教學計劃是指教師為達到教學目標而制定的具體教學安排和步驟。讓我們一起來看看下面提供的教學計劃范文，相信會對你的教學工作有所啟發。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇一

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇二

本課首先讓學生了解什么是規矩，明確在社會生活中要有共同的準則（規矩），并且要懂規矩、守規矩，近而把知識引伸到法律的特征，法律是特殊的社會行為規范，闡明了生活離不開法律；法律對人們行為具有規范作用和保護作用。

2．分析教學內容特點；

本課針對學生對“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，進行思想上的教育，知識上的認知，初中學生由于生活范圍的擴大，已經接觸到了社會生活中的各種規則包括法律，但也有不少學生沒有真正意識到規則能夠幫助人們開展正常的生活。因此必須通過教學讓學生了解身邊的一些規則，體會到每一個人都必須遵守制度、規則和程序，沒有人可以例外，并進而了解法律也是一種特殊的規則，從而樹立起最基本的法律意識，自覺學法守法用法，維護法律的尊嚴。

3．教學內容在知識體系中的地位作用，以及與前后章節（課）的聯系。

本節是第四單元做知法守法用法的人的起始課，又是法律基礎知識和作用的引領課。通過教學使學生明確社會生活離不開規則，法律是一種特殊的行為規范，從而懂得學法、用法、護法的重要性，對于以后幾個課時的學習做鋪墊作用。

（二）教學對象分析。

1．學生的情感特點和認知特點；

青少年正處在身心發展的特殊時期，“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，法制觀念尚未牢固樹立，好奇心和模仿心理強，容易受環境影響。社會閱歷淺，辨別能力不強，缺乏自我保護能力，容易受到種種不良誘惑和非法侵害，在依法維護自己的合法權益方面的認識和行為能力都有些偏差。

2．學生具備的與本課相聯系的知識與技能、問題解決的方法，及生活經驗等；

通過對生活中規則重要性的了解以及上網查找與本課相聯系的相關知識，初中生開始培養自己的公民意識，能自覺遵守學校的規章制度。

3．分析學生學習本課存在的困難點。

由于青春期的學生，開始有主見，但往往又很片面，如對“規矩”、“法律”的認識，他們往往只看到“規矩”、“紀律”約束自己的一面，不能認識到“規矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要條件。

當代的中學生是改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁復雜的社會問題，使學生在生活中受到了一種負面教育，所以，要讓學生真正去落實還有待于對學生行為的強化，把課內的思想真正轉化為課外的行動。如何培養學生的正義感，并把這種正確的態度帶到生活中，學會做一個自覺遵守各項規則和法律的人，是一個比較難解決的問題。

（三）教學環境分析。

根據本課抽象的教學內容和學生對“規矩”法律”的'片面性理解，使用多媒體，利于學生一下子抓住知識的脈絡，便于增強直觀教學，具有興趣濃、容量大、負擔輕、效果佳的作用。根據學生實際情況以及學校班班通網絡條件，選擇多媒體教室環境。

（一）知識與能力目標：

1。知道社會生活離不開規則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規范。

3。初步學會分辨是非，分析事物的能力。

（二）過程與方法目標：制作多媒體用于教學；運用啟發式教學方法，讓學生自己舉例，用具體、生動的事例教育學生，引導學生尊重規則，尊重法律。

（三）情感態度、價值觀目標：樹立尊重規則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的公民。

（一）教學重點：（1）規則的分類（2）法律的三大特征（3）法律的作用。

（二）教學難點：法律的三大特征。

了解學生對“規則”、“法律”等相關內容的已有認識，加強教學的針對性，主要運用興趣教學法，討論法，通過事例進行歸納分析法。根據學生的學習自主性原則，激發學生的學習興趣，調動學生自主思考，積極發言，并有針對性聯系學生實際，分組討論的教學方式。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇三

目標：

1、通過多形式，多層次的讀書，學習并理解課文中的生字新詞。

2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。

重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”。

準備：

1、有關尊嚴的格言警句

2、課件

時間：2課時

過程：

1、出示：

威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子

人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭

2、齊讀

3、知道這幾句話都和什么有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾說過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

4、齊讀課題。

（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便于學生走進文本，感悟文本。）

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

（2）思考，課文講了一件什么事情？

2、生自由讀課文，師巡視

3、檢查讀書情況：

（1）生字詞（認讀）：

南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎咽 臉色蒼白

骨瘦如柴 杰克遜 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊嚴

（2）你能用上這些詞語，說說課文講了一件什么事情嗎？

（設計意圖：學生對于文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之后，必須回歸到文本的整體。基于此設計這一環節，讓學生在掃除閱讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）

（一）質疑問難：

2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什么疑問嗎？

3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！杰克遜說他什么都沒有，他究竟沒有什么呢？

（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）

4、是呀!他此時可以說是一無所有。但是，杰克遜卻說他百分之百是個富翁。這是為什么呢？讓我們帶著這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

（二）自主探究

1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處？最大的不同又是什么？劃出描寫哈默的語句。

2、學生默讀思考，教師巡視。

3、反饋：

（1）誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

（狼吞虎咽；面呈菜色，疲憊不堪）

（3）看來，此時他們為饑餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

（臉色蒼白，骨瘦如柴）

（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

（5）哈默與其他人最大的不同又是什么？

（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）

過渡：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，你從中體會到了什么？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

4、學生讀文，師巡視

5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

句四：年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，了解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

8、他對這些心知肚明，可盡管他那樣渴望食物，盡管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？（板書：自尊）

9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）

11、出示句子：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）

12、此時，你最想對哈默說些什么呢？

13、學了課文，你覺得杰克遜是個怎樣的人？

（設計意圖：結合文本的特點——著重描寫了人物的言行，聯系單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特征與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閱讀時潛心作批注，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）

哈默與鄧小平（圖文）

（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，并產生大語文學習的意識。）

同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴

反思：

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習并理解生字新詞（讀是語文學習永恒不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什么是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本為依托，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批注并養成習慣）等方面能有收獲。

課堂教學之后，反思課堂：學生能靜下心做批注，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恒地練下去，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐，并形成能力（聽說讀寫議等能力），之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發展的高度，去進行我們的教育教學活動！

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇四

《尊嚴》人教版課標教材四年級下冊第二單元的第三篇課文。本單元是以“誠實待人”為專題編寫的，要求學生潛心會文，在感受人物思想品質的同時，體會作者的表達方法。

《尊嚴》是一篇故事內容簡單卻具有極強哲理性的文章。本文對哈默有骨氣、有毅力、有自尊的形象塑造是通過對他的外貌、動作和語言的細致描寫來展現的。而對爾杰克遜大叔尊重他人，維護他人的長者風范卻暗含在他對主人翁哈默維護自尊的請求中。鎮長杰克遜大叔的話：“別看他現在什么都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴!”這是課文的中心所在，也是本文的教學重點和難點。

我在學生中做了一個調查，發現學生的理解都是在淺表層次，口號式、標簽式的答案居多，還有的孩子不理解哈默為什么不先吃飯，后干活？我想，教學中如果出現這種情況，我們有必要讓學生明白：無論是先吃飯還是先干活都是以自己的勞動去換取報酬的，都是一種尊嚴，而哈默的固執，正是他與眾不同的人格。它是一種堅守問題，是哈默在堅持自己做人做事的原則，它體現了哈默的自尊嚴和責任，體現了自尊自立的力量。也正是這種力量，讓他得到了杰克遜的賞識與尊重，同時，這也是他日后獲得巨大成功的重要因素。

1.學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、款待、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。

2.有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

3.正確理解尊嚴的含義。

理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

1.學生準備：

理解“尊嚴”一詞的意思；讀熟課文，預習課后生字。

2.教師準備：

查找和“尊嚴”有關的資料；制作課件。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇五

本文是關于尊嚴課文，僅供參考，希望對您有所幫助。

一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人，他們面呈菜色，疲憊不堪。善良而樸實的沃爾遜人，家家燒火做飯，款待他們，這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做。”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。杰克遜大叔十分贊賞地望著這位年輕人，他知道如果不讓他干活兒，他是不會吃東西的。思量片刻后，杰克遜大叔說：“小伙子，你愿意為我捶捶背嗎？”說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

捶了幾分鐘，杰克遜大叔感到十分愜意。他站起來，說：“好了，小伙子，您捶得好極了，剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”說著將食物遞給了這個年輕人。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。杰克遜大叔微笑著注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果你愿意留下來的話，我太高興了。”

年輕人留了下來，很快成了杰克遜大叔莊園里的一把好手。過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

二十多年后，這個年輕人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇六

《語文課程標準》強調：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇蘊意深刻的敘事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然后再品嘗勞動果實，正是由于他有著“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最后終于成為了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和杰克遜大叔作出評價，說說自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能復述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。

一、話題導入，激發興趣

（由一個歷史小故事導入，激發學生急于學習的欲望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的了解。）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文：

（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課后的生字表把這些字音讀準。

（2）把課文讀正確、讀流利。

2、學生開火車朗讀生字卡片上的生字，并給生字找個伙伴，組成詞語。

3、指名學生分小節朗讀課文。

4、討論：這篇課文的題目為什么叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？

（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下基礎。）

三、研讀課文，潛心會文

1、學生自學思考：

（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什么？

（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什么？

2、分小組進行討論。

3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。

（1）他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

他仰起頭，問：“先生，吃你這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現截然不同，你從他與眾不同的表現中體會到了什么？）

（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）

（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什么？你覺得他是一個怎樣的人？）

（4）杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

（杰克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什么他要這么說？從中你看出杰克遜大叔是一個怎樣的人？）

（5）說著就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什么？這個“蹲”字表明了什么？）

（6）“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

（為什么杰克遜大叔會這么說？這個“舒服”有幾層含義？）

（7）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

（你從“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？說明他當時處于一種怎樣的狀態？）

（8）杰克遜大叔微笑地注視著這個年輕人，說：“小伙子，我的莊園需要人手，如果您愿意留下來的話，我太高興了。”

（為什么杰克遜大叔要留下這個年輕人？）

（9）杰克遜對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

（杰克遜為什么這么說？你同意他的觀點嗎？）

（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和杰克遜大叔說些什么？

（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？

（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，并由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。

四、課外延伸，開拓視野

1、古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課余時間大家一起來討論交流。

（以上環節設計，由文本向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇七

1、流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

談話、啟發、引導

自主、合作、探究、感悟

多媒體課件

1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。

1、課題中的“他”指的是誰？

2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）

3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。

（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。

（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。

（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。

（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）

小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）

4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。

5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。

6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）

7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。

課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？

總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

根據課文內容填空。

（1）第一個乞丐原來希望從女主人那里得到（ ），實際上他得到了 。

（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（

）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。

1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。

2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。

為了他的尊嚴

婦人乞丐

搬磚掙錢

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇八

1、學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、疲憊不堪、狼吞虎咽等詞語。

2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

3、正確理解尊嚴的含義。

理解“別看他現在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

ppt課件

兩課時

1、試說題意，揭示課題。

板書課題(相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫)

2、齊讀課題，說說你理解的“尊嚴”是什么意思?

3、字典上是這樣解釋這個詞語的：(課件出示1)

(1)尊貴莊嚴

(2)可尊敬的身份和地位

相信通過我們今天的學習，你會對尊嚴有一個新的、更加深刻的認識。

1、檢查預習，認讀詞語。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克遜 喉結 贊賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

1、指名回答

2、教師小結

1、抄寫生字詞語

2、通讀全文

1、認讀詞語。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克遜 喉結 贊賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2、回顧課文內容

讓我們一起先走進這個年輕人，走進這個年輕人的心靈世界，看一看，他為什么給我們留下了深刻的印象，請同學們默讀課文，劃一劃描寫他外貌、語言、動作的語句，說說你的感受。(課件出示5)

1、小組內交流

2、班內交流

重點：(1)年輕人與逃難的人相同的地方是什么? 指名讀

a、這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。

b、年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

思考(1)從他們相同的地方你感受到了什么?

(2)理解狼吞虎咽，說說什么樣的人是逃難的人，在逃難的途中他們會遇到什么困難。

(3)所以，文中用兩個詞語形容這群逃難的人——面呈菜色 疲憊不堪

這些逃難的人此時被饑餓所困、被焦渴所困、被疲憊所困。他們此時最需要的就是食物，所他們現在連最起碼的尊嚴也顧不上了，只想依靠食物來維持自己的生命。

此時，課文是怎樣描述這個年輕人的?年輕人和逃難的人比，你覺得怎么樣?

用這樣的表達方式來說以說

一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 。

3、同樣是逃難的人，這支隊伍中的那年輕人的又是怎樣做的?

(1)同桌互讀2、3、4段，年輕人是怎么說的?說話時都想了些什么?

(2)師生互讀對話，邊讀邊想：年輕人的一番話想要表達的意思是什么?(每次話語想表達什么意思?)(課件出示8)

“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”

(3)一句一句地讀，體會年輕人說話時的心情和態度，用怎樣的語氣說的?

第一句：讓他能忍受住饑餓而尋求活干的是——生：尊嚴

第二句：讓他斷然拒絕美食誘惑的是——生：尊嚴

第三句：讓他毫不猶豫的選擇先干活后進食的還是——生：尊嚴

(4)如果你是這位年輕人，你會怎樣讀這番話呢?(自己練，讀)

(沒有通過勞動得到的食物是善良人的施舍，懂得用勞動來換取食物。年輕人得到的食物，是他勞動后的報酬。因此年輕人得到了大叔的贊賞)

5、讓我們看看杰克遜大叔對于這個具有著強烈尊嚴的年輕人哈默的評價吧，品讀杰克遜大叔對哈默德評價。

“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

(1)“富翁”是什么意思?聯系上下文，說說“富翁”在這里的意思。

(2)讓我們也來當當杰克遜大叔，評價一下哈默

(3)帶著不同的感受再讀。

6、杰克遜大叔又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下，在他的莊園里，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前，自尊才能自強，自尊才能得到別人的尊重。)

1、這里的尊嚴還僅僅只是字典中的意思嗎?它蘊含著自尊、自愛和自強。所以，哈默是值得我們敬重的人。看來，應該把這個意思補充進字典。

2、哈默的發展真的如杰克遜大叔的預測么?我們來認識哈默。

亞蒙·哈默：

大學時代就成為百萬富翁的美國商人。

與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯系;

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……

溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。

3、聽了老師的介紹，結合今天的學習，你有什么感想?

1、師總結：是啊，孩子們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前!請記住這樣的一句話吧! (課件出示關于尊嚴的格言，齊讀格言)

2、布置作業，推薦讀物。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇九

1、理解課文內容。

2、從描繪中體會尊嚴的含義。

3、理解句子“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”的含義。

從描繪中體會尊嚴的含義。

1課時。

一、導入。

1、理解尊嚴的含義（尊貴莊嚴）。

2、現在我們就自由學習一篇講尊嚴的文章。

二、學文。

1、自學完成以下任務。

（1）認識二類生字。

（2）你讀懂了文章的哪些內容？

（10分鐘左右自學）。

2、反饋自學情況。

3、再通讀課文提出疑問。

（1）作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作？

（2）從作者的描寫中你了解到這是一個怎樣的人？

教師根據學生的回答進行總結：

這是一個饑寒交迫不失尊嚴的人，面對施舍不失尊嚴的人、面對施舍牢記要勞動的人。

這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，酒會創造出巨大的財富，酒會使你成為大富翁。

三、請同學們講一些和尊嚴油光的故事或話語。

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。

五、總結。

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到勞動是尊嚴結合起來的，有了尊嚴才會去勞動，才會有美好的未來，希望大家用尊嚴去構筑我們美好的未來生活。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十

1認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

2有感情地朗讀課文，復述課文。

3體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

體會什么是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

收集有關做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

2課時

第一課時

一、導入：

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們許多新的啟示。

二、學生自讀課文：

1、自學生字新詞。

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什么事？

三、初步感知課文內容

1檢查生字新詞的認讀和理解。

2師生共同解決疑難問題。

3指名分節朗讀課文。

4指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

五、課堂作業

1抄寫生字新詞。

2概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一、深入朗讀，品味詞句。

1要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小伙子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小伙子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

描寫小伙子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……

2引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

二、點播，揭示中心

1討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什么要這么做呢？

2齊讀課文最后一個自然段。

提問：這個年輕人是誰？是什么使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多么重要。它能成就人的一生。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文

1自由讀。

2指名讀。

3分角色讀。

六、布置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然后交流。

課后反思：

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十一

１、認識６個生字，會寫１４個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語。

２、能根據課文情境讀好年輕人說的話，并有感情地朗讀課文。

３、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什么是真正的尊嚴。

１、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

２、理解杰克遜大叔贊揚年輕人的話，體會為什么說年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

一、激趣引疑

二、初讀課文，感知內容

１、學生自由讀故事，要求：

讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

２、讀后交流。

三、研讀課文，感受人格魅力

板塊一：

１、學生自由讀課文，思考：

從哪些語句感受到年輕人多么需要食物。找出有關句子，反復讀一讀。

２、讀后交流。

板塊二：

１、學生再讀課文，思考：

２、交流：

指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

３、引讀。

４、說說讀完這部分內容后的感受。

板塊三：

１、讀課文，找出寫杰克遜大叔的句子，反復讀一讀，說說自己的體會：

隨機引導：年輕人沒有（ ），但他有（ ）。

２、想象說話：

我想對（ ）說：（自由選擇對年輕人或杰克遜大叔說）。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十二

本文按事情的發展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學設計。

二、教學目標

1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。

2、正確書寫本課11個生字，書寫工整，筆順正確。

3、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

三、教學過程

（一）導入新課。

1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。

（二）檢查預習，整體感知。

1、課題中的“他”指的是誰？

2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）

（過渡：課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。）

3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

4、課文中的生字都認識了嗎？誰愿意來讀一讀？（出示生字）

（抓住學生認讀有困難的生字，重點指導，幫助學生記住。）

5、說一說課文主要講了什么事？

6、預習中，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，并抓住學生提到的關鍵問題，用課件出示，作為本課的一個切入點，小學四年級語文教案《《為了他的尊嚴》教學設計》。）

7、這么多的問題中，你們想先研究哪一個問題？（教給學生讀書的方法，抓住關鍵問題進行探究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）

（三）細讀課文，讀中感悟。

2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。

（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。

（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。

（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。

（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）

小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）

（8）我們去看看這位董事長吧。睡來讀一讀。

小結：原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。

（小結：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）

4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。

5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。

6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）

7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。

（四）感情升華。

課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？

總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

（五）布置作業。

1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。

2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。

（六）板書設計：

為了他的尊嚴

婦人 乞丐

搬磚掙錢

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十三

教材簡析:。

“自尊者自立，自尊者自強，自尊者自信”。這篇課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只能在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。之后，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事能夠體會到，尊重自我，才能獲得別人的尊重。

1，認識本課17個生字，學會其中15個。能正確讀寫下列詞語:尊嚴，逃難，款待，顯然，狼吞虎咽，例外，蒼白，骨瘦如柴，需要，灰暗，喉結，贊賞，思量，愜意，僵硬，許配。

2，有感情地朗讀課文，從中體會不一樣人物的情緒和思想感情。

3，從描述年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

重點:從描述年輕人神態，動作，語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

難點:理解杰克遜對女兒說的話:“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

課前準備:。

1，課前布置學生搜集有關“尊嚴”的人生格言，小故事。

2，風雪聲的錄音。

第一課時。

一，導入。

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。這天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

二，學生自讀課文。

1。自學生字新詞。

2。質疑問難。

3。想一想，課文只要講了一件什么事。

三，初步感知課文資料。

1。檢查生字新詞的認讀和理解。

2。師生共同解決疑難問題。

3。指名分節朗讀課文。

4。指名概括課文的主要資料。

(短文只要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的狀況下，沒有理解人們送給他的食物，而是執意用自我的勞動，換取了事物，贏得了做人的尊嚴)。

四，課堂作業。

1。抄寫生字新詞。

2。概括地寫出課文的主要資料。

第二課時。

一，創設情境，激qing導入。

同學們，此時你們的頭腦中出現了一幅什么樣的畫面學生自由發言。

2，同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢(他們需要食物，衣服，爐火)。

是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們必須會一掃而光。但是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎樣回事呢這節課我們一齊來學習《尊嚴》。

3，板書課題，齊讀課題。

二，初讀課文，整體感知。

1，自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

1，這個故事十分感人，課文中主要講了哪兩個主人公(哈默，杰克遜)。

2，課文哪些自然段寫了這兩位主人公之間故事(2dd5自然段)。

請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

指名分別讀三次對話。

3，自主學習第一次對話。

請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象是透過哪些語句感受到的用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

指名回答。

生:我是透過“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人”感受到他很憔悴，而且缺乏營養，他是多么渴望食物啊!

生:我是透過“當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問”那里的“仰起頭”我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他和杰克遜大叔平等的對話，不因為自我是逃難者就瞧不起自我。

生:我是透過“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎”這句話中感受到年輕人盡管饑餓，但他的態度很堅定，吃飯務必做活兒。

生:我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

生:我認為他是一個自食其力的人。

師:那年輕人說話時應是什么樣的語氣同桌之間互相練讀。

學生同桌互讀，小組分主角朗讀。

4，合作學習第二，三次對話。

當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態度呢請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二，三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象是透過哪些語句感受到的用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。討論后在班上交流。

(1)匯報第二次對話。

生:“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，但是他又不能不勞動就吃飯。

生:我透過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物!”感受到盡管他很饑餓，但為了維護自我的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

生:我透過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到年輕人很失望。當年輕人明白自我沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

師:透過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的。

生:我認為年輕人是個堅定的人，不決定就不改變的人。

聽老師范讀年輕人說的話，三個“不”字加重語氣。聽了老師的范讀你體會到什么(年輕人堅定的語氣，證明立場，態度堅定)。

學生同桌練讀，指個別組讀。評讀。師生分主角讀，互評。

(2)匯報第三次對話。

杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。但是，年輕人理解了嗎哪一組愿意匯報第三次對話。

生:“不，我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣個性堅定，必須堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

生:我透過“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”感受到年輕人個性有耐心。盡管這是鎮長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應付，而是極其認真地對待。

生:年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，能夠用自我的勞動來換取食物。

師:這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢。

生:他是一個有志氣，自強不息的人!

師:那我們該用什么樣的語氣來讀呢。

學生小組內練讀，指名讀。

師生互評。

5，由讀到演，體會內涵。

(1)三次對話我們已經分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自我的理解，在小組內讀一讀，演一演這三次對話。

學生在小組內練習。

指兩組上臺表演。

師生互評。

(2)同學們演得真棒，充分表現了哈默堅持靠自我的勞動換取食物，這就是做人的的尊嚴。(板書:尊嚴)正是由于哈默的高尚品格深深打動了杰克遜大叔，愿意將自我的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。

齊讀杰克遜的話“別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

你們是怎樣理解這句話的。

生:雖然這個年輕人此刻什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的!

生:他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

生:他此刻是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質上的富翁。

6，教師小結:是呀，一個人能夠自尊并尊重別人，堅持按勞取酬，堅持做人的尊嚴，必然會得到別人的尊重，這就是最大的財富。(板書:=財富)哈默擁有尊嚴這比精神財富，也為他日后創造物質財富奠定了基礎，所以哈默成了著名的石油大王。(簡介哈默)。

四，拓展延伸，總結升華。

1，同學們課前搜集了有關尊嚴的故事，誰愿意講給同學們聽。

2，匯報資料，仿寫格言。

(1)出示有關尊嚴的格言:。

尊嚴，就是拒絕乞討。

尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

同學們說說你自我搜集的有關尊嚴的.格言，把你的理解說出來。

(2)讀一讀這些格言，試著仿照擬一條人生格言。(可提示學生從“什么是尊嚴”和“尊嚴的好處”兩方面去想)。

(3)擬好后交流。

3，總結升華。

一個人在窮困潦倒，逃難流亡之際，仍堅守著自我的尊嚴，還有比這更可貴的嗎我欽佩哈默的志氣，自尊是人生的底價，自立的基礎，到任何時候，都不能失守，不能放下。他尊重自我，所以得到了別人的尊重;他相信自我，所以最終超越了自我。自尊是一種廣告。走到哪兒，就會帶到哪兒。自尊更是一種高尚。因為自尊總是建立在平等之上，要求別人尊重自我的人格，就務必首先尊重別人的勞動。尊重必然換來尊重。

四，作業。

1，模仿格言的寫法，把自我對尊嚴的理解用一句話寫出來。

2，以“人窮志不短”為題，把這個故事講給家里人聽。

3，課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十四

1、認識6個生字，會寫14個生字，正確讀寫“尊嚴”等15個詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會文中描述人物的外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

體會什么是真正的尊嚴；學習透過描述人物外貌、動作、語言，表現人物的品質。

前置性自學提示：

一、讀：正確、流利。

二、找：易錯字。

三、查：詞意：疲憊不堪狼吞虎咽骨瘦如柴愜意尊嚴款待。

四、說：課文講什么事？

五、劃：打動自我心靈的句子，并做批注。不懂的問題用“？”標出。

六、思：為什么說哈默是一個有尊嚴的人？畫出描述哈默語言、動作、外貌的句子，體會體會，簡單批注。

七、搜：哈默資料。

第一課時。

一、導入解題。

師小結：介紹哈默資料（板書課題）。

2、匯報字典中關于尊嚴的解釋。

課前大家查了字典，尊嚴是什么意思？

（1、尊貴、莊嚴。2、可敬的身份或地位。）。

字典上的解釋比較抽象，那生活中怎樣做才是一個有尊嚴的人呢？讓我們走進課文、走進哈默，感受尊嚴。

二、整體感知，提出問題。

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2、讀寫文中生詞。

看大屏幕：

（1）自由練讀注意有色字讀音；

（2）匯報哪些字在讀音上需要注意；

（3）指名讀；

（4）齊讀。

3、這些詞語還要求同學們能夠正確書寫，此刻觀察哪些字的書寫需要提醒大家注意的？

把這些詞語在練習本上工工整整的抄寫一遍。

4、指名讀文。

4、默讀思考：課文主要寫了一件什么事？

引導學生交代出“什么時光、主要人物是誰、在哪發生地什么事、結果怎樣”

三、解決問題，理解課文。

1、大屏幕出示統領全文的思考題，學生自學。

思考題：為什么說哈默是一個有尊嚴的人？畫出描述哈默語言、動作、外貌的句子，體會體會，簡單批注；在讀文過程中遇到不懂問題請標注出來。

學生自學，教師巡視指導。

2、組內交流不懂的問題。

3、透過組內交流，誰還有不懂得問題，提出來老師和同學共同幫你解決。（生提問，師板書。）。

四、總結：

這節課同學們能夠認真讀書，用心思考，大膽提問，是一種十分好的學習習慣。下節課我們再來深入學習課文，相信這些不懂的問題也會一一得到解決的，這節課上到這，下課。

第二課時。

一、復習導入。

上節課讓同學們畫出了能體現哈默有尊嚴的句子，并寫出了自我的體會，下方把你自學的資料在組內交流。

二、理解課文，解決問題。

1、匯報自學資料。

師強調：這篇課文是按照事情發展順序寫的，請同學們按順序來匯報。引導學生重點抓住以下描述哈默語言、動作、外貌的句子來談體會。

1、“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”。

“臉色蒼白”說明他和其他人一樣很餓、很疲憊，營養不良。

“骨瘦如柴”說明他已經瘦的像干柴了。（形象的比喻）。

說明他的狀況比其他逃難人狀況更糟。

追問：其他逃難人什么樣？（面呈菜色、疲憊不堪）。

結合上下文理解“面呈菜色“（當時天氣很冷，他們又極度饑餓，臉色及其不好看，有的被凍成茄子紫，有的像白菜一樣蒼白，臉上可能青一塊、紫一塊，呈現各種青菜的顏色）。

查字典理解，堪:忍受。進而理解疲憊不堪就是疲憊得不能忍受。

師小結理解詞語的兩個方法。

追問：你有過餓的時候嗎？是什么感覺？（肚子餓得咕咕叫，什么也干不下去，看到什么東西都想立刻去吃。）。

2、“他仰起頭，問：‘先生，吃您這么多東西，您有什么話需要我做嗎？”（板書：有話嗎？自立）。

3、大屏幕出示“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。……您有什么話需要我做嗎？”

師小結，指導朗讀：帶著我們的理解和感受來讀（指名讀、指導讀、練讀、齊讀，把“臉色蒼白，骨瘦如柴，仰起頭”等讀時要加以強調）。

4、繼續透過關鍵詞句來談一談為什么哈默是一個有尊嚴的人。引導學生再抓住以下句子來談體會：

（1）“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動”

透過“年輕人的目光頓時灰暗了”感受到了年輕人很失望，因為沒活干就不能吃到這些食物，目光變得灰暗了。

“喉結上下動了動”體會到哈默此時餓極了，渴望得到這些食物，真想大吃一頓，但是他又堅持先干活，再吃飯，是一個很有自尊的人。

透過“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動就得到這些食物”感受到他盡管饑餓到了極點，但為了維護自我的尊嚴，寧愿忍受挨餓，堅持不干活，不吃飯，堅持做人的原則，是一個很有自尊的人。（板書：不干活，不吃飯。自尊）。

生：可能會餓暈、病倒、死亡……。

師：哈默明白可能會出現這些后果嗎？（明白）是的，哈默對不吃食物可能帶來的后果心知肚明，盡管他那樣渴望食物，盡管他不吃食物可能會餓暈，病倒，甚至面臨死亡的威脅，可他依然堅持不干活，不吃飯。這需要多大的勇氣，多大的耐力。

帶著我們的感受朗讀這段話（大屏幕出示），再次體會哈默與眾不一樣的人格魅力。

指導朗讀，強調“灰暗、上下動了動”的讀法，語言不必須慷慨激昂，但要讀出他的不卑不亢，三個“不”字加重讀出年輕人堅定的語氣，證明立場態度。

5、繼續匯報。

“不。我此刻就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”從“不，還有感嘆號”體會到哈默堅持先干活，再吃飯的態度十分堅決，是一個自強的人。（板書：先干活，再吃飯，自強）。

“年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背”，從“蹲”看出哈默尊重別人。從“輕輕”看出哈默對捶背這項工作盡心盡力。

6、師問：杰克遜大叔為什么要把哈默留下來？（生自由匯報）。

生匯報：大屏幕出示：別看他此刻什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

師：雖然這個年輕人此刻什么都沒有，但他有尊嚴，他在精神上是富有的。這也預示著他將來會成為物質和精神上的雙重富有者。（齊讀這句話）。

師：事實也是這樣，齊讀最后一段。

7、杰克遜大叔是一個怎樣的人呢？（板書：善良，懂得尊重別人。）。

三、總結：為什么以“尊嚴”為題？課文學到這些，你明白為什么用“尊嚴”做課題了嗎？

師小結：哈默在極度饑餓的狀況下，堅持不干活，不吃飯，先干活，再吃飯，是一個自立、自尊、自強的人，是一個有尊嚴的人，杰克遜大叔是一個善良懂得尊重別人的人，是一個懂尊嚴的人，所以課題是“尊嚴”

四、總結寫法。

1、看板書，想一想：課文是透過對哈默的哪些方面的描述感受到哈默是一個有尊嚴的人？

板書：外貌、動作、語言。

2、分主角朗讀2~5自然段，感受哈默與杰克遜大叔的人格魅力。

五、抄寫。

學了這篇課文，我們不會忘記哈默骨瘦如柴的身體，不會忘記他在身體極度虛弱的狀況下蹲下身體給杰克遜大叔捶背時盡職盡責的樣貌，不會忘記他在極度饑餓時仍斬釘截鐵的話語。讓我們把描述哈默語言、動作、神態的句子認真地抄下來。

六、總結，知識延展。

生匯報。

有關尊嚴的故事還有很多，請同學們回家再收集有關尊嚴的事例，感受它的崇高。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十五

本文按事情的發展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，《為了他的尊嚴》教學設計。

1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。

2、正確書寫本課11個生字，書寫工整，筆順正確。

3、正確流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

（一）導入新課。

1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關系。學生齊讀課題。

（二）檢查預習，整體感知。

1、課題中的“他”指的是誰？

2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）。

（過渡：課文圍繞著婦人和乞丐發生了什么事，我們來讀讀課文。）。

3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

4、課文中的生字都認識了嗎？誰愿意來讀一讀？（出示生字）。

（抓住學生認讀有困難的生字，重點指導，幫助學生記住。）。

5、說一說課文主要講了什么事？

6、預習中，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，并抓住學生提到的關鍵問題，用課件出示，作為本課的一個切入點，小學四年級語文教案《為了他的尊嚴》教學設計》。）。

7、這么多的問題中，你們想先研究哪一個問題？（教給學生讀書的方法，抓住關鍵問題進行探究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）。

（三）細讀課文，讀中感悟。

2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。

（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。

（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。

（4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。

（5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）。

小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的.尊嚴。上路后的他結果怎樣呢？（成了董事長）。

（8）我們去看看這位董事長吧。睡來讀一讀。

小結：原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。

（小結：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）。

4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。

5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。

6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）。

7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。

（四）感情升華。

課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？

總結：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

（五）布置作業。

1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。

2、搜集有關“尊嚴”的格言和故事。

（六）板書設計：

為了他的尊嚴。

婦人乞丐。

搬磚掙錢。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十六

義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第七課《尊嚴》。

《尊嚴》是一篇小學精讀課文，是感化人性的的篇幅，教學中著重使學生通過了解南加州沃爾遜小鎮哈默這個人物的生活片段來體會高尚的人格尊嚴，從而為自己造化一片美好的心靈和人格魅力，知道做人要做一個有尊嚴的人。

教學中首先要讓學生初讀課文，特別是課文中刻畫人物形象的字句，做到初讀、細度、精讀，從精讀中感悟人生、體會人品，因為《尊嚴》這篇課文主要寫了一個典型人物——美國石油大王哈默。哈默年輕時候，在一次遇難中挨餓卻拒絕了別人為他送去的食物，堅持要用自己的勞動來換取食物，哈默以自己的行動來維護了做人的尊嚴。正是哈默的這般人品為他創造了巨大的財富。這個做人的道理要讓學生從閱讀中慢慢品味出來，才是最真實的感悟。所以精讀課文則是本課教學的重要環節。然后向學生提出一些不同的問題，讓他們質疑，從質疑中引發探討，探討的核心是：“臉色蒼白，瘦骨如柴”的那個年輕人為什么不吃杰克遜送給他的食物。探討中要尊重學生的人格，崇尚自主，凸顯探討的“民主自由”。這樣會使學生既有靈活的思維性，又有群體的合作性。最后通過熟讀和探討來領悟人性的發展。

1、會認“沃、呈、堪、杰、捶”6個生字；會說會寫“尊、沃、呈”等14個字組成的詞語。

2、通過課文的學習，體會作者刻畫人物的方式。

3、深切體會主人公的品質，知道從小要有做人的尊嚴。

4、能正確流利的朗讀課文。

認字、寫字和熟讀感悟課文。

從哈默的人品中領悟做人的道理。

一、故事導入。

老師為學生設計一個關于貪圖享樂的人物故事，故事創設的主要是一個在生活中不勞而獲、貪圖享樂、投機取巧的人物畫面，最后落入陷阱。講完故事以后告訴同學：下面還有一個故事，內容和前面的故事決然不同，你們是否想聽一聽？這個故事就是我們今天要學習的內容。讓學生帶著欲望進入正體的另一個故事。

（設計意圖：根據學生的心理意念，教師在創設一個與文本相關的故事情境來引發學生的閱讀欲望。教師引導性的談話：老師剛才講的這個故事中的人物由于他投機取巧、貪圖享樂，沒有實干，所以最后換來的是一個苦果。我們要認識的另一個故事（哈默的故事）所發生的事情往往和前面的故事相反。故事中的哈默與那個貪圖享樂的人物有哪些不同，最后他有一個什么樣的后果。這樣的導入，使得前后兩個故事情境形成強烈的反差，既激發了學生的學習興趣又為“什么是尊嚴”做下了鋪墊。學生就帶著問題和欲望自然地進入到《尊嚴》這篇課文中。

二、探究課文。

1、觀察插圖，引發閱讀。

（1）、教師引導觀察方法。

（2）、通過觀察發現了什么？

（這個環節其實是讓學生與課前故事的對話。）。

2、帶著圖意初讀課文、了解課文內容。

（1）、自由輕聲朗讀，把課文讀正確、流利。

（2）、小組朗讀，讓同學互相認識自己不會讀的字詞。

3、全體朗讀，讀出節奏、讀出感情。

4、最后再把描寫人物動作、神態、語言的句子讀熟、讀透。

5、勾畫出課文中讓你體會最深的句子。

6、小組討論。

（1）課文中的故事主要寫了什么？

（2）故事中的主要人物是誰？他與課前故事的人物有什么差異？

（設計意圖：本文重在閱讀，目的是通過閱讀感知課文意蘊，體會文本情境，讓學生在感悟中受到思想啟迪，學會做一個具有尊嚴的人。）。

三、領會課文內容。

默讀課文，然后把每個段落描寫人物動作、神態、對話的句子分別用不同顏色的筆勾畫下來，進一步細讀。

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十七

思想品德要求：理解課文內容，通過哈默堅持勞動后再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。

能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人為什么把尊嚴看得那么重要；有感情的朗讀課文。

正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對于做人的重要性；理解含義深刻的句子。

常規

：一課時

一、導入新課，激發興趣

1、講故事導入

2、板書課題：尊嚴

二、什么叫尊嚴，請大家討論

三、初讀課文，了解大意

四、理解詞語

款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎咽、羨慕

五、學習課文內容

1、請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什么事嗎？

2、讀第一自然段，從哪看出這群逃難的人非常饑餓？

3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什么？

4、小組內討論

5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的饑渴和一定要勞動后才吃飯的原因。

6、哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：

別看他現在什么都沒有，可他是個百分之百的富翁，因為他有尊嚴！

句子的理解從前后半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

7、齊讀最后一個自然段。

六、有感情讀全文

課文尊嚴教學設計（優秀18篇）篇十八

板塊一：直接導入，讀寫課題。

1師：今天，我們學習第七課《尊嚴》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示：“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來，大家也拿起筆，在課題下面把這個詞寫一遍。(學生書寫課題，再讀課題。)。

2課前大家查了字典，尊嚴是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴，2、可尊敬的身份或地位。)。

反思：開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”，一步一個腳印，體現一個“實”宇。識字寫字在中段教學申容易被忽視，課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”，扎扎實實指導寫字。“尊嚴”的含義可謂抽象而豐富，先理解字面意思，為理解文中之義做鋪墊。

板塊二：初讀課文，整體感知。

1師：這篇課文中的尊嚴又是什么意思呢?請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，再想一想課文講了關于誰的什么事。(學生充分初讀課文)。

生：本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的事。

2引導發現，詞串學詞。

(1)文中的生詞你們讀準了嗎?(出示詞語)(學習方式：自由讀、指名讀、全班讀。)。

沃爾遜杰克遜面呈菜色臉色蒼白疲憊不堪骨瘦如柴狼吞虎咽。

(2)再看看這些詞，有什么發現嗎?

生1：詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。

生2：詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。

師：你有一雙會發現的眼睛。讀一讀這個小鎮的名字。還有位鎮長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)。

師：誰理解“面呈菜色”的意思?(生：臉色不好。)。

師：你從哪個字看出臉色不好呢?(生：從“菜”字可以看出來。)。

師：“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生：非常疲勞。)。

師：疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生：忍受的意思。)。

師：那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)。

(3)創設文本情境，引讀。

師：就在一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語：面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

師：這些逃難的人翻山越嶺，風餐露宿，已經很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語：狼吞虎咽)。

反思：詞語教學是中年級教學的軟肋，常常單一、枯燥。維果茨基曾說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞。”此板塊的設計根據詞語的特點，改單個呈現為詞串的形式出現，為學生創設一個與饑餓、營養不良有關的詞語場，引導學生反復揣摩、涵泳，詞語在學生頭腦中呈現為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。

板塊三：對比解讀，挑起疑問。

1師：“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文，找到句子畫下來。(生讀文找句子，交流。)。

2出示句子：(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

師：仔細讀這兩個句子，分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

生：第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了，當沃爾遜人款待他們時，他們就狼吞虎咽地吃起來。

師：你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?

生：我的肚子會餓得咕咕叫。

生：好像看到什么東西都想立刻去吃。

師：你們只是暫時地晚吃了一頓，而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里，也許在漫漫無邊的沙海中，也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了，就這樣度過了一天、兩天，甚至五天、六天。當沃爾遜人款待他們，這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)。

生：年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。

師：年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?

生：年輕人，你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?

生：年輕人，我不明白你為什么不先吃了再做事情?

反思：庖丁每解牛，選準切入口，以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學的切入點。由詞溯句，對比中讀句，對比中生疑。“不憤不悱，不啟不發”，學生的學習興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃，思維的指向直指文本的對話研讀。

板塊四：抓住語言，深入解讀。

1抓住語言。

師：別急，默讀課文2～4自然段，找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來，還可以在旁邊寫下你的體會。(學生讀文找句子)。

師：年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀，他說的這些話都講到了什么問題?

生：食物和干活。

師：原來，年輕人想通過干活獲取食物。(板書：勞動獲取食物)。

2交流語言一。

當鎮長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做么?”

(1)師：你從這個句子中體會到什么?

生：我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現與逃難人不一樣。他問有什么活干。

生：我體會到這個年輕人很要強，他吃東西前，先問有什么活干。

師：是的，他先問有什么活干，但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人，逃難人中的一員，看看他的手、他的臉，想象他的神情，用一個四字詞來形容他——年輕人()。

生：年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

生：年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

生：真希望立刻去吃那些食物。

生：太好了，終于有吃的了。

生：他是“仰起頭”，說明他很堅決地要干活。

生：他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。

生：他希望能用勞動來獲取食物，不想不勞而獲。

師：(指導朗讀)這是一種自立的表現啊，帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)。