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高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇一

文言文中有時把幾件事情(或幾條線索)中相關的詞語并列在一起，或相互呼應、相互補充，或起強調作用，這是古代漢語中常見的一種叫互文并提修辭手法，如“秦時明月漢時關”(《出塞》)并不是說“秦朝的明月漢朝的邊關”，而是說“秦漢時期的明月啊秦漢時期的邊關”。翻譯這類文言文句子，要先找出相互呼應、補充或并列的部分——即“互”，再一層意思一層意思進行翻譯——即“聯”。像“主人下馬客在船”(《琵琶行并序》)、“春冬之時，則素湍綠潭，回清到影。”(《三峽》)之類的句子翻譯都要注意到這一點。

需要引起同學們注意的是：文言文的學習是一個厚積薄發的學習過程，文言文的翻譯又是文言文知識和現代漢語表達能力的綜合體現，只有在夯實文言基礎知識之后，掌握方法才能更快更好地翻譯文言文。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇二

第一、“預讀法”。高中學生要做好課前預習，其主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節奏;了解有關作家作品常識;從整體上大體了解文章內容。

具體操作是：結合課文下面的注釋、借助工具書給生字生詞注音釋義;結合預習提示和語文工具書從整體上了解課文以及作家作品、背景常識;給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節奏線，清楚準確地朗讀課文多次，從而把握文章的基本內容和文體特征。

第二、“抄讀法”。抄寫語文文言文其主要目標是：熟悉文本內容，自主學習，大膽質疑，初步明確學習的重點，提出自己的難點。

具體操作是：用圈點勾畫、批注的方法標出生字難詞、名言警句;勾畫并抄寫語文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時產生的疑難問題;閱讀并摘抄與課文相關的一些材料;結合課后的“理解8226;探究”確立自己的學習重點和難點。

第三、“解讀法”。其主要目標是：對高中文言文的關鍵語句進行分析，感知文章內容，把握文章表現出來的觀點、態度、思想情感等。

具體操作是：結合語境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語知識(一詞多義、古今異義、通假現象、詞類活用等)去具體分析文中特殊的語言現象;口頭或書面翻譯精要片段，以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關教輔資料題，強化能力訓練。

第四、“品讀法”。其主要目標是：對語文文言文的思想內容、結構、表現技法、語言藝術等方面作鑒賞性閱讀和評價。

具體操作是：從文體特征出發，整體把握文章的類型特征;領會、感悟文章內容所蘊含的東西，理清作者寫作思路，揣摩賞析作者的寫作技法和語言藝術;與同類型的文章進行比較閱讀，找出其異同點，從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時代和歷史發展中去宏觀分析，運用辯證的、歷史的觀點對文章進行客觀評價;指導學生寫文藝評論，以加深對課文的審美理解，從而培養學生藝術鑒賞和藝術創造的能力。

第五、“誦讀法”。其主要目標是：加深高中生的理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓練語感，提高語文素養。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇三

從考查形式上看，以單篇閱讀為主，也有的安排文段與文段、文段與詩詞的比較閱讀或鏈接閱讀。選文采取課內和課外相結合的方法。從近幾年考題看，課內文章入選率較高的有《鄒忌諷齊王納諫》《岳陽樓記》《醉翁亭記》等名篇。

課標對文言文閱讀提出的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”中考文言文閱讀材料的選取必須是“淺易”的，對“淺易”的理解應當是：文中多數字詞屬于常見的實詞和虛詞，即使有少數生僻字詞，或選文中出現不常見的典故，也會安排注釋以降低難度，讓考生在初中文言文學習的基礎上，“跳一跳就能摘到果子”。

題型分析及解題方略：

文言散文的考查，常見的考點與題型不外乎字詞解釋、斷句、語句翻譯、文意歸納、寫法分析、人物與作品評價等內容。下面就復習和解題方法提幾點建議：

1.正確、順暢地翻譯句子。翻譯句子，第一，要內容正確，符合文意;其次，譯出來的句子要表達準確，得體流暢。

2概括文意。往往通過填空、回答問題的方式，考查對文章層次、景物特點、內容要點(如湖北武漢卷10題：年羹堯善于用兵主要體現在哪些方面，請簡要概括。吉林卷15題：請用簡潔的語言概括本文所記敘的范仲淹讀書時的軼事)、人物性格特征與感情態度、作品意義、閱讀感受等方面的把握程度。這是除了字詞解釋和語句翻譯之外考查頻率最高的點。解答時務必注意，在通讀全文的基礎上，善于從細微處著眼，篩選重要信息，歸納概括要點，同時要推敲答案用語的準確性，概括力求要言不煩，不偏不倚，切中要旨。

3準確解釋字詞含義。注意利用注釋，利用平時積累的實詞虛詞知識，利用拓展聯想和關聯組詞，確認字詞在上下文語言環境中的意思。

4.比較閱讀。這是近幾年較為常見的一種題型。常用的是兩段材料比較，材料的相關點一般在于作品的題材、主題、人物、手法、社會意義等方面。有的以課內散文為主，鏈接課外相關材料(如江蘇常州卷《鄒忌諷齊王納諫》與《成侯鄒忌為齊相》，湖北黃石卷《出師表》與《諸葛亮言家事》);有的'兩篇都是寫景的游記(廣西柳州卷《三峽》與《與朱元思書》);有的是同一作者寫不同景點的文章(如湖北潛江卷袁宏道的《滿井游記》與《虎丘記》);有的用相關主題的兩段材料(如山東濱州卷《魚我所欲也》與《晏子諫景公》，福建廈門卷用兩段賞荷的材料)。

比較閱讀只是一種形式，在兩段或幾段材料之間有一種互補或互襯的關系，有的從兩段文章的共性方面命題，有的是各自單獨命題，題目互不相干，材料之間沒有比較，后面一篇只是前一篇在內容上或題量上的補充。考點基本與單篇考查是一致的。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇四

第一，學好高中語文要有相關的歷史知識。

常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經濟、文化等必定會對他產生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強大，但楚王“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。

第二，具備相關的語文文化常識。

中國古代文化博大精深，內涵豐富，并且有許多內容隨著歷史的發展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內容，古今有很大的差別。這些內容雖然不需要學生全部掌握，但平時學習中遇到的也應積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學習和考試中隨時調用。

第三，學會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當今社會，面對災難，會團結一心，眾志成城;面對丑惡，會抨擊、鞭撻;我們會同心抵御外辱。其實這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學習古文時，應善于把古人和今人的情感放在一起對比聯想，從而揣摩古人的思想，準確的理解文言文所反映的實質。

提高語文學習效率的方法。

1、首先，高三學生最終要面對的是高考，而高考是非常考驗學生融會貫通的能力的，所以高一的學生一定要打好語文基礎，厚積薄發才是高中學生應有的狀態。在學習的時候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識都背誦下來。

2、高三學生雖然距離最后的復習階段還有一段時間，但是大家一定要重視平時的語文積累，既然有更多的時間，那么高三學生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語書之類的，這樣可以幫助高一學生們有一個不錯的語文基礎。

3、高三的時候大家會學很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩歌之類的，凡是老師讓學生背誦的，大家一定要及時的背誦下來，而那些生詞小編建議各位準備一個語文積累本，把自己碰到的，老師講的重點的詞也要積累下來，課下或者自己的時候可以偶爾拿出來翻一翻，對于學生再記憶也是非常有幫助的。

高考語文復習方法。

首先，語文學習功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語感，達到”意會“和”言傳“，甚至”頓悟“及”靈感“的境界。從這個意義上說，傳統私熟教育所謂”熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟“，對語文學習和復習都很有幫助。

第三，高考作文有章可循。800字的現場作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無論內容形式都要突出。首先，作文標題要醒目，一語突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達的意思。再次，行文結構要富于變化，段落不宜過長，長短結合，5-6段為宜。第四，語言要優美，特別是要有”點晴“之筆、神來之筆，這樣容易出彩。當然，作文要謀定而動，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無章。這在平時練習就要多注意，有意識形成幾種文體的”模式“。

總之，高考語文復習要刷題，要總結，要積累，還要有意識形成自己的”套路"。這樣，即使達不到滿分，也有可能考高分。

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高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇五

從心理學的角度來將，學習興趣是學習動機心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學生產生知識探索欲望的內驅力，使學生能產生進一步學習的需要以及求知欲。在文言文教學過程中，教師要想法設法培養學生對文言文學習的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內文言文的講授，運用多種行之有效的方法，如現代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導語等，激發學生學習文言文的興趣。

在文言文教學的過程中，多媒體課件的運用對學生了解故事情節以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學生掌握字、詞、句方面的基礎知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應是語文教師的基本功。“講讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯想能力等更不是依靠多媒體培養出來的。因而運用多媒體教學應遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統手段的關系，充分發揮各種教學手段的綜合功能，力爭取得最佳教學效果。

高中生已經積累了一定的經驗和知識，同時，我們現用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學生可以通過注釋，并且結合相關資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學習文言文的方法，文言文的課堂教學完全可以實現以學生的學為主、教師的講為輔的新局面。通過學生的自主學習和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導學生對《觸龍說趙太后》一文進行學習后，相應地給學生補充了《趙威后問齊使》的篇目作為學生課堂自學的內容。在課堂上，教師通過學生自讀、討論分析、置疑、歸納總結的方式，讓學生通過結合現有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內涵和用法，充分了解文言句式的構造。

在課堂上學到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優秀的閱讀素材。讓學生對《讀本》中與教科書內容相關的文章進行同步閱讀，不僅可以拓展學生的閱讀視野，使學生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內容的進一步理解。比如，在教學《鴻門宴》時，讓學生同步閱讀《垓下之圍》，能使學生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學《秋水》時，讓學生同步閱讀莊子《庖丁解牛》一文，可以使學生更加深入地了解莊子博大精深的哲學思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。

我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學的目的在于使學生自能讀書。而我們進行古文教學的目的，旨在通過課堂教學地開展，來激發學生學習文言文的興趣，使他們擁有相應的文言文知識，進而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學過程中應該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。

-淺談“誦讀”在文言文教學中的運用隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,一線教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相比較......

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇六

文言文雖以言簡意賅見長，但有時為了表情達意，會增加一些字詞，刪減法就是把多余的文言詞語刪除。有兩種情況較常見：一是偏義復詞或同義連用中，要刪除這些詞中陪襯的詞素。像“陟罰臧否，不宜異同。”(《出師表》)中的“異同”就是偏義復詞，意義偏重在“異”字上，翻譯時要把“同”字刪去，譯為“不應當有所不同”。類似的有“死生，晝夜事也!”(《〈指南錄〉后序》)、“我有親父兄”(《孔雀東南飛》)等，都偏重在加點的詞上。二是有些文言文中有無實義的句首發語詞或句中助詞，在翻譯的過程中也可刪去不譯。如“蓋一歲之犯死者二焉”(《捕蛇者說》)中加點的“蓋”字就不用翻譯。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇七

第一，學好高中語文要有相關的歷史知識。

常言說，文史不分家。每個人都是生活在一個時代里的，這個時代的政治、經濟、文化等必定會對他產生影響。所以，我們只有了解了這個人所處的時代，才能了解他的作品的內涵。比如屈原，他力主改革，希望楚國強大，但楚王“內惑于鄭袖，外欺于張儀”，先疏遠屈原，后把他流放汨羅江，使其改革之志不能實現，投江而死。了解了這段歷史，我們在理解《離騷》時就容易的多了。

第二，具備相關的語文文化常識。

中國古代文化博大精深，內涵豐富，并且有許多內容隨著歷史的發展不斷地演變。如姓名和稱謂，官職和科舉，地理常識，宗法禮俗，服飾和器物，歷法和刑法，古籍注釋體例等八個方面所涉及的內容，古今有很大的差別。這些內容雖然不需要學生全部掌握，但平時學習中遇到的也應積累下來作為自己的知識儲備，以便在文言文學習和考試中隨時調用。

第三，學會以“今人之心，度古人之腹”。我們生活在當今社會，面對災難，會團結一心，眾志成城;面對丑惡，會抨擊、鞭撻;我們會同心抵御外辱。其實這種思想感情是一脈相承的。面對外辱，文天祥寫下：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，面對百姓的困苦，杜甫寫下了：“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，所以我們在學習古文時，應善于把古人和今人的情感放在一起對比聯想，從而揣摩古人的思想，準確的理解文言文所反映的實質。

提高語文學習效率的方法。

1、首先，高三學生最終要面對的是高考，而高考是非常考驗學生融會貫通的能力的，所以高一的學生一定要打好語文基礎，厚積薄發才是高中學生應有的狀態。在學習的時候，一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識都背誦下來。

2、高三學生雖然距離最后的復習階段還有一段時間，但是大家一定要重視平時的語文積累，既然有更多的時間，那么高三學生可以多接觸一些課外的書籍，或者多看一些名人名言和成語書之類的，這樣可以幫助高一學生們有一個不錯的語文基礎。

3、高三的時候大家會學很多古文或者是文言文的生詞，以及一些詩歌之類的，凡是老師讓學生背誦的，大家一定要及時的背誦下來，而那些生詞小編建議各位準備一個語文積累本，把自己碰到的，老師講的重點的詞也要積累下來，課下或者自己的時候可以偶爾拿出來翻一翻，對于學生再記憶也是非常有幫助的。

高考語文復習方法。

首先，語文學習功夫在課外，要廣泛閱讀和積累，才能形成語感，達到“意會”和“言傳”，甚至“頓悟”及“靈感”的境界。從這個意義上說，傳統私熟教育所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，對語文學習和復習都很有幫助。

其次，有的放矢歸納總結。現在這種考試模式下，高考語文要得高分，閱讀和詩歌鑒賞是兩大“攔路虎”。社科文閱讀，重在考核分析歸納和篩選材料的能力，現代文閱讀重在考查形象思維和語言表述能力，詩詞鑒賞重在對傳統文化的積累和理解。了解了出題目的，在“刷題”時就要把握方向作答，在“糾錯”時要多作比較，找到和要點之間的分歧和差距，同向而行，總結“套路”

第三，高考作文有章可循。800字的現場作文，閱卷老師最多一分鐘，甚至30秒定乾坤，無論內容形式都要突出。首先，作文標題要醒目，一語突出中心。其次，文章主題要明確，三兩句話看到你要表達的意思。再次，行文結構要富于變化，段落不宜過長，長短結合，5-6段為宜。第四，語言要優美，特別是要有“點晴”之筆、神來之筆，這樣容易出彩。當然，作文要謀定而動，這樣既有總體謀篇布局，書寫也不至于雜亂無章。這在平時練習就要多注意，有意識形成幾種文體的“模式”。

總之，高考語文復習要刷題，要總結，要積累，還要有意識形成自己的“套路”。這樣，即使達不到滿分，也有可能考高分。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇八

教師的課堂點撥是把雙刃劍，適時到位的點撥能有效地調動學生的學習熱情，拉近師生距離；反之，則會挫傷學生的學習積極性，影響學生的全面發展。怎樣才能讓課堂點撥幫助學生的學習之舟行得更遠呢？筆者認為可從以下幾個方面入手。

一、用充滿智慧的教學語言激發學生的求知欲望。

古希臘學者普羅塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”課堂教學中，教師的點撥一旦到位，就宛如智慧的火種，能點燃師生共鳴的火花，能激發出學生內在的學習動力。在教授李白《將進酒》的過程中，一名學生誦讀“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”時聲音過于平緩。這時，筆者裝出睡眼惺忪的樣子對他說：“你扮演的李白估計是快要要睡著的李白，而非詩歌中滿心悲愴的李白。”

學生聞言都笑了。在接下來的朗讀中，他們都有意識地將前兩句讀得高亢奔放，后兩句讀得舒緩低沉，深深地體會到了詩人的悲慨之情。在這樣的點撥中，教師敏銳地指出了學生的不足，讓學生明白了努力的方向。

又如在教授李清照的《聲聲慢》時，學生也知道詩歌表達的情感是悲傷的，但就是讀不出那種悲戚感。在朗讀首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時，學生只注意到聲音要低，因而讀出來時顯得平淡無味。筆者靈機一動轉而問:“大家認為李清照在尋覓什么呢？”

生：“她在尋覓‘誤入藕花深處’的青春時代。”

生：“她在尋覓與丈夫‘東籬把酒黃昏’的幸福時光。”

師：“但她最后找到的是什么呢？對此我們都心知肚明，只是徒增了傷悲。請問，當你內心充滿無盡的傷痛時，你會用怎樣的聲音回答別人呢？”

生：“哭著回答，聲音有哭腔。”

師：“很好！所以我們在讀時要讀得深沉。停頓的地方，要用氣息帶動聲音，形成拖腔，聲斷而意不斷，就能讀得更悲了。”

生：“我認為讀時要讀得輕、讀得慢，才能讀出憂郁。另外‘慘慘’一詞語調要高些，這樣富于變化，才會有更強的感染力。”

生：“朗讀時應帶有一種迷茫的感覺，因為她什么都沒有尋覓到。”

師：“同學們回答得真好，我們朗讀詩歌時只有使自己身臨其境，才能和作者形成情感共鳴。”

對學生精彩的回答，筆者贊嘆不已，但又想追問：學生的智慧究竟是從哪兒來的呢？顯然，這是點撥的結果，而且筆者認為，在這個過程中教師的點撥并不是直接的、生硬的，而是瞅準時機順勢而發，先通過點撥讓學生認識到原有的不足，從而進入憤、悱的狀態，然后再通過點撥讓學生有所思悟，從而取得了良好的教學效果。

二、以良好的學習氛圍創造精彩課堂。

課堂上，教師的點撥是教學的助推器，能有效激發學生學習的積極性。點撥應在學生的思維出現障礙時進行，通過教師真誠的關注、精妙的評價、智慧的引領，不顯山不露水地將學生的思維引向深入。

比如執教魯迅的小說《祝福》，在挖掘祥林嫂的悲劇根源時，教師問“祥林嫂是被誰害死的”.一問激起千層浪，學生立即展開了熱烈的討論。一名學生語出驚人：“祥林嫂是自殺的，不存在兇手問題！”該生擺事實、講道理，滔滔雄辯。其他學生針對他的觀點展開辯論，課堂氣氛甚為熱烈。另一個學生辯論說：“祥林嫂本就是封建社會的受害者，她以何種方式死并不重要，黑暗的社會才是幕后黑手。”

學生間的互動評價之所以熱烈，是因為教師點撥精當，不僅調動了學生的學習積極性，而且促進了學生間的交流，使學生之間產生了一種合作、競爭的`意識，課堂教學因此生機勃勃。

三、在點撥中培養學生美好的人性。

（一）教師要關懷所有的學生。

愛默森曾說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教學工作必須堅持以生為本，破除“師道尊嚴”,消解“教師中心”,以尊重為基礎，尊重愛護學生的自尊心，創設良好的教學情境，構建民主、和諧的教學氛圍，用富有啟發性、趣味性，充滿人情味的語言去感染學生，用幽默而富有哲理的道理去啟迪學生，用真實生動的事例誘導學生，盡可能多地給他們一些表現和實踐機會，讓他們張揚個性、展現才華，體驗成功的喜悅，感受自身價值實現的幸福。教師要提高自身素質，嚴于律己，寬以待人，厚德載物，用豐富的學識和海納百川的胸懷點燃學生思維的火花，做學生的良師益友。

（二）教師要尊重個體,真誠交流，共建和諧課堂。

教師的課堂點撥要及時到位，張弛有度，收放自如。教師多給學生一點理解和鼓勵，對學生而言便無異于雪中送炭，使他們在情感上受到安慰，在心理上獲得補償。這樣一來，學生便更善于表達，且樂于表達。

（三）點撥要避免單調，力求多樣。

教師要巧妙利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生進行情感交流。例如在一次作文評講課上，一名學生這樣寫道：“她的眼睛明如春水。”筆者立刻予以嘉許，并追問“還有其他比喻嗎”.學生有的說“葡萄”,有的說“水晶”.誠摯的交流既開啟了學生的心靈之鎖，又促進了學生良好學習品質的形成。

參考文獻：

[1]辛立松。高中語文課堂“點撥時機”探究[j].現代語文（教學研究版），,（03）。

[2]張思榮。巧點撥妙生成---論高中語文點撥法[j].中學語文，,（03）。

[3]孔立新。運用點撥法培養學生的創新精神[j].中學語文教學，,（02）。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇九

摘要：在高中語文教學中，文言文占有十分重要的地位。首先，學生想要學好現代漢語語言的語法，就需要從古漢語語言語法中做基礎性的學習，這也有利于學生基礎素養的形成。其次，優秀的文言文作品是我國傳統文化的寶貴財富，學生通過對文言文的學習，可以了解我國傳統文化精神，產生文化自信。最后，語文在高考中占據相當的比值，對學生成績有著至關重要的影響。但是在現行教學中，文言文被拆分成零散的知識點，以此進行教學，這種教學方式不利于學生對文言文的學習產生整體認識，還會使學生感到枯燥，這就要求教師要在文言文教學中采用整體化的教學方法，推動學生的文言文學習能力的發展。

在現行的高中語文教學課堂中，雖然文言文占有重要地位，且教師會投入大量時間精力對學生進行相關知識的教學。但這種教學始終是圍繞著單一的文言字詞、句式等，這種教學方式有利于學生對重點文言實詞、虛詞的掌握，但由于缺乏一個整體化視角，使得學生在面對課本之外的文言文，仍舊會束手無策。故此，高中語文教師在選擇文言文教學方式時，應該采用整體化的教學模式，幫助學生以整體學習的角度來學習文言文，從而可以在應試中可以有所借鑒。

一、文言文字、詞、句整體性教學。

現行高中語文教學大綱對學生掌握文言文的水平有較高的要求，其中對文言字詞與句式尤為重視，這也使得高中語文教師在日常教學中對此二者的講解尤為側重，但在實際教學中，教師的教學重點完全放在了考試大綱所要求的文言實詞、虛詞與句式中，這是不利于學生掌握文言文整體性知識的。因為我國文言文知識浩如煙海，一篇文言文試題總有學生沒有掌握的實虛詞與句式，所以當學生沒有掌握整體化的文言文知識時，在進行做題時就會無從下手。這就要求語文教師在進行文言文教學時要偏重于對學生文言文整體語境的把握，當學生對文言文語境知識有所掌握時，就可以依據語境對文言文做出一定的判斷，進而進行翻譯。例如：在教學《屈原列傳》這篇課文時，學生首次接觸“邇”這個字，但我的學生結合了語境并聯系了整句話，“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠”發現這個“邇”是與后文中的“遠”字相對照，那這個“邇”在此處就應當是近的意思。教師在平時教學中，不可以一味地培養學生機械記憶考試大綱所要求的文言實詞、虛詞，而應該有意識的培養學生整體化的處理思維，可以借助具體語境分析、理解文言文中的字、詞含義的能力，這種教學方式也可以培養學生文言文語感，學生也可以借助文言文語感，推進自身文言文素養的發展。

二、教學過程中要引導學生對文言字詞整體性總結歸納。

對于高中語文教師而言，其所面對的學生是經過一定的文言文知識培養與訓練的，也就是說他們在初中階段的學習，已經學習了一定程度的文言文字詞、句式等知識，同時也對一些文言文特殊知識有所掌握。在這樣的情況下，作為高中語文教師，在教學時不可能只顧自己教學計劃的推進，而忽略學生實際學習感受，要在教學時兼顧學生實際學習情況，幫助學生對過去所學習的知識進行有效整理與歸納，并再引導學生自己對高中常見的文言實詞與虛詞進行歸納整理并加以運用。例如：我在教授《師說》這篇文言文課文時，就對學生強調這篇文章中“師”這個字的重要性，對其要求進行該字的整理歸納。“師”做名詞時可以譯為軍隊、老師、具有某種特長的人、作為借鑒和學習的對象；做動詞時可以譯為效法、學習和從師；“師”還有意動用法，翻譯為“以……為師”。通過這樣的整理歸納，搭配上一定程度的案例訓練，學生就可以順利掌握該字的使用方法及搭配。這種教學策略的重點在于，教師應適當放棄部分課堂教學的操縱權，引導學生自行歸納整理，較大程度上有利于學生提高學習自主性與積極性，使枯燥的教學課堂得以改觀。

三、用分析法提高學生整體化學習字詞的興趣。

文言文作為一種過去盛行的語言范式，是一種有規律可循的語言語法，因此，學生想要學好文言文，就需要在現代漢語規范的基礎上，對古漢語語境中的.字詞有所理解。但假使教師在教學時僅需要學生將固定的字詞含義與搭配進行記憶，會使學生對文言文學習感到枯燥，降低學習興趣及效率。故此，教師在進行教學時要修改教學策略，要采用與灌輸法不同的教學方式。得益于我國文字發展的歷史悠久，語文教師在進行教學時可以從文字的創造與起源進行教學切入，使學生在了解中國文字語言發展的基礎上，對古漢語音、形、義之間的聯系與文化有所理解與掌握，這會使學生文言文學習興趣得以有效提高。同時，教師可以引導學生以古體字為基礎，結合古代造字法對這些字詞進行了解，推論這些字詞是古人在什么情境下創造的，又想表達什么含義。通過這種互動交流與分析的教學方式，幫助學生對文言文的句式含義有所了解。如：古代人民認為人的思維是由“心”產生的，《荀子解蔽》說：“心者，形之君也，而神明之主也。”所以以“心”為義符的漢字大都和人的心理活動、思維活動和情感情緒相關，例如恨、慕、慈等。這種教學方式的優勢在于避免了學生對文言文中的字詞死記硬背的反感，降低學習效率，但同時也需要教師注意適當，以避免過猶不及。

四、結語。

文言文在我國傳統文化教學體系中占有十分重要的地位，其中也包含了古代社會人倫重要的社會發展理念與感情，我國對高中學生掌握文言文能力中，就有學生可以自主閱讀并欣賞理解文言文作品這一條，也就是說，教師在教學時不應當只重視零碎的知識點教育，還應培養學生整體看待文言文字詞的態度，要有一個體系化的教學方式，以幫助學生有一個綜合能力的培養過程，適應社會發展及需要。

參考文獻：

［1］賈良．初高中語文教材文言文教學銜接研究［d］．內蒙古師范大學，2015．。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十

從心理學的角度來將，學習興趣是學習動機心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動學生產生知識探索欲望的內驅力，使學生能產生進一步學習的需要以及求知欲。在文言文教學過程中，教師要想法設法培養學生對文言文學習的興趣，這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋，要么來源于對某句話的理解，要么是受到某個文章的影響，要么是受到古人高尚情操的感染等。因此，教師要通過對課內文言文的講授，運用多種行之有效的方法，如現代氣息的語言、文言文中的知識、精彩的引導語等，激發學生學習文言文的興趣。

二、詳細講解文言文語法，培養基礎性知識。

三、進循多媒體教學的基本原則，努力取得良好的教學效果。

在文言文教學的過程中，多媒體課件的運用對學生了解故事情節以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而，對學生掌握字、詞、句方面的基礎知識，作用則非常有限。所以，“講讀”“板書”應是語文教師的基本功。“講讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的，學生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯想能力等更不是依靠多媒體培養出來的。因而運用多媒體教學應遵循“輔助”性原則，正確處理多媒體與板書、講讀等傳統手段的關系，充分發揮各種教學手段的綜合功能，力爭取得最佳教學效果。

四、要留給學生自主學習的空間，讓其掌握自學文言文的途徑。

高中生已經積累了一定的經驗和知識，同時，我們現用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡，學生可以通過注釋，并且結合相關資料，自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學習文言文的方法，文言文的課堂教學完全可以實現以學生的學為主、教師的講為輔的新局面。通過學生的自主學習和積極參與，深化其對詞句的理解。比如，有教師在引導學生對《觸龍說趙太后》一文進行學習后，相應地給學生補充了《趙威后問齊使》的篇目作為學生課堂自學的內容。在課堂上，教師通過學生自讀、討論分析、置疑、歸納總結的方式，讓學生通過結合現有知識以及文章注釋來分析文意和疏通文句，進而掌握文中重要的文言實詞和虛詞的內涵和用法，充分了解文言句式的構造。

五、要拓展課外閱讀，鞏固、補充、延伸課堂教學。

在課堂上學到的文言知識只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優秀的閱讀素材。讓學生對《讀本》中與教科書內容相關的文章進行同步閱讀，不僅可以拓展學生的閱讀視野，使學生的語言積累得到增加，還能幫助其加深對課文內容的進一步理解。比如，在教學《鴻門宴》時，讓學生同步閱讀《垓下之圍》，能使學生對項羽這個人的個性形成一個比較完整的印象；在教學《秋水》時，讓學生同步閱讀莊子《庖丁解牛》一文，可以使學生更加深入地了解莊子博大精深的哲學思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術品格等。在閱讀的過程中，尤其要注。意的是在學生不理解詞句的意思時，教師必須及時給予講解。

我國著名教育家陶行知先生說過，語文教學的目的在于使學生自能讀書。而我們進行古文教學的目的，旨在通過課堂教學地開展，來激發學生學習文言文的興趣，使他們擁有相應的文言文知識，進而能夠閱讀簡單的文言文，能夠體會文言文中的意境。與此同時，我們教師在文言文的教學過程中應該做到因人而異，采取不同的方法和技巧，因材施教。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十一

新課程改革是一場全方位的深刻變革，正深刻影響和改變著我們的教學。高中語文課堂教學的現狀如何？我根據自己在三個月的實習期間里在一線教學的親身體會和深入課堂的觀察和訪談結果設計了一份“高中語文課課堂管理現狀問題問卷調查表”，并在石柱民族中學高二年級進行了實地調查。

1問卷調查。

1.1調查對象和方法。

調查問卷主要從明了課堂目標、積極參與學習過程、學科內容和學生的生活相聯系、追求自己的興趣、體驗成功、收到迅速，真實的反饋、受到合理的約束、整合學習的時間、與同學積極交往、得到與自己的能力水平和學習風格相匹配的教學，共10項問題進行調查。

1.2調查結果分析。

從問卷調查統計結果可以看出：普通高中語文課課堂教學在不斷優化，取得很多成就。金無足赤。當前普通高中語文課課堂教學還存在一些問題，這些問題可以歸納為以下三方面：一是教學管理方面的問題（問卷的第1、3、4、5、6、8、10題依次反映了教學目標、教學內容、教學評價和教學方法層面的具體問題）；二是教學交往方面的問題（問卷的第2、9題所反映的.）；三是教學紀律管理方面的問題（問卷的第7題所反映的）。

首先，教師過多強調對學生的管束和學生的順從,而較少給學生留出自由的空間。我國現階段的課堂管理在很大程度上仍停留在以控制為特征的傳統管理階段，很多地區的普通高中語文教師的課堂管理觀基本上是傾向于課堂秩序的控制和維護教師的權威,在絕大多數學校里,教師追求的理想課堂是安靜的課堂,能夠控制的課堂,學生聽從指揮的課堂。所以，學生在課堂上可以發表意見的機會不多，時間久了，學生養成了習慣，所以他們不會經常主動回答問題，更不會提出改進我們的教學的意見了。

其次，在很多高中語文教師的課堂上，學生花在小組和全班活動的時間極不平衡，絕大多時候課堂上進行的是單一的全班活動，課堂交往時間比重的失調導致學生個體意識的缺乏。再次，我們很多高中語文教師在努力營造活躍的課堂氛圍，但在實際操作中還是出現：教師往往對活躍而愛表現的學生予以較多的關注，而對沉默的學生缺少關愛、缺少尊重，以至于在課堂交往中，一部分學生成為交往的“貴族”而另一部分學生則淪落為交往的“奴隸”，甚至出現了教師教學失明失聰的現象。

2.2相應對策。

一、營造民主寬松的交往氛圍是課堂交往和諧進行的基礎。

1、養成平等對話的教學風格。現代教育學認為，教與學的平等互尊是促進教育、優化人才培養的基本條件。教師尊重學生，尊重其個性和需求；相信學生，鼓勵學生自我探究、自我實現，在課堂中，給學生提供發現、創造和實現自我價值的機會，這樣的課堂氛圍有助于學生形成開放、自由、靈活的思維和創新能力。

2、信任并鼓勵學生參與交往。教師真誠的信任、賞識和鼓勵，可以增強學生的交往信心，“伙伴式”的師生關系,又可增進學生的“向師性”，促進師生友誼,提高教學效果。

二、實現合作學習，強調生生互動。

合作學習是交往教學模式中的重要一環，是一種促使學生之間人際交往和合作互動的基本形式。最初學生是不知道如何有效地和他人交流的，作為教師，首先要教給學生如何合作。這不是一個簡單的過程，我們可以在兩個步驟上掌握這一過程：學會珍惜合作，掌握合作的技巧。第一步，讓學生必須懂得珍惜合作。如，教學時，教師可以把學生分成若干個小組，要求各個小組的學生在相互合作的過程中完成任務。合作活動結束后，教師要引導學生總結，使其意識到彼此的需要，彼此能夠互相幫助。

第二步，學生在逐漸適應合作后，教師可以先讓他們參與塑造團體形象、增強小組凝聚力的活動。如讓小組設計橫幅或海報展示小組的名字和標志。為了確保每個人都參與設計，可以要求在內容上必須有每個成員的作為。在學生慢慢學會了合作之后，教師就可以組織各種團隊競賽，如“知識接龍”，“辯論賽”等。總之，通過合作學習可以增進學生之間的交流和友誼，可以培養學生的“競合”精神，讓學生既要學會在啊競爭中勝出，還要學會在合作中超越！

三、提升教師的人格魅力,提高教師的課堂交往技巧。

1．教師要學會實現心理角色換位，激發學生學習動機，有效實現師生雙向互動。馬斯洛認為人有生理需要、安全需要、社會需要、自尊和自我實現的需要，并依次由低層次向高層次發展。當低層次需要得到部分滿足之后，較高層次的需要就會成為人們所追求的目標。自尊和自我實現的需要作為高層次的需要，是人們所追求的目標。當人們的這一高層次的需要得到尊重和滿足的時候，人們才會產生自我價值感，產生積極進取的渴望，也才會有開朗的性格，形成優良的個性。教師只有深入了解學生需求、愿望的動機，才能創設相應環境，激發學生潛能，保證教育最佳接受效果的出現。

2.教師應該擅長使用一些小技巧。如，準時上課、記住所有學生的名字等獲取心理優勢；掌握課堂提問、師生對話與引導學生討論、交流的策略和具體方法必將營造出優質高效的課堂交往。教無定法。我們的教學本就是充滿激情和生命理想的師生共識、共享和共進的過程，讓我們師生雙方用心用智慧去實現和升華這一過程。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十二

文言文教學是高中語文教色學中的重要組成部分，學好文言文，既是我們打好高考一仗的保證，同時也是我們提高文素養的途徑之一，因此文言文至關重要，筆者認為在高中的文言教學中可以提倡“綠色文言文”教學。

1文言文的重要性。

錢夢龍先生說：“經過千百年時間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文（包括古詩歌）是詩文中的極品，是中華民族文化遺產的精華……這些作者千錘百煉的語言，斐然可觀的文采，匠心經營的章法，也都足以垂范后世。”文言文學習的重要性可見一斑。我們蘇教版的必修一至必修五，均安排了不止一篇的文言文，還有高二所學的《史記》，幾乎用了半個學年的時間，高考中，文言閱讀加上默寫中的文言，分值在二十分左右，諸此種種，文言文的地位不容小覷。因此，研究文言文教學是很有必要的。

最早提出“綠色文言文教學”的是趙謙翔老師，所謂“綠色”，一是純天然的，二是可持續發展的。那么對這“綠色”，我也談談自己的一些心得。文言教學一般采用“熬米粥式”即貫徹八字經“字字落實，句句清楚”。課堂上老師是傳統翻譯員，學生則是記錄員，老師一字一詞一句翻譯，學生一字、一詞一句照抄，學生沒有個人思想，沒有個人感悟，只有死記硬背，可想而知，學生只會覺得乏味無趣，更覺得文言文難、煩。在中考指揮棒下，這種教學方式確實能獲得短期收效，正如學生所說的背幾篇名篇就可以應付考試了。可從長期來看，學生沒有學會文言文學習方法，即學生只有“魚”沒有“漁”，而且“傳承中華文化，培養學生熱愛祖國文字，繼承先賢優秀品質”的情感目標，就被淡化乃至消失。針對文言文教學的這種情況，這幾年來，筆者從激發學生學習興趣、信心出發，對自己的文言教學作了一些調整，取得一定成效，下面談一談筆者的綠色教學模式，來供大家討論。

2.1精彩導入，激發興趣。

在傳統的教學中，由于文言文的作者一般都是我國文學史上的大人物，所以課文的導入基本上是以介紹作者及作品為主，一節文言課就從學生抄、寫、記開始了，一點新意也沒有，你說學生能有興致嗎，能提起學習的興趣嗎？美好的結果一定要有成功的開頭，經過長期觀察和教學實踐，筆者發現以下導入比較受學生歡迎。

2.1.1故事導入。

故事，對哪個年齡段的孩子都是有吸引力的，尤其是對于我們的高中生，他們學業繁重，課程枯燥，適時的故事能首先抓住學生的眼球。譬如我們在學魏征的《諫太宗十思疏》時，可以用“鷂死懷中”的故事導入，不僅可以激發學生興趣，還可以了解魏征的為人。

2.1.2成語導入。

成語很多出自文言文，用學生熟悉的成語導入，可以達到事半功倍的效果。如在學習《季氏將伐顓臾》的時候，筆者先在黑板上寫了“禍起蕭墻”、“既來之，則安之”，然后再引入課文。

2.1.3借助多媒體導入。

視覺的沖擊遠勝于語言的感受，因此，借助多媒體手段，導入新課就能激發學生的興趣，提升教學效果。

2.2重視朗讀，培養語感。

俗話說“書讀百遍，其意自現”，朗讀對于文言教學至關重要，在教學過程中，教師要堅定不移地實施“朗讀法”。課堂上要千方百計地讓學生讀起來，讀的方式可以千變萬化：自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個人朗讀、教師范讀，同時注意讀準字音、節奏、讀出語氣、語調、讀出作者思想感情。總之，朗讀不能單一、機械，而應是靈活的、生動的、神韻的、純自然地。以《項羽本紀》為例，這是一篇人物傳記，重點記述了項羽生平的幾個階段，教學過程中，筆者先讓學生自讀，概括每一階段的內容，在次基礎上，重點研讀巨鹿之戰和垓下之戰，讓學生比較司馬遷在對這兩次的戰爭描寫有什么不同，學生先讀巨鹿之戰，當他們讀到“項羽乃引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧…”讀得義氣激昂，句式短促，節奏感強，從而讀出了當時緊張的形勢以及楚軍勢如破竹的戰斗優勢。而在讀垓下之戰的時候，明顯感覺氣勢不盛了，甚至有些低沉，因為此時項羽已經兵敗被圍。所以，讀是很重要的，學生在“讀”的過程中體會到人物內心的變化，而且對人物形象把握更準確。

3內容分析，學生自主，以文代言。

新課程改革已提出課堂上學生主體，教師引導的要求，可以說課改幾年后，自主學習在現代文教學中體現已十分明顯。因此，教師可以采用“點撥”教學，把主動權交給學生，具體表現為：點撥詞語，那些屬于重點難點的詞語，一定要點撥。而一般書上注釋過的，老師就不再啰嗦，全部交給學生回家自學。點撥章法，一般在學生把課文讀過幾遍之后，老師根據誦讀進程逐段點撥思路，為學生背誦掃清障礙，避免死記硬背的現象發生。點撥精神，待到全文熟讀成誦、文句疏通之后，圍繞文章主題的閃光點，讓學生發表見解，書寫“一言心得”。教師則在對全班“一言心得”分門別類、深思熟慮后，再作專題評析。比如，在教學《管仲列傳》時，就在學生反復朗讀的基礎上，筆者設置了以下問題：（1）作者從幾個方面來寫管仲的？（2）管鮑之交具體表現在幾個方面？（3）管仲任政相齊，做了哪些貢獻？要求學生用課文原句回答。學生通過合作解決問題后，筆者把學生的答案板書在黑板上，最后引導學生背誦。當然在學生回答的同時，以文代言，對一些字、句作適當的解釋。這樣一節課下來，學生就自主解決了文章重要問題，還背誦了課文，效率是很高的。

4綜合比較，學會積累。

關于以上教學安排，一定會有老師置疑，那字、詞、句解釋怎么辦，那考試怎么辦？其實，這就要求教師做好最后一個環節，引導學生綜合比較，學會積累。文言中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現象多，因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類。比如《口技》課后，引導學生對“指、乳、妙”等詞用法進行歸類，在一單元或一段文言教學后，要對一些虛詞如“之、以”等用法比較歸類，最重要的是自己舉一反三，如“之”字，在什么情況下解釋為“的”，什么情況為代詞，什么情況下不解釋，還有什么情況下為“到”，教師可以通過一些練習幫助學習鞏固，這樣通過慢慢積累，學生即便遇到課外文言，他也會懂得用積累的經驗來閱讀，還用得著擔心考試嗎？學生在這樣的學習中也獲得了樂趣、自信，教師也在文言課堂上得以解脫。總之，創建綠色文言教學把課堂還給學生，把自主還給學生，讓學生喜學文言、樂學文言、會學文言。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十三

對高中生文言文素養的培養，需要配合運用多種教學手法，在培養學生興趣的情況下，對學生的閱讀習慣、理解能力進行提升。把握好文言文的主旨、理解實詞虛詞的作用、加強對文言文讀音、斷句的準確性閱讀，這些都需要語文老師在教學方法上進行改變。

1.從教師的角度分析。

傳統的授課方式已經不能吸引學生的學習興趣，因此，老師必須化被動為主動，通過改變自身的授課模式，讓學生們感受到文言文的美感，發自內心愿意去學習新的知識，愿意了解文言文的字詞構造和語言特性。如果依舊采用機械式的記憶，進行段落上的背誦，對學生的學習積極性會造成很大的打擊。這不利于實現文言文的教學目的，激不起學生興趣，對文化的傳承也無法起到應有的作用。

2.從學生的角度分析。

枯燥的學習中，文言文具有理解難度大的特點，這成為學生反感文言文的主要原因之一。花費大量的時間去分清實詞和虛詞的使用，背誦并不太理解的課文，對于很多學生來說是一件很難的事情。因而，很多學生選擇依賴參考書，放棄獨立思考問題的機會，這對學習能力的養成十分不利。換言之，由于他們并沒有掌握到學習文言文的方法，沒有感受到文言文之美，沒有發現文言文在字詞上的奇妙之處，因此，學不好文言文是必然的結果。

1.通過朗讀來培養語感。

朗讀可以培養學生對文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠，在字詞上的生疏和讀音上的差異，對學生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學生快速地進入文言文的學習狀態，加強朗讀是十分必要的。

2.夯實文言文基礎運用。

文言文學習的重點之一就是字詞句的理解。老師要明確教學目標，通過簡明易懂的方法讓學生理解這些課堂上的難點。筆者認為，啟發推測法可以有效解決這一問題。學生面對老師的串講常常不知所云。轉變教學方法，活化授課方式，為學生的學習指點迷津是每一位老師的責任。

3.利用情境任務進行教學。

在文言文的學習中，我們也會遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調動學生的學習興趣，采用情境任務分配的方式可以展現學生的個人才能，對課文主線的理解是有好處的。情節表演要求學生準確地理解課文，把握人物的性格特征、了解故事發生的背景，體會人物的情感。這些都是建立在對文言文的高度理解基礎之上的。因此，適當地加入情境任務進行教學，能夠有效防止課堂氣氛的僵化。

4.利用課外作品擴展知識。

課外學習的重要性常常被忽視。在新的教學體系下，培養學生的自學能力是很重要的。先秦散文、文化經典對學生學習文言文有很大的幫助。老師督促學生有計劃地增加課外閱讀量，對學生語文學習有很大的啟迪作用。除此之外，為了保證學生的課外學習質量，進行文言文知識競答也有利于課外閱讀作業的高質量完成。

5.利用多媒體完善教學。

多媒體教學具有聲、形、色上的特點。運用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果，激發學生的學習興趣，同時，也有利于老師對課堂內容的整理和總結。例如，在《林教頭風雪山神廟》這篇課文中，可以給學生播放影視劇《水滸傳》中的相關情節，加深學生對人物形象的理解，豐富學生對所學課文的歷史學習，也可提高學習興趣。文言文的學習是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神，對提升個人修養、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學存在著教學模式上的僵化，不利于提高學生的學習興趣。針對這一現狀，任課老師要革新教學觀念，采用靈活的教學手法，將文言文里蘊藏的知識有效地傳遞給學生。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十四

［摘要］文言知識占據語文教學和考試中相當可觀的比重，它不僅是語文授課的關鍵內容，更是教學的難點所在。我從夯實基礎、優化教法兩方面出發，對高中語文文言文教學的策略進行了初步研究。

［關鍵詞］文言文；預習；歸納；積累。

文言文知識抽象、含蓄而又精煉，在理解過程中也會給學生造成不少的障礙。文言文教學中容易出現的問題概括起來包括三部分：其一，預習環節缺失，字、詞、句的理解拖延教學時間；同類詞語和句式的歸納與總結匱乏，導致學生無法活學活用；學生對古文知識的積累欠缺，使得文言文的學習存在局限性。根據上述現狀，我認為教師們應該積極創新教法，打牢學生的基礎，具體可以參考如下三種策略。

一、高效預習，熟悉課文和字詞。

預習是課堂的奠基階段，這一點對于各個學科來說都不例外。在古文的教學中，學生高效地預習能夠使自己對課文產生初步的感知和理解，從而顯著地減輕課堂的負擔。據此，教師們要強調預習工作的關鍵作用，促使學生認真、高效預習。我在教學中會經常布置預習的作業，還會通過導學案的方式來反饋學生的預習效果。比如在學習《燭之武退秦師》這一課時，我提前布置了預習的工作并給出了預習提示：第一，熟讀課文，查閱不懂的字詞讀音；第二，熟悉課后注釋中詞語的含義，把課文其他不懂的字詞標注出來，自行查找其含義并試著理解；第三，對課文進行整體審視，歸納段意和行文線索、思路。在預習提示下，學生們展開了有目的的預習工作，第二天的課堂上，我分發了導學案，讓學生獨立完成。導學案中首先設計了生詞和易錯讀詞的讀音考查，如“氾南、夜縋”等；其次，融入了對重點實詞含義的考查，如“貳、共其乏困”等；再次，還加入了對一些句子翻譯和句式判斷的考查，如“以其無理于晉，且貳于楚也”“是寡人之過也”等。導學案不僅將這一課的重點知識匯總到了一起，還可以有效檢驗學生的預習成效，而我則在一旁觀察大家完成導學案的情況，無形中通過導學案來激勵學生認真預習。高效的預習工作和導學案的輔助測驗，讓學生對課文和字詞有了一定程度地理解和掌握，這樣在授課過程中，不僅可以推進教學順利進行，而且也對學生帶著問題聽課給予了很大幫助，一舉多得。

二、培養學生歸納和總結的好習慣。

歸納與整合是古文學習中最應引起重視的工作之一，文言知識中的詞性歸納、詞類活用以及特殊句式等知識點十分普遍，有效地整合文言文要點可以促進學生融會貫通，在了解和掌握文言知識時更加靈活。比如《過秦論》這篇文章是一篇不作為精講內容的課文，因此在帶領學生們學習這一課時，我選用了以學生自學為主的方式，讓大家獨立或者通過小組討論的.方式，分析整篇課文，然后給大家布置了一項學習任務：將本課出現的所有重點實詞、虛詞以及文言現象如一詞多義、通假字、詞性活用、特殊句式等進行總結和歸納。這是一項內容充實的作業，不僅可以讓學生回顧這一課的重點知識，還可以促使他們對這篇文章出現的重點內容留下深刻印象。在我的引導下，學生們開始認真地總結這一課的知識，不僅對“拱手、致”等實詞進行了總結，同時對“而、之、也”等虛詞的用法進行了歸納，還對文章中名詞、動詞和形容詞的活用現象進行了整合，如“追亡逐北”中的“追”和“逐”等，最后對課文中出現的判斷句、介詞賓語短語后置句等特殊句式進行了匯總。大家完成這項作業之后，我利用多媒體通過大屏幕展示了這項作業的“答案”，然后帶領學生們一邊核對作業一邊梳理這一課的重點知識，以這樣的方式完成了這一課的教學。教師在教學中常常組織學生歸類和整合文言知識內容，不僅會讓學生提升歸納的意識并在無形中養成細化、分類的習慣，同時這也是吃透文言文的優化途徑。

三、結合課外閱讀積累知識、建構體系。

縱觀語文試題中的文言文這部分內容，不難發現課外讀物的節選作為試題內容是十分常見的事情，因此教師可以鼓勵學生依托課外讀物來積累知識。比如我常常給學生們推薦《史記》這本書，書中以古文的形式記錄了許多名人軼事，不僅語言形式是典型的文言文，而且內容豐富多樣，適于教學和考試。因此我會讓學生進行《史記》的閱讀，對書中的每一篇文章的字詞和句式進行詳細分析，把典型的內容記錄在自己的積累本上。再比如，我還會鼓勵學生將考試題中遇到的文言文內容剪下來貼在積累本上，這樣便于回顧錯題、對比分析。整合課外閱讀內容來積累知識，不僅可以幫助學生建立文言文的知識體系，同時還可以拓展學生的眼界，其效果可見一斑。總而言之，高中語文文言文的課程要強調學生高效的預習工作，以此為教學打好基礎；要重視發展學生歸類、整合的習慣，促進他們融會貫通；還要注意鼓勵學生結合課外閱讀來積累文言文知識，進而建構古文的知識體系。以上只是我對于文言文教學總結的三種有效策略，希望能帶給其他教師一些新的思路。今后我會繼續重視學生基礎的夯實并創新教法，爭取將高中語文文言文的課堂組織得更加高效。

參考文獻：

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十五

學習文言文應該注重語法的學習，有部分教師認為文言文語法知識枯燥乏味，學生大多聽不進去，為此教師就直接省略不在講解這部分內容了。實際上這是一種錯誤的做法，教師在講解文言文過程中必須引導學生確立語法概念，否則有些語言晦澀難懂。而且學時有限，學生課外閱讀文言文的時間有限，不可能像古代的私塾學生一樣全天的學習文言文。為此在條件有限的情況下，教師應該加強對文言文基礎知識的講解，教師首先對一些有規律性的語法知識進行總結歸納，抽出特定的時間為學生統一講解，那么就有利于學生形成系統的語法概念和基礎知識，降低學習文言文的難度。

2.發揮多媒體輔助教學的作用，力爭取得最佳的課堂教學效果。

文言文教學中對于掌握詞、字和句等基礎知識以及朗誦和翻譯能力等都是多媒體教學不能替代的。但是運用多媒體教學對于學生理解文言文故事情節和評價任務等發揮重大的作用。學習文言文不僅僅要了解文章蘊含的故事內容和人物的情感，還包括想象聯想能力以及誦讀能力。為此在文言文教學過程中應該將多媒體定位在輔助性教學的地位，調整好運用多媒體手段教學和板書、講讀等傳統手段之間的關系，力爭取得最佳的課堂教學效果。

3.注重給學生留足學習的空間，掌握文言文學習方法。

高中階段的學生在語言知識、修辭知識和鑒賞以及歷史知識等方面積累了很多，而且新課改之后的教科書文言文注釋詳盡，學生自己通過注釋和查閱相關的參考書等也能對文言文內容了解各大概。這樣相比較于傳統的文言文講授方法中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下聽得昏昏欲睡的尷尬氛圍有所緩解。另外加上教師為學生講解固定的語法知識，學生自己將一些特殊的句式、詞類活用等歸納總結，相信學生也能自學的很好。比如在講解《觸龍說趙太后》一文時教師首先讓學生根據自己所積累的文言知識進行通篇翻譯和分析文意，然后教師在根據學生翻譯的情況適當的點撥一些細節之處，課堂留出足夠的時間讓學生再次通篇翻譯，經過了兩輪的學習學生已經能夠很熟練的掌握文章內容了。

4.加強課外閱讀，做好課堂教學。

內容的延伸、鞏固和補充課本上學到的知識經過課下“消化”才能真正起到吸收和鞏固的作用。《語文讀本》在這方面為學生提供了很好的閱讀材料，學生在課堂上學完一篇文言文之后，在《讀本》中尋找一篇內容相關的文章，不僅有助于擴大學生的`閱讀視野，積累語法知識；而且促進學生對課文內容進一步理解。比如在學習《秋水》之后，讓學生閱讀《庖丁解牛》，使學生積累莊子的文章擅長說理、想象豐富和充滿浪漫主義色彩；學習《鴻門宴》，讓學生閱讀《垓下之圍》，使學生認識到項羽這個人物所具有的鮮明個性。

5.改講授為互動，創設活潑的教學環境。

傳統的語文教學講授法對于文言文教學已經不再適用。文言文的難點就在于學生對于文本陌生，對古漢語的理解有限。但是新課改之后書本注釋詳盡，基本用不到教師再逐字逐句的帶著學生一起學習，進而可以優化課堂教學方法。新課改之后該講授教學為互動教學，避免出現傳統教學中教師在講臺上講的天花亂墜，學生講臺下卻聽得昏昏欲睡的尷尬局面。首先教師制作多媒體課件，為學生播放課文朗讀，在視聽上加強學生的認識；其次創設輕松的教學環境，遇到情節性較強的文章時，分小組讓學生角色閱讀或者表演，親身體驗文章的情感色彩。最后文言文中包含著許多的典故，教師將晦澀難懂的典故轉化為生動形象的故事，從而加深學生對文言文內容的認識和了解。

6.總結。

語文教學的目的，是能夠使學生自能讀書。同樣學習文言文的目的也是為了能夠使學生在具備一定的文言知識之后，能夠閱讀一些淺顯易懂的文言文的能力。但是文言文學習枯燥乏味，教師必須采用行之有效的方法激發學生的學習興趣，推動學生自主性的學習。為此新課標改革之后，改變傳統的講授教學方法，調動學生學習興趣，保持學習文言文的新鮮感，進而提高文言文教學效果。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十六

與現代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻。入選課本的篇目，更是文質兼美，朗朗上口的佳作。同學熟讀、背誦經典名篇，對于培養興趣、形成語感有益，對于應對考試、準確答題則有用。值得一提的是，一般背誦篇目的“研究與練習”都設置相應題目，引導同學理清結構層次，盡快熟悉課文(語段)。同學如能在此基礎上結合老師精心設計的板書，對于提高效率，熟讀成誦是很有幫助的。

二、重視預習復習。

課前預習的基本要求，即結合注釋，疏通文義。對于暫時無法理解的字、句，如有可能，應借助工具書(如《古漢語常用字字典》)，結合語境，揣摩、判斷，并注意課上老師的講解、說明。“帶著問題”上課，“有的放矢”學習，無疑事半功倍。而課后復習則應注意歸納、積累。同學可以側重對文言現象，如通假字詞、詞類活用、古今異義、特殊句式等進行整理，以期鞏固學習成果，加深知識理解。

兩點建議：1.必須依托相應例句，以免知識點成為無本之木;2.盡量自己動手整理(可以參考、對照，但非依賴、照抄教輔，盡管其可能一應俱全)，避免放開教輔就寸步難行。同時在此基礎上，“獨立完成，自覺檢測、認真訂正”，完成一定練習使知識點得以進一步落實。

三、適當延伸拓展。

其一，可通過課外閱讀學習文言。同學可在老師指導下閱讀與課文相關聯的作品，在對照閱讀中獲得全面準確的認識，從而開闊視野，訓練思維，提高閱讀水平。如學完賈誼的《過秦論》，可同時閱讀蘇洵的《六國論》。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十七

（一）營造和諧、融洽的課堂氛圍。

和諧、融洽的課堂氛圍對學生的學習能夠產生積極的影響，因此，教師要盡量拉近與學生的距離，從學生的實際情況出發，營造一個寬松的學習環境，讓學生從心理上產生愉悅感，進而全身心地投入到學習中去。具體到文言文教學，教師要注重課堂上的師生互動，根據學生的學習反饋調整教學計劃，以學生感興趣的方式來調動學生的情緒，讓學生走進文本、體會文本，引導學生在中國傳統文化精髓中感悟明理，進而感受文言文之美。而有了這樣的學習體驗，學生就不會再將文言文學習視為畏途。同時，語文教師要激活學生思維，鼓勵學生思考，對待疑難問題要孜孜不斷地尋求，充分發揮學生的想象力和情感，讓學生對文言文中的人物形象、文章結構、情感渲染等都能有所了解，這樣每個學生在通過自己的努力后都能有所收獲，也容易在心理上產生學習的愉悅感，進而提升課堂教學效率。

（二）拓寬學生的知識面，增強他們的求知欲。

學生之所以認為文言文比較枯燥、單調，一是因為對文言文的表達方式有障礙，二是因為不了解相關的背景知識，沒有學習興趣。高中教材所選用的文言文篇目，很多都是與當時的政治背景相關的文學性、史實性較強的文章，如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等，如果學生不了解當時的歷史，學起來就會很吃力，覺得很枯燥，相反，如果學生對當時的歷史比較了解，那么學起來就會事半功倍。因此，文言文教學中，教師一上課就應先聯系作者所處的歷史背景，講解當時風云變幻的歷史知識，讓學生透徹了解歷史事件的邏輯關系。這樣，不僅擴充了學生的知識面，增加了其見聞，也能增強學生的求知欲，提升其學習文言文的興趣。

二、加強誦讀指導，力求背誦準確。

文言文教學中有一個重要內容就是誦讀。有些人認為誦讀就是讀課文，照著文章去念就可以了。其實不然，要想準確地誦讀文言文，首先，要準確地識文斷句，對文章的字詞句有深刻的認識；其次，要充分理解課文內容，把握文章的思想感情。只有做到這些，才能達到誦讀的目的，才能讀出文章的感情，把文章讀“活”。因此，教師在引導學生誦讀文言文之前，應先做好兩點：一是讓學生默讀自學，初步去感知文章的脈絡，自行理解文章的意思，發現自己不明白的問題并記錄。二是質疑問難，及時找到答案，對文章進行深入地理解和認識。只有學生掌握了文章的思想感情，才能讀出語感，才能字句準確，忠實于原文，達到誦讀的最高標準。之后，在學生熟練誦讀的基礎上再讓學生去背誦，就是水到渠成的事情了，學生很容易就能準確地背誦、準確地書寫，有利于提高學生的學習效率。

文言文閱讀是文言文教學的重要組成部分，也是學生比較難以掌握的部分，古人云：“講之功有限，習之功無已。”也就是說學習中語感的培養是非常重要的，但是今天的語言環境中，用到文言文的時候非常少，這就對文言文閱讀產生了一定的阻礙。怎么辦呢？語文教師要從課堂教學入手，做到兩點：一是營造文言文閱讀環境，培養學生的語感。為了幫助學生形成文言文語感，教師就要引導學生熟讀課文、理解課文，對整篇文章進行分析和總結，對文章的中心思想不斷深化、領悟，進而更好地理解和感悟文言文，在此基礎上進行閱讀教學，不僅能夠為學生創造良好的閱讀環境，而且能使學生養成良好的閱讀習慣。二是培養學生的審美能力。所謂審美就是一個尋求美、發現美、感悟美的過程，如果學生能在文言文閱讀中發現文言文之美，那么必能提升審美情趣，對文言文學習產生愉悅感。因此，教師要引導學生深入了解文言作品中的人物美、思想美、情節美，使他們在心靈上產生審美共鳴，進而投入感情地進行閱讀，這樣學習效果自然很好。

四、善于總結，指導學生掌握學習方法。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”學生如果能夠掌握較好的文言文學習方法，就能在學習中舉一反三、游刃有余，達到事半功倍的效果。因此，語文教師在教學中要善于分析、總結，從學生的實際情況出發，幫助學生掌握學習的基本方法。

（一）歸納、總結基本語法現象，活學活用。

文言文學習中，一些字、詞、句式以及基本語法現象都是有規律可循的，教師可以將其進行歸納、總結，反復強調，讓學生銘記在心。但這并不意味著讓學生死記硬背，而是要求學生活學活用。文言文教學中，教師要聯系教材和學生的實際情況，采用生動靈活的教學方式傳授語法知識，讓學生主動去接受，進而靈活使用，只有這樣，才算是有效的教學方式，也才能達到活學活用的目的。

（二）引導學生掌握文言文翻譯技巧。

正確翻譯文言文是文言文教學的重要內容，也是考核學生的必考內容，更是很多學生頭疼的問題。語文教師在夯實學生基礎知識的基礎上，也要教給學生一些文言文翻譯技巧，比如專有名詞保留不翻譯、補全省略成分、進行句式調整等，以便使學生更好地達到“信、達、雅”和“直譯為主、意譯為輔”的翻譯要求。綜上所述，教師要根據新課程標準的要求，勇于突破傳統，找到適合學生實際的文言文教學之路，以便培養學生學習文言文的興趣，提升文言文教學效率。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十八

學生學習文言文的第一步應該引導學生能夠把文言字音讀準，正音是學習文言文的一個重要方面。學生要掃清文字障礙，字音就成了面前的第一個最直接的困難。在文言文的學習中，有很多的文言字比較生僻，對學生閱讀理解文言文連成極大困難，不少學生因此望之生畏。語言在發展過程中表現出明顯的不平衡性，很多的語音只在某一個地區或者某一個時間段起到一定的作用，因此，一種語言衍變往往在其他方言中發生，而在另外的一些方言中不會發生。那些沒有衍變的語音正好可以幫助學生更好地去學習，讓學生在學習當中感覺到很容易接受，而且倍感親切，有利于激發學生學習文言文的熱情，成為學習文言文的一個很好的切人點，以此來幫助學生了解文言文的語音現象。在現在的廣東不少地方仍然有用粵語來記誦文言詩文的習慣，很多在普通話發音中比較押韻的一些詩文用廣東話來進行朗誦，不但押韻，而且更符合廣東人的習慣。學習李商隱的《錦瑟》弦、年、鵑、煙、然，在普通話中發音是押韻的，在廣東話當中也是押韻的。為此就可以選用一些文言文當中或者古詩文當中與廣東話發音比較相近的文章引導學生開展文言文的朗讀競賽，學生學習文言文的熱情也會因此而高漲。為了能夠讓學生更好地學好文言學文，激發學生學習文言文持久的熱情，在學習文言文之前選擇一些典型的文言文引導學生誦讀，并且去仔細揣摩這些詞的讀音，感知相關的個文言詞匯、句式，從而更好地去理解文言文，為學生學習文言文奠定較好的基礎。

二、恰當利用方言幫助學生運解文言詞義。

在學習文言文過程中，學生又一重大的學習障礙就是文言文詞語。語言是有生命的，在長期的發展變化過程中，語言隨著社會經濟文化的變遷而不斷的改變。由于在很長的歷史時期里，廣東和中國政治中心相距較遠，廣東話的語言發展和中原地區的語言發展差距越來越大，漸漸形成了廣東的地方語言體系，而文言文的發展恰恰是以中原地區的語言為主流的。在語言的發展過程中，很多文言詞語和現代漢語詞義發生了非常大的變化，同時，文言詞語又具有較多的義項，學生學起來較困難，而即便是掌握了一些詞語的意義，但是很快就會忘記，在學習其他的文章當中也不能夠有效地遷移和變通。同時隨著社會經濟的不斷發展，很多詞語的詞義范圍、感情色彩也在逐漸發生變化，這就給學生學習帶來了較大的困難。通過借助于方言可以幫助學生更好地理解詞義的范圍變化。廣東話在演變中漸漸形成很多典型的文言詞匯。例如，“食”就是吃的意思，“行”就是走的意思，“卒之”是最后的意思，“于是乎”就是于是的意思，“重”的意思表示再、還，和《古詩十九首》中的“行行重行行”的“重"意思一樣。廣東話“舊時”、“幾時”，在“舊時王謝堂前燕”“夕陽西下幾時回”中學生一定會感到似曾相識。由此可以看出，合理利用廣東方言能夠讓學生消除對文言文的陌生感，從而激發學生的學習興趣。

三、恰當選用方言可以幫助學生理解文言語法。

在學習文言文當中，除了讓學生掌握基本的文言的實詞、虛詞，還應該讓學生掌握一些基本語法規律，提高學生的學習效率。但是很多學生感到文言文語法學習較為枯燥。在廣東方言中也有一些語言和文言文的語法相符合，借助廣東方言中的一些語法現象可以幫助學生更好地去感知文言文的語法，讓學生感覺到學習文言文生動有趣。文言文中經常會出現一些倒裝句式，在廣東話里面表現得也較為明顯。比如，“我走先”中就是“我先走了”，“先”放在動詞“走”的后面，這就是狀語后置的倒裝句。明白了這些，學生就很容易理解一些重要文言句式，這樣就可以幫助學生去更好地感知文言文。

總之，運用廣東方言來作為切人點，可以有效幫助學生消除學習文言文的陌生感，激發學生的學習興趣。教師需要認真把握，不斷發掘，立足文言文教學，結合廣東話的特點，充分調動學生學習的積極性，提高學習文言文的效率。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇十九

“三環六步”教學模式將作文教學內容分成了三個環節、六個步驟，細化了教學工作，明確了每個階段的教學任務。“三環”是指：自主學習、交流展示、反饋提高“，六步”是指：明確目標、自主學習、小組研討、探究點撥、總結歸納、反思提高。三環六步能否成為化解“作文難”的一劑良方？只有有序貫徹其相關教學工作，才能逐步探索小學高中語文作文高效教學的新路。

筆者從事作文教學近三十年，深知作文教學的困難和挑戰，如：學生不擅長用文字說話、學生自主、獨立閱讀能力差，教學內容無體系、無頭緒等。作文教學不像其他學科，有固定、相互關聯的知識點，作文的技能更像是一種“習慣”，是需要經過長時間、集中培養而獲得的。小學生的邏輯思維能力本來就不嚴密，再加上他們還沒有充分的能力表述自己的想法、描述自己遇到的事情，寫作的范圍那么大，如果其不具備感悟、傾訴的能力，他們根本無法真正學會、掌握寫作的技能。

二、作文教學中“三環六步”教學模式的具體應用情況。

1.自主學習。

教師應給予學生充分的自主權，在課堂教學的前30分鐘里，應先啟發、激發學生思考，或給學生素材，或讓學生尋找素材，總之，教學初期，應與學生建立良好的溝通關系，讓他們對“寫作主題”產生豐富的理解和認知，俗稱讓學生“腦袋里有東西”。之后，與學生探究寫作主題，標明自己的觀點，讓學生暢談他們的觀點，為學生進一步積累寫作“素材”，并解答他們的問題。后10分鐘交給學生，讓學生冷靜地想一想自己要寫的事情、想法，自己列提綱。在這一學習環節中，學生占據了主導地位，他們的思想重心始終圍繞著自己，為寫作而服務。在這里，要注意培養學生的觀察能力。如：設定好寫作主題后，讓學生們放學后到大自然中觀察，拿“小動物”寫作主題為例，老師首先要告訴學生該如何觀察動物，它們吃食的動作是什么樣的，叫聲有哪些特點、生氣的時候會干什么等等。學生通過觀察貓、狗、小鳥的生活行為，便能夠深刻體會到動物的喜怒哀樂。寫作時，只要如實記述，其內容便不會空洞、情感也會更加真實、豐富。觀察是一種能力，在教學中，教師一定要積極地引導學生，帶領他們觀察大自然，教會他們如何了解大自然、運用文字語言描繪大自然。

2.交流展示。

待學生完成寫作任務后，教師應將其當作一種“成果”展示出來。但在此之前要注意，要對學生進行心靈熏陶，告訴他們將好的事情、思想分享給其他人是對的，以消除他們心理上的障礙。同時，老師也可以找出一篇“范文”，按照優秀作文評分的標準，解釋給學生聽，優秀作文的“優秀”之處在哪里。交流展示的目的是，將好的教學影響傳播給其他學生，充分發揮其示范作用，讓學生們競相效仿、努力鉆研，以提升自身綜合性的寫作能力。在日常教學中，教師也可以充分利用有特點、有教學價值的文章、課文作為展示范文，如小學課文《黃山奇松》《爸爸和書》《少年閏土》等，這些課文有的敘事，有的寫景，有的描繪人物。學生們的模仿能力很強，他們會從課文中領悟、學會相關技巧，如：比喻、擬人手法，敘事方法等，如此一來，學生們寫作實踐的能力便會明顯增強了。

3.反饋提高。

“點評”是老師給學生寫作“提醒”的最好方式，它既可以讓學生知道他們寫作方面的問題和需要改進的地方，又能從本質上拉近學生與老師之間的距離。老師在閱讀學生寫作的文章時，會了解不同學生寫作思想、技巧、詞匯量等方面的弱點，開展針對性教學。通過合適、偏向于鼓勵的語言，激勵學生，有助于學生有效提升自身的寫作能力。同時，要讓學生習慣寫作、喜歡上寫作，如：以日記的形式，訓練學生；通過提高閱讀量的形式，敦促學生積累更多的詞匯與寫作技巧；采用寫觀后感的方式，幫助學生養成理解、認識其他人的寫作觀點、特點、方式方法的能力。總而言之，反饋提高的目的是讓教師和學生都清楚地看到在寫作教學、學習的過程中，自己遇到了哪些困難和問題，并通過溝通、互助，第一時間解決問題。通過上文對“三環六步”教學模式在高中語文作文教學中的應用情況進行系統分析可知，作文教學的根本任務是豐富學生的思想境界，讓他們擁有獨立思考、勇敢表達的能力。現階段，小學作文教學發展正在轉型的關鍵期，本年段教師都高度重視，積極實踐“三環六步”教學法，投身到課堂教學的改革洪流中。

高中語文過秦論文言文譯文（精選20篇）篇二十

文言文在高中生的語文學習中占據著重要地位，進行高中語文教學中文言文的教學策略研究對于學生的學習具有重大的影響意義。在文言文的學習與授課中，改善教學策略，引發學生對文言文的興趣，成為高中語文教學值得思考的課題。

一、引導學生做好課前的預習功課。

凡事預則立，不預則廢。在進行高中語文的文言文教學中，教師應該引導學生做好課前預習功課。教師在給學生布置預習任務的時候，應該根據每個學生的學習能力差異，將任務進行合理的分配，改變傳統的灌輸式教育，將學習的主動權交給學生。在預習的過程中，注重學生對工具書的使用，培養學生主動學習的習慣，讓學生自主地進行預習，在預習的過程中將課本中遇到的難點進行解答，讓學生獨立地去解決問題，培養學生獨立自主的學習習慣。

二、借助多媒體培養學生學習興趣。

在學生進行語文文言文的學習中，興趣是學生學習最好的教師。在初中階段，雖然學生已經學習了很多的文言文知識，但是與高中的文言文學習相比較，初中僅僅是文言文學習的一個入門階段。在高中的文言文學習中，無論是知識的難點還是文章的篇幅都在初中的基礎上有所上升，文章的樣式也多種多樣。在進行高中文言文的學習中，學生容易產生厭學心理，對語文文言文的學習失去興趣，教師應該在教學的過程中激發學生的興趣。例如，在進行《阿房宮賦》的文章朗誦時，在讀到秦朝的荒淫無道時，就應該使用悲憤的音頻做效果，將憤慨之情讀出來，讓學生集中注意力進行朗誦，產生對文言文的興趣。借助多媒體的設備進行教學，可以給學生播放一些音頻和視頻，借助多媒體為學生的朗誦提供一定的.語言環境，充分地調動學生對文言文的興趣，使其積極地投入語文文言文的學習中，利用多媒體的形象生動性，激發學生學習的欲望，使語文課堂教學的效率不斷提高。

三、創造良好的學習氛圍。

1.字形趣味教學對比翻譯。

在漢字的學習中，有絕大部分的漢字都具有一定程度的相似性，字的形式中隱藏著字的意思，例如，“從”“即”等字。所以在文言文的教學過程中，可以通過對古代字與現代字的對比探索漢字的意義，此類教學法不僅可以給學生留下深刻的印象，而且可以幫助學生降低學習文言文的難度，給學生的學習帶來積極的作用。在平時的課堂測試或者考試中，教師應該對學生的錯譯進行分析，與正確的翻譯進行對比，通過討論與學習使學生的翻譯水平得到提升。

2.加強基礎知識的鞏固與學習。

在文言文的學習中，只有充分地掌握了基礎知識，才能對難度比較大的課文進行理解，才能使學生在閱讀文言文中進行生詞的快速理解與掌握。例如，在《燭之武退秦師》這篇文章中，“越以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”一句，學生在理解時，往往比較困難，此時教師就應該對學生做出一系列的提示，在實詞“越、鄙、厚、薄”等詞中會有一詞多義、通假等用法；在虛詞中有“焉、也、之、其”等詞的不同用法。只有對簡單的知識達到靈活運用，學生的水平才能得到提升。

四、教學中注重對學生人文精神的培養。

在進行文言文教學的過程中，注重對學生人文精神的培養是新課程理念下對文言文教學的要求。在高中的學習中，僅僅掌握基礎的語法知識是不能達到文言文教學的效果的。因此應該在實際的教學中加強對學生人文修養的提升。例如，在經濟增長的現狀下，很多學生養成了不良習慣，教師在進行《陳情表》這篇文章的教學時，就可以充分地運用文章感人至深的孝道，對學生進行教導，讓學生明白“孝道”的重要性，在人文關懷的教育中，使教學的效果顯著提升。在新時期的教育背景下，教師在進行文言文的教學時，應該更多地關注學生的差異，發現學生的特點，創新教學方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在學習中有所收獲，讓語文課堂教學的效率不斷提升。