作為一名教師，有一個清晰的教學(xué)工作計劃可以幫助我們有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動。教學(xué)工作計劃可以說是教師工作的基本要素，以下是一些值得參考的教學(xué)計劃范文，請大家查閱。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇一

1、使學(xué)生掌握三位數(shù)（末尾有0的）乘一位數(shù)乘法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、自主獲取知識的能力。

4、激勵學(xué)生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇二

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生掌握0和任何數(shù)相乘都得0.

2、使學(xué)生掌握第一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法.

教學(xué)難點(diǎn)：第一個因數(shù)中間有0的乘法的計算方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：3個盤子，6個蘋果.

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。

1.口答.3×4表示幾個幾相加?2×5表示幾個幾相加?

二、探索交流，解決問題。

1.教學(xué)認(rèn)識零乘任何數(shù)都等于零.

教師：用乘法怎樣算?想一想是求幾個幾相加?

學(xué)生回答后，教師板書：0×3二0。

教師：“0×3”表示什么呢?(3個0相加.)。

教師：“0×3”表示3個0相加，結(jié)果得0.想一想，0×5等于多少呢?為什么?(0×5表示5個0相加，結(jié)果得0.

教師在黑板上板書下面兩組算式：

3×4=5×6=4×3=6×5=。

讓學(xué)生說出得數(shù)后問：每一組的得數(shù)怎么樣?(都相等.)教師：我們剛學(xué)過0x3=0，那么3×0得多少呢?學(xué)生回答后，教師在0×3=0下面板書出3×0=0，再出一組算式0×9和9×0讓學(xué)生回答得數(shù)是多少，最后出0×0讓學(xué)生填，得出0×0=0.

教師小結(jié)：大家看這些算式(指著上面的算式)，0乘一個數(shù)和一個數(shù)乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何數(shù)相乘都得0.教師把寫好“0和任何數(shù)相乘都得0”這句話的小黑板掛出來，讓學(xué)生一齊讀一遍.

3.完成“做一做”中的題目.

4.教學(xué)例題.

教師先出示112×4，讓學(xué)生用豎式計算.訂正時，讓學(xué)生說說用一位數(shù)乘多位數(shù)乘的順序和積的書寫位置.然后將第一個因數(shù)112改為102.

教師：102×4，第一個因數(shù)中間有0，乘的順序和積的書寫位置同112×4是一樣的.乘的時候也要用第二個因數(shù)去乘第一個因數(shù)的每一位數(shù).第一個因數(shù)十位上的0也要乘，乘得的積是0，要在積的十位上寫0.教師邊說邊把算式的得數(shù)寫出來.

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。

做練習(xí)五中的第1題.讓學(xué)生獨(dú)立用豎式計算，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，然后集體訂正.指名讓一兩個學(xué)生說說是怎樣計算的.

四、回顧整理，反思提升。

讓學(xué)生說一說自己的學(xué)習(xí)收獲?

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇三

1、口算：

2、32×3讀作()，3×32讀作()。

3、20×4這道算式表示()。

4、9乘6可寫成()×()，還可寫成()×()。

5、計算(指名板演)。

6

×7。

------------。

42。

3

×5。

------------。

15。

今天我們開始學(xué)習(xí)乘數(shù)是一位數(shù)的“筆算乘法”，這節(jié)課先學(xué)習(xí)“一位數(shù)乘兩、三位數(shù)(不進(jìn)位的)”。(板書課題)。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇四

1、在具體的情境中，通過解決實際問題，體會加減法估算必要性;掌握加減法估算的方法，會根據(jù)具體問題進(jìn)行合理的估算。

2、在活動中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性，通過感受估算解決問題的簡潔性，培養(yǎng)估算意識。

3、體會解決問題的過程與步驟，在解決問題的'過程中感受方法，具有回顧與反思的意識，積累解決問題的經(jīng)驗。

二、教學(xué)點(diǎn)。

1、在具體的情境中，掌握加減法估算的'一般方法。

2、體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?/p>

體驗估算的多樣性，能根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)墓浪悴呗浴?/p>

教學(xué)課件、習(xí)題卡。

(一)情境導(dǎo)入。

說說下面各數(shù)的近似數(shù)。

583接近()百。

718接近()百。

192接近()百。

219接近()百。

583接近()百()十。

718接近()百()十。

192接近()百()十。

219接近()百()十小結(jié)：剛才小朋友們都積極動腦，學(xué)會判斷一個三位數(shù)接近哪個整百數(shù)或整百整十?dāng)?shù)，下面我們就來用這個本領(lǐng)解決問題。

(二)探究新知。

1、出示情境，引出新知。

你想怎么解決這道題?(估一估，算一算)。

下面就解決一下這道題。

2、匯報交流。

六個年級的學(xué)生同時看能坐下嗎?說說怎么想的。

預(yù)設(shè)1：221+239=460(人)460人441人所以六個年級的學(xué)生不能同時坐下。

預(yù)設(shè)2：把221看成200，把239看成200，200+200=400(人)221+239400人。

預(yù)設(shè)3：把221看成220，把239看成230，220+230=450(人)450人441人所以六個年級的學(xué)生不能同時坐下。

預(yù)設(shè)4：221220，239230，220+230=450，221+239一定大于450，所以不能同時坐下。

討論交流：

(1)這些方法方法合理嗎?為什么?

(2)方法一和方法三、方法四都可以解決這個問題，你更喜歡哪一種?為什么?

3、小結(jié)雖然解決問題的方法不同，有的是精確計算，有的是估算，但是一般我們不用找到準(zhǔn)確答案更簡潔一些。

4、方法提煉：我們是怎樣解決這個問題的?

明確問題，找到信息——運(yùn)用不同方法解決問題——回顧反思方法。

(三)鞏固提升。

1、解決15頁問題。

(1)出示問題。

如果兩個旅行團(tuán)分別有196名和226名團(tuán)員，這兩個旅行團(tuán)同時看巨幕電影坐得下嗎?

(2)匯報方法。

2、解決17頁第7題。

(1)仔細(xì)審題，說說你想用什么方法?

(2)獨(dú)立解決。

(3)匯報方法。

3、解決17頁第6題。

(1)要幫助小貓解決問題，你想用什么方法?為什么?

(2)獨(dú)立完成。

四、總結(jié)。

今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇五

教學(xué)內(nèi)容：一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、和復(fù)習(xí)筆算乘法。

2、能夠利用乘法筆算解決生活中遇到的問題。

教學(xué)過程：

一、和復(fù)習(xí)筆算乘法。

1．做和復(fù)習(xí)中的第1題。

指名不同的學(xué)生讀出每個算式，并說出得數(shù)．。

2．做第2題；

先讓學(xué)生說一說筆算乘法的計算法則，再說一說哪些地方最容易出錯。

二、和復(fù)習(xí)口算乘法。

讓學(xué)生口算下面各題．。

20×450×314×21000x×56×30。

×4500×3140×2800×6320×3。

讓學(xué)生豎著口算每一組題目．然后讓學(xué)生說一說每一種口算乘法應(yīng)該怎樣算．接著讓生口算第3題。

三、課堂練習(xí)。

2．做和復(fù)習(xí)中的第5題．。

先讓學(xué)生自己做，訂正時，讓學(xué)生根據(jù)豎式說得數(shù)是怎么樣算的。

3．做練習(xí)七中的第1題．。

讓學(xué)生獨(dú)立列式計算，教師行間巡視，個別指導(dǎo)．然后集體訂正．。

4．做練習(xí)七中的第2題．。

讓學(xué)生用豎式計算，并把得數(shù)寫在教科書上。

四、數(shù)學(xué)游戲。

教師先說明游戲的內(nèi)容并把2、3、4、5、6寫在黑板上并舉例說明一個數(shù)，把這個數(shù)連續(xù)乘2、3、4、5、6的意思．然后說一個14以內(nèi)的數(shù)并宣布游戲開始，讓全班學(xué)生一起。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇六

本單元的主要內(nèi)容有：口算乘法、筆算乘法和解決問題。

多位數(shù)乘一位數(shù)是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域“數(shù)的運(yùn)算”中的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)的基礎(chǔ)。通過這部分知識的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生基本掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算法則，能熟練地進(jìn)行計算，并能選取恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行乘法估算；另一方面，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)打下基礎(chǔ)。

在此之前，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了表內(nèi)乘法，能夠正確地口算100以內(nèi)加、減法，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)，能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會教材的層次和緊密銜接的'用意，把握教材例題前后的聯(lián)系。

口算乘法(1課時)。

筆算乘法(7課時)。

數(shù)字編碼(1課時)。

郵政編碼的結(jié)構(gòu)和含義；身份證號碼蘊(yùn)涵的信息和編碼的含義；給學(xué)生編學(xué)號的方法。

知識與技能。

過程與方法。

情感、態(tài)度與價值觀。

1.能夠比較熟練地口算整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的計算方法。

2.能夠結(jié)合具體情境，選取恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行乘法估算，并說明估算的思路。

1.經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，明白豎式中每一步計算的含義，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。

2.能夠應(yīng)用計算方法解決實際問題。

1.能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決日常生活中的簡單問題，提高解決問題的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

重難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

1.掌握口算乘法的計算方法。

3.運(yùn)用乘除混合運(yùn)算解決簡單的實際問題。

難點(diǎn)。

2.掌握連續(xù)進(jìn)位乘法的筆算方法。

3.掌握一個因數(shù)中間或末尾有0的乘法的筆算方法。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇七

教材分析：本節(jié)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)三年級上冊數(shù)學(xué)86至87頁的例題，試一試，這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“因數(shù)中間有0的乘法”之后學(xué)生接觸的新知識，為后面學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和能力，經(jīng)歷與他人交流各自算法的過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中探索新知。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生掌握三位數(shù)（末尾有0的）乘一位數(shù)乘法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、自主獲取知識的能力。

4、激勵學(xué)生評價與反思，體驗解決困惑成功喜悅。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握三位數(shù)（末尾有0的）乘一位數(shù)乘法的計算方法。

教學(xué)過程。

一、知識鋪墊。

1、口算。

小結(jié)：一個因數(shù)末尾有0的乘法題，可以用多位數(shù)中0前面的數(shù)乘一位數(shù)，再看多位數(shù)末尾有幾個0，就在乘得的積的后面添幾個0。

2、用豎式計算。

227×5＝603×4＝。

二、新課教學(xué)。

1、導(dǎo)入新課：談?wù)勛x書有什么好處？

2、教學(xué)例7。

1）出示插圖題目，找出已知條件和所求問題。

2）怎樣列乘法算式計算？

3）估算一下結(jié)果。

4）用豎式計算，自己試一試。

5）學(xué)生板演，對比優(yōu)化方法。

三、鞏固練習(xí)。

1、課本87頁的第1題。（要求用豎式計算）。

2、補(bǔ)充練習(xí)：算一算。

3、課本87頁的第2題。

4、課本87頁的第3題。

四、課堂總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

《設(shè)計意圖：回顧板書，說說體會與收獲，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解與掌握。》。

五、作業(yè)布置5、課本86頁的“做一做”

板書設(shè)計：

一個因數(shù)末尾有0的乘法。

一位數(shù)的書寫位置：這個一位數(shù)應(yīng)該與多位數(shù)0前面的那個數(shù)字對齊；

積末尾0的個數(shù)：多位數(shù)末尾有幾個0，就在積得末尾添上幾個。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇八

《多位數(shù)乘一位數(shù)》是人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元第60頁的知識。是筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的`第一課（不進(jìn)位乘法），是本冊的重點(diǎn)內(nèi)容。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了乘法的算理；熟練掌握了口算乘法。本節(jié)課的教學(xué)安排既是對前面知識的鞏固和熟練，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位乘法的基礎(chǔ)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、綜合教材編排特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1、通過本課的師生共同探究，學(xué)生會用筆算乘法（不進(jìn)位乘法）進(jìn)行計算，并會把該方法運(yùn)用于更多位數(shù)的乘法。

2、學(xué)生在探究過程中，通過自主觀察、引導(dǎo)演示，動手操作，體會自主探究問題，獲取知識，獲得自主體驗知識帶來的樂趣，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功感。

3、學(xué)生通過小組合作，討論交流，情景再現(xiàn)，動手操作等活動，體驗與人合作的樂趣，培養(yǎng)與人溝通交流合作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：理解列豎式計算多位數(shù)乘一位數(shù)的算法算理，會用多位數(shù)乘一位數(shù)的方法進(jìn)行計算。

多媒體課件、情境圖、學(xué)生分組。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

1、課件出示美術(shù)課畫圖情景圖。

教師：同學(xué)們你們喜歡在美術(shù)課上繪畫嗎？

學(xué)生：喜歡。

學(xué)生：彩筆，紙板，鉛筆。

教師：對，大家觀察得很仔細(xì)，大家看了之后可以提出什么數(shù)學(xué)問題？

2、學(xué)生會帶，教師選擇性板書：一共有多少支彩筆？

（二）、合作探究。

1、解決問題。

教師：小精靈呀和大家一樣，也是想知道桌子上一共有幾支彩筆，大家一起來解決這個問題吧。（教師再約學(xué)生一起分析情景圖，圖中一共有三盒彩筆，每盒有12支彩筆。）大家知道了這些，要怎樣列式呢？分小組討論。

學(xué)生1：12+12+12=36，每盒彩筆12支，一共有三盒，就是三個12相加。

學(xué)生2：123=36，因為12=10+2所以123=103+23=36。

學(xué)生3：123=36，因為12=9+3，所以123=93+33=36。

引導(dǎo)學(xué)生討論研究筆算乘法這個問題。

教師：用豎式計算加法是用怎么列呢？誰來說說。

學(xué)生回顧：加數(shù)加上加數(shù)，相同數(shù)位對齊，從個位加起。

2、總結(jié)乘法的豎式計算。

教師：在乘法中，規(guī)定兩個相乘的數(shù)叫因數(shù)，和加法豎式一樣，因數(shù)乘以因數(shù)，相同數(shù)位對齊（教師列出乘法豎式，邊列邊講解）。那具體要怎樣計算呢？大家分組討論。讓學(xué)生到黑板上板書。

學(xué)生1：先把個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位，再用十位上的1和3相乘得3，表示3個十，把3寫在十位上。

學(xué)生2：先用十位上的1和3相乘得30，把3寫在十位上，再用個位上的2和3相乘得6，把6寫在個位上。

教師：大家的想法呢，統(tǒng)一起來就133=30，23=6，30+6=36，和剛才開始時的第二種方法是一樣的，只是現(xiàn)在用豎式表示。

3、多媒體課件直觀演示乘法豎式計算過程。

4、小結(jié)。

大家來說說今天學(xué)到什么？

（三）、鞏固提高。

學(xué)生在黑板演示教材60頁做一做第一第二題，集體糾錯。

（四）、回顧總結(jié)。

1、今天你學(xué)到了什么？

2、你今天的表現(xiàn)怎么樣？你覺得同組中組員的表現(xiàn)怎么樣？

3、對全班學(xué)生給予表揚(yáng)。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇九

教學(xué)內(nèi)容：一位數(shù)乘多位數(shù)的筆算乘法。

教學(xué)目標(biāo)：

1、整理和復(fù)習(xí)筆算乘法。

2、能夠利用乘法筆算解決生活中遇到的問題。

教學(xué)過程：

一、整理和復(fù)習(xí)筆算乘法。

1．做整理和復(fù)習(xí)中的第1題。

指名不同的.學(xué)生讀出每個算式，并說出得數(shù)．。

2．做第2題；

先讓學(xué)生說一說筆算乘法的計算法則，再說一說哪些地方最容易出錯。

二、整理和復(fù)習(xí)口算乘法。

讓學(xué)生口算下面各題．。

20×450×314×21000x×56×30。

200×4500×3140×2800×6320×3。

讓學(xué)生豎著口算每一組題目．然后讓學(xué)生說一說每一種口算乘法應(yīng)該怎樣算．接著讓生口算第3題。

三、課堂練習(xí)。

2．做整理和復(fù)習(xí)中的第5題．。

先讓學(xué)生自己做，訂正時，讓學(xué)生根據(jù)豎式說得數(shù)是怎么樣算的。

3．做練習(xí)七中的第1題．。

讓學(xué)生獨(dú)立列式計算，教師行間巡視，個別指導(dǎo)．然后集體訂正．。

4．做練習(xí)七中的第2題．。

讓學(xué)生用豎式計算，并把得數(shù)寫在教科書上。

四、數(shù)學(xué)游戲。

教師先說明游戲的內(nèi)容并把2、3、4、5、6寫在黑板上并舉例說明一個數(shù)，把這個數(shù)連續(xù)乘2、3、4、5、6的意思．然后說一個14以內(nèi)的數(shù)并宣布游戲開始，讓全班學(xué)生一起。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十

教學(xué)內(nèi)容：

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步理解一位數(shù)乘二、三位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法的算理，初步掌握筆算乘法的算法，能正確地進(jìn)行計算。

2、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫，仔細(xì)檢查的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握筆算乘法的算法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解一位數(shù)乘二、三位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法的算理。

教學(xué)材料：

投影片，口算卡片。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十一

《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)三年級上冊的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書寫格式問題。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過教育活動，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識）。

我在教學(xué)時（課本第74頁例1和做一做）根據(jù)學(xué)生已有的生活背景，以開封的菊花花卉為場景，讓學(xué)生在生動具體的生活情境中理解、感受知識的發(fā)展過程，體驗、經(jīng)理多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的計算過程。讓學(xué)生動手操作，合作交流，自主探索算法的多樣化，并注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

為避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，我充分發(fā)揮多媒體課件的作用，展示菊花花會的盛況，從學(xué)生熟悉的生活中巧妙引入“１２×３”怎樣計算的問題，突出了前后知識的聯(lián)系，計算方法的遷移，在原有的生活、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識，自然的引出學(xué)生要解決問題的欲望。

本節(jié)課采取了獨(dú)立探究和小組合作的學(xué)習(xí)方式，找出解決“１２×３”的不同算法，實現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗，突出了學(xué)生的主體地位。

在練習(xí)中，設(shè)計了“小動物診所”“摘蘋果”等活動，體現(xiàn)了趣味性、知識性和應(yīng)用性，在游戲中作數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實踐活動中用數(shù)學(xué)。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十二

今年我由長期任教高段數(shù)學(xué)改為任教三年級數(shù)學(xué)。這一調(diào)整，感覺落差很大，期中既有學(xué)生方面的原因，更有教材方面的原因。去年我任教六年級數(shù)學(xué)，這是現(xiàn)在小學(xué)階段最后一次使用老教材。雖然在平時的教研活動中也有所接觸新教材，聽聞到新教材如何如何難教，但是由于沒有教過，因而這方面的體驗不深。現(xiàn)在終于有機(jī)會親密接觸新教材了，自然也不能等閑視之。獲知了今年的教學(xué)任務(wù)后，我就找來1—5年級的教材和教師用書，粗粗地翻閱了一遍。心想，了解一下學(xué)生先前所學(xué)的知識與現(xiàn)在及將來要學(xué)的知識對開展教學(xué)總是有好處的。一段時間教下來，終于體會到了先行者的苦惱：新教材知識的系統(tǒng)性不強(qiáng)；教材安排的練習(xí)較少，更多的需要教師重新設(shè)計；一些總結(jié)性的結(jié)論到底要不要出現(xiàn)，如果要出現(xiàn)，那么什么時機(jī)更合適等等。如果說上述問題的解決，需要數(shù)學(xué)教師改進(jìn)教學(xué)理念的話，那么隨后遇到的問題，我覺得就不是理念所能解決的。

無獨(dú)有偶，同樣的問題在教學(xué)時分秒這一知識時又遇上了。在學(xué)過第一課時“秒的認(rèn)識”后，學(xué)生對時、分、秒的進(jìn)率已經(jīng)全面掌握，接下來就要學(xué)習(xí)時間的計算了。求經(jīng)過時間，這雖然是本單元的一個難點(diǎn)，但通過鐘面演示等手段，學(xué)生理解起來勉強(qiáng)還能過關(guān)。可是對于時間的化聚，卻又成了一個問題，如：3時=（）分，4分=()秒等等。原來以為這是非常輕松可以搞定的問題，而我班卻有相當(dāng)部分的學(xué)生束手無策，有些學(xué)生即使能得出答案，速度也很慢，課堂效率非常之低下。聯(lián)系起在求長方形和正方形的周長時遇到的計算問題，我終于恍然大悟了——沒有學(xué)過多位數(shù)乘一位數(shù)，學(xué)生計算確實有相當(dāng)?shù)碾y度。于是我在時間的計算的練習(xí)課之前，插入了第六單元的一節(jié)課——整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法。有了這一知識的支撐，學(xué)生學(xué)生在解答時間的化聚這一練習(xí)，速度就明顯加快了。

再靜下心來細(xì)細(xì)一想，其實在第一單元測量中，這一計算問題就已經(jīng)有所顯現(xiàn)，只不過由于長度單位、質(zhì)量單位的進(jìn)率多是10、100、1000的，因此對計算的影響相對較小。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1—3學(xué)段教學(xué)建議中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”“教材編寫應(yīng)以《標(biāo)準(zhǔn)》為基本依據(jù)，要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材”。從這段話中不難看出，我們在選擇教材的時候必須了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生的教材，并讓學(xué)生依托已有的知識經(jīng)驗來解決新的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)1—3學(xué)段數(shù)與代數(shù)具體目中又指出：“在具體生活情境中，感受并認(rèn)識克、千克、噸，”空間與圖形的具體目標(biāo)中還指出：“在實踐活動中，體會千米、米、厘米的含義，知道分米、毫米，，會恰當(dāng)?shù)剡x擇長度單位。”那么學(xué)生對長度、質(zhì)量、時間單位進(jìn)行換算時就必須掌握一個數(shù)乘整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的乘法的計算方法。同樣在解答長方形和正方形的周長時也要用到一個數(shù)（這個數(shù)可能是兩位數(shù)、三位數(shù)）乘2、4的知識。因此，在教學(xué)上述知識點(diǎn)時，學(xué)生應(yīng)該也必須掌握一個數(shù)乘一位數(shù)的乘法的計算方法，數(shù)學(xué)教師對三上數(shù)學(xué)的教學(xué)調(diào)整勢在必行！

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教材的編寫還要有利于調(diào)動教師的能動性，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)”。作為教師不能一成不變的教教材，雖然教材的編寫存有不合理的地方，但是這不應(yīng)該成為教師的借口，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，大膽地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行有效地處理，使之更適合學(xué)生。因此多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法這一內(nèi)容在何時進(jìn)行教學(xué)就非常值得我們?nèi)昙墧?shù)學(xué)教師進(jìn)行思考。人教版三年級數(shù)學(xué)上冊是這樣安排的：

單元。

內(nèi)容。

單元。

內(nèi)容。

1

測量。

6

2

萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（二）。

7

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。

3

四邊形。

8

可能性。

4

有余數(shù)的除法。

9

數(shù)學(xué)廣角。

5

時分秒。

10。

總復(fù)習(xí)。

照這樣的安排，按順序進(jìn)行教學(xué)就不可避免地會出現(xiàn)前面我所述說的情況。為了不讓乘法計算成為單位換算、周長計算的障礙，就應(yīng)該把第六單元多位數(shù)乘一位數(shù)的內(nèi)容移至前面加以解決。縱觀整冊教材內(nèi)容，我建議這樣安排：

單元。

內(nèi)容。

單元。

內(nèi)容。

1

萬以內(nèi)數(shù)的加法和減法（二）。

6

時分秒。

2

7

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。

3

測量。

8

可能性。

4

四邊形。

9

數(shù)學(xué)廣角。

5

有余數(shù)的除法。

10。

總復(fù)習(xí)。

教師要用教材而不是教教材，教材的安排是供教師參考的，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十三

初稿時在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實際問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。所以在新授前以提問激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過主題圖提出一些用乘法計算的問題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫完思路過一遍后，發(fā)現(xiàn)整個教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒有機(jī)會進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒有把握，所以放棄這個設(shè)計，由教師直接提問列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過觀察能熟練用乘法解決問題。

二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。

顯性目標(biāo)一般是針對學(xué)生和課堂有效性來說，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺教學(xué)語言中無效語言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽不明白，自己老是重復(fù)說，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語言簡煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個過程中，即便是開頭能達(dá)成目標(biāo)，在過程還是不知不覺地偏離隱性目標(biāo)，可見磨課之重要。通過磨的過程可以讓你抓實一個點(diǎn)，該小結(jié)時小結(jié)，該提煉時提煉，層次分明，語言簡明。

三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。

這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非常活躍，課堂參與度高，而且從練習(xí)來講，對能熟練用乘法解決問題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時，往往是有話說卻不知如何表達(dá)出來，也有同學(xué)在回答問題時，說著自己想說的話而沒有理會教師的問題。這固然有教師提問設(shè)計的原因，也有學(xué)生不善于傾聽的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽和認(rèn)真聽講的內(nèi)涵，看來還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的習(xí)慣，也要求自已對提出的問題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十四

這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書寫格式問題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開始，是在學(xué)生會做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例3和例4時，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：

1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認(rèn)真閱讀。

2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問題。

3、怎樣解決這個問題？

4、怎樣計算？

如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由，針對這種情況老師要及時講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。

是的，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會產(chǎn)生錯誤。為了解決這個難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說說計算過程，（先算個位……再算十位……）并且逐步完善板書過程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內(nèi)乘法算式和一到兩個乘加算式來進(jìn)行計算，再通過口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因為是家常課，所以處理為機(jī)動，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十五

計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：

在學(xué)生學(xué)會簡單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計算方法，利用新知的遷移來完成學(xué)習(xí)。

1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

2、給學(xué)生一個跳躍的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認(rèn)識，我會在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，爭取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生的關(guān)注時間和空間不夠，例如，平時一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過程，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂于接受，易于接受。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十六

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)里，教師設(shè)計了整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)。其中有兩個學(xué)生計算情況如下：

生1:300×6=1860。

生2:39×7=213。

師：仔細(xì)看看，誰再來算算？

生3:39×7=273,七九六十三，個位上3，十位上進(jìn)6,三七二十一，加上進(jìn)上領(lǐng)導(dǎo)6就是27，十位是7，百位是2.

師：你們看看發(fā)現(xiàn)了什么信息，可以提出什么問題？

生1：一次可以拉492千克。

生2：問題是6次可以拉多少？

師：我們怎么解決這個問題呢？

生3：:492×6=。

師：怎么計算呢？獨(dú)立計算后，小組交流一下，請一個同學(xué)上來一下。

生4：492。

×6。

952。

師：這樣的計算對嗎？

生齊：不對。

因數(shù)百位上的4乘6，和進(jìn)上位的5，合起來就29.

師：4×6+5=29，滿兩個千，百位上寫9，千位上寫2.

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十七

（2）乘法的估算。

2.筆算乘法。

二、教學(xué)目標(biāo)。

2.使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，學(xué)會多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。

3.使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。

三、編排特點(diǎn)。

1.在具體情境中教學(xué)計算知識。

游樂園買票問題。

計算共有多少枝彩筆。

計算一共買了多少本書。

開運(yùn)動會時計算一共有多少瓶礦泉水。

計算運(yùn)動場共能坐多少人。

七仙女摘桃的神話故事。

老壽星散步。

2.重視知識間的前后聯(lián)系，口算、估算、筆算相互配合，讓學(xué)生根據(jù)計算的實際需要選擇合適的算法。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過表內(nèi)乘法，在這兒，以表內(nèi)乘法為基礎(chǔ)，過渡到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎(chǔ)（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過程中又同時鞏固了口算。

3.不再出現(xiàn)算理敘述和直觀操作，而是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識。

如整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算乘法，不再出現(xiàn)“2個十乘3就是6個十，也就是60”這樣的算理敘述，而是以學(xué)生討論交流各自算法的方式呈現(xiàn)。

再如兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位計算，不再借助直觀圖來幫助學(xué)生理解算理。（以前教學(xué)不進(jìn)位的乘法時借助小方塊，教學(xué)進(jìn)位時用小棒來幫助學(xué)生理解。）。

四、具體編排。

（一）口算乘法。

1.主題圖。

呈現(xiàn)了一個游樂園的情境圖，類似于二年級上冊乘法初步認(rèn)識的情境圖。圖中可以提出許多用乘法計算的問題。如可以計算坐小火車的一共有多少人，坐過山車的有多少人，坐摩天輪的有多少人。圖中有一個各種游樂項目的價格表，可以計算若干人玩某個項目需花的錢數(shù)。提的問題可以很開放（學(xué)生可以自己設(shè)定條件，如有15人想玩過山車）。

（1）從主題圖中抽取出情境，讓學(xué)生在實際背景中理解乘法計算的意義。

（2）以表內(nèi)乘法9×2作為過渡。

（3）計算2×10時體現(xiàn)算法多樣化。

a.10個2直接相加。

b.9個2用表內(nèi)乘法計算，再加一個2。

c.把2×10看成2個10相加。

（4）計算20×3時，只給出答案，沒有給出思考過程。教學(xué)時，可以讓學(xué)生說說自己是怎樣計算的（自己歸納出2個十乘3就是6個十，也就是60的結(jié)論），引導(dǎo)學(xué)生將整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法。

3.做一做（第69頁）。

把整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)對照排列，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算乘法的規(guī)律。

4.例2。

（1）在實際情境中，使學(xué)生理解估算的意義。

（2）利用已學(xué)的乘法口算進(jìn)行估算。

（3）第一次出現(xiàn)約等號。

（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的結(jié)果進(jìn)行判斷。如果有32個同學(xué)參觀，估算的結(jié)果是同樣的，但判斷卻是不同的，所以在估算時還要分析實際的情況后再解決問題。

（二）筆算乘法。

（1）體現(xiàn)算法多樣化，有連加，有口算乘法（隱含乘法分配律），還有用豎式筆算乘法。

（2）這兒是第一次出現(xiàn)乘法豎式，所以，在右邊的方框中給出了筆算的整個過程，并對每一步計算中各個數(shù)的含義進(jìn)行了說明，使學(xué)生看到筆算乘法的完整步驟。左邊給出了簡寫的乘法豎式寫法，并標(biāo)明因數(shù)和積的位置，使學(xué)生知道在了解了筆算乘法的步驟以后，可以采用這種簡明的形式。

（3）例題中只給出了兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位計算，三位數(shù)乘一位數(shù)的算理讓學(xué)生自己類推（下方的“做一做”中就對照編排了一、二、三位數(shù)乘一位數(shù)的三道例題，目的就是讓學(xué)生形成這種遷移類推能力。）。

（4）教學(xué)時要讓學(xué)生結(jié)合豎式的計算過程進(jìn)行討論，掌握豎式的寫法。

（1）先估算再精確計算。

（2）計算時，仍然采用多種算法。通過加法進(jìn)位和乘法進(jìn)位的比較，使學(xué)生掌握乘法時位的思想和方法。

（3）與例1一樣，三位數(shù)乘一位數(shù)，一次進(jìn)位的乘法放在“做一做”中，讓學(xué)生運(yùn)用類推能力進(jìn)行計算。

（1）先估算再精確計算（估算出范圍）。學(xué)生也可以按照這個思路進(jìn)一步用減法計算：240－24＝216。

（2）三位數(shù)乘一位數(shù)的兩次連續(xù)進(jìn)位計算讓學(xué)生自己列式計算，發(fā)展學(xué)生的遷移類推能力。

編排思路同前，可以讓學(xué)生自行解決。

5.例5（0的乘法）。

0的乘法編排在這兒，是為因數(shù)中間或末尾有0的乘法做準(zhǔn)備的。

九義教材是出示三個空盤。現(xiàn)在借助于學(xué)生熟悉的孫悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神話故事來引出0的乘法，由于乘法的意義學(xué)生已經(jīng)掌握，所以學(xué)生很容易得出0和任何非零整數(shù)的積都得0的結(jié)論。至于兩個0相乘，無法用乘法的意義解釋，只是數(shù)學(xué)上一種完備的定義，不必向?qū)W生解釋，只要學(xué)生用前面的結(jié)論加以類推即可。

在“做一做”中，提醒學(xué)生注意區(qū)別0的加法和乘法的不同。

6.例6（因數(shù)中間有0）。

（1）多樣化算法，可以口算（類似于12×3的口算方法），也可以筆算。

（2）要讓學(xué)生運(yùn)用類推的方法思考當(dāng)因數(shù)中間有0時如何計算。雖然0的乘法很特殊，但計算方法同前面。

*練習(xí)題中也有三位數(shù)的個位和一位數(shù)相乘不滿10的情況（502×3），要提醒學(xué)生用0占位。

7.例7（因數(shù)末尾有0）。

提供了兩種不同的寫法，可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪種寫法更簡便一些，再和整十?dāng)?shù)和一位數(shù)相乘比較一下，兩者有什么異同點(diǎn)。

五、教學(xué)建議。

1.結(jié)合情境教學(xué)計算問題，一方面使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，另一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷探究計算方法的過程。

教材非常重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，許多計算要讓學(xué)生運(yùn)用遷移類推來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材上沒有專門出現(xiàn)計算法則的文字描述，教學(xué)時也不要求學(xué)生抽象地敘述法則，但同時也要重視學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探究過程，提高對計算過程和方法的理解。如果學(xué)生在理解算理上存在困難，還是應(yīng)該用直觀的方式幫助學(xué)生掌握。

3.注意在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況的需要選擇合適的算法的意識和能力。

尤其是估算，教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起估算的意識和能力。

4.要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，保證一定的訓(xùn)練量。

這部分內(nèi)容課時減少了（原為17課時，現(xiàn)為12課時），主要是因為不進(jìn)位的乘法刪去了，教學(xué)的步子更大一些。但必要的計算能力還是需要的，因為這是為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法做準(zhǔn)備的，如果基礎(chǔ)沒打好，后面就會出問題，雖然現(xiàn)在提倡復(fù)雜的計算可以用計算器進(jìn)行計算，但必要的訓(xùn)練還是需要。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十八

估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計算出近似數(shù)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒有障礙的，是一種單一的計算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實估算的落實并不是如基本題那樣的簡單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會有不同的計算方法。

填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。

判斷題中的估算只要能通過估算得到是否錯了就可以了，沒有必要去計算出準(zhǔn)確結(jié)果。

選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計算，如只選擇個位計算或只選擇高位計算，還可以通過估算采用排除法解答。

在改錯題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計算中結(jié)果是否合理。

某學(xué)校有9個教室，每個教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。

可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。

電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇十九

本節(jié)課教學(xué)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法（不進(jìn)位），重點(diǎn)是在理解算理的基礎(chǔ)上掌握豎式的寫法。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了表內(nèi)乘法口訣和多位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)主要遵循三個原則：計算教學(xué)的情境化原則、算理理解的直觀性原則、算法抽象的科學(xué)性原則，然后圍繞這三個方面來展開設(shè)計。

相對于其他教學(xué)來說，計算本身是枯燥乏味的，機(jī)械的訓(xùn)練更使學(xué)生厭煩，這是學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣的一個重要原因。怎樣才能使計算生動而不枯燥？我決定結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)以“學(xué)校發(fā)口罩”為元素的情境。每一個知識的學(xué)習(xí)都是在對情境中數(shù)學(xué)信息的分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣可以讓學(xué)生理解計算是解決問題的基本方法，從而產(chǎn)生計算的需要，形成探究學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

因此，我的情境圖是12個口罩為一份，其中10個裝一袋，旁邊還有2個。這樣擺放口罩，可以幫助學(xué)生更好地理解算理，讓學(xué)生自然而然想到拆數(shù)乘。

新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基本活動經(jīng)驗和基本思想方法，在教學(xué)算法時，我通過直觀操作幫助學(xué)生理解算理。課堂上在學(xué)生拆數(shù)口算后，請同學(xué)上臺進(jìn)行小棒操作，用小棒演示計算過程，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想；板書講解豎式后，再次利用小棒讓學(xué)生上臺說清每一步在小棒圖里具體表示什么，多次通過數(shù)形結(jié)合溝通乘法豎式的算理算法。

重視對計算方法的總結(jié)和概括，雖然教材沒有給出完整的`計算法則，但在課堂中要求孩子親身體驗豎式的生成過程，自己嘗試說出計算的基本步驟和要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對算法進(jìn)行歸納和總結(jié)。我重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用遷移類推來學(xué)習(xí)新知。學(xué)生通過回憶拆數(shù)乘的口算方法，自主嘗試列出豎式，師生共議，發(fā)現(xiàn)口算和筆算的算理是一樣的。

課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入用數(shù)字“3”所在的數(shù)位變化，讓學(xué)生認(rèn)識到不同數(shù)位表示的意義不同，為同學(xué)們利用位值生成算法做了很好的鋪墊。

總之，這節(jié)課很好地達(dá)到了預(yù)期的效果。

1。學(xué)生通過回憶拆數(shù)乘口算、操作小棒演示口算方法都為后邊豎式的算理算法做了很好的鋪墊和準(zhǔn)備，學(xué)生在講解豎式的計算方法和每個數(shù)字代表的意義時基本都能用自己的語言表達(dá)清楚。

2。從學(xué)生練習(xí)反饋來看，知識技能目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

3。對話之中學(xué)數(shù)學(xué)。巴西教育家保羅弗萊雷曾說：沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育。課堂應(yīng)該是對話的課堂。”課堂上我提一些具有思維含量的問題，讓他們認(rèn)真思考，主動發(fā)言，不斷產(chǎn)生思維碰撞，讓孩子之間展開有效對話，課堂氛圍活躍良好。

當(dāng)然，一節(jié)課下來也有覺得遺憾的地方：

1。第一個遺憾就是可能因為學(xué)生提前預(yù)習(xí)過，預(yù)習(xí)時掌握了簡寫豎式的基本方法，課堂上沒有生成我預(yù)設(shè)的其它算法。學(xué)生自主嘗試筆算方法時，我巡視發(fā)現(xiàn)全班所有孩子都只有用簡寫的乘法豎式做了出來，缺乏經(jīng)驗的我就沒有很好的生成可以展開理解算理的資源。

2。第二個遺憾就是面對陌生的班級，我對孩子的關(guān)注還不夠，有很多孩子積極舉手但沒有來得及與之交流。

總之，對我而言，這是一次成長路上非常重要的歷練，每次歷練都是成長的蛻變。不管結(jié)果如何，我都會繼續(xù)努力，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”我會繼續(xù)以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責(zé)任感迎接每一天的工作。成長永遠(yuǎn)在路上！

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇二十

通過本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：

在本節(jié)課中，我首先通過學(xué)生常玩的游樂場入手，讓學(xué)生在游樂場中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對觀察情境圖中的學(xué)生，提出問題，并讓學(xué)生在問題中找到解決問題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計算，并要求學(xué)生把計算的方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對幾道算式進(jìn)行計算。通過計算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因為我很巧的利用了這幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類，在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來計算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問的有效性有待進(jìn)一步提升。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇二十一

片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（情境1出示）?。

生：他們?nèi)齻€一共有多少枝臘筆？?。

師：那你能列出算式嗎？?。

生：12×3?。

師：那么這個算式表示什么意思？?。

生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。??。

生2：表示有3個12。?。

師：你們能不能把這個算式算出來呢？?。

生：能。?。

師：那么就請你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨(dú)立計算）?。

師：我們來看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰先來說：?。

師：你們誰看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰來說說？?。

師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？?。

生3：有。我是用連加的方法算出來的，3個12相加等于36。?。

師：同學(xué)們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡便呢？?。

師：算好后向你的同桌說說你是怎么算的。(學(xué)生匯報)?。

師：看來用豎式計算乘法既可以從個位算起，還可以從高位算起的?。

片斷二：深入研究，形成算法。?。

師：誰來列算式？?。

生1：3×18。?。

生2：18×3。（板書）?。

生：因為3乘8等于24，要寫4進(jìn)2。?。

生：不會。先算個位上的“8”乘3等于24，寫4進(jìn)2。?。

師：寫4進(jìn)2是什么意思？?。

生：在個位上滿二十了就向十位進(jìn)2。?。

師：進(jìn)2是怎么表示出來的？?。

生：寫個小“2”。?。

師：你們是怎么想出來的？?。

生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫一個小小的“2”。?。

師：我們繼續(xù)算。?。

生：再算十位上的"1"乘3得3個十，再加進(jìn)上來的"2"等于5個十。?。

生：個位。?。

生：進(jìn)位了。?。

師：那我們是怎么解決的呀？?。

生：進(jìn)位的時候用一個小小的數(shù)字記在個位和十位的中間。?。

生2：我還是覺得從高位算起比較好。?。

師：哦，是這樣的，那等會再用這個方法算算，如果覺得不行再改回來，好嗎？?。

反思：

【點(diǎn)評與拓展】?。

多位數(shù)乘一位數(shù)教案（優(yōu)秀22篇）篇二十二

本課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，筆者力圖使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生實踐模式。從讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索材料到讓學(xué)生嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法，較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識技能的目標(biāo)的同時，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運(yùn)用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷一個數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。

布魯納在其《教育過程》中曾經(jīng)指出：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它連在一起，那是一種多半會遺忘的知識。一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。”教材把進(jìn)位乘法分為一次進(jìn)位、隔位進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位三課時編寫，考慮到這幾塊內(nèi)容有著共同的知識基礎(chǔ)，也有共同的重點(diǎn)——解決進(jìn)位問題。因此在具體把握教材時，筆者把這前兩部分內(nèi)容（不進(jìn)位與進(jìn)位）統(tǒng)一起來，合并在一堂課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，希望通過這樣的安排，使學(xué)生能從整體上把握一個數(shù)乘一位數(shù)的筆算（進(jìn)位與不進(jìn)位），提高課堂教學(xué)效率，從而使學(xué)生構(gòu)建的知識形成“鏈”，而不是堆砌的“知識山”，更重要的是讓學(xué)生意識到認(rèn)識事物可以從整體入手，再去認(rèn)識整體中的各個部分。教學(xué)實踐證明，教材的重新組合，不僅能達(dá)到預(yù)定教學(xué)目的，而且更有利于促進(jìn)學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)。在本節(jié)課的教學(xué)中，以12×3、18×3為研究重點(diǎn)，通過嘗試、討論、交流，使學(xué)生初步掌握筆算乘法的原理。再讓經(jīng)過有針對性地練習(xí)討論，使學(xué)生進(jìn)一步掌握進(jìn)位乘法的算理算法。整節(jié)課與原教材相比，雖然內(nèi)容增加了，但學(xué)生照樣學(xué)得很輕松。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因為知識的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個體知識背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過程。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說說自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計算一個數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實際問題（即進(jìn)位）時，自己領(lǐng)悟哪一種計算順序更簡便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗成功，增強(qiáng)自信心。

課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會精心設(shè)計情境，將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，本課的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于三年級小學(xué)生來說，是缺乏趣味性的，計算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。