教學反思可以幫助我們意識到自己在教學中的盲點和不足之處。下面是一些教師在教學反思中提出的一些有價值的建議和改進方向，供大家參考。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇一

“文章不是無情物”“兒童是情感的王子”語文教學的過程就是教師與學生以言語作品為中介展開的一次情感交流的對話，感悟過程。在特定語言情境中領略文章的景、情、人物，體會作者的思想。因此教師要積極營造一個有利于閱讀主體情緒化的“情場”，讓學生直接面對文本，興趣盎然，深有體會。葉老也說過：“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引導學生進入描寫的情境，達到親情，生情的目的。教學開始我播放夏天的景色的錄像，那臺風、雷雨、水果、動物、花卉便印在了學生的腦海，激發學生學習的興趣，誘發學生讀書的熱情。在識字過程中幫助學生將抽象的語言符號加以還原，以游戲創設情境，通過唱歌，圖畫再觀情境。在這樣的教學中，大家可以看到學生的整個身心都投入了學習活動中，真正成了學習的主人，促進學生人格的構建。

教師要更新教學觀念，從教學對象的個性實際出發，開放課堂尊重學生的學習意見，努力做到教學開放，還學生自主權，我上的《識字5》這堂課中有2個教學環節注意到了這點。第一環節是：學生自讀課文，你想自己讀也行，想和同桌讀也行，愿意怎么讀就怎么讀。然后我請小朋友讀課文中的4組詞。其他小朋友注意聽，聽完后進行評價。第二個環節是這四組詞中你最喜歡讀哪組詞就讀哪組詞。我記得在教學第一個環節時，有一個小朋友讀完“桃子、梅子、西瓜”這組詞時，馬上有一個小朋友站起來說：“我要給你提個小建議，你的'“桃子”的“子”讀成了翹舌音，這是平舌音，而且是輕聲。”聽得多仔細，評價多好。當另一個小朋友讀到“葵花、茉莉、荷花”時，別的小朋友又評價了：“你的聲音很響亮，但是你要讀得輕一點，美一點”。然后非常有表情地帶讀起來。站在學生中的我一陣陣地驚喜，一陣陣的感動，多么充滿童真，充滿個性的語言，像清晨荷葉上的露水那樣新鮮。很難想象在教師以自我為中心，滔滔不絕的課堂上全洋溢著這樣的童趣。這不正是新課改所提倡的“人文素養”嗎？看似一個浩大的工程，其實滲透在教育的每一個細小環節中，只要我們將心比心，以情喚情，這樣，我們的課堂內外，將永遠陽光燦爛，充滿歡笑。我學生出色的表現也同樣令聽課的老師點頭贊嘆。

《語文課程標準》中說道：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。而聽、說、讀、寫是最好的語文實踐活動，這節《識字5》我注意引導學生在讀中感知，讀中感悟，讀的形式多樣，讀的有目的。開始是讀通、讀準，然后是結合畫面有感情讀，有指名讀，小組讀，開火車讀，當小教師帶讀。注意培養學生的口頭表達能力和觀察能力。如第一組詞夏天、臺風、雷雨，我問學生：“你看到的夏天是什么樣的？”學生回答：“我看到的夏天有臺風、雷雨非常可怕。”第二組詞桃子、梅子、西瓜，我讓學生說說是怎樣的水果，有的說：“又甜又大的桃子，”有的說：“酸溜溜的梅子，”還有的說：“好吃的西瓜。”第三組詞蟈蟈、青蛙、知了，我讓學生猜猜小動物們在夏天忙些什么？學生回答的很精彩：“蟈蟈忙著開店鋪，青蛙忙著捉蚊子，知了忙著在書上唱歌。”第四組詞葵花、茉莉、荷花，我問他們：“看見這些花你最想說什么？”學生說的更好了，“金燦燦的葵花，清香的茉莉，粉紅的荷花。”學生用詞多準，說的多好。學生想怎么說就怎么說允許學生：“仁者見仁，智者見智。”

崔巒說過：“語文教學要注意校內與校外溝通，注意學科間融合。”在識字教學過程中我注意激發學生的閱讀興趣，講述了一個“望梅止渴”的故事，把學生引出課堂，同時把音樂引《小青蛙找家》進語文課堂，注意學科間的融合。

當然這堂課也還有遺憾之處：由于自己經驗不足，在學生識字看圖，圖字結合的這個環節上得不夠緊湊，以致于后面沒有充足的時間讓學生寫字，展示學生的作品。

通過這堂課的教學，我更加認識到自己必須樹立語文教學的新理念，“以人為本，立足發展”讓學生天天在快樂中成長，也讓自己天天在快樂中成長。這將成為我一生追求的目標。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇二

《姓氏歌》這節課的教學內容和我們的生活息息相關，姓氏每個人都有，都不陌生，所以一開始介紹百家姓，孩子不陌生，但是說出大量的姓，對孩子來說可能一時說不完整，激發了學生的學習興趣。

通過對百家姓的認識，對姓氏歌的學習，孩子們更多的了解了我國的傳統文化，并且產生了熱愛之情。

本堂課自我感覺還不錯，我認為主要是內容吸引孩子，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會跟著你走，迫不及待想學習后面的。所以說，興趣是的老師，有了興趣就愿意學了，這是教學中最最基礎的。教師工作的特殊性就在于此，你要想辦法抓住孩子的興趣，讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領。可是這一點我還欠缺著呢！

識字教學教案反思（優秀15篇）篇三

可取之處：

一、情景激趣，激發學生的學習欲望。“興趣是最好的老師。”尤其是低年級的學生，激發興趣，激起學習的欲望顯得尤為重要。根據教材和學生的特點，以接受動物王國的邀請參加動物聯歡會的形式貫穿整個課堂，在其中設計多種游戲和活動，讓學生在活動中，游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動的去學習，課堂教學收到了良好的效果。

二、識字方法多樣化，過程簡練不重復，利用熟字加減偏旁記憶，如護利用字形想象記憶，如雀，編字謎，如叢。讓學生在生活中識字，在游戲中識字，聯系生活實際組詞，玩對號入座的游戲，玩字詞句的開火車游戲，在特定情境下的鞏固識字，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

三、看圖、識字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實踐中來，再回到實踐中去的規律。教師用協調、鼓勵、請教的口吻，調動學生自主識字的積極性，利用兒童的生活經驗，將識字和生活，識字與游戲結合起來，幫助學生突破識字的難點。

四、注重識字過程中的人文關懷。從上課開始去動物王國做朋友，與他們交朋友，讀兒歌知道了什么，讓學生懂得保護動物。整個過程，學生的情感始終傾注于動物朋友的身上，識字的過程，其實就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著人文關懷。我們知道學生學會了相處，學會了關愛，就會去關愛同學、老師、親人，就會熱愛生活，熱愛大自然。

五、板書設計適合低年級學生特點又突出了重點。

不足之處：

學生看書讀文的時間少了點，因為在課前布置學生讀了課文，就以為可以少花時間在學生自讀課文讀準課文上面，其實一堂完整的識字課還是應該有學生開始接觸課文借助提示讀準課文的環節，初步的閱讀方法的指導雖然每篇課文都差不多，但這個最初環節不可省略。還有就是對學生的鼓勵性語言較少，識字時如果運用課件教學效果更好。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇四

教學目標：

1、能正確朗讀課文，背誦課文。

2、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”12個生字；認識弓字旁、金字旁。

3、會寫“姓、什、么、雙、國、王、方”7個生字，知道筆畫順序，會組詞。

教學過程：

一、初讀課文，初步感知。

1、自己先讀一讀課文，不認識的字讀一讀拼音。

2、老師教讀，男生讀、女生讀，全班齊讀。

4、做課本上的問答游戲。

二、熟讀詞語、認識生字、會寫生字。

1、板書詞語：“姓氏、趙錢孫李、周吳鄭王、古月胡、上官、雙方、國王、什么”。（加粗字體是書本上要求必須認識的字）。

2、老師教讀，請學生上臺來教讀。

3、老師隨機抽取幾個字指一指，認識會讀的同學站起來大聲讀出來。看誰反應最快。

4、根據筆順歌自己想一想筆畫順序是怎樣的？請四個同學。

上臺來，把“姓、什、么、雙、方、國、王”七個字的筆順寫在黑板上，其余同學就在書本上，把這四個字按照筆順寫在田字格中。

（筆順歌：先橫后豎，先撇后捺；從上到下，從左到右；先中間，后兩邊；先外后里再封口。）。

5、說一說“張”“錢”“徐”“國”都是什么偏旁呢？弓字旁、金字旁、雙人旁、國字框。

6、把黑板上的詞語一起來讀一遍，會讀了的就擦掉，較難的詞語就留在黑板上，可以多讀兩遍。

7、全班一起齊讀課文。

三、課堂練習。

根據課文內容填空。

木子——（）弓長——（）古月——（）。

口天——（）子小——（）言午——（）。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇五

“識字3”是以對對子的形式識字，對子的內容都與大自然的景物有關。教學這篇課文既要引導學生多種方式識字，引發學生喜歡對對子的興趣，同時也要激發學生熱愛大自然的情感。

這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭。“蝶、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識字教學中可主要運用歸類識字的方式，借助圖片、課文引導學生反復認讀，幫助他們逐步發現這幾組漢字的規律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動物、雨水、植物有關。

對對子的課文的朗讀方法是注重節奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學時我先范讀，在我有節奏的范讀聲中，學生情不自禁地用手和腳為我打起了節奏。我順勢引導學生用手邊打節奏邊讀，一遍下來學生有了初步的節奏感。接下來又通過師生對讀，男女生對讀等方式，使學生沉浸在中華經典文化之中。

這篇對對子中有眾多的景物很美，而且學生對有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，在學生初步理解課文的基礎上，我就借助課件中的圖片讓學生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動美妙的圖片深深吸引著學生的眼球。從學生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學生不僅通過圖片認識了這大自然中美好的景物，激發了學生審美的情感。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇六

古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”第11單元中的“識字交流會”就是對前三冊識字方法的總括。這總結了識字的步驟和方法，解決了獨立識字應該“做什么”和“怎么做”的問題。

獨立識字應該“做什么”呢？以前我們提“四會”——會認、會寫、會講、會用。現在我們提的是“認、想、寫、用”，四方面的次序也根據實際識字過程重新排列。在本課的語文活動教學中，學生大部分能做到融會貫通，獨立識字。

學生學過多種識字方法，并且是按照它們的難易程度學的，與人們實際上認字的心理過程不大一致，而且比較繁雜，教材簡化為“猜一猜、問一問、查一查”。“猜一猜”包括看圖猜、看上下文猜、看聲旁猜（讀半邊）；“問一問”包括問周圍的人（看拼音實質上也是“問”），請別人讀。“查一查”指查字典。這三件事體現了認字的“過程”：“猜”最簡便，先做；“問”也方便，但是受條件限制；“查”最可靠，而且可以認那些自己完全生疏的字，但是慢。

在教學中，學生記住了“猜一猜、問一問、查一查”這三個要點和順序，并指導行為，較好地解決了《一個字》的閱讀中所遇到的生字障礙。

也許看到“組、拆”，大家會覺得奇怪，這不矛盾嗎？其實不然，它們并不矛盾。“組一組”即分析這個字是怎么組成的，是要弄清字的結構；“拆一拆”有二：一是分析這個字有能否表示字音的部分嗎，是要弄明白字形與字音的關系；二是分析這個字有能否表示字義的部分嗎，是要弄明白字形與字義的關系。綜合起來，“拆一拆”就是要弄明白字形是否表示字音和字義，怎么表示的。

在以前教學中，教師一步一步地教學生“組一組、拆一拆”，然而這里是在學生熟悉的基礎上的小結，只要問一問“我怎么記住這個字”就可以了。但是，在課堂上，我們還見到有些學生分析字形，只說了左邊是什么，右邊是什么，這樣的分析對識字意義不大，識字效果仍有待提高。

在“想”的基礎上，就可以“寫”了。識字到這個階段，“認”“寫”合流應該已經不成問題。當然，寫字之前，我們要注意兩點，教材中也提到了，那就是引導學生把字寫“對”，把字寫“好”。

在課堂上，要求學生小組中分析一下漢字應該注意什么地方容易寫錯，并請“小老師”提醒一下。這就是要把字寫“對”。讓學生注意觀察漢字在田字格中的位置以及教師的范寫，都是引導學生把字寫“好”。除些之外，寫字教學中，教師提醒學生養成良好的寫字習慣。

學以致用，如果不“用”，“認、想、寫”將都沒有意義。這就是說，不應脫離閱讀和寫作單獨考查認字和寫字。組詞、搭配詞語和造句都是識字時自己練習“用”的方式。除此之外，還可以用對對子的辦法看自己會不會用，即找找與這個生字意思相對、相反、相近的字。

在運用這一環節中，為了培養學生的綜合能力，我采用平時常用的方法，即用生字詞讓學生寫一兩句話，生字的運用不限順序和個數。練習中，學生常常能將它們從不同的角度編成一個小故事。當然，這對于學困生就將較難了，一般作為選擇性作業，讓學生自己根據興趣愛好去做，這樣的學習也更富有彈性。

總之，識字教學是低年級教學的重點。以上四個方面識字方法相輔相成，教師教給了學生學習方法，多在實踐中讓學生體會，多在實踐中記住，還在實踐中補充，這樣融會貫通，相信獨立識字效果有一定的保障。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇七

識字。

教學。

反思一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

二、倡導合作學習，利用差異促提高由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

1、培養合作能力，實現優勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2、聘任“小老師”，實現多元評價。

我今年擔任的一年級四班的語文教學，共有學生78個，面對這么大班額的學生，要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、

拓寬識字途徑，擴展讀的數量比如讓學生把自己最愛看的電視節目名稱認下；把自己家的春聯認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道記下等等，舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇八

為了讓低學段的孩子更好的掌握生字，我們有許多的識字方法，如：猜字謎、加一加、減一減等等。根據生字的字形、字意特點，將識字方法分類，使得課堂活潑有趣，并且孩子學的也扎實。其中有一種識字方法——生活識字法，是一個看似毫無章法，卻又十分實用的識字方法。

《標準》強調：“識字教學要注意兒童的心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”從倉頡造字開始，漢字的出現就來源于生活，而今的識字教學更要來源與生活，并且在生活中得到體現。

下圖是部編版一年級下冊《語文園地六.展示臺》部分，通過孩子們生活中常見的食物，勾起孩子對于識字的興趣，在課堂上看得出，這些食品包裝上的字孩子們都認識，并且學的十分感興趣。因此我想，有時候埋頭研究字源自理，思考怎么告訴孩子一些對于他們來說比較復雜的知識，倒不如一句：“這個字我們每天都能看見，早就和它是熟悉的好朋友啦!”

語文是母語教育課程，學習資源和實踐的機會無處不有，無時不在，在更廣闊的生活環境中培養學生的識字能力，是提高識字效率的重要途徑，因此我們要積極開展識字教學生活化的思考。

為了拓展學生識字的舞臺，我們不一定要一味地讓學生去回顧自己生活中所認識的字，我們還可以通過生活情境再創造，讓孩子置身于教師設置的情境之中，激發學生的識字熱情。在我曾經看過的一個教學案例中，教師執教識字課文《菜園里》，上課時把課文中提到的九種蔬菜帶進課堂并配合出示相應的字卡，設置情境：教室就是一個豐收的菜園。教師讓孩子看一看摸一摸蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，接下來把帶有蔬菜名字的卡片打亂順序，讓孩子找出蔬菜對應的生字卡片，進一步強化了學生對于生字的印象。我認為這樣設置生活情境的教學十分有效，讓學生看到生活中處處都是識字的機會。

漢字與我們的生活息息相關，語文課程是一門綜合性、實踐性的課程，需要我們以更多精力去關注學生的視角，關注學生的生活，需要我們充分發揮好教師的主導作用。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇九

《語文課程標準》第一學段對識字提出了這樣的要求：認識常用漢字1600—1800個。所以語文義務教育課程標準實驗教材的一個最大特點就是識字量大，幾乎每一課都編排了十幾個生字。識字編排很有特點，往往是一篇小韻文中包含十幾個生字。就拿《日月明》一課來說吧，13個生字和一篇提示會意字構字特點的小韻文，既要使學生把韻文讀得朗朗上口，又要使學生興趣盎然地認字，可以說并非易事。為了設計好這節課，我一面反復閱讀教材，領會其特點，設計了以“明、鮮”兩字引路，學生主動學習其它會意字的大思路；一面又翻看了《漢字的演變》一書和《古代漢語詞典》。通過學習、查閱，我把握住了會意字的特點，將較難理解的“眾”、“森”等字制作成了課件。一切準備就緒，望著大塊的學生主動學習設計，我真是不知道課堂上會出現什么樣的情況。

第二天，我帶著滿腦子的疑慮走進了課堂。當我以課件出示“日”“月”的圖畫，而后出現“明”時，學生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的；有的說“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字，問他們“看到它，你又發現了什么？”時，學生們有的說：“魚肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鮮’應表示更好吃了。”有的還說：“魚肉、羊肉都很有營養，‘鮮’就代表好吃，還很有營養。”他們的主動與活躍漸漸驅散了我心中的疑慮，帶給我驚喜。學生主動學習其它會意字時，主動學習意識強烈，敢想，敢說，尤其問題意識濃厚，如有的學生說：“男人力氣比女人大，所以男人就在田里干活。”平時最調皮的宮翔宇問：“老師，滅火要用水，為什么上邊不是‘水’字呀？”他這一問，我還真是沒想到，我誠懇地夸獎他：“你可真善于觀察、思考，這個問題老師還真沒查到呢？”還沒等我說完，李小西則高高地舉起了手，在我的示意下，他站起來說：“我知道！‘一’表示一個大蓋子，蓋到火上，火就能滅。”他們精妙的想像，精彩的回答，大膽地發問著實又給了我一個驚喜。一節課在極為融洽、民主，學生熱情高漲的氛圍中愉快地進行著，使教者與學者都身心愉悅。

激動之余，不由得提起筆將興奮記下：首先，作為一名面對新課程挑戰的教師要學會去向書本學習，學習理論，開闊視野，尋找解決的辦法后，再回到課堂。一個四肢不勤，頭腦懶惰的教師是永遠走不進新課程的。同時使我深深感覺到自身的知識儲備太少，還這么滿足不了學生的需要。這就要求自己要多讀書，多積累。因為課改下的課堂很難預料會出現什么樣的突發情況，一旦需要，才不至于臨時抱佛腳，也只有“厚積”才會“薄發”。

其次，使我更加認識到：老師立足于教，是為了不教的教學思想。教學中我引導學生從具體的指導中悟出方法，悟出路子，然后再丟開老師這根“拐杖”，自己獨立前行。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創造力。”作為教師要相信學生，放手讓學生去想，去問，去說，激發他們的求知欲望，好奇心和興趣。

第三，作為今天的教師應該擺脫掉“弟子不能賢于師”的說法，以及好為人師的指導。在教學中要保持一種與學生共同學習、探索的心態，嘗試著俯下身子，與學生平等對話、交流。

第四，教師也要學會傾聽，要認真地傾聽孩子們的發言。只有這樣才能對他們做出正確的評價，才能更好地保護孩子稚嫩的心。這節課上宮翔宇說：“老師，‘眾’上邊的一個人是領頭的，下邊的兩個人是跟在他后頭的。”因為著急快點進行教學，我就沒有聽清，錯誤地指導道：“你說的是‘種地’的‘種’，不是這個‘群眾’的‘眾’，應該這樣寫。”隨即板書了一個“種地”的種。孩子悻悻地坐下了，一臉的不高興。課下，是其他同學告訴我，我才知道的。于是我向宮翔宇真誠地道了歉，才得以沒有傷害到孩子，否則我的一句錯誤評價將對這個孩子造成多大的傷害呀！

識字教學教案反思（優秀15篇）篇十

因為識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我根據兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的`識字場景中體驗識字的快樂。

一年級學生的年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用畫表達他們的思想。我充分利用這一點，讓他們在閱讀想像的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自己在閱讀中的所思所想表達出來，充分享受閱讀的快樂。如：《識字7》一課分為2小節，每小節藏著一幅美麗的畫。我就讓學生在小本子上用畫筆畫出來，再把自己理解的詞語寫進畫里。好多學生把工人、跟從、群眾、樹木、松林、森林、等寫在相應的畫面上；畫筆走進了學生識字，閱讀的世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力增強他們識字，閱讀的樂趣。

在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環節里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。當小老師是學生愿意做的事，不管課間還是放學，總有小老師拿出卡片考考同學。讓識字成為了學生的樂趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

形式多樣的識字教學，讓我在課堂教學上取得事半功倍的效果。但學生學得快，忘掉得也快。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇十一

這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調動起來，他們積極參與，表達著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發言：

小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。

太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。

傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。

沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。

…………

利用多媒體可以把學生帶入情境，學生身臨其境，就有說不完的話了。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇十二

《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設計思路是：

1、導入：板書“家”字，帶領學生認讀這個字，接著又讓同學們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調動起來了，接著我又出示單元導語：“我都有溫暖的家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人。”揭示本組主題“家庭生活”。

2、教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的`認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質疑，幫助孩子們理解三字歌的內容。

3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質疑三字歌內容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環節，但最終因時間關系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇十三

識字是低段語文教學的重點。相比傳統教學，統編教材在識字方面，無論是內容編排，還是教學策略，都有所調整。20xx版《語文課程標準》新增了識字、寫字教學的基本字表，提出了識字要講究先后序列的問題，不是盲目地認為越多越快、越難越好。昨晚7:30-9:00，中國教師報“課改中國行新解新教材”第十三場在線直播，特級教師史春妍帶來《統編教材識字板塊編寫特色及教學建議》！史老師從當前識字教學的誤區及問題診斷、統編教材各年段識字板塊的編排特點及教學目標、“雙線”并進科學識字策略展開講解。

根據漢字的特點、兒童的認知規律，結合二十多年低年級識字教學的研究和經驗，史老師提出了“雙線”并進的識字高效路徑。講座中，她重點解讀“雙線”并進策略如何教會科學識字。

眾所周知，識字教學是低年級教學的主要任務。我們一年級全體老師都把識字當成頭等大事來抓。到底什么樣的識字教學效果最好？確實在這個摸索階段我們也走進了一些識字教學的誤區。聽了史老師的課，我也反思了自己初次任教一年級時的識字教學。

為了改變這種狀況，我把教學方式改變為先出示有生字的詞語、詞組，帶領學生認讀，然后讓學生自己圈出生字，再練讀，最后我用“做動作猜字”來激發學生識字興趣。例如：我做開門的動作，學生馬上猜出“開”；我做打傘的動作，學生猜傘；我做穿衣的動作，學生猜穿；我做縮身子的動作，學生馬上猜出是“冷”字。我做得有意思，學生猜得也開心。我想，這樣的識字方法可能還不錯吧。可結果也不是特別理想。中下生也沒有全部掌握本課的十個生字。哎，又一次識字教學的尷尬！應該來說，集中識字省時高效，但是我卻顯得步履維艱，多次遭遇識字教學的尷尬。看來，我還得多學習，多嘗試，多摸索。

在今后的識字教學中我將學習史老師的“雙線”識字。即：1.探究識字的邏輯線，將漢字的構字思維和兒童的認知規律緊密結合，引導兒童關注漢字構形構意的規律和聯想線索，科學、有趣的分析漢字，培養自主識字的能力。2.探尋識字的情感線，引導兒童發現漢字形義之中的文化內涵，識記字形，了解字意。

識字教學教案反思（優秀15篇）篇十四

識字6這篇韻文主要介紹了祖國大地不同地區頗具特色的風情。課文主要分為四組。分別介紹了塞北的風光，江南的春色，高原的景色和海島的夏景。這些詞串組成的韻文，內涵豐富，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。

上這一課的時候，我從孩子的生活實際出發，和孩子聊聊自己曾經去過的地方，孩子們的興趣都很濃，接著我通過直觀的畫面和語言為孩子們創設了旅游情境，帶他們進行了一次特別之旅。在游玩中領略祖國各地的風光，拓展了了他們的知識面，也增強了他們對祖國的熱愛之情和民族自豪感。

然而，經過其他老師的`評課和自己的深刻反思后發現了許多問題，先將本堂課的不足之處羅列出來，以便吸取教訓和及時改進。

第一，識字教學經驗尚淺，對于本課教材的解讀不夠深刻和全面，未能充分解讀韻文識字的內涵。

第二，教學設計有不妥之處，例如開始時的識字環節應該放在學習韻文之后，或者放在下一課時也可以。

第三，創設情境是為了更好的帶領學生走進文本和體會韻文的意境美，然而我在教學中忽略了這一點，未能引導學生回到韻文體會詞串中飽含的美和意義。

第四，學生的主體性未能充分體現，孩子的個性未能充分展示出來。例如旅游路線是我按照書上詞串依次安排出來的，這是我的想法，其實完全可以由學生來定先去哪兒再去哪兒。另外，還有許多教學細節也是需要我去注意和琢磨的。

對于學生，有時我們要學會放手。教會他們學習方法，激發他們的學習興趣，提高到他們的學習能力，這才是最重要的。

精準的解讀“三維”目標，切實的貫徹“三維”目標，真正的實現“三維”目標，充分體現語文的工具性和人文性的統一，這需要我們老師長期的不懈努力和潛心鉆研。現在我能做的就是快快整理，慢慢揣摩，漸漸長進！

識字教學教案反思（優秀15篇）篇十五

上課伊始，我向學生展示了一幅春天的美景圖：春天到了，幾番春風刮過，幾場春雨落下，于是柳絲吐翠，小草茵茵，嫩芽破土，大地蔥綠；布谷、燕子飛來了，為春天增添了生趣；蜜蜂飛來了，在花海中忙著采蜜。這樣會使學生產生一種新穎好奇的感覺。當學生心馳神往之時，我立刻說要帶小朋友們去郊外、去田野找春天。小朋友們歡呼雀躍，我又播放《春天在哪里》的歌曲，學生閉上眼睛邊拍手邊唱歌，不知不覺進入了情境。

接下來就是帶小朋友們去找春天，我設計了四大版塊：氣象站、田野、百鳥園、花園。我按照少數服從多數的原則，先帶他們進入了花園，屏幕上出現了“梨花、杏花、桃花”的圖片，我讓他們來認一認，很多小朋友都非常聰明，采用了排除法的方法，梨花是開白花的，桃花在生活中經常看到，那剩下的就是杏花了，我點頭表示肯定，看著學生自己找到答案，我和他們的笑容一樣爛燦。于是我讓他們自己看著拼音讀一讀，然后指名讀、正音。接下來，我們來到了百鳥園，學生們一下子就認出了布谷、燕子、蜜蜂，我請他們想一想以前有沒有學過這些鳥兒的歌曲，學生在頭腦里思索了一下，一雙雙小手舉了起來，“老師，我會唱‘小燕子穿花衣，年年春天來這里……”“老師，我會唱布谷鳥的歌，課堂里的氣氛變得更輕松起來了，小朋友們都情不自禁地為他們拍起手來。用同樣的的方法，我們又去了氣象站，認識了春天、春風、春雨；來到了田野，認識了柳樹、小草、嫩芽。從他們微笑的臉上可以看出小朋友們學得是那樣的開心和輕松。

于是我趁熱打鐵，就對他們說，這些詞語是語文書上的《識字1》的內容，請打開書，你們看，它們正排著隊等你們去認識呢！下面就請大家選擇自己喜歡的方式朗讀韻文。話音剛入，只見他們有的大聲朗讀，有的輕聲吟誦，有的邊讀邊畫，還有的與同桌一起品味，好不熱鬧。

在熟讀完詞語后，我對學生說：“小朋友們，剛才我們在柔柔的春風中，在柳樹的綠葉中，在布谷鳥的叫聲中，在花兒爛燦的笑臉上找到了美麗的春天，你現在能把這些詞語貼到他們的身邊去嗎？請拿出詞語卡片和情境圖，同組的小朋友互相合作，來貼一貼，貼好后再一起讀一讀，看哪一組完成得又快又正確。”同時我又播放輕音樂《春天在哪里》。

最后我還專門設計了一項回家作業：畫一幅春天的畫；找春天的歌；背春天的古詩或兒歌；“以春天來了”為開頭寫幾句話。學生只要憑自己的興趣愛好，可以選一項，也可選取幾項。

反思：這堂課我將多媒體課件引入課堂，將圖畫、文字、色彩、音樂以及各種特技有機地結合在一起，使之相映成趣，更在于寓學于樂，給學生營造一種寬松、自由、合作的學習氛圍，使主體地位得到了充分的體現和落實。我在教學中，順應孩子學習情感與心理發展的需要，利用多種多樣的教學方式，創設情境，讓學生能夠在一種形象生動的生活式的空間內學習。更值得一提的是，我所創設的情境不是割裂的、斷續的`，而是帶孩子們走進的是一種生活情境，一種游戲情境。

愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試。