教學計劃能夠有效提高教學效果，促進學生的學習興趣和主動性。教學計劃的改進需要通過總結和反思，及時調整教學策略和方法，提高教學質量。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇一

1、正確流暢地朗讀課文。

2、理解第一段，背誦第一段。

教學重難點掌握第一段的重要字詞，準確背誦第一段。

考點第一段的重要字詞句。

教學環節：

(一)導入新課，確定目標。

問題導入/創設情境/實驗導入/直觀展示/復習導入/其他。

（二）明確任務，自主學習。

自學教材/小組學習/學生質疑/學生反饋/教師引導/其他。

(三)合作探究，完成任務。

學生討論/學生答疑/教師答疑/其他。

(四)交流展示，師生互動。

方法：學生展示/學生歸納/當堂訓練/糾錯提高/教師小結/其他。

作者簡介。

自學指導一。

1、學生自由地朗讀課文，不會的字音做上記號。

2、解決不認識的字。

3、大聲朗讀課文。

4、個人展示朗讀。

自學指導二。

1、小組合作譯讀第一段。

要求：重要詞語一定要單獨翻譯。

翻譯過程中有不懂的可以問老師。

翻譯完后，小組自己設計展示方案展示。

2、背誦第一段。

看誰背得又快又準。

背誦展示。

當堂檢測。

學生出題，學生答題。（所學的重要詞句）。

李莎。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇二

徐市中心小學??黃玨苡。

三年前，我上了實踐課《鳥島》。那時，鉆研教材，精心備課，自制課件，自認為課上得比較滿意。

三年后，也是本學期初，為了“繞近路”，實踐課又選擇了《鳥島》。

長假期間，想到進度差不多了，該是打開備課看一看的時候了。但當我再次打開三年前的備課時，感到有點不滿意了。每個環節設計得相當精細，但似乎只備老師，沒備學生，牽著學生往老師的圈里跑；各個部分顯得比較零碎，缺乏一條主線。從頭到未，只是完成各個部分，似乎缺少了點情趣。于是，利用長假，我再次鉆研教材，精心備課，自制課件。

一、創設情景，讓學生體驗學習的快樂。

情境1：

上個星期，我們春游了常熟的城墻和亮山工程。在車上，一位旅行社的阿姨向我介紹了一個旅游景點，你們想知道嗎？是聞名中外的鳥島。導游告訴我：（簡介鳥島）你們一定也想去鳥島旅游一次，因為我們昨天還學了課文鳥島。這次旅游，我們不乘汽車，不乘輪船，我們坐飛機去。好不好？不過，把昨天的兩個問題也帶去。

出示鳥島圖：各位小游客們，出發了！飛機緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島上了。

情境2：

從飛機上下來，進入鳥島旅游景區，導游給了我一疊門票，我一看，票上有這么一段文字。

誰來讀讀票上的文字，讀后你知道什么了？

旅游就是長知識，門口還沒進，一個問題就解決了。

情境3：

剛進門口，右邊的牌子上寫著什么，看！

噢，雖然我們沒趕上春天，但這段文字會讓我們了解春天的鳥島，真好！

情境4：

（播放群鳥聲。）聽，那么熱鬧，我們趕快登上觀鳥臺去看看吧！

情境5：

同學們，時間不等人啊，我們的班機即將起飛，請大家系好安全帶，飛機準備返航了。

坐在飛機上，俯看著中外聞名的鳥島，真有一種依依不舍的感覺，大家一定想說：“再見了，鳥島！”（屏幕出示）同學們，讓我們拿起書，在飛機上，在天空中，放聲抒發我們此時的心情吧！（齊讀課文。）。

二、主次分明，讓學生成為學習的主人。

貫穿本課的兩個問題是有學生提出來的，在學習的過程，有學生自己解決。搜集了多種鳥的圖片，配上了各種鳥鳴聲，用音像媒體占領了學生的思維空間，句式訓練時，學生的話兒滔滔不絕。兩次讓學生上來進行簡筆畫，并讓學生自己發現問題，自己解決問題，從而達到對詞句的理解。讓學生扮演小鳥，接受記者的采訪，真正體會到“鳥是人類的朋友”的含義。

這節實踐課，直到下課，我們的學生還沒有退出角色，興趣濃濃。作為教師的我，也樂在其中。

再上《鳥島》，讓我悟出一個淺顯的道理：一個永不滿足的過程，就是一個不斷發展、不斷進取的過程。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇三

九年義務教育六年制小學語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我借助多媒體以朗誦作為貫穿課堂教學全過程的主線，充分發揮以讀代講的功能，創造性地把讀和述、演、問、思、寫等方式聚合交叉。使整個教學過程?成為學生自讀自得、以讀代答、以讀帶練的主體建構活動。使用權課文的教學建立在三根支柱讓：“鮮明的思想”、“生動形象的語言”、“創新意識的培養”。因此，我設計了如下的教學目標?。

1、通過對課文的誦讀品味，了解我國青海湖西部有一個鳥島，初步懂得鳥是人類的朋友，從而愛鳥護鳥。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讓學生在喜愛鳥島的感情基礎上產生進一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。

這一教學目標?的確定，體現了在語文素質教育中，課堂教學著眼于功能性目標，即把原來著眼于雙基目標同時重視素質目標的教學，轉變為著眼于素質目標，同時盡可能實現雙基目標的教學。

一、利用多媒體，給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我充分利用多媒體集“聲、光、影、像”與一體的優勢，以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力。新授開始，我就播放與課文二、三自然段相吻合的錄像；讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，把鳥島鮮明逼真的立體形象和悅耳動聽的鳥叫聲有機結合起來，使學生對鳥島有身臨其境之感，引發直接興趣，達到“課伊始，情亦生”的境界，為學生創設一個愿讀的情境。

學習語文情感是基礎，如何使這種情感和朗讀統一起來呢？在教學第二自然時，多媒體呈現鳥島優美神奇的畫面，教師則有感情地朗讀這一段，使聽覺情境遷移至聲像情境和語表情境，形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學生的情感則油然而生。這時的學生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達到“可以意會的不言傳”的教學目標?。

二、利用多媒體，促進新知識內化。

對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學中，往往遇到的重、難點不易解決。多媒體為閱讀教學提供了更為詳實的圖文資料。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，利用多媒體出示夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，于是多媒體又出現重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

三、借助多媒體，讓學生領略語言文字的精妙。

我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達最完整、最準確、最活潑的語言之一。學習語文，就是要讓學生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣。

《鳥島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋。”如一味地就句子來理解句子，就顯得比較抽象，學生不易理解。借助多媒體教學，將畫面定格在“各種各樣的鳥兒聚在一起。小島成了鳥的世界”上，畫面旁邊呈現第三小節文字，利用文字顏色和順序的可變性，來激發學生的求知欲。學生看看想想，讀讀議議，都沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

四、利用多媒體，突出語文教學的人文性。

所謂“人文性”，其思想的內涵就是強調以人為主體和中心，尊重人的本質、人的利益、人的需要、人的多種創造和發展的可能性。根據這一思想，本課的設計，我以學生自由健康的發展為出發點，重視學生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學課文第三小節，讓學生自由選擇自己喜歡的內容細細地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，、互相交流自己的感情趨向，做自己情緒的主人，由于教學方法是教學中體現人文性的最富有活力的要素，“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高效的作用。”因此，我利用多媒體課件的優勢，根據學生情感的需要，隨機教學相關句子，這是本堂課的一個亮點。

縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件為載體，為學生提供了一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為“現實的”、“開放的”、“有個性化的”教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇四

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇五

1．理解文意，理清文章脈絡。

2．體會文中作者對人與自然的生態倫理的思考。

3．學習選取個性化的角度，表現哲理的寫法。

教學重點。

1．理清人與自然的生態倫理關系。

2．理清文章脈絡和情感。

課時安排一課時。

教學方法。

教師做好課前預習指導工作，教會學生評點的方法，學生在感知文本、研習文本的基礎上對文章進行評點，課上師生、生生間進行交流。

把握文眼，在那一聲狼嗥上做文章。讓生沿著作者設定的切入點去體會作者的憂患意識。

教學過程。

一．導入：

（解文題）像山那樣思考，是指誰要像山那樣思考？人。

“那樣思考”究竟是怎樣的思考？

二．自讀感知、剖析思路：

作者簡介（多媒體顯示）。

（小組合作），全文可分幾個部分，理清文章的基本思路？

三．研讀探究：

出示相關思考題，要求學生帶著疑問看課文，并小組討論、交流，在文中畫出相關語句。

（生讀1-2節）。

2．運用了什么修辭手法？排比。

排比句飽含了作者怎樣的情感？

3．對這聲狼嗥，一般所能理解的淺層含義和只有大山才能聽懂的深層含義分別是什么？

學生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。

作者得到這一認識（大山聽懂的深層含義）的由來？

談談狼的消失對自然，對人類分別意味著什么？

（多媒體顯示問題）。

四．拓展練習。

閱讀一段材料，為2005年“世界環境日”擬一個主題，并簡述理由。

1972年6月5日在瑞典首都斯德哥爾摩召開聯合國人類環境會議，會議通過了《人類環境宣言》，并提出將每年的6月5日定為“世界環境日”。同年10月，第27屆聯合國大會通過決議接受了該建議。“世界環境日”的確立，反映了世界各國人民對環境問題的認識和態度，表達了我們人類對美好環境的向往和追求。歷年“世界環境日”主題如下：

1994一個地球，一個家庭。

1995各國人民聯合起來，創造更加美好的世界。

1996我們的地球、居住地、家園。

1997為了地球上的生命。

1998為了地球上的生命——拯救我們的海洋。

1999拯救地球就是拯救未來。

2000環境千年——行動起來吧！

2001世間萬物生命之網。

2002讓地球充滿生機。

2003水——二十億人民之所系。

2004海洋存亡匹夫有責任。

2005主題：

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黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇六

1.通過閱讀，體味此篇文章的詩意語言。

2.通過研習，把握作者的生態倫理觀念，加強學生生態保護意識。

1.對重點語句的理解。

2.對文章主題的理解。

對文章主題的理解。

1課時。

一、導入新課。

面對大自然，有人諦聽天籟，描寫風景千變萬化美；有人感悟自然，詠懷風物變遷，抒寫自己的人生感言；更有人反思生態環境惡化，思考在物質文明日益進步的今天，人類該如何與自然相處，如何處理好人與自然之間的關系，這同樣也是值得我們去深切關注的問題。今天我們一起學習利奧波德這篇文章《像山那樣思考》，從中我們可以得到一些啟示和感悟。

二、文本研習。

接下來就給大家一些時間，我們可以小聲地快速地閱讀全文。相關字詞可以參見大屏幕，希望大家能夠把它畫出來，標注好。同時帶著這樣一個問題去閱讀，文章題為“像山那樣思考”，那么是什么引發此種思考呢？即引發此種思考的緣由是什么？（是緣于人們對狼群獵殺，緣于那一聲“深沉的、驕傲的嗥叫”。）

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇七

徐州語文教研活動示范教案。

學習目標：1、體味文章詩意的語言和哲理內涵。

2、把握作者的生態倫理觀念，增強學生的生態保護意識。

學習重難點：

重點：把握作者的'生態倫理觀念，體驗作者的精神境界。

難點：理解文章重要詞句，品味詩意語言。

學習方法：情景設置法、誦讀法、學組討論法。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、導入新課（由專題內涵解說引入）。

二、研讀課文。

（一）通讀課文，理清思路，把握文章大意。

（二）深入探討。

1、請學生結合全文，思考下列問題。

（1）作者有沒有領悟到狼嗥叫的內涵？如果有，是什么經歷讓他有了這種感悟？

（2）狼嗥叫的內涵究竟是什么？

（3）山的理解和思考是什么？

2、學生分組討論上面的問題。

3、研討問題，組織交流，品析重點詞句。

4、學生質疑，教師組織答疑。

閱讀梭羅《寂寞》中的一段話，比較與文本在生態主張上有何異同。

四、總結。

1、文章以個性化的角度來表現哲理的特點。

2、結束語。

本教案轉載自蘇教版高中語文教學網：http//:。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇八

教學目標：

1、通過反復誦讀，品味細致逼真的心理、動作描寫，分析虎、驢兩個寓言形象的特點。

2、探究這篇寓言的寓意，并從中獲得啟示。

教學重難點：

通過分析虎、驢兩個寓言形象的特點，來探究本文的寓意。

教學過程：

一、成語入手，導入新課。

二、檢查預習，熟悉文意。

1、朗讀課文，明確要求：讀準字音、讀順句子、聲音響亮。

2、掌握重點字詞句的意思，熟悉文章內容。

三、品讀課文，感知形象。

1、通過多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過程，從而概括老虎的形象。

2、發揮想象，繪聲繪色講故事。

3、明確寫虎的作用。

4、概括驢的形象。

四、了解背景，探究寓意。

1、學生多角度談啟示。

2、介紹背景，探究寓意。

3、用所學的三個成語寫一段話，表達一個完整的意思。

五、布置作業，有所創新。

1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。

2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語5個。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇九

蘇教版語文教材把《黔之驢》放在七年級下冊第四單元第十八課，這一單元的主題是“動物世界”。

我到中國知網查閱，搜集到142篇與《黔之驢》相關的文章，其中有14篇是《黔之驢》的教學設計和案例。然后，我還在網上搜集到若干篇《黔之驢》的教學案例。經過搜集、篩選、摘錄、整理，我將研究情況具體闡述如下。

(一)考據類。

基于《黔之驢》文本內容研究，我在知網上搜集到的考據類的文章有45篇。經整理發現，學者們主要從注釋、句讀、寓意等方面來研究：首先，“黔”地非貴州。游生考認為“黔”在今湖南西北部分。楊經華認為“黔”是當時的黔州黔中郡。劉林、廖以愛、高賢芳、楊宗義等也認為“黔”非貴州。其次，教材編寫有不足之處。鄭承祚指出標點的錯誤。黃舉山質疑教材對“蕩，倚，沖，冒”的注解。魯芳芳認為把《黔之驢》歸入“動物世界”單元，位置安排似乎有些欠妥。梅桂香還指出教材把原文的結尾刪掉，影響學生對原著的解讀。最后，研究者對《黔之驢》寓意的見解不一。他們大多認為《黔之驢》的寓意是：“弱者要學會自我保護，要善于藏拙才能求得生存之道。”茅田認為《黔之驢》是政治性寓言。余祥生認為“驢”就是那些“不知推己之本”而“出技以怒強”的小人，是柳宗元“恒惡”之人。胡佳華認為文章寓意并非指向那些官高位顯的“上層人物”，而是有著“驢脾氣”的封建文人的悲劇。

(二)教學類。

教學目標是教與學的活動所要達到的質量規格和要求。大多數教師在設計《黔之驢》的教學目標時，基本都是圍繞文章的語言、寓意、描寫手法三點。朱美蘭、王德勇、張帥、楊t老師寫出了教學重難點，數量在1―2個之間。朱美蘭、張桂蘭、張帥、楊、龍宇等老師的教學設計中，教學的流程可以歸納為：導入――掌握字詞音義――疏通文義――形象特點――寓言特點與內涵。劉娟老師的教學設計主要以學生自讀學習為主，還設計了自讀點撥和自讀思考，與“非指示性”教學中基于自主梳理的教學設計相近。陳建源則用三種模式對《黔之驢》進行教學設計，分別側重語言、內容與寫法、讀的訓練。

黃厚江老師曾執教的《黔之驢》，彰顯了他的“本色語文”的理念，以簡樸的風格呈現出精彩的課堂。黃老師的教學流程是由淺入深的`，每個環節相互關聯，構成整體。黃老師將本節課的教學內容確定為“一篇寓言，三個故事，六個‘成語’”。首先，黃老師具備較高的文學素養，在文本解讀的時候能產生自己的獨到見解，具有探索精神。其次，黃老師保持樸實的教風，抓住文章的“癥結”，用寓言的方法教寓言，研究三個形象、三個故事、一個道理。再次，黃老師在教學中以“成語的積累和創造”為線索，將學生的思維由分析性思維逐步引向創造性思維和實用性思維，最終達到了在言語活動中全面提升學生思維的目的。最后，黃老師懂得“傾聽”學生，對學生的回答幾乎都有積極的回應。如果學生難于回答問題，他不是設下“問題陷阱”，而是耐心地指導學生思考，重在讓學生感受思考的過程。

三、啟示。

經過搜集、整理、分析有關《黔之驢》的資料，參閱《黔之驢》的一些教學案例，基于相關教學設計理論，我得出以下幾點啟示。

(一)教學目標――教學的“指南針”

教學目標指教學活動預期達到的結果，也就是預期通過教學活動學生身心諸方面應發生的變化[3]。以《黔之驢》為例，確定本課的教學目標之前必須做到以下三點：第一，細讀文本，對本文故事情節、形象、意義作個性化解讀。第二，本文為寓言類文言文，要依據本文體式確定教什么。第三，了解授課班級的學情。確立教學目標時，在與新課程標準倡導的三個維度不沖突的情況下，我從語言、內容、方法三個方面入手，使教學目標清晰完整：(1)語言。學習《黔之驢》的重點文言詞句，積累與本文相關的成語，品味柳宗元生動凝練的語言風格。(2)內容。分析故事中“驢”“虎”和“好事者”的形象特點，探討《黔之驢》深層寓意。(3)手法。學習本文對“虎”畏“驢”、識“驢”、食“驢”細致的動作、心理描寫手法。

(二)教學流程――不以形式為目的。

教學流程是教學正在進行的狀態。教學流程重內容，重過程，以學生為中心。語文教學設計的主要研究對象是語文教師的教學行為、學生的學習行為、語文教師與學生共同建構的交往互動活動[4]。上述是從橫向來看的，從縱向來看，教學流程是由淺入深、逐級遞進的。因此，我就《黔之驢》設計了這樣的教學流程：預習――導入初讀課文，整體感知讀故事――學成語，分析形象――講故事，探討寓意――總結與評價學習――寫故事。本教學流程設計了3個教學環節，主要環節是第二和第三個環節，用時在15分鐘左右。教學環節大部分時間用于“學的活動”。我設計的后續活動是學習作者描寫“虎”的心理過程的寫法，嘗試寫一篇寓言故事來促進學習遷移。

(三)學習評價――并非可有可無。

學習評價是整個教學流程不可或缺的環節。我發現，搜集到的教學設計中并沒有明確的學習評價環節，即便有也是對某一學生行為的具體評價，或是對整節課教學內容的總結與評價。著名教育心理學家霍華德加德納倡導的“多元智能理論”認為每個人都有自己的智力優勢，不能只對單一的智能進行評價，僅僅通過考試來評估學生學習情況是不合理的。“情景化評估”就是他提出的一種學習評價方式，即指：“在學校和學校影響較小的環境中，學習都是在相關情境中進行的，因此評估也應該在類似的情境中進行才有意義。”

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十

一、字音及詞義：

噬sh：咬，食。

狎xi：親近而態度不莊重。

遁dn：逃走。

窺：暗中察看。

好ho事者：喜歡多事的人。

船載以入：用船裝運（驢）進入（黔）。船，這里是用船的意思。

寵然：巨大的樣子。

以為神：把（它）當作神奇（的東西）。是以之為神的省略。

蔽：隱蔽。

稍：副詞，漸漸。

莫相知：不知道（它是什么東西）。

他日：另一天，有一天。

駭hi：害怕，驚懼。

以為且噬己：認為將要咬自己。且，將要。

然：然而，但是。

往來：走來走去，來來回回。

異能：特殊本領。

蕩倚沖冒：形容虎對驢子輕侮或戲侮的樣子。蕩，碰撞；倚，依靠；沖，沖擊；冒，冒犯。

不勝shng怒：非常惱怒。勝，禁得住，不勝，不能承受。

計之：盤算這件事。之，指上文所說驢生氣了只能踢的情況。

跳踉ling：跳躍。

去：離開。

黔驢技窮：比喻有限的一點兒本領已經使完了。

龐然大物：形容很大很笨的一些東西。現多用來形容表面上很大而實際脆弱的東西。

二、相關背景：

1、關于作者。

柳宗元（公元773~819年）字子厚，唐代河東（今山西永濟市）人，世稱柳河東。因官終柳州（今廣西壯族自治區柳州市）刺史，又稱柳柳州。生于長安，九歲時因避戰亂，曾隨祖父輾轉到夏口（今湖北武漢市）、九江、長沙等地，切實體驗到社會**給人民帶來的災難，對他以后投身社會變革運動影響很大。少年時即因文章而有奇名。貞元九年（公元793年）中進士。后來在朝中任職，和劉禹錫一同參加了太子侍奉王叔文領導的`政治革新集團。革新（史稱永貞革新）失敗后，被貶為永州（今湖南永州市）司馬（州刺史的屬官），劉禹錫等七人也被貶為遠州司馬，史稱八司馬事件。他在永州九年，有機會深入了解人民的疾苦，游歷當地山水名勝，寫下了不少詩文名篇。多年的貶謫生活，使他的身心備受折磨，四年后病逝于任所。

柳宗元是唐代著名文學家，與韓愈共同倡導古文運動，被后人同列入唐宋八大家，并稱韓柳。他的文學成就是多方面的。他創作的古文，包括論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦等，有很多是具有豐富的現實內容和精湛的藝術技巧的作品。

2、關于背景。

柳宗元一生留下600多篇作品，包括詩文兩部分，文的成就大于詩。

柳宗元的寓言繼承《莊子》《韓非子》《呂氏春秋》《列子》《戰國策》的傳統，并有新的發展。他的寓言多用來諷刺、抨擊當時社會的丑惡現實，推陳出新，造意奇特，善用各種動物擬人化的藝術形象以寄寓哲理或表達政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》組合成的《三戒》，通過麋、驢、鼠三種物態的描繪，反映現實，形象生動，語言犀利，篇幅雖短，而波瀾起伏，《羆說》等篇嘲弄貪得無厭、虛聲惑眾的人，同樣嬉笑怒罵，因物肖形，表現了高度的幽默諷刺藝術。

我國古代沒有專門的寓言作家，也很少有獨立的寓言作品，大多數寓言附屬于議論性的文章，針對性強，故事情節一般比較簡單。《黔之驢》雖然可算作獨立的寓言作品，但同樣具有上述特點。

本文是寓言故事《三戒》中的一篇。三戒是三個應引為借鑒的事。黔之驢是貴州一帶的驢子，借驢為喻，諷刺不自量力，自取滅亡的惡人。

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黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十一

《黔之驢》這是一篇寓言，教學就是要讓學生從不同的角度進行思考，明白一些道理。通過教學，學生應該理解文章的內容——一只龐大的驢被一只老虎吃掉了；理解掌握文章的文言詞匯，尤其是課下有注釋的詞語；能將文言文譯成現代文；理解文章的深刻寓意，這就是本課教學的基礎知識和基本技能。因此，我設計的教學目標是學習積累文言詞匯，學習文章細致的心理描寫和動作描寫，理解文章的深刻寓意。教學重難點是后兩者。

通過學生介紹學過的寓言故事導入，設計了“讀——練——品——悟——說”五個環節。

“讀”環節：先請學生自由朗讀課文，結合課下注釋，完成《學教案》的字詞注音，再請一個學生朗讀，其他同學聽讀并糾正錯誤字音，全班齊讀課文，然后同桌互助，對照課下注解疏通文意。

“練”環節：幻燈片出示詞語解釋，句子翻譯，檢測學生對文言詞句的掌握情況。“品”環節：設計了三個問題，概括文章內容，虎吃驢經歷了一個什么樣的過程，小組合作討論文章刻畫的兩個動物的形象，循序漸進地完成從內容到賞析的過渡。

“悟”環節：學生通過前面的學習領悟寓言的深刻寓意，并能從多個角度闡述自己的看法。

“說”環節：這是拓展部分，又有一位好事者運來了一頭驢，它決定要為驢子家族洗刷恥辱戰勝虎，請發揮想象，續寫寓言故事。

最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯，與大家共勉作結。安排作業。整堂課是以誦讀為主的。跟以往的教法不同，這次完全拋開“串講”的模式。我這節課真正讓學生去做“主人翁”，讓學生都參與到課堂中來。一開始學生就書聲瑯瑯了，因為學生明確了他們要進行第一個任務：多層次朗讀；朗讀的要求就是他們首先是借助課文的注解讀課文，完成《學教案》的字詞注音，把課文讀準。這個環節處理不夠好的就是在學生完成注音時應全班朗讀一遍正音，就不會導致后面學生回答問題時有讀錯的字音。接下來請一個學生讀課文，把課文讀順。再接著就是全班有節奏地朗讀課文，讀得有板有眼。但這些都不是單純的朗讀，而是隨著誦讀次數的增加，對學生的要求也在增加了。真正用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。

接下來，給他們做個檢測——詞語解釋，句子翻譯。學生們都很踴躍，回答得又快又好。通過這種方式讓學生解決文言文的字詞，翻譯句子，學生樂于接受，也學得輕松。

蘊。所以學生的回答積極性很高，學生的邊讀邊賞析十分到位和準確，還有一些學生獨到的精彩的表述讓自己都佩服，可惜沒能完整的記錄下來。

學生通過對前一環節虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環節續寫寓言故事。這一環節時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

拓展閱讀：

教學目標：

1、流暢朗讀課文，積累文言詞匯。

2、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

3、理解故事寓意。

教學重難點：

1、學習心理描寫和動作描寫的寫法。

2、理解故事寓意。

教學輔助：多媒體課件。

教學時數：1課時。

教學過程：

一、導。

同學們，你們之前都學過哪些寓言故事？請同學給我們講講。

今天我們也要學習一篇寓言，是唐代柳宗元寫的《黔之驢》。

二、讀。

1、請同學們自由朗讀課文，圈出生字詞，完成《學教案》p69注音。

2、一生讀課文。

3、其他生評價糾正錯誤，點出易讀錯的'，需要注意的字音。

4、全班齊讀。

5、同桌互助，對照課文注釋疏通文意。

6、在疏通文意過程中，有什么難于解決的提出來。

三、練。

1、解釋下列句中加點的詞。

有好事者船載以入（）稍近益狎（）以為神（）。

蔽林間窺之（）驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）（）。

斷其喉，盡其肉，乃去（）。

2、翻譯下列句子。

虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。

譯：老虎（聽了）非常害怕，遠遠地逃走，認為（驢子）將要咬自己，十分恐懼。然往來視之，覺無異能者。

譯：可是（老虎）來來往往地觀察它，覺得（驢）沒有什么特別的本領。

虎因喜，計之曰：“技止此耳！”

譯：老虎因此而高興，盤算著驢的本領，心想：“它的本領只不過如此罷了！”

四、品。

1、請用簡潔的語言概括文章講了一個什么故事。

2、虎吃驢經歷了一個什么樣的過程？

請同學們再自由朗讀課文，思考文章刻畫了一只怎樣的虎和一頭怎樣的驢。讀后以前后四人為一學習小組進行討論。

懼驢：老虎剛一見到自己從未見到的驢，產生了“以為神”的看法。這一心理描寫，寫出了老虎一時為不了解的驢的龐大外形所迷惑的情態。“蔽林間窺之”，“蔽”的動作是老虎懼怕驢的表現，“窺”，既反映了虎迫切希望了解驢，認識驢的心理，又反映它的小心謹慎。帶感情朗讀。

進一步摸清驢的底細，采取了挑逗、碰撞、冒犯的、力度大的試探行動。“驢不勝怒，蹄之”，驢終于使出用蹄踢的這一絕招，因此，虎產生了“技止此耳”的心理活動。這一心理獨白，是老虎對驢的本質認識，是經過多次實踐而得出的正確結論。帶感情朗讀。

吃驢：由于老虎認清了驢的本質，于是采取了“跳踉大闞，斷其喉，盡其肉”的威猛、干脆的吃驢行動。帶感情朗讀。

文章就是這樣塑造了機智勇敢的老虎形象和外強中干的驢形象。

板書：機智勇敢外強中干。

下面就帶著你們的理解把課文再朗讀一遍。

五、悟。

寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含勸喻或諷刺的意義。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？試從虎和驢兩個角度談談。（老虎用它的實際行動告訴我們在貌似強大的事物面前要敢于斗爭，善于斗爭，就能取得勝利。）（驢用它的血的教訓警醒我們要沒有真才實學，就沒有好的結果。）。

六、作業。

完成《學教案》p70鞏固練習部分。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十二

作者：柳宗元。

原文：

黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，慭慭然，莫相知。

他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁;以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者;益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳!”因跳踉大?，斷其喉，盡其肉，乃去。

噫!形之龐也類有德，聲之宏也類有能。向不出其技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取。今若是焉，悲夫!

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十三

學生通過對前一環節虎和驢兩種動物的形象特點的細致分析，領悟寓言的深刻寓意自然就水到渠成，還能從多個角度闡述自己的看法。

拓展環節續寫寓言故事。這一環節時間安排合適，但所提要求還不是很具體。續寫寓言故事應往哪個方向動筆？既然續寫的是寓言故事，那么所寫的也是通過一個故事告訴人們什么道理，學生若寫的并不是寓言故事，應如何評價激勵？在學生回答時我并沒有將這些問題處理好。

最后小結學習得到的啟發，并送給學生一幅對聯共勉，安排作業。

現代教育強調學生的經歷、經驗和體驗。希望每一個學生都能在課堂主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十四

1、熟讀成誦，翻譯全文，各累詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”三成語，理解文章的內容及寓意。

1、培養學生自學能力，獨立翻譯，理解文章內賓。

2、由“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”引出文章寓意。

1、讓學生對作家、作品做簡要的了解，反復誦讀，逐步理解文章的內容和寓意。

2、通過投影，結合自己思考題，引發學生對黔之驢的新解，擴展學生的發散思維。

一、導入新課，由《左傳》中成語故事“外強中干”導入。

二、學習目標：

1、熟讀成誦，結合注釋試譯全文，積累文言詞匯。

2、掌握“龐然大物”、“外強中干”、“黔驢技窮”，理解文章的寓意。

三、作家作品簡介：

柳宗元（773——819）字子厚，河東解人，世稱“柳河東”，唐代著名文學家，與韓愈共同倡導“古文運動”，被后人同列入“唐宋八大家”，并稱“韓柳”。文學成就包括多方面，有論說、寓言、傳記、游記等。

四、自學指導：

1、默讀課文，結合注釋翻譯全文。

2、記下有疑問處，互相討論質疑（10分鐘后比較自學效果）。

五、根據譯講要求，翻譯全文。

1、文中的哪些詞語表現了驢子的反映和老虎的心理變化過程？

簡析：“龐然大物”是經虎的眼光來顯示它的心生畏懼，“以為神”更是敬畏之至。“蔽”、“窺”、“稍”更反映老虎既好奇，急于摸底，又害怕的心理。“終不敢搏”可見虎之謹慎，“稍稍近之”，“往來視之”，“近出前后”，“蕩倚沖冒”可見虎之生性大膽和工于心計。

2、這則寓言給你怎樣的啟示呢？試從好事者、驢、老虎等角度談談你的看法，五分鐘后各抒已見。

簡析：

（1）黔之驢并非廢物，而是“虎落平原”，沒有發揮自己的特長，英雄也要有用武之地，若在內地它吃苦耐勞可負重千里。

（2）“好事者”未能從實際出發，因地制宜，沒有能使驢子進入“用武之地”，“止增笑耳！”

（3）老虎，我為你驕傲。“你”膽大、心細、勇猛而不失謹慎，無論外物是如何貌似強大，“你”毫無畏懼，善于斗爭，所以能取得勝利。

（4）驢子，我為你悲哀。無論是做人還是驢，都要有自知之明，徒有其表，名不符實，輕舉妄動逞英雄，只會落下可恥的下場。

六、課堂作業：

1、背誦全文。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十五

學習本文的基本要求：

1.讀出“黔之驢”由被“船載以入”，到被“斷其喉，盡其肉”的全過程，以及在此過程中老虎的不同表現，理清敘事層次。

2.對比“驢”和“虎”各自的形象特點，弄清兩者在文中的關系，以及對表達中心的作用。

3.從驢一點一點的喪失自己的優勢，虎一點一點的進逼中，品味出本文的寓意，并能聯系實際談出自己的感受。

4.掌握成語“龐然大物”和“黔驢技窮”。

自讀側重點為聯系原文談寓意，聯系現實談感想。

(解說：初中學生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲存一定的知識。)。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十六

學習目標：

1、積累重點字詞。

2、體會描寫老虎的動作和心理。

3、明白本寓言的寓意。

一名師引領。

同學們，一些成語不少來源于寓言故事，成語“黔驢技窮”就是一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短片寓言故事：《黔之驢》。

二自主學習。

1.你知道什么是寓言嗎？

2、填空。

《黔之驢》選自，作者，代文學家。黔，地名，包括。

現在、等省的部分地區。

3、朗讀。

要求：讀準字音。

讀出停頓。

讀出角色特征。

4、給下列加點字注音。

黔無驢()好事者()龐然大物（）遠遁()。

窺之()稍近益狎（)跳踉()以為且噬己也()。

5、解釋下列詞語中的意義。

船()至()稍()且()。

蹄()止()盡()斷()。

6同桌互譯課文并給課文劃分結構。

7黔驢之技包括哪些“技”？

三、合作探究。

2、課文描寫老虎的動作用了哪些詞？分別刻畫了老虎的什么心態？

3、從虎的角度，談談這則寓言給你的啟示。從驢的角度，談談這則寓言給你的啟示。

學習參考：寫作背景：本文是柳宗元因參加“永貞革新”這一進步改革而被貶作永州司馬時寫的《三戒》中的一篇。當時，朝中統治集團很多上層人物都官高位顯，卻無德無能，仗勢欺人。

四、拓展學習。

2、通過本文學習，你積累了哪些成語？

3、學習《臨江之麋》、《永某氏之鼠》。

黔之驢教學設計的思考（優質17篇）篇十七

1、能在不同的語境中正確認讀本課生字“島、部、凍、陸、續、養、育、卻、類”；在田字格中正確書寫并記憶“部、凍、陸、養、育”；借助字典理解“島”的意思；通過找近義詞理解“養育”；通過表演理解“陸續”。在理解的基礎上積累“筑巢安家、養育后代、密密麻麻、陸續、各種各樣”等詞語；對文中描寫鳥多的句子能熟讀成誦。

2、朗讀課文能做到按標點正確停頓，重點指導朗讀文中描寫鳥多的段落。

3、學習了解課文的內容。能感受鳥島是一個鳥的世界，鳥是人類的朋友，激發學生喜愛鳥類、保護鳥類的情感。

教學過程：

一、揭示課題。

1、出示音節“dao”，誰能拼讀？

2、出示漢字“島”，（師板書，生書空）。

3、什么是島？請大家查查字典，找找“島”字的解釋。

（示“島”的解釋條和相應的圖片。）。

4、今天我們要去一個很特別的島，（出示17、鳥島）。

齊讀課題。

5、播放錄像，整體形象感受鳥島的景象，激發學生的學習熱情。

說明：

幫助學生復習音節的拼讀，尤其是第三聲的拼讀要到位。老師示范性地板書“島”字，引導學生仔細觀察怎樣寫好這個字并掌握正確的筆順，同時字形和字義相結合，有利于更牢固地識記生字。在課題揭示，以學習“島”字為突破口，將音節拼讀、了解字義、指導書寫等有機地整合為一體，從而達到有效提高課堂教學效益的目的。

二、初讀課文了解內容。

1、我們都預習了課文，誰能告訴大家鳥島在什么地方？

1）指名讀第一節（媒體出示）。

2）引讀第一節。

教師講解，要求學生仔細聽，認真記。

青海湖就位于青海省的東北部，是中國最大的內陸咸水湖，面積4500多平方公里，在它的西部有一個小島，原名就叫――，它的面積只有0.8平方公里（出示青海湖鳥島的圖片），別看島小，名氣卻很大，它就是――。

3）師：“聞名中外”表示名氣很響，全世界都知道。（出示：聞名中外）。

指導讀好“聞名中外”

4）自由讀句，準備當小導游，簡單介紹鳥島。

5）示：青海湖西部“海西皮”聞名中外鳥島。

（學生介紹）。

6）齊讀句子。

邊讀邊想一想，對這句話你有什么想問的嗎？

7）出示：“海西皮”島為什么會被稱為鳥島？而且還是聞名中外的鳥島？

2、師：今天我們就將通過學習課文來了解相關的內容，本單元我們的重點學習目標是“讀課文，了解內容”。

1）交流。

隨機出示：

鳥：一群一群、陸續、各種各樣、伸手。

鳥窩：一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個。

鳥蛋：到處都是、隨手。

說明：

讓學生在自主合作學習的過程中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示。教師根據學生的回答隨機板書，能有效地幫助學生積累這些重點詞語，并為后面完成課文內容的填空做好準備。

2）引讀板書。

隨機出示：多，鳥的世界。

4、指名分節朗讀（2－4），了解每一節的內容。

出示：（教師要提示學生——先讀課文，再根據提示讀讀、想想、說說）。

1）每年春天_________，的鳥兒就________從遠方飛來，它們在這里___________、___________。

2）到了六月，“海西皮”島成了___________，鳥窩___________、鳥蛋___________。

3）來島上游玩的人，______就能______幼鳥，______都能_______鳥蛋，可是卻沒有人去______一下，因為大家都知道______________________________。

4）引讀：鳥島真是一個――，那兒鳥――，鳥窩――，鳥蛋――，每年都有來自世界各地的游客前去游玩，的確是――。

說明：

讓學生根據老師的提示讀讀、想想、說說，幫助學生在讀的基礎上了解課文內容，讓學生在靜心閱讀的過程中，邊讀邊想，把自己了解的內容說清楚。在組織交流時，要注意培養學生認真傾聽的習慣，通過相互交流達到初步了解課文內容的目的。

5、再次播放播放錄像。

三、深入學習課文積累有關語段。

1、讀讀課文的2－4節，用直線劃出描寫鳥島上鳥多得句子。

2、交流。

第二節：

1）指名讀句。

（“一群一群、陸續”說明飛到那兒去的鳥很多。“一群一群”讀的時候，語速要放慢。）。

2）學生演一演“陸續”（扮成小鳥陸續從座位上飛上來）。

3）引讀。

4）出示：筑巢安家，養育后代。

給“養育”找個近義詞。

5）小鳥回到島上，心情非常高興，請女同學一起高興地讀好這一節。

第三節：

1）指名讀。

2）選你最喜歡的一句讀好它。

3）指導讀句（讀好“一眼望去、密密麻麻、一個挨著一個、到處都是”）。

4）引讀：

5）出示三張圖片，自由準備，選擇一張解說。

交流。

6）齊讀第三節：

第四節：

1）指名讀。

2）邊做動作邊齊讀這一節。

3）引讀。

4）引讀板書。

六月的鳥島熱鬧非凡，簡直成了――，各種各樣的鳥兒聚在一起，到處都是――，遍地都是――，不愧是――。

說明：

根據學生的回答來組織課堂教學，在學生交流的過程中作相應的點評、總結，指導讀好重點詞語和句子。學生一般較容易找到2－4節中的相關語句，教學時要設計形式多樣的學習活動，促使學生以飽滿的熱情閱讀課文。如通過介紹圖片訓練積累詞句；通過動作表演激發興趣，理解詞義等。在多種形式的讀的過程中，進一步加深對課文內容的了解，同時把生字記住，把課文的語言積累在心。

3、學到這兒，誰能說說“海西皮”島為什么能成為聞名中外的鳥島？

a青海湖的氣候、環境適合鳥類生活。

b游人愛護鳥類。

1）交流。

（補充資料）。

2）隨機出示：鳥是人類的朋友。

4、欣賞鳥島組圖。

5、自由讀文，回憶課文內容（同桌互練）。

（再次出示內容填空）。

6、借助板書完成內容的填空。

交流。

說明：

在學生已基本能口頭完成且了解了每一節內容的基礎上，再動手寫一寫，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解，體現課堂教學從整體到部分，再到整體的過程。

7、引讀填空。

青海湖鳥島是個非常適合鳥類生活的地方，每年春天――，六月是鳥島最熱鬧的時候，那兒成了――，鳥窩――，鳥蛋――，島上的鳥兒實在太多了，以至于――，可事實上――，因為大家都知道――。

四、語言實踐活動。

如果有一天，你來到了鳥島，看到那么多的鳥和鳥蛋，你會怎么做？怎么說？