在學習的道路上，我們會遇到挑戰(zhàn)和困難，但只要堅持下去，就能取得成功。接下來是一些學習動力激發(fā)的方法和技巧，希望對大家有所幫助。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇一

學生在輕松、快樂的心境下學習收獲最大。因此，教師應努力創(chuàng)造一個輕松、快樂的課堂氣氛，讓學生感受到學習數(shù)學就像做快樂有趣的事一樣，而不是被迫完成艱難的任務(wù)。創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促進學生相互學習、相互幫助、發(fā)展合作的精神，建立融洽的師生關(guān)系，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，努力幫助學生克服學習數(shù)學的困難。

興趣是最好的老師。學習數(shù)學的興趣越濃，學習數(shù)學的效果就越好。如果要把學習數(shù)學培養(yǎng)成一種興趣，成為學生的一種需要，就要使學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，逐漸養(yǎng)成學習數(shù)學的良好習慣。學生在開始學數(shù)學時都會感到新奇，希望了解它，對數(shù)學都有一定的興趣，但因?qū)W生缺乏意志力，他們的學習興趣很容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移或中斷，只有不斷地激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，幫助他們克服學習上的困難，才能使他們保持積極的學習動力。

數(shù)學學科不同于其他學科，它不但要求學生掌握一定的基礎(chǔ)知識，更強調(diào)的是學生思維能力、空間想象能力、動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式雖然可以為學生提供大量的知識，但不利于學生動手能力的培養(yǎng)。因此，在數(shù)學教學中需要構(gòu)建自主學習的教學模式，以培養(yǎng)學生終身學習的能力。在數(shù)學學科中，不同的內(nèi)容可以采取不同的教學方法，不同的課型其自主學習的教學模式設(shè)計也不盡相同。

復習提問—引入新課—出示問題—學生自學，教師巡視輔導—組織討論—小結(jié)練習—公布答案并更正—布置作業(yè)。教師巡視時要突出個別輔導，特別是要注意對一些學習感到吃力的同學進行個別輔導。

課前由學生自主選題，老師適當指導并檢查。課堂上由學生自主說題、解題、變題。說題：就是把審題、分析題目的思維過程說出來，即要求學生說明面對題目的思維過程。說題包括如下內(nèi)容：說題目的結(jié)構(gòu)；說題目所涉及的知識點，及已知和未知之間的關(guān)系；說題目的分析思維過程。解題：就是在學生分析題目后，讓學生自主解出題目。解完后還應讓學生歸納（說出）：解題方法、解題思想、解題步驟、解題回顧。這樣不僅有利于數(shù)學知識的鞏固和應用，而且有利于數(shù)學思想方法的內(nèi)化和數(shù)學智慧的形成。變題：就是讓學生對題目進行改造。通過對題目的改造，可以消除學生對數(shù)學題目的神秘感，有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，加強學生知識的橫向與縱向聯(lián)系，調(diào)動學生探索問題的積極性，使學生感到出題與解題的樂趣，感到數(shù)學的內(nèi)在美，更有利于培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的思維品質(zhì)。

課前指導學生小結(jié)基礎(chǔ)知識。課堂上由學生自主整理概念，然后老師給出精選的例題，由學生互相討論，自主探究，必要時老師給予適當點撥。

在講授“組合數(shù)的性質(zhì)”時，傳統(tǒng)的教學方式是教師在課堂上給出性質(zhì)并證明，然后舉例說明性質(zhì)的應用。自主學習強調(diào)的是“以學生為中心”，“以教師為指導”，因此，在教學設(shè)計中可以這樣安排：先通過以下問題引導學生主動探究。

其實，教師的主導作用與學生的主體地位是有機統(tǒng)一的，若主導作用發(fā)揮得好，則主體地位必然凸現(xiàn)出來；若主體地位得不到充分體現(xiàn)，則說明主導作用沒有發(fā)揮好。課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師如何發(fā)揮主導作用。在強調(diào)學生是學習的主體的同時，不能忽視教師對教學的主導作用。自主學習，不是取消教師的責任，恰恰相反，是加強了教師的責任。一方面，教師的主導作用正是體現(xiàn)在能使學生主動獲取知識，善于提出問題、分析問題、解決問題上；另一方面，學生進入高質(zhì)量、高效率的學習階段后，對教師又提出了更高層次的主導要求。

自主學習的教學模式雖然減少了教師的講解時間，看起來好像減輕了教師的負擔，其實對教師提出了更高的要求，因為學生在自學、討論、練習中都會有突發(fā)情況出現(xiàn)，要求教師有深厚的知識功底，靈活的教學機智，明確的教學目標，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，成為學生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)者、保護者，這樣才能營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，盡可能地發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。教師要認真?zhèn)湔n，既要備教學內(nèi)容，更要備教學對象；既要設(shè)計好教學，更要教會學生學習。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇二

當今社會科學技術(shù)快速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。要培養(yǎng)全面型的人才，不僅僅只是提高人才的知識水平，更重要的是提高人才的能力。因此，在進行數(shù)學教學過程中，學生能否形成一定的數(shù)學思維是衡量教師們的教學是否成功的一項最重要的標準。尤其是隨著時代的不斷發(fā)展，越來越需要具備自主學習能力的人群。當今時代的學生普遍的自主學習的精神都不夠強，因此學生就很難適應社會的日新月異的快速發(fā)展。因此，在這種全新的形勢下，學生僅僅依靠學校的教育是遠遠不夠的，學生應該具備一項學習全新知識的能力。只有具備較強的自主學習能力的學生才能具備獲取全新的知識的能力，這樣的人才才能夠成為21世紀的主人。學生進行素質(zhì)教育的實質(zhì)就是：根據(jù)人的身心發(fā)展的需求，全面提高學生的基本素質(zhì)。充分尊重學生主動學習的能力，不斷激發(fā)學生學習的潛力，培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新的意識。與此同時，還應該注意到素質(zhì)教育的根本就是以人為本，因為要進行教育的主題是人，首先就是尊重每個學生的主體性地位。因此一切教育活動都是以學生為前提的，更要注重每個學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師們在進行傳統(tǒng)的教學過程中實施以教師為中心進行教學，這種情況就很容易導致學生在學習的過程中處于一種十分被動的地位，學生成了被灌輸知識的對象。

教師要引導學生全面主動的參與到學習的過程當中，全面培養(yǎng)學生主動學習的能力。尤其是在進行教學的過程中，教師要主動把學生當成進行學習的主人，給學生提供更多參與學習的機會，調(diào)動學生的各種感官，引導學生動手實踐，讓學生能夠主動地參與到學習過程當中，參與學習過程中的討論與研究。

教師在培養(yǎng)學生進行數(shù)學學習的過程中，還必須要改進教學的方法，指導學生進行正確的學習方法。促成學生主動積極地學習知識。要想達到這一目的，最為關(guān)鍵的方法就是教給學生新的學習方法和學習策略，使學生在學習的過程中真正的掌握學習的主動權(quán)，因此，需要引進各種各樣全新的教學方法。由于課本上的圖形在學生看來都是不會動的圖形，因此學生不能充分的理解二次曲線的形成過程，老師如果在黑板上進行繪制就很難把握好準確性，根據(jù)這種情況，教師們充分利用《幾何畫板》來設(shè)計并且創(chuàng)造好二次曲線的課件，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，訪問到教師們修改好的課件，更加方便學生進行獨立的探索活動。在學習之前，教師首先就要調(diào)動起學生的學習興趣。教師們可以通過提出合理的教學目標這種方式，寫出學生學習的提綱，同時還要給學生介紹學習心得知識的良好思路，使學生都養(yǎng)成正確的學習方法。教師在講授“平行線”這個概念的時候，教師通過提出問題這種方式，觀察實際中的例子，例如鐵路上的鐵軌，電梯相互對稱的扶手，操場上用來鍛煉身體的雙杠，滑雪運動員腳上的兩只雪橇版，這些生活中的例子都具有哪些典型的特征？學生可以通過觀察法，探索這類現(xiàn)象的共同問題，并且在課后要積極地進行交流，學生就能將概念熟記于心。

學生的學習心理會受到外界環(huán)境的影響，因此，教師要培養(yǎng)學生的自主學習的能力，必須要為學生創(chuàng)設(shè)最佳的學習氛圍，并且要爭取創(chuàng)設(shè)一種和諧愉快的教學氣氛，爭取感染到每個學生，在最大的限度上去激發(fā)學生的主動學習能力，與此同時還應該給予學生一定的自由發(fā)展的空間。否則，就會出現(xiàn)學生嚴重的厭學情況。

尤其是教師在進行數(shù)學教學的過程當中，教師應該盡可能地提供給學生充分自主的學習時間，引導學生進行獨立的思考，并且還要極力引導學生真正參與到教學過程當中去。教師還要使用各種方式促使學生之間加強互相交流，讓每個學生都學會把所要學習的知識與內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一套相對來說比較完整的知識體系。尤其是在一個章節(jié)反復出現(xiàn)的容易出錯的典型題目，更應該教給學生正確的學習方法。有時候?qū)W生的邏輯思維能力也很強，他們在面對一個數(shù)學問題的時候，通過充分調(diào)動思維的能力，也能夠想出相對來說更加巧妙并且簡便的方法，這種情況是非常難得的。對于學生想出來的方法，教師應該在當堂課上把學生的各種方法綜合起來，讓學生進行進一步的比較與綜合分析，進行學習方法的歸納總結(jié)，從而在解決一道數(shù)學問題的時候，尋找到一種最優(yōu)的解決辦法。這樣，在這個過程中，不僅會培養(yǎng)學生的綜合分析，還能在根本上培養(yǎng)學生的自主學習的能力。

學生提高學習的自主性有利于增強學生進行學習的自信心，在以前的比較消極的教學模式中，多數(shù)學生的學習都是完全依賴于教師，高中學生的學習信心不足，并不認為通過獨立的學習能力就可以把數(shù)學學好。因此，自主學習數(shù)學這種教學方法能夠全面調(diào)動起學生學習數(shù)學的興趣，使學生真正的掌握學習的主動權(quán)。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇三

興趣是最好的老師，推動自主學習模式有效開展的重要因素就是興趣。反之，學生則不愿意參與到數(shù)學課堂活動當中，既影響學科價值的實現(xiàn)，也不利于學生主動學習意識的培養(yǎng)。所以，作為數(shù)學教師，我們要有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在自主學習的過程中找到探究的動力，進而使學生積極地參與到數(shù)學學習之中。

作為數(shù)學教師，除了思想上認識到位，還要從行動上幫助學生形成良好的自主學習習慣，這樣才能確保學生真正、自主地走進數(shù)學活動當中，進而確保自主學習模式高效順利地實現(xiàn)。例如，實施自主對比教學模式。類比思想是數(shù)學教學思想中的重要組成部分，不僅能夠提高學生知識的靈活應用能力，而且對學生自主學習能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。比如：在教學“正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)”時，我選了對比學習模式，首先，我引導學生以小組為單位進行對比學習，明確本節(jié)課的學習目標，即掌握正弦函數(shù)圖象的“五點作圖法”，理解正弦函數(shù)的定義域、值域、周期性、奇偶性和單調(diào)性的意義等等。接著，引導學生自主將正弦函數(shù)圖象與余弦函數(shù)圖象進行對比學習，找出兩者的相同點和不同點，并在對比中掌握正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的圖象和性質(zhì)，同時，也能在鍛煉學生自主學習能力的同時，加深印象，提高效率。

《普通高中數(shù)學課程標準》指出：“評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，也要關(guān)注他們數(shù)學學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，也要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。”也就是說，我們要構(gòu)建多元化的評價體系，拉近師生之間的關(guān)系，營造出和諧的課堂氛圍，進而使學生以積極的態(tài)度自主走進數(shù)學課堂。比如，還以“倡導一題多解”為例，作為教師，我們要積極肯定學生的解題思路，不要因為學生的解題思路比較繁瑣而置之不理，也不要因為學生找不到新的教學方法而批評或打擊。要從學生的實際情況出發(fā)，要用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察學生身上的優(yōu)點，對學生發(fā)現(xiàn)的新解題方法給予引導，進而調(diào)動學生自主探究的欲望，使學生真正成為數(shù)學課堂的主人。總之，在數(shù)學教學過程中，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要確保自主學習模式的高效應用，最終為學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及能力水平的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇四

學生通過自己學習的方式叫做自主學習，此方式不同于別人教學或指導教學。自主學習需要學生對自我學習進行事先的計劃安排，以及及時地反饋檢查，并對此進行思考糾正，因此，能鍛煉學生自主學習的能力。而在高中語文寫作教學中自主學習時，學生要明確自主學習的目標，再由教師指導，并運用已學知識結(jié)合自學目標對寫作制訂出更完整系統(tǒng)的目標，最后通過反饋、思考等達成學習目標。

1.命題以生活體驗為基礎(chǔ)。

新的課程標準要求高中語文教學重視學生的個性、成長及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語文寫作教學自主學習的方向，因此，自主學習教學不再是放牧形式，而是按照學生對世界的認知，及個人精神境界體驗為主旨內(nèi)容，從而寫出學生的所想及自己內(nèi)心成長的歷程。所以，作為自主學習引導者的教師，不能再僅限于理論教學，要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學生體驗已學知識，并在體驗過程中掌握重點，通過實際生活體驗來為寫作命題。

2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记伞?/p>

由于我國教育的不斷發(fā)展改革，語文教材不再是單一的文字敘述，其中更穿插不少情景配圖，導致教材內(nèi)容過少，促使學生閱讀量降低，所以，需要增加學生的課外閱讀量。由于高中生正處于認知、習慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學生的學習興趣和習慣。不過高中教材內(nèi)容較少且較為簡易，無法豐富學生的文化知識生活，所以，這就需要學生進行大量的課外閱讀，以幫助學生積累更豐富的寫作素材和技巧。例如，教學《林黛玉進賈府》一課時，教師可引導學生去選讀《紅樓夢》，讓學生在閱讀過程中學會人物性格描繪、語言運用等各方面的寫作技巧，并引導學生學習、利用其中的寫作技巧和手法。通過不斷地自主閱讀、分析和研究，學生不自然地就會利用這些寫作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學無法滿足高中生的學習需求，更無法提高學生寫作的水平。但自主學習模式卻能突顯學生課堂學習的主體性，鍛煉學生自主學習的能力，提高學生的寫作水平。在教學過程中教師要適時引導學生自主學習，并通過課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開闊學生的視野，積累寫作的素材，促使學生在寫作中能更靈活地運用駕馭素材及文字，從而提升其文學素養(yǎng)和寫作能力。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇五

問題是自主探究、主動創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是學生綜合素質(zhì)水平全面提升的重要組成部分。所以，在高中數(shù)學教學過程中，我們要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導學生主動地去思考、探究，這樣不僅能夠發(fā)揮學生的主動性，使學生在獨立問題的過程中提高課堂效率，而且，對數(shù)學課堂目標的最大化實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系，進而使學生的科學素養(yǎng)也得到相應程度的提高。例如，在教學“直線與平面垂直的判定”時，為了充分發(fā)揮學生的主動性，也為了提高課堂效率，在本節(jié)課的授課中，我引導學生進行了自主證明，比如“，如果一條直線垂直于一個平面內(nèi)的無數(shù)條直線，那么這條直線就與這個平面垂直。”引導學生將其轉(zhuǎn)化為證明題，結(jié)合已學的知識進行自主證明，這樣不僅能夠加強學生對直線與平面垂直的判定的理解，而且，也能提高學生的證明能力和數(shù)學素養(yǎng)，進而為高效課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

習題練習是鞏固知識、提高解題能力的重要組成部分，也是提高學生學習效率的關(guān)鍵因素之一。所以，在高中數(shù)學習題解答的過程中，我們要鼓勵學生獨立思考，要逐步養(yǎng)成自己的解題思路，這樣不僅能夠提高學生的解題效率，而且也能大幅度提高學生的學習效率。總之，在高中數(shù)學教學過程中，教師要有效地將自主學習模式應用到數(shù)學課堂活動之中，以確保學生在自主探究、獨立思考中輕松地掌握基本的數(shù)學知識，進而在確保數(shù)學課程目標最大化實現(xiàn)的同時，也使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到大幅度提高。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇六

陶行知先生提倡“教學合一”的教學方法，他反對傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的教學模式，強調(diào)在課堂教學中重視教學方法的傳授。對于高中生而言，假若教師只是一味的將每道數(shù)學解題方法硬塞給學生，學生在似懂非懂之間徘徊，即便是將答案死記硬背下來，也很難將知識點融會貫通，形成系統(tǒng)、完整的思維體系，真正實現(xiàn)舉一反三、為我所用。因此，要想提高高中生數(shù)學自主學習的能力，關(guān)鍵在于對學生進行知識的引導，而非結(jié)果的拋出。

自主學習需要教師的引導，在教師的引導下，由學生對學習進行自主監(jiān)控、自主計劃、自主評價，通過這個過程來完成學習任務(wù)。因此，自主學習過程中，教師要充分發(fā)揮啟發(fā)和引導的作用。例如，在從“預習—上課—作業(yè)”各環(huán)節(jié)，教師就可以對學生的自主學習進行指導，在課前預習階段將存在疑惑的地方標注或者寫在課本空白頁，上課時帶著這些疑問認真聽講，再通過教師的點撥與講解，結(jié)合自己的思考從而“釋疑”，然后通過整理形成完整的知識體系，最后通過作業(yè)進行及時、有效的鞏固。自主學習不是自己學習，而是在教師的引導下，改變傳統(tǒng)的教學方式，由學生進行探索學習。在自主學習過程中，教師進行適時、適當?shù)狞c撥，學生才能學得更多、更好，以至更會學、更樂學。總之，自主學習模式在高中數(shù)學教學中的應用，能夠幫助學生學會知識的遷移和拓展，讓學生將所掌握的數(shù)學知識更好地應用到數(shù)學解題中去，從而促進數(shù)學成績的提高。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇七

化學是一門至初三才開設(shè)的學科，旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)學習化學的興趣，變“要我學”為“我要學”。如在學習物質(zhì)的變化一課時，我把學生生活中常見的物質(zhì)搬到課堂，把紫甘藍的汁液浸出分別放在三支試管中，然后分別向其中的兩支試管加入無色的食醋和廚房清潔劑，紫色汁液一個變紅，一個變綠，學生對奇異的化學現(xiàn)象產(chǎn)生好奇感，激發(fā)了學生極大的興趣，增加了學生大腦皮層的興奮度，使學生帶著極大的熱情投入到新課的學習中去，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，實現(xiàn)了自主探索性學習。

二、課堂教學中學生自學能力的形成與提高。

根據(jù)新課程理念的要求，在教學活動中，教師要對學生的研究給予具體的幫助，不能說把課堂還給學生，教師就置身局外，實際上是對教學提出更高的要求。在教學中，教師的知識面要廣，應變力要強，能靈活駕馭課堂，把握好課堂教學的尺度，既要根據(jù)學生實際，提供一些學生自主學習的必要信息，也要根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，教師要對學生進行適時的點撥和思路導引，對不適合學生自己探索的問題或難度特別大的問題，教師要先進行啟發(fā)性的.講解。我在課堂教學中采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。先學一直是我對學生的一個學習要求，如何先學呢？教師的引導是必要的。首先要把一節(jié)課的學習目標揭示給學生，然后根據(jù)學習目標和學生的知識基礎(chǔ)給學生一個切實可行的自學指導，既要指導學什么，也要指導怎么學，還要規(guī)定學生自學的時間，要求學生在指定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)。學生能獨立學會的知識就讓學生獨立完成，對重點和難點知識采用同桌交流或小組合作交流的方式，始終讓學生處于主體地位，一切由學生自己做主，一切按學生己見進行，教師在學生自主學習過程中要不斷巡視，從而掌握學生學會了什么，存在哪些問題，必要時對個別學困生進行指導，同時適當調(diào)整后面的教學策略。學生已經(jīng)學會的絕對不教，學生能教會的由學生教，教師只做適當?shù)狞c撥。如對于有關(guān)化學式計算的課堂教學，就可以完全放手交給學生，因為化學式的計算是化學計算的基礎(chǔ)，是初中學生首先接觸到的計算題，其根據(jù)是化學式的意義。這類題的基本題型有：計算物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、計算化合物中各元素的質(zhì)量比、計算某元素的質(zhì)量分數(shù)。相對于學生已有的數(shù)學計算能力，學生完全可以自主學會。在教師規(guī)定的時間內(nèi)學生完成自學任務(wù)，教師也為將要進行的“后教”做好準備。在“后教”階段各小組派代表到黑板上邊講解邊板演，教師適時點撥，幫助學生形成清晰的解題思路。最后的當堂訓練做到精選訓練題，以夯實基礎(chǔ)為主要目標，設(shè)計必做題、選做題和思考題，對于必做題和選做題采用小組比賽等適當?shù)募顧C制，因為每一位同學都不想影響小組的榮譽，都希望自己能為小組做出貢獻，所以能自覺地、積極地參與其中。對于思考題，根據(jù)時間教師可做啟發(fā)性講解或留到課下繼續(xù)思考，這樣使不同層次的學生都能學有所得，每位同學的自學能力都會逐漸形成并不斷提高。

三、在實驗教學中注重對學生自學能力的培養(yǎng)。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在初中化學教學中，化學實驗尤為重要，無論是教師的演示實驗還是學生的動手實驗，只要上有實驗的課，學生都異常興奮，包括那些讓各科老師都頭疼的“干坐生”。他們不滿足老師的課堂演示，也渴望能夠親自動手實驗，所以在教會學生基本實驗操作之后，課堂上的演示實驗只要是簡單而安全的，我都讓學生在認真自學實驗內(nèi)容、方法的前提下走上講臺自己動手。我還要求學生邊操作邊敘述操作步驟、方法和注意事項，必要時我在旁邊加以提醒，并在實驗結(jié)束的時候給予學生動手操作能力強、語言表述清晰、準確等激勵性語言，增加了學生動手操作的機會，培養(yǎng)了學生動手、動腦的能力。

化學實驗要求學生能夠規(guī)范操作。有很多學生的操作都不太規(guī)范，教師并不能及時發(fā)現(xiàn)，一一矯正，如果讓學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)并指出其中的錯誤操作，這樣所有學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力幾方面都有所提高。在實驗教學過程中，老師啟發(fā)、引導并創(chuàng)造條件，讓學生自行設(shè)計并完成實驗，可以有效地培養(yǎng)和鍛煉他們的能力，并在操作中使他們的創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。如在學習一氧化碳的性質(zhì)時，為了加強學生對一氧化碳還原性的理解，可引導學生設(shè)計一個實驗時間短，適合課堂教學需要的實驗，以防止因?qū)嶒灂r間長而導致無法完成課堂教學任務(wù)。我采用過一名學生的設(shè)計：用一根帶有橡皮塞的螺旋狀銅絲，將它在酒精燈上加熱至發(fā)黑（表面生成氧化銅）后，迅速塞進集滿一氧化碳和含有少量澄清石灰水的大試管中，即可看到銅絲表面由黑變紅，振蕩試管，澄清石灰水變渾濁。這樣的設(shè)計，不僅取材容易，裝置簡單且實驗時間短，效果好，同時還可以避免一氧化碳污染空氣。實現(xiàn)學生的自主學習是現(xiàn)代教育的一個重要標志。培養(yǎng)學生自主學習的能力，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中足夠重視，不斷進行探索和總結(jié)，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到提高。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇八

自主合作學習是讓學生自行組織小團體進行數(shù)學學習，小團體中有教師的參與，一方面構(gòu)建了良好的師生交流平臺，另一方面教師對于每個學生的思維方式有更好的了解，對于教學有了把握的方向。探究式教學是以培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以學生參與教學活動為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的教學模式，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的自主探究式。

傳統(tǒng)數(shù)學教學大多數(shù)都是教師講課，學生記筆記，課堂教學形式單一。學生沒有時間思考，只是機械地跟著老師的思路走。面對這種情況，學生在學習數(shù)學時沒有自主性，不能發(fā)揮創(chuàng)新意識，而且在理論知識吸收后亦不能學以致用。自主學習合作探究式的教學模式完全打破了這一僵局。它使課堂教學活躍，充分發(fā)揮學生對于數(shù)學的創(chuàng)新意識。另外在教學中，教師不是單一教授理論知識的灌輸者，而是以引導者的身份參與到教學活動中。在這樣的方式下，學生對于數(shù)學知識的實際應用有了更高層次的理解，真正做到學以致用。

如果讓學生在課前就對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，那么在上課的時候?qū)W生就會更注意聽講。要想達到這樣的效果，就需要教師針對相關(guān)課堂內(nèi)容給學生布置有趣的課前任務(wù)。當然，課前的準備不僅要有趣味性，而且要以實際問題為主，激發(fā)學生的探索欲望。比如，在學習概率這一章節(jié)的時候，教師可以讓學生查找買票中獎的幾率。當然，可以找到概率在現(xiàn)實生活中的應用，在課堂上可以與同學分享。教師課前的準備也是很有必要的，教師在教學實踐中應利用多種多樣的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的好奇心和求知欲望。教師可針對課本內(nèi)容找出有創(chuàng)新性的問題，讓學生參與討論，并能從中學到基本的理論知識。另外，教師應該對應上課內(nèi)容準備相應的模具，比如在學習幾何章節(jié)時，準備長方體、正方體等教學模具。以便同學們對與幾何知識有更深刻全面的理解。以上這些方法為高效的自主學習合作探究式課堂教學提供了可能性條件。

首先在課時開始時，教師設(shè)計一個既符合現(xiàn)實生活實際又能折射出數(shù)學知識的相關(guān)教學情境，從一開始緊抓學生的注意力。再從情境中提出與課時相關(guān)的問題討論，讓學生以小組的形式進行思考探究。在討論中，老師不是旁觀者而是參與者和引導者。在學生對問題進行自主探究時，教師要引導學生利用各種研究方法對課題進行反復的琢磨與推敲，鼓勵學生在研究過程中相互提問題，或者向老師提問題，教師解答問題時也可以隨即提出反問，在如此反復的研究中，讓學生的學習過程完成從機械地接受知識向主動求知探索轉(zhuǎn)化。這樣的做法有利于從一開始就激發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心，以便接下來教師的理論知識講授。當然教師在純理論的講授過程中要注意與學生之間的互動，每講一個知識點都注重與學生之間的交流，以便了解學生對知識點的掌握情況。另外，教師也應該將學生小組之間的團體討論作為重點培育方面，團體之間的討論不僅讓同學們可以交互數(shù)學思維，還對數(shù)學能力偏弱的同學提高成績有所幫助。

一節(jié)課的知識點講完后，課后復習至關(guān)重要。而且對于數(shù)學一個理論性很強的學科來說，如果在課后不多加練習思考，根本不會掌握課堂上學習的知識點。但是對于教師布置的課后作業(yè)，有很多同學是抄襲，或者直接放棄寫作業(yè)，沒有自主學習、思考的動力。面對這種情況，教師可以以不同的方式扎實學生課后對數(shù)學知識的掌握。比如，教師在布置相關(guān)的課后任務(wù)后，讓小組以分工的形式完成。一個團體的共同學習在一定程度上帶動了每個學生的學習積極性，而且可以做到共同進步。教師布置的任務(wù)不僅是對習題的練習，還應該布置一些貼合生活實際的趣味性的問題，這樣更有助于調(diào)動學生課后對挖掘答案的積極性。而且學生在解決問題的同時，也將學習的知識應用到生活中，將課堂與生活緊密連接在一起。當然在第二次上課的時候教師進行驗收，并對于每組的完成程度給予不定獎勵。以此方法激發(fā)學生對數(shù)學學習自主性和積極性，提高對數(shù)學學習的興趣，進而取得優(yōu)秀的數(shù)學成績。

高中數(shù)學是一門基礎(chǔ)學科，學好數(shù)學是以后理科學習的必要條件，也是在現(xiàn)實生活中邏輯思維提升的先決條件。作為教學主體的學生如何從傳統(tǒng)的數(shù)學教學中跳脫出來，適應新時代的自主學習合作探究式教學是當前教程改革的重點。高中數(shù)學自主學習合作探究式的教學，重在挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)其創(chuàng)新能力。從而有利于培養(yǎng)學生的團體合作意識，在團體中共同學習、共同進步。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇九

現(xiàn)行的高中數(shù)學教材，給教師和學生都留下了廣闊的思維空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，作為高中數(shù)學教師，要注重營造和諧、愉悅、寬松的教學環(huán)境，以放松學生身心，激發(fā)學生的好奇心，發(fā)揮學生的想象力，鼓勵學生自主質(zhì)疑探究，形成學生良好的獨立思考能力，活躍學生思維和課堂氛圍，形成良好的師生互動關(guān)系，使整個課堂在平等、民主、寬松、愉悅的氛圍中進行，保證自主學習效率的提高。此外，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學中已經(jīng)獲得了廣泛應用。數(shù)學是一門抽象性較強的學科，如果單純依靠教師的語言講解和板書演示，難以達到化抽象為形象的效果，無法達到預期目標。因此，在具體教學中，教師可以適時、適度的引入多媒體技術(shù)，利用這一技術(shù)為學生呈現(xiàn)生動形象的數(shù)學知識，最大限度的吸引學生的眼球，也能達到營造良好教學氛圍的效果，從而激發(fā)學生的參與熱情和自主學習興趣。

大量的教學實踐證明，良好的教學情境可以讓教師帶領(lǐng)學生模仿數(shù)學家的思維特點，深層挖掘數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生找到其中的重點和難點，從而取得學習的成功。例如，在教學“等比數(shù)例前n項和”時，教師可以設(shè)置“與學生保險種類”相關(guān)的真實情境：甲同學所購買的保險每年交納一萬元，連續(xù)繳費20年，到60歲退休時，可以按照每年5萬元的標準領(lǐng)取養(yǎng)老金，同時，在交納保費的20年中，每年都可以獲得1000元的返利。然后引導學生根據(jù)銀行4%的利率與此保險進行比較，看看這位同學如果活到80歲，哪一種存錢方式更為有利？當學生思考并提出自己的想法之后，教師可以引導學生認識到兩者的差距可能會達到數(shù)百萬元，以引發(fā)學生的認知沖突，讓學生更加了解對比方法的重要意義，由此進一步激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的探究意識。

學生在學習數(shù)學知識的過程中，可以采用觀察、分析、猜想、實驗、模擬、實踐、反思等各種途徑，以鍛煉自己的自主學習能力。在素質(zhì)教育背景下，作為高中數(shù)學教師，要改變傳統(tǒng)的教學方法，摒棄乏味的題海戰(zhàn)術(shù)，多給學生留出一些時間，讓學生獨立思考，并自主解決實際問題。在此期間，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于提出自己的想法和看法，并及時給予肯定和鼓勵，樹立學生的成就感。由于學生之間存在各種各樣的差異性，他們的認知能力、學習能力、興趣愛好等都各有不同，所以教師要充分尊重學生的個體差異性，給學生留出足夠的時間，讓學生自主探究和學習，使學生在合作學習過程中達成共識，實現(xiàn)學生之間的相互啟發(fā)和相互幫助，充分激發(fā)學生的思維能力。此外，教師還應鼓勵學生全班合作學習，讓每一位學生都提出自己的疑難問題，比較簡單的問題可以在教師的指導下，由學生自主解決；對于較為復雜的問題，如：概率等問題，可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容回答教師提出的問題，由學生分組合作探究，每一位成員積極發(fā)表自己的見解，從而找到順利解決問題的最佳途徑。通過這樣的方式，不但可以幫助學生快速掌握相關(guān)知識，而且可以充分發(fā)揮學生的集體榮譽感，讓學生在解決問題的過程中，感受集體的力量，培養(yǎng)學生的合作意識和競爭意識。又如，在教學一些比較抽象的數(shù)學知識時，教師可以鼓勵學生合作互助，而這樣的方法就是解決問題的有效方法。

古語有云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這就說明了實踐探究的重要性。知識來源于生活，數(shù)學知識更是如此，教師一定要注重帶領(lǐng)學生動手實踐，不能僅僅依靠教師的口語講解或板書示范，否則，就會讓學生對知識的理解產(chǎn)生偏差，不能給學生留下深刻印象。如果給予學生充足的實踐機會，可以讓學生在實踐探究過程中自主觀察、摸索、體會和感悟，從而理解數(shù)學本質(zhì)，以自己不同的視角發(fā)現(xiàn)問題，從而加深學生對知識的印象，提高學生的自主探究能力。在具體教學中，教師一定要把握好知識特點，充分利用每個機會，為課堂注入生機與活力，鼓勵學生動手實踐和操作，讓學生從枯燥的知識中發(fā)現(xiàn)動手探究的樂趣，促使學生掌握知識的形成過程，把握知識的來龍去脈，提高學生的自主學習能力。例如，在教學“橢圓”這一部分時，教師不必像平時一樣詳細講解，而是讓學生拿出事先準備好的圖釘、短繩等道具，自主動手操作，不但能順利完成學習任務(wù)，而且可以激發(fā)學生的探究欲望。總之，自主學習是一種經(jīng)過教學實踐證明的行之有效的教學方法。因此，作為高中數(shù)學老師，我們要適應新課改的教學要求，積極在數(shù)學教學中推行自主學習，充分發(fā)揮學生學習的積極主動性，同時讓學生養(yǎng)成自主學習的能力和習慣，促進數(shù)學教學的發(fā)展。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇十

近年來，隨著社會的發(fā)展及新課改的不斷深入，促進了教育事業(yè)的發(fā)展與改革。對于初中數(shù)學教學來說，已進入一個全面的改革時代，而在此過程中，合作學習模式得到了廣泛關(guān)注與應用，不僅有效改善了傳統(tǒng)教學模式存在的問題，也提升了學生對數(shù)學知識的掌握能力，在教和學上真正實現(xiàn)了雙贏。

（一）有利于“因材施教”的實施。

在傳統(tǒng)教學模式下，初中數(shù)學教師往往采用“填鴨式”的教學方式，教師一味進行知識傳遞，忽略了學生對于知識的接受能力，導致學生學習的主動性與積極性受到極大打擊。

而在合作學習模式中，課堂教學有更多的討論時間，這不僅能夠讓教師有了更多的時間關(guān)注學生的接受能力，同時也給予了學生更多展現(xiàn)自我的機會與平臺。比如說，針對某個研究課題，教師將學生劃分為若干個合作小組進行合作學習。

那么，每一個小組在討論與研究的過程中必然會遇到各種困難與疑惑，而這些也許就是他們學習的盲點或者是學習知識的相關(guān)延伸。此時，教師既可以充分了解學生的問題所在，也可根據(jù)這些問題進行相關(guān)知識的授課。

（二）有利于學生團結(jié)互助精神的培養(yǎng)。

合作學習模式的實施將徹底改變傳統(tǒng)的教學方式。通過合作學習模式的實施，能夠?qū)⒚恳晃粚W生個體轉(zhuǎn)化成為一個共同學習、共同進步的'團體。只有具備了一定團隊意識與能力，學生之間才能更加和諧，相互幫助與監(jiān)督，從而共同提升學習能力。眾所周知，當個體在面臨某一種困難時，極易出現(xiàn)無助、氣餒的心態(tài)。但是，如果一個團隊面臨著同樣的困難，團隊當中的成員必定會相互支持、相互鼓勵、博取眾長，逐步攻破困難，共同分享成功的喜悅。

眾所周知，合作學習模式的實施重點在于學生之間的相互交流與合作。但這并不僅僅是學生的事情，同時也需要教師充分發(fā)揮自身的組織、引導及促進作用。

從目前的實際情況來看，很多教師都認為合作學習是學生自己的事情，在實施過程中，任由學生自我發(fā)揮，導致合作學習模式實施效果不佳。

由于合作學習是一種以開發(fā)與利用學生關(guān)系為切入點，以調(diào)動學生學習為目標的學習方式，和諧的課堂氛圍及良好的團隊合作是非常重要的因素。因此，教師應擺正自己的位置，營造良好的合作學習氛圍，構(gòu)建和諧的生生關(guān)系與師生關(guān)系。

（二）缺乏明確的責任分工。

讓每一位學生明確小組的共同學習目標，明確自身的學習任務(wù)，是開展合作學習活動的關(guān)鍵所在。通過相互交流與溝通，小組成員在共同努力下不但能夠較好地完成小組的共同目標，同時也能讓每一位小組成員實現(xiàn)自身目標。就目前的實際情況來看，很多教師在實施合作學習活動的過程中，小組成員的責任分工不明確，組內(nèi)成員各自發(fā)表自己的觀點或意見，并沒有真正形成集體合力，直接導致兩極分化現(xiàn)象，學習基礎(chǔ)好的越來越強，而學習基礎(chǔ)差的則越來越弱。同時，部分教師為了突出合作學習的效果，提前將各個小組的發(fā)言人安排好，從表面上看是合作學習，但從本質(zhì)上來看卻已經(jīng)變味，并不能達到預期效果[1].

（三）學生缺乏良好的合作學習習慣和技能。

目前，很多教師都嚴重缺乏對學生合作學習習慣與技能的指導。在實施合作學習模式的過程中，一類學生為了表達自己的想法或意見，不聽取其他同學的發(fā)言，搶著說出自己的看法（這類學生通常都具有良好的學習基礎(chǔ)）。而另一類學生則因性格內(nèi)向或缺乏自信而不敢說出自己的看法，徹底淪為小組當中的“觀眾”（這類學生的學習基礎(chǔ)往往都是較差的）。甚至還有部分學生根本不愿意思考，不愿意參與到小組合作學習之中。顯然，對于合作學習模式的實施來說，學生良好的合作學習習慣與技能是其是否取得成功的關(guān)鍵所在，如果缺乏良好的合作學習習慣與技能，合作學習模式本身所具備的作用則很難得到充分體現(xiàn)。

目前，很多教師對于合作學習的認識僅僅處于一種實踐經(jīng)驗水平上，這明顯不能匹配合作學習模式的應用要求。因此，作為實施合作學習模式的組織者、引導者，教師應深入認識與理解合作學習的基本理念、含義、方法及應用條件等，不能僅僅停留在思想上或理論上，更不是簡單克隆國內(nèi)外成果的合作學習經(jīng)驗，而是需要在消化吸收的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性使用。只有通過教師對合作學習的深入理解與融會貫通，才能促使其作用得到最大發(fā)揮。

（二）明確小組成員的責任和目標。

每一個小組是否具有明確的分工與責任，是實施合作學習模式的關(guān)鍵所在。由于中學生的自制能力較弱，所以，要想促進他們主動積極地思考自己的任務(wù)，就必須進一步強化責任，對目標進行分解。而如何在課堂教學中調(diào)動學生與學生、學生與教師之間的雙向交流，以及如何實現(xiàn)小組的合作，是困擾廣大初中數(shù)學教師的重要問題。要想解決問題，首先，教師應合理進行小組的劃分。小組成員一般為4~6人，這樣的人數(shù)配置能夠讓分工落實更為明確。然后，教師應充分強調(diào)每一位小組成員的學習目標，要求每一位小組成員都能明確自身的責任。最后，教師應在小組個人與群體之間搭建起一種互助合作的關(guān)系，強化學生之間的信息溝通，引導學生真正參與到合作學習之中，將自身的作用充分發(fā)揮出來[2].

（三）教師加強對學生良好合作學習習慣與技能的培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)學生傾聽的意識與能力。

在實施合作學習模式之前，教師應充分強調(diào)“傾聽”的重要性，在合作學習過程中，培養(yǎng)學生傾聽的耐力與能力，最終讓學生在互相傾聽對方意見的氛圍下發(fā)現(xiàn)并解決自身問題，從而提升合作學習的有效性。其次，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。在實施合作學習模式的過程中，學生不僅要學會傾聽，同時也要敢于質(zhì)疑，應鼓勵學生學會質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑。然而，教師針對學生的質(zhì)疑，無論質(zhì)疑的正確與否，都不應回避，在給予肯定的同時為其提供指導。比如說，在針對“等腰三角形的兩邊長分別是3和7,則其周長為多少？”的合作學習中，由于該題所給條件邊長3和7,并沒有明確指出底和腰，所以很多學生都容易錯解為13或17,而錯解原因就是沒有充分考慮到三角形的三邊關(guān)系。那么此時，教師應為質(zhì)疑的學生作出解釋：“由于3+37,所以長為3的邊不能為腰，腰長也只能夠是7.基于此，該等腰三角形的周長為17（3+7+7）。”只有這樣的課堂氛圍，才能促使學生不斷進步。

四、結(jié)語。

合作學習模式在初中數(shù)學教學中的應用，主要就是對現(xiàn)行課堂教學模式的改革。合作學習模式的實施不僅能夠在數(shù)學課堂中建立起“學生為主體”的思想與氛圍，讓學生在課堂中的主體作用得到充分體現(xiàn)，同時也能夠有效結(jié)合學生的個體探究與小組合作，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力，促進初中數(shù)學教學效率與質(zhì)量的不斷提升。

參考文獻：

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇十一

摘要：初中是奠定學生扎實的基礎(chǔ)和養(yǎng)成品格的重要階段，對于初中數(shù)學學科來說，很多內(nèi)容學生在理解的時候會遇到困難，尤其是在教師采用傳統(tǒng)教學方法的情況下，學生不能參與到課堂中，缺少實際的交流，容易失去對數(shù)學的興趣，所以應該采用合作學習的模式。本文將從當前我國合作學習的模式主要的表現(xiàn)形式出發(fā)，探究將其應用到初中數(shù)學教學中的意義，并對具體的措施進行合理思考，為初中數(shù)學不斷提高教學的效果提供參考。

關(guān)鍵詞：合作學習模式；初中數(shù)學教學；應用。

國家近些年重視發(fā)展我國的教育事業(yè)，那么在教學改革的進程中，很多可借鑒的內(nèi)容促進我國教學的方式不斷創(chuàng)新，主要的方向就是越來越重視學生的能動性。但是我國采用應試教育的時間太長，在教學的過程中經(jīng)常有一些遺留問題，教師不重視學生的自主能動性就是在其中，尤其是數(shù)學學科，教師認為只要將公式教授給學生并加強記憶，學生在考試中就會取得好成績，但是忽略了學生真正的數(shù)學素養(yǎng)的問題，而運用合作學習的模式，正好可以彌補這個問題，初中數(shù)學教師應該重點研究。

合作學習的模式，主要就是教師組織學生，將他們進行分組，然后通過布置不同的任務(wù)或問題，讓學生在組內(nèi)進行思考，通過共同配合，得到一個結(jié)果，這個方式經(jīng)常在化學、物理等實踐課時多的學科中應用。當前我國主要采用的合作學習模式主要有：第一，教師進行提問，讓學生以舉手搶答的方式給出結(jié)果，然后學生給出答案，這是教師與學生之間的合作；第二，通過分組，讓學生分組進行研究，然后在小組內(nèi)統(tǒng)一答案；第三，探討活動的合作學習，這就提出一些疑問，讓學生自我探討，各自提出自己的見解；第四，報告方式的合作學習，主要是在課下進行，將同學分組后利用課下時間，通過探討和學習，將結(jié)果以報告的形式上交。

一方面，應用合作學習的模式，可以讓每個學生都參與到數(shù)學知識學習中，從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習、合作學習，讓學生探討初中數(shù)學中比較難理解的內(nèi)容，互相幫助，而且在這樣的模式下，初中生可以養(yǎng)成合作意識和團隊意識，促進養(yǎng)成良好的品格，共同進步；另一方面，初中數(shù)學是高中數(shù)學的基礎(chǔ)，也是養(yǎng)成良好的邏輯思維、提高智力和思維縝密性的學科，但是學生是存在差異性的，要求每個學生都有同樣的能力是不現(xiàn)實的，那么利用合作學習的模式，可以將不同類別的學生進行分類，布置不同的任務(wù)，有針對性地進行教學。

當前一些教學水平高的初中學校已經(jīng)開始應用合作學習的模式，但是對于如何分組還缺少明確的規(guī)則和標準，這需要數(shù)學教師認真研究。根據(jù)調(diào)查研究和結(jié)合國外的經(jīng)驗和理論，課堂上每個小組人數(shù)最多不能超過六名，最少不能少于四名，而課下的研究學習任務(wù)，小組人數(shù)可以在三到七之間，因為課下的任務(wù)環(huán)節(jié)多，需要更多的人配合。除此之外，教師還要綜合初中生的年齡特性、愛好、數(shù)學學習成績等方面，保證每一個小組包含不同特性的學生，這樣可以互相促進，提高綜合的能力。不論怎樣分組，都要注意一個原則，那就是不能將成績好的學生都分組一組，要讓他們分散在不同的組中。

第一，教師將情景教學的方式融入到教學中，提出問題，讓同學以小組的方式進行討論，用帶有競爭性質(zhì)的.方式促進學生積極思考，如北師大版七年級數(shù)學上冊中第一章的內(nèi)容《生活中的立體圖形》，教師讓小組進行討論，通過多媒體將同學引入游樂場的情境中，讓小組進行分別討論，找到游樂場中存在的立體圖形和組合形式，最全面給出的答案的小組教師可以予以一定的獎勵，演算紙等都可以，這樣既可以活躍課堂的氛圍，又促進學生學習；第二，教師可以將競爭性數(shù)學游戲和研究課題引入到課堂中，如講解北師大版數(shù)學八年級上冊中《從數(shù)據(jù)圖分析數(shù)據(jù)的集中趨勢》的內(nèi)容時，布置研究課題，讓同學們以小組的形式調(diào)查水資源使用情況，讓他們到社會上去調(diào)查，然后收集的數(shù)據(jù)做出數(shù)據(jù)圖，這樣既完成了教學的目標，也可以滲透情感和道德教育的內(nèi)容，提倡節(jié)約用水。

（三）將應用的評價工作加入到整體教學評價中。

初中數(shù)學教師不僅要注意課上的內(nèi)容，還有重視教學評價工作，要將合作學習的應用評價加入到整體的評價工作中，找到不足，這樣才可以有針對性地加以解決。而且要多于學生進行實際的溝通，讓同學們提出對合作學習的建議，然后對其進行改進。總之，初中數(shù)學學科對學生有重要的作用，教師應該重點研究，引入合作學習的模式，并且繼續(xù)思考，創(chuàng)新教學的方式和方法，推動初中數(shù)學的教學效果不斷提高。

參考文獻:。

[3]嵇友兵.打破陳舊的初中化學教學模式。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇十二

自主學習簡單講就是自己學習的過程，學生在學習的過程中通過老師的引導，自發(fā)、主動地根據(jù)個人情況開展學習。自主學習被視為是培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應了社會的發(fā)展要求。因為傳統(tǒng)的教學模式一般是由教師主宰整個課堂，學生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識，導致知識范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個競爭激烈的大環(huán)境下，知識儲備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學習方式極易受到人們的關(guān)注和運用。

傳統(tǒng)的教學模式大都采用填鴨式教學，即教師對于課本知識進行逐一講解，學生被動的聽課獲取知識，在高中語文的教學中也大多數(shù)采用這種方式。長期運用這種教學模式，學生的學習興趣逐漸減退，對自主思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是不利。自主學習模式恰恰與之相反，它充分考慮學生的主體地位，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。可見，自主學習形式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學模式進步的重要體現(xiàn)。

2.2自主學習有效的提高了語文課堂的教學效率。

在語文課堂上實現(xiàn)自主學習充分體現(xiàn)了學生的主體地位，在積極調(diào)動學生參與力度的同時，也有效地提高了課堂的利用率。舉個簡單的例子，在對某一篇課文進行學習時，教師沒有按傳統(tǒng)模式對文章進行分析，而是采用了分組學習，讓同學們自己討論表述對文章認識，這樣不僅保證了每位同學參與到課堂的氛圍來，還極大的提高了每位同學的學習效率，使課堂的教學效率得以提高。

自主學習方式充分考慮了學生的主體地位，教師不可過多干擾，在自主學習的過程中老師給予學生一定的引導即可。在這種學習方式下學生的積極性充分被調(diào)動起來，而且伴隨自己動腦思考，學生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開發(fā)。為了提高學生的自主學習能力，在高中語文教學中已經(jīng)出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學習。分組學習提高了學生對于課堂學習的積極性，通過小組成員之間的交流、討論，提高了學生的創(chuàng)造性思維和自主學習能力。第二，高中語文知識競賽的定期開展。通過開展活動吸引學生的注意力，激發(fā)他們對高中語文學習的熱情，進一步提高自主學習能力。

3.1課前的自主預習。

對于高中生來講已經(jīng)具備了自主學習的能力，老師對學生自主學習的引導是關(guān)鍵。在高中語文授課中教師應多引導學生進行課前的自主預習，通過預習學生能夠較充分的了解課程內(nèi)容，對于課堂的重點和難點有了大體的把握。在自主預習的過程中學生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過與同學們之間的相互交流解決部分問題。

3.2通過多種形式激發(fā)學生的學習動機。

沒有學習興趣就很難產(chǎn)生學習動機，學習興趣的高低直接影響著學習效率。激發(fā)學生學習興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學生對高中語文的學習興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過設(shè)立問題的方式激發(fā)學習興趣。思維是從疑問和驚奇開始的，當有問題有待解決時，學生的學習動機很大程度上得到調(diào)動。第二，利用多媒體教學設(shè)備授課。教師在使用多媒體時，學生的多種感官同時得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽課更能激發(fā)學生的學習熱情。

3.3改變教師的教學方式。

一個有利的學習條件可以提高學習效率，自主學習的實施運用也是如此，它需要教師給學生充分的自主學習時間和空間。高中語文教學中，教師的傳統(tǒng)教學方式需要改變，盡可能的為學生創(chuàng)造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生成為課堂學習的主體。同時，教師要對學生進行必要的引導，指明自主學習的目標和方向，對學習過程中遇到的困難及時給予幫助。

3.4激勵學生參與自主學習。

目前高中教學大都采用了教學評價系統(tǒng)，教師通過對學生進行全面分析給出客觀評價。教學評價一般是為了增強學生的信心，激發(fā)學生的學習動力，然而目前很多教師很少對學生進行褒獎，大多數(shù)是以批評為主，嚴重打擊了學生的學習積極性。因此，教師應該根據(jù)每位同學的自身情況給出不同標準，時常對他們進行鼓勵，調(diào)動他們參加自主學習的積極性。

自主學習是傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展和進步，它在高中語文教學的具體運用不僅有效的提高了課堂的有效價值，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力。為了有效的提高自主學習能力，教師首先要改變教學方式，然后通過運用多媒體或者設(shè)立問題等多種形式激發(fā)學生的學習動機，最后利用課前預習等任務(wù)學習把自主學習運用到實際中去。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇十三

自主性注重的是學生自主學習的能力。自主學習的能力主要包括如下三點：1.明確清晰地了解需自主學習的知識內(nèi)容的能力；2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力；3.分類和評價搜集資料的能力。新時期的自主學習，對教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關(guān)系，在課堂上，教師充當?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧瑢W生也不再是被動接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學生在課堂上可以各抒己見，感受到來自教師的鼓勵、感化、信任、理解和尊重，體驗到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛和親情的師生關(guān)系，雙方的交流積極而又豐富。自主學習最大的特點就是要求學生具備獨立性和創(chuàng)造性，同時能自主地將各種知識快速統(tǒng)一整合，迅速適應各種學習環(huán)境。自主性是一種無法孤立存在的學習品質(zhì)，學生在學習上做到獨立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團隊和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實際意義。借助現(xiàn)代化的教學手段，可以讓學生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)，充分自主的完成學習任務(wù)。

選擇江蘇省某重點高中高一、高二年級800名學生進行“學生自主性學習能力摸底”調(diào)查，主要通過調(diào)查問卷的方式實現(xiàn)。在對這些學生的問卷調(diào)查做匯總分析時，我們發(fā)現(xiàn)無論是高一還是高二，學生們的自主學習能力都不強，缺乏自主探究知識的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預習功課的習慣。大多數(shù)學生獲取知識主要是依靠教師課堂講解，學習的資源也是教材及其相關(guān)的補習參考書，途徑和資源都十分單一。在學習的過程中，學生接受知識的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實際的能力。很多學生都不會主動去圖書館搜尋相關(guān)資源，借助計算機和網(wǎng)絡(luò)學習的能力較差。除此之外，學生在學習的過程中一直處于被動的地位，教師的個人解讀和理解完全代替了學生的學習和思考過程。學生在教學過程中完全成為了一個單向接收老師觀點的容器，而這個過程缺乏情感、思想和經(jīng)驗的共鳴。殊不知，學生在學習過程中才是真正的主體，所以在教學過程中，教師應當充分堅持“以學生為主體”。作為教師，當務(wù)之急就是要教會學生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。首先要創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，使得學生學習時能夠有條不紊、高效有序地展開；其次要促使他們獨立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實際問題的習慣。

（一）分層展示積極引導。

想要培養(yǎng)學生自主學習，前提是要讓他們學會獨立思考。教師可以根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)一些實際的問題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進行分層的直觀展示，促使學生逐步去探索問題，最終找到重點、難點，達到解決問題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，有利于充分展示知識背景，教師適當?shù)囊龑в欣诩ぐl(fā)學生強烈的求知欲，每個學生都能在這一過程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過程節(jié)省了教師大量的板書時間，卻提供給學生更加充足的思考時間。

（二）模擬教學情境，深化場景感受。

高中語文是一門充滿感性和想象的學科，想要學好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學過程受制于教師口述和表達能力，常常讓生動的教學內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點頗多，能夠充分創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，模擬內(nèi)容場景，激發(fā)出學生想象的火花，提高理解能力。實際教學中，比如講到《荷塘月色》一課時，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學生更能理解當時夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實際的學習過程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個過程不但能提高學生知識構(gòu)建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強學習語文的興趣。

（三）利用qq、論壇等培養(yǎng)合作學習能力。

自主學習離不開與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補自身認知缺陷。網(wǎng)絡(luò)為學生之間的合作交流提供了非常堅實的后盾，我們可以采取qq群、qq討論組或者論壇探究的模式進行彼此之間的信息共享和交流。qq群一般是以班級為單位，qq討論組可以臨時建立以討論某個臨時性的問題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在qq群里發(fā)布資源、共享信息，及時為學生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個圈子的個體進行討論，避免妨礙到他人。學生能夠各抒己見，實現(xiàn)自由的交流，也利于任務(wù)的動態(tài)分配。qq群、論壇的學習模式能夠彌補課堂上知識的不足，使得每個學生都能參與其中，同時學生在自主學習過程中遇到的難點盲點都能及時找到幫助。在同一個目標的驅(qū)動下，有利于培養(yǎng)學生的積極性和自信心，增強他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問題的能力。總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學習能夠充分彌補高中語文教學的不足，它主要以學生為中心，實現(xiàn)因人而異的學習模式。它是一種開放性的學習方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚不如授之以漁”，教學資源更為廣闊，教學方式更為靈活。這一過程更加重視學生自主探討問題、獨立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學生視野，更加人性化，能充分滿足語文教學的要求。《高中語文課程標準》強調(diào)了學生的全面發(fā)展，具備一定的文學藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平，同時也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語文課程應該更加注重學生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學生體會到語文的美的熏陶。高中語文是一門具備強烈感情色彩的課程，同時又需要學生具備一定的理解能力。新時期下網(wǎng)絡(luò)資源走入課堂，給教師們帶來了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣，增強自主學習能力。本文基于此從分層引導、模擬教學場景、利用qq和論壇等加強學生合作這三點，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，希望給廣大教育工作者提供一點參考。

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇十四

摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，社會對于實用型人才的需求量也在不斷增加。從我國高校的教育現(xiàn)狀來看，教學質(zhì)量并不可觀。另一方面，從高校畢業(yè)生的就業(yè)情況也可以反映高校對于人才教育的欠缺。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，必須從教學活動中找原因。21世紀以來，國家大力推行多媒體教學、數(shù)字化教學，這表明教學質(zhì)量的改善必須要依賴于與時俱進的信息化技術(shù)。另外，從現(xiàn)如今微課、網(wǎng)絡(luò)課程的風靡程度來看，高校教學活動還需要打破固有的課堂模式，向個性化、自主化發(fā)展。綜上所述，教學改革的首要任務(wù)就是構(gòu)建學生自主學習模式。本文基于荷蘭開放大學麥里恩博爾教授研發(fā)的4c/id模型，探討如何將其運用于高校學生自主學習模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：4c/id模型；復雜學學習設(shè)計；個性化教。

近些年來，個性化的自主學習設(shè)計理論已經(jīng)被教育界廣泛認可，甚至有學者認為其是影響高校教育的最主要設(shè)計理論。目前來看，高校教學雖然存在不足，但也積極運用了信息化技術(shù)，例如遠程教育教學設(shè)計領(lǐng)域的出現(xiàn)。在這個時候，有人提出可以將4c/id模型應用于遠程教育教學設(shè)計領(lǐng)域以及整個高校的教育體系中。本文從兩個方面出發(fā)，對基于4c/id模型的高校學生自主學習模式構(gòu)建進行探究。第一方面，了解何為4c/id模型，分析其所基于的教學假設(shè)、特點。第二方面，分析4c/id模型在高校學生自主學習中的應用思路以及具體的構(gòu)建措施。

一、4c/id模型概述。

（一）4c/id模型。

4c/id模型最早是由荷蘭開放大學麥里恩博爾教授提出的，全稱為四要素教學設(shè)計模型。4c/id模型研發(fā)的最初目的是用于復雜學習設(shè)計的教學設(shè)計整體模式。所謂的復雜學習教學設(shè)計是多種學習領(lǐng)域及目標的集合，是為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標所提出的。復雜學習教學設(shè)計要求學生在學習中能夠進行綜合性獲取知識，即能夠掌握、協(xié)調(diào)和整合所學到的技能。隨著社會的發(fā)展，我們逐漸意識到這種綜合型人才的重要性。也正因如此，4c/id模型的設(shè)計思想才成為高校構(gòu)建自主學習模式的基礎(chǔ)理論。在奠定4c/id模型的重要地位后，大批學者開始思考4c/id模型的應用意義，應用特點。從4c/id模型的設(shè)計目標來看，其主要是為了提高學生在實際教學活動中掌握的技能水平，最本質(zhì)的要求是使學生靈活運用技能、解決實際問題。因此，從4c/id模型的應用目標可以看出其需要基于一定的教學假設(shè)且模型設(shè)計需要由簡至繁、分層分步進行。4c/id模型的假設(shè)是指將學生對實際問題的復雜認知技能分為兩類，即非復用型和復用型。這兩種復雜認知技能的主要區(qū)別是行為輸出的結(jié)果不同。非復用型認知技能其行為輸出的結(jié)果會相應的發(fā)生變化，這類技能假設(shè)的應用能夠使得學生具備舉一反三的思維，在解決實際問題時能夠進行合理的推理。復用型技能假設(shè)的結(jié)果是行為輸出會有高度相似，使得學生在解決問題時具備一定的聯(lián)想思維。4c/id模型基于這兩種類型的假設(shè)可以使得學生在解決問題時有更為具象的情境體驗，在解決實際問題的同時提高自身自動化水平。4c/id模型是為了實現(xiàn)復雜學習教學設(shè)計所研發(fā)的，故其本身也應該具備復雜學習教學設(shè)計的特點。在應用過程中，主要采用不同等級的自主學習模式。4c/id模型可以為學生進行針對性學習計劃、、學習目標的設(shè)計，其所設(shè)計的任務(wù)難度逐級遞增但不同等級任務(wù)模塊所包含的`內(nèi)容在性質(zhì)上卻相同。例如，簡單、較難、困難三等級任務(wù)中都會包含案例學習、有關(guān)鍵步驟提示的任務(wù)、模擬任務(wù)和常規(guī)任務(wù)等四類學習任務(wù)。這類子任務(wù)的設(shè)計是為了在學生解決問題的過程中，逐漸增加問題難度來滿足技能測試要求。總的來說，4c/id模型的運用需要建立在假設(shè)上，且任務(wù)設(shè)計要分層次。

（二）4c/id模型的特征。

4c/id模型之所以也叫四要素教學設(shè)計模型，是因為其設(shè)計包含了四大要素。這四大要素是其能夠解決復雜實踐問題的關(guān)鍵。高校教育效果不理想的很大部分原因是沒有充分體現(xiàn)個性化，教學活動中沒有根據(jù)學生自身特點來涉及教學目標、教學方式。這就導致學生從入校到離校其能力都是參差不齊的。為了解決這一問題，4c/id模型在設(shè)計上必須要滿足的最主要要素就是“學習任務(wù)”，并且是每個學生的學習任務(wù)。4c/id模型中學習任務(wù)的設(shè)計是個性化的，要求學生通過非復用型與復用型技能，由簡至難的解決一系列實際問題。另外，學習任務(wù)所設(shè)計到的實際問題符合實際情境，具有整體性、真實性、復雜性的特點。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于被動接受知識灌輸?shù)奈恢谩Ｗ灾骰瘜W習可能會使學生難以熟悉適應。因此，4c/id模型的設(shè)計要素還必須包括“支持性信息”。其主要通過為學生提供啟發(fā)性思路，來幫助學生在4c/id模型應用初期迅速適應。在4c/id模型設(shè)計中，為了使學生順利地完成學習任務(wù)，在模型設(shè)計中還要為學生提供一些常規(guī)的解題方法。這就要求4c/id模型的設(shè)計要素要包括“程序性信息”。最后，4c/id模型還要包含“部分任務(wù)練習”，其主要目的是在學生任務(wù)的基礎(chǔ)上幫助學生通過強化訓練來熟練掌握技能。

在信息化發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學模式不僅使得教學活動難以開展，還無法實現(xiàn)教育最終目標。因此，在分析了4c/id模型后，我們需要思考如何將其具體的應用于教學活動中。傳統(tǒng)的教學模式一直以教師為主學生為輔，使得學生缺乏自主學習的興趣，且不具備獨立解決問題的能力。為了徹底改善這一現(xiàn)狀，我們需要打破傳統(tǒng)的教學觀念，通過4c/id模型實現(xiàn)個性化自主學習。具體可以在教學活動中加大個性化自主學習設(shè)計模塊的構(gòu)建，可以利用4c/id模型對個性化學習路徑與學習風格的支持為學生設(shè)計學習任務(wù)。只有這樣才能讓學生根據(jù)自身特點進行高效學習。另外，4c/id模型提供不同難度等級的學習任務(wù)和多種類型的學習風格，高校教學活動中也可以讓學生根據(jù)自身的學習能力、興趣愛好和基礎(chǔ)水平選擇難度等級以及適合自己的學習方法。只有能夠?qū)W生能夠自主選擇學習任務(wù)類型和教學方法，才能實現(xiàn)真正的個性化教學。在高校實際教學活動中，很多學生都反映跟不上教學速度，難以熟練掌握一些技能。從實質(zhì)上看，學生難以跟上教學速度的原因無非是學生自身學習能力較差以及教學計劃設(shè)計不科學。為了能同時解決這兩大問題，高校需要借助4c/id模型。4c/id模型相較于傳統(tǒng)教學模式，其不僅支持一些以創(chuàng)新為目標的自主學習活動設(shè)計，還可以提高學生自主學習所需要的復雜認知能力。這種應用思路在具體教學活動中可以通過搭建有效的能力發(fā)展腳手架來實現(xiàn)。比如，針對教學活動中一些較為復雜的知識點，可以通過設(shè)計不同難度級別的學習任務(wù)來完成，使學生可以從簡單到復雜來解決實際問題。以實現(xiàn)用最短時期來達到學習效果的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教育模式下，學生大多數(shù)都缺乏積極性，難以主動進行學習。為了激發(fā)自主學習興趣，高校可以利用4c/id模型為學生設(shè)計與其生活息息相關(guān)的一些情境問題，讓學生感受到學習的價值與意義，激發(fā)他們學習的興趣。只有這樣，學生在解決問題后才會有成就感和興趣。無論是傳統(tǒng)的教學模式還是基于4c/id模型的自主教學設(shè)計，在為學生制定學習任務(wù)的同時都應該通過任務(wù)類型、支持信息的精心設(shè)計幫助學生構(gòu)建一般性的認知圖示與認知策略，使得學生能夠自主思考、不斷提高。

三、結(jié)論。

綜上所述，基于4c/id模型的高校自主教學設(shè)計對高校的教學質(zhì)量有重大影響。高校應該積極將基于4c/id模型運用于實際教學活動，力求為社會培育創(chuàng)新型、實用型人才。

參考文獻：

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇十五

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學方式已遠遠跟不上當前發(fā)展的需要，使得如合作學習等新的教學方法，不斷地被引入并應用，教學效果非常好。本文就初中數(shù)學教學中合作學習的應用進行了分析。

初中數(shù)學教學中合作學習的課堂教學方式，主要為學生進行自主性學習，并在一定的模式下將教學實際過程中的眾多因素充分應用起來，從而呈現(xiàn)出最佳的教學效果。在初中數(shù)學教學過程中，合作學習是非常重要的教與學的方式，其不僅能培養(yǎng)學生的團隊合作學習的意識和能力，還能增強學生解決實際問題的能力，從而促進學生素質(zhì)及能力的綜合提高。

（一）培養(yǎng)團隊合作能力。

在初中數(shù)學教學中運用合作學習的教學方式，將學生分成幾個學習小組，學生之間相互促進和監(jiān)督，從而構(gòu)成一個高效的學習團隊。合作學習的教學方式在實踐過程中取得非常好的成績，它不僅能培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識，還能促進合作學習小組之間形成良性競爭。這樣的競爭能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得較強的學習能力，并樹立較強的競爭意識。在合作學習小組中，學生之間互相鼓勵和支持，并將自己的優(yōu)勢和長處充分發(fā)揮出來，以飽滿的熱情和積極的態(tài)度面對和處理遇到的難題，并在這個過程中學會團隊合作，從而促使學生形生團結(jié)互助的拼搏精神。

（二）有利于“因材施教”

合作學習的教學方式能為學生提供更多的課堂討論的機會和時間，老師也能在學生討論的過程中，對學生有全面的觀察和了解，從而全面掌握學生的學習情況。隨著新課改的實施，學生在學習中的主體地位和作用也有一定的發(fā)揮。但是要充分發(fā)揮這種主體作用，必須對學生有更深入的了解，這樣老師才能根據(jù)學生學習的實際情況因材施教，從而幫助學生獲得更多的數(shù)學知識，并達到提高教學效率和質(zhì)量的目的。

（一）設(shè)計教學情境，提高學習興趣。

學生在學習過程中，學習興趣既是最好的老師又是強大的動力。在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如學生對某一個數(shù)學知識點表現(xiàn)出了興趣，學生就會在學習過程中表現(xiàn)出極大的主動性和積極性，并投以極大的學習熱情，這樣學生的學習效率就會變得很高。但是由于初中數(shù)學的理論知識大都比較枯燥和乏味，因而學生普遍學習興趣不高。所以數(shù)學老師要將課堂教學與學生的日常生活有效聯(lián)系起來，即將日常生活中遇到的數(shù)學難題引入課堂教學，從而創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，這樣就能吸引學生，并達到提高學習興趣的目的。例如：在對“一元二次方程根與系數(shù)之間的關(guān)系”這一部分的內(nèi)容時，老師先要根據(jù)知識點在黑板上板書幾個一元二次方程，接著采用競賽的模式，老師與學生同時對這些方程進行計算。當學生在計算過程中遇到困難或者疑惑無法求解時，老師就可以根據(jù)學生的疑惑提出問題，即：怎樣才能快速準確地計算出一元二次方程的根？最后，老師引導學生對問題展開討論，學生在討論過程中與其他同學進行合作學習與交流。當小組合作交流結(jié)束以后，老師根據(jù)學生討論的情況進行總結(jié)和評價，并指出存在的問題，這樣學生就能在小組的討論及老師的指導下解決問題。在這個過程中，學生會表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，從而獲得較高的學習效率和質(zhì)量。

（二）明確定位教師角色。

合作學習的教學方式要想實現(xiàn)預期的教學目標，老師就要將自己的角色定位清晰，在課堂教學中找準自己的位置。一般情況下，老師在教學過程中主要起到引導、組織及評價的作用，所以在實施合作學習的教學方式時，老師要留給學生足夠的時間，這樣學生才能自主進行合作學習。例如在學習“三角形全等的判斷”這一部分的數(shù)學知識時，為了激發(fā)學生的學習興趣，老師要將自己的引導與組織作用充分發(fā)揮出來，從而帶領(lǐng)學生進行小組討論和思考，并且在學生討論的過程中，老師要根據(jù)討論的情況及時予以正確的指導，從而幫助學生通過自己的努力和團隊的合作解決問題。

（三）明確學習小組任務(wù)及目標。

由于大部分學生都缺乏較強的自制力，因此導致合作學習不能取得良好的效果。在這樣的情況下，老師就要將小組學習的任務(wù)明確分配下去，從而讓每一位學生都明確自己的任務(wù)和目標，這樣學生在合作學習的過程中，就能根據(jù)自己的任務(wù)發(fā)揮一定的作用。在分組時，一般每個學習小組人員大致在三五人左右，并且要根據(jù)每位學生的個性及學習情況的不同進行合理分組，從而保證學生在小組學習中發(fā)揮不同的作用，并獲得不同程度的提升。

三、結(jié)語。

在初中數(shù)學教學中運用合作學習的教學方式，不僅能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，還能調(diào)動學生的積極性和主動性，從而使得學生在學習過程中獲得較強的學習能力。在課堂教學過程中，學生是學習中的主體，采用合作學習的教學方式，既有利于因材施教，又有利于促進教師與學生之間的交流和溝通，從而建立和諧友好的師生關(guān)系，并營造積極和諧的課堂教與學的氛圍，使得學生在學習過程中得到全面發(fā)展和提高。

參考文獻：

［2］馬繼獻.初中數(shù)學小組合作學習教學設(shè)計［j］.吉林教育，（18）.

初中化學自主學習模式研究論文（匯總16篇）篇十六

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對學生的寫作教學仍以應試教育為主，不能有效的進行寫作教學，還有一些教師在學生的寫作教學課上只是讓學生寫作文，不能對學生的寫作進行有效的指點，對學生的寫作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學生寫作課時，缺少針對性。高中語文教師常常因課時或者其他原因，不能對學生進行有針對性的寫作教學，只能對班級的整體情況進行講解，加之學生對自己的寫作能力缺乏全面的了解，對于教師的指點意見不能很好的應用到寫作之中，致使寫作教學的教學效果不明顯；最后，當前的寫作教學中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學生缺少表現(xiàn)的機會，不能體現(xiàn)學生的主體地位，不利于學生自主學習的探究。而教師過于重視寫作技巧的教授，致使教學的內(nèi)容空洞，沒有真情實感，這也不利于寫作教學效果的提升。

（一）培養(yǎng)高中生的寫作興趣。

興趣是學生最好的教師，因此培養(yǎng)學生的寫作興趣，對于提高寫作教學質(zhì)量具有積極的推動作用。如果學生將寫作作為任務(wù)去完成，這不僅會讓學生感覺痛苦不堪，而且寫出來的文章也不會有含金量，那么對于教師的教學效果自然也不會有積極的影響。為此，教師要學會使用多樣的教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生對寫作的題目有內(nèi)容可寫，并且教師還應該對學生的進行全面的掌握與了解，從而選取適合學生特點的方法，調(diào)動學生的寫作積極性。例如教師在某次寫作教學結(jié)束以后，以小組競賽的方式，選取前三名文章寫得又快又好的同學，給予一定鼓勵，從而調(diào)動學生的寫作興趣。

（二）尊重高中生的個體差異。

高中時期的學生其性格已基本成型，對于學生的不同個性，教師要予以充分的尊重，并且要針對不同性格的學生，制定科學的教學手段，讓學生可以將其個性通過文章鮮明的表達出來，激發(fā)學生對寫作的熱愛。例如，教師為學生出一篇半命題作文為“××，我想對你說”，對于性格外向的學生可能會直接表達自己的情感，喜歡或者感恩等，但對于性格較為內(nèi)斂的同學來說，他可能會通過一些實例來婉轉(zhuǎn)的表達自己的情感，教師可以在班級將這兩種類型的作文進行對比，不僅是對學生性格的尊重，也有助于學生學習不同的寫作技巧。此外，教師還可以通過讓學生養(yǎng)成寫隨筆的好習慣提高學生的寫作能力，教師可以不對學生進行強制要求，但要對學生的寫作情況定期進行檢查，因為高中時畢竟還是會有很多學生缺少自制力，教師可以通過這樣的方式緩解學生的抵觸情緒，間接的提升學生的寫作能力。

（三）做好教學評價。

當前很多語文教師在為學生批閱文章時常常是一個大大的閱字，很少會給學生進行評價，而學生在看到教師的批閱以后，也會將其放到一邊，不會反思自己的寫作水平。因此，教師做好學生的教學評價是非常有必要的。教師可以在每個學生的文章后面給予不同的評價，哪怕只是一句小小的鼓勵都可能會改變學生對寫作的態(tài)度。教師為學生的文章進行有效的教學評價，可以增強寫作能力相對較差的學生的自信心，對于寫作能力好的學生也可以起到積極的鼓勵作用，降低學生對寫作的抵觸情緒，提高教師的寫作教學效率。綜上所述，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語文寫作教學已不適應現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進行調(diào)整、改進。教師要根據(jù)學生的身心特點，以及寫作能力的情況，選用適當?shù)慕虒W方法，增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而增強教師的寫作教學效率。