通過閱讀范文，我們可以學習到一些應用范圍廣泛的寫作技巧，提高我們的寫作能力。接下來是一些經典的范本，希望能給大家一些啟示和借鑒。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇一

小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。

一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的`學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。

二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記于心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。

三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇二

隨著社會的發展，教學環境、教學內容、學情等都發生了巨大的變化，按照新課程改革和素質教育理念，當前的小學數學課堂應該突出學生學習的積極性和探究性，讓學生不光要學會知識，還要學會學習。小組合作學習就是其中一種較為有效的教學模式，在這種教學模式下，學生的學習積極性得到最大發揮，這種模式給足了學生在課堂上探究、思考和鍛煉的時間與空間，一定程度上提升了小學數學教學質量。小組合作學習是依據相關的教育教學因素，特別是學情，依據相關的標準把學生分成一定數量的小團隊或者小組，然后對各小組就行分門別類布置學習任務和設置教學目標，小組成員之間相互合作，相互配合，最后共同努力完成既定教學目標的一種模式。在小組合作學習的過程中，分組是非常重要的，我們要依據學習的需要進行有效分組，分組的目的是激發小組成員之間的學習興趣，提升他們的學習自信心，使成員在學習的過程中體會競爭與合作。教師作為組織者和調控者，應該發揮的作用是引導和督促。

在小學數學課堂開展小組合作學習也不是一項簡單的事情，教師需要考慮方方面面的因素，采取針對性的措施，才能確保合作學習的有效性。

（一）創設生活化的教學情境，激發學生合作學習的興趣。

在小學數學課堂，激發學生的學習興趣是提升教學質量的有效手段。在合作學習的教學模式下，教師既要突出學生之間和師生之間的合作，又要激發學生的探究意識，所以，創設他們感興趣的問題極為重要。由于小學生生活閱歷較為膚淺，接觸的事物較少，所以，吸引他們的東西更多的是生活化的東西。為此，在開展合作學習的過程中，教師要認真研究學情，從學生的視角去設計數學課堂的教學過程和教學內容，做到課堂與生活的密切聯系，從生活中尋找數學知識，讓數學知識回歸生活。小學生的好奇心很重，對課堂問題往往具有極強的探究渴望，如果教師能夠巧妙設計數學問題，創設生活化的數學教學情境，一定會使學生積極思考，使學生在合作學習中密切配合，相互合作。筆者在一線的小學數學教學中發現，創設生活化的問題情境不但可以激發學生的學習興趣和探究意識，還能有效促成合作學習的開展，讓課堂充滿知識性和娛樂性。如在學習《軸對稱圖形》的相關知識時，我首先給學生講授了數學的對稱美在建筑、美術等各行各業中的應用，然后例句了生活中的一些實例，緊接著我就追問：“同學們，你們還知道哪些軸對稱圖形，生活中哪些地方利用了軸對稱圖形的相關知識？”我讓同學們開展小組討論，最后總結本小組的答案。為了更加直觀地讓學生了解和掌握軸對稱圖形的相關知識，課堂上我和學生們一起做起了剪紙游戲，從生活中的常識出發讓學生加深對知識的理解。通過以上講解，我再讓學生從理論文字的角度詮釋軸對稱圖形的概念。這樣，從實踐到理論的教學，顛覆了以往的教學模式。通過合作學習成效和教學質量得到了提升。

（二）明確學習任務，讓學生知道做什么。

在開展合作學習的過程中，首先，教師要讓學生明白和了解課堂學習和合作學習的內容是什么、學習的目標是什么、如何才能很好地達成學習目的，完成學習目標。在合作學習的過程中，教師要及時的評價，讓學生知道自己的成績和表現，發揮評價的作用。合作學習的過程中，管理是非常重要的，這需要老師的有效督促和管理，也需要學生的配合。學習目標的設置和學習任務的分配在一定程度上可以吸引學生的注意力，讓學生全身心投入到問題和知識的探究中去，這樣也能保證合作學習的有序和有效進行。小組合作學習重在每一位學生的參與，教師要讓每一位學生都能有所作為，他們之間也可以實現優劣互補，要講究人員和知識能力的配合，讓他們在比較融洽快樂寬松的氛圍下習得知識。如在學習《平行四邊形的面積》的時候，教師就可以依據學情設計教學任務和學習目標：讓每一個數學學習小組制定一個平行四邊形，并讓學生嘗試尋找方法、探究它的面積。這樣的教學設計可以讓小組成員有一個明確的'目標對于求面積還存在一定的難度，那么成員之間就會相互商量和商討。通過這樣的設計，學生的探究意識和學習興趣得到了激發。

（三）客觀評價，及時引導。

在小學數學課堂，開展合作學習需要激發學生的參與意識。我們知道，小學生很在意老師和同學的評價，他們的表現欲望也非常強烈，為此，在開展小組合作學習的過程中，教師要抓住小學生的心理，給予他們及時的評價，鼓勵他們多思考和多探究。在具體的評價上，教師要以鼓勵表揚為主，盡量不要批評，即使學生回答錯了，也要表揚他們的勇氣，并給予正確的指導，讓學生知道老師是關心和在意他們的。小學數學知識往往比較簡單，并且解答問題的方法也不是唯一的，一旦學生出現逆向思維或者其他創新性思維，教師要及時給與肯定，有的時候習得問題解決的方法和思維比明白問題的答案還重要。小學數學教師在對學生的評價上不要太苛刻，不能以成人的眼光去評價和看待學生，要給與他們更多的引導，讓他們愛上數學，喜歡問題探究，并且樂于思考問題。在教學實踐中，開展合作學習需要教師更新教育教學觀念，讓學生真正成為課堂學習的主角，同時，教師也要轉換自身角色，明確重教更重學。在開展小組合作學習的時候，教師要依據學生分好組，設計好教學內容，采取有效的方式優化教學過程，激發小學生的探究意識和學習興趣。只有這樣，他們才會積極參與課堂，參與問題探究，進而提升學習效率。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇三

［摘要］現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。

早在兩千多年前教育學家孔子就提出：“三人行，必有吾師”，指出了合作學習重要意義。現代的今天，隨著課程的改革與深入，合作學習模式越來越被我們所認可。相互交流，相互學習，揚長補短，不斷地完善自己的不足。同時豐富孩子們的頭腦，使他們勤于思考，樂于互助，學生素質明顯提高。在不斷的教學實踐探索中，我總結了以下幾點：

一、創設精彩課堂情境，激發學生學習興趣。

好的開頭是成功的關鍵，只有學生對內容感興趣，產生好奇心，從而激發出學習動力。我通常很注意導語設計。孩子們對童話故事、謎語、視頻圖像、實物等都比較感興趣，所以我在新課開始前都會設計一個能引人注意的導語，如在講《分數的初步認識》時，我是這樣設計的`：唐僧師徒四人去西天取經，在途中孫悟空化緣到三張餅，4個人怎樣分才公平呢？學生們會積極主動的思考，想解決的辦法。孩子們的學習熱情一下子被點燃了。

二、確定合作學習的任務，促使同學們獨立思考和探究。

不是全部的知識都適合小組合作學習，所以在課前，教師要結合本堂課的內容和本班學生實際情況確定合作學習的具體內容，在小組合作學習的開始應訓練學生在小組內交流的方小學數學合作學習的策略黑龍江省大慶市大同區第二小學姚淑芹法。講清楚合作規則，如何發言、如何糾正錯誤、如何傾聽等。小組長的選擇尤為重要。好的小組長可以帶出一個積極向上，富于探究，敢于發言的團隊。在確定合作目標后，要給同學們足夠的獨立思索時間以及動手操作機會，不要急于要答案，流于形式這樣就失去了合作探究的意義。一般需要兩個月的訓練，小組合作才能走上正軌。

三、促進孩子們相互協作，培養。

團隊意識“親其師，信其道”只有孩子們喜歡他的老師，才會對他的課感興趣，所以，教師不應該包辦代替，講堂上要放開手，讓同學們獨立思考，彼此溝通。以前的課只要師講生聽，同學們聽得越認真越好?，F在應該讓學生主導課堂，他們才是學習的主人，把權力交給孩子們。教師只要適當引導，領好路就行。如“元、角、分”教學中，對于如何付款，我就采取小組合作學習方式，任務是：應付28元，你有幾種付款方法，并且匯總，看一共想出集中付款方案。學生積極開動腦筋，各抒己見，這的讓我很意外，他們相處的方法竟然比我還多。

四、合理構建合作小組，職責明確。

結合班級具體情況，每組4—6人比較合適，每個小組要好中差搭配，學生性格互補，討論前每個成員先獨立思考，記錄自己想法，然后再由組長安排發言順序，當組員發言時，其他人要注意傾聽，最后集體討論并記錄最終結果。我在經過反復實踐得出，每次小組對問題探索的時候，先讓中差生發言，后讓表現優異學生發表意見，這樣避免有的孩子不動腦筋，人云亦云。小組中組長負責組織監督，專人負責記錄，總結匯報，分工不應該固定，應定期輪換，促使學生全面發展。

五、小組評比，及時給予肯定。

合作學習中的評價不但是老師對學生做出，其中也包括組內學生間互評，組與組之間互評，培養學生評價能力很重要，評價時，既要評價對知識的掌握情況，還要評價他的情感表達、語言表達情況。不要傷害孩子的自尊心，多用積極向上的語言，少責備。激發孩子的自信心和成功感，同時要使孩子學會質疑，聽不懂時，要請求對方做出進一步解釋。學生評價時，要教給學生怎樣表達，如某某同學，我很贊同你的觀點，某某同學，你真棒，我很佩服你；某某同學，你的方法我不同意，我認為應該是這樣……合作學習，不僅改變了教育教學的方法，使教學內容更加活潑充實，還拉近了孩子之間的距離。學生的討論多了，可以讓他們之間建立深厚的友情，多了了解和溝通，少了緊張。雖然合作學習有很多好處，但在課堂實施的過程中，也不可避免的碰到一些問題。如：有的討論內容缺乏難度，學生沒有思考和發言興趣，白白浪費了課堂時間。還有的給學生看書思考的時間短，甚至沒有看書時間，直接進入討論。學生沒有經過深思熟慮，討論結果可想而知。這樣合作不僅不能解決問題，還制約了同學們獨立思考，自主學習的能力。需要在以后教學中加以克服。

總之，小組合作學習走進課堂，對教師來說是一個不小的挑戰。同時也是對教師的素質、學生素質能力的考驗，要想使小組合作學習能夠更好的為教學服務，就需要我們不斷探索創新。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇四

［摘要］在新的歷史條件和政策推動下，研究開發和發展高校體育產業的困難與優勢，束縛與動力，方向與對策，為高校體育產業發展尋求新的思路。

［關鍵詞］高校體育;體育產業;發展。

6月，教育部頒布了《高等學校體育工作基本標準》，標準中要求高校要“因地制宜開展社會服務。支持體育教師適度參與國內外重大體育比賽的組織、裁判等社會實踐工作。鼓勵體育教師指導中小學體育教學、訓練和參與社區健身輔導等公益活動。支持學校師生為政府及社會舉辦的體育活動提供志愿服務”。幾乎同時，國務院頒布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》中指出“推動場館設施開放利用。積極推動各級各類公共體育設施免費或低收費開放。加快推進企事業單位等體育設施向社會開放。學校體育場館課余時間要向學生開放，并采取有力措施加強安全保障，加快推動學校體育場館向社會開放，將開放情況定期向社會公開。提高農民體育健身工程設施使用率”。兩個重要文件中不約而同地對高校體育場館對外開放提出了建設性意見，也為高等學校體育產業發展提供了政策性支持。

1高等學校發展體育產業的束縛。

1.1現代理性觀念的束縛。

觀念是高校體育產業發展的思想基礎，盡管我國已經由傳統的計劃經濟體系過渡到自由的市場經濟體系，但是政府作為高校辦學的宏觀調控者，其在大學內部中仍具有較大的管理權力，政府管評合一的管理理念已經嚴重約束到高校的辦學自主權的實施，導致高校缺乏競爭意識和規劃高校戰略發展的思維。另外，高校在微觀層面上只重視內部的教學與科研，高校決策者未能認識到高校體育的真正內涵，忽略了企業、政府的需求，導致專業性人才質量的下降。高校體育所囊括的內容很豐富，不僅包括體育活動的開展，理論體系的構建，還包括體育產業的社會服務。受現代理性觀念的束縛，我國體育產業發展缺少突破理性思維，缺少進行思維與行為模式創新的理念。現階段，我國高校體育產業開發模式較為單一，方法較少，高校產業發展要依托于政府和學校主管部門的經費，缺少經營自主權。因此大多數高校都存在著依賴的思想意識，缺少實踐創新能力，畏懼嘗試開拓思路。過于僵化的現代性理念使得高校無論在思想認識還是協同實踐創新過程中均出現滯后發展的問題。我國高校作為政府舉辦的一項教育事業，行政權力在高校教學活動中一直處于中心地位，我國高校從早期的政府領導過渡為黨委領導下的校長負責制，雖然賦予了高校辦學自主權，但是在具體的管理體制和運行時仍以行政權力為主導。因此我國高校體育產業的協同創新發展也遇到不同程度的阻力。通過調查發現，當前我國盈利性體育健身場所和高校體育場館的具體現狀就有極大的差異。與體育建設場所的紅紅火火對比高校體育場館的清冷，發現在協同創新過程中，不同主體間的體育產業發展有不同的阻力。而其最大的阻礙因素就是缺乏協同創新理論思維以及實踐經驗。與盈利性體育場館的主要差異體現在，高校體育場館和設施建設都依賴于中央政府或是地方政府的財政撥款，因此高校在體育產業協同上的認識和實踐過程中具有滯后性，導致許多高校忽略體育產業在高校發展中的重要影響，并且削弱了學生、教師享有體育場館和體育設施的積極性，造成了巨大的資源浪費。

1.2政府主體管理模式的僵化。

在我國，政府一直是經濟、教育管理的主體者，盡管近年來政府在逐步放松對高校的管理權，但是其實踐仍存在階段性。表現在高校在制定體育產業發展戰略規劃目標時，忽視了知識經濟時代賦予體育產業的時代要求，導致我國體育產業發展模式存在運行僵化等問題，主要表現在教學主體思維的固守性，單一的體育項目。例如，目前我國高校體育產業仍然停留在學校內部層面上，如向院系或學生租賃體育器材和場地、培訓體育技能等傳統產業上。可以發現，高校體育產業的發展思維、對象和發展方式的滯后性是導致體育產業協同創新緩慢發展的重要因素。缺少走出象牙塔的動力，沒有與社會、政府進行更多的交流與合作，因此加強對高校教師協同創新理念的培養，有利于并培養新型的體育產業管理人員，提高高校體育產業的經濟效益。我國作為中央集權管理國家的代表之一，長期以來，政府一直在我國經濟、政治、文化的發展過程中起著宏觀調控的作用。因此為了能夠更好地實現協同創新體育產業，政府先后為各大高校進行撥款，為實現德智體美勞全面發展的教育方針奠定了基礎，也為協同創新理念的應用提供了必要的物質條件。

1.3高校過度重視技術創新的轉化。

知識經濟時代背景下，社會發展的主要動力因素即高新技術技術。因此高校無論是在內部發展還是外部發展過程中，都十分重視對科技的投入。目前我國的體育企業部門大多是高職院校或是科學研究院，與學術性研究大學相比較，上述院校具有市場化與學術化并存的教學環境、聚集了豐富的協同創新資源以及大批的體育產業聚集區，推動了高校體育產業創新型、技術型、產業型的有機結合，從而形成高新技術體育產業集群。然而體育產業在技術創新的過程中，仍存在不足。技術創新是協同創新發展的核心要素，但是協同即不同要素之間的相互融合，因此高校發展技術創新轉化時，應注重經濟、文化、政治、社會、高校發展的內在需求，實現高校體育產業滿足群眾監控與經濟發展方式轉變的作用。

2高等學校發展體育產業的思路。

2.1高等學校開發的方向。

高校體育產業的開發是我國高校辦學的新形式，也是我國社會和經濟發展到一定階段的必然產物。高等院校擁有一批學歷高、業務能力強的體育教師隊伍，又擁有較為先進的充足的體育設施場館和體育設備器材等，這些是高校辦體育產業的固有優勢。那么，如何正確引導和發揮高校體育產業的這些優勢，提高廣大學生的健康水平，增強學生體質和促進全民健身計劃的實施，是高校體育發展的一個重要課題。高校體育產業開發的方向應把高校的特點和體育產業的特點有機結合起來，從以下幾個方面發展:一是使體育產業為全民健身計劃服務，為學生教職工和社會各階層人士提供科學的健身方法、技術指導和場館設備器材等，營造出一個科學的良好的健身環境，使體育產業成為滿足人民群眾日益增長的物質和文化需求的重要內容，這也是高校體育產業開發的最根本目的;二是使體育產業為全社會提供高信譽的體育健身、體育技能、體育科技的信息情報等咨詢基地;三是有條件的'高校理工醫系統可與體育用品健康食品的生產企業掛鉤，為企業設計研制符合我國民族體育特點的有科學價值的體育用品等;四是使體育產業為奧運爭光，計劃服務成為競技體育的科研和訓練基礎，為我國競技體育培訓人才，有條件的院校可以辦各類高水平體育俱樂部，為提高我國競技體育水平服務。

2.2高校體育產業開發的對策。

高校體育產業開發的總體目標是以高?？焖侔l展為契機，以全民健身為主要目的，以學生教職工和社會普通體育愛好者為主要對象，根據本校的實際情況制定體育產業的基本策略，努力發揮高校的人才優勢和場館設施優勢，逐步建設具有高校特色的體育產業體系。圍繞這一目標，當前高校體育產業開發應著力于以下幾方面的工作研究，制定有利于發展體育產業的政策:。

2.2.1對體育產業實行開放政策。

高校的有關領導應該進一步解放思想，把體育產業列為學校體育工作的重要任務之一去認真抓好。在經營管理方面給予一定優惠政策，下放經營自主權，建立與市場經濟相適應的管理體系，以保證高校體育產業的健康發展。

2.2.2建立多元化的投資渠道和良好的投資機制。

要打破部門、行業、地域的界限。有條件的院校還可與社會上的企業掛鉤，為企業提供科技開發人才技術等無形資產，以吸引或借助企業的資金設備等有形資產共同開發體育設備用品、健康食品等市場，以解決高校辦體育產業資金短缺的困難。

2.2.3進一步加強市場管理，建立合理有效的體育市場機制。

我國高校學生的擴招和幾十年培養的大批體育人才已廣泛地散布在各個地區和體育的各個領域，是體育產業發展重要的人力資源。隨著社會經濟的發展，人們對體育的需求日益擴大是體育產業的潛在優勢。

2.2.4建立健全體育市場服務體系。

我國多數高校緊鄰社區，廣大的社會體育群體及青少年對體育服務、培訓、咨詢等有著廣泛的需求。針對不同人群制定有針對性的市場服務，將有力地推動高校體育產業健康、快速發展。

參考文獻:。

［1］國務院辦公廳.關于加快發展體育產業的指導意見(國辦發〔〕22號)［z］．2010－03－24.

［2］曲天敏.體育管理學［m］．廣西:廣西師范大學出版社，.

［3］劉明海.我國體育產業可持續發展因素分析［j］．體育與科學，2005，26(5):51－54.

［4］閔新亞.新世紀高校體育產業開發的思路及對策［j］．云夢學刊，(1)。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇五

課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

巧妙有效的提問，既可以調節課堂氣氛，啟發學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性?？梢哉f，課堂教學中，教師設疑提問的質量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。

事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態度，以及學生的思維習慣培養問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。

那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。

1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉。

教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。

2.于學生質疑時反問，撥云見日。

教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質疑，鼓勵學生自主發現問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。

3.于情境體驗中追問，感同身受。

閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：

師：現在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！

生：我怕陽光會從里面跑出來。

生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！

生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！

師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？

生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶?！?/p>

生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”

這一拓展中，教師看似不經意的追問，讓學生感同身受，從而引發了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。

4.于價值失衡時質問。

提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養學生的發散思維能力?，F實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環境造就了他具有獨特個性的思維方式。

因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。

5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。

教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養學生思維素質的同時傾聽到學生思維拔節的聲音。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇六

1.科學分組?？茖W分組是小組合作學習的前提和關鍵，科學分組也是應用合作學習的難點之一。每個學生的學情不同，導致小組內部成員和小組之間均存在差異，教師無法控制組員的差異，但是可以通過調節組員差異，控制小組差異，縮小小組之間的差距，保證小組處于均衡水平，以便形成良好的競爭環境。科學分組要求教師掌握每個學生的學情以及性格特點，使小組成員的學情和性格特點可以達到互補，讓每個學生的特長都有發揮余地。根據眾多的實驗研究結果以及筆者自身的數學教學經驗，每組成員人數在6~8人合適，組數在6組左右合適，具體組數成每組成員數量需要根據學生數量確定。分組后，設置一名小組長，協調小組秩序，也方便教師管理。確定組員后，組員應盡可能不變動；確定組長后，教師可根據數學教學計劃和數學教學目的定期變動組長或者固定小組長。

2.分配學習任務，明確組員分工。在進行合作學習前，教師應該向學生解釋學習任務，讓學生明確各自在小組中的責任，各司其職，分工合作，共同完成學習任務。否則，會降低合作學習的效率，無法發揮合作學習的作用。一般情況下，可將合作學習小組分為分組長、監察員、記錄員和匯報員。組長負責組織和管理小組的各項學習任務開展，保證學習活動有序進行，并領導小組成員完成各自的任務。監察員負責資料收集，準備學生所需的.學習材料；監督學習秩序。記錄員負責記錄成員討論結果、各個成員的見解、組員發言情況和學習紀律。匯報員負責總結小組討論結果，并作為小組代表向教師和其他小組匯報本小組合作學習情況。一般情況下組長、記錄員和匯報員各設置一人，監察員學習任務較重，可設置兩名學生或更多的學生。

3.完善數學評價。完善評價機制是實現小組合作學習有效性的關鍵。小組合作學習后，教師要對每個小組的表現進行多方面、全方位的評價。教師的評價并非正對小組的某一個或兩個成員的評價，而是針對小組內所有成員的評價。除了教師評價外，還可以采用組間評價、組內評價等多種方式；評價內容可以從合作紀律、小組成員參與度、協調性等方面。無論從哪些方面評價，教師都必須僅僅圍繞活動的價值和意義，并以肯定性評價為主；根據客觀、公正、全面的原則評價學生的表現。

學生開展合作學習的基礎是學生圍繞某一個問題開展合作，這要求教師提出的問題需要滿足一定的條件，對提出問題的時機也有很高的要求。

1.合作學習問題應具備實質性。只有實質性的問題才能激發學生的學習興趣，讓學生產生合作學習的動力。如果合作學習問題不具備實質性特點，則無法達到合作學習的效果。基于實質性特點，教師設計的問題要具備以下兩個要求。一是問題本質能夠揭示規律，學生分析有規律的感性問題才能抽象概括出數學的本質；二是學生可通過實驗或者具體操作揭示規律。

2.把握運用合作學習的時機。并非任何數學教學內容都適用合作學習，也并非任何時間都適用合作學習。否則，錯誤使用合作學習都無法發揮合作學習的效果。教師要掌握應用合作學習的時機，在恰當的時機提出問題，讓學生自然而然地產生合作學習的想法。教師在學生出現合作學習的想法后采用合作學習，可發揮合作的積極作用；而且有目的性的合作學習可以避免隨意性，增強合作學習的規范程度。當學生針對某個問題進行合作學習后，教師可適當延伸合作學習問題，進一步提出開放性問題，再讓學生進行合作學習。學生會針對開放性問題提出自己的看法，分享自己的觀點，促進學生思維發散，培養學生創造性思維和創新思維。

正如上文所言，合作學習在提高學生積極性、增強師生互動方面有很大的作用，但是并非所有章節的學習都適宜應用合作學習。只有教師在深入分析并掌握合作學習的內在規律、數學教學內容特點的基礎上以及掌握學生的學情采用合作學情，做好分組合作的各個環節，才能提高合作學習的有效性，提高數學教學質量。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇七

（一）合作學習概念。

所謂的合作學習就是表示把學生分成多個不同的學習小組，并在教師的指導下開展“小組合作”、“自主自學”以及“班級合作”等學習活動，在實際教學活動中，學生之間、師生之間的交流互動逐漸增加，并在不斷互助與合作中共同完成教學任務，保證達到教學目標的需求。合作學習的目標就是引導學生在積極的協作互動中親身參與到教學活動中，深刻理解教學內容和教學過程，通過教師和其他同學的幫助來提升團體協作和自我學習能力。

1、學生主體性較為明顯。

在初中數學合作學習活動中，教師作為教學活動的引導者和組織者，其主要任務就是能夠為學生營造積極和諧的合作學習情境。學生作為教學活動的主體，只有引導他們積極主動地參與其中，提升其協作性和主動性，才能夠達到良好的教學效果。

2、教學過程有著顯著的互動性。

合作學習主要是通過學生之間、師生之間的互動來完成。這就充分說明教學活動的所有參與者都要參與到教學過程中，教師需要對學習活動無條件加以關注，并在其需要時提供支持和幫助。學生在這種教學情境下開展互動學習，更容易發現、分析和解決問題，從而提升整體教學工作水平。

（一）教師難以充分發揮組織者作用。

教師在教學活動中數學合作學習活動的引導者和組織者，將會對教學效果的好壞產生直接的影響。但是，在實際初中數學教學活動中，合作學習只是停留在書面文件或者口頭階層，教師沒有從根本上理解其實際含義，從而難以將這種教學方式運用在實際教學活動中。很多教師無法正確把握合作學的節奏，導致整個學習活動呈現出形式化發展的狀態，難以從根本上提升教學效果。

（二）沒有把握住教學任務的'難易度。

合作學習從根本上分析屬于針對學生階段性發展需求而選擇的教學方法，通過和他人進行合作，讓學生在他人幫助之下將自我能力水平轉變成實際能力的一種。但是，在實際學習活動中，教師在選擇教學任務時存在較多的問題，教學任務的難易度設置缺乏參考標準，學習數學能力之間也各不相同，這就導致教學任務難度無法滿足學生數學能力水平的需求，長期發展下去必然會影響教學時間、教學進度和教學效果。

（三）教學主體參與度相對較低。

要想能夠保證合作學習模式達到良好的教學效果，就要能夠劃分科學化的合作小組，但是，在實際教學活動中，合作小組劃分標準不科學，小組內成員的素質層次和知識能力搭配不夠合作，成員分工一成不變將會對學生參與合作學習活動的積極性產生負面影響，從而導致互動效果受到影響，進一步降低合作學習的整體效率。

三、提升合作學習模式在初中數學教學活動中應用水平的措施。

（一）選擇合適的教學內容。

合作學習作為提升學生學習效率的主要途徑，也是促進學生實現全面發展的重要性措施之一，這并不是意味著任何學習活動都要通過合作來完成。教師在選擇合作學習教學任務時，要能夠突出這種合作的適度性、針對性、靈活性以及適時性，避免出現合作泛濫，導致學習效率低下的現象。對于基礎性的數學學習內容而言，教師可以引導學生自主完成，從而在鍛煉他們自主學習能力的基礎之上提升合作效能，保證學習活動的有效性，具體來分析，以下教學內容可以通過合作學習模式來完成。首先，對于應用范圍廣、規律性較強的數學公式或者定理可以通過合作學習方式來完成。例如“字母表示數字”相關教學活動中，學生可以通過火柴棒搭建方式在教學活動中質疑解疑、交流合作，從而實現“字母表示數字”的教學意義；其次，對于具有挑戰性、教學難度較大的問題，也可以利用合作學習方式加以解決。依靠學生的單一力量難以解決這類難度較大的問題，因此，要能夠通過集思廣益的教學方法來完成。例如如何通過正方形的紙張來制成容積較大、無蓋的長方形，這類問題的挑戰性較為明顯，學生需要通過交流討論、分工協作來解決，這種教學內容可以通過合作學習方式來完成；最后，對于開放性的一些問題，在實際數學教學活動中，很多問題的答案并非唯一，這種問題需要學生通過合作學習方式進行互相交流、多方思考，從而更快地得出問題的答案。

（二）調動學生積極性。

要想能夠從根本上提升合作學習模式的教學效率，就要能夠不斷調動學生的積極性。學生在合作學習中是否能夠主動積極、更好地同他人進行合作、更好地對條件和結果之間的關系進行協調并對解決問題的方法和思路加以拓展受到數學教師的普遍重視。因此，在對數學應用情景加以創設時，教師要能夠不斷激發學生的學習興趣，讓他們在實際情境中感知相關知識以及具體的問題情境、數學學科的意義和應用價值，從而誘發學生能夠積極主動地進行聯想，培養他們的創新思維能力，幫助學生更好進行自我綜合能力鍛煉等。例如在進行“生活中的立體圖形”相關教學活動時，很多學生因為初次接受立體圖形相關知識點，對于“平面圖形”和“立體圖形”的區分不能夠有效把握，教師在實際教學過程中，教師可以多例舉學生日常生活中較為常見的物體，包括“冰箱、空調、籃球”等物件，并引導學生對這些物件的性質和特點加以分析和總結，從而讓他們在這些熟知的教學環境下提升對立體圖形相關知識的認識力度，保證教學活動能夠更加順利地開展和實施。

（三）保證學生的主體性。

合作學習能夠保證學生的主體地位得以提出，讓其學習數學的主體性得到發揮，讓他們成為初中數學學習活動的主任，保證以生為本的教學理念得以實施。合作學習模式在實施過程中，教師要能夠盡可能提升教學課堂的高效性和靈活性，提升學生探究合作的能力，并在合作學習中，教師要能夠充分調動學生的能動性、自主性以及積極性，引導他們利用群策群力來完成具有教學難度的任務，保證合作學習學習活動能夠更加順利地開展和實施。例如在進行“用計算器進行計算”教學活動時，教師首先要能夠保證學生的主體性得到發揮，可以把全班學生分成多個不同的小組，然后分組進行計算器教學，這樣就能夠縮小教學范圍，針對學生在學習活動中出現的問題進行分析，選擇有效的措施來提升教學效果；其次，教師可以通過多媒體來對計算器工具上面的各個按鍵功能和用法進行講解，這樣就能夠在調動學生學習主動性的基礎上，保證其主體地位，在進行教學課件制定時，教師要能夠堅持學生的主體地位，并充分考慮學生的計算器應用知識基礎，選擇學生能夠聽懂的講解方法，從而更加順利地完成教學任務。

四、結語。

合作學習的出現和發展相對較晚，但是，在素質教育教學理念的提出和推廣下，越來越多的教師和學校開始認識到學生主體地位在教學活動中的重要性。在今后的教學活動中，初中數學教師要能夠堅持正確的理論指導，并在實踐教學活動中找到和學生實際狀況互相匹配的教學模式，不斷積累教學經驗，從而保證在完成階段性教學任務的基礎之上提升教學活動的有效性、針對性。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇八

摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。

一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。

這里所說的突施冷箭，指的是當教師發現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。

二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。

上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。

比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態時，甚至發現班級中最好的學生都不是太在狀態，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子?！?/p>

這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。

三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。

當一節課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。

比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養雞場，這個養雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環環相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。

課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。

參考文獻：

1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業，（08）。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇九

小學數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，教學活動要激發小學生的學習興趣、充分調動學習積極性，引領學生培養良好的數學學習習慣。為實現教學活動的有效性，教師有責任和義務在小學數學教學中，引入多種學習方法，發揮引導者和組織者的作用，幫助學生實現全面發展。相比于小學其他學科，小學數學有著更多的邏輯性和抽象性，讓很多小學生在學習時都會感到吃力，這主要是由于此年齡階段小學生思維發展特點所決定，其思維發展從具象思維模式向抽象邏輯思維過渡。合作學習運用而生，它是以教學目標設計為先導，由多人組成小組學習為主要組織形式，以成員之間的有責任感的、有組織性的相互依賴、互助合作為主要特征，在愉快、團結、積極的`教學環境中達成教學目標并促進學生形成良好的心理品質和社會技能的一種教育理念和教學形式。隨著素質教育的提出，合作學習運用越來越廣泛，并且取得了良好的教學效果。在小學數學教學中引導學生使用合作模式，能充分調動課堂氣氛，幫助學生建立自我價值意識，有利于小學生發散性思維的培養，在相互間的合作中鍛煉邏輯思維能力，形成良好的學習習慣。因此，做好小學數學教學中的合作模式研究，能促進其有效地應用到教學活動中。

二、明確學生主體地位，保證分組有效性。

為保證數學教學活動的有效性，教師要將合作學習模式貫穿于整個教學過程中，能夠持續刺激學生保持學習興趣，前提則是確保分組的有效性。教師就必須要對班級的每個學生認真了解、綜合評價，根據學生的學習情況和性格特點等來分組，突出學生的特長、鞏固學生弱項，從而在提高學生學習興趣和成績的同時，培養學生的綜合能力。就筆者本人所教授的四年級學生為例，此階段小學生處于由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維發展的“質變”階段。在這一“關鍵年齡”時期的小學生，選擇“合作對象”進行學習活動時，同關系較好同學組隊、學習成績好或差成為選擇組隊同學的傾向性依然存在。筆者通過多種途徑了解學生個體學習成績和學習能力、學生性格，并將其作為分組的重要依據，堅持組間相類似、組內有差異的原則，對班內同學進行合作小組的合理劃分。根據所搜集到的研究信息，進行分組時，要將學習小組人數控制在6人左右，這是便于教學活動進行的合理人數。小組人數確定之后，教師要引導學生明確在組內的任務，推選出組長、信息記錄員、操作員、監督員等職務，確保合作學習有效，并鼓勵學生輪流擔任每個職務，促進學生全面發展。

三、合理規劃教學過程，實現合作有效性。

當下小學數學教學活動中，小組合作模式并不能貫穿到整個教學活動中。在合作模式中應當一直處于引導者角色的教師，很容易在教學過程中陷入傳統教學方式中，無法擺脫說教者的角色定位。為實現合作模式在小學數學教學活動中的有效性，教師要合理設置教學過程，并根據教學活動進行實時轉換。在課堂教學活動開始階段，要調動起小組同學合作的積極性，教師可以設置教學情境，以教學內容為基礎，提出與小學生日常經驗有關聯的生活場景，讓學生能較快進入教學情景。教學活動進行中，教師要明確學習目標，分解學習任務，讓學生帶著問題進入到整個學習當中。教師要做到基礎知識講解與引導合作相結合，以人教版四年級上冊數學《角的度量》為例，課程開始講述線段、直線、射線，教師帶領學生理解概念，就三者的相同和不同進行小組討論，并與課本內容進行對比，隨后的小測驗則進行小組合作討論，由學生進行回答和評析，學生分工合作又任務明確，大家能朝著一個目標努力，既深化了學生的學習數學知識的記憶，又培養了學生的集體榮譽感。在這一過程中，教師要引導小組內的學生明確任務分工，記錄、發言等角色分工明確，保證分組合作的有效性。

四、完善評價體系，提高合作學習積極性。

評價環節是教學活動的最后環節，也是對學生進行合作學習效果的檢驗評析階段。新課改背景下，建立健全小學教育評價機制，除學生對基礎知識掌握情況評價之外，還要對學生綜合素質進行評價。教師要探索使用多種評價方式，就小組探究成果、學生課堂表現、學習成績等內容進行評價。引導學生進行自我評價，讓學生就自身課堂表現進行評價；引導學生進行互相評價，對組內成員和組外同學進行評價；教師進行評價，對表現好的小組進行點評，對出現問題的小組進行分析。在整個評價過程中，教師仍然要以學生為本，強調學習本身同時進行思想教育，將“立德樹人”理念融入評價體系，通過鼓勵和表揚，讓學生樹立起學習數學的自信心和積極性。

五、結束語。

綜上所述，在小學數學教學中融入分組合作模式，順應了新課改背景下豐富教學方式、推動課程改革的大趨勢。在教師的引導下，以學生為主體的合作模式教學方法，能不斷提高小學生學習數學的興趣，培養他們的協作學習能力，從而實現小學生綜合素質的發展。同時也能拉近學生與學生、學生與教師之間的關系，學生在學習數學知識的同時還能融合人際關系，增進師生同窗之誼，寓教于樂。

作者:藍小梅單位:福建龍巖上杭縣官莊中心小學。

參考文獻：

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小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇十

摘要：

數學，在我國的教育歷史中一直占有十分重要的地位，數學作為一門邏輯學較強的課程，不僅可以鍛煉學生的理性思維能力，培養他們探索性的實踐精神，而且對學生的全面素質發展有著重要的作用，所以，如何在小學這個接受能力最強的時段進行數學教學，提高數學課堂的教學質量已經成為一個重要的課題。

關鍵詞：

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇十一

學生因為生活環境、成長經歷、智力水平不同，學習數學的過程中，會出現不同的反應。教師在教學過程中，要注意考慮學生主體的差異性，在設計課堂問題的時候，合理安排問題難度。在課堂上要鼓勵學生積極發言，表現積極的學生起帶頭作用，帶動不愛發言的學生發言。對于性格沉默的學生，教師要給予更多的鼓勵，可以適當采取提問的方式幫助他們表達觀點。學習能力較差的學生，教師要充分鼓勵，耐心地幫助學生查找學習過程中出現的問題，解決學習困難，爭取盡快進步。除了課堂提問之外，教師還可以運用多種先進的教學設備，例如多媒體，加強數學學習的樂趣，吸引學生的注意力。還可以進行小組討論，加強學生的團隊合作和表達能力。例如學習圓的知識點時，可以播放和圓有關的幻燈片，像地球、月亮等球體，以及生活中常見的圓形的玩具球等，結合圖形進行講解，讓學生更容易掌握圓心等相關知識。

二、養成習慣，有效教學的實質。

有效性教學要加強學生學習習慣的培養，引導學生講究課堂學習效率，上課認真聽講，不會的問題及時提問。在課后養成認真完成作業的習慣，做作業的時候獨立思考，鞏固課堂的知識。在做題的時候，有的學生忽略了關鍵性的語句，不能領會題目的要義，造成解題錯誤。要引導學生綜合思考問題，將題干、圖形、文字綜合思考，提煉關鍵語句，結合看、思、練，提升整體閱讀能力和抽象思維能力。數學是一門邏輯性很強的學科，需要對題干進行推敲，明白之間嚴密的'邏輯關系，然后才進行解題。例如在講解小數的知識點時，學生容易在區分小數點的內容時產生懵懂的思想，這時候教師一定要將學和練緊密結合，及時發現學生學習的弱點和疑難點，用提問的方式加以確認，并及時講解和糾正學生的錯誤，讓學生及時明白小數學習的嚴謹性和重要性，養成良好的數學學習習慣。

三、鼓勵創新，有效教學的升華。

數學的學習要注重在基礎學習之后進行創新，通過自主探索、合作交流和交流經驗，掌握扎實的數學基礎，然后進行思維發散，通過多種方法學習數學。數學講究很好的思維能力，這也是困擾多數學生的難題。要調動學生的積極性，在新的教學模式下，進行創新性教學。例如，在學習幾何圖形的面積計算的時候，教師可以讓學生對圖形進行多種分割，分別計算各部分的面積，最后加和進行整體計算。不同的分割方法會產生不同的計算方法，這是培養學生分散能力的重要手段。還可以再次鼓勵學生進行補全，將圖像擴大，然后減去補上的面積，最后計算得出圖形面積。小學數學要求學生具備很好的思維能力和智力水平，學生個體差異較大，需要進行有效性教學。在教學過程中教師既要注重培養學生的學習興趣，建立良好的師生關系；還要注重多種教學方法共同作用，課堂提問、多媒體教學、小組討論教學、動手實踐等，增強學生的學習能力；另外，培養學生良好的學習習慣，是有效性教學的基礎，教師通過不斷鼓勵學生，實施創新性教學，使學生在現有的學習基礎上發散思維和改革創新，實現高效數學學習的最終目的。有效性教學對提高教學質量有著非常重要的作用，并且可以有效提高小學學習的效率，值得推廣。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇十二

隨著教育改革的不斷深化，小學數學從教學理念、教學內容、教學方法上都進行了不斷創新。數學新課標也明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！毙W數學教學中采用合作學習，能夠提高學生的語言表達能力、團結協作能力、自主探究能力、人際交往能力。

合作學習是以學生小組為基本組織形式，系統地利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習是一種新型的學習方式，改變了傳統課堂教學模式的局限，能夠增進師生間、生生間的合作交流與互動，能夠有效提高教學的質量。目前，許多教師都滿懷熱情致力于組織學生合作學習，但學生合作效果很不理想，一方面是因為學生不會合作或對合作興趣不濃，另一方面是因為教師缺乏開展合作學習的有效策略。如有些教師對學生不科學分組，隨便拋出難易不辨的問題讓學生去合作探究，導致學生合作學習失去必要性，同時也使學生失去合作樂趣，從而使合作學習流于形式。

(一)創設合作學習情境，增強學生情感體驗。

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。而在小學數學教學中，教師要依據小學生具有好奇心、動手能力強的心理特點，根據數學學習內容、學生的學習情況進行合理的分組。

教師要積極創設合作學習情境，為學生進行小組合作學習提供機會，為學生營造一個和諧、民主、開放的數學學習氛圍，促使學生積極主動參與合作學習。

例如在教學《體積和容積的意義》一課時，教師先創設合作學習情境，教師出示兩個大小不同的石頭，提問學生如果比較兩個石頭的大小，能比較出大多少嗎?引出教學的內容，要認識物體的大小，準確比較兩個物體大小多少，就要認識物體的體積和體積單位。在學習物體的體積和體積單位時，教師可以組織探究活動，組織學生進行小組合作實驗，教師出示兩個裝有同樣多水玻璃杯，讓學生看清兩個杯子里水面高度一致。按照以下的步驟讓學生動手操作，(1)在一個杯子里放入小的石頭，讓學生觀察水面有什么變化。(2)在另一個杯子放入大的石頭，再觀察水面有什么變化。(3)讓學生思考并在小組里互相討論哪一個石塊所占的空間大，哪一個石塊所占的空間小。從實驗中得出體積的概念即“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”通過合作學習情境的設置，可以激發學生的學習興趣，促使學生發現問題、提出問題、解決問題，逐漸養成合作學習的.意識。

(二)組織合作學習，提高數學教學的效率。

在小學數學教學中組織合作學習主要采用活動單導學模式。活動單導學是指以“活動單”為媒介，引導學生在豐富多彩的“活動”中自主、合作學習，探究教學內容，展示、交流學習結果，實現教學目標的過程。而教師采用活動單導學模式組織合作學習時，要注意在學習過程中尊重學生的主體地位，鼓勵學生發表自己的建解和看法，積極引導學生間的合作交流。

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇十三

教學目標：

1、使學生能熟練地數、讀、寫100以內的數。

2、掌握100以內數的組成，并記住10個一是一十，10個十是一百。

教學重點正確熟練地數、讀、寫100以內的數，特別注意過九的數。

教學難點理解數位的意義，掌握100以內數的順序。

預習要求預習教材，提出知識重點，自己是通過什么途徑理解的，還有哪些疑問。

學法指導?教師作為課堂教學的指導者，以學生自主學習為主，主張探究式、體驗式的學習方法，培養學生的動手操作能力和發散思維能力。

利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發,自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。

教學方法?創設愉悅的教學情境，激發學生學習的興趣。

提倡學法的`多樣性，關注學生的個人體驗。

課堂訓練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問題。

加強基礎知識的教學，使學生切實掌握好這些基礎知識。

教具準備：

教學行為學習行為備注。

（一）數數：

1、全班從100倒數到1。

2、抽簽數數。

（二）數的組成：

3、學生看小棒，說數的組成。

4、學生看計數器，說數的組成。

5、學生看數字卡片，說數的組成。

（三）讀數、寫數：

教師出示數字卡片，如：學生說“24，讀作二十四”

（四）課中小休，教師講童話故事《團結力量大》。

（五）書面練習：

1、想一想，在填數：

29、---、31、---、33、---、35、---、37。

64、66、68、---、72、---、---、---、---。

60、65、70、---、80、---、---、---、---。

2、45里有個十和（）個一組成教學反思：

90里有（）個十和（）個一組成。

64里有（）個十和（）個一組成。

76里有（）個十和（）個一組成。

29里有（）個十和（）個一組成。

3、30讀作：八十六寫作：

45讀作：九十七寫作：

79讀作：六十寫作：

55讀作：一百寫作：

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇十四

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇十五

傳統的教學理念存在很多的限制性問題，使得課堂氣氛比較沉悶，容易使學生產生枯燥、乏味等抵觸情緒，不能有效吸引學生的學習興趣，使得教學效率受到了嚴重的影響。針對這一問題，要求教師認清教學發展現狀，找出存在的問題，以激發學生的學習興趣。例如，一是，小學生的好奇心比較強，對新奇的事物比較感興趣。教師應抓住學生生理和心理特點，創新教學方式。比如，教師應加大信息技術的利用率，將紙質教材轉換為電子教材進行教學，并通過添加圖片、轉變字體顏色等吸引學生的注意力，以提高學生的學習興趣。二是，小學生的競爭心理比較強，教師可利用這一特點來創新教學方法。比如，教師在進行圖形教學時，可以給學生設定一個圖形，并提出要求，使學生在固定的時間內，通過運動、變換等手段來轉變圖形形態。在這種模式下，能有效提高學生學習知識、探討問題的積極性，不斷提高學生的學習興趣。三是，在傳統教育模式下，使教師樹立了權威的形象，導致學生不愿與教師進行交流，逐漸疏遠了師生之間的關系，從而對數學失去了學習興趣。對此，教師應加強教學設計，創新探究式教學模式，并進行適當干預，引導學生進行學習。有利于建立友好的師生關系，以激發學生的學習興趣，保障教學質量。

4.2創新教學模式。

小學生的基礎水平比較差，很難理解教學內容，使得學習質量受到了影響。傳統的教學模式有較強的時空限制，教師過于講解某一知識點時，容易影響教學進度，使得教學效率受到了影響。而“翻轉課堂”理念的提出與實現，為教師解決這一問題提供了便利。例如，教師在進行教學前，可對教學內容中的重點和難點問題進行分析，并通過攝像設備等制成教學視頻，將其上傳至校園網絡中，供學生自由學習。這種教學模式有很強的優勢性，所制成的教學視頻比較短小、針對性強，符合學生的生理和心理特點，能使學生準確掌握教學中的知識點。同時，有利于學生合理分配課外學習時間，充分尊重了學生的主體地位。有利于提高學生的主動學習能力，以保障學習效果。另外，在這種模式下，有利于學生做好課前、課中、課后學習規劃，減少學生的學習壓力。比如，在教學視頻的引導下，學生對教學內容有了深刻的了解，可及時記錄教學中的重點內容，幫助學生做好課前預習工作。當存在難理解的內容時，學生可利用現有的知識體系，充分發揮自身的想象力和創造力，以解決實際問題。在解決不了時，可合理制定聽課計劃，既可以提高聽課效率，又可以提高理解和吸收能力，從而保障學習質量。傳統的教學模式有不可逆性的特點，給學生的課后復習帶來了難度。而采用“翻轉課堂”教學模式，學生可利用現有的教學視頻作為復習資料，能有效提高學生對知識點的掌握能力，不斷提高學生的學習效率。

4.3創新教學方法。

小學生的瞬時記憶力比較強，但忘性比較大，常常會忘記學過的內容，使得教學效率受到了影響。針對這一問題，教師可將思維導圖理念應用到小學數學教學當中，幫助學生建立完善的數學知識體系，避免出現知識點忘記等問題。例如，教師在進行教學時，應引導學生將每一章節的重點內容作為中心詞，并隨著學習的深入來不斷完善思維導圖。比如，教師在進行面積教學時，需要涉及到的內容包括加法、減法、乘法等內容。對此，學生在制作思維導圖時，可將面積作為中心詞，加法、減法、乘法等為分支中心詞。當需要進行面積計算時，可將各分支內容聯系起來，幫助學生深化知識理解。同時，要求學生發揮自身的邏輯思維能力和創造能力，從而快速解決問題，以提高學生的學習質量。學生在制作思維導圖時，可利用圖形、符號、文字、顏色等元素特征進行展現，能對學生的視覺進行沖擊，有利于拓展學生的聯想空間，深化學生的記憶力和理解能力。另外，這種方式比較考查學生對數學知識點的歸納與總結能力，幫助學生整理教學中的知識點，避免出現疏漏等問題，從而強化學生的記憶力，提高學習效率[3]。

4.4優化課堂配置。

在信息技術的發展下，給人們的生產和生活等方式帶來了很大的變化，能有效提高社會生產力，推動社會經濟快速發展。與此同時，信息技術的發展也為教學改革與創新提供了技術保障，有利于實現信息化教育模式，從而優化課堂配置，提高教學水平。例如，許多小學數學教師受傳統教學理念的影響比較嚴重，過于注重理論能力的培養，導致學生的實踐動手能力比較差，不利于提高學生的數學素養。對此，教師在進行《認識圖形》教學時，可將交互式電子白板應用到教學中。教師可利用圖形工具，在電子白板上設計一些三角形、正方形、菱形等圖形，要求學生動手實踐，將電子白板上的圖形拼成平行四邊形或正方形。在這種情況下，能有效培養學生的動手、動腦能力，提高學生對知識點的理解能力。同時，還可增強課堂互動性，活躍課堂氛圍，提高學生的學習積極性，從而保障教學效果。

5結語。

傳統教學模式的限制性問題比較多，使得教學質量、教學效率等受到了嚴重的影響。對此，要求小學數學教師落實新課改的發展需求，轉變教學理念，創新教學方法，以提高學生的學習主動性，提高學習質量。同時，要求教師加大信息技術的利用率，創新教學模式，能有效吸引學生的學習興趣，培養其動手、動腦能力，從而不斷提高我國的教學水平。

參考文獻：

[2]劉瑞艷.新課改下小學數學教學方法的創新分析[j].赤子(上中旬)，，(15):306.

小學數學教育發展思路分析論文（優秀16篇）篇十六

小學數學電子教案編寫者：執教者：執教時間：2008年6月15日（周）課題統計人教版第二冊第9單元第1課時教學內容一年級下冊第93頁課時預設目標1、在具體的情景中體驗簡單的數據收集、整理、描述和分析過程，初步感受到統計的意義，初步學會用簡單的方法收集、整理數據。2、初步認識條形統計圖和簡單的統計表，能根據統計圖、統計表回答簡單的問題。3、在統計的過程中感受到統計與日常生活的密切聯系，培養學生的合作、競爭意識和運用統計思想解決問題的能力。重難點簡單的隨機數據的收集和整理方法以及根據統計圖表中的數據提出并回答簡單的問題。教學準備課件、題卡5套等。教學板塊教與學的預設（師生活動）設計意圖修改意見(教學反思)一、創設情境，統計操場一角的人數。1、播放音樂：（運動員進行曲）。同學們，聽到這段音樂，你會想到什么？2、課件呈現校園一角情境：后湖中心小學運動會開始了，仔細觀察，運動會上正在進行哪幾項比賽？每項比賽的運動員有多少呢？3、引導學生完成題卡1：怎樣用涂方格的方法表示出各項比賽的人數？然后全班匯報,教師用課件演示完成涂方格。4、小組交流、討論，然后匯報：從這張方格圖中，你知道了什么？（師重點引導學生觀察數的大小和紙條的長短的關系。）5、歸納揭題：像咱們剛才數出每項比賽的人數，然后再用涂方格的方式表示出來，使我們更加清楚地看到參加各種比賽人數的多少，這個過程就叫統計。（板書課題：統計）a、從學生喜歡的“運動會”情境引入，符合低年級學生的特點，能充分激發學生的學習興趣，讓學生在活動中感受到統計的意義，同時為后面的自主探究經歷統計的過程做好思想和方法上的準備。b、通過“你知道了什么？”這種開放性的問題，可以促進信息的多項交流，要鼓勵學生盡量說出與別人不同的觀點，發散思維，訓練學生的教學求異思維。二、自主探索，統計本班參加比賽的'人數。1、提出問題：如果讓你來參加比賽，你死我你最想參加哪一項比賽？請大家拿出題卡2（實物投影：踢毽子、跳繩、跑步、跳遠），看看上面寫有什么？在你最想參加的那項比賽項目下面做上一個記號。2、小組討論：a、現在你最想知道什么？b、怎樣才能知道參加這幾項比賽的各有多少人呢？3、整理數據：（出示題卡3）比賽項目人數踢毽子跳繩跑步跳遠4、質疑問難：如果咱們今天統計的人數不是20人，是100、1000以上的人怎樣做記錄才快呢？（適時介紹“正”字統計方法。）5、繪制統計圖：完成題卡4。單位:人踢毽子跳繩跑步跳遠6、啟發研討：如果去掉小方格，你還能看出跑步有多少人嗎？（課件隱去小方格）這樣能不能看出來？（課件顯示坐標數軸）你是怎么看出來的？7、看圖分析：從這幅圖上，你知道了什么？你還想知道些什么？（學生可能會說：喜歡跑步的和跳遠的一共有多少人？喜歡路踢毽子的比喜歡跳繩的多幾人等問題。）8、激勵評價。c、提出問題是為了明確活動的目的，強化學生解決問題的意識，促進學生主動探索。d、討論問題的目的是為了開拓學生的視野，討論問題的過程實際上也是一種學法指導的過程，讓學生在討論的過程中嘗到一些統計的技巧。e、啟發研討是引導學生關注方格的作用和縱軸上數據的作用，以及明確表格各部分間的關系，把學生的認識引向深入。f、這里充分利用多媒體的優勢，盡可能的幫助學生讀取圖中信息，提高讀圖的能力，通過演示讓學生明白不用數方格，直接看每條對準的數就可以確定每項比賽的人數。教學板塊教與學的預設（師生活動）設計意圖修改意見(教學反思)三、拓展應用，統計本班同這最愛吃的水果。1、課件出示水果市場情境。咱們來看一看這里都有哪些好吃的水果。（師在黑板上出示各種水果圖片）。請大家選擇一種你最喜歡吃的水果，把在下面貼上花。（學生按順序排隊貼花。2、請大家拿出題卡5，看著黑板上的貼花情況完成題卡上面的統計表和統計圖。（學生分組活動）3、提問：從統計圖中，你能知道什么？4、小結：今天咱們一起學習了統計生活中有很多事情需要統計，比如同學們的生日、喜歡參加那些課外興趣小組，喜歡吃什么食物等等。g、水果市場里列舉的食物都是學生比較愛吃的水果，學生在熟悉的情境中能表現出濃厚的學習興趣。學生從選擇自己喜歡吃的水果到統計全班同學喜歡吃的水果，整個過程孩子們都能全身心的投入到其中。學生在統計的過程中，不僅學會統計的方法，更加體會到統計的實際意義和學習數學的價值。四、課外延伸。課后請大家統計一下我們班每個同學的生日，完成練習二十七第1題并把你統計的結果記錄在統計表和統計圖中。相信同學們在統計的過程中一定有很多收獲和發現。f、讓學生帶著新的問題走出課堂，這是課的延伸，讓人感覺課雖結束，可意猶存，體現了新課程讓學生在生活實踐中學習數學的指導思想。