并領(lǐng)取任務(wù)一中的學(xué)習(xí)要求，通過對課本54頁實驗的自主學(xué)習(xí)，完成提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗步驟及考慮需要哪些實驗器材任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)時自然會對要進行的實驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個整體性的認識。

在實驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務(wù)一進行交流討論，并以小組為單位統(tǒng)一實驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的討論分析，確定最終實驗方案及所需器材。隨后讓小組組長分配實驗任務(wù)，責(zé)任到人。

在實驗中，我會深入到每一個小組觀察指導(dǎo)實驗，并將學(xué)生在做實驗時容易出錯的地方總結(jié)、歸納。在學(xué)生實驗結(jié)束后，著意抽取兩個小組（特別是在實驗中所測浮力與排開液體重力有差別的小組）展示實驗成果，并由全班同學(xué)一起參與實驗評估，討論分析引起實驗誤差或錯誤的原因，最終得出實驗結(jié)論。

3、任務(wù)二是在任務(wù)一的基礎(chǔ)之上，結(jié)合上節(jié)《浮力》所學(xué)知識，將第一節(jié)所學(xué)知識“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關(guān)”中的“物體浸入液體的體積”改為“排開液體的體積”，通過公式間的變形，讓學(xué)生自已得出新公式f浮=液gv排，讓學(xué)生體會到前后知識的連貫性，并提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3、評價反饋。

任務(wù)四中通過必做題與選做題的設(shè)計，必做題讓全體學(xué)生掌握本課的基本知識，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學(xué)生進一步探索，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

4、小結(jié)：由學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的收獲，并讓學(xué)生對本課有一個整體性的認識。

這是一堂遠離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學(xué)生，對學(xué)生學(xué)情了解不足，不能夠了解每個學(xué)生的個性特點及學(xué)習(xí)情況，因此也就不能很好的讓不同的學(xué)生得到不同的個性化學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導(dǎo)和激勵作用，學(xué)生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團隊合作，出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

阿基米德原理教學(xué)設(shè)計（專業(yè)13篇）篇十三

一、教學(xué)目標：1、通過實驗探究，認識浮力。?。

二、課型與課時：科學(xué)探究型課??????2課時?。

三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去猜想。?。

難點：設(shè)計探究浮力大小的實驗。?。

四、教學(xué)準備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。?。

本節(jié)內(nèi)容分兩課時進行：?。

六、教學(xué)過程：1、引入新課?。

??????????師：同學(xué)們平時都喜不喜歡聽故事呀！?。

??????????生：喜歡。?。

??????????生：想。?。

??????????生：是因為它們都受到了浮力。?。

第一，????同學(xué)們先測出石塊在空氣中的重力g?。

第三，????將鉤碼拿出水中，看看用什么樣的方法能夠達到與第二步相同的結(jié)果。?。

??????????????????（學(xué)生分組實驗，教師巡視指導(dǎo)）?。

??????????師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們的實驗都做完了嗎？?。

??????????生：做完了。?。

??????????????記的示數(shù)與第二步相同。?。

??????????生：用手向上托物體。?。

??????????師：通過這個實驗?zāi)隳軌虻玫揭粋€怎樣的實驗結(jié)論呢？?。

??????????????(教師演示書上124業(yè)實驗7-20)?。

??????????生：是因為左邊籃球受到的浮力增大的原因。?。

??????????生：氣體對浸在其中的物體也有豎直向上的托力。?。

??????????生：液體和氣體對浸在其中的`物體都有豎直向上的托力。?。

?????????生：石塊受到重力g、浮力??和拉力??，?。

?????????師：很好，這個物體在這三個力的作?。

?????????????用下處于靜止狀態(tài)。所以??????。?。

?????????????這便是我們學(xué)習(xí)測量浮力大小的第一種方法，??。

?????????????稱之為用稱量法計算物體的浮力。浮力是否是力的一種呢？?。

?????????生：是。?。

?????????師：它是否滿足力的三要素呢？?。

?????????生：滿足。?。

??????????????????剛才通過實驗得到的稱量法計算浮力的公式：?。