在制定教學計劃時，我們需要考慮學生的學習需求和目標，并結合教材和教學資源進行合理的安排。請大家參考這些教學計劃范文，借鑒其中的教學思路和教學設計。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇一

《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

對詩中四種意想的體會和把握

一、導入新課

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊！

二、作者簡介

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

三、指導朗誦

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏（播放課件學生全神貫注地聽錄音朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了）

2、明確感情基調、語速（深沉中略帶哀傷的，緩慢的）

3、劃分詩的節奏

4、老師作示范朗讀（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》）

5、指名朗讀

四、分析、解讀本詩

1、這首詩抒發詩人什么樣的感情？（抒發詩人對家鄉對祖國的思念之情）

2、要把這種看不見摸不著的抽象的感情具體表達出來，就要借助意象，意象就是詩中的形象請同學們幫老師找找看，這首詩借助什么樣的意象表達這濃濃的思鄉之情？（板書：郵票、船票、墳墓、海峽）

3、詩中分別表達了怎樣的鄉愁呢？請同學們分小組討論，想景悟情，再現詩中的內容，用語言表達出來（生六人一組，師來回巡視，具體指導）

（通過聯想，演釋詩的內容：小時候，作者出外求學，當夜靜時總想起母親，就拿筆寫信，望著那小小的郵票，他希望這郵票能帶去他對母親的思念之情后來他漸漸長大了，成家立業了，為了養家糊口，外出工作每當要回家時，望著那窄窄的'船票，想著新娘做好了可口的飯菜在家等待著；后來作者回到朝思暮想的家鄉，母親卻在一方矮矮的墳墓里，作者心酸極了，那種辛酸是無法言喻的而現在，作者己經是白發蒼蒼的老人了，他站在高山上，眺望祖國大陸：這淺淺海峽飽含著多少人的辛酸淚水，什么時候祖國才能統一啊！板書：思鄉、懷親、愛國）

4、通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心現在我們一起來欣賞這首詩，這首詩美在哪里？同學們可以從結構、主題、意境、修辭等去欣賞（生議論明確：小小的、窄窄的、矮矮的、淺淺的、富有音樂美小時候、長大后、后來、現在，富有結構美）

5、再次朗讀全詩，體會感情，試著背誦（三分鐘后，師生齊背）

五、激情抒懷

鄉愁是苦澀的也是醉人的，是一縷縷扯不斷的情思，是對家的向往，是對根的企盼不論漂泊多久，不論身在何處，當夕陽西下，當晚風吹拂，總有那么一抹淡淡的愁緒縈繞在心頭……如果你是這位憑欄而立的老者，站在海峽的彼岸，眺望大陸的方向，心里會想些什么？你又想對大陸說些什么呢？（鼓勵學生暢所欲言）

是啊，山水也許能隔開一切，卻隔不斷兩岸同胞血濃于水的骨肉深情！相信這深情總有一天會填平這淺淺的海峽，到那時，“月圓人也圓”！

六、遷移拓展

1、仿句

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，請同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方（略思片刻，指名回答）。

同學們說得很好，我們可以把這些句子整理起來，就是一首很美的鄉愁詩了，同學們嘗試做詩人了。

2、各領風騷話說愁

鄉愁、離愁、憂愁歷來是文人墨客吟詠的題材，請說出帶“愁”字的詩句，如能指明作者更好（多媒體演示積累的有關"愁"的詩句，學生快速地抄寫在筆記本上，積累妙詞佳句）。

鄉愁

于光中

小時侯：郵票、思鄉

長大后：船票

后來：墳墓、懷親

現在：海峽、愛國

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，教師用心去教，用感情教，創設情境感染學生，努力使師生的感情融人作者濃濃的鄉愁之中，產生心靈上的共振。

1、課堂導入設計新穎，歌曲《想家的時候》渲染氣氛，配以詩意的導言自然引人新課，讓學生引起感情上的共鳴，奠定感情基調。

2、突出探究創新的特點體現了"誦讀——解讀——激情——拓展"的教學模式，這是在課改實踐中摸索出來的一個新型教學模式，其核心是："讀熟、悟透、情揚、遷移"這堂課這四大塊很清晰：解讀環節中，學生在整體感知的基礎上，在小組中想景悟情，描述詩的內容，讓學生主動參與，做到師生互動，生生互動激情環節中，用多媒體創設情境，感受并抒發盼歸深情拓展的環節，讓學生模仿詩中的意象為鄉愁打一比方，激活了學生創新的思維"各領風騷話說愁"注重引導學生積累知識。

3、多媒體教學手段對課堂教學起到了恰到好處的輔助作用，體現了課堂資源的整合課前的歌曲欣賞《想家的時候》再加上如泣如訴的《思鄉曲》作為背景音樂，都給人以審美的熏陶和藝術的享受。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇二

一、主題思想：以學生為主體，以教師為主導，培養賞析理解、創造、表達能力為主線。

二、導學提綱：

1、通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結構。

2、通過對詩歌深度的挖掘，感受詩歌的優美意境，學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。

3、通過對詩歌深入的感知，感受作者的鄉關之思、懷親之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情。

三、

教學過程知識與能力。

1、通過對詩歌深情的朗誦，理解品位詩歌的語言和結構。

2、通過合作探究，體會詩歌表達的感情，學習種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。

3、通過對詩歌美點賞析，感受詩歌的魅力。情感態度價值觀。

通過感受作者的鄉關之思、懷親之情，激發學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼之情。

四、教學重點、難點：

教學重點：。引導學生正確朗讀詩歌。

學會一種詩歌中常用的寫作技巧：托物寄情。

教學難點：通過對詩歌學生對于詩歌朗讀時節奏感的把。

握

詩中內容由思家升華至思國的思想轉化過程。

五、課時設計：1課時。

（一）導入：中國是一個詩的國度，而鄉愁又是中國詩歌史上歷久常新的主題。許多詩人都曾表達過那最讓人牽腸掛肚、費盡思量的思鄉之情。鄉愁，是文學創作中永恒的主題，同學們你的記憶中有哪些詩歌是書寫鄉愁的？（學生回憶，教師多媒體展示1）。

現在讓我們與余光中一起唱著鄉愁永不老去。（多媒體展示2-3）。

（簡介作者及其創作4）。

（二）朗讀：詩人離開故鄉幾十載，經歷了生離、死別，飽嘗了鄉愁之苦與故國之思，初讀詩歌。

1、學生自讀，讀準重音和節奏，讀出感情：（教師指導，多媒體展示5-6-7）。

2、指名朗讀（教師點撥）。

4、集體誦讀。

5、聽看朗讀視頻（多媒體播放12）。

（三）內容理解：剛才，同學們聲情并茂的朗讀，深深地打。

動了我，你們一定是進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成自己的心聲。那么閱讀一首詩歌我們需要注意哪些方面（學生回憶，教師歸納，點撥意境，多媒體展示13-14）。

為了幫助大家理解詩歌，我們來思考下面幾個問題：

1、全詩是按照什么順序結構全篇的？（多媒體展示15）時間順序：小時候-長大后-后來-現在2、作者運用了哪些意象來表現鄉愁的？之間的關系如何？（多媒體展示16-17）。

郵票-船票-墳墓-海峽（由小到大，由淺入深，情感升華）想念母親-依戀妻子-追念母親-眷戀故土（家國之思）。

3、探究鄉愁詩的特點（多媒體展示18）。

3、詩中四處“鄉愁”含義是否相同？意境在何處得到升華？

怎樣升華?想念母親-依戀妻子-追念母親-眷戀故土。

（此環節提到了意境和意象的相關知識，教師做適當點播。）意象：詩人心中的物象，沾染或滲透了詩人情感而有所變形的形象。

意境：情景交融、虛實相生能誘發和開拓豐富審美想象空間的意象整合。

（四）品味：詩歌的美，美在哪里。

同學們談的都很棒，就讓我們把感性的認知化做理性的表達，把大家對這首詩歌的感受用“我覺得……寫得好，好在……”句式表達出來，比一比誰說的好（學生作答）。

范例：

生：我認為“小時候”、“長大后”、“后來”、“現在”這幾個表示時間的詞用得好，好在準確地表示了人的成長歷程。

生：我認為“這頭”、“那頭”、“外頭”、“里頭”這幾個方位詞用得好，好在空間變化。

生：我認為“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”這幾個詞用得好，好在準確形容事物的形狀，以小而輕的形象承載了濃濃的鄉情。

故鄉是一首歌；故鄉是一首詩；故鄉是一種牽掛；故鄉是一份眷戀。曾不知多少文人墨客的吟頌、低唱，讓故鄉的意蘊變得親切，變得溫潤。每每誦讀，心底便掠起一絲溫馨的感覺撩人心緒。詩人用他的愛國熱情演繹出優美的詩篇深深的感染了我們。就讓我們集體誦讀全詩，嘗試背誦全詩，用我們的瑯瑯書聲深情期盼祖國早日統一，寶島臺灣早日回到祖國的懷抱。（播放〈〈故鄉的云〉〉）。

育源中學。

谷博。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇三

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

請學生依照詩作中的“鄉愁是……”這一句式也來寫一寫鄉愁，可以是一句話，也可以是多句。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇四

鄉愁。

教學。

設計小時候鄉愁是一張郵票，你的鄉愁是什么呢?下面就有我來講解一下余光中《鄉愁》教學設計這部分的內容，希望能夠幫助到大家!《鄉愁》教學設計一、教學目標1把握詩中的意象2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法4能夠結合該篇自己創設意象二、教學重、難點重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀難點：學以致用，自如想象，創設新意象。

三、

教學用具多媒體四、教學過程：

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍(一)創設情境，導入新課導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

"......異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。"——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

(二)了解余光中。

1學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情第三節，注"呵"的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，"在那頭"要一字一頓。

4齊讀(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀1整體感知你投入了怎樣的感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)作者對家鄉對祖國的思念之情2細細體會(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?在詩人漫長的生活經歷中，那對故鄉綿綿的思念一直縈繞在詩人的心頭，這一點，可以從哪些詞語看出來?小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

郵票、船票、墳墓、海峽3想象構圖其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸......一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆......一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著......只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說："別忘了來信。"少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年："路上小心，晚上不要忘記加衣服......"少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

母親還在原地，她的眼光隨著少年的背影一起一伏。母親久久佇望，目光深情而又專注，夕陽的余輝給她的面孔添上了一圈朦朧而美麗的光暈......解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道："大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土......我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭..."故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，"在——那——頭"要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

(5)請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀4當堂記憶通過朗讀，想景悟情，我們己經感受到詩人獨具的藝術匠心。簡單陳述意象美。像這么美的詩，不把它記下來豈不可惜?注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是"鄉愁是......在這頭......在那頭"。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下——(單獨記，齊憶)五、拓展，仿句。

這首詩作者通過郵票、船票、墳墓、海峽寄托了濃濃的思鄉之情，其實除了這些事物外，還有許多東西能觸動我們的心靈，引起我們的思鄉情緒。同學們結合自己的理解，用具體的事物為"鄉愁"打個比方嗎?(適當穿插評，表揚)例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇五

教學目的：

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

教學難點：

通過品味語言來鑒賞詩歌。

教學過程：

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇六

2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。

3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4能夠結合該篇自己創設意象。

二、教學重、難點。

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

難點：學以致用，自如想象，創設新意象。

多媒體。

課前播入《鄉愁》曲，創設氛圍。

（一）創設情境，導入新課。

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母？你想家了嗎？想家時是什么感受？生列舉，師述同感，引出小詩：

異鄉的路上，家是一盞燈；異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛；想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬；想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。王慧敏《想家的心情》（媒體配樂）。

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢？（媒體示圖）尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀！

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白）。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。（王維）。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？（王維）。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。（崔顥）。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

（二）了解余光中。

學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

補充（媒體示）：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意；另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來（是他詩歌作品中的重要內容）。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

（三）聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。

1明確：這首詩的感情基調是深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音（/、·）。

師巡回，指導有疑難的同學。

小時候。

后來啊。

鄉愁／是一枚／小小的／郵票。

鄉愁／是一張／窄窄的／船票、我∕在這頭。

我∕在這頭。

母親∕在∕那頭。

新娘∕在那頭。

長大后。

而現在鄉愁／是一方／矮矮的／墳墓。

鄉愁／是一灣／淺淺的／海峽。

我∕在外頭。

我∕在這頭。

母親∕在里頭。

大陸∕在那頭。

請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。

并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情。

第三節，注呵的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音（生列離別）。

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，在那頭要一字一頓。

齊讀。

（四）解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

整體感知。

你投入了怎樣的感情去朗讀？（這首詩抒發了詩人怎樣的感情？）。

作者對家鄉對祖國的思念之情。

細細體會。

（1）詩人的這種感情是不是突發偶感？

小時候。

長大后。

后來啊。

而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

（2）這種感情看得見嗎？

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的？借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象？（p108）意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情？

郵票、船票、墳墓、海峽。

想象構圖。

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法托物寄情。詩是精當而儲蓄的藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容（詩中有畫）。

（1）教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸。

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：別忘了來信。少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：路上小心，晚上不要忘記加衣服少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

解析：母子別郵票小小，含情依依。（媒體示）（朗讀時注）。

（2）學生輕讀，作畫（媒體音樂）。

（3）說一說，適當評論（學生自評，師評結合）。

明確：

第二小節：夫妻別船票窄窄，相思殷殷。（媒體示）。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別墳墓矮矮，哀痛深深。（媒體示）。

故國別海峽淺淺，鄉愁濃濃（媒體示）。

（4）結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同？

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，在那頭要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

（5）請一生再次有感情地讀一讀，或齊讀。

當堂記憶。

注：切莫死記硬背，找規律。

每一小節的第一句都是表示時間，從小時候到現在。疊詞。還有每一小節的開頭都是鄉愁是在這頭在那頭。

把這些詞想一想，然后，我們試著一起來記憶一下（單獨記，齊憶）。

五、拓展，仿句。

（適當穿插評，表揚）。

例：鄉愁是一枚青橄欖，苦苦的、澀澀的，別有一番滋味在心頭。

鄉愁是一根電話線，我在這頭，母親在那頭。

鄉愁是一碗老醋，每嘗一口，都讓人心酸。

鄉愁是母親頭上的亂發，理也理不清。

鄉愁是一灣湛藍的海洋，望不著邊際，看不到底。

鄉愁是一杯沒有加糖的咖啡，苦苦的、澀澀的。

六、小結當堂。

七、布置作業（見附練習）。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇七

1、了解本詩以時間的變化組詩。

2、了解本詩情感的層層加深。

3、了解本詩托物寄情的手法。

4、了解本詩反語正出的效果。

5、了解本詩寓變化于統一的結構美。

1、在誦讀中體會意境和感情。

2、與同題材的古詩和現代詩比較閱讀。

3、結合寫作背景，深入理解。

本詩以一組具體可感的“物”，表現了一種抽象的情。以自己人生的四個階段為序，回環往復地詠唱，將鄉愁由對親人的思念逐漸上升為家國之思。

質疑：這首詩構思的巧妙主要體現在哪里？

解惑：四節詩為人生的四個階段各自找到了表達鄉愁的對應物，而且以時空的隔離與變化來層層推進詩情的抒發。

質疑：為什么說四個小節表達的感情是層層加深的？

解惑：小時侯，思念母親，可以寫信；長大后，惦念愛人，坐船回家；鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，母子死別，時空的隔阻再也無法溝通，詩到了這里，感情加重。現在，海峽將我與祖國故鄉隔開了，鄉愁得到了升華，感情更加厚重。

解惑：這樣寫，把抽象的`感情——鄉愁，變成了具體可感的東西——“郵票”、“船票”。托物寄情的寫法，增加了形象性，便于使讀者展開種種聯想，也便于作者創造豐富的意境，表達感情，感染讀者。增加了詩的藝術感染力。

1、“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”。

這四個形容詞看似輕描淡寫，實則正語反出，把鄉愁濃縮與面積小程度輕的對象上，更加反襯出思鄉之情無時不在、無處不在的濃烈。

2、“在這頭”“在那（里）頭”反復出現的表達效果。

這兩個短語的反復出現，強調了空間的阻隔。在人生四個階段中，詩人飽嘗了鄉愁的各種滋味：小時侯的母子分離，長大后的夫妻分離，后來的母子死別，現在的游子與大陸的分離。反復詠嘆，渲染了濃濃的離愁別恨。

3、讀第一小節，你會產生哪些聯想？

也許你會想到一位少年到異地求學，夜深人靜，輾轉反側，難以如眠，披衣下床，給母親寫信……。由此你應該能夠體會到，詩歌的語言是凝練的，好詩能夠用極少的語言引發人無盡的遐想。全詩沒有一個感嘆號，不動聲色的寥寥數語，卻使我們仿佛聽到了詩人發出的沉重的慨嘆，好詩又是含蓄的，不著一個“愁”字，卻讓你忍不住唏噓不已。

4、詩中“母親”“新娘”如果換成“父親”“孩子”，行不行？

不行，那樣表達出來的感情就大大地“變味”了，鄉愁是建立在對故土的熱愛和依戀的基礎之上的。母親是人一生中最依戀和眷念的，新娘會使我們想到“美麗”、“熱戀”，這兩個形象與思鄉的感情基調是協調一致的。（當然，詩的內容是與詩人自己的人生經歷有關，設此題只是單從語言上揣摩。）。

1、收集古今中外的鄉愁詩，欣賞比較。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇八

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇九

二、學習詩歌中借物抒情的方法;。

三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

【教學重點、難點】。

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

明確：小時候長大后后來啊而現在。

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來……墳墓……母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

請從不同詞性揣摩《鄉愁》的美：

5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖掘了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十

教學目的：

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

教學角度：

語言品味課。

一、導入。

回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、朗讀。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、

品味。

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2，師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3，品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4，遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十一

教學目標：

知識目標:1、理解本詩的形象化手法所表現的具體含義。

2、學習現代詩的朗誦基本技巧，學會節奏、重音，較有感情的朗誦。

能力目標:抓住意象體會豐富的想象所創造的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

情感目標:體味作者所表達的鄉愁，同化愛家愛鄉愛國的意識。

教學重點：感悟詩的主題，同化愛家愛鄉愛國的意識。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十二

教學目標：

知識與能力：

1、學習現代詩的基本朗讀技巧，學會劃分節奏、重音，能有感情地朗讀。

2、學習詩歌中借物抒情的方法。

過程與方法：

通過誦讀、欣賞、聯想等方法，培養學生鑒賞詩歌的能力。

情感態度價值觀：

教具準備：自制課件（多媒體教學）。

教學過程：

一、導入新課。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念。同學們，今天我們來學習一首當代詩人余光中的.思鄉之作——《鄉愁》。（板書）。

二、展示教學目標。（課件）。

如果我們能夠了解作者的生平經歷、了解他所處的社會、時代，那么我們就能更準確、更深入地理解他的作品。所以，我們先來簡單地了解一下作者。作者簡介（課件）。

三、

師：同學們，詩歌是跳動的音符，而欣賞詩歌正是將這一個個音符串成一段精美的華彩樂章。下面我們將奏響的是第一樂章，讀鄉愁（課件）。

師：從文章的題目我們得知，這首詩抒發了詩人什么感情？

生：思念家鄉。

師：那么你看作者的感情基調是什么？

生：憂郁深沉。

師：通過聽你覺得讀時語速應該是什么樣呢？

生：稍慢。

生紛紛：語速，節奏，輕重音。

師：第一、二小節語速稍慢，讀出回憶。第三小節沉郁，讀出生離死別的傷痛與失落。第四小節音調稍稍上揚，讀出對祖國的思念，蕩氣回腸。

另外，在朗讀時，注意重音。比如在第一小節，那枚小小的郵票寄托了兒子對母親深深的依戀，在讀的時候要重讀。現在老師示范讀一下第一小節。

師：下面幾小節請同學們采取“自主、合作、探究”的方式分小組來朗讀其余幾小節。

配樂朗讀。

師

總結。

：同學們朗讀的非常精彩，很投入、很感人，下面我們來聽聽名家的朗讀。（課件）。

師：我們知道鄉愁是一種抽象的情緒，看不到，摸不著，但在余光中的鄉愁里，他把鄉愁寄托在具體可感的事物上，那么詩人運用了什么意象來表現鄉愁？（課件）。

郵票、船票、墳墓、海峽（板書）。

生：詩人通過郵票、船票、墳墓、海峽來表達不可捉摸的鄉愁。

生：小時候———長大后———后來————現在（人生的四個階段）（板書）。

師：隨著時間的推移，詩人都有哪些具體的鄉愁？

生1：小時候的我外出求學，與母親分離，自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從“這頭”到“那頭”，郵票便是小時候最突出的“鄉愁”。

生2：長大后，為生活而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

生3：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。但一方矮矮的墳墓，把我與母親永遠地隔開了。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

生4：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。

明確：母子分離、夫妻分離、母子死別、兩岸分離（板書）。

師：同學們想像、表達都很好，詩的第四小節，與前三小節已有所不同，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。（板書）。

師：課文學到這時，我想同學們肯定有話想說，你最想對誰說一句話，說句什么話？

師：大家說得很好，說出了我們華夏兒女的心聲。祝愿寶島早日回到祖國的懷抱！（板書）。

五、師：中國人，天然有著深深的鄉土情結，家被視為生命的本源。闊別六十八年后，余光中老先生終于回到了故鄉。他曾這樣描述自己的人生之路：“離開了家，才知道家的可愛；離開國的時候，才知道國的可貴，一個人必須當一回‘浪子’，回頭后才能真正明白這一切。同學們”也許以后，為了追尋理想，你們也會離開故鄉，甚至會遠離自己的祖國，到那時候，你會對你的親人、故鄉、祖國說些什么么呢？下面我們進行第三樂章———說鄉愁（課件）。

師總結：剛才同學們發自內心的話語讓老師周身的血液都沸騰起來。鄉愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。愿同學們通過本課的學習，更愛自己的家鄉，更愛自己的祖國！在這節課結束前，讓我們的脈搏再次隨著鄉愁的韻律一起跳躍吧！（課件）。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十三

培養學生鑒賞詩歌的能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

一、導入回憶。

二、朗讀全詩。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味課文。

1、找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。

可能的以下說法：

“枚、張、方、灣”這些量詞美，美在它們富于變化，準確形象地表示出郵票、船票、墳墓、海峽的形狀。

“”這些疊詞美，美在它們增加發句子的詩意，巧妙地表達了作者的情感。

“鄉愁是……”這一句式美，美在它營造出一種回環往復、一唱三嘆的旋律。

文章字數相同，結構相似的小節美，美在整齊，美在對應，美在情感的層進。

2、師隨機點撥，小結。

從語言上來說，郵票、船票、墳墓、海峽是選擇的意象美，疊詞“小小、窄窄、矮矮、淺淺”以及“鄉愁是……”這一句式體現了音樂美，而“小時候、長大后、后來、而現在”又充滿變化美。

3、品味詞句的方法品味席幕容的《鄉愁》。

4、遷移。

綜觀這兩首詩，都不自覺地用了“鄉愁是……”這一句式，每一首詩中鄉愁是郵票、船票、墳墓、海峽，第二首詩中鄉愁是一支清遠的笛，是沒有年輪的樹。

鄉愁是一杯濃濃的酒。

鄉愁是一輪圓圓的月。

鄉愁是故鄉那灣永遠流淌的小溪。

鄉愁是遠走時父親久久的佇望。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十四

本課是語文出版社出版的初中《語文》教材七年級第四單元第十四課，本單元是一個新詩單元，四篇課文都具有抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美的特點，充分體現了現代詩歌的基本特點。但這一些必須由學生自己在閱讀過程中來感悟和體驗。通過閱讀提高學生的人文素養、審美情趣，又可以引導學生體驗和理解作品，提高欣賞詩歌的能力。《鄉愁》以獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的鄉關之思，懷親之情，盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。通過學習本詩，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，并在此基礎上學習創作小詩，抒發自己心中所想、所感。

1、理解本詩深刻的主題，獨創的意象，精巧的構思和近趨完美的形式。

2、培養學生有感情的朗誦能力、品味語言的能力、自學探究能力及團結合作精神。

3、深刻理解作者的鄉關之思、懷親之情、及更為深沉的愛國情懷，將感情上升到激勵學生對祖國的熱愛，對祖國統一的期盼。

體會意象和構思對表達鄉愁的作用。

對詩中四種意想的體會和把握。

(課前3分鐘播放歌曲《想家的時候》，創設氛圍。

一、導入新課。

故鄉，是每個離家的人都魂牽夢繞的地方，它是起點也是終點，是開始也是結束。離開故鄉，有時帶著憧憬、夢想去追求自己的理想，有時帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。同學們想家的時候還可以常回家看看，可是那些遠離祖國，漂泊異鄉的游子，特別是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的詩——《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。板書課題、作者。

二、作者簡介。

讓我們先來認識一下作者吧，哪個同學根據你積累的資料，簡要的把你所認識的余光中先生介紹給大家。

（余光中，臺灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生于南京，1950年去臺灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。）。

三、指導朗誦。

1、聽錄音朗讀，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。(播放課件。學生全神貫注地聽錄音。朗讀深沉、圖文并茂，學生深深地被感染了。)。

2、明確感情基調、語速。（深沉中略帶哀傷的，緩慢的。）。

3、劃分詩的節奏。詩歌是講究節奏的藝術，節奏是感情的外在體現，“感情動于中而節奏形于外”。朗讀詩歌必須講究節奏，請同學們打開課文，根據課后習題三的提示，邊標出節奏邊小聲朗讀。(生邊小聲試讀邊快速標出朗讀節奏，師來回巡視著，指導有疑難的同學。）。

4、老師作示范朗讀。（配上著名音樂家馬思聰的《思鄉曲》。）。

5、指名朗讀。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十五

學習目標。

1、感知《鄉愁》創造的意境及表達的情感。

2、初步掌握鑒賞現代詩的方法。

3、培養學生利用聯想和發散思維領悟詩歌的能力。

教學重點。

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉愁世界。

2、讓學生在發散聯想中領悟詩歌情感。

教學分為幾大板塊：1、音畫情景；2、朗讀領悟；

3、詩歌欣賞；4、自主探究。

教學工具：多媒體教學平臺。

教學步驟?及內容。

一、導入??：

二、認識余光中：

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。（關于時人的評價、詩人的情感世界等）。

三、朗誦：

1、范讀欣賞。（注意朗讀節奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉。

2、提問：以第一節為例，給詩歌劃分朗讀節奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節奏、重音、詩歌感情。

邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解：

分小組合作探究：

3、詩的每個章節分別表達一種怎樣的感情？

4、請把每一個章節想象成一幅圖畫，并給這幅圖畫取一個題目。

（討論后明確并用幻燈出示板書）。

五、主題的探討：

提問：你是怎樣理解這首詩的主題？

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

七、比較閱讀：

余光中和席慕容的《鄉愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

（學生各抒己見）。

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫：

“鄉愁是一枚小小的郵票”

“鄉愁是一課沒有年輪的樹”

鄉愁是?????????????????????????????????。

九、朗誦、領略音樂美：

1、明確余光中詩歌的結構美和音樂美。（幻燈出示板書）。

2、自由朗讀。

3、請兩位同學朗讀。

十、作業?布置：

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十六

二、學習詩歌中借物抒情的方法;。

三、體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷，激發學生愛家鄉、愛祖國的思想感情。

【教學重點、難點】。

體會作者深沉的思鄉之情和愛國情懷。

【教學過程】。

鄉愁，是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。請同學們將收集的“鄉愁”詩和大家分享。

余光中，臺灣當代著名詩人，祖籍福建永春，1920年出生于南京。因眷戀母鄉，神游古典，自命為“江南人”，亦自稱“陵少年”。歷任臺灣師大、政大、香港中文大學教授，曾在美國講學四年。作品多次獲文學大獎，詩文皆有很深造詣，梁實秋評價說：“余光中右手寫詩，左手寫文，成就之高，一時無兩。”詩集有《舟子悲歌》、《五陵少年》等。散文集有《左手的繆思》《掌上雨》《聽聽那冷雨》等。

余光中和席慕容的祖籍都在大陸,他們也都出生在大陸,后來定居于臺灣。余光中更是在大陸生活有二十余年。二十年的生活積淀,二十年的故園情深,因而,祖國大陸更是他的精神的歸宿，靈魂的家園。而席慕容,她的故鄉,在她的詩中是在“長城外”“陰山下”的那個“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的大草原上。但是，由于命運的安排，她不在那兒長大。可是，作為多情的詩人，面對著人為的山河阻隔，她與故鄉有割不斷的血脈聯系，故鄉同樣是她的靈魂的歸依。因而，在這兩位詩人的作品中，都彌漫著無限的鄉愁。

明確：小時候長大后后來啊而現在。

四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

2.四個時間序詞，代表哪四個人生階段?四個人生階段又因什么而愁?

明確：少年時——郵票——母子分離。

成年后——船票——夫妻分離。

后來……墳墓……母子死別。

現在——海峽——游子與大陸的分離。

明確：郵票船票墳墓海峽。

郵票：小時候離家讀書，鄉愁惟有通過那小小的郵票，以寫信的方式來向母親訴說心中的思念。

船票：長大后,為生活所驅遣而奔走他鄉，這時候，除了對母親的思念外，又增加了對愛人的惦念。所以，那縷縷的鄉愁，便只有寄情于那一張張來來回回的船票。

墳墓：不管是小時候，還是長大后，鄉愁都有所寄托與排遣。到后來，時空的阻隔再也得不到溝通，一方矮矮的墳墓，把我與母親——生者與死者，永遠地隔開了。不管是郵票還是船票，都無法叩開這一小小的墳墓，都無法連接這阻隔的陰陽。詩到這里，感情加重，悲劇氣氛更強，讓人唏噓感嘆不已。

海峽：而現在，那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉隔開了，而且無法逾越。一句“我在這頭，大陸在那頭”如瀑布直落心田，橫溢四處，又如悲歌吟唱，震撼讀者的心肺。詩到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。

這四個對應物，都顯示了漂泊、隔離、絕別、可望而不可歸的離愁別緒。

4.學習了余光中老先生的詩，同學們能不能用形象的語言即興表達出你想家的感覺呢?

5.方位名詞美：“這頭、那頭、外頭、里頭”這些方位詞，顯示了空間的距離，反復應用使人感受到一種字字關情、瑯瑯上口的韻律。

《鄉愁》是一篇充滿人文，飽含感情的詩歌，它以獨創的意象、精巧的構思和近趨完美的形式抒發了濃郁的思鄉之情和盼望祖國早日統一的美好愿望，具有強烈的現實感和鮮明的時代感，具有以往的鄉愁所不可比擬的廣度和深度。而且詩歌教學重在朗讀，因此在教學中，我讓朗讀貫穿始終，讓學生在朗讀中品味詩歌的語言美，體會詩歌的意境美，進而感受蘊含其間的濃濃鄉情。

首先，導入時讓學生說出自己所積累的表達鄉愁的詩句，讓學生明白積累的重要，然后引出新課。

其次，進行朗讀指導，引導學生在朗讀中讀出節奏，讀出語速語調，讀出感情等。把無聲的書面文字變成有聲的語言，使學生與詩人在詩歌中所迸發的思鄉愛國之情產生共鳴。其間的聽課文朗讀錄音能使學生從整體上初步把握詩歌的感情基調和節奏，給學生有一個模仿的標準，對下一環節學生的朗讀起到了較強的指導作用。從教學過程看，朗讀的形式靈活多樣，有學生的自由朗讀，有學生的個人試讀，還有聽課文朗讀錄音，全班同學的集體朗讀。學生在這些形式靈活多樣的反復朗讀中，由初步感知到逐漸深入感知詩的內容，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言。正因為教學中很好地處理了朗讀這一環節，所以為其他教學環節的師生互動打下了很好的基礎。

再次，在品味詩歌的意境這個環節中，學生以小組為單位，分組討論交流，充分體現了新課標自主、合作的教學理念，在這里，既有學生個人的見解，又有小組集體的智慧，小組成員間各抒己見，互相交流，挖崛了學生的內在潛能。讓學生展開豐富的聯想和想象，描述四幅畫面的情景，既培養了學生的創新能力，又訓練了學生的口頭表達能力。

最后通過拓展延伸，進一步培養和提高學生鑒賞詩歌的能力及審美情趣，其中的仿寫激活了學生創新的思維。

不足之處：課堂節奏有點前松后緊，在仿寫指導上做得還不到位，在今后的教學中仍需努力探討并改進。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十七

2能夠結合詩中的意象構設畫面，體悟詩中作者的感情。

3有感情地朗讀全詩，并能找到記憶的恰當方法。

4能夠結合該篇自己創設意象。

重點：準確理解詩中的意象，有感情地朗讀。

難點：學以致用，自如想象，創設新意象。

多媒體。

(一)創設情境，導入新課。

導入一：同學們有沒有三五天或較長時間的離開家、離開過父母?你想家了嗎?想家時是什么感受?生列舉，師述同感，引出小詩：

“……異鄉的路上，家是一盞燈;異鄉的夜晚，家是一個夢，如何也圓不了，想家的心情。想家的心情，是母親倚欄凝望的眼睛;想家的心情，是游子憑窗凝眸的憧憬;想家的心情，誰都感覺得到，誰也說不清。”——王慧敏《想家的心情》(媒體配樂)。

是啊，想家的心情，誰都說不清。同學們想家的時候還可以常回家看看，可那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子呢?(媒體示圖)尤其是臺灣同胞，因為海峽的阻隔，親人們長期不得相見，那才是真正的愁呀!

今天，我們一起來學習臺灣詩人余光中先生的《鄉愁》，一起走進詩人那濃情似霧的鄉愁世界，一起來傾聽詩人內心的呼喚。

導入二：，鄉愁是深切思念家鄉的心情。可以說是中國詩歌當中一個歷久常新的主題，提起它，我們的腦里會涌現許多有關鄉愁的詩句。如：

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白)。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親，遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。(王維)。

君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未?(王維)。

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。

晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。(崔顥)。

每個日落的黃昏，每個月圓的夜晚，每陣歌樓的雨點，每陣西風里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起對故鄉的眷戀。詩人們都會把難以排遣的思鄉之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。下面我們來看一首臺灣當代詩人的思鄉之作。

(二)了解余光中。

1學生根據所積累的資料，簡要地介紹。

2補充(媒體示)：

余光中祖籍大陸。1928年生于南京，1949年去香港，1950年去臺灣。他對中國傳統文化、古典文學一往情深，承繼了傳統文化中鄉愁這一永恒的主題，寫出了新意;另一方面，由于特殊的政治原因，大陸和臺灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，游子思鄉之情，不免經常流露出來(是他詩歌作品中的重要內容)。對此，他在一篇散文中曾不乏風趣幽默地說：大陸是母親，臺灣是老婆，香港是情人，美國是外遇。

代表作《鄉愁》、《鄉愁四韻》，《春天，遂想起》，被稱為鄉愁詩人。

(三)聽錄音，感受一下詩的感情基調和詩的朗讀節奏。

1明確：這首詩的感情基調是——深沉的，深沉中又略帶哀傷，所以朗讀時的速度就是——緩慢的。

2生小聲朗讀，邊讀邊標出節奏和重音(“/”、“·”)。

師巡回，指導有疑難的同學。

小時候后來啊。

鄉愁/是一枚/小小的/郵票鄉愁/是一張/窄窄的/船票、

我∕在這頭我∕在這頭。

母親∕在∕那頭新娘∕在那頭。

長大后而現在。

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽。

我∕在外頭我∕在這頭。

母親∕在里頭大陸∕在那頭。

3請學生個別朗讀，要求有感情地朗讀。

并適當指導：

第一、二節，語速慢，讀出思念之情。

第三節，注“呵”的變調，應讀為輕聲，讀出適當的顫音(生列離別)。

第四節，音調上揚，要有蕩氣回腸的感覺，“在那頭”要一字一頓。

4齊讀。

(四)解讀全詩，以便更有感情地朗讀。

1整體感知。

你投入了怎樣的`感情去朗讀?(這首詩抒發了詩人怎樣的感情?)。

作者對家鄉對祖國的思念之情。

2細細體會。

(1)詩人的這種感情是不是突發偶感?

小時候長大后后來啊而現在四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞也即概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉愁牽動了詩人的一生。

(2)這種感情看得見嗎?

要把這種看不見也摸不著的抽象的情感具體地表達出來，作者是怎樣做到的?借助了一些形象的事物，也就是借助了意象，什么是意象?(p108)意象就是詩中的形象。

找一找，這首詩借助什么樣的意象表達這份濃濃的思鄉之情?

郵票、船票、墳墓、海峽。

3想象構圖。

其實詩人是巧妙地運用了詩歌創作的一種方法——托物寄情。詩是精當而儲蓄的`藝術，只懂得這四個意象還不夠，還應根據意象想象詩歌表達的具體內容(詩中有畫)。

(1)教師用語言描述自己讀第一節詩后腦中出現的畫面。

深秋的傍晚，村口，小路向遠方延伸……。

一位少年，目光堅定，背著一個大包，步履匆匆……。

一位母親，滿臉傷感，提著一個行李箱，吃力地跟著……。

只聽見他們腳下的落葉嚓嚓地響。

到了分手的路口，不能再送了。少年停了下來，母親也緩緩放下箱子。

母親盯著少年的臉，悠悠地說：“別忘了來信。”少年用力點點頭。片刻，母親再次提起箱子，慢慢遞給少年：“路上小心，晚上不要忘記加衣服……”少年沒有回答，提起箱子轉身走向前方。

解析：母子別——郵票小小，含情依依。(媒體示)(朗讀時注)。

(2)學生輕讀，作畫(媒體音樂)。

(3)說一說，適當評論(學生自評，師評結合)。

明確：

第二小節：夫妻別——船票窄窄，相思殷殷。(媒體示)。

妻子是相約一生共白頭的親人，新娘是自己一生最欣賞的亮麗風景。朗讀時應注意那淡淡的哀愁中的絲絲溫馨和似水的柔情。

第三小節：生死別——墳墓矮矮，哀痛深深。(媒體示)。

第四小節：詩人在他的詩《從母親到外遇》中這樣寫道：“大陸是母親，不用多說，燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那一片故土……我離開她時，才二十一歲呢!再還鄉時已六十四歲。掉頭一去是風吹黑發，回首再來已雪滿白頭…”

故國別——海峽淺淺，鄉愁濃濃(媒體示)。

(4)結合媒體所示，問：第四小節表達的情感，跟前三節比有何不同?

前三個意象聯結的是親情、愛情，這節連接的是愛國情。

感情的升華——詩人由個人的悲歡離合升華到家國之思：此時猶如樂曲達到高潮!所以要讀得蕩氣回腸，一波三折。特別是最后一句要一字一頓，語調上揚，“在——那——頭”要氣流不斷，讀出激昂慷慨之感。

鄉愁的教學設計稿（實用18篇）篇十八

培養學生鑒賞詩歌的`能力，進而對詩歌作出正確的評價。

通過品味語言來鑒賞詩歌。

語言品味課。

一、導入。

回憶、背誦寫“鄉愁”的古詩詞導入。

二、朗讀。

1，或教師范讀，要求學生注意朗讀的語調、語速、節奏。

2、朗讀指導。語調深沉；語速舒緩；感情真摯。

3、分四小組朗讀余光中的《鄉愁》，學生評點。

4、指名讀席幕容的《鄉愁》，師生共同評點。

5、學生自由朗讀體會。

三、品味。

1，找出第一首詩中相同位置的字、詞、句，進行歸類、品析。

用“_____美，美在_____”這一句式把品析的結果說出來。