通過寫教師心得體會，我們可以不斷總結經驗、研究問題、提高能力，實現教育教學的創新和發展。在教師心得體會范文中，我們可以看到不同教師對教育教學問題的思考和解決辦法，思想碰撞出新的火花。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇一

自從選擇當了一名教師的那一刻起，覺得從事教師這一職業是崇高的、神圣的，但幼兒教師職業的特點，又決定了教師工作的平平凡凡、瑣瑣碎碎、默默無聞。作為一名教師必須具有把自己的全部才華、知識，奉獻給這一事業的信念、決心和勇氣。

《幼兒教師職業道德規范》，主要從熱愛幼兒、尊重家長、嚴謹治學、團結協作等幾個方面進行了具體要求，通過學習覺得作為一名幼兒教師，我們每日的工作更要事無巨細，不僅關心愛護每一位幼兒，更要注重塑造他們的靈魂，從而使每一個幼兒都得以生動活潑的發展，并把孩子們真正擺在工作的主體地位上，尊重他們、相信他們、理解他們、與他們平等相待，努力貫徹“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子們一切，”的基本思想，始終堅持一切從孩子實際出發的原則。

在教學的過程中，要為孩子們創設有利于他們發展的環境和條件，充分滿足他們發展的合理要求，科學的引導孩子們不斷地豐富自己的精神世界。還要在”細微之處樹榜樣”，除了忠于事業，關心熱愛孩子之外，還必須自覺地高標準的去塑造自己，教育學家夸美紐斯指出“教師的任務是用自己和榜樣教育學生”也就是說，身正方能影子不斜，老師是智慧的象征和人格的化身，教師的言行就是道德標準，老師的思想、言行、作風和品質，每時每刻都在影響著孩子，對孩子起著潛移默化的作用，所以要以身作則，為人師表，要求孩子做到的，自己先要做到，要求孩子不做的，自己首先不做，幼兒園無小事，處處是教育，所以教師在教育教學中乃至日常言談舉止上始終表現出應有的思想境界和道德素養，顯示出高尚的人格尊嚴，孩子們才能聽其言，信其道，真正做到身正為范，博學為師，欲正人先正己。

總之從事了教師職業，就意味著我們整個人生航程始終面臨著人格上的挑戰，我會時刻銘記自己的職業道德規范，工作中履行自己的職業道德規范，著名的教育學家陶行知先生曾說過：“學高為師，德高為范。”作為一名教師，不僅要具有廣博的知識，更要有高尚的道德。幼兒正處于人生的起步階段，教師對其的影響不僅是一時的，更是一生的。為人師表，教書育人，幼兒教師的職業是神圣的，是需要我們付出大愛的。嚴格遵守幼兒教師的職業道德規范，愛崗敬業、奉獻幼教。我想這樣才稱得起一名幼兒教師。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇二

通過梁園長《職業道德》的講解，使我進一步明確了今后教育教學工作的目標；同時也使我接受了許多新理念，了解了很多教育教學策略，為自己今后更高質量地開展工作添了一塊基石。

通過學習教師職業道德中所講的“師以德為本，育師先育德”愛崗敬業，獻身幼教事業，是師德的基本要求。這就要求我們要有較高的科學文化素質和能力素質。因此，我們要不斷的加強學習，不斷的給自己充電，在實踐中不斷進取，刻苦鉆研，勇于創新，精益求精，不斷提高。真正做到有活到老，教到老，學到老的進取精神，孜孜不倦地吸收新鮮知識來充實自己，以適應時代發展需要。在市場經濟、影視文化、網絡浪潮的背景下，教師必須要經常的讀書學習。通過學習教師職業道德，讓我更加熱愛幼兒。熱愛幼兒是教師做好教育工作的力量源泉和精神動力，一個教師只有具備了這種道德情感，才能產生做好教育工作的強烈愿望。千方百計的去教好幼兒，在《職業道德素養》中講到勇于開拓，不斷進取，是師德的升華。學習教師職業道德，還使我明白了凡事都要以身作則，因為身教重于言教。教師從事的是培養人的工作，教師勞動最有影響力的就是“言傳身教”，也就是說教師是用自己的學識、思想品質和人格魅力來對幼兒進行教育的，無論哪一層的幼兒都自覺或不自覺的把教師當成自己的榜樣。教師是幼兒學習做人的參照對象，所以人們常說“教師是鏡子，幼兒是教師的影子。”以身做則要求了教師做事要言行一致，表里如一，還要求我們儀表端莊，大方得體。否則就會在不知不覺中給幼兒造成不良的影響。

總之，師德是教師最重要的素質，是教師的靈魂。而今天我要在這里說的是既然選擇了這一職業，就不要后悔，選擇了就開心快樂的面對我們的職業，我們身邊的每一個孩子們，選擇了，就要愛我的職業，愛我的學生，在自己平凡的崗位上兢兢業業，盡心盡責，以心換心，以愛博愛，傾我所有，去換取明天的桃李芬芳，所以說，我選擇，我無悔。因為我愛我的孩子們，愛他們的天真、活潑、聰明；愛他們的純潔、美麗與善良。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇三

作為一名工作不久的新教師，在平時的工作和學習中有許多的心得和體會。工作心得主要是業務能力學習心得和總結，學習心得主要是工作后的心靈上的洗禮。特別是在本學期的政治學習中，給我最大的震撼就是2月22日的關于“重慶市開縣搶險救災，保護學生優秀教師群體”的優秀事跡的學習，他們在生與死的考驗面前，恪盡職守、無私奉獻、不怕犧牲、挺身而出，保護了學生的生命安全，充分體現了新時期人民教師的光輝形象和崇高的思想境界，是我們的榜樣示范，真正融動了我的思想靈魂，要學習他們站在時代前列，為人民服務的精神；學習他們愛祖國，愛人民，忠誠于人民的教育事業的崇高思想；學習他們關愛學生，臨危不懼、舍生忘死、奮不顧身、無私奉獻的崇高師德。最后教育部部長的總結中的一句話可以說是每一個教師值得銘記的格言：“沒有愛就沒有教育，師愛就是教師的靈魂”。

作為一個中等中學的普通教師，面對的是一群普普通通的學生，甚至還有一部分雙差的學生，但是他們沒有什么區別。他們都是社會的公民，是教育的主體，是我們每個教師的教育對象。我們所做的事情就是對自己的職業負責，對學生負責，更是對我們的社會未來發展負責。如何真正履行自己的職責？一是通過自己的能力（才）培養他們的學習能力，提高他們的知識水平；另一方面就是靠我們的愛心（德）樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。就我的個人看法面對我們學校這樣的學生，首先能做到后面一點是最大的成功。只有這樣才能樹立一個學校的特色，升學率并不僅僅是一個方面，為社會培養了一個什么樣的公民才是最大的特色。尤其是一個人處于這樣一個特殊年齡段——個人心理轉折期，真、善、美的形成期。這些也是我所認為的“德才兼備”。

作為一位人民教師我要力爭做到：

給我們的學生多一些愛心、關心、責任心、寬容心、細心等。做到“唐僧”式心腸來培養教育我們的學生。社會的問題很多源于我們的教育，教育的問題一部分就是源于我們的教師，師者，不光要傳道、授業、解惑，更重要的是給學生起到示范作用，潛移默化，讓同學們在學習生活中，通過與老師的接觸，用心體會，從中感悟。我們教授學生的同時，多與他們交流，發自內心地尊重他們，關愛他們，同學們也會敬重這樣的老師，愿意上他的課。只有把學生培養好，振興中華不會成為一句空話。要培養好學生，就離不開對學生真摯的愛，愛可以激發學生的學習熱情，使學生樹立遠大目標，成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義新人。

教師被譽為“蠟燭”，點燃了自己，照亮了別人，這是教師獻身精神的真實寫照。教育是一項事業，而不僅僅是一個謀生的飯碗，教師要時刻把教育事業的利益放在首位，不為權力、地位、名譽、金錢和其他物質利益所動搖，“俯首甘為孺子牛”。同樣是青春年華，同樣青蔥歲月，我的同行譚世明老師在為人民服務中鞠躬盡瘁，他的生命永遠定格在21歲的光輝上；我，一位平凡的教師，正在用我的為人民做貢獻，為教育事業添磚加瓦，使我們的教育更添色彩！我要用我的地理教育引領他們感悟這樣的人生——比大地寬闊的是海洋，比海洋寬闊的是天空，引領學生們內心那盞燈，讓他們在社會中去發光發亮！

爭取在三年的工作學習中，提高自己的業務能力，豐富自己的教學經驗。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇四

參加工作二十多年，當了二十多年班主任，的工作體會就是：只有當了班主任，才能真正體會到教師的幸福！班主任擔負著對學生全面的教育工作，和學生接觸最多，能夠全面關心照顧學生的思想、學習、身體和生活，所以一般來說，班主任對學生的感情以及對學生的影響，都要遠遠超過一般任課老師。班主任工作是“累并快樂著”！

班主任心中要有一團火，這團火是愛祖國、愛學生的激情。當班主任，丹心一片是關鍵，沒有愛，就沒有教育，愛是班主任的基本素質，真教育是心心相印的活動。蘇霍姆林斯基說：“教育——這首先是人學！”教育是從愛出發的，沒有愛的'教育，陽光就無法照進學生的心靈。班主任只有真正和學生“心心相印”，才能真正領略到“人學”的魅力，才能真正享受到教育的幸福。愛的前提是尊重，尊重每一個教育對象。只有尊重學生，才會理解學生；只有理解學生，才可以選擇最合適的教育方式。“你對孩子是全心全意，還是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚。只有把愛撒播到學生的心中，他們心中才有你的位置。”學生的天就是教師的天，學生都是教師的兒女，師愛超越親子之愛，師愛大于天！

教育即細節，當班主任，請關注每一個教育細節。作為班主任，如果著眼在未來，扎根在細節，那么，教育就會在樸實中升華，教育就會在靜默中發力。師生關系的很多不和，最根本原因是教師沒有尊重學生的“個體存在”這一特性細節教育。我們很多教師尊重的是自己“內心”的感受，用一種“偽良心”在欺騙自己和欺騙學生。愛心和童心，是教育事業永不言敗的最后一道防線。愛學生是教師的天職，但是正如全國優秀班主任桂賢娣老師所說，光有愛心是不夠的，更重要的是班主任要“會愛”。真正的愛是“智慧的愛”，是恰到好處的愛，是能夠激發學生真摯情感的愛。由此她總結出了班主任工作“因生給愛”十法：體弱生愛在關心，病殘生愛在得體；過失生愛在信任，屢錯生愛在耐心；向師生愛在珍惜，背師生愛在主動；特別生愛在尊重，普通生愛在鼓勵；學困生愛在賞識，后進生愛在鞭策。教育是因材施教的特性細節教育，是真關心真教育，是最本真的細節特性教育。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇五

事常不敢承認。為此我常感到頭疼。

上周二教學活動后課間休息時，孩子們有的忙著去廁所小便，有的喝開水，有的在玩耍，活動室里一片熱鬧的景象。忽然聽到有人叫：“老師，棟棟把小雞雞翹得老高，小便都解到墻壁上，還把我的鞋子也弄濕了，可臭了！”我一聽，正想把他叫到跟前問個究竟，就聽到屠蔚興災樂禍地說；“棟棟，我已經告訴老師了，你就等著挨批評吧。”棟棟一臉沮喪，低著頭。在小朋友的推搡之下來到我的跟前，我狠狠地瞪了他一眼，他的頭低的更低了，旁邊的小朋友都圍著看熱鬧：“你為什么把小便解到外面呢？”他用沉默表示抗議。下一節活動馬上就要開始了，我只能無奈地說：“你這孩子太不懂事了，每天凈給老師惹事。”沒等他開口我就叫他回座位去，繼續第二個教學活動了。

第二個活動是美術活動，作品完成后請小朋友把作品放到自己的展覽架上。大家都興高采烈地把作品陳列出來，惟獨只有棟棟的架子上是空白。正在這時，有小朋友來告訴：“棟棟把圖畫紙折成了飛機再玩。”我忙跑進去沖他喊：“你亂折圖畫紙干什么呀？還不趕緊去放好！”他就邊拆飛機邊往外走很不情愿地把畫紙放到展覽架上。

下午起床后，我一邊給女孩子梳辮子一邊讓小朋友整理自己的衣服，只看見棟棟又趁忙亂的機會活動開了，見他沒怎么撒野也就沒理他。忽然琳玲對我說：“棟棟用手在弄點心。”我一看，原本在點心盆里碼的整整齊齊的桃酥被他翻的亂七八糟。他聽到有人告狀，馬上跑回座位去了。我正忙著給女孩子梳頭，也就沒再深究。

下午評小紅花時，因為棟棟今天做的太多的壞事，大家都沒把小紅花評給他，我看他還滿不在乎地玩著手指，眼睛卻沒敢看我。在離園時，我注意到他一副落落寡歡的樣子，忍不住把他叫到跟前，詢問他不開心的原因。起先，他還是一副頑固的樣子，后來我試探性地說：“今天你是不是受了什么委屈，能和我說嗎？或者是老師錯怪你什么了？等了一會兒，他委屈地說：“今天廁所墻壁上有塊臟東西，我想用小便把它沖下來。”我回過神來，想到上午那件事，都怪自己沒弄清楚就草草了事。我抱歉的對他說啊：“你想把臟東西沖下來是對的，可如果其他小朋友也都學你的樣用小便沖，那廁所間會變成什么樣子呢？”他低下了頭。“下次再有這樣的事你趕緊來告訴我好嗎！讓我們一起來想辦法！”他會意的點點頭，看他對我信任多了，我又問：“還有老師說錯的地方嗎？”“老師今天的圖畫紙我是畫地不好，所以才不想掛出去的。”哦，原來是這樣。“那你又為什么把桃酥弄的亂七八糟呢？”“我是想數數一共有幾塊，還沒數清么！”“可是，你這樣把點心弄臟了，小朋友會有意見的呀？”他不好意思地笑笑，做到座位上看書去了。

孩子雖然年紀很小，但在思想上已經和成人相近了，有強烈的自尊心和挫折感。如果我事后沒有及時發現棟棟的反常行為，可能在他幼小的心靈中流下了陰影。今天只是教學生活中的一瞥，棟棟只是我班孩子中的一員，還有很多像棟棟這樣的小朋友，也會經歷類似的事情，很多時候老師看似教育了，但卻沒有真正起到教育和指導的作用。在忙碌的教學中，感情的交流似乎成了奢侈的享受。特別是在教學過程中，孩子一直把老師動作神圣的掌握全部知識和真理的人，老師在他們心目中的地位比父母還高，但很多時候我們自己在潛意識中存在的不正確的思想和教育觀經常會表現出來。古人云：“親其師而信其道”就此造成了有些孩子的對立情緒和自暴自棄。作為老師，我應當正確對待這一弱勢人群，。陳鶴琴先生曾說過：“兒童是一個有生長力和生命力的自動的小孩，兒童不是“小人”，兒童的心理與成人的心理不同，兒童時間不僅作為成人之預備，亦具有其本身價值，我們應當尊重兒童的人格，愛護他們的天真爛漫。”《新綱要》中也指出：“建立良好的師生、同伴關系讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感”，“創造一個自由，寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”這些都充分顯示了對安全、愉快、寬松的外部環境的重視，這也是建構積極、有效的師幼互動所必需的前提。我們在互動中應進行正確的定位，關注幼兒的實際情況和情感需要。

的教育行為，讓幼兒時刻能感受到老師的關心，從而喜歡與老師親近，這樣更有益與教學活動的開展，也更能提高教學效果。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇六

我們班的孩子今年從小班升入中班，我發現他們開始喜歡為群眾為同伴做事情，便在班級建立了值日生工作。全班幼兒分成五組輪流進行，每一天由6-7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的潛力以及來園的早晚給他們分配值日項目。

開始時，孩子們對值日生感到十分新鮮和好奇，每一天都高興地早早來園，用心完成我分配的任務。但是過了不久，我就發現值日生來園總是你早我晚，有時大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當我詢問原因時，孩子卻無所謂地說:“我忘了!”。盡管值日生都能按照我的要求去做，但經常出現做事不認真、堅持不好，需要老師不斷地提醒。這時，小朋友的一句話引起了我的思考，有一天，在我正準備安排值日生工作時，郭子豪小朋友說:“老師，這天我不想當衛生員了!”，“為什么”我急切地想明白原因，“這天我想當氣象員!”

孩子的回答似乎提醒了我，原先對做值日生他們有自己選取的愿望，做什么值日也有自己的想法。但是以前，值日生都是由我來安排孩子做的，從未思考他們的興趣和需求。我們說要把屬于孩子生活和選取的權利還給孩子，那么值日生工作為什么不讓他們自選呢!于是，我緊之后說:“能夠呀，這天就由你們來選取做什么值日生吧。”孩子們立刻又變得興奮起來，這個說:“我這天要當接待員!”那個說:“我要當監督員!”。那一天，我個性注意觀察他們，發現孩子們對自選的值日項目充滿興趣，都能認真負責地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。

培養幼兒的折紙潛力

折紙是孩子們喜愛的活動之一。它既能鍛煉孩子手的靈活性，發展孩子的目測力、空間想像力和操作潛力，同時還能夠構成孩子的幾何形體概念。

教4-5歲的孩子學習折紙，具體的做法是:

1、做一些色彩鮮艷、形狀較大的折紙動物作品讓孩子玩。在玩的過程中，讓孩子明白它們是紙折成的。

2、根據孩子愛模仿的特點，成人可讓孩子和自己一齊用紙進行簡單的折疊，如邊對邊折、角對角折等。

3、4-5歲的孩子注意力持續時間只有十分鐘。因此，成人不要太長時間的進行折紙游戲。防止孩子不感興趣的方法是經常變換折紙的方式方法，能夠讓孩子折好頭兩步，后面幾步由成人折好，將折好的玩具給孩子玩，可增強孩子對紙工的興趣。

4、4-5歲的孩子手指動作潛力較差，還不能協調地動作。因此，成人要手把手地教孩子，不能輕易下結論:“太笨”、“太傻”，這都會打消孩子折紙的用心性。就應以表揚鼓勵為主，多肯定孩子的成績，使孩子在愉快的心態中進行折紙游戲。

5、教孩子折紙時，可采用游戲的口吻。如把正方形的四角向中心折時，說成是“中心媽媽”親吻“四個寶寶”。孩子在親切的氣氛中不知不覺地學到本領。

關于謙讓

當孩子們玩滑梯發生沖突時，當孩子們爭搶玩具時，按照一貫的做法，許多老師都簡單地處理過:大的孩子讓著小的孩子，或是男孩子讓著女孩子，或是說一聲“對不起，沒關系”就了事了。這樣會引起孩子的困惑，“為什么他做的不對，我還要讓著他呢”“為什么每次都是大的讓著小的呢”別說孩子會產生這樣的疑問，就連我們做老師的也是該思考思考這樣的問題了。

對待孩子們在游戲中的矛盾，我們務必正確應對孩子的謙讓問題。教師的任務是要引導他們思考“對與錯”，并了解任何游戲都是有規則的。如果違反規則，就是錯誤的。教師要在適時適宜的狀況下，幫忙犯錯一方的孩子改正錯誤的行為，初步體驗是與非。這種體驗對于年幼的孩子來講，有利于解決他們今后在社會交往中的各種問題。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇七

首先，要成為一名好的幼兒園教師，你必須有一顆天真、熱愛孩子、熱愛工作的心。只有擁有這顆心，你才能得到更有益的收獲。

當時，我微笑著告訴她，社會上沒有什么辛苦不累的。雖然累了，但我覺得我的生活充實而滿足。我的笑容來自這群活潑可愛的孩子，因為我的笑容從未離開過這群孩子。只有你真正付出的，才會得到別人的認可和贊賞。以前孩子哭的時候，我會很累，甚至不想做這份工作。

但在這個時候，我總是在心里默默地安慰自己，說這不是一件事。沒有什么是我做不到的。只有你不想做的事。隨著時間的推移，孩子們會習慣。無論他們做什么，他們都會有一個適應期。在這段時間里，他們會慢慢習慣并喜歡它。因此，每當麻煩或不快樂的事情來到你身邊，你都應該學會精神上的安慰，自我安慰也是進步的第一步。

孩子們年輕的臉，孩子們的`熱情和愛溫暖了我的心。我清楚地知道，我從事的是陽光下最輝煌的職業。我走的是一條充滿青春氣息的綠色道路。我對孩子們的愛應該是真誠無私的愛。當孩子們生病需要照顧時，他們最需要父母的照顧。

同時，老師也需要照顧和照顧他們。我知道孩子們需要老師給他們帶來美麗的微笑。同時，我也知道，當我心情不好的時候，我不能給孩子們這種壞情緒。孩子們的心是最純凈的海水。孩子們的世界充滿了真、善、美和童話故事，所以有不愉快的事情，不要在孩子們面前表現出來，在他們面前表現出一張善良而微笑的臉，每當我走進幼兒園，我都要換個角色，不再是女兒，而是孩子們最好的朋友，孩子們最喜歡的老師。

對我們每個人來說，生活都在重復昨天的節奏，我想告訴生活，我愛上了這群吵鬧的孩子，因為這群孩子，我更愛上了學前教育工作。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇八

每天早晨，當我踏著清晨的第一縷陽光走向校園的時候，我知道，我開始了一天普通的工作；每天傍晚，我踏著孩子們踩的落日的余輝走在回家的途中。教育的工作是普通的，教師的職業是平凡的。但是面對無數可愛的童心，面對自己精心呵護教育的幼兒日益成長，我便體會到了教師職業的崇高。

此時，我不禁想起了冰心老人的一段話：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿枝拂葉的莘莘學子，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻覺得幸福。”老人說的多好啊，她把我們教師的工作，形象地比喻成在學生的人生之旅中撒播種子，成就花香彌漫的仙子，好美的一幅圖畫呀。是啊，我們選擇了幼師這個職業，就等于選擇了一種浪漫的生活。每天我們把愛與責任放在自己的左右心房，伴著孩子們一顆顆稚嫩的心靈砰然而動。

一、“愛”是師德之魂。

教育事業是愛的事業，教師的職業是愛的職業。要承擔起教育的責任，完成教育的使命，是責任促使我們完成每一天、每一件平凡的工作。

幼兒園教師工作雖千頭萬緒，但最重要的是需要每個教師都能夠以愛心、細心、耐心去面對工作，面對孩子，就“沒有過不去的關”，“沒有解決不了的問題”。有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教師對學生無比熱愛的熾熱心靈中。”我作為一個普通的幼兒教師，首先就該做到愛孩子，對于班里的孩子，無論他是出生于干部權貴之家或是平民百姓之家，均要有一視同仁的愛心，愛得公正。

我常常在思考，我們能給孩子們什么樣的愛？是偏愛還是博愛？我們可以選擇愛人，選擇職業，卻不可以選擇學生。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，可每一片樹葉都有屬于自己的美；班級里也不會有兩個完全相同的孩子，每一個孩子都會有自己獨特的氣味，有時候我們會當著孩子們的面說“**小朋友表現不好，老師不喜歡你了，**小朋友真棒啊，老師最喜歡你了。“孩子們聽到這些話，心里會是一種什么樣的感受。我們常常聽到這樣的抱怨“**小朋友屢教不改，看到他就頭疼”，然而，讓我們靜下心來想一想：這樣的教育方式恰當嗎？要承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，這樣的方法我們確實運用起來了嗎？我們到底應該怎樣去愛孩子？愛某個孩子，愛某些孩子？愛聽話的孩子，愛表現突出的孩子？不——這樣的愛是偏愛！基于責任，我們的愛不應是偏愛，而應是博愛！帶著博愛的眼神去看待每一個孩子，讓孩子們在充滿鼓勵的目光中找尋成功和自信。漸漸地你也會發現自己在付出愛的同時，也收獲了許多許多。

二、“責任”是師德之本

奉獻是一首美妙的詩，奉獻是一曲動人的歌，在默默無聞的奉獻中，我體會到了工作的樂趣，生活的多彩，青春的亮麗，事業的輝煌；火熱的生活需要我們奉獻，可親可愛的孩子們需要我們奉獻。奉獻我們的青春，奉獻我們的智慧，奉獻我們的汗水。在奉獻中完善自己的生命，在奉獻中實現人生的價值，在奉獻中獲得真誠和坦蕩。

教師是平凡的，不像農民，種瓜得瓜，種豆得豆；不像商人，出賣商品，收獲金錢；不像科學家，能創造出驚人的杰作；不像服裝師，能設計出新穎的奇裝異服……我們只能默默地耕耘著自己心中誰也無法理解的希望。

在平凡的崗位上，我們會默默地奉獻著，耕耘著，為祖國教育事業的美好明天盡自己應盡的責任，付出我們最真誠的愛。責任與愛是一個永恒的話題，一個永遠也說不完的話題，這個話題我們只能用愛去延續——愛與責任將伴我遠航！

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇九

通過本次語言活動培訓，逐漸感到幼兒教育的重要性，現就個人的學習經過，談談自己的學習體會：

第一點，教師的教學設計一定要有創意，讓幼兒體會到學習來源于生活，這樣幼兒才有愛好聽你的課。第二點，教學方法一定要靈活多樣，要使一節課上得輕松，幼兒學習起來有興趣，不但要教師選材好，預備充分，使用教具公道。第三點，教師能創設寬松的學習時間與空間。注重讓幼兒在自主探索、合作交流、動手實踐中經歷知識的形成過程。

語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響。

這堂課是選用中班教參上冊的語言活動，教師說話時注意語氣、語調，讓幼兒感受語氣、語調的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調表現出來。

尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達水平如何，都應該認真地傾聽并給予積極的回答。

散文詩《捉迷藏》運用了擬人化的手法，將黑夜、太陽、顏色等比擬成一群可愛的娃娃在玩游戲，將天黑說成“黑夜用長長的手帕”蒙上太陽的眼睛，天亮說成解開手帕，想想豐富奇特，親切有趣。

全詩通過樸實、淺顯的語言向大家描繪了一副絢麗多彩的自然風景圖，揭示了晝夜交替的自然規律及陽光照射和各種色彩之間的關系。“蒙”、“躲”、“擠”、“解”等詞的運用準確、形象，具有兒童情趣。

幼兒語言發展與教育的核心理念：

1、幼兒語言學習與發展的核心是語言交往能力的成長。

2、幼兒的語言能力是在交往和運用過程中發展起來的。

3、為幼兒創設寬松、自由的語言交往環境，鼓勵與支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、多說、喜歡說并能得到積極的回應。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十

前幾天，我到英才幼兒園聽了山東師范大學教育學院張小永教授作的報告《幼兒園教師在園禮儀規范》讓我受益匪淺。又進一步讓我認識到了幼兒教師該以怎樣的形象出現在孩子們的面前，如何用正確的言談和孩子們交流，現做總結如下：

1.生活性。

（1）幼兒教育與幼兒生活。幼兒園生活與社會生活密不可分。它不僅僅局限在幼兒個人生活的范疇內，它是與生活行為，年齡階段和社會生活緊密相連。

（2）幼兒教育應使幼兒成為生活的個體而不僅僅是活著的人。張教授又問道：“你們幼兒園的孩子是生活還是活著呢？”張教授舉了一個例子：她到一個幼兒園去參觀，老師在教幼兒扎染，老師布置了好看的墻面，有各種花布，印染，刺繡等。老師讓孩子說喜歡哪塊花布，一個孩子說喜歡這塊花布，老師說這塊花布很漂亮。另一個小朋友指著刺繡說喜歡，老師說這是刺繡，直到有的孩子說到喜歡扎染過的花布，老師臉上的表情才云開日出，而之前那些孩子回答的不跟教案的就不予理睬。說到老師心里就心花怒放嗎？不要按照老師的思維去做，孩子應該成為主動生活的個體。

2.整合性。

（1）幼兒園生活是整合的。

幼兒園生活應該是一日生活的整合，從入園到離園各個環節應具有教育性。

（2）幼兒園課程是整合的。

幼兒園是整體的，課程也是整體的。應該讓孩子有一個快樂的童年，養成良好的品格和品質，應就幼兒的發展而言而不要過早的定向。從心理學角度來說，整體學習有利于知識經驗，有利于提升學習效應，引導孩子用多種感官參與到學習當中去。體現多樣性，多層次，用感官認識世界應該是最全面的。

二、什么樣的儀表形象更符合幼兒園教師的身份。

師者為人模范也。

案例一：一天早上，年輕的m老師帶一條漂亮的水晶手鏈，興高采烈的來到幼兒園，上課時，孩子們都把注意力集中到她的手鏈上，結果這個老師在指導孩子的過程中，手鏈被掛斷，造成了孩子們哄搶珠子的過程。

郭沫若曾經說過：從人們對服裝的選擇，可以窺測到他的文化水平和道德修養的底蘊。如趙薇身穿日本軍旗服裝，引起人們強烈反感。

魯迅談穿著：女作家蕭紅穿一件紅色上衣和咖啡色的裙子去見魯迅。讓魯迅先生評價。先生說：“紅上衣應配紅裙子或黑裙子而不應該穿咖啡色，這樣顯得太渾濁。”先生還說：“人瘦不能穿黑，胖不能穿白，方格子等”。

張教授還講了一下內容：

（一）幼兒園教師儀表形象的主要特征。

1.制約性。

主要有三個方面：要考慮孩子的年齡特點，活潑好動。如果教師每天一套新衣服，容易分散幼兒注意力。不能穿高跟鞋帶班，不能穿緊身的衣服，特別是褲子，蹲下來會出事，活動時會縮手縮腳，所以，制約性和教育理念是一致的`。

2.傳遞性。

教師總是通過自己的服飾而產生不同的精神面貌。言談舉止往往會潛移默化的影響孩子，所以，張教授每次上課時都精心挑選衣服，它會影響心情和精神狀態。比如選園服時都喜歡選一些顏色比較舒服的，如果穿黑衣服在孩子們中間會怎樣，所以，傳遞作用是很大的。

3.教育性。

表現在安全性和示范性，保證孩子的安全要放在第一位。如教師脖子上戴的金項鏈的墜，還有耳朵上戴的耳釘要是掉到孩子的飯里會造成吞金的，后果很危險。所以，教師的穿著打扮會影響孩子，形象會影響孩子，老師就是孩子心目中的神。

（二）幼兒園教師儀表價值取向的偏差問題。

為什么幼兒教師會在工作中有些不太合適的形象呢？

1.社會時尚論：現代社會出現了這種時尚的元素，在幼兒園這種環境中要考慮。

2.職業美感論。

幼兒教師年輕漂亮，有一定的藝術修養。提倡形象美，一時的追求形象漂亮就是一個偏差，需要美但不要超越范圍。

3.鍛煉缺失論。

有的老師會這么說：不就戴個耳環嗎，我這是給孩子們鍛煉的機會。如果超出了孩子的教育范圍，儀表形象就會出現了不恰當的形象。張教授還為全班教師講了幼兒教師儀表形象的具體要求，幼兒教師應如何言談舉止，如何對待幼兒家長，教師和家長合作共育的角色扮演等。

最后張教授總結：1、累是一種幸運，也是一種機遇；2、人生短暫，笑對人生；3、人生短暫，享受人生。用平常的心態，高高興興的情緒，去做好自己的本職工作。

總之，聽了張教授的報告，我的心情久久不能平靜，幼兒教師的工作是崇高的，偉大的；形象是年輕漂亮和藹可親的，以后我一定按照張教授所講的那樣，去愛每一個孩子，幼兒園就是我們幼兒教師的另一個家。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十一

在沒有讀《做一名有奮斗感的教師》之前，自己一直想做一名幼兒喜愛的魅力教師。在讀之后，我知道了作為教師不僅僅要讓孩子喜歡自己，還要教給孩子“一杯水”的知識。怎樣使孩子學到一杯水的知識，這就需要作為教師的我們不僅要有一桶水，心里還要充滿著奮斗感。而這里的奮斗感不僅僅代表著一種感覺或行動。而是從很多方面去體現出來的。例如：怎樣去做一超越失敗的教師、怎樣去做一名挑戰自己的教師……。

《做一名有奮斗感的教師》里提到做一名永不放棄的教師，怎樣做到永不放棄——那便是在自己想放棄的時候告訴自己再堅持一會兒，再堅持一會兒!而不是勸自己放棄，給自己找理由放棄的人，自己都先放棄了那結果注定是失敗的。

做一名超越失敗的教師——當自己失敗了這并不可怕，自己應該反而高興。因為自己最起碼自己去努力做過了，雖然失敗了，可是在這做的過程里自己可以反思到是哪里出現了問題，在下一次準備的時候便不會出現同樣的失誤了。失敗乃成功之母，沒有失敗的經驗哪來的成功收獲?沒有失敗過的人這次也許成功了，可是我們能保證不會發生偶然嗎?在這世界上沒有絕對的事情和絕對的人，只有我們自己是獨一無二的。只要相信自己我可以，那就一定沒有問題的!

做一名挑戰自己的教師——作為新教師的我雖然沒有老教師的豐富經驗，但是我有對工作的熱情和努力。也許我所努力做的事情有可能有經驗的教師以前就做過了，現在再做一遍便覺得沒什么了或者還可以做得更好。可是作為新教師的我卻沒有接觸過，當我去想到這個想法或創意的時候說明我進步了，我努力去做過了。在這做的過程中是我成長了，做過的事情在反思中就又會有新的想法，使自己不斷的進步。做出一件作品或布置一次區域都能使自己充滿奮斗感，因為我又學到了一種知識，也許是件很簡單的事情，可是心里卻洋溢著成功的喜悅。

在以后的工作中我會多跟有經驗的教師多溝通交流，學習他們的教學方法和教育理念，不斷的提升自己，讓自己成為一名充滿奮斗感的教師。首先肯定自己的能力，相信自己一定沒有問題的!其次要告訴自己因為沒有做不到的事，只有不想做的事。只要自已努力了總有一天會成功的，最后便是——貴在堅持!

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十二

20xx年3月13日至4月，我有幸參加了重慶市“幼兒教師通識培訓〈空中課堂〉的網絡學習。讓我收獲著專家的精彩講座，領略著名師的風范，使我如沐春風，受益匪淺。

從專家的教育教學理論到名師的實踐解析，再到現場解答，無一不拓展著我的視野、豐富著我的知識，讓我學有所獲。通過培訓令我深深體會到：要做一名優秀的、專業的、德才兼優的幼兒老師還差很遠很遠的距離。要學習的專業理論知識太多太多，要掌握的實踐技能太多太多。

本次主要培訓的主題有：《教師職業道德特點和規范》、《幼兒園教育與發展》、《幼兒園一日生活中的保教結合》、《幼兒園一日生活的組織與實施》、《幼兒園教育環境創設》、《各類游戲的設計與實施》、《玩具和圖書的選擇與制作》、《教師與家長的合作與溝通技巧》、《幼兒園教育活動的設計與實施》、《幼兒園教師的自我設計與發展》等。專家們獨到的見解引領著我反思著自己的教育行為，更新著我的教育理念，許多困擾我很久的問題在聽完名師們的實踐分析后豁然開朗。這些專業的理論與實踐經驗深深地啟示著我：

在《教師職業道德與規范》中，讓我充分了解了3-6歲兒童的身心發展特點、教師扮演著多重重要角色與擔當的責任、尊重幼兒人格、幼兒權益占首位、幼兒教育以游戲為主導入學習、保教并重等專業理論知識。

在《幼兒園教育與發展》中，讓我懂得了幼兒園教育禁忌用一把尺子來衡量所有的幼兒，幼兒園教育不能“小學化”的真正含義。

在《幼兒園一日生活保教結合》中，牟映雪和陸瑩老師為我詮釋了現實教育教學活動中保教分離的原因以及保教結合的基本原則應該是：科學的保育和教育應該滲透于幼兒的一日生活之中，滲透于各個普通環節之中。

在《幼兒園教育環境創設》中，“利廢利舊，低成本高效益”的材料投放，使我思路大開閘門，再也不用為創設環境無材料而發愁了。

各種民間游戲更加堅定了我對幼兒戶外活動和體能鍛煉計劃改革實施的決心。

陳洪和黃先梅老師帶我們走進“玩具和圖書制作”課堂現場，讓我驚奇地發現自制玩具和自制圖書蘊含的教育價值。

通過學習，我明白了要實現真正的家園共育，與家長的溝通、合作、得到家長的支持是相當的重要。家長是教育好幼兒的盟軍、伙伴。舉辦新生見面會，給家長培訓講解幼兒分離焦慮的必要性等種種實現家園溝通的技巧。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十三

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

首先，非常感謝校信通和《教育時報》聯合主辦了這次“教師職業幸福感”征文，使我們這些一線普通教師有了一個發出自己聲音的機會。這個活動本身就說明社會已經開始關注教師作為人的存在，關心他是否具有幸福感，只此一點，我已經感到了幸福，并且很感動！在過去，人們習慣于把教師比作蠟燭，而蠟燭用來燃燒、照明的，沒有人會考慮他是否幸福。事實上，教師也是人，也需要獲得尊重，體現價值，也需要得到幸福。

與這次征文活動同步進行的還有一個“教師職業幸福感”在線調查，我注意到調查的結果，大部分教師熱愛本職工作，有明確的發展目標，擁有幸福感。但教師又是一個相對比較封閉的職業，很多教師的幸福感來源于自我認同，缺乏社會效應，幸福感不夠穩定、持續。按著名人類學家馬斯洛的人類需求五層次理論，滿足社會需求是一個人步入自我實現的必經階段。作為教師，我們應該更大膽地發展自己，宣傳自己，凸現自我價值，贏得社會認同。幸福也是需要用雙手去建設的。

我欣賞山西師大蘆詠莉老師的一句話：“教師要做有靈魂的人！”在教育改革推向更深層次的今天，我們應擺脫傳統觀念，把自己從僵化思想的禁錮中解放出來。其實，很多教師的痛苦是自造自設的，我們完全可以用更科學、更明智的做法去替代昨天那種靠蠻力拼時間的做法。傳統觀念中，我們熱衷于歌頌那些帶病堅持工作，累倒在講臺上的教師的事跡，而事實上，做一個健康、陽光而又充滿活力的教師不是更好嗎？非要病病怏怏才算是一個優秀教師的形象嗎？對比之下，我想我們的孩子們一定更希望自己的老師是一個健康、青春、富有朝氣的人，那樣，我們孩子的心中也會時時充滿陽光。要知道教師幸福，最大的受益者就是我們的學生啊！

幸福的生活應該心胸寬廣，海納百川。沿著教育教學的主線去追求自己心中的夢想，改革進取，日創一新。幸福不是逃避，教師不能到世外桃源里去尋找幸福；幸福也不是什么事都不做，巴爾扎克說得好：絕對休息制造憂郁。我們的事業就在課堂，正如著名特級教師竇桂梅老師所言：贏在課堂就是贏得人生。我想說，讓我們和可愛的孩子們一起，到課堂上去尋找成長的快樂，課堂才是我們夢想開花的地方！

記得新東方學校俞敏洪校長講過這樣一個故事：他小的時候，家里比較窮，他的父親總是在回家的路上撿回一些沒人要的碎磚亂瓦，日復一日，堆在院子的一角，他不明白父親為什么要這樣做。直到有一天，他父親開始在院子里開溝挖槽，和泥砌墻，建起了一間四四方方的小房子。他驚訝極了，原來那些沒用的碎磚亂瓦加在一起就是一間漂亮的房子。由此，他想到任何沒用的東西只要被用在有益的事情上就有了大用。我們的教師如果把每一天看似平淡的工作積累起來，一次次教學實踐的探索，一篇篇教學論文的打造，一步步走進教育教學的自由王國，幸福感自會隨之而來。

我常想教師的生活打個比方就是茶一樣的生活。怎么講？

第一，茶有淡淡的清香。而教師過的是一種內心生活，讀書、上課、跑步鍛煉，心靜如水，遠離功利，這不是茶的生活么？著名教育家魏書生、孫維剛、李鎮西老師都是生活得很淡的人，魏書生老師教學生練氣功，平和心境，孫維剛老師則在他的班級里懸掛著這么一幅對聯“神圣的教室永遠寧靜，學生的心靈永遠澄明”。

第二，茶會略帶苦味。這正是教師生活的寫照：身體勞累，精神勞累，付出與所得不成正比……但，苦恰恰是甜的引子，教師的幸福感中離不開這么一絲苦味。當然，這種苦不能太過，過分的苦會讓人喪失了生活的樂趣，工作也就成了服苦役，所以教師要有自己的私人時間，個人空間，這也是正常的要求。

第三，茶還有提神醒腦的功效。飲茶能讓人精神振奮，產生積極向上的情緒，教師的生活也是如此，為師者總喜歡讀書、學習、提高自己，而后又愿意將自己的所得與人分享。和教師在一起，無論是教師本身還是對方，都會在交往中獲得提神醒腦的體驗。最后一點，茶具有回味悠長的特點。

教師傾其一生的付出，他的每一個足跡都值得在經過以后去深深回味，細細思品，因為教育工作是關乎心靈的工作，而每一顆心靈的成長都是最值得珍藏的財富。往事如煙，教師站在時空交錯的瞬間，找到了幸福的源泉。

謝謝大家！

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十四

每個人對快樂的感受是不一樣的，有的人聽到一句贊美的話感到快樂，有的人享受到一頓美餐感到快樂，有的人得到一件美麗的衣裳感到快樂，孩子能痛痛快快的玩感到快樂。無論從精神上，還是從物質上，我認為只要能愉悅的，放松的，有好心情的，回憶起來是那么甜美的，就是快樂的。

作為一名幼兒教師，生活在一群天真活潑的孩子中間，隨時會讓你感到無比的幸福和快樂。讓我們一起走近孩子，體驗、感受孩子們帶來的幸福與快樂吧。

現在的孩子都是寶貝，是父母的寶貝，是爺爺奶奶的寶貝，是老師的寶貝，身為老師的我寶貝信任我、崇拜我、我愛他們喜歡他們，同時也在教育他們。

在我帶班的過程中我也遇到了很多難題，最難的是跟家長的溝通問題，我是一個很開朗的人可是對于只見過一面的，沒有怎么溝通過的家長我會不知道該跟他們說些什么。有一次，也是我剛開始帶班沒多長時間我們班上的一個寶貝不愿意來上幼兒園，爸爸媽媽兩個人一起來送寶貝，寶貝哭得很傷心，家人看得很難過我站在旁邊束手無策不知道要干些什么，這是院長正好進來，她看見寶寶后馬上就開始哄寶寶，還讓我們班的小朋友跟他擁抱和她一起跳舞，寶寶的情緒一下子就平穩了下來，看見家長臉上的表情也有了一些變化。家長走后才發現自己身上有那么多的不足。

后來院長也跟我說明了一切，才意識到嚴厲不是對孩子的愛，要把自己改變成像水一樣柔軟，這樣孩子就會慢慢的認可我，我也在帶班的路上不斷的摸索不斷的學習。

同時也在院長的身上學習到了一些經驗，如果在遇到這樣的事情我也知道該怎么去處理。為做一名優秀的幼兒教師打下良好的基礎。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十五

尊敬的各位領導，各位老師：

大家好！

工作至今，幼兒園教師給我的印象是，刻苦，繁忙，孜孜不倦地做好每一件事。老師們兢兢業業，默默無聞地奉獻著自己的青春。盡管有時身心疲憊，但是大家都一絲不茍地完成。我為這些無私奉獻的精神感動，我為這里的老師感到驕傲。在我們幼兒園里就有許多這樣令人感動的好老師。！

和我搭伴的徐媛芳老師，就是這樣一位不計個人得失，一心為幼兒的好老師。

小班幼兒玩心重，為了讓幼兒在幼兒園玩地更開心一些。

她自費買來玩具以供幼兒需要為了豐富幼兒的區域活動，她還常利用空余時間從集市上收集來了畫寫板，小水壺，套娃等發展幼兒手眼協調的玩具。為了提高幼兒對英語的興趣，她從音像店買來了許多英文童謠，不厭其煩的教唱。她還寫得一手漂亮的字，因此不管有什么大小會議只要她在場執筆的任務自然就落到了她的頭上，除了管理好班級她還要負責幼兒園的宣傳版面，經常需要加班加點的完成。但是她從不厭煩，從不怨言。

在教學上她精心備課充分準備教具。在一日生活中她毫不遜色，能用生動的話語，兒童話的語言去感染幼兒，用游戲的形式授予新的知識小朋友都愿意和她交朋友。

雖然徐老師年紀輕但是她做事沉穩，就象媽媽一樣關懷著每一位幼兒，班中常有小朋友尿濕褲子，她從不嫌棄，卻很細心地摸每一位幼兒的衣褲，手把手的教幼兒疊衣服耐心地為每個孩子整理衣褲。與徐老師搭伴我深感到她很謙遜，急他人所急，為他人所想的優點。我們班常有玩接的幼兒每次總是主動留下來等家長而讓我放心的回家。！

我很慶幸能與這樣一位不計個人得失，不拘小節的老師搭班。我想只要我們繼續努力，團結一致我們的班集體會更上一層樓！

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幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十六

那是一個冬天的中午，午睡的時間到了，熱鬧的教室一下變得安靜起來，孩子們在我的帶領下，正有條不紊地準備睡覺。我一如往常輕輕地在室內巡視著：為這掖好被角。當我走近星怡床邊，剛拉起她的被角，想為她掖被角時，突然，一股濃烈的臭味直沖鼻子，我忍不住干嘔了起來。直覺告訴她：孩子把大便拉在身上了!我來不及細想，馬上請阿姨去打熱水，并找出班內備用的棉毛褲，準備給星怡清洗、換洗。與此同時，我的大腦快速轉動起來：星怡是個極內向、膽怯的孩子，她患有先天性“巨結腸”疾病，從石化醫院動完大手術出院不久。幾個月的住院經歷，孩子更顯沉默寡言。在這種情況下，我更應注意說話的語氣、語調和表情，因為星怡是個極敏感的孩子!想到這里，我微笑著向她伸出雙手，抱起她，輕輕地說“讓我來幫助你，好嗎?”孩子微微地點了點頭。想到天氣寒冷，我以母親般的細心，把為她準備替換的棉毛褲塞進了自己的毛衣內，用自己的體溫捂熱褲子。

為孩子清洗完畢，我親切地問星怡“是不是身體不舒服來不及上廁所?”看著老師微笑的面容，聽著老師親切的話語，星怡不好意思地道出了原因。

安頓好了周怡，我首先想到的是盡快與其家長聯系，把孩子的情況盡早通知家長。接通了她家的電話，其媽媽一聽連聲打招呼：“老師您別急，昨天星怡剛去醫院做過檢查，醫生開了點藥，可能是藥物反應，我忘了告訴您。對不起!對不起!”一顆懸著的心終于放了下來。放下電話，我直奔孩子午睡的寢室，只見班中的阿姨迎上來焦急地說：“快去看看星怡不知為什么哭了?”我馬上猜到星怡肯定又把大便拉在身上了。我再次走到星怡的身邊，又一次露出她熟悉的微笑，輕輕地說：“別哭了，我問過你媽媽了，她說是藥物反應，很正常的，別害怕!”離園時，星怡輕輕地在我耳邊說“老師你真好!我長大也要當老師，像你一樣!”

剎那間，所有的委屈、辛勞全都消失得無影無蹤!孩子那甜甜的話語、花朵般的笑顏深深的印入我的腦海，那一刻，我覺得我是世上最幸福的人!我用溫暖的雙手，用燦爛的微笑，一次又一次地讓孩子沐浴在愛的陽光里。在我無聲的行動中，孩子知曉了“人間自有真情在”的道理。

經過幾年的教育實踐，我深刻地感受到，幼兒教師并不是一個誰都能干好的職業，它不僅要求教師擁有較好的專業知識和技能，同時更需要較高的師德修養。它要求教師能帶著一份“責任”走進孩子的內心世界，細心聆聽最真的童聲，知道孩子的所思所想，對孩子多一些鼓勵、多一點尊重、多一份體諒，在與孩子的積極有效的互動中推動他們健康成長，在與孩子們的互動中感受幸福!

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十七

尊敬的老師們，親愛的同學們：

大家好!

幸福是什么?幸福是睜開眼睛就能看到爸爸媽媽，一家人開開心心的在一起;幸福是能和老師同學們開心學習，快樂游戲;幸福是生病時有人關心照顧。

記得二年級時，有一次我得了腮腺炎，發燒、嘔吐，打了幾天吊針也不見好，病情越來越嚴重，最后還住進了兒童醫院。住院的那幾天，媽媽放下所有的事情，忙前忙后的照顧我，除了每天陪護打針，就是陪我一起閱讀沈石溪的動物小說，也聽我聊學校有趣的事。在外面出差的爸爸，也“飛”回來看我。有爸爸媽媽在，我變得很勇敢，也覺得很安心，這就是穩穩的幸福吧!在媽媽的悉心照顧下，四天我就出院了。

回到學校，李老師溫柔的抱著我說：“寶貝，你終于回來了!”同學們也圍過來，大家都喚著我的名字，拉著我的手來到座位上。我被濃濃的愛包圍著，心里暖暖的，幸福匯成商學院的。

謝謝您親愛的爸爸媽媽;謝謝您敬愛的老師;謝謝你可愛的同學們!我會好好珍惜這份幸福，努力學習，爭取做個好孩子、好學生、好伙伴。我也要把這份幸福和愛傳遞給我身邊的每一個人。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十八

姜博士：

江西南昌趙雅麗。

趙老師：

你好!

你談到的教師倦怠的問題這幾年已成為研究的關注點。我們在研究中發現，70%以上的一線教師認為自己工作壓力大、辛苦、精神負擔重，有位教師甚至向我抱怨：“我已經快精疲力竭了。”但當被問及對于教師這份職業有什么體會時，竟然又有一半的教師說自己感到很快樂、很幸福。有意思的是，這種“矛盾”現象與哲理詩人荷爾德林在詩中描述的情形是頗為一致的――“充滿勞苦，然而人詩意地，棲居在這片大地上。”

既然當教師是非常辛勞的，但教師為什么又是詩意、快樂地棲居在大地上呢?我們認為，教師的日常工作是辛苦、瑣碎的，但他們卻始終因為棲居在這片“大地”――教育活動的現場，從中獲得種種豐富的閱歷與幸福體驗，因而又是快樂、充滿詩意的幸福收獲者。正因為如此，對教師來說，“教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造，不是謀生的手段，而是生活本身”。很多教師談到教育給他們帶來的種種快樂與幸福：

和孩子們在一起給我帶來最大的收獲便是快樂。是孩子們讓我保持一種青春的心態，讓我時刻都充滿著微笑，這是我人生中一筆巨大的財富。(某大班教師，24歲，大專)。

最大的收獲是開心。孩子們會把自己的發現、樂趣告訴你。有一天郭曉丹說：“老師，我可知道蚯蚓是怎么生氣的，你抓它時，它身子會硬，扭來扭去。”(某大班教師，28歲，大專)。

快樂，是我從事幼教工作以來最大的收獲。孩子稚氣的臉，無忌的語言，還有純潔的心靈，讓我感到快樂。(某大班教師，23歲，幼師)。

欣慰、快樂、滿足的收獲。有一次，我非常疲憊，臉上及行動上都表現出極度的倦意，孩子們看到了，互相小聲嘀咕：“你小聲講話，別吵著老師!”孩子們那樣關心、關注我，讓我感到從未有過的欣慰、快樂與知足，我再也不把累當成一件事了，非常愉悅地和孩子們交流起來。(某大班教師，31歲，幼師)。

有時候孩子的一句話讓老師感到心里暖暖的，如老師在給孩子削水果時，孩子會對老師說，“老師，您可得小心點，別傷了手，不然流血了，多疼啊!”(某小班教師，22歲，大專)。

在研究中我們感受到教師在“勞累”中同時擁有別人所難以體會的快樂與幸福。楊啟亮教授曾把教師對教育的看法分為四個境界：一是把教育看成是社會對教師角色的規范與要求；二是把教育看作出于職業責任的活動；三是出于職業良心;四是把教育活動當作幸福體驗。在理想的師生交往中，教師把教育視作幸福的生活。不因教育工作的勞累而抱怨，反而會感到幼兒隨時會給她帶來欣喜與快樂。就像上面這些教師所說的，雖然帶孩子是很累的，但她們在理想的師生交往過程中，在與孩子真誠、開放的互動中，時時體會到別人所難以預見的種種幸福與快樂。這一切只有當教師真正投入師生交往中時，才會發覺原來教育工作是樂趣蘊藏其中、財富蘊藏其中的。

有位教師用近似詩歌的'形式表達了自己在理想的師生交往中的收獲：開學了，/哭鬧幼兒較多，/老師用愛去安撫他們，/與他們交流，/隨著時間推移，/師生之間感情暖融融的，/都很依戀老師，/見到老師就會高興，從中給我帶來了快樂。/這一天我與幼兒都/在快樂中疲憊，/他們的笑聲，/是對老師的愛稱，/使我也感到快樂、欣慰。(小班某教師，31歲，幼師)由此看來，以往用“燃盡自己，點亮別人”的“紅燭”來比喻幼兒教師并不是非常恰當的。并不是以犧牲教師來造福兒童，并不是以教師的痛苦來成就兒童的幸福，并不是說兒童要踩在教師的頭上才能往前發展，相反，教育是師生雙方共同成就的幸福生活。兒童成長不是對教師成長、幸福的剝奪，教師價值的自我實現正是在與兒童的真誠交往中，“還有什么比看到自己的學生在校內外茁壯成長更讓教師幸福的呢?!”孟子將“得天下之英才而教之”作為人生三樂之一，或許也是出于這種理解。正因此，杜威曾指出，對教師來說，“教育隨時都是自己的報酬”。

所以，當教師投入到教育活動中時，她會感到自己也成為教育的幸福收獲者、相信只要教師用心地投入，就會發現原來樂趣就在這“勞累”中間，幸福就在這“煩瑣”中間，收獲就在這“平凡”中間。（姜勇）。

來源:教育導刊12月下半月。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇十九

在一次研究生文獻研讀交流會上，一位同學分享了一篇題為“theeffectsoflarqe—scaieeconomicchangeandpoiiciesonchiidren’sdevelopmentaicontextsanddeveiopmentaloutcomes”的論文，并調侃這是一篇“跨”得很厲害的文獻，自己也沒有完全搞清楚。的確，對于一位跨專業考上學前教育研究生且不具備經濟學、心理學和英語專業背景的同學來講，我能理解這篇文獻對他的挑戰性。由此，不禁衍生了我對當下十分流行的“跨界”現象的深思。

與“跨界”一詞相比，我們或許更熟悉“交叉學科”“跨學科”“跨專業”這樣的傳統詞匯。雖然在表述和范疇上有一定的差異，但從內涵實質上來講，兩者并沒有太大的區別，都強調了不同領域之間的涉獵、互補、滲透、融合。

學前教育是一門綜合性和全科性的專業。從這個意義上來講，學前教育專業和幼兒園教師職業具有典型的“跨界”特質。“跨界”的優勢也可以在學前教育領域得以充分演繹。學前教育領域的諸多問題，往往都需要“跨界”的`合力來加以有效解決，如財政經濟、法律政策、人事管理等超越學前教育甚至教育領域的學科專業。這或許也是上述研究生選擇從經濟變量視角去探討兒童發展問題的初衷。毋庸置疑，這種“跨界”的努力無論是對于學前教育專業來講，還是對于幼兒園教師職業和學前教育事業來講，都具有重要意義并值得稱道與推行。

然而，正如上述研究生那樣，也正如我接觸的大量“跨界”研究和“跨界”實踐的現象那樣，對于諸多學前教育領域的同學和教師而言，如果僅僅是對不同領域的東西進行簡單的涉獵，這個層面的“跨界”是比較容易的；但是，如果要實現不同領域之間的互補、滲透與融合，這個層面的“跨界”則具有相當大的挑戰性。甚至，由于對所跨領域的專門知識及其背景和適用條件掌握不全面、不深入以及不透徹，從而囫圇吞棗、一知半解或斷章取義，導致有些同學和教師在進行“跨界”研究和“跨界”實踐時常常遭遇貽笑大方和令人鄙夷的尷尬處境。因此，在我們強調“跨界”的必要性時，考究“跨界”的專業性就顯得尤為重要。

如何才能做到“跨界”的專業性呢?要有效地回答這個問題，首先需要搞清楚“跨界”的專業性究竟體現在哪些方面。就我的經驗而言，“跨界”的專業性主要涉及跨領域的專業知識和理念、跨領域的專業范式和表達、跨領域的專業方法和技術這三個方面的問題。

首先，“跨界”的專業性需要我們全面、深入、透徹地理解和掌握所跨領域的專業知識和理念。例如，在探討學前教育的性質時，我們需要“跨界”到政治經濟學領域去理解和掌握公共產品理論等知識。只有這樣，“跨界”才不至于是浮于表面的簡單截取，也不至于鬧出邯鄲學步的笑話。這是初級層面的“跨界”。

其次，“跨界”的專業性需要我們嚴格、規范、標準地遵從和使用所跨領域的專業范式和表達。任何一個專業領域，都有其特定的邏輯范式和表達模式。在“跨界”進入不同領域時，應該按其約定俗成的范式和表達進行操作。只有這樣，“跨界”才能有共同語言。這是中級層面的“跨界”。

最后，“跨界”的專業性需要我們科學、熟練、有效地運用和操作所跨領域的專業方法和技術。每一個專業領域在解決特定問題時都有其獨到的方法和技術。例如，發展認知神經科學可以采用腦電研究方法和技術(eeg，erp等)深層探討學前兒童身心發展的內在機制問題。對“跨界”方法和技術的有效掌握和熟練運用，通常意味著已獲得跨領域問題解決和融會貫通的有效鑰匙。這是高級層面的“跨界”。

總之，專業的“跨界”值得宣揚，無畏的“跨界”尤需謹慎。

幼兒教師的幸福感心得體會（模板20篇）篇二十

教育能夠決定和改變一個人未來的命運，教育也能決定和改變一個國家未來的發展前景。作為教師，知法是重要的權利義務，學法是重要的必修課程，守法是重要的師德內容。即將頒布的《教師教育法》讓千千萬萬的教育工作者樹立起法的觀念，真正做到學法、知法、懂法、守法，知道自己應承擔的義務，并合理地維護自己的合法權益，它讓我們明確自己作為教育工作者的權利和義務。

一、教育是和諧社會發展的原本動。

力，教育作為和諧社會的要素，對和諧社會發展起到動力源的作用。和諧社會發展的動力系統是由創新力、均衡協調力和整合力構成的，教育是建構和諧社會的創新動力、可持續發展動力、整合力的基礎。

對學習成績好的學生關愛備至，對學習差的孩子漠不關心，甚至冷嘲熱諷，謾罵打擊。因為我們教育的目的是讓每一個學生都能夠健康快樂的成長，都能成為社會做所需的多層次人才，讓學生享受公平的教育資源，而不是僅為了那幾個優秀生。應該把教育辦成發現人才、培養人才的場所，而不是淘汰人才的地方！