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地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇一

現在初中科學教學中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，而且學生沒有得到應有的發展。還有一些初中科學課堂，雖然課堂活起來了，學生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結合多年的教學經驗，下面就如何提高科學課堂教學的有效性談談自己的看法。

葉瀾教授曾經講過：“課堂教學是教師和學生共有的人生中的重要生命經歷，是他們個體生命的有意義的構成部分。”傳統課堂教學則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現。如果把課堂教學演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導致課堂教學程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學教學時，我們應根據教材知識的內在體系，結合學生現有的認知水平，并從學生的需要出發，把課堂演繹成學生獲取新知和探尋真理的樂土。

筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學拋棄了傳統的設計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學生識別。這是一種“填鴨式”的教學方式，學生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創新設計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發給每組，學生親身體驗將三維的地形特征轉化為平面的圖形，提高了學生的動手能力和合作學習的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學生的作品進行實物投影，讓學生將地形圖與模型一一對應，并各抒己見、討論總結。

科學知識與生活有著密切的聯系，一切科學知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習科學新知識，影響科學學習的效果。有效的科學教學需做到激活學生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學生將生活中科學問題集中展現在課堂，并借助生活經驗思考科學問題，要讓學生將所學的科學知識應用到現實生活中。

如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉溫州的地形特點，加深學生對家鄉的了解，并且安排了關于地形對經濟發展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學以致用的角度引導學生養成將所學知識運用于生活的習慣；（2）擴展學生的知識視野的需要，使學生初步懂得一個地區的經濟發展往往和當地自然條件緊密相關的道理；（3）培養學生熱愛家鄉，長大后努力改變家鄉面貌的感情。

初中科學是一門以實驗活動為基礎的學科。在科學教學時，讓豐富的科學事實作用于學生的各種感官，才能為學生的思維提供刺激，激發學生的學習興趣，提高教學效率。如果學生死記硬背現成的結論，不進行實驗活動和探究，就無法學到自然科學研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學的樂趣，也無法真正地掌握自然科學的知識。

如，在《大氣的壓強》的教學中，為了讓學生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學生用掛鉤、飲料、吸管設計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。

初中科學具有實踐性強等特點，因此在課堂教學中創設良好的教學情境對課堂教學的有效性有明顯的作用。課堂教學情境的創設可以引入多媒體等豐富的教學手段，從實際的生產或生活中，從現實社會人們關注的熱點問題中選取素材，也可運用科學實驗等創設教學情境，使教學情境更貼近學生的日常生活。

近幾年電視節目里魔術很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術大表演—魔術大揭秘—跟我學魔術—生活中的魔術—歷史的魔術再現—創造魔術”六個環節將本節課的知識點串聯在一起，學生表現出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術，魔術中處處有科學”結束。

總而言之，提高科學課堂教學的有效性已經成為科學課堂最關鍵的支撐點和根本出路。教師應不斷探索與創新，運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣，采用多種有效的教學行為，以學為本，真正提高課堂教學效率，優化課堂教學。

參考文獻：

安媛。新課程背景下培養學生有效學習策略的嘗試.天津教育，2006（2）。

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地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇二

快速對案例進行獲取，并保障案例的有效性，是地理教育工作者追求的目標。但對于大部分教師而言，當今教學工作節奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進行協調，成立一個地理教學網站，通過這平臺進行地理教學的探討。每個地理教師都可以將相關教育素材上傳到該網站上，相關網站管理人員可以建立起案例資料庫，地理教師可以在這網站上注冊，從而在資料庫內對案例進行查找。在此過程中，地理教師應當對案例進行科學整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關社會實踐中去，對實際生活中的案例進行收集，例如當地城市環境、地質礦產以及氣象規律等等，學校也可以和相關單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有有價值的案例，學校可以在職稱的評定上做出鼓勵。

(一)建立和諧的師生關系，培養和激發學生的地理學習動機。

在高中地理課堂教學中，教師要以培養和激發學生的地理學習興趣為動機，積極進行情感滲透，營造良好的學習氛圍，放松學生的心情，做到融情于景。此外，教師要親切和藹，表現出強烈的責任心，讓學生在課堂教學過程中發揮積極主動性，實現學生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。例如，在采訪學生時，他說過:“之前地理成績很差，后來得到了快速的提升，原因在于地理老師的熱情強烈地感染了我，讓我倍受鼓舞，在課堂上，讓我們勇于思考，調動我學習的積極性。”

(二)充分挖掘地理教材中的情感內容，引導學生關注生活中的地理。

地理學習的出發點要求學生有濃厚的興趣。地理本身是門很有趣的課程，任何地理事物都有其規律，人文地理中還蘊含著各種各樣的風俗習慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學科所特有的，這種特色是地理學科的優勢，如果教師積極挖掘這些因素并將其應用于課堂上，那么培養學生的興趣和調動學生學習的積極性便不在話下。例如，對于剛踏入高中校門的學生，地理教師可以很好地利用這些現有的素材，在講重點和難點的時候補充一些奇聞軼事，這樣就可以充分地調動學生的興趣。

(三)布置適當的任務，恰當地進行情感評價。

很多學生由于缺乏自信心，在學習地理的過程中遇到困難便選擇放棄。為了提高學生的自信心，教師要布置適當的`任務，要求和任務要稍高于學生的實際水平，讓學生有挑戰感，激發自主性，在學生稍稍取得進步時，加以表揚，使其重獲信心。這樣，就讓更多的學生相信自己有這個能力，可以獨自學好地理。曾經有過這樣案例:學生問教師:“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，為什么呢?”有些教師采取漠然或含糊其辭的態度，并批評學生上課隨意亂發言，擾亂了課堂秩序，結果極大地挫敗了學生的積極性。因此，教師在平時要細心觀察和關心每位學生，看他們平時的行為表現，猜想他們的心理，積極進行心理疏導，無論何時何地對他們的進步都要給予表揚和鼓勵，恰當地進行情感評價，在心理上滿足學生的渴望。在課堂上，充分調動學生學習的積極主動性，發散學生的思維，讓他們獨自去思考。當學生遇到困難時，主動伸出友愛之手，和他們一起渡過難關，進而建立良好的師生關系。此外，教師要公平對待每個學生，尊重學生的人格，保護他們的自尊心，維護其上進心，為他們創造各種有利的條件，這樣不僅可以調動他們的積極性，還能使他們重拾自信心，激發學習地理的熱情。綜上所述，在高中地理教學中積極地進行情感滲透是相當重要的，教師要把微笑帶入課堂，平等對待每個學生，保持課堂氣氛的和諧融洽，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性和思維的創造性，提升學生感知事物的能力和認知事物的能力，讓學生體驗成功，建立自信，讓學生真正地體會到學習地理的價值所在，讓學生保持濃厚的學習興趣，進而促進學生的健康成長，提升高中地理教學的質量。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇三

摘要：有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者從研討教材、創設情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。

關鍵詞：互動；高效；小學科學。

有效教學、高效課堂一直是近幾年來課堂教學所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學更有效呢？筆者根據自己多年的一線實踐經驗，認為應注意以下幾個方面：

科學教材是提高課堂教學有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據教學內容及自己學生的實際情況制定目標，因為同樣的教學內容對于不同的學生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學目標，而不應該機械地照搬教學參考書或網上的一些教學資料。同時，這一教學內容有幾個活動，學生應掌握多少，到底要學到什么程度，針對本節課教材前后的知識有什么內在聯系，教師要做到心中有數，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學目標，把握教學重點、突破教材難點、有效地解讀習題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。

教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，要在課堂教學活動中，借助各種直觀手段，創設與教學內容相適應的生動、具體、現實的場景或氛圍，或是現實的場景或生活材料、科學的問題或實踐活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學時，教師課始談話：“同學們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學情境的創設，激發了學生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學生探究地震的的極大熱情。教師及時引導學生提出探究問題，使學生能夠進入積極主動的學習狀態，為下一步的教學提供了保障。

“師生互動”即教師與學生群體之間的互動。應貫穿于課堂整個教學活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學的催化劑。但在實際的小學科學課堂教學中，小組合作、探究有形式卻無實質性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質疑和質疑之后的深度思考。究其原因，一是學生只動手做不動腦想，二是交流匯報時學生沒有良好的傾聽習慣。例如，教學《讓燈亮起來》（小學科學河北版三年級下冊）一課時，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢？”的交流環節中，在實際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同，引導學生交流匯報的效果也大不相同。比如，在交流匯報中我邊板書邊多次詢問學生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦！你很棒！”用“你當時是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？”“你聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來引導發言者表述自己的思維過程，整個交流過程中課堂的氣氛非常活躍，學生不僅專注地去傾聽別人匯報，同時也把自己的發現、做法與其他同學進行了比較、分析，匯報出與眾不同的發現和做法。學生不僅關注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學習交流就展開了，也“深”了。像這樣讓學生進行有效交流是新課程倡導的一個重要學習方式，也是科學探究課中的一個重要環節，使學生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的提高，對發揮學生學習主動性等方面會起到一個積極的作用。所以，課堂上學生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導學生彼此溝通和相互理解；培養學生的優化思想，在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建，這樣的互動才是課堂教學的有效互動。而在我們現實的科學課堂中，確實是很多時候學生“動”了起來了，課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學生踴躍，卻極少讓人怦然心動的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學出現了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。在實際的教學過程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學生的主體地位，課堂上多給學生一次機會，又要恰如其分地發揮好教師的有針對性引導、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇四

關于什么是教學設計，當代教學設計大師加涅在年出版的《教學設計原理》中說道“教學設計是一個系統化規劃教學系統的教學。”也就是說教學設計是在一定的教育思想的指導下，全面系統的分析我國當前的教育現狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學資源、發揮教學媒體的作用，以實現教學目標。作為影響高中地理課堂教學質量最為重要的因素，教學設計一直是落實課程中高中地理教學理念最為基本的條件之。高中地理教學設計高中地理教學設計主要是對教學媒體、地理學、傳播學、以及現代學等相關技術和理論進行綜合運用，來對地理教學中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎上對課程中高中地理教學設計進行改進的一個系統過程。

2．1地理教師課堂設計難以達到新課程理念的要求。

新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學方式，但是大多數教師都已經習慣了傳統的教學方式，所以在設計教學方案中難免會有傳統教學方式占絕大多數的現象，從而使其地理課堂教學設計方案與地理課堂教學設計實踐難以適應的問題。例如:在講地球的運動規律一節時，地理教師的課堂教學設計方案可能僅僅是解讀一下課本內容，或利用ppt模糊的解讀一下課本內容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉和公轉的軌跡圖，雖然這種教學方式也可能會使其教學任務得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學”的教學方式、沒有完全的利用多媒體的教學資源，以至于使學生在學習地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學任務難以完成，教學效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學資源的手段不健全。

2．2地理教師課堂設計內容很難引起學生的參與。

大多數的學生已經習慣了老師“填鴨式”的教學方式，喜歡把老師講的內容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發展、分布的規律。在傳統的教育模式下產生這樣三種學生:努力記筆記的“學習派”、得過且過的“中間派”以及從不學習的“搗亂派”，他們大多數都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學活動中，以至于很難達到預想的教學目標，從而影響教學效率和教學進度。

3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學設計存在的問題。

3．1如何使地理教師課堂設計達到新課程理念的要求。

新課改以來，學校為了使教師更好的按照新課程理念設計教學方案，就需要重視對地理教師進行關于新課程改革后地理教學知識理論的有效培訓，進行知識更新，以使其形成完善的地理學科內容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學設計理論與教學設計實踐相脫節的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓更新時，還要注重對地理教師運用新的教學資源的培訓，使地理老師能夠綜合利用各種教學媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。力求使教學內容圖像化，例如:利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉和公轉運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規律，還可以進一步提高課堂教學效率。

3．2地理教師課堂設計如何引起學生的參與。

高中地理涵蓋了自然、人文、區域等的大量的專業知識，具有高度的`復雜性，使學生在學習之初就可能會產生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學習興趣，更不要說對地理教師課堂設計的響應了。這就要求地理教師在進行課堂教學設計時應該充分的考慮到如何才能激發學生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關系有助于激發學生的學習意識，美國心理學家羅森塔爾隨機抽取了幾個學生，很慎重地告訴老師，他們是最有發展潛力的學生。八個月后發現，這些學生的學習成績真的比其他學生進步快，而且他們比其他學生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設計課堂教學時應該盡可能的去夸獎和鼓勵學生，激發學生的學習愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關系，把學生當作自己的朋友、伙伴，尊重學生的不同觀點，和學生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學生的錯誤并且委婉的給與正確的指導或糾正，這樣就會使學生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學習的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應老師的提問。

4．結論。

本文主要從高中地理課堂教學設計是什么、高中地理課堂教學設計存在的問題和如何解決這些問題三個方面對新課程理念下高中地理教學課堂設計進行了討論和研究，筆者認為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術手段，就能夠設計出比較完善的教學方案，從而實現理想的教學效果，促進學生的成長和發展。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇五

要想提升課堂教學的效果，就要讓學生預習好。學生課前預習效果，直接影響到課堂教學效果。所以，我們要讓學生做好充分的課前準備，在課堂上集中給學生展現一些必要的知識，同時引導學生自主學習，通過自己的努力獲得知識。例如，我在講解冀教版四年級下冊《種茄子》時，提前讓學生在家里進行了播種觀察，同時取得家長的支持，讓家長督促學生做好定期的觀察記錄。等到上課時，切實做好觀察實踐的學生，就對所學內容有了較多的了解并踴躍發言。于是，我對取得較好實踐成果的學生給予了表揚，這樣，對其他學生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵其他學生重視以后的課前準備。

讓學生做好課前準備的另外一個途徑是，教師給學生布置適當的預習作業，如查閱資料或者實地觀察等。對于一些生活在農村的學生來說，他們對小學科學學科的部分內容有一定的了解。為了更好地實現教學目標，教師可以讓學生提前觀察新課要求觀察的內容，這樣，既鍛煉了學生實際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學效果。

二、引導學生自主、合作探究。

小學科學教師在教學過程中不能忽視學生的主體地位，要根據小學科學的學科特點，充分發揮學生的自主性，引導學生自主、合作探究。在課程改革推行一段時間之后，部分小學科學教師仍然采用教師講解為主的教學方式，仍然滿足于給學生“講科學”。這樣的教學難以調動學生的學習積極性，也不利于課堂教學目標的實現。鑒于此，我們要不斷更新教學理念，使課堂教學由側重教師講解轉變為側重引導學生自主探究。科學教學中應該讓學生多動手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學生的自主探究。教師單一講解的教學方式不利于學生形成獨立思考、動手動腦的能力和習慣。而教師的講解往往代替了學生的思考和操作，勢必不能達到科學這一學科的目標要求。

在實際的教學過程中，教師不能忽視對學生積極性的調動。學生的積極性一旦被調動起來，比教師在講臺前滔滔不絕、費盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導學生充分發揮想象能力和動手操作能力，讓學生成為課堂的主人。多年的教學實踐證明，自主探究的學習方式有利于學生學習能力、動手能力的提高和教學目標的實現。

為了更好地實現教學目標，教師應該采用自主、合作探究的教學方式，結合本班學生的實際，對學生進行合作學習小組的劃分。在學習小組劃分過程中，教師應該充分考慮學情，既要能調動學生的積極性，又要能夠促進不同學習水平學生學習能力的提高。

三、建立和諧的師生關系。

和諧的師生關系是提高教學效率的一個重要因素，是不可忽視的。我結合多年的教學經驗，總結出和諧的師生關系具有以下作用：首先，能夠讓學生放松心情，更有興趣去聽教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學生積極參與到整個學習過程中，而不必擔心因為回答錯誤而被教師或者同學嘲笑，讓學生有更多表達自己觀點的機會，使學生樹立起學習的信心。

為了建立師生之間和諧友好的關系，首先，教師在教學時，語言要平易近人，設計的問題要與生活密切相關。只有與生活實際關系密切的問題才容易引起學生的共鳴，也給學生提供了更多的表達自己想法的機會。其次，教師在進行問題的設計時，要針對不同成績的學生，進行具有梯度的問題設計，防止一些學生在課堂上被忽略。對正確回答問題的學生要及時進行鼓勵。

四、采用恰當、合理的教學評價方式。

在做到以上幾個方面后，課堂有效教學就能按部就班地進行，但是僅僅做好上面一些環節是不夠的。作為小學科學教師，我們應該注重教學評價，恰當的教學評價是教學工作有效進行的必要條件。

教師通過教學評價能夠及時接收到學生反饋的信息，及時對教學環節中存在的`問題進行修正，這也是改進教學工作的有效途徑。傳統的課堂教學主要依靠試卷進行教學評價，這已經不適應教學的需要。所以，我們要采用恰當、合理的教學評價方式，激發學生學習興趣。

第一，對學生進行評價，應該采取多種多樣的評價手段，不能千篇一律，毫無新意。對高年級的學生進行評價時，可以采用讓學生實驗操作比賽的方式。這樣，可以提高學生的動手能力，也可以提高學生的觀察能力乃至綜合素質與能力。

第二，教師對學生進行評價的時候，可以充分利用平時課堂進行評價。學生的平時課堂表現是評價學生的重要因素，可以把平時的課堂評價納入學生的期末考試評價。這樣，就改變了以往學生不注重課堂表現、只關注最后一次期末考試的情況。評價學生的目的不能止于評價，應該以評價為手段，對學生進行鼓勵，讓學生發現問題、解決問題，從而促進課堂教學效率的提高。

總之，小學科學教師要結合教學實踐，不斷探索這門學科的新的教學方法，以實現教學效果的最優化。教學過程中，教師要立足于學生的長遠發展，善于課前、課后反思與總結，認真對待每一節課，這樣才會取得更好的教學效果.

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇六

教學的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學生學有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現在所學的知識及其深度和層次不同，它更表現在學校和班級的不同學情學況下的差異，有的課堂即使學生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學生確實所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。

一個班里，如果學生皆有向學之心，且學習和行為習慣不錯。此時的教學不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認知和感受周圍世界的情感和態度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。

所以，無論教學的質上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現實可靠的是縱向比較――將教學投放到一個深遠的、即使不是學生的一生但也可關照到學生在學校的整個學段，如此來評判教學效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學目標是什么樣的，這樣形而上的問題。

下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學的有效性問題，現附上：

一、袁琳的博文：關于課堂教學有效性來源：教育在線博客地址――。

1、關于工作的中心問題。

不論干什么工作，都有其工作的重點。作為教育體育局機關，當然工作是以教育教學為中心的。機關的各個部門，都應該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因為如果教研室還是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學生，不論是抓習慣還是抓規范，不論是抓結果還是抓過程，不論抓那個學段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領導抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點是什么？有許多同志認為關乎教育教學大局的課堂教學。課堂教學效率如何與藝術性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關乎到教育的可持續發展，關乎到教育發展的當前利益。所以探索課堂教學的有效性，提高課堂教學的藝術性，就成為雷打不動的關鍵和核心。離開這個關鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導意義并不大。同樣道理，學科工作也一樣，各個學科依據各個學科的不同特點和教學實際，提出學科工作的中心。否則，學科工作也就無的放矢，沒有規章，就陷入到無序狀態中去了。

為什么不說課堂教學有效性問題？因為盡管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內。如果使用這個概念的話，那么這個概念應賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉會到起點來了。

課堂教學效率問題，不僅包括了教學的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學的藝術性也包含在內，不僅重視有效性的結果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學的效率做文章，那么就不僅是學生在課堂教學中雪有所得，學有所思，學有所悟，而且是在短暫的.課程學習時間之內掌握知識最多，發展的能力最有效，激發學習的興趣最徹底，熏染的情感態度價值觀最深入。

福建師大教授余文森說，其實課堂教學的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學的才是有效率的，才是有藝術性的，才實現了眼前利益和長遠利益的結合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內鄉的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。

經過充分調研，內鄉政治課堂教學存在如下問題：一是部分學校非常重視課堂教學的有效性，忽視課堂教學的藝術性。他們上課后按照學校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學生按照板書出的問題，逐個進行學習，遇到自己不會的問題，與同學交流；老師在過程中，巡回指導，解答個別學生的問題。第三班內展示。個學習小組交流自己學習的成果，老師對于不準確、不精細、不規范的表述予以糾正。第四就本節的知識進行鞏固練習。或者讀書記憶，或者動手術寫，或者做課后練習題，或者老師對于主觀題進行分析后讓學生自己去總結。這個過程體現了自主合作探究，體現了新課程的某些理念，但是沒有走進學生生活，沒有走進學生心靈，學生把政治課當做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價值觀的熏陶。久而久之，學生也許就失去了政治課學習的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學校一味求活，忽視了課堂教學的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯系實際，但是對于本體知識缺乏應有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實也原理了文本，遠離了學生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習慣和思考力的培養。

面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。

第一堅持回歸生活與回歸教材的統一，聯系實際不遠離教材，回歸教材不照本宣科。聯系實際讓學生舉例，據身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學生的視野，走進學生的餓生活，使政治課教學做到懂信用的統一。

第二，堅持有效性與藝術性的統一，講究方法，講究藝術，講究效率。堅持繼承與創新的統一，堅持推陳出新，堅持思維的發散性與收斂性的統一。

第三，堅持精講與嚴練的統一，跳出題海戰術，講究聯系的質量，做到書面作業與實踐作業并重的統一，明白基本理論只有通過社會實踐，才能內化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致，才會不至于形成學生的負擔。得心應手，輕松前進。

第四，堅持剪枝蔓、理主干突出重點的策略，堅持復雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學習活動化。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇七

摘要:隨著教育事業的不斷發展，高中地理是高中教育重要部分，社會和教育領域對其的重視程度在不斷提升，因此教師要重視對學生進行地理課堂教學的有效方法，提升學生的綜合能力。本文就地理課堂教學有效性策略分為兩點進行分析:當前地理課堂教學現狀、地理課堂教學有效性策略。

關鍵詞:地理課堂；教學現狀；綜合能力。

引言。

為了能夠提高學生的學習效率，高中地理課堂教學方式應該更加靈活。在實際教學中，以學生為主體，將教學內容與學生的學習狀況相結合，提升學生學習的效率，提高教師的教學水平，從而解決地理教學中存在的問題，促進高中地理的改革與發展。

一、當前地理課堂教學現狀。

隨著新課改的不斷深入發展，改變了傳統的教學模式，在實際教學中突出了學生主體的地位，教師與學生之間的角色發生改變，教師的觀念也在發生改變，對學生的評價不再是單一的，變得更加積極，充分的調動了學生的積極性，促進了學生的全面發展[1]。同時，現代信息技術的應用，提升了學生的學習效率。雖然新課程改革促進了地理課堂的發展，但是也存在著許多的問題。在實際地理課堂教學中，課堂氛圍雖然很活躍，學生對地理學習都非常的認真積極。但是這種狀況只是停留在表面，學生并沒有更深入學習地理知識。學生在討論過程中，完全按照相應的探究步驟機械式的進行學習，學生沒有深入的思考和學習，這樣的方式使學生學習效率變得非常的不理想。新課改對地理教學的要求是在課堂上進行有針對性的教學，促進地理教育的發展。

(一)利用多媒體進行輔助教學。

隨著現代科技的發展，現代信息技術逐漸被引進實際課堂的教學中[2]。多媒體能夠將文本中的信息轉以圖片、聲音、視頻的方式呈現出來。在高中地理教學中，多數地理知識比較考驗學生的空間思維和立體思維，同時有部分地理知識比較抽象，學生通過教師的板書講解有時不能夠很好的了解教材內容，而多媒體的應用可以很好的解決這一難題。教師通過對多媒體的應用，將抽象的地理知識以直觀的方式呈現給學生，能夠提升學生的學習效率。例如，學習《大規模的海水運動》這一課時，教師利用多媒體將海水運動波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來，讓學生感受其中的海水是怎樣運動的，從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況，掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學不但會提升學生的學習效率，還能夠加深學生對相關知識的掌握程度。教師在進行地理教學中要合理的應用多媒體，發揮其教學作用，提升教學質量。

(二)營造良好的課堂學習氛圍，建立融洽師生關系。

高中地理是一門需要師生之間不斷互動的課程，良好的互動有利于調動學生學習的積極性，提升學生的`學習質量。在實際的地理課堂教學中，教師要加強與學生之間的互動，充分的理解和注重學生的個性，通過營造輕松的學習氛圍，提升學生的學習效率。通過建立融洽師生關系，培養學生的學習興趣，將學生被動學習轉變為主動學習，提升學生學習的積極性和學習能力。例如，進行《地球運動》學習時，在課堂上教師可以在提出幾個與課程內容相關的問題，如地球儀在圍繞著什么轉動？地球運動有幾種方式？地球運動的方向什么呢？這樣增加與學生的互動頻率，學生的思路會不自覺的引入到學習中，課堂氛圍也會因此變得活躍，學生學習的積極性也會提高。

(三)注重引導，培養學生的綜合學習能力。

在進行地理教學中，教師要引導學生選用有效的學習方法，從而達到事半功倍的學習效果。在傳統教學中，學生只能通過機械式的記憶、練習來學習地理知識，但對于地理中一些抽象的地理知識來講，這樣的學習方法并不適用，而且學生會因此浪費巨大的精力。因此，在實際教學中，教師應該注重對學生的引導，知道學生利用有效的學習方法進行學習，培養學生的學習意識，提升學生的地理素質。在實際教學中，教師要注重對學生的閱讀能力，地理問題的分析和探究能力、理論與實際結合的能力、地理中地圖的使用和學習的能力等等綜合能力的培養，使學生養成愛思考，能夠自主學習的習慣，激發學生對地理學習的積極性，從而提升學生的課堂學習效率。

(四)聯系生活實際進行地理課堂教學。

高中地理相對于其他科目比較抽象，學生再進行學習時會有一定的困難[3]。因此，教師在進行實際教學時，要將理論知識與實際生活相結合，引導學生進行學習，這樣的方式有利于學生對地理知識的掌握。例如，學習《農業區位的選擇》這一課時，教師可以聯系實際來進行教學，如我國部分地區的梯田、澳大利亞的牧場等，讓學生通過對相關地理知識的學習來解決這一問題，為什么有的地方是牧場，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？學生會根據以往的經驗來進行對該課程的解釋，是自然環境與經濟狀況導致農作物的不同。教師隨之引出相關的概念，引導學生更深入的學習，利用這種方式有利于學生掌握相關的定義，能夠培養學生分析、歸納、運用地理基礎知識的能力。通過教師的指導，將地理理論知識與實際相結合，不但可以增加地理知識的實用性，豐富地理課程，還有利于提升學生的學習效率，達到理想的教學效果。在高中地理教學中，教師要不斷的創新和改革教學方法，選擇適合的教學方法來提升學生的學習質量，培養學生學習的積極性，提升學生的綜合能力。利用有效的教學策略，促進高中地理教育的發展和改革。

參考文獻。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇八

本學期，我研究的小課題是：探究有效的地理教學模式。課程改革倡導有效性教學，什么樣的課堂是有效的呢？我認為，在一堂課上完后，學生收獲很大，對本節課的重點知識都掌握很好，這樣的課堂教學就是有效的。在本學期的研究中，在課堂上幫助學生體驗知識獲得的過程，體會科學研究的過程和方法，加深對知識的理解，促進學生對知識的意義建構和遷移上，我頗費了一番心思，我們的教材有很多的活動材料，在教學中讓學生在活動中學好基礎知識，掌握學習方法很重要。湘教版《義務教育課程標準實驗教科書?地理》中列出了的這些活動，是知識、能力、方法、探索精神的“結合”。在現有的教學條件下，地理課堂教學中，教師應充分發揮科學探究性學習的優勢，探索有效性的地理課教學模式。經過一段時間的摸索，我認為可以從以下幾點入手。

營造探究式學習環境，在課堂教學中很關鍵。我們可以把學生座位調整為“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。其次是對教室的點綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動畫等布置課堂，創設新奇環境，在學生頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣和探究欲望。

例如：在組織學生探究地球儀上的經緯線、經緯度及經緯網定位時，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經緯網的世界地圖，并且在圖上標出同學們都熟知的著名城市、重大事件發生地和國際熱點地方。如：唐山大地震發生地“唐山”(118.1°e，39.6°n)、9?11恐怖事件發生地“紐約”(38°n，74°w)、“泰坦尼克號”沉沒之地(36°n，24°w)等，并在圖邊附上這些地點的經緯網定位示意圖，學生對這些都十分感興趣，他們自然會自覺地仔細觀察并根據圖示查找部分地點。這一過程實際也就預習了新課，且提出了諸如：唐山在哪里？為何會發生地震？我們這里會地震嗎?“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的問題。為了弄清這些問題，學生的興趣上來了，因此，這節課也就成功了一半。

也可把學生安排成“u”字形坐下，以便學生間能更好地交流與合作及教師能有針對性地對學生進行個別輔導，然后請他們從三個不同的角度觀察并畫出地球儀上的經緯網形狀(一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空)。90%以上的學生都能夠較好地畫出經緯網，再讓他們自己根據所畫的圖，總結出什么是經線、緯線，各有什么特征，并找出一些特殊經緯線，標出度數，再歸納出經緯度的變化規律。學生掌握了這些基礎知識后，自然地運用所學知識到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地，在此過程中學生可以討論、詢問、查資料，結果有一部分學生很快找到了我提出的地方，而且自己還把許多感興趣的地方找了出來，如汶川、海口等地。在這個過程中，我發現了新的問題：有的同學由于分不清e、s、w、n，而根據經緯度找到了2～4個唐山位置，有的同學為“是東經還是西經”而爭論不休，這樣教師就可以有針對性地對學生進行引導了。

和諧的師生關系在探究性學習中對提高地理課堂教學的有效性有很大的作用。新的教育教學理念要求教師只是學生學習的設計者、組織者與引導者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學的整個活動過程中，教師應放下“師”的架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現，在學生心目之中，才能真正體現平等的師生關系。教師的行為應從學生的心理特征出發，注意語言藝術，行為幽默，性格開朗，與學生共同去討論、探究，在適當的地方給予點撥，解決學生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應是在教師的精心設計、組織與引導下，學生自己發現提出的，并讓學生學會自己尋找解決的方法，在此過程中教師只起一個導向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學合作幫我測出校園的大小及教學樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，在教師的引導下，每一位學生都積極自愿地參與這個工作，只是有的學生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明(這就是圖例)，并注上方向，算出并比較各同學的比例尺大小，于是，地圖的三要素由此而得到解決。

在有限的四十分鐘內，老師可以啟發誘導學生們討論交流，確定探究活動的主題。學生的討論交流往往是開放性的，但不能無序，更不能放任學生自由活動，學生在討論過程中容易形成熱火朝天的局面，但容易“跑題”，甚至還會出現“鉆牛角尖”的境地，因此教師要適時地做好調控工作。如針對學生探究的不同階段，對學生討論的問題進行循序漸進的宏觀控制，以保證學生探究活動能取得真正的實效。

四、創設有效性的探究活動，提高課堂教學的有效性。

探究性學習的過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進行，不宜刻意追求。由于受傳統理念的束縛，課堂教學往往與探究活動是脫節的，學生學習基礎知識與探究活動是分離的，課改前有的老師為了完成“每節課30%的時間為學生活動”的任務，而把每節課的最后10～15分鐘都留給學生“活動”，這種理解是片面的，這種“活動”也無益于學生的學習。學生的活動應穿插到整個教學活動中，學生應通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規律，通過活動來提高能力，因此在設計活動時必須注意以下幾點。(1)探究活動要有興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣，學生才會自愿接受、參與、探究。而只有學生自愿去參與，結果才是有意義的。(2)探究活動的知識難度不宜過大，應簡便，易操作，盡量讓每位學生都能參與進來。(3)探究活動的知識應具有開放性。探究活動應能夠引導學生探究、激發學生思維。如果能引導學生逆向思維，那是一種很好的方法，如提問學生：如果地球自轉周期為48小時，會給我們的日常生活帶來什么變化?如果地球自轉方向是自東向西，又有什么反常現象呢……”這些都可以激起學生探究的興趣，激發學生的.思維。(4)探究活動要有時效性。中學地理課時間有限，探究活動必須在有限的時間內完成。(5)探究活動可以與其他相關知識或學科聯系起來。地理學科不是孤立的一門學科，它涉及的知識面比較廣，與其他學科相互滲透，在探究活動中，可以利用其他學科中的相關資料來設計活動，如語文課本中的《看云識天氣》就是運用于地理課堂教學的很好的例子。(6)探究活動可以根據學生的實際情況和實際需要適當增刪教材上的“活動”，或設計出更有效、更切實可行的活動方案。

例如：在探究“地球?水球”時，可先讓學生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖，然后我隨手拋出小地球儀，接著問學生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會有什么結果?”教師沒有必要給出標準答案，把思維過程留給學生，結果發現：有許多同學在課后還在做這個游戲，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大，這又引導學生在探究中預習了“七大洲四大洋”的內容。課堂教學效果非常好。

五、探究性活動可以延伸到學生生活中，提高實效性。

每位學生都會在探究活動中發現許多千奇百怪的問題，無論學生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關，都是學生積極思維的表現，應給予鼓勵，因為學習過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學生自己去搜集、整理、分析相關資料信息來解決。如前所述：唐山為何會發生地震?我們這里會發生地震嗎?等一系列問題都可留給學生課后探究。讓學生學會學習，這才是教育的真正目的。

我們還可根據需要，充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農田、村莊、河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領會、探索、學習，這樣學生覺得有興趣，教學效果也十分明顯。因為地理的野外考察和實踐是學生們最喜歡的。如探究“天氣對人們生活和生產的影響”時，我把學生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹，到政府部門去調查天氣給工農業帶來的損失，以及天氣對建筑、公共設施、交通、旅游的影響。其中就有學生調查今年初發生在湘粵邊界的“雪災”對人們的生產、生活帶來的影響。學生在觀察訪問調查過程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結合自身的所見所聞，以小論文的形式總結有關天氣的知識。這樣學生的學習效率明顯提高了。

總之，探究性學習對提高課堂教學的有效性，對學生的發展起了很大的作用，這一段時間以來，課堂教學效果明顯，學生的學習主動性、學習興趣都有明顯的提高。在新的課改理念指導下，探究方法還可以不斷地創新，只要我們每位地理教師轉變觀念，精心設計、組織每一個探究活動，我們相信地理課堂教學效果會不斷地提高，學生的地理學習能力一定會增強。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇九

摘要：小學科學課程是以培養小學生的科學素養為目的的科學啟蒙課程，學生們通過科學實驗能夠有效培養學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現實中卻有很多因素影響了科學實驗教學的有效性。本文從現實中實驗教學存在的現狀出發，對提升小學科學實驗教學有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學老師進行有效的科學教學。

1．1學生對于實驗活動的不重視：部分小學生在家長的影響下覺得科學實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數學課堂教學壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學，把孩子愛玩的天性全部在科學實驗課上爆發了出來，就很少再有學生愿意去認真的對待實驗課，消極的態度和情感的宣泄才是大部分小學生在進行科學實驗教學時的真實的寫照。

1．2學校對于實驗活動的不重視：在部分地區科學課并沒有得到學校和老師應有的重視，許多科學課都是別的課程老師代替教學，并沒有自己學校專有的科學實驗教學老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學生的反應和學習效果，要么省去實驗的.步驟直接進行科學課知識的教學，“實驗”二字形同虛設。最后科學實驗課教學只能以效果慘淡收場。如果在課后對學生進行一番深入調查，很少有學生能說清自己學到了什么。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十

摘要：提高地理課堂教學的有效性是素質教育的呼喚。本文從以下幾方面進行初探：創造民主的課堂氛圍，讓地理教師的站位、語言、教態煥發生機，讓學生合作探究，多媒體輔助教學，重視地圖的使用等。

課堂教學是學校教育最基本的教學形式。課堂教學也是新課程改革的重要陣地。因此，加強課堂教學有效性的研究是課程改革取得成功的根本保證。

一、創造和諧民主的課堂氛圍。

心理學研究告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發揮。因此在課堂教學中，教師和學生之間要以平等的身份真誠相待，和諧相處，創造一種和諧融洽的師生關系。只有如此，才能使教師教與學生學進入最佳狀態，學生才會對學習產生濃厚的興趣，在輕松愉快中融入教學。

二、讓地理教師的站位、語言、教態煥發生機。

（一）站位。

老師整節課站在講臺上的教學方式已不適應現代教學模式。老師應站在學生中間，一方面可以拉近和學生的距離，另一方面，便于在師生之間進行交流，而且還易于激發學生學習興趣，提高學生的注意力。

（二）語言。

語言要清晰準確。清晰準確可以說是對教師語言表述最基本的要求。

語言要科學精煉。科學精練就是要求教師所述的內容要科學準確、簡潔明了、言簡意賅。教師備課時要認真設計自己的教學語言，努力使自己的課堂語言達到增一句多減一句少的地步，不說廢話。

語言要生動形象。要想教學語言生動形象，涉及到的教學技巧很多，比如語調、語速的設計，陳述、設問、反問的設計，教學語言的設計，面部語言（表情）、身體語言（動作）的設計等各個方面。

語言要富有激勵性。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞。”教師要經常給學生創造各種表揚的情景，常用鼓勵性的語言。學生的發言只要有一絲亮點，就要給予充分地肯定，讓學生有成就感，提高學生回答問題、參與討論的熱情和勇氣，從而增強學生的自信心。

（三）教態。

課堂上老師若能面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并且通過手勢、體態感染學生，則能激發學生學習的熱情。在課堂教學中，老師科學準確的手勢，能表達感情、傳遞思想，成為有效的輔助教學手段。比如，在水平運動物體的偏向教學時，手勢教學收到了意想不到的效果。將手心向上，四指指向運動物體方向，拇指指向為物體的偏向，北半球用右手，南半球用左手，非常形象。

三、讓學生自主、合作探究。

（一）主動學習。

教育家呂叔湘說過：“學生的學，應當由被動地學向主動地學轉化”，“變教師的外部給予為學生的內部求索”。我們要培養學生主動學習的意識。著名教育學者李炳亭說：“教學就是教會學生如何學。培養學生的學習能力是課堂教學的第一要義。”

（二）合作探究。

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。要引導學生學會溝通與配合，培養學生的合作精神。合作探究的形式主要有學生結對合作探究、小組合作探究、大班集體探究。合作探究強調以學生為中心，學生在合作探究的過程中領會學習的方法，體驗探索的樂趣，獲取知識的結論，旨在培養學生的創新意識和合作能力。

四、多媒體輔助教學。

隨著科技的發展，教學手段也越來越先進，有投影儀，多媒體課件，聲音、圖片、表格、視頻、動畫，有利于調動學生情緒，激發學習興趣。

學習青藏鐵路時，可以先播放著名歌星韓紅的.歌曲《天路》，在優美嘹亮的歌聲中導入新課，然后播放中央臺《新聞聯播》節目中關于青藏鐵路開通的新聞片段，讓大家認識到青藏鐵路的重要意義。之后再出示青藏鐵路沿線不同地段的多組圖片，近景照、遠景照、鳥瞰圖等，讓學生充分地近距離接觸青藏鐵路。

五、重視地圖的使用。

“地圖是地理教學的第二語言”，它與地理教學的關系十分密切。地圖有很強的實用性、教育性、藝術性，并有強烈的時代氣息。地圖不但揭示地理事物的空間分布規律，還能揭示地理事物的空間關聯。多用地圖能培養學生從圖中獲取有用信息的能力、分析問題、解決問題的能力。

六、注重教學策略。

（一）與學生已有知識聯系。

就要考慮主導風向為東南風和西北風，按照與盛行風向垂直的郊外原則，電廠應布局在城市的東北方向和西南方向。

（二）把課本中內容與學生生活體驗相結合。

課堂教學不拘于教室，讓課堂知識和學生生活體驗相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展，又增強了學生在實踐中運用知識的能力。例如，學習農業區位因素時，可以讓學生思考影響聊城農業發展的區位因素有哪些；學習交通運輸點的布局時，就可以聯系聊城汽車總站位置的變化。

（三）巧用故事、幽默搞笑、奇聞異事、影劇、歌曲。

在講人類中心論時，可以舉出“人有多大膽，地有多大產”；學習氣旋反氣旋時，學生總是在與低壓、高壓的對應時出現錯誤，這時老師可以說“哪里有壓迫，哪里就有反抗，反氣旋就是在高壓環境中生成的”，學生記憶深刻。可以采用諧音等巧計方法，如學習俄羅斯東部三條大河自西向東可記為畢（鄂畢河）業（葉尼賽河）了（勒拿河）等等。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，以素質教育為教學重心，在新條件下適應時代發展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教學效果。

參考文獻：

[2]胡淑飛黃京鴻《讓笑聲激活智慧與情商―地理教學幽默藝術探微》[j].中學地理教學參考，，（3）.

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十一

李燕。

（浙江省麗水市青田縣方山鄉學校）。

摘要：小學生好奇心強，他們想要了解這個世界，當小學生對自己和周圍的世界進行認識時，要運用基本的科學知識和技能，而小學科學教育就是教會學生運用科學的方法進行學習和探究，以此來揭開未知事物的神秘面紗，使學生更好地融入自然界、融入社會。老師在進行小學科學教學的時候要進行正確指引，讓學生主動對知識進行獲取，還要培養學生對知識進行應用的能力。任何知識的學習都是為了在今后進行應用，教師在進行課堂教學的時候要引導學生觀察生活，對生活中的細節進行思考，這樣可以幫助學生更好地學習小學科學這門課程。

關鍵詞：生活細節；小學課堂；科學教學。

小學科學課開展的教學目標就是要通過科學的活動來提高學生的科學素養，小學生現在正是知識學習和接受的基礎階段，同時，也是進行發現以及創造的重要階段。所以，在小學科學教學課堂中老師要積極調動學生的學習熱情，培養學生對科學知識的探究技能，還要通過學習讓學生養成合作學習的好習慣，讓學生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養學生實事求是的學習態度。而通過生活中的細節來進行教學，則可以達到上述目的，有效提升小學科學課堂的教學效率。

一、貼近生活來進行實驗。

實驗本身就是開展教學的一個有效方法，我們在進行教學的時候要運用實驗來吸引學生的注意力，學生在學習的時候也會被實驗的器材、現象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進行教學，這樣學生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。

比如，我們在對浮力進行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來進行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現什么樣的現象。通過耐心地觀察，學生發現大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現這個現象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進行探討，讓學生自己來翻閱資料了解一下出現這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質有哪些重要的影響？老師這時可以進行指導，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學生可以舉一反三，在課堂上要求學生想一下日常生活中和水有關的實際例子，很多學生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學的時候要注重教學細節，讓學生通過實驗來進行分析、總結，培養學生的總結能力，得出可信的科學原理，有效地推動小學科學課堂教學的提升。

二、通過課下實驗培養學生的探究能力。

課下的實驗對于課堂教學也有一定的幫助，可以激發學生對科學學習的熱情，老師可以給學生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學生看到科學的實用性。例如，讓學生觀察平時吃的白米飯，讓每個學生準備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學生一起來觀察會發生什么樣的變化。學生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍色，這時候學生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強的學生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產生了這個神奇的現象。學生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進行探討，可以上網查閱資料，發現大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發生化學反應，產生藍色的物質，學生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學生有時候還會聯想到我們在細細咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關知識的時候，學生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學的發展，培養學生對課外知識的獲取量，讓學生主動對課外知識進行獲取，提高他們的學習熱情。

三、在實踐中培養學生的.學習興趣。

在日常生活中，我們也能夠發現一些科學知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導學生思考這是什么原理。通過了解學生發現這和摩擦力有一定的關系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的學生就會提問：在火車站發現很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關系。這樣在進行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。

還有，在平時燒水的時候我們要讓學生觀察水蒸氣，但是很多學生都認為冒出的“白煙”是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學生解釋。首先，問學生“白煙”是什么顏色的？學生回答白煙是白色的，那么我們問學生水蒸氣的特點是什么？學生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為“不是”.學生通過這樣的方式會更加容易進行理解，通過這個常識，我們要告訴學生在燒水的時候要離壺面遠一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結成小水珠，在凝結的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學生有安全意識，只有學生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。

四、把知識學以致用。

對于實驗來說，細節決定成敗，我們在教學的時候要讓學生把生活實際和學到的知識進行聯系。在小學生的實際生活中已經有一些相關的科學體驗，科學的學習是對科學現象的重新認識，也是在原有知識的基礎上進行的總結以及升華，我們讓小學生把原有的知識體系進行梳理，這樣學生的思維在整個活動的過程中不斷地發展，學生在親自參與的過程中也是對知識和生活經驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養學生良好的生活習慣，傳遞正能量來進行科學知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細節進行思考，對于不明白的現象可以和老師、同學進行討論，也可以自己查閱資料來進行思考，讓科學知識能夠真正地服務于生活。

在小學科學課堂教學過程中，科學的教學要貼近學生的現實生活，關注科學課堂的動態學習過程，把生活中科學想象和教材中的知識進行有機的聯系和運用，這樣可以讓生活和科學融為一體，讓科學源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學生的學習興趣，讓學生可以把學到的知識進行合理的運用，教給學生科學學習的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發現科學。

參考文獻：

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地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十二

（1）增強與學生交流，了解學生發展水平。

只了充分了解學生，才能做到心中有數，有的放矢。學生有什么樣的愛好，那么我們又就應有什么樣的導入，如何聯系實際；學生知識水平如何，那么我們又就應選取什么樣的起點；學生潛力水平如何，那么我們又就應設置什么樣的問題；等等。這些細節，都直接決定著課堂教學的有效性。

（2）研究課程標準，認清當前任務。

隨著時代的變遷，社會對人的潛力有了新的要求，而新的課程標準正是在這種條件下誕生的。研讀課程標準，了解設置生物課程的理念，把握何為三維目標，三維目標的具體要求如何，在新課標的指導下，新教材的編撰遵循了什么規律，等等。只有認識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學生自主發展成為新型的貼合時代要求的人才。透過我們的努力，學生要發展成為全面發展，終身學習的人。只有認清當前的時代特點，認清時代對人的發展的要求，認清大綱的具體要求，我們才能正確地發揮自己的職能。

（3）認真研讀教材，把握知識深度廣度。

研讀教材，要認清在原先的教材基礎之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以人民教育出版社《生物》來說，新舊版本發生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現模式，而以“模塊”取而代之。三本必修，三本選修，每一本都對三維目標有著具體的要求，六本從培養學生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發展來說全面而無重疊。既體現了人的共性發展需求，又滿足了學生個性發展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學中踐行這些要求，落實教學的有效性。

2、嚴格落實各個環節，打造精品教學過程。

（1）打造精品教學設計，創設問題情境。

知識是科學，科學的本質在于它的規律；那么這種規律的呈現方式也必定是有必須的規律、條理的。一個教學設計，其成功與否的關鍵就在于它是否體現了這種規律，是否尊重這些規律。所以一個教學設計成功的標志之一就就應是它環環相扣，密切銜接。授學生于有規律、條理化的、有完整結構的知識，不僅僅有助于學生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學生產生遷移默化地影響，他們將以這種嚴謹的態度，嚴密的思維來處理其他的知識dd學生將會獲得知識以外的更重要的品質。教學設計應以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應懸念性，以懸念的形式向學生呈現問題，激發學生的興趣；其次，要將這一個大的、復雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學生將問題和現有知識進行聯系；再次之，所設置的問題就應具有必須的梯度，只有這樣才能讓學生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學任務，實現教學目標。

然而，一個合格的教學設計絕不僅僅僅限于知識，而要設立三維目標。尤其是長期以來被忽視的情感、態度和價值觀目標的設置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學生。

在課堂教學過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導學生自主學習，增強研究潛力、攻關潛力；提倡相互合作，增強學生的團隊意識、合作精神；在自主學習和合作研究中探究問題，得出結論，從面提升學習潛力，得到相關知識。

（2）落實面向全體原則，優差兼顧面向體。

要做到優差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學。所謂面向全體是指，我們所設置的三維教學目標要適合學生的全面發展，把學生培養成合乎大綱要求的人，適應社會當今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當把提高全民素質當作己任；面向全體也指我們要轉換視角看學生，在應試教育的形勢下以學業成績的優劣將學生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應尊重學生個性發展，每個學生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學生，讓我們的教育面向每一個學生，不遺棄每一個學生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。

（3）重視過程評價，及時信息反饋。

重視過程評價即指學生作出相應的反應后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調動學生的用心性，保護學生的自尊心。用心的評價對于學生是一種正強化，以后他們將會出現更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標是使學生產生興趣，使學生樂其業、鉆其業，精其業。

（4）創造激勵性教學情境，引導學生用心參與。

創設教學情境和活動，適時設置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學生的參與程度直接決定著三維目標的實現狀況。而學生在相關的情境中激情參與，這本身就是一種態度的轉變，其本身就是一種情感教育。

（5）充分利用教學資源。

在知識呈現的過程中，我們要利用多種類型的教學資源，傳統地，我們能夠利用板書，當然更能夠利用多媒體。但教學工作者往往陷入一個誤區：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學工具是為我們呈現知識服務的，只有它利于我們展增示教學資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。

教育是事業，事業的好處在于奉獻;教育是科學，科學的價值在于求真;教育是藝術，藝術的生命在于創新。誠然，教學是一門藝術，但是它是一門有缺憾的藝術，我們所追求的就是如何讓這一門藝術更加完全，而完全的重要標準之一就是在有限的時間內學生獲得了多少知識，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那么，我們對課堂教學有效性的研究也是永久沒有句號的。相信，在全國各位同仁的努力下，我們的成果必將越來越突出。

總結精選（2）：

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十三

課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的有效性直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學逐漸成為教育教學的焦點。

什么是有效教學。

上海師范大學中小學教育實驗研究所張璐認為：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

浙江省海洋學院教師教育中心主任宋秋前認為：從新課程理念出發，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

綜合以上觀點，有效教學不僅僅是看教師的教學態度是否認真或者規定的時間內教學內容有沒有完成，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學會或學的效果好不好、效率高不高。如果學生沒有學習興趣或者學了以后知識或能力沒有得到提升和發展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學”，甚至是“無效教學”。

課前三問。

在每一節課前，我們都可以問問自己三個問題。

問題一：對于這節課，學生會感興趣嗎？怎么讓學生感興趣？

問題二：這節課我要讓學生學什么？

以學生為主體，從學生的興趣出發，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂的引導者，在教學教程中發揮導向的作用，努力調動學生的學習積極性，幫助他們發現問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節課中收獲什么。做到心中有數，這樣的課堂教學才會有高效率。

問題三：下課了，學生都學到什么，要補充什么？

教學過程是一個動態的過程，不能完全按照我們的預設實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學的遺憾。

所以，如何提高課堂教學的有效性，使學生在最短的時間內得到最大量的知識，最大程度地發掘自身潛能。那么，作為一名小學語文教師，我們應該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。

將有效教學落實到課堂教學的各個環節。

首先我們要將有效教學的思想嚴格落實到課堂教學的各個環節，力求優化、簡化、精品化。

一、精心的教學設計是有效課堂教學的前提。

每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學設計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領學生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學設計總是這樣獨到巧妙、極富創意，課堂教學總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們日積月累而成的高超嫻熟的教學技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。

竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學會把課文讀厚。”、“沒有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情。”

孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。

于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發現！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準能上成功，準能取得好的教學效果。”

由此可見，語文教師要想寫出優秀的教學設計，要想在課堂上得心應手，上出精致出彩的課；要想成為最受學生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能準確地把握文章的內容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節。只有當教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構思時，美好而精妙的教學設想，才能變為現實，才能不斷創新，才能使課堂教學的靈感熠熠生輝。

二、精彩的課堂導入是有效課堂教學的關鍵。

作為開門鑼鼓的導入尤為重要，好的導入能吸引學生注意力、調動學生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學打下堅實的基礎。正如于漪老師所說：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

導入的方式各種各樣，有溫故導入法、質疑導入法、釋題導入法、情感渲染法、謎語導入法、游戲導入法、歌曲導入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導入方式更具價值、更有優勢，應以適宜為要。

如教《草原》這一課時，讓學生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學生帶入了那一碧千里的大草原。對學生來說是一種美的享受。

教育專家錢夢龍在教學《豐碑》一課時，他先讓一個學生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現在讓我們一起來學習《豐碑》這一課。看看本文中的豐碑是指什么？這種釋題導入法不僅讓學生了解了題目的意思，同時對課文內容也有了一個大概的輪廓。

三、注重提問的有效性是有效課堂教學的基礎。

教師要有意識、有策略地啟發學生的.積極思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉思維的能力。

1.注意提問的針對性與輻射面。

問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習上有困難的學生。

2.注意為學生提供思維的時間與空間。

在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。

教學《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發性。

3.創設民主、和諧、寬松的交流氛圍。

隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是非常重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，()甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。

四、有效的合作學習是有效課堂教學的重要手段。

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。小組合作學習就自然成為新課程教學中應用的比較多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。

1.選擇具有合作價值的學習內容是開展小組合作學習的重要前提。

首先，學習內容可具體分解。合作學習，學生互相學習、取長補短，實現共同提高。要選取那些內容可分解，可讓每個合作成員有明確任務，又比較適合開展小組合作學習的內容。

其次，討論的問題要有思考性，啟發性、探究性。“學源于思，思起于疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學生感興趣、愛參與的內容。

2.學生獨立思考是開展小組合作學習的發展動力。

合作學習是通過建立在個體需求的基礎上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。

如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現人與亦云的現象。

3.學習任務明確分工是開展小組合作學習的有效方法和手段。

合作學習中學習任務的確立也要考慮學生的興趣與需要，是貼近學習實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據自己的興趣、能力選擇學習任務，小組成員間也要根據個人特點分配任務。

4.教師引導是開展小組合作學習的關鍵。

強調學生間的合作，并不是忽視教師的主導作用，教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。在教學中教師要善于創設問題的情境，激發學生的學習興趣，明確學習目標，以高漲的學習熱情投入于合作學習中。

在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效地開展。教師還要下組參與學習討論，及時把握各小組的學習情況，靈活運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

5.展示交流是開展小組合作學習的核心內容。

展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發言。通過及時展示交流，進一步內化知識、歸納出合理的結論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學生參與展示活動。

6.評價激勵是小組合作學習的積極導向。

為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作學習的水平，要加強激勵評價。

（1）.小組自評和組與組互評相結合。既自我分析問題總結經驗，又取長補短、相互促進。

（2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結合，重點評價合作學習小組，強化“學習小組”的集體榮譽感。

（3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程、效果等方面進行評價。

小組合作學習是符合時代進步和發展的學習方式，它對促進學生積極進取、自由探索，培養學生的創新意識和實踐能力將發揮積極作用。教師在教學過程中要確立學生學習主體地位，充分發揮教師的主導作用。把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向實質、走向高效。

五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學的動力。

作為一名小學語文教師，在平時的教學中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認真地備課，精心地去設計教學環節，在備課時，有時總會預想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學任務。但往往在課堂教學時，學生學習的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學設計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學生的注意力，讓學生積極主動地投入學習活動中，營造一種和諧的學習氛圍，教學流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。

那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？

1.具有回饋性的評價語。

比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確。”相反有的學生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀。”此時，讀對的學生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發現了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。

2.具有表揚性的評價語。

根據小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，并將這種良好的學習狀態貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發現這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”

3.具有激勵性的評價語。

4.具有導向性的評價語。

新課程標準的實施要求教師應該是學生學習的激發者、引導者、促進者，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向性，通過即時的評價語引導學生使用正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。

5.具有幽默性的評價語。

運用幽默、風趣的評價語言是調節師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現對課堂教學的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學生以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，讓學生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。

六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學充滿張力。

自課程標準實施以來，語文教學呈現出百花齊放的局面。課堂教學模式變化多端，課堂教學方法靈活多變，課堂教學藝術獨具匠心。因教材提供的文本內容頗有限，大多數教師能靈活變通，將“拓展延伸”環節巧妙引入其中，拓寬了語文學習和運用的領域，擴大了語文教學的內涵與外延，大大提升了語文課堂教學的效益。

1．拓展要精心選點。

“點”即為達成教學目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學生的認知水平和實際需要。

2．拓展要緊扣“語文”。

緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領域的學習的平臺，應注意立足于“語文”，而不應該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。

3．拓展延伸要抓準時機。

所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構的過程是一致的，它是預設的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。

4．拓展要挖掘深度。

“深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養學生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。

七、彈性的作業是有效課堂教學的延續與補充。

眾所周知，布置作業和學生做作業是教學過程中不可缺少的一環。學生通過作業，對所學提供適當的運用和練習，既可有效促進對所學知識的理解與掌握，又可促使相應技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創新意識）的形成或熟練，相應思想方法的認識和升華。對于教師來說，作業是對教與學的有效反饋，可為教師的教學反思和改進教學提供主要依據。

鑒于作業在教學中的重要作用，深入細致地研究作業設計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學生過重的學業負擔，對語文作業設計有效性的研究尤為重要。如何提高作業設計的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。

1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業。

當某一部分知識需要孩子們重復來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當地給孩子們布置一些家庭作業。

2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。

我們要分清楚，有的孩子的學習效率高，有的孩子的學習效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學習效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業后可以選做一些這樣的題。而學習效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業了。

3.泛家庭作業，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。

我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應該適當地給孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業。這個泛家庭作業，不需要孩子們去花太多的心思去掌握。甚至有時候，這種泛作業可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業的過程中，在經歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結果，讓孩子們在泛家庭作業中，得到鍛煉和成長。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

同時，我們知道教學永遠是遺憾的藝術。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學？”等，這樣，才能使自己的教學更加有效。怎樣提高教學的有效性，使課堂教學做到更加有效，應該引起我們大家的思考。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十四

從專業角度說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指透過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的有效性特征（或表現）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎樣學、會不會學。

二、怎樣的課堂是有效的。

課堂教學的有效性雖然表此刻不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學生的解題技能和學業成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創造性、想象力。教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。

綜上所述，有效教學能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。

效果：即基本目標的達成度，包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產出。效用：即對學習感興趣，有動力；有很強的學習潛力和很好的學習方法；有后續發展的潛力。所以，有效教學不僅僅要注重學習效果、學習效率，還要注重學習效用。這是有效教學的真正內涵。

三、如何實現有效教學。

大面積地提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學的無效低效行為表現進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構建發展性評價體系，是實現有效教學很重要的問題。

從長遠角度說，教師的專業素養要提高是根本的支撐。新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更就應使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學資料總量×學生理解資料的百分數。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學資料，二是教學對象。然而，實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學資料，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的用心性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的用心性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學的有效性，就教師角度而言，就應從以下幾點做起：

1、教師要觀念轉變。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師教學觀念和教學業務素質的優劣，對課堂教學最優化起著關鍵性的作用。因此，教師應用心參加各種業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學最優化的研究者和實踐者。認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。

2、組織教學要有嚴謹性。所謂組織教學，就是要把學生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學而應貫徹教學的始終。其嚴謹性著重體此刻三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹的態度。即每次課前認真備課，保證授課資料的思想性、科學性、正確性。第二對教學過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。

3、提倡新的學習方式。我國基礎教育過于強調理解學習、死記硬背、機械訓練。因此，新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。

4、創設民主和諧的課堂氛圍。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也證明，人在簡單、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

跟課堂教學有效性相關的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會找到更好的辦法。

如何提高教研的實效性。

中小學教師為什么要做教研？就應如何做教研？在長期深入中小學教研實踐中，在對中小學教師日常教育、教學工作的觀察和調研中，我們發現教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現象。要解決這些問題，提高教師教研活動的用心性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的潛力。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十五

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫忙每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和構成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革務必面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、什么是有效教學。

“有效教學”主要指在必須的教學投入內（時間、精力、努力），透過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學資料或教學任務或教得認真不認真，而是指學生是否有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的潛力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的潛力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生用心學習，構成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的潛力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。

1、創設用心有效的課堂學習氛圍。

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”簡單和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創造性活動。

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”用心的相互支持和配合，個性是應對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生透過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的資料。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我以前進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎樣付錢的。活動過程中，變換必須的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。

3、動態的開放課堂。

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有思考到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不明白怎樣說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“是否有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設計。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學資料講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數的基本性質”這一資料，教師能夠創設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，就應給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師立刻問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。

1、突出重點是有效教學的核心。

體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習用心性。數學教材中每一單元、每一課時的教學資料只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就務必注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。以前聽過這樣一種說法，“教學永久是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

總結精選（6）：

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十六

在不同年代卻有不同的關注主題，從夸美紐斯開始，到后來的赫爾巴特學派，以及社威教育理論為代表的“進步主義教育”，有效教學朝著多元化方向發展。什么是“有效教學”?綜合多個流派的觀點，可以概括為：“有效教學”是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度、最完美地完成教學任務，達成育人目標。

關于歷史課堂教學的有效性，江蘇省特級教師姚煥成在他發表的《從學生的參與看歷史課堂教學有效性》中提出：歷史課堂教學的有效性是通過歷史知識中的人文知識、人文精神和科學理性來養成學生的人文素養，使其知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀協調發展，在學業上有收獲、有提高、有進步，認知上從不懂到懂、從不會到會，為培養學生的創新精神和未來生活做準備，關鍵在于學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學;北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中也提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。通過兩位專家的論述，我們不難得出結論：歷史課堂教學的有效性是指教師通過歷史課堂教學活動的實施，使學生達到在知識與技能上有所收獲、情感態度與價值觀上有所提高、過程與方法上有所進步。通過有效課堂的實施，學生將從不懂到懂、從不會到會、從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣，只有把課堂的有效性根植于教師和學生的內心深處，追求有效性的實踐活動才能達到預期的效果。根據這一結論，筆者結合自己的教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性;所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，縮小學生和教師間的差距，充分體現學生的主體地位，使學生產生渴求知識的心理，這將會大大有助于教學任務的完成。如：在七年級第一學期教授第五章“秦帝國的興亡”課文為例，在介紹“秦王掃六合”一目時，先組織學生朗讀李白《秦王掃六合》中“秦王掃六合，虎視何雄哉!揮劍決浮云，諸侯盡西來。”的詩句，讓學生先對秦統一六國的壯舉有大致的認識，再自然地引入新課，學生就會自然地接受秦統一六國的原因、過程和意義。通過這種文獻資料的引入，起到了潤物無聲的效果。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲。在講《開放與交流》的“玄奘西行”這一目時，我先問學生：“有沒有看過《西游記》?”。學生幾乎是齊聲回答：“有”。《西游記》這一經典電視連續劇可是許許多多少年兒童追捧的劇目，對于初一年的學生來說，誰不熟悉呢!這一問馬上就把氣氛調動起來了。我緊接問：“那同學們知道劇中的內容嗎?”。學生臉上都現出不屑。看到這種情景我馬上接著問：“現實歷史中是不是真的有唐僧師徒西天取經的故事呢?”。學生們的臉上現出愕然!孫悟空、豬八戒的形象在他們心目可是栩栩如生。我又接著問：“唐僧是不是經過九九八十一難才取回了真經?”。學生們都陷入了思索，孫悟空降妖除魔的高大形象已經深印在他們心中。這時候我開始講述玄奘西行的故事。并且強調貞觀年間玄奘是獨自西行的，他歷經千難萬險、九死一生，終于從印度取回了佛經，這一經歷與《西游記》中唐僧取經的經歷相比毫無遜色，玄奘回國后還把西行途中的見聞口述下來，由他的弟子整理成《大唐西域記》一書。通過學生熟悉的神話故事與真實的歷史相比較，這樣的導入方法，一下子就抓住了學生的好奇心，充分吸收了他們的注意力，讓他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，同時還會產生濃濃的探索歷史真諦的興趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。因此，教師巧設問題情境，依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習，從而提高歷史教學的有效性。

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十七

當前新課程理念是以學生為本，以每一位學生的成長和發展為本，以學生的全面全程發展為本。以學生掌握知識、運用潛力和思維發展在課堂是否得到落實作為教學的出發點，以學生在課堂中是否能夠全面、持續、和諧地發展自我作為教學的歸宿。因此，提高課堂教學效率、增強課堂教學有效性是新課程改革的重要方向，也成為每一位教師思考和研究的重大課題。下面從課堂的教學設計、教學實施、教學評價和反思三個方面就如何提高課堂有效性談談體會。

1.教學準備要充分思考學情。在備學生方面，應從三點來思考設計：（1）學生原有的知識、經驗和潛力現狀是什么;（2）學生在學習新知時遇到的困難和困惑是什么;（3）學生的思維最近發展區在什么地方。

2.教學目標要全面客觀，準確把握《課程標準》和《考試大綱》要求，認真落實開展教育教學工作。

3.教學設計要面向全體學生，因材施教。從學生的實際出發去設計教學活動，創設教學情境去激發學生的學習興趣。適當分層兼顧各個層面學生，讓每一位學生每一節課都有收獲、有進步、有提高。

4.教學模式要選取先進的、貼合新課程理念的，適合學生學習、獲取知識和潛力思維發展的模式。準格爾旗第一中學的高效課堂“1+5”模式是在探索思考新課程理念倡導的自主、合作、探究的學習方式和學習“金字塔”理論后構成的，充分展現了學生的自主地位，讓課堂真正成為學生施展發揮潛力的平臺，在實際運用中獲得了突出的效果。（“1+5”模式：“1”，明確三維教學目標;“5”，讀一讀、想一想、議一議、講一講、練一練）。

5.充分有效利用課前3分鐘閱讀時間，閱讀資料要統一要求。備課組在做計劃時提前圈定或印刷學科閱讀資料，科任教師依計劃課前布置閱讀任務，或由科代表傳達發放課前閱讀資料。

1.用心創設民主、平等、和諧的課堂學習氛圍。教師務必改變過去只管教教材，不管學生學習質量、效果的傳統模式，讓學生做課堂學習真正的主人，在簡單愉悅的學習氛圍中合作交流、探究學習并掌握新知。個性是在學生提出質疑時，要留給學生充足的思考余地和“空地”。

2.教學語言要準確、精煉，富有激情和感染力。語言的節奏、力度、高低都可能影響學生的接收效度。精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的教學資料講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

3.創設良好的教學情境，讓學生主動參與，增強體驗感。課堂的主體是學生，只有學生用心參與的課堂才是健康、生動的課堂。教師在具體的課堂實效活動中，應采取靈活變通的方法努力讓每一位學生參與其中。

4.豐富學習交流形式，創造合作探究交流條件。教學中交流的方式要不斷豐富變化，不僅僅是師生、生生的一對一、一對多形式，也能夠是多對多等方式進行交流探討，多一些猜想和爭論，在交流碰撞中產生魅力無窮的思維火花。

5.合理使用多媒體技術，極大地豐富課堂教學形式。多媒體已成為現代課堂必不可少的教學工具，多媒體不僅僅使課堂容量得到了擴展，更是能夠圖文并茂地演示教學資料，這是傳統教學手段望塵莫及的。但要注意適度，濫用多媒體技術容易讓學生的注意力分散。

1.學科教師之間互聽評課，總結得失，為調控改善指明方向。聽評課也是一種行之有效的研究課堂教學的重要方法和手段。在不斷地聽評課過程中，能及時調整自己的教學資料和方法，積累自己所需的資料，縮短與“學術”的差距。

2.教師在課中、課后真誠、準確、適時、恰當的評價，為學生努力前進帶給動力。教師在評價時應由鼓勵性評價逐漸向過程性評價轉變，讓學生明白自己存在的問題之處，及時得以糾正。

3.學生、教師及時的反思是提高學習和改善策略方法的重要手段。對于學生而言，反思能夠找到自己知識上的漏洞，及時填補，讓自己學得更扎實。對于教師而言，反思自身存在的問題，才能改善不足之處、提升自我教學潛力，才能在教學中不斷前進，完善自己的教學設計。

總之，提高課堂教學有效性是每一位教師永恒不變的思考和研究課題。教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學行為，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。

“教學永久是一門遺憾的藝術”，然而正是有遺憾才能促成進步！

總結精選（10）：

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十八

怎樣的課堂師生互動剛才能真正提高課堂教學的有效性呢？在小學課堂中，教師就應根據學生的年齡及心理特點，努力創設貼近學生實際的生活情境，組織并開展活動教學，引導學生透過活動區體驗、感悟、發現和探究，切實提高學生的潛力。

1、注重學生心理，尋求適合學生心理特點的教學方式。

小學生有著自控力差，好奇心強，表現欲強等特點，在教學中，如何吸引學生的注意力是教學中最重要的教學關鍵所在，于是也就更體現出師生互動的重要性，讓學生主動參與到學習中來，使學生的思路圍著教學重點轉。教師作為教學活動的設計者，在組織教學活動之前務必充分理解教學目標，鉆研教學資料，選取教學方法，設計教學程序。

例如：在英語課進行新單詞的教學時一般采用的是口頭語言，即在師生問答的方式中呈現出新詞匯。除了用口頭語言，也能夠用體態語或簡筆畫來呈現新單詞。如在教學ill、hungry、thirsty、hot等單詞時，可透過自己的面部表情或動作，使同學們在簡單的環境中愉快地學會單詞。

2、創設民主簡單，支持鼓勵的的課堂氛圍。

在課堂教學中提倡一種開放式的交流活動，教師和學生之間持續雙向交往，教師與學生之間，學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等溝通，和諧互動的師生關系。在這互動中，教師需要注意教學行為面向的是全班同學，如果只是一對一的對話問答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問題讓同學思考，之后能夠有秩序地讓學生各抒己見，學生能夠是對教師提問作回答，也能夠對其他同學的回答進行補充，然后展開討論。

例如，我在本校里聽過一節五年級的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺十分簡單。整個一節課，在教師的引導下，學生們充分發揮他們的想象力，并勇于抒發自己的想法，與教師和同學展開熱烈的討論。教師在互動過程中沒有及時指出學生語言或表達上的錯誤，而是耐心地傾聽學生的發言，等那個學生說完后再以討論的方式予以指出，保護了學生的用心性。使全員參與教學過程，讓我感覺到學生學得很簡單，似乎老師都成了他們之中的一個成員。

同時，課堂是師生雙方組合的共同體，學生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點撥之后放手把主動權交給學生，并且給與適當的鼓勵。促進學生個性的張揚，激發學生學習英語的興趣，更好地促進師生互動的有效性。

3、巧妙運用多媒體教學，模擬真實情境。

比如在英語課，英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有母語那般得天獨厚，因此認為地創造一些條件幫忙學生學習是十分必要的。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，對于學生學習起到事半功倍的效果。隨著現代技術的進步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要創設情景，能夠透過實物、卡片、幻燈片、錄音機、多媒體電腦等進行教學；并結合課文資料，透過歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學聲情并茂，讓學生一齊參與教學過程，激起學生的求知。

這樣，一個本來單調的句型機械操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮。在播放動畫后，教師將動畫中對話的聲音關掉，由教師和學生進行主角扮演，讓學生在模擬的情景中相互問答，使學生在專注于故事情節發展的同時，在互動中不知不覺的學會了句子的表達，教學效果有了明顯的提高。

4、建立合作互動小組，及時進行評價反饋。

要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應用心發揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調控學生學習過程，成為學生學習和發展的促進者。根據教學資料，教師在課前可先設計好任務，在課上讓學生明確任務的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發學生自主學習的熱情。

在一次聽課中，有位老師就設計了任務布置型的教學。教學資料是《trafficlights》。在課上，教師將學生分成幾個小組，在學生掌握了交通燈和一些交通規則后，讓學生自己在組內動手制作交通信號燈，并用自己制作的交通燈來說出行車規則。在合作中，學生互相啟發、取長補短，充分展示他們的自我風采。之后，組內成員相互幫忙，共同完成交通規則的制作并貼到黑板上。當學生將合作成果展出之后，教師指導學生對活動過程及成果作出構成性評價，發揮評價的激勵作用，讓學生體會學習的成就感。

師生互動是透過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學生學習英語的用心性、主動性和言語交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動。透過課堂上的師生互動，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調動學生的用心性，從而提高學生學習英語的興趣，促進學生的發展，實現教學的有效性。

總結精選（7）：

地理課堂教學有效性策略分析論文（通用19篇）篇十九

根據小學科學課程中關于課堂教學改革的要求：要根據國際上目前科學發展的情況，結合小學科學教學的標準、內容等要求，設計出在科學實驗的基礎上建立的、具有國際視野的包容性的小學科學課程。但是由于傳統的科學教師對小學生進行科學知識的教育，只注重從僵化的知識出發，而忽略學生開放性思維的培養，因此目前的小學科學教學存在著不少問題。

一、教學改革后依然存在的不足。

1、合理安排課堂的問題。

由于小學的科學教學對象是剛走進學校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調紀律，因此，課堂中班級紀律、學生行為規范的養成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學效率無法提高。

2、教學活動的組織的問題。

學生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學活動，來引導學生在積極參加、一邊玩一邊學的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學效率，又能兼顧每個學生都得到鍛煉。

3、忽視評價對學習效果的鞏固和提高作用。

很多教師會認為課堂教學的時間非常有限，課下又忙著給學生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學生學業的評價只是打個分數或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學生錯誤，彌補學業漏洞以及調整學生學習態度和方法的作用。

4、教師自身的職業倦怠等問題。

教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網絡媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現職業倦怠等心理障礙。

二、針對以上教學問題提出的建議。

具體問題要具體分析，針對以上的教學問題，結合具體的科學教學實踐，我提出了以下改進策略。

1、教師要學會民主管理，在放權學生中減少工作量。

很多教師對自身的職業、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學生考慮，事事親力親為，讓學生心無掛礙的'學習。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區別，從本質上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學會做甩手掌柜，適當給學生放權，讓學生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學生更多學習和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養學生的責任感，鍛煉學生的各種能力。

2、在進行課堂教學時，合理使用科學教材。

科學教學方法雖然要有創新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學活動。教師要多去了解學生的實際情況，合理分配教學任務，以科學的方式去引導學生去探究理論。現如今我國的素質教育大旗受到社會各界的認可，《科學》教材更是把重點放到了鍛煉學生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節，摒棄了以往教師演示實驗，學生觀察的模式，而是把更多的動手權交給了學生，教師只是給予指導和建議。這樣以來，學生通過自己制作動植物標本，在過程中學到了許多知識，也提高了學習科學的興趣。以往大家都認為科學探究有七個步驟，發現問題、提出論點、設計實驗、實驗過程與記錄、得出數據、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學探究中，教師要教會學生靈活進行探究科學的方法。同時，課堂以學生為主體，沒有完全依賴于教材的內容，在教學方法上實現了新突破。

3、與學生加強交流和溝通。

在傳統教學中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環節，學生就會完全掌握所學知識點，然而高質量的科學課堂，還需要教師把握好課后環節。科學探究之后，學生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變弱，教師如果忽視了課后與學生之間的溝通交流，那么學生對科學的理解很難上升到新的層次。科學探究之后，教師可以把學生組織起來，給他們提出與教材有關的話題，留出充足的時間讓學生以小組進行共同探討，有利于加深學生的記憶，強化對科學的認知。在教學中，教師應該引導學生發現問題背后存在的規律，讓他們有足夠的主動權，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導建議。學生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學生喪失對探究的興趣和信心。

4、重視科學活動的課外延伸。

生活中的科學現象無處不在，學生學習的科學知識最終也要應用到生活中。“走不出實驗室的科學最終對人類也沒什么用”，所以學生要將知識和生活中的現象對應起來，身臨其境才會感受到科學的魅力，尋找自然界中的科學。因此，教師要在這個應用的過程中給予學生引導。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學生在課外去探究，激發學生多方面的興趣，發散學生的思維，突破課堂教學的局限性。總之，作為優秀的科學課程老師，應把提高學生的素質放在教學的首要位置，不斷更新自己的教學理念，加強與學生之間的溝通，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，加強科學活動的課外延伸，提高課堂教學質量。