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法學教育改革論文大全（16篇）篇一

1．語文知識與能力目標。

語文課堂教學要幫助學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，這既是語文課程的根本任務，也是多年來語文單獨設科的根本原因。語文新《課標》繼承了以往語文教育的實踐經驗，強調語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。每一位教師都不能忽略這個基本目標。

2．過程與方法。

克服傳統語文教學的弊端，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，不但要重視學習的結果，而且要重視學習的過程，因為有時候過程與方法比結果更重要。這樣才能提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的創新能力。

3．情感、態度和價值觀目標。

在教學中，語文教師除了傳授學生知識，培養學生能力外，還要注意培養學生的愛國主義情感、社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀。良好的個性和健全的人格將對學生的人生產生至關重要的影響，有利于他們的成長。這樣培養出來的學生才是一個德才兼備的人，才是一個有益于社會的人。

二、教學內容。

教師在教學過程中要引導學生學習教材，掌握教材的基本知識和基本技能。在此基礎上，教師要鼓勵學生多讀課外書，學習各方面的知識，開闊視野，因為在資訊發達、知識爆炸的時代，僅僅讀幾本教材是遠遠不夠的。指導學生進行自學，學會收集整理信息，抵御不良信息的.侵蝕。積極發掘教材的內涵，提供豐富的與學生生活背景有關的素材，引起學生的共鳴，提高學生的興趣，從學生的已有經驗和興趣出發，探索未知世界的神奇與奧秘，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程；通過親身體驗，學生對學習內容會有深刻的記憶。學習的目的是運用，要積極引導學生將所學知識應用于實際，打破學科界限，從不同學科對某些日常生活、生產中出現的問題進行研究，鼓勵學生創新；要引導學生積極參與教學活動過程，在學習活動的設計上提倡主動的、建構的、體驗的、發現的學習方式，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下堅實的基礎。目前的語文課程存在一些問題，諸如內容陳舊、固定、呆板等。教師在教學過程中，要改革課程內容、課程實施等，使語文課程變得開放而富有活力，讓學生感受到學習的快樂。從語文學習的本質來說，語文來源于生活，最終回歸到生活，語文教學必須引導學生關注社會與人生，指導學生從課堂走向社會。新的語文課程體系要突破學校與社會、與現實生活之間的障礙，在實施的過程中逐步做到了課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，最終達到了讓語文教學變得加開放、更有活力的目的。

三、教學方式。

新《課標》重視學習的過程與方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。自主是指在教學中，教師要大膽放手，把自主權交給學生。合作是指教師確定一個主題，學生共同討論，相互學習，得出結論。探究是指教師將課堂內容延伸更深更廣的范圍，提出一些有思考價值的問題，學生廣泛深入地討論，把探究結果用簡潔、準確的語言表達出來，最后教師作點評。這就需要教師轉變角色地位，建立互相尊重、民主平等的師生關系。在傳統的語文教學中，教師的角色更多的是知識的傳授者，學生學習的監督者和評判者。而新的課程改革要求教師成為學生學習的指導者、組織者、平等對話的參與者。教師不但要傳授知識，而且有效地組織學生對課程的學習活動，讓學生成為學習的主人，手腦并用，自己分析問題、解決問題，體會思考的樂趣。教師在課堂教學中的角色是以平等的態度參與討論，更多的發揮組織作用，啟發學生的思維，讓學生能自由地發表意見。在課堂教學中教師可以坦誠地表達自己的感悟，參與對話討論，但不能放任不管，注意糾正明顯的錯誤。

四、教學效果。

對教學效果的評價要全面，不能只看成績，包括以下三個方面：一是看學生在課堂教學中的情感過程。從教學環境角度，看師生關系是否平等、民主，學生與學生關系是否和諧、融洽，教師是否培養了學生高尚的道德情操。二是看學生在語文學習中的認識過程。從學習方式角度，看教師能否根據具體的教學內容，引導學生掌握基本的語文知識，是否體現自主探究、合作等有效的學習方式：從能力發展的角度，看教師能否發展學生發現問題，分析問題、解決問題的能力。三是看教師是否因材施教。看教學中能否尊重每一個學生的個性優勢，是否用發展的眼光看待每一個學生，能否在課堂教學中關愛每一個學生。

法學教育改革論文大全（16篇）篇二

摘要：時代在不斷地進步，生活學習工作中的方方面面都會有所影響，我國音樂形式也是隨著人們的生活方式而逐漸多樣化，現在社會中的流行音樂就是在這種背景下發展起來的，因其通俗易懂、形式活潑、節湊鮮明和情感表達飽滿等鮮明的特點，從剛剛出現在市場上就吸引了廣大人群的注意力，并被人們所喜愛，其中主要接受群體還是當代的年輕人。這給高校的音樂教育帶來了新的教育因素的同時，也使高校的音樂教育面臨著不小的挑戰。現代流行音樂很大一定比例伴隨著商業化成分，經過一定的發展時間后，其負面影響逐漸的顯露出來，例如，作品質量參差不齊、歌詞內容無營養低俗化、制作粗糙等問題在當前的流行音樂中大量存在，嚴重影響了大學生健康人格的發展和心理狀態的形成，對此，我國教育部門應重視起來。本文就結合流行音樂在現實教育中的生存狀況，對給高校產生的影響進行詳細分析，并著重提出在流行音樂背景下，如何進行高校音樂教育改革。

隨著社會的不斷發展，音樂創作的新形勢也是不斷增多，特別是流行音樂出現以后，占據了一大半的受眾市場，且受眾趨于年輕化，音樂形式的增加一方面給高校的音樂教育注入了新鮮的血液，豐富了高校音樂課堂的內容，另一方面也帶來了一些新的挑戰，給教學帶來了一些不利影響。因此在當前的情況下，高校教育者應將在流行音樂的背景下如何發展高校音樂教育這一問題放在音樂教育的首位，如何應對流行音樂的大量沖擊并可以采取有效措施提升高校音樂教育質量已成為高校音樂教育者急需解決的問題，這也是對我國未來音樂教育發展方向的探究。

一流行音樂的定義及特征。

（一）流行音樂的定義。

流行音樂是指那種內容生動形象、節湊簡單明了的一種音樂形式，流行音樂的創作來源于生活，內容包含著生活中的各個細節，可以體現出生活中的酸甜苦辣，更能夠在情感的問題上引起受眾的共鳴，使人們接受其中所蘊含的情感和傳達的信息。流行音樂憑借著朗朗上口的旋律將人們隱藏在心中不易表達的情感哼唱出來，聽音樂已成為人們閑暇時間的主要娛樂項目之一，對廣大人民群眾的生活產生了重大的影響。

（二）流行音樂的特征。

大多數的流行音樂所表達出來的情感也都是來源于現實生活，所以人們很容易在聽流行音樂的過程中聽到自己所熟悉的態度、情感、思想觀念等，自然而然的將自己帶入其中，這也就是流行音樂比較容易被人們接受和喜歡的原因。當人們聽到流行音樂其中的歌詞時，就會感受到一種親切感，吸引著他們聽完曲調和歌詞，在此過程中回味著自己的人生經驗、感悟自己的人生歷程[1]。此外，流行音樂篇幅精煉短小，通俗易懂的歌詞減少了人們記憶的難度，也更加容易在廣大人群之中流傳起來，傳唱力相對傳統音樂較強。還有一個重要原因就是無論是社火制度還是群眾的接受力對唱流行音樂的歌手的限制都不高，他們不需要接受專業的音樂培訓，不需要一定有學歷證明，也不用承受每天練嗓子帶來的嗓子疼、頭疼等問題。流行歌手的起步線相對較低，他們只要理解并掌握比較通俗簡單的節奏旋律，在各種各樣的樂器的配合下巧妙靈活的處理長短句，在上臺之前精心多練習幾場，然后在舞臺上配合燈光、舞蹈、音響等設備完美發揮就可以了，這就將流行音樂的特有魅力發散出來看，吸引更多人的關注與喜愛。

二流行音樂給高校學生帶來的影響。

流行音樂的內容生動形象，節奏朗朗上口，是受廣大年輕人喜愛的一種音樂形式。從其內容上來看，歌詞并不過度關注社會時事新聞，主要以抒發個人感情為主，比較貼近我們每個人的平時生活；形式上也較為簡單，往往是幾個旋律往返重復，較少復雜的音律，形式也較為單一，但其表面宣傳較為花哨，能夠迅速吸引住人們的眼球[2]。當然流行音樂對受眾的要求也不高，不需要他們都接受過專業的音樂培訓和突出的音樂素養，就可以輕而易舉的對欣賞流行音樂，這對消費者來說更容易消化，滿足消費者中較低層次的娛樂需求。那么流行音樂進入學生群體中，會給高校學生帶來哪幾個方面的影響呢？下面我們來簡要分析一下。

（一）流行音樂對高校學生的積極影響。

首先，流行音樂可以豐富學生們的課間閑暇和平時學校生活。流行音樂往往都是緊跟時代潮流的發展而產生出來的，其強烈的時尚感和娛樂性可以幫助學生在閑暇時間緩解學習壓力，調節生活節奏，消除他們整日學習的疲憊，使他們在聽音樂的過程中能夠身心愉悅[3]。其次，也正是由于流行音樂的無門檻的的她點，每個人及時流行音樂的聆聽者，也可以轉身一變，成為流行音樂的創造者和演唱者，這也就為大學生提供了展現自我的舞臺，他們從最初的音樂欣賞者成為音樂的參與者。高校學生正處于青春熱血的年紀，他們充滿激情與活力，他們也渴望有一個適合自己的平臺來展現自己的興趣愛好。而當前環境下的流行音樂就成了最佳選擇，，他們可以通過流行音樂來抒發自己內心中的感情來描述自己與歌詞內容相符的精力，來表達自己對未來生活的向往，將流行音樂作為自己享受生活的方式之一，賦予它成為自己的精神寄托。可以說流行音樂的發展為每一位學生構建了一個可以根據自己的內心想法來充分展現自己的才藝的平臺。

（二）流行音樂帶給高校學生的消極影響。

首先，大學生的審美素質和心理健康在上都會受到流行音樂一定程度的負面影響，嚴格意義上來說，流行音樂是商業活動發展的產物，通過現代傳媒的媒介手段明顯的追求商業利益的一種大眾音樂文化，所以很多流行音樂都包含了商業性的文化元素，作品中的音樂素養就會減輕很多。在這樣的大趨勢背景下，很多音樂制作公司和歌手都不再注重音樂作品的質量，甚至是脫離了音樂的本質，完全不具有深刻內涵和精神意境[4]。過于表面化和膚淺化，完全是只為了盈利而創作的音樂作品，不再是能作為人們精神寄托的載體。依靠大眾傳媒的平臺將良莠不齊的流行音樂作品“潑水式”地傳播給學生群體，對學生的審美素質的提高產生了嚴重的負面影響，也不利于大學生美學觀、道德觀的形成，若學生過于較真，甚至還會對學生的精神和心理產生不良的影響。其次，流行音樂還可能會阻礙大學生形成健全的人格。在商業價值的刺激下，不少的流行音樂作品只顧著盲目逐利而將藝術的獨立性完全遺失掉，缺乏醇厚的文化底蘊和健康的審美價值，甚至出現了大部分的音樂作品為迎合部分人群的低俗趣味、追求刺激化而采用虛幻、膩味和黃賭毒等敏感字眼，完全脫離生活實際，缺乏真情實感，在法律的邊緣不斷試探，不利于大學生形成正確的情感管，整天陷入一種不切實際的情感幻想中不能自拔，長期這樣就會出現精神萎靡、思想消沉、情緒低落的狀態，嚴重影響了他們的學業，對其以后步入社會也產生了困難，嚴重的甚至挑戰法律的威嚴走上不歸路[5]。同時，流行音樂也不像古典音樂、民族音樂一樣具有強烈的使命感，可以給學生以深刻啟迪，產生極高的教育意義，其娛樂性已經占領流行音樂的主要內容，很少能引領學生樹立正確的人生觀和價值觀。

高校教育的主要教學任務就是培養學生德智體美的綜合素養，讓學生成為新時代下的全面型優秀人才，為祖國的建設和發展貢獻出自己的力量。學生應該在高校音樂教育課堂提高自身音樂欣賞能力和音樂是素養，形成健康積極的心態，這不僅是學生所需，也是高校音樂教育的主要教學任務。可以看出，注重高校音樂教學的發展不僅僅是未來教育發展的必然趨勢，也是健全大學生人格和培養其綜合素質的必然途徑。但是目前我國的高校音樂教育還存在著頗多問題，由于在大學之前的時期，家長、學校和學生自身都不怎么注重音樂課堂的教育，導致大學生整體的音樂水平參差不齊，審美意識也為得到過專業的強化，這里還有一個重要的影響因素不可忽略，就是當前流行音樂對學生的影響比較大，導致學生偏向這種膚淺化的音樂形式，不怎么愿意主動接觸民族音樂和古典音樂，未接受蘊意豐富的音樂形式的熏陶，呆滯大學生的音樂素養偏低，對大學生的身心健康產生不利影響，阻礙了高校對音樂課程實施改革的步伐。第一，高校音樂教育的設施以及設備較為落后，不能滿足當前教育內容。例如，在音樂課堂上經常會用到音頻設備、影響設備播放音頻、視頻開拓學生視野，增加學生知識面,這就要求學校能夠提供完整優質的設備，才能保證現代課堂上的音樂教學順利進行[6]。但是，目前我國的高校招生計劃不斷地擴增，而教育資源的發展卻跟不上招生人數的擴增，局勢開始日益緊張，教學設備無論是在質量上還是在數量上都顯得相對匱乏和落后，尤其是在高校教育中，大學生正處于渴望知識、向往高質量教學的年紀，匱乏的教學設備完全無法滿足學生的求知心理和需求，例如在現代的教育環境中，很多高校在開展音樂、美術等藝術教育課程時，往往是將幾百人學生集中在一個大教室中進行集體教學，開展大課堂教育，其中甚至是不同的專業、不同的系別一起上課，嚴重影響了音樂教學質量，不能使學生區別性的感受到音樂的魅力，也使高校的音樂教學工作的效率和質量大大降低了。第二，高校音樂教育中教師也扮演者重要的角色，在教育工作中發揮著重要作用。但目前我國大部分高校的音樂教師資源比較匱乏，進而導致了現有教師的教學壓力增大。現教學階段中，受傳統教學觀念的影響，在步入高校后，高校領導仍然未完全重視起音樂的教學，這樣就直接導致了高校音樂教育師資力量的缺乏，在現實教育中，普遍都會存在一人承擔多門課程的教學的情況，例如音樂專業的老師一方面擔任著該專業學生的專業課堂的教育，也許另一方面又要在幾百人的大教室講解音樂公共課，就算是大學課堂教育相對中學輕松，但教師畢竟個人精力有限，課程繁多只會讓教師精神疲憊，課堂效果不佳，不利于發展音樂教育。在此同時，隨著新時代的發展，高校也是不斷提升自身教育水平，力求提高教學質量，改革教育模式，培養出適應新時代環境下發展的綜合型人才，這也就對音樂教師的專業知識和教學能力提出了更高的要求，在每期末進行教師考核時，不僅僅要對課堂教學質量進行綜合評定，也要看教師的科研成績[7]。音樂教學不同于其他學科，具有一定的特殊性，必須在日常中長時間訓練和學習，不斷積累音樂的專業知識，才有可能產生質的改變，做出實質性的音樂作品。這也就要求音樂教師不僅僅要提升自己的教學能力，還需要在教學的過程中不斷學習新的知識豐富自己的知識儲存，提升自己的專業技能和涵養，這也就給高校的音樂教師帶來了較大的壓力。第三，整體來看，學生的質量下降。在新課改之后，高校的招生人數不斷擴增，規模不斷增大，高校的學生人數急劇增加，而整體質量卻有所下降。如今高校中的很多學生對音樂缺乏理解力和學習的興趣，在傳統模式的影響下，他們還是覺得音樂教育可有可無，這就加重了音樂教師的教學困難。老師在進行教學任務時往往要在學生身上投入更多的時間和精力，阻礙了課程的進度，影響教育質量。

（一）重視主流音樂的價值觀對學生心理健康發展的教育意義。

目前我國音樂教育的重點還應是主流音樂，充分調動起主流音樂對大學生教育的積極作用，不能將對大學生的音樂教育責任完全放在流行音樂上面。但是流行音樂也不是完全不可取，教師在教學時也可以當下實際情況取其精華舍其糟粕，將社會中的音樂熱點添加進課堂。對不同時代的歌曲進行分類整理，讓學生以發展的眼光看待音樂內容和形式的演變，掌握更加系統、全看的音樂知識和理論。例如教師可以在課堂上播放音樂曲目時，引入該作品的創作背景、作者的生活簡史和當時的音樂環境等內容，加深學生對該作品的理解，也可以引進多種音樂形式，讓學生在相互比對之下學會正確的欣賞音樂的方法，提升其音樂價值觀。

（二）擺正流行音樂在音樂教學中的地位，并合理疏導。

流行音樂包含內容繁多且傳播范圍廣泛，風格時尚緊跟社會流行因素的發展，可以吸引學生的濃厚興趣，激發學生對音樂的學習熱情，可以營造出一種輕松活躍、靈活多變的學習氛圍，使學生能夠在活躍身心的狀況下提高對音樂的學習效率。所以，在高校的音樂教學中，我們要正確看待流行音樂，不要一味的排斥忽略其音樂內容。流行音樂中也是有一定的歌詞內容值得我們去品味去學習的。在合適的時機選擇合適的內容將流行音樂引入教學課堂，避免正式的音樂形式過于枯燥乏味。通過積極向上的音樂內容的熏陶，培養學生全面健康的發展。

（三）改革教學理念和教學方法。

音樂不是一成不變的，所以在如今的音樂課堂教育中，應該改變傳統的音樂教育模式，調整和完善音樂課堂設置環節，并注重實踐的發展。讓學生在實踐探索的過程中掌握音樂知識，提高自身的音樂素養，加深對音樂知識的理解與記憶。不僅僅在課堂上就可以培養學生的編曲創作能力，學校社團也可以發揮積極作用，如音樂社團可以安排音樂劇的穿做和演出，由學生來擔任整個活動的策劃，也可以向學校申請聘請優秀的樂團來學校進行學習交流，共同演出，為學生營造出健康積極向上的音樂學習氛圍。

五結語。

總而言之，隨著社會的進步和時代的發展，流行音樂通過各種媒介平臺已經滲透到我們生活的方方面面。而高校學生正是流行音樂的主要受眾人群，參考實際情況，將流行音樂引入到高校教學中已經成為不可避免的趨勢，這也是音樂形式多元化的必然結果。但流行音樂的質量良莠不齊，對學生的影響也不單一，這就要求高校在引入流行音樂時能夠合理疏導，準確辨別優劣，通過多樣化的教學形式為社會培養高素養的人才。

參考文獻。

作者:郭中興單位:青島濱海學院。

法學教育改革論文大全（16篇）篇三

從教育部批準清華大學等九所高校為首批創業教育改革試點高校以來，我國高校創業教育經歷了萌芽、探索和發展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創業教育模式。面對我國創新驅動發展戰略和高等教育改革發展形勢，參考發達國家高校創業教育探索經驗，我國高校創業教育改革發展路徑呈現新的走向。

一、教育理念：由“創業型人才”走向“崗位創業者”

教育理念由“創業型人才”走向“崗位創業者”[1]，是指高校創業教育人才培養，由重視培養能“創造新企業”的精英人才，走向培養能“從事崗位創新活動”的大眾人才。也就是說，創業教育不再是針對特殊群體開展的創業培訓或創業課程的“精英教育”，而是針對全體大學生開展的以培養創新意識、創業精神和創新能力為旨歸的“普及教育”。“創業型人才”是在我國出于就業壓力的現實困境而提出的創業教育理念，高校在這一過程中處于比較被動的狀態，屬于政府驅動型創業教育。高校為落實國家由“創業”帶動“就業”政策，多把創業教育作為就業工作的一個組成部分，以高年級學生為主體，通過第二課堂活動或創業選修類課程來實施。不少高校領導將創業教育理解為“鼓勵學生創業的教育”。在這一理念指導下，我國高校創業教育雖取得了一定的成績，但也存在一些問題，如基于“創業型人才”培養的創業教育由于受到各種條件限制無法惠及全體大學生。不言而喻的是，“創業”并不適合所有學生。從本質上看，基于“創業型人才”培養的創業教育沒有觸動高校教育教學改革，大多數高校沒有從開展創業教育中受益。隨著我國經濟增長方式由“資源驅動”向“創新驅動”轉變，國家對高等教育人才培養質量提出了新的要求。基于此，培養“崗位創業者”就成為高校創業教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創業者”理念以全體在校生為對象，不僅著眼于學生創業精神和創業能力培養，更著眼于學生創新能力培養。其次，基于“崗位創業者”培養的創業教育以人的發展為基點，著眼于培養人的綜合素質，挖掘學生的潛能，培育學生的健康思想和優秀心理品質，激發學生主動進取與積極探索的創新意識和創新精神，更多地關注學生走上工作崗位后的發展。最后，基于“崗位創業者”培養的創業教育是貫穿高校人才培養整個過程的教育，是高校基于社會經濟發展需求與學生個人發展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學制度、管理體制和運行機制等高校整個教育教學體系，有利于深化高校教育教學改革。高校要想在新的歷史時期擔負起創業人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開展創業教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創業型人才”培養到“崗位創業者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創業者”培養的創業教育課程新體系，新體系除了開設大量基于創業動機和創業意識培養的創業通識類課程外，更重要的是使創業教育與專業教育深度融合。高校積極推進專業化的師資隊伍建設，不但要培養具有專業化水平的創業教育師資隊伍，而且要創設條件讓專業課教師參加相關行業的企業咨詢及管理，還要聘請兼職“創業導師”來高校講座或授課。

二、教育主體：由“相對獨立”走向“協同創新”

教育主體由“相對獨立”走向“協同創新”，是指創業教育主體由高校、社會和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協同創新。創業教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴性強，未能形成創業教育主動局面。高校創業教育沒有納入人才培養體系，主要依賴共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類的創業計劃大賽以及大學生創業項目；沒有充分發揮高校各職能部門和學校的整體作用，主要由就業指導部門選派創業教育課程教師圍繞創業教育課程設置、創業教育師資培養和創業孵化基地建設等方面開展研究與實踐。高校創業教育課程體系的設置與開發缺乏統一標準，隨意性較強；高校創業教育的有效性和創業教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會支持力量單薄，未能形成創業教育氣候。我國社會囿于“輕商重農”傳統觀念，缺乏創業教育文化氛圍和生態環境；創業教育需要的創業教育中介機構、創業教育基金會、創業教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創業教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學生創業的優惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學生創業教育提供的個性化服務不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創業教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創業教育多元主體參與的成功經驗，我國高校創業教育主體將會呈現多元參與協同創新的發展態勢。具體體現為：一是高校發揮主動作用，創建適宜的創業教育平臺。高校開發具有自身特色的創業教育課程體系及評價標準，整體設計，逐步推進。高校引進具有創業實戰經驗的人才，加強創業教育師資隊伍建設。發揮學科專業優勢，加強“政產學研用”轉化對接。二是社會各界積極參與，提供廣泛的創業教育支持。改變社會各界以“就業率”和就業質量作為評價高校的重要標準，在整個社會孕育出濃郁的創業文化氛圍。整合社會各方資源，如非營利組織、項目基金和各類組織機構(創業培訓機構、中小企業服務機構和風險投資機構等)，為大學生創業教育提供諸如創業實務指導、法律咨詢和創業擔保基金等各種中介服務。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創業教育制度保障。政府不但從宏觀的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀的操作層面提供政策指導。

三、教育內容：由“模塊化”走向“系統化”

教育內容由“模塊化”走向“系統化”，是指高校創業教育內容，由著眼于創造新企業所需知識的“模塊化課程”走向滿足崗位創業者所需的“系統化課程”。自創業教育進入高校以來，“哪些知識、技能或態度進入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創業教育內容體系”等問題，一直是高校創業教育者思考的重點。“精英化”時代，從“創造新企業”的教育理念出發，許多高校創業教育以“創造新企業所需的知識與能力”構建創業意識及精神塑造模塊、創業能力訓練模塊和創業實務仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進行操作：顯性課程由創業教育基礎課程、創業教育專業課程和創業教育實踐課程組成，隱性課程包括校園創業教育實踐和校園創業教育氛圍等[3]。基于“模塊化”教育內容的創業教育，是著眼于教少數學生如何創辦企業的“狹義的創業教育”，缺乏對多數學生創業意識和創業精神的培養；或簡單追求創業教育的覆蓋面，缺乏與專業教育的有機融合。隨著人們對創業教育認識的深入，創業教育內涵不斷豐富：創業教育不是附加專業教育之外的技能培訓活動，而是基于人的全面發展集通識教育和專業教育于一體的培養方案[4]；創業教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過程貫穿的素質教育[5]。高校創業教育面向全體學生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創業教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進，由“模塊化”走向“系統化”，以適應國家創新驅動時期用人單位對高素質創新人才的需求。高校創業教育內容“系統化”走向，將會根據不同層次學生的不同需求，按層次來進行設計，使之貫穿高校人才培養的全過程：第一層次是面向全體學生的“通識型”創業啟蒙教育。內容主要包括創業素質與精神的塑造，主要通過課堂教學和參與體驗來實現。第二層次是與專業融合的“嵌入型”創業教育。專業根據自身的特點，將創業理念與方法融入專業課程中，充分挖掘專業課程的創業教育資源。第三層次是“專業型”創業管理教育。針對在大學期間就下定決心畢業之后去創業的學生，內容以中小企業營利模式、經營管理技能和工商稅務注冊等為主，目的是提升學生規避創業風險的能力，從而提高創業成功率[6]。高校創業教育培養內容的系統化設計，將使創業教育“面向全體學生”“結合專業教育”和“融入人才培養全過程”的核心理念落到實處。

四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”

教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創業教育在教育方式上主要以創業競賽為主，走向以課堂教學、創業競賽和園區孵化等多種方式協同推進。教育方式的變化，既是創業教育理念轉變的理性選擇，也是應對創業教育內容系統化發展的必然結果。在“創業型人才”教育理念的指導下，高校創業教育主要培養“創造新企業”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創業競賽為宗旨的創業培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創業教育新理念“崗位創業者”的引領下，高校創業教育主要培養能“從事崗位創新活動”的大眾化人才，實施針對全體學生開展以培養創新意識、創業精神和創新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會是以課堂教學為主，創業競賽和園區孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創新驅動發展戰略以及新時期高校創業教育內容完善之需，高校創業教育將會強化以下主要方式。一是教學引導。無論高等教育形勢如何發展，課堂教學目前以及今后仍將以無可比擬的優勢成為高校創業教育的主要方式。只是針對創業教育，其具體的教學方法側重點有所不同而已。無論是專業課課堂教學，還是創業課課堂教學，就創業意識、創業精神和創業能力培養而言，將會更加突出以問題為中心的探究式教學，以提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。就創業課教學而言，將會突顯現代信息技術在教學中的作用，采用學生參與度高和體驗性強的互動式教學，實施情景教學、模擬教學、案例教學和網絡教學，融入情景模擬、小組任務、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學方法。二是競賽帶動。創業競賽是創業教育的重要組成部分，不但是高校交流創業教育經驗和展示創業教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創業教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創業教育迅速發展階段的創業大賽，孵化了諸多杰出企業，如誕生于斯坦福創業大賽的雅虎公司[7]。以始于“挑戰杯”等為代表的我國高校各級各類創業競賽正在健康有序地開展，為社會創造一定經濟效益的同時也培養出一大批具有創新創業精神的優秀人才。基于問題導向的創業競賽以解決社會問題為旨歸，有利于拓展高校的社會服務功能，不斷深化高校與社會的聯系。創業競賽因其對社會產生的經濟效益以及解決就業壓力等顯性效果，贏得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區孵化。大學生創業園是當下高校比較典型的創業實踐平臺，是大學生培養風險意識、合作與競爭觀念和寬容與開放精神的重要場所。高校大學生創業園通過為大學生提供生產經營、產品技術研發等方面設施共享，市場推廣、法律政策咨詢和資金扶持等方面的服務，提高大學生創業成功率和創業企業成活率。不同類型的高校，因其辦學定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實生活中的具體問題與實用新型技術轉化等方面發揮其學科專業優勢，充分體現地方高校服務地方社會經濟發展的功能。大學生創業園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創建“中心+園區+基地”的管理模式，即大學生創業指導服務中心、大學生科技創業園與創業孵化基地，形成“辦公區+生產加工區”的運行模式[8]。

參考文獻：

[4]張昊民,馬君.高校創業教育研究——全球視角與本土實踐[m].北京:中國人民大學出版社,:9.

法學教育改革論文大全（16篇）篇四

寧夏師范學院音樂舞蹈系經過10年的發展，辦學初具規模，形成了一支業務強、素質高的教師隊伍，積累了豐富的教改經驗，取得了豐碩的教學成果。自寧夏開展音樂教育改革以來，寧夏師范學院音樂舞蹈系在學校的大力支持和關心下，經過多年的努力，在人才培養、學科建設、學術研究和教學設施等方面都得到了迅速發展，為培養優秀藝術教育人才創造了良好的環境和條件。寧夏師范學院音樂舞蹈系主要從以下幾個方面加強了音樂教育改革的力度。

（一）以學科建設、專業建設促進音樂教育改革。

寧夏師范學院音樂舞蹈系著重從學科建設、專業建設入手響應寧夏音樂教育改革的要求。建系10年來大力加強學科建設、課程建設、專業建設。截至現在有音樂學本科、舞蹈學本科和音樂教育專科三個專業。另外設有音樂理論教研室、聲樂教研室、鍵盤教研室、舞蹈教研室和器樂教研室；另有寧南民間音樂研究基地和寧夏中小學音樂教師技能培養培訓基地。

（二）以師資建設促進音樂教育改革。

高師音樂教育改革師資是關鍵。寧夏師范學院音樂舞蹈系經過多年的發展已建成了一支老中青結合的專業化教職工隊伍。現有專任教師22人，教授4人（含外聘2人），副教授7人（含外聘2人），講師8人，助教7人，其中碩士研究生（含在讀）7人，占教師比例32%。他們在專業知識與技能、教學與科研水平方面都教以往有了很大的提高。

（三）以硬件設施建設促進音樂教育改革。

在領導大力重視下，寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來投入了大量的資金。現在已建成一棟集教學、科研、藝術實踐為一體的現代化音樂教學大樓，配有舞蹈教室、合唱教室、合奏教室、數碼鋼琴教室、電子琴教室、現代化音像視聽室及專業理論課教室、多媒體教室、數字錄音棚和midi的制作室、資料室和琴房130間以及現代化專業音樂廳1座，音樂廳建筑面積為1280平方米，可以滿足國內外音樂團體和藝術家及我區各種大型文藝演出，配備大三角鋼琴兩臺，進口音響，升降式合唱臺，作為寧夏師范學院標志性建筑之一，該音樂廳是弘揚中外高雅音樂文化、對外文化交流、師生藝術實踐的重要基地。

（四）以教學科研促進音樂教育改革。

寧夏師范學院音樂舞蹈系自建系以來特別重視教學科研活動。在教學上采取各種新的教學方法來支撐高師音樂教育改，使得音樂教育改革真正的落到了實處。在科研方面也取得了巨大成績。我系教師在各類學術期刊上發表學術論文100余篇，區級、校級科研立項10余項，教學成果獎8項，音樂作品10余首。提出了辦好教學科研型院系的響亮口號，加強學術交流，鼓勵教師到知名院校深造，資助師生積極參加區內外比賽活動，重獎科研成果突出者。所有這些都有力的支撐了高師音樂教育改革。

二、寧夏高師音樂教育改革存在的問題。

（一）寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革存在脫節的現象。

從目前的現實情況來看，寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革是各自為政。寧夏中小學音樂教育改革由教育廳牽頭組織指導各級個類中小學的音樂教育改革。而寧夏高師音樂教育改革主要由寧夏師范學院音樂舞蹈系根據自身的發展情況來確定音樂教育改的方針與政策。寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育改革缺乏有效地溝通與交流，兩者的改革出現了不同步現象。這是擺在我們面前的一道難題，這個問題如果不能得到有效解決，將直接影響到寧夏音樂教育改革的效果與合力。

（二）寧夏高師音樂教育師資隊伍建設情況不容樂觀。

建設一支高素質的音樂教師隊伍是寧夏高師音樂教育改革的當務之急。寧夏師范學院音樂舞蹈系師資建設雖然取得了一定的成績，但是教師總體素質難以滿足教改要求。師資的學歷水平還不達標，作為一所本科院校，目前寧夏師范學院音樂舞蹈系具有研究生學歷的老師還比較少。具有碩士研究生學歷的老師只有兩名，此外還有5名老師在職攻讀碩士學位。師資水平遠遠跟不上本校音樂教育發展的要求。

（三）寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學。

的傾向，課程設置也存在不少問題目前，寧夏高師音樂教育仍存在重視技能教學忽視理論教學的傾向。不論從領導管理層、一線音樂教師，還是廣大的學生來看。專業技能教學時最重要的，音樂理論則是不太重要。甚至不少學生都不喜歡上理論課，這種現象也影響了高是音樂教育改的效果。必須堅決改正。此外，目前寧夏高師音樂教育課程設置方面的問題很多，包括計劃規定的教學科目過多，教材的學科體系和內容陳舊，過于注重系統知識的傳授等。雖然近年來教材改革一直在進行，但必修課程內容太多的問題卻始終沒有解決，使得音樂課教師疲于完成課程計劃，難以激發學生的學習積極性。此外，對于考試課程與考察課程的劃分沒有明確的規定，導致教師很難開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。實際上，只有減少必修課程的繁難程度，才能開展有利于學生全面發展的多種音樂教學活動。（四）寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的現象寧夏師范學院音樂舞蹈系作為寧夏唯一的高等師范類藝術院系，擔負著全區廣大中小學音樂教育師資的培養培訓任務。然而，目前情況下寧夏高師音樂教育存在男女比例失衡的'現象。女生占到學生的絕大多數。以2008級音樂學班為例，全班總人數為41人，女生33人，占78.6%男生只有9人，占21.4%。這個比例顯示出寧夏高師音樂教育男女比例已經嚴重失衡。這種失衡現象必然會影響到將來的寧夏中小學基礎音樂教育改革。

三、對策及建議。

（一）設立專門機構與人員協調好寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象。

聘請有關專家學者對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不同步現象進行調查研究，認真把脈，查找問題的癥結所在。設立專門機構與人員對寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育不協調的地方進行會商，拿出方案。切實解決寧夏高師音樂教育與中小學音樂教育各自為政的現象，使得寧夏高師音樂教育改革真正成為一盤棋。

（二）加強寧夏高師音樂教育師資隊伍建設。

努力提高高師音樂教師的整體素質，這是推進寧夏高師音樂課程改革的關鍵。加大教師培訓力度，加大學術交流力度。寧夏師范學院音樂舞蹈系注重學術交流，為提高教師的教學水平采取“走出去、請進來”的辦法，不斷派出教師到中央音樂學院、上海音樂學院等知名院校學習、進修，積極參加全國各地舉辦的學術會議、大師班和各種專業競賽、藝術展演觀摩活動。同時還定期邀請國內外著名學者、大師來我系講學、交流、演出。先后聘請了中央音樂學院教授黃曉和先生，首都師范大學音樂學院雷達教授，西安音樂學院陳大明教授、上海音樂學院趙勇教授等區內外知名人士來我系講學。音樂教師直接影響著寧夏高師音樂課程改革是否成功。課程改革的成功與否，在很大程度上與音樂教師對課程改革的態度與音樂教師的教學水平有很密切的關系。

認真學習音樂課程標準，切實轉變傳統的音樂教育觀念。在學習過程中，特別要把握好它的精髓。認真領會貫穿在課程標準中的新理念。切實轉變傳統的音樂教育觀念，這是音樂教師用好課程標準的重要的前提條件。在新教材實施中，我們應認真學習《音樂課程標準》，堅持不懈地貫徹其中先進的教育教學理念。努力培養學生的創新精神和實踐能力。努力改變傳統的教學方式。狠抓音樂教學改革，促使音樂教師教學方式和學生學習行為的轉變。在教學中教師應發現和挖掘學生發展的潛能，提高他們的音樂學習興趣；營造和維持學生音樂學習過程中積極的心理氛圍。鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方式和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生的興趣和熱情。

（四）加大招生宣傳力度。

盡可能的多招收一些男生進入高等師范院校學習音樂，逐步改變寧夏高師音樂教育男女比例失衡的現象。目前情況下，音樂系男女生比例嚴重失調的現象將來會影響到中小學基礎音樂教育改革的順利進行。應在全社會加強輿論宣傳引導，讓廣大學生家長及男學生認識到學習音樂將來做一名音樂教師是光榮的。在招生時也可以對有意向學習音樂的男生進行適當的傾斜等。總之，寧夏高師音樂教育改革有成績，也有問題。對寧夏高師音樂教育改革存在的問題進行深入的思考并探索有效的解決措施具有積極的意義。

法學教育改革論文大全（16篇）篇五

學前教育的經費總投入比重較小，在教育改革啟動之后，各方面對學前教育的重視度關注度都有所上升，但是，在投入經費上，學前教育所占的投入比重是非常微小的，遠不夠高速發展的需要，學前教育所能夠占有的社會資源以及社會資源總體來說還是比較稀少發展較為薄弱，當然，這一問題也是由于我們國家處在經濟發展的高速時期，許多方面的基礎根基都還不夠穩固，但是，任何一項改革如果要求得長遠的動力，就必須要有強大的經濟基礎作為支撐，學前教育改革也是如此。縱觀各個發達國家，無一不是加大了對教育的投入，每年的財政支出中教育都是一大頭，我國與之相比則要落后很大一截，遠遠達不到應有的.投入比例。國家經費的分配模式單一，在我國，國家財政性學前教育經費集中投向處于城市和縣鎮的部分公辦幼兒園，這一分配模式導致了地區之間發展的不均衡，經費分配偏向傾斜，偏遠地區出現國家財政性學前教育經費投入的結構性缺失。這樣一來，就導致國家學前教育的公平性受到極大破壞，地區學前教育發展不平衡，與我們所要構建和諧社會的目標背道而馳。

1.2學前教育發展中的結構問題。

私立幼兒園與公立幼兒園發展不平衡，近些年來，私立幼兒園數量逐年上升，同時，公立幼兒園卻在減少，私立幼兒園一般規模較小，但是各個地差異很大，發展不協調，同一地區私立與公立幼兒園之間的發展也不平衡。偏遠地區地區的學前教育普及率比較低，東中西部入學率差異明顯，貧困地區的學前教育發展收效甚微，較少有專設機構管理學前教育，重視度不夠。學前教育的管理與運行受多個部門管理，體系未建立建全，導致學前教育的日常監督檢查相當復雜，參與部門多，實際效率低，責任不明確。當前學前教育改革缺乏有效的法律保障，出臺的《幼兒園管理條例》大都是指導性條款，本身就缺乏強制執行力，處罰規定不明確，不適合現階段改革初期的需要。

1.3學前教育的師資力量薄弱。

學前教育教師從業資格相對較低，學前教育師資隊伍穩定性差，教師的整體專業素養不高，師資隊伍良莠不齊，有些教師雖然學歷較高，但是教學水平卻不高，實踐能力較弱。地區發展不均衡，導致農村地區的學前教育教師的待遇沒有保障，福利待遇較少，群體處于弱勢地位，積極性受到壓制，也很難吸引和留住優秀的從業人員。

1.4學前教育行政管理的問題。

我國中央及省級政府目前缺乏宏觀統籌管理，學前教育發展速度過快，中央及省級部門的宏觀管理相對滯后，私立幼兒園逐年上升，各審批部門把關不嚴，缺乏有效地宏觀管理制度，各種體制不健全，導致幼兒園質量不一，發展不協調。

在政府方面，財政支出中設立專項的學前教育經費，增加財政對學前教育的投入與支持，改善幼兒園的建設，建設好配套設施，增加可用資源，培養幼兒園教師隊伍，平衡地區差異，讓教育部門掌管教育經費的分配及管理，實現學前教育事權和財權的統一。逐步實現學前教育資源的合理配置及均衡配置。

2.2建立健全學前教育管理與質量提高的保障機制。

明確學前教育各級政府的責任，劃分到位，以保障學前教育的公平性及合理性，將各級政府在學前教育改革中各方面的具體責任歸入政府教育工作考核指標體系，避免當前的責任不明確、管理混亂的現狀，以謀求學前教育事業的健康穩定發展。

2.3建立健全學前教育的人事管理制度。

出臺相關政策建立健全合理的人事制度，保障幼兒園教師的利益，提高師資隊伍的力量。給予公立幼兒園專業教師同等的待遇與福利，完善這一群體的養老制度，解決他們的后顧之憂。將學前教育的幼兒教師納入社會保障體系之中，保護其作為教師的合法權益。

2.4將學前教育納入義務教育體制之下。

明確立法規定學前教育屬于國家教育體系中的重要組成部分，規定相關部門的責任，發展教育事業，將教師隊伍待遇等也納入標準，支持和扶持偏遠地區學前教育的發展。為我國學前教育的改革與發展提供有效的法律保障。

法學教育改革論文大全（16篇）篇六

2011年起，我國大陸地區全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發揮，注重知識的培養和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。

二、港臺地區化學教學改革。

1.香港化學課程改革。

香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當的課程。

2.臺灣化學課程改革。

臺灣高中以統整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。

3.化學課程改革對比。

無論是大陸還是港臺地區，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業發展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據學生日后是否往化學專業方向發展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業發展的學生學習到更系統、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業化發展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據其自身難易，也在一定程度上起到了區分理科和文科的作用。

三、反思。

1.應試技巧與科學素養。

在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養。

2.選修模塊的設置。

新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產生這一現象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。

3.情感態度與價值觀培養。

在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態度與價值觀”的培養。例如：分散系一節，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節課的教學上，而這一節課恰恰能很好地在情感態度與價值觀維度上對學生進行培養。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。

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法學教育改革論文大全（16篇）篇七

由于現代科學技術不斷地進步和發展，多媒體和網絡技術作為一種新的教學形式廣泛的被應用于學校的教學中。而隨著這些形式的教學被應用，教學的方式方法也隨之而產生變化。現在，憑借多媒體和網絡技術形成的教學形式已經成為最與時俱進的教學形式。在我國的高校中，我們總是能夠看到一些多媒體教室、屏幕投影教室以及經常使用的校園網絡系統等一些充滿現代化色彩的東西，這些就是多媒體和網絡技術在學校教育中的應用，這樣的現象已經普遍出現在我國的高校之中。而多媒體及網絡技術在學校教育中最主要的應用領域應當是日常教學及考試考察的`網絡系統，該系統主要劃分情況如下：

（一）教學中教師的主導模塊。

不言而喻，在計算機教學中，對計算機的操作性要求是相當高的，要想對計算機教學進行改革，就必須立足于這些特征之上。傳統的教學方式十分的直板，不生動形象，而且學生得到的知識是間接地，不容易接受和吸收。在對實際操作進行講解時，往往浪費大量的口舌，仍得不到較好的效果。

（二）學生自主學習模塊。

在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。學生是學習的主體，現在的科技日新月異，世界聯系日益密切，僅僅依靠教師的知識傳授已經不能夠跟上時代發展的潮流，所以，學生要增強自主學習能力，自主的去學習更多的知識。在傳統的教學中，學生足不出機房就可以完成教學任務，但取得的結果卻不盡如人意。因此，在網絡教學的新形式下，學生能夠利用網絡資源在較短的時間內學習到較多的知識，取得顯著的效果。下面介紹一些學生的自學內容，以供參考。

1.教學計劃：不同專業在一個學期內的教學計劃，主要包含課程、課時、目標、課程屬性以及預計達到的效果。

2.教學大綱：即每個學科的具體實施過程，主要包含，學時的具體安排、教學的重點和難點、使用教材、學生自學及資料等。除此之外，還包括學科最后結課的方式。

3.電子課件和教案：利用網絡技術，做出一份與自己教學計劃配合使用的電子課件以及每節課所使用的教案，還要為學生準備足夠的教學材料。這樣能夠更好地使學生制定自己的教學計劃，同時還有助于提高學生的自主學習能力，學到更多的知識。

4.電子書籍及配套素材：網絡資源是極其豐富的，所以，現在的教學資源已經不僅僅局限于學生所使用的教材了，許多不錯的教學資源都順應科技發展的潮流，出現了電子版本，在網絡上就可以搜索到許多較好的電子書籍和配套素材。

（三）教學成果評價模塊。

傳統的教學模式中，教學成果的評價往往取決于教師的作業分數以及考試成績，這樣的評價模式是十分單一的，不夠全面。而網絡教學中，通過日常網絡教學過程，教室可以直接的掌握學生的學習情況，與此同時，利用網絡環境，適時地安排一些學習檢驗，這樣對教學成果的評價就會變得十分客觀。

二、結束語。

基于網絡教學模式的計算機教學在被應用到校園中時，深深的打破了學校空間的桎梏，為更多的人提供了教學資源，同時資金投入較少，還可以實現共享，所以會愈加的成為人們關注的焦點。不可否認，在未來的幾年中，我國的網絡傳播速度將會變得越來越快速，使得學校中的教學體系能夠在網絡上進行傳播，我國基于網絡教育的遠程教育的發展前途一片光明。

法學教育改革論文大全（16篇）篇八

摘要：新課程改革已經在很多地區全面展開，然而在臺面上搞課改私底下仍然堅持搞應試教育的局面并沒有發生多大改變。其中最重要的原因之一在于大部分教師沒有內化新課程的教育理念，按照新課程的基本要求去努力提高教育教學水平，而僅僅停留在對新課程理念的表面上的理解，犯了機械照搬的錯誤，結果導致本身的教育教學背離了新課程的基本精神，成為了一種在新課改的表面下仍然堅持應試的教育方式。新課改如何抓？在新課改背景下，教師的教育教學工作應當如何改革，才能適應新課改的要求和新課程實施的需要？這是一個緊迫而現實的重大課題。

在我國目前教育現實中，相對比較傳統的教學方法仍舊比較盛行，復習、新授、小結、鞏固、測試等教育教學環節仍然被大多數教師應用。這種教學方法很難改變，究其原因，主要是由于“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固，被很多教師長期應用，難以改變。

雖然這種教學方式被教師長期應用，但這種方法卻讓學生深惡痛絕，他們渴求自己的老師用新的教學模式來對他們進行教育，激發他們思維的火花。在這次新課改過程中，推進教師教育教學方式的轉變成為首要任務。

先進的教育觀念要通過教師先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，這就要求教師在教育教學過程中不斷深入學習新課改精神，真正改變自己的教育理念，從而改變教育模式，用新的理念做到為學生傳道授業解惑。

新課程改革更加注重以人為本，只有形成了“以人為本”的教學理念，才能在實際的教學過程中做到將學生解題的心理過程與情緒的調節有機結合，將知識的傳授與引領學生進入科學殿堂的.價值取向和激勵學生攀登科學高峰的人生追求有機結合起來，從而使知識教育與心理教育、人生觀教育相結合，最終實現素質教育，讓學生真正得到新課改帶來的好處。作為一名教師，要做到立體地、多視角、全方位地以學生為本、為學生著想，就必須真正內化新課程的理念，并將其轉化為自己教學行動的思想靈魂和指南。

但是現在有相當一部分教師把新課程理念看作一種行動的標簽，并沒有從教師專業性的角度進行轉變觀念，認為只要對學生態度溫和、耐心教育，對家長進行幫助指導，就算是對孩子的關心，就算做到了以人為本，其實不然。

師者，所以傳道授業解惑也。我們這個行業存在的目的，就是為學生傳授道理、講授學業、解答疑難問題的，做是都可以做到，但是我們現在要求的是用新課改的理念來從師，達到“以人為本”的育人理念。

首先，應該在學校建立一種符合新課改要求的教研制度。這是發動和組織廣大教師認真學習新課改理念，轉變教育觀念，更新教育行為，履行教育職責，努力把新課改理念內化為自覺的教育行為，將新課改理念貫徹落實到教育教學實踐工作中去，提高教師的專業水平，促進學生的全面發展，實現教師與新課改共同成長的一條根本的途徑。

其次，倡導教師進行問題教學法，注重指導教育學生進行自主學習，加強學法的指導，改革課堂教學。要著力于指導學生進行自主學習，通過創設情境、善導問題，從而促使學生形成積極主動的學習態度，勤于學習，樂于探究，在自主、合作、探究的學習過程中努力地發現問題，提出問題，探尋解決問題的途徑和辦法，獲得學習所必備的適用于眾生的基礎知識和基本技能，讓學生學會學習并且形成正確的價值觀，從而實現師生互動，讓學生參與到課堂教學，共同發展。

再次，強調教師對自己的教學行為的分析與反思，好的地方繼續發揚，不好的地方堅決改正。學校及相關教育部門要科學、合理、公平、積極地評價教師，調動教師工作的積極性,促進教師在專業方面的成長,這是當前教師評價的主要目的,也是衡量教師評價改革成功與失敗的重要標準。在新課程改革的背景下,什么樣的教師才是一個好的教師,也就是說用什么樣的標準去評價教師才算公平公正？答案是只有確定一個科學、合理的評價標準才能使教師有明確的努力方向,教師評價改革才能朝著積極的方向發展。

放眼時下新課程實施中的教師，只是對新課改精神進行表面理解的人不在少數，因此我們很有必要倡導對新課程改革精神的內化和提升，不能僅僅停留于表面的機械性行為驗證；必須通過建立一種好的教研制度，轉變教師教學理念，增加教師對自己教學行為的分析與反思等方式，讓在一線工作的教師深切體會到新課程倡導的精神，并將其作為行動指南，作為基本的教育和教學立場，去反思過去的教學，系統地轉變今天的教學思想，形成能從根本上有利于新課程實施的教學環境、教學內容、教學設計和教學技藝技巧等。

參考文獻。

1、曾本友《內化教育理念提高教師實施新課程的能力》。

2、蔡梓權《用新課改理念統領學校教育教學全面工作》。

3、青島市南區教體局《發揮評價診斷、激勵、導向功能，促進學校、教師、學生可持續發展》。

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法學教育改革論文大全（16篇）篇九

摘要：隨著信息時代的發展，各個行業的信息化程度都在不斷的加快，傳統的模式受到了越來越大的沖擊，因此不論哪個行業都必須不斷的進行優化和創新，不斷的改進和完善自己的模式來適應信息時代下的要求。尤其是近幾年來，大數據，人工智能，移動互聯網云技術的到來更給傳統的模式帶來了巨大的沖擊，尤其是會計行業受到的影響十分的嚴重，因此在本科會計教育的過程之中必須要加快改革創新的進程，不斷的進行探索和優化教學模式和方法，只有這樣才能夠培養出適應時代發展需要，能夠為我國現代化建設貢獻出自己的力量的優秀的會計人才。本文旨在通過研究與分析“大智移云”的背景下，我國高等院校會計教育的現狀，并且對于其中存在著的一些問題和不足之處進行深刻的研究與分析，從而提出一些可行性的，有針對性的建議和意見，不斷的提高我國高等院校會計教育的水平和質量。

關鍵詞：大智移云；會計教育；教育現狀；原因分析；優化策略。

當今世界是一個信息化高度發達的時代，越來越多的信息化技術應用在各個行業之中，不斷的促使各個行業的技術進行優化與創新，不斷的促使各個行業的知識進行革新，因此要想使自己能夠長久穩定的發展下去，就必須加強改革創新的步伐，加快技術革新和知識革命。尤其是對于會計行業而言必須不斷的進行創新，只有這樣才能夠適應時代的發展需要，對于財務會計人員的教育更要加大重視程度，結合時代的發展來進行培養會計人才。

一、“大智移云”背景下財務會計工作的變革。

（一）大智移云簡述以及特點分析。

“大智移云”是信息化時代下的一種具體表現，它指的是大數據，人工智能，運移動互聯網，云計算這幾個方面。在當今信息時代的背景下，財務會計已經步入了全新的時代，即信息技術互聯網云計算與人工智能相互交互的時代。“大智移云”的特點主要表現在以下幾個方面。首先就是，信息化程度越來越高，人工智能化程度也越來越高，許許多多需要人大量計算的工作被計算機所代替。其次就是，會計工作所需要的專業人才的技能也在不斷的提高，對于會計從業人員的基本要求在不斷的加大，對于其的綜合素質的要求更加嚴格。最后就是，“大智移云”背景下，要求會計從業人員要有不斷進取的精神，能夠主動的去學習新的知識來提升自己的綜合能力。

（二）“大智移云”背景下會計工作變革內容分析。

“大智移云”背景下，會計工作發生了極大的變化，所以說本科會計教育要想能能夠培育出符合時代發展需要的人才，適應新時代下會計工作的內容就必須充分的了解和掌握會計工作發生的變化，并且還要能夠適應會計工作未來的發展趨勢，這樣才能夠保證會計教育工作的質量和效率，才能夠為我國現代化建設培養出一大批優秀的人才。1.信息化程度越來越高。“大智移云”背景下，會計工作最為顯著的變化就是信息化程度越來越高，所需要的人力越來越少。信息技術能夠把財務工作之中所產生的數據以及信息自動的收集，存儲，計算，分類，而且還能夠自動的把不同部門之間的數據進行連接與共享，這極大的方便的財務管理工作的運行。另外就是，“大智移云”背景下，會計工作的一些流程通過計算機能夠自動的生成，對于一些財務數據的生成與分析是十分的迅速的，極大的節省了人力所需要進行的重復性和標準化的工作，大大的提高了財務管理工作的效率和水平。2.移動化辦公方式的轉變。“大智移云”背景下，會計工作還有一個重要的變化就是辦公模式的轉變，會計工作辦公更加的方便快捷，已經由傳統的固定地點辦公轉變為移動辦公方式。傳統的會計辦公模式之下，財務管理人員需要到自己的辦公地點或者是依據特定的.辦公工具來進行財務管理工作，但是在“大智移云”時代下，利用先進的互聯網技術可以把財務管理系統以及信息轉接到移動終端上，這就極大的方便了會計工作人員的財務管理工作，同時也改變了會計財務管理工作受到空間限制的問題，同時還能夠讓會計財務管理工作人員能夠及時的進行財務工作的處理，對于財務信息的計算以及共享傳播更加迅速，擺脫了傳統的依賴電腦系統辦公的模式。3.云端計算以及信息儲存方式的改變。“大智移云”背景下，會計工作已經由以前的需要大量的人工進行計算管理轉變成為了通過云端計算，而且信息的儲存方式以及儲存量都得到了極大的改變。通過移動互聯網會計工作人員可以隨時隨地的進行財務管理工作，許多財務管理信息也能夠及時的共享。與此同時，隨著信息化程度越來越高，會計工作與傳統會計工作相比較其電子信息將會越來越多，而紙質憑證等會逐漸消失。會計辦公越來越趨于無紙化，這對于節約地球上的森林資源，實現無碳化辦公有著積極的推動作用。

二、大智移云背景下高校會計教學現狀以及原因分析。

“大智移云”背景下，我國高等院校對于會計教育模式與方法在不斷的進行改革和創新，會計教育工作所取得的成效也是越來越好，為我國培養了一大批專業能力過硬，綜合素質高的人才，取得了令人矚目的成績。但是在教育改革和創新的過程之中仍然存在著一些問題需要我們去解決和完善，具體問題主要表現在以下幾個方面。

（一）課堂教學方法落后，教學目標模糊。

在高校會計課堂教學的過程之中普遍存在的問題就是課堂教學方法落后，教學模式和教學手段不能夠適應時代的發展需要。在大學本科會計課堂教學的過程之中許許多多的老師還是采用一些傳統的教學模式，教學過程主要依賴于自己在黑板，ppt上進行，不能夠及時更新自己的教學方法。與此同時，部分教師在教學的過程之中教學模式更加的落后，不會采用先進的信息多媒體技術來進行輔助教學，使學生缺乏學習的興趣和熱情，致使教學效率低下。另外還有就是，大學老師在進行會記課堂教學的過程之中教學目標不明確，特別的模糊。在對于各個層次的教學目標中不能夠合理的進行劃分，對于符合時代發展需要的會計相關知識不能夠進行有效的講解與分析，對于涌現出來的新軟件也不能夠及時的向同學們講解，這就導致會記課堂教學效率不高，不能夠達到時代發展的要求。

（二）會計實踐教學缺乏，教學效果欠佳。

在高校會計教學的過程之中普遍存在著的一個問題就是對于實踐教學的忽視和缺乏，致使會計教學效果欠佳，學生難以真正適應時代的發展需要。由于財務管理工作自身所具有的機密的特點因此在大學會計課程教學中對于實踐教學就比較缺乏，學生只是通過老師的講解或者是自己所了解和學習到的資料來進行學習，很少有機會真正的進行實踐，這就導致了教學效果欠佳，學生只是理論知識豐富，但是實踐能力較差，不能夠適應社會的發展需要。另外，還有就是即使學校組織學生去實踐會計財務管理工作，也是仿真會計財務工作，與實際情況還是有所區別的，因此這也是“大智移云”背景下，大學本科會計教育工作的一個不足之處。

（三）教學理念落后，課程安排不合理。

在“大智移云”背景下，大學本科會計教育工作的課程設置與安排必須符合時代發展的趨勢，這樣才能夠使學生能夠掌握會計財務管理的方法，才能夠為國家培養出一大批優秀的人才。但是在我國大學本科會計教育工作中，課程設置不合理，教師教學理念落后是影響教學效果和質量的重要原因。在全球化不斷深入的今天，各個國家之間企業之間的競爭與合作也越來越激烈，有許許多多的國外企業走進了國門，我國也有許許多多的企業走向了世界，因此在大學會計課程安排設置上應當具備國際準則、國際慣例、法律知識、金融知識、公共關系、計算機、金融數學、外貿英語等方面知識，但是在實際課程設置之中還是比較缺乏，這就容易導致學生畢業之后所能夠選擇的就業氛范圍比較狹小，不利于學生的就業和工作。

三、“大智移云”背景下高校會計教育工作的改革途徑。

“大智移云”背景下，我國高校會計教育的改革要緊跟時代的發展步伐，對于教學模式和教學方法要不斷的進行優化和創新，同時還要及時的轉變教學理念，科學合理的安排教學課程和教學內容，明確教學目標，只有這樣才能夠保證大學本科會計教育的質量和效率，為我國培養出一大批優秀的人才，促進我國經濟水平的不斷的繁榮昌盛。

（一）轉變教學理念，緊跟時代潮流。

“大智移云”背景下，我國高校會計教育工作的改革和創新的基礎就是要轉變教學理念，緊跟時代發展的潮流和步伐，只有這樣才能夠保證會計教育的質量和效率。首先，教師要轉變自身的教學觀念，以學生的學習作為教育的主體，加強與學生的溝通交流，及時了解學生的學習情況，只有這樣才能夠保證會計教學的質量和效率。其次就是，老師要樹立終身學習的理念，同時也要培養學生樹立終身學習的理念，因為當今時代是一個知識大爆炸的時代，知識更新速度十分的迅猛，只有不斷的去學習和充電，才能夠保證自己不被社會所淘汰，才能夠適應會計行業發展的潮流。

（二）優化教學模式，更新教學方法。

“大智移云”背景下，我國高校會計教育教學模式要不斷的進行優化和創新，更新教學方法，只有這樣才能夠適應時代的發展需要，讓學生能夠學習和掌握會計知識。首先呀做的就是對于教學模式的創新，對于時代發展下的新知識要加強講解，做到精細化，讓學生能夠及時的學習到最新的會計工作的知識。其次，對于那些已經落后時代發展需要的會計知識，只需要簡單的講解就可以了，讓學生有更多的精力和時間來學習新知識。另外還有就是要加強對于教學方法的更新，多利用先進的信息技術來進行會計知識的教學，利用智能化的軟件進行教學，這樣能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，避免由于會計知識的枯燥乏味，而導致教學效率低下和教學質量不佳的情況的發生。另外還有就是要加強對于實踐教學的重視程度，可以由學校聯系相關單位，提前給學生一個實習的機會，讓學生對以后的實習生活有所準備，也能積累一些實戰經驗，為以后的發展打下堅實的基礎。

（三）優化課程設置，明確教學目標。

大學本科會計教育的課程設置和安排直接關系著教學質量和教學效率，因此必須科學合理的安排會計課程的教學，并且明確教學目標，只有這樣才能夠讓會計教育適應時代的發展需要，讓學生能夠及時的學習到最新的會計知識。大學本科是培養學生思維方式，對于會計專業有一個全面的認識，并且培養相關的一些技能的時期，因此要科學合理安排教學課程，明確教學目標。首先要注重課程內容的學科跨度，注重各學科知識在會計專業領域上的交叉和融合，特別是計算機知識的交叉與融合。其次就是，在教學的內容上要增加一些新的知識點，例如大數據分析、云會計、財務共享、國際會計準則等方面的內容。

四、小結。

“大智移云”背景下，會計的工作內容以及工作范圍發生了翻天覆地的變化，給我國高校會計教育工作帶來了極大的挑戰與機遇，這就要求高校會計教育工作要不斷的進行優化和創新，不斷的提高教學質量和教學效率，同時還要結合時代的發展需要，科學合理的安排教學內容，明確教學目標，只有這樣才能夠為我國社會經濟的發展與進步培養出一大批優秀的綜合人才。

參考文獻：

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[5]邵瑞慶.我國會計本科教育目前的環境與亟待解決的問題[j]..

法學教育改革論文大全（16篇）篇十

1.知識傳遞單向性影響學習興趣。

當前，高師院校本科教學方式在信息傳遞和知識生成上存在一定程度的單向性，缺乏互動性，不利于大學生學習興趣的提高。第一，課堂講授的單向性。目前，本科課堂教學方式主要采用講授式，該教學方式由于發揮了語言講授的直接性、可控性、系統性、高效性等優點，歷來被認為是課堂授課中不可或缺的基本方式。但是不可否認，講授式教學具有語言傳遞單向性的不足，因此往往被理解成“注入式”“灌輸式”，進而引起了人們對其越來越多的思考。對于習慣了中學期間師生互動學習、快樂學習的本科生來說，講授式教學不利于提高他們課堂教學的參與性，影響了學習的興趣和積極性。第二，實驗指導的單向性。高校的實驗課程在教學設置上占有一定的比例和分量。這類課程的特點是時間緊、任務重，其教學方式基本上是以驗證性實驗為主。這種方式主要是由教師介紹實驗原理、器材、步驟、注意事項和驗證的原理等，學生則按圖索驥地完成操作，實驗方法和實驗知識的傳授亦是單向的。這種被動機械式的操作對大學生來說意義不大，與中學時期的各類興趣實驗相比，大學生對這類實驗方式的興趣顯然不大。

2.時空局限性影響有效學習。

現代基礎教育關注有效教學，即提高學習效率和學習效果，注重培養中學生從大量信息中獲取知識的能力。而當前的高師院校本科教學方式在時間和空間上還存在一定的局限性，缺乏課堂內外的有機結合，影響師范生學習的有效性。首先，理論課程教學過分依賴課堂講解。本科課程理論內容比較系統、深奧，教師通常將有限的時間消耗在系統講解中，希望給予學生完整的知識體系。這種教學方式由于缺乏足夠的時間讓學生充分討論，學生也缺乏課前自主查閱和收集學習資料的意識，導致學生獲取的信息量和知識量不豐富，學習效率不高。其次，輔導課教學注重集中講解，缺乏課外交流。對于一些抽象性和邏輯性比較強的專業課來說，教師采取了適當增加輔導課教學的方式解決學生的疑難問題。以物理學專業為例，通常須在普通物理學、理論物理學系列專業課程中開設輔導課程，用于彌補課堂教學的不足。目前，常規的輔導方式仍采取集中講解式。由于受到時間和地點的限制，并且缺乏其他課外交流方式的補充，這種輔導方式常常難以達到全面解惑的目的，影響輔導效果。

3.技能培養單一化束縛創新能力的培養。

當代基礎教育越來越重視對青少年創新能力的培養，通過各種方式讓學生參與創新活動，這對本科師范生的技能訓練方式提出了更高要求。目前，本科生技能培養方式仍缺乏多樣化，束縛了師范生創新能力的培養。其一，實驗技能培養方式單一化。理工類專業比較注重實驗教學，并開設了專門的實驗系列課程。以物理學師范專業為例，本科生開設的實驗課程有普通物理實驗、近代物理實驗、中學物理實驗研究以及與電子電工課程有關的實驗等。從高校人才培養目標來說，實驗教學能夠更好地培養高層次創新型人才。但是，當前高校實驗教學中驗證性實驗還比較普遍，學生缺乏自主設計和自主創新的機會；探究性實驗、課外設計、創新開發等實驗活動方式較少，束縛了學生創新能力的發展。其二，教學技能訓練指導方式單一化。隨著基礎教育改革對教師教學技能要求的提高，師范生技能訓練的指導方式也應該多樣化。目前，師范生的教學技能訓練途徑仍以觀摩教學、模擬教學和實習教學為主。在這些技能模擬訓練過程中，教師的指導方式主要是點評、分析和糾正。在這種指導方式下，學生對基礎教育的觀察了解不深入，缺少調研與反思，對基礎教育改革的理解不夠深刻，對教學理念缺乏實際感知，因此難以提高教學創新能力。

二、高師院校本科教學方式轉變的思路。

1.運用參與式教學方式提高學生的學習積極性。

教師轉變教學方式的思路之一是讓所有學生都參與到教學過程中，通過教師與學生互動以及學生與學生互動的方式，提高學生的學習興趣和積極性，進而提高教學的有效性。

（1）對話教學。

師生對話是促進學生參與教學過程，進行思考、分析和表達的直接方式。對話教學近幾年在基礎教育領域是一個比較熱門的研究課題，在高校，該教學方式只在思想政治課程教學中開始嘗試。在這種教學方式下，教師在因材施教理念指導下運用談話技巧和心理探查技術，與學生進行平等對話和溝通，創造和諧的課堂環境。對話教學體現了教師對大學生成長的尊重和關注，能夠避免單向講授式教學容易導致的教師對學生思維和心理的無視現象的發生；同時，學會對話和溝通本身就是師范生必須掌握的基本教學技能，況且當前的師范教育專業課程尚缺乏該技能的專項訓練。對話教學應把握兩種雙向的互動方式：一是教師提問學生回答，包括一對一和一對多兩種形式。教師通過對話了解學生的學習經歷、知識基礎、思維方法等，便于進行因材施教。二是學生提問教師回答，包括一對一和多對一兩種形式。學生通過對話獲得解決疑惑的思路與技巧。總之，對話式教學既有助于學生以主動參與的方式獲取知識和方法，又有助于教師了解學生的心理需要，促進教學相長。對話教學的重要形式是展開師生討論，即教師在課堂中引領全體學生討論某個課題。在高校課堂中運用這種教學方式具有一定的基礎，是與本科生自學能力提高相適應的。討論式教學是由教師組織教學材料轉變為學生自主生成教學材料的教學。并且，在教學過程中學生由聽眾轉變為主講者，能夠突破課堂教學的局限，打破教學常規。這些轉變一方面能夠避免講授式教學可能導致的互動性差、學生依賴性強的問題，促進學生參與教學過程，提高學生學習專業課的積極性。另一方面，促使學生學會收集與組織材料、匯報討論過程和結果。對師范專業學生來說，這種方式有助于訓練其開發基礎教育課程資源、授課表達和教學研究的能力。就物理學專業來說，教師可就諸如物理思想、物理方法、物理科技與人類文明等思辨性的課題與學生展開討論。這種方式打破了教師作為知識“壟斷者”的中心地位，利用學生已掌握的多樣化學習方式，達到提高學生學習興趣、改善學生學習狀況的目的。

（2）moocs式交流。

網絡信息化學習已經席卷教育界，并將繼續深入地影響教育方式的變革，微視頻、可汗學院等教學資源將在基礎教育中產生重要影響。作為師范生，他們必須掌握通過網絡獲取學習資源的技能。近兩年，在高等教育中，不斷涌現出國際化網絡遠程教育案例，美國的coursera、udacity、edx等公司大規模開發的在線課程——慕課（moocs）便是典型代表。這些遠程網絡課程具有在線學習、線上提問、論壇交流等優勢。在專業課程的學習指導與輔導過程中，為了方便學生隨時隨地地參與學習、增強互動性，采用moocs式交流將成為必然趨勢。輔導教師可以借鑒遠程教育經驗，改變交流方式，嘗試運用網絡在線方式進行交流輔導，將線上交流與線下答疑相結合。采用moocs交流方式，必須充分發揮兩個資源優勢。其一是微視頻優勢，教師將輔導的重要內容錄制成簡短的視頻，每個視頻只集中解決一個難點問題，方便學生選擇觀看。學生選擇跟自己疑難問題密切相關的視頻進行觀看和學習，這樣學習的針對性和主動性就增強了。其二是交流平臺優勢，教師將大量微視頻發布到平臺上，供學生隨時下載保存與播放，并在平臺上在線討論和補充講解微視頻內容以外的問題。學生通過交流平臺獲得大量教師解答的信息，學習效率相應得到提高。

2.運用反思式指導方式深化學生對教育的理解。

教師指導師范專業本科生在教育見習觀摩、技能訓練、教學實習、實踐調研等方面進行反思，加強理論與實際的聯系，符合“實踐—理論—再實踐”的認知規律。這種指導方式有助于師范生將所學的教育理論運用到實踐中，并在實踐中深化對基礎教育的理解，達到熱愛教育、提高和創新教育技能的目的。

（1）實踐反思。

隨著教師教育課程標準的頒布實施，師范專業加大了見習實踐課程的開設規模，學生通常要完成若干個學分的見習任務。見習教學方式一般以觀摩中小學課堂教學為主。為了提高觀摩效果，教師應促使學生思考基礎教育理論如何與中學教學實際相結合，思考基礎教育改革的深層次問題，并指導學生撰寫觀摩反思報告。教師根據觀摩課中的某些細節，比如教學方法的選擇、教學手段的運用、學生的反應、教學的有效性等提出思考問題，要求見習生圍繞這些問題思考分析，撰寫反思報告，發表個人見解并反復討論交流。通過反思式指導，師范生反思所學的基礎教育理論問題，尋找解決教育實踐問題的突破口，增強參與基礎教育改革的信心。在師范生教學技能訓練方面，采用反思式指導，教師不需要直接指出學生在試講中存在的問題，更不必直接告訴他們解決的途徑。教師根據學生試講的某些細節提出反思問題，如教學行為引起的.效果、教學設計意圖與課程目標要求的一致性、演示實驗效果不明顯的原因、教學重點和難點的把握以及處理依據等，要求學生自己思考并在試講教案里填寫相應的教學反思。這種指導方式有利于促進師范生反思教學技能與基礎教育改革要求之間的差距，從而達到提高和創新教學技能的效果。實習教學將師范生帶到了真實的課堂情境，在這種情境中遇到的實際問題及其解決是對師范生教學技能的極大挑戰。教師對實習的常規指導方式主要是根據師范生的實習教學表現進行指點。但是，直接指出實習生在教學中的不足，會挫傷其積極性，直接給出解決建議，也極易導致其對解決問題的依賴性。改變指導方式，運用反思式指導，就教學過程中的一些細節，啟發實習生去思考改進，則會提高他們的教學信心。依據基礎教育改革理念，教師讓實習生進行教學反思的內容應包括教學環節設計、了解學情、師生互動方式、探究教學、學生學習效果和教學創新點等問題。通過對教師提出的問題的思考，實習生達到對教學過程的自我反省和自我建構，創造性地提高實施新課程教學的執行力。

（2）調研反思。

在師范生教育實習過程中，指導教師不應只停留于指導實習生的備課與上課層面，否則學生實習幾周以后熱情就會逐漸消退，除了繼續按部就班地訓練教學技能之外，他們難以找到進一步提升的突破口。教師將常規指導方式改變為調研反思，會給實習帶來新鮮內容，注入深層次的思考，有助于實習生教育教學能力的提升。調研反思即教師指導實習生利用實習期間與中學生廣泛接觸的機會，就教育教學中的熱點、難點問題進行專題調研，撰寫調研報告，反思教育中的現實問題與解決思路。教師應對實習生如何觀察教育現象、選定調研問題、確定調研方法、分析調研材料和數據、歸納調研結果、思考解決措施等方面進行指導。這種指導方式具有三個比較顯著的優勢。一是，有針對性地提升師范生的教學能力。通過調研反思，有針對性地進行教學設計和教學訓練，提升了實習生的教學能力。二是，實習生能夠獲得第一手教育實踐資料，豐富其對教育教學工作的感知。基礎教育改革遇到很多實際問題，這些問題往往超出了師范生在理論課堂中的學習范圍和深度。調研反思則能夠使實習生進一步理解基礎教育改革的必要性、艱巨性和創新性。三是，生成師范生教育研究能力。基礎教育改革要求未來教師應該成為研究型教師，具備教育研究能力，而教育實習期間經過教師的指導和自己的反思，這種研究能力才會逐步生成。

3.運用活動式教學方式提升學生的創新能力。

雖然在大學生中開展的科技創新活動項目較多，但是有些活動項目不是以專業學習為目的的，與專業教學聯系不密切。適應基礎教育改革的需要，師范生更樂于將專業學習與科學活動相結合。以科學活動的形式開展專業教學，組織師范生參與創新活動，減少課堂講授與灌輸，最大限度地發揮其想象力與創造力，是提高其創新能力的重要教學方式。

（1）探究活動。

探究教學是近幾年在中學課堂上比較熱門的教學方式，在大學實驗課程教學中也應充分開展探究活動，讓學生親身經歷發現問題、猜想與假設、制訂實驗方案、實驗與收集數據、分析與論證、反思與評估、交流與合作等過程。這種探究活動，就是要學生經歷科學發現的基本過程，體驗科學發現的實質和魅力，培養科學探究的能力。例如，“扭擺法測定剛體的轉動慣量”在大學物理實驗中是一個比較重要的實驗，常規教學主要是要求學生按照實驗教材完成不同形狀剛體轉動慣量的測量以及驗證轉動慣量的平行軸定理。按照這種教學方式，學生只是被動地完成操作、測量和處理數據、驗證已經學習過的物理量和物理規律而已。將該實驗教學方式轉變為探究實驗教學，首先提出問題“影響剛體轉動慣量的因素有哪些？”接著列舉學生對剛體的形狀、轉動軸的位置的猜想；再由學生參考相關資料進行實驗設計、測量數據、分析論證；最后計算出各種形狀剛體的轉動慣量并總結出平行軸定理。這種探究實驗活動有助于提高師范生對實驗的參與性，增強其對科學研究過程的體驗性，提升其實驗創新能力。

（2）設計活動。

提高學生的實驗創新能力是大學實驗教學的重要任務，而實驗設計能力無疑是實驗創新能力的核心要素。提高實驗設計能力的重要方式是采用設計型實驗活動，活動步驟包括提前布置實驗選題、學生個人或小組查閱文獻、設計并提交實驗方案、現場實驗操作、完成實驗報告等。此類設計活動不受課堂教學時間和空間的限制，形式比較靈活，是學生在中學階段和大學階段都比較喜歡的實驗方式。設計型實驗活動能充分開發學生的想象力和創造力，培養其從事科學實驗的設計能力，使其在選擇實驗方法、實驗儀器、測量方法等方面的能力得到提升。通過此類活動，一方面，學生學會根據實驗條件選擇合適的實驗方法。例如，對于“測量重力加速度”的設計課題，學生可以選擇單擺法、復擺法、自由落體法和氣墊導軌法等方法，每一種方法都有優點和缺點，學生應學會綜合比較與分析選擇。另一方面，學生參與實驗設計活動能夠訓練其對實驗儀器各項性能、誤差影響、精度要求和性價比等方面的分析能力，還能夠提高其對選擇直接測量與間接測量、動態測量與靜態測量、絕對測量與相對測量、補償測量與轉換測量等方法的判斷能力。

（3）科技創新活動。

近年來，各級教育主管部門和中小學校定期舉辦一些科技創新活動，這些活動作為基礎教育改革和實施素質教育的重要內容，已經成為基礎教育的品牌項目。通過科技活動，學生學會觀察生活、利用科技知識改進和創造生活物品或科技產品，提高了自身學以致用的信心和興趣。高師院校實驗教學應繼續鼓勵學生利用專業知識進行科技創新和獲取發明專利等活動，拓展實驗課教學的內容，有效提高學生的實驗技能和創新能力。對于師范專業的本科生來說，創造發明的內容應該不止于科技產品，還應注重教學演示器材的開發。前者對應于師范生將來指導科技創新的技能，后者著眼于他們將來開發教學資源的能力。師范生在將來從事基礎教育工作中，經常需要自制、改進和維護演示器材，這是基礎教育課程改革對教師資源開發技能的基本要求。因此，在高師院校實驗教學中，利用課余時間組織學生開展像“智能家居系統”“飛機升力模擬器”“水火箭”等創新開發活動，提高學生實驗組裝連接、測試調試、演示展示、觀察操作等技能，對改善學生學習現狀和落實教師教育培養目標有重要意義。高師院校通過教學方式轉變可實現兩個“對接”。一方面，使本科教學方式與學生原有的中學學習方式對接，提高學習興趣與學習效果。另一方面，使本科教學方式與師范生未來從事的基礎教育工作對接，提高實踐技能和專業能力。

法學教育改革論文大全（16篇）篇十一

職業教育是我國現代國民教育體系的重要組成部分，高職教育作為高層次職業教育，其發展關系著國家就業市場、經濟快速發展，而招生制度作為高等職業教育的入門通道，其改革必定要與職業教育的發展規律相適應。

第一篇：高等職業教育多元化招生制度改革。

摘要：隨著社會轉型和產業結構的不斷升級，多元化招生制度成了時代發展的必要產物，文章通過對六種多元招生方式的利弊分析，來解讀多元化招生制度的迫切性與必要性。

關鍵詞：

改革招生制度是全面貫徹“十八大”精神和教育規劃綱要的重大舉措，順應了時代發展的潮流，它是改變以往“千軍萬馬過獨木橋”的局面，力圖構建現代職業教育體系和技術技能型人才培養的“立交橋”。

2013年4月15日，教育部正式頒布《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》，提出建立和完善多樣化的高等職業教育考試招生方式，由此高職教育形成了六種各具特色的招生類型，它們是在原來招生制度的基礎上進行完善與豐富的結果，其目的是通過不同手段最大限度地實現人才的合理分流。

一、普通統考。

自1977年恢復高考以來，統一的入學考試就被固定下來。

但在統一高考的基礎上，進入高職院校應補充并增加專業技能考試，最后招生院校綜合學生的文化成績和技能成績，擇優錄取。

這種招生錄取方式有以下幾個特點：

(一)科學規范，相對公平。

統一的試卷、時間和錄取方式，有利于進行統一管理，科學規范地進行人才的甄選。

學生進入高職院校是通過成績從高到低進行排列，擇優錄取，一定程度上保證了入學的公正性。

(二)與時俱進，不斷調整考試內容。

以前，高職院校的招生與學術型、研究型大學的招生一樣，是通過文化知識的考核實現對人才的考評。

隨著高職教育自身地位與作用的不斷提升，高職院校招生改革步伐也與時俱進，在文化考核的同時，加入了技能成績的考查，這在一定程度上滿足了職業教育發展的需求。

(三)歷史悠久，認可度高。

統考是自1977年恢復高考以后被延續至今的招生方式，其歷史悠久，影響力較大，同時大部分學生和家長對這種招生模式的認可度較高。

普通高考的初衷是為了進行合理的人才分流，但高職教育最重要的特點在于它的實踐性和職業性，通過高考這一選拔與淘汰機制，帶來的是分數高低的排列組合，最后進入高職院校學習的是那些學習成績相對較差的學生，因而導致社會對高職教育存在偏見與歧視，家長與學生的認同度低，高職教育陷入自身無法提高教育質量的惡性循環之中。

二、單獨招考。

高職院校單獨招考是近年來興起的一種錄取方式，主要是針對中專、職高、技校的畢業生單獨組織的考試。

但目前這種招考方式的招考范圍發生了變化，高中畢業生也可以參加單獨招考。

單獨招考有以下幾個優勢。

(一)擴大了高職院校的招生自主權。

過去，高職院校招生多是以統考為基礎，招生方式單一，在對學生的篩選中缺乏主動權，甚至是選擇權。

而單獨招考給高職院校自主選拔學生提供了機會，同時也提升了其自身地位，拓寬了招生渠道。

(二)報考條件寬松，給予了學生更多受教育的權利。

單獨招考主要是高職院校自主命題自主選拔，它為來自不同地區、不同教育背景的學生提供了更加廣闊的教育平臺。

另外。

單獨招考在一定程度上給予了學生更寬松的入學條件，切實保障了每位學生的利益和受教育的權利。

(三)考生自主選擇的機會增多。

隨著改革深入，自2007年幾家高職院校試點到現在的多地區、多領域的積極參與與開展，單獨招考給予學生的不光是“無需高考即可有學上”的途徑，隨著試點院校的不斷增多，也增加了學生自主選擇高職院校的機會。

單獨招考是相對獨立的一種招生模式，它適應了高職教育發展的規律，但是機遇與挑戰是并存的。

統考是在政府部門的統一部署之下進行的，而單獨招考則需要依賴院校自身，這在一定程度上增加了招生的運營成本，加大了高職院校發展的風險。

同時生源的復雜性也極易造成人才培養難度的加大，學校的監管工作更是難上加難，所以說單獨招考要想在大范圍推行恐怕還需要走很長的路。

三、注冊入學。

注冊入學是高職院校招生的一種新模式，是指在高考結束后，未被志愿院校錄取但高考成績達到“注冊入學”最低錄取分數線的學生，就有機會填報這種招生模式的志愿。

考生可根據自己的愛好、興趣或特長直接向高職院校提出申請，每個考生有3所院校的申請機會。

高職院校根據招生簡章，在計劃范圍內來選擇符合入學標準的學生進入高校學習，它考量的是報考學生多方面的綜合素質。

注冊入學作為一種新的招考方式，有以下幾個優點。

(一)入學標準低門檻，以學生實際需要為主。

注冊入學是在學生最后沒有被志愿院校錄取的前提下另辟的一條通往高校學習的出路，在一定程度上給學生提供了接受高等教育的機會。

另外，當前中職學校一直存在生源短缺的問題，這一低標準的招生門檻，在某種程度上解決了中職學校的生源問題。

注冊入學本著一切從學生的實際需要出發，學生可根據自己的興趣、愛好或特長提出申請，這一舉措充分尊重了學生，并且最大限度地體現了職業教育的特色———最大可能地挖掘每個人適應社會的潛能。

(二)具有針對性，實現因材施教。

注冊入學打破了一考定終身的僵局，給學生的發展提供了更適合自己的平臺，它不像統考那樣將學生在進入高等教育時通過成績進行排列，相反，它是在尊重學生的前提下，盡可能將選擇的主動權交給學生。

(三)操作靈活，院校與學生之間“雙向選擇”

注冊入學是面向各省的民辦高職院校和部分公辦院校開展的招生模式，一經批準，均可進行試點。

其操作靈活簡便，打破了以前繁瑣的錄取流程，學生一旦申請，只要符合標準，均可進入高校學習，這是學校和學生“雙向選擇”的結果。

其本質目的還是服務于當地經濟的發展。

注冊入學是多元化招生制度改革的大膽嘗試，是解決生源短缺的一種重要手段，但相應的它也存在一些弊端。

較低的入學門檻，雖擴大了入學機會，但也受到家長和學生的質疑。

四、技能高考。

技能高考是湖北省在2010年對職業教育進行改革的一項重大創舉。

技能高考的招生對象主要是面向應往屆中職學校的畢業生，它不同于以往的“筆試+面試”的考核方式，主要是實施以技能操作(70%)為主，文化考試(30%)為輔的方式，重視的是學生的實踐操作能力方面的考核，以“知識+技能”的方式呈現。

技能高考的出現是探索高職教育改革的一次重要嘗試，對構建現代職業教育體系，走中國特色職業教育道路具有重要的指導意義。

(一)招考形式獨具特色，理論與技能有機結合。

湖北省的技能型高考，以技能操作占70%，文化考試占30%的比重分配，它突出強調的是學生實際動手操作能力，不同于統考檢驗的“紙上談兵”，但是也不忽視對于文化知識的考核，理論與技能的有機結合，充分體現了現代職業教育應有的教義與精神。

(二)因材招考，專業對口招生。

技能高考將技術操作與文化知識以真正的考試形式固定下來。

其中文化知識的考試內容主要包括語文、數學、政治和部分常識題，考試內容具有針對性，同時又凸顯職業教育的特點。

但技能高考不同于傳統考試，它培養出的是以學生能力為導向的應用技術型人才，所以在內容考核上也多從學生實際出發，技能考試方面不同專業則實行分類考試。

不同的專業技能考核的內容也不盡相同，且主要是現場實際操作。

根據不同的專業設置不同的考試內容，考生可根據自己的興趣、愛好選擇自己擅長的領域，專業設置的多樣性、科目設置的多元化也進一步體現了學校的特色。

技能高考的考試內容是由教育考試院統一編制，其技能考核的內容是根據相關院校需求制定，在考核上具有專業性和針對性，專業對口設置更有利于院校自身與人才培養的發展。

(三)招考標準新穎，側重實踐操作的考查。

2015年湖北省的高職院校退出統考的歷史舞臺，至此，高職教育全面進入多元考試招生階段。

其中技能考試內容是依據國家中等職業學校教學大綱和國家相關行業初級技術等級標準制定的，分為應知(專業知識)和應會(技能操作)兩部分，考試成績則以“合格”與“不合格”來區分。

它將職業技能鑒定與人才培養有效地聯系在一起，在一定程度上為學生入學提供了制度保障，同時也體現了其招生的規范化。

錄取工作與普通高考基本同步，也是將知識與技能成績融合在一起，從高到低擇優錄取。

技能操作占70%的比重說明了實際操作在這類考試中的分量，也充分反映了當前職業教育的特點———實踐性。

這一舉措進一步強化了學生的動手能力。

技能高考是省級教育行政部門確定高職院校組考，實際上就是主考的一種考試手段，它是將高考“一分為二”的一種有效嘗試，但是在考綱制定、命題內容設置、閱卷評分和報名信息的實施過程中都可能受到主考部門的影響，這在一定程度上影響了考試的嚴肅性和公正性。

五、五年一貫制。

“五年一貫制”又被稱為“五年制高職”或“初中起點大專教育”，是國家相關教育部門推出的保證初中畢業生可以上大學的一種升學途徑。

“五年一貫制”的招生層次主要是初中畢業生，當他們達到一定成績標準后，可直接進入高等學校進行五年連貫性教育。

其中，不同的省份對這一途徑采取的是不同的模式，主要的表現形式有：“3+2”模式、“2+3”模式或稱“2+2+1”模式。

“3+2”模式指的是中高職三二分段制，是參加完中招的初中畢業生進入到中等學校學習三年，再參加中職升高職的統一考試，成績合格者轉高職院校完成兩年的大專學習;“2+3”模式即學生前兩年在中職學校學習，后三年在高職院校學習;“2+2+1”模式即學生前兩年中職學校學習，后兩年高職院校學習，最后一年在企業進行頂崗實習[1]。

這種上下貫通的招生方式有效地提升了中職學校的升學率，有力地確保了中職學校可持續發展。

(一)上下貫通，縮短了受教育的年限。

五年一貫制，上下貫通，學生可提前進入社會進行鍛煉，盡早熟悉工作崗位，將學校教育與社會教育融合，從而實現自身的價值。

這樣既縮短了受教育的年限，又節省了部分學費，對于一些家庭來講減輕了經濟負擔，同時也給孩子教育提供了機會。

(二)專業前景與就業緊密結合。

五年一貫制所設置的專業都是就業前景較好的熱門專業，如人力資源、審計、高鐵乘務、幼教等專業。

越來越多的企業與學校合作，實施“訂單式合作”培養模式，校企間的合作為學生未來的發展創造了更多的機會。

這種招生模式培養的是與市場緊密結合的應用技術型人才，它為學生在擇校時提供了更明確的導向。

(三)拓寬了入學渠道，圓了學生上大學的夢。

五年一貫制是連續性、有效性的教育形式，它是學生上大學的“直通車”，中間無需參加“高考”，就可以獲得國家認可的全日制大專畢業證書和相應的國家職業資格證書。

與傳統教育相比，節省了部分受教育的時間。

此外，五年一貫制教育更注重對學生興趣、愛好的考察，切實以人的發展為出發點。

這一招生形式的出現符合職業教育特點，同時也是實現中高職有效銜接的必要途徑。

五年一貫制缺乏三年高中階段的.學習，其生源質量較低。

另外，五年一貫制處于“無淘汰、無應試”的保護模式之下，缺乏優勝劣汰的競爭氛圍，所以這也導致高職教育一直跳不出弱勢教育的怪圈之中。

六、技能拔尖人才免試入學。

技能拔尖人才主要是指在本專業領域內技術技能水平較高，學習或工作表現突出的學生或社會人員[2]。

所謂免試入學，簡單來說，就是可以免去考試這一繁瑣的程序，直接進入高校學習，類似于保送生或推薦生。

但高職教育的免試入學需滿足以下條件：獲得教育部舉辦的全國職業院校技能大賽三等獎及以上獎項或由省級教育行政部門主辦或聯辦的省級職業院校技能大賽一等獎的中等職業學校應屆畢業生、具有高級工或技師資格(或相當職業資格)、獲得縣級勞動模范先進個人稱號的在職在崗中等職業學校畢業生。

免試人員名單還需經省教育行政部門核實資格、高等職業學校考核公示，并在教育部陽光高考平臺公示后，最終由相關學校免試錄取[3]。

(一)招考針對性強，人才技能突出。

這類招考方式明確了自己選拔人才的目的，就是挑選出在技能方面突出、能力出眾的學生。

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法學教育改革論文大全（16篇）篇十二

自我國高校擴招以來，大學生就業壓力增大，就業難現象普遍。為幫助大學生順利就業，高校應以就業為導向，進行教育教學改革，可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面入手，大力開展實踐教學。

調查顯示，當今高校畢業生不僅存在就業難的問題，且在工作崗位上也顯示出諸多缺點，如專業技能不足，應用論知識能力欠缺，適應環境能力差等。這種狀況的形成有多種原因，一是就業環境不樂觀，一是高校在教育教學及就業引導方面存在問題。具體表現如下：

1.1就業環境不樂觀。

近年來受國際金融危機影響，國內外經濟環境較不景氣，導致眾多企業開工率不足，新增就業崗位銳減，用人單位對高校畢業生的需求量減少，直接導致了高校畢業生就業難。受不良社會風氣的影響，出現了各種干擾大學生公平就業環境的現象，導致諸多社會問題從而加劇了大學生就業的難度。

1.2高校教育教學和就業引導的問題。

當前高校的教育教學仍然以學科型教學模式為主，課程設置和教學方法和社會實際需求脫軌，教學管理管理觀念滯后，重理論，輕實踐，培養的多是研究型人才，而擴招之后的研究生數量供過于求，對于大部分本科畢業生而言，就業優勢明顯不足。本再者，本科的教學內容廣而不專，畢業生多缺乏一技之長，很多學生對自身的興趣和定位亦不明確，教師們無法對其因材施教，這就造成了學生基礎能力薄弱，實踐能力較差，又薪資定位高，就業難在所難免。

就業是民生之本，但從近幾年的情況來看，就業形勢嚴峻的狀態還會持續下去，而教育本身是為了促進就業，從高校來講，大力開展實踐教學，推行以就業為導向的教育改革勢在必行。高校在辦學和教學的過程中，應緊緊圍繞指導和促進學生就業這個中心點，以社會需求為導向，深化教育教學改革，全面提升學生綜合素質，為社會輸送更多的高技能復合型人才，從而實現資源優化配置，以促進、保障社會的安定與和諧。同時，推行以就業為導向的高校教育改革有助于構建新型教育模式，并推動教育改革與發展。

3.1轉變教育理念，改進人才培養模式。

我國的高等教育已進入大眾化的時代，教育教學能否與大學生就業緊密銜接，直接影響到普通高校畢業生能否正常就業。明確教學質量是學校的生命線，調整教學模式，改善教學方法，以就業需求引導教育教學活動的開展，以人才培養質量的提高促進就業工作水平，才能提高高校畢業生的就業能力。普通本科教育的教學模式為“理論——實踐——理論”，該教學模式重理論、輕實踐，而實際的工作崗位需要畢業生有豐富的實踐經驗，那么高校教學時就應考慮完善這種教學模式，將理論與實踐并重。在教學過程中可適當引入“創新式”和“啟發式”教育，多給學生實踐機會，培養學生知識應用能力，在課程設置中增加實習內容，考慮將畢業生的畢業設計（論文）與實習單位掛鉤，表現優秀的畢業生可直接留崗。高校畢業生通過在校期間的學習，擁有相對扎實的理論基礎，創新思維較為活躍，只要提高他們的實踐經驗，在就業過程中是很有優勢的。

3.2調整專業設置和課程體系構建。

高等學校要成立教育教學委員會，積極開展社會需求調研，針對企業和市場需要，加強骨干專業建設，及時調整和淘汰飽和專業。加強實踐教學，并在教學環節引入就業和創業理念，從而提升學生就業、創業能力。在課程體系的構建上，應當以就業和和市場為導向，突出課程的復合性、實用性，明確各課程、教學環節的地位與內在聯系。分層次設置課程，將課程設置為基礎能力課、核心技能課和相關知識課，鼓勵課外教育教育，加強實踐教學，以利于學生了解社會需求。

3.3加強師資隊伍建設以保障教學質量。

高校專業課的教學對于學生的培養影響重大，提高專業課的教學質量很有必要。專業課的教學由理論和實踐兩部分組成，課堂學習是在校生學習的主要方式，如何通過教學提高實踐能力，是校方當前面臨的難題之一。當前本科教學師資隊伍呈年輕化態勢，實踐經驗較為薄弱，校方應鼓勵青年教師向一些資深優秀教師學習教學經驗。根據專業的不同，有針對性地將青年教師派送到實訓基地或研究院進修，并鼓勵青年教師積極申報科研項目，把科研成果引入教學，幫助學生加深對理論知識的理解。加強教師與學生的交流，因材施教，提供個性化就業指導服務，鼓勵學生自主學習新知識，樹立主動就業的意識，以提高自身就業能力。

自20世紀末我國高校不斷擴招，但大學生的就業形勢并不樂觀，就業難現象普遍。高校作為人才培養機構，有責任以就業為導向，進行教育教學改革。高校可以從轉變教育理念，改進人才培養模式，調整專業設置和課程體系構建，加強師資隊伍建設保障教學質量等多方面進行改革，大力開展實踐教學，全面提高學生素養，以幫助其順利就業。

參考文獻：

[2]王輝，楊大方，呂小師。基于就業導向的高校創新人才專業教學管理改革研究[j]。中國科教創新導刊，2011,(26):237.

[4]劉曉輝、賀月娟。河北省高職大學生就業素質的培養研究[j]。中小企業管理與科技（上旬刊）。2011(11)。

[5]張迎春、趙建鋒。加強大學生就業能力的培養，提升就業核心競爭力[j]。現代經濟（現代物業下半月刊）。2009(06)。

法學教育改革論文大全（16篇）篇十三

第一，科學教育。在游戲活動中教師應該適當的利用一些教學道具，將科學教育與游戲有機結合，滲透簡單的科學理念，促進幼兒逐漸形成科學意識，培養其從小就對科學研究產生濃厚的興趣和熱情，多多姿多彩的世界，永遠擁有著強烈的好奇心和求知欲，為幼兒未來的學習和發展奠定良好的基礎。第二，環境教育。目前諸多環境問題已經成為社會，乃至世界生存發展的難題，在對幼兒進行環境教育時，要使其逐漸懂得怎樣認識和對待環境，并且培養幼兒產生正確的保護環境的意識和行為。第三，心理教育。對于幼兒的早期教育，部分家長都較為重視培養孩子的特長，希望孩子出類拔萃。孩子個性和特長的培養固然重要，但是也不能將幼兒的早期教育只局限在特長和智力的開發培養上，還要重視起孩子身心健康的發展，以及心理素質的培養，使其從小就能夠運用積極樂觀的心態與對待學習和生活。我國幼兒言課程的設置一定要符合幼兒身心健康的'發展規律和特點，促進其全面健康的成長。

二、幼兒園師資隊伍建設的研究、思考。

幼兒教師專業知識的學習和教學方式的改善，要符合幼兒教育的規律、特點和要求。幼兒階段的早期教育，就像是建筑物的地基一樣，任何細小的偏差都有可能對孩子的未來造成無法挽回的影響，甚至徹底改變幼兒人生的發展方向，因此幼兒的基礎教育是至關重要的。很多國家對于幼師的專業水平和學歷都有很高的要求，并且還要經過嚴格的培訓才能夠上崗執教。但是在教育改革背景下，由于人們對教育的需求逐漸提升，從前對于幼師的要求和標準早已不適用。隨著時代的進步，幼師的培訓渠道日益呈現出多元化的趨勢，很多地區幼師的專業素養和教學水平普遍下降，師資隊伍中也有不少幼師已經難以勝任幼兒教育工作。因此，加強師資隊伍建設迫在眉睫。對于社會經濟發展較慢的地區，對于幼師學習的要求，至少要達到大專的標準。而對于社會經濟發展較快的地區，對于幼師學習的要至少要達到本科學歷的標準。并且要求各幼師要積極發展和提高自身在音樂、美術、舞蹈方面的特長，不斷提高幼師的專業素質和教學水平，從而促進我國幼兒教育事業的發展。

三、幼師教學觀念的更新思考。

在教育改革背景下，我國幼師的教學觀念也在不斷更新，并且在教育中取得了較為顯著的進步與發展。但是，還是有部分地區的幼師對幼兒早期教育的認識出現了嚴重的偏差，在教學過程中存在很多誤區，主要表現為，將早期教育視為識字教育。在這類教育理念背景下，往往會在幼兒園出現小學教育化的狀況，較早的將小學階段的學習內容灌輸給幼兒，特別是像外語、美術、心算等學科幾乎成為了孩子的必修課，過早的讓幼兒背負起學習的重擔。這種拔苗助長的行為，嚴重違背了幼兒身心健康的發展規律和特點，甚至給幼兒造成心理的陰影，嚴重影響幼兒未來的健康發展。同時，還有的家長認為自家的孩子應該享有神童教育，為孩子不斷的增加學習負擔，并且很多幼兒園也在著重培養小神童，而很多家長又急切的希望自己的孩子成為所謂的神童。這種錯誤的思想觀念，不斷的阻礙著幼兒身心的健康發展。因此，必須更新傳統的教學理念。使得幼兒能夠自由快樂的學習和成長。另外，由于我國城鄉間的經濟發展存在較大的差異，因此對于幼兒園的教育要適應地區的發展水平，結合當地的經濟發展水平對幼兒園進行實踐教學，對于經濟發展水平較低的城市的幼兒園的教育發展的過程中要給予更多的支持與幫助。同時，對于一些民辦幼兒園要實施鼓勵政策，以實現幼兒園教學法的標準化的教學方式。只有這樣，才能夠實現城鄉區域教育的共同發展，縮短城鄉之間的距離感。幼兒教育作為教育中的基礎教學，要不斷地加強對幼兒園的教育手段，縮短城鄉間幼兒教育發展的距離，以便于促進我國的經濟能力的發展。

四、結語。

總之，目前我國正處在幼兒教育事業發展的關鍵階段。確立好幼兒教育改革的方式和方向，不斷提高我國幼兒教學質量和水平，為幼兒營造一個和諧、愉快的成長環境，從而能夠促進幼兒身心健康發展。幼兒教師也要不斷豐富自身的知識內容，提高專業素養和教學水平，為我國幼兒教育事業的發展做出應有的貢獻。

法學教育改革論文大全（16篇）篇十四

傳統法律教學以注重傳授系統理論為教學主要目的，對實踐性操作能力的培養不夠重視，同時對法律專業學生就業需求，也未在課程設計中充分體現。法學教育若離開了實踐性操作能力的培養，其實也違背了法學教育的初衷。

1)課程還存在形式化問題。

現階段法律教學，還存在著法律課程教學效果不明顯，形式化趨勢嚴重影響了法律課程教學，例如模擬法庭審判，學生模擬法庭審判出現背臺詞的現象，現場發揮部分相對薄弱，使得模擬審判缺乏真實感，學生的積極性上不來，并不能達到實踐的目的，還停留著依賴課本知識，對教材記憶的范圍內，而由于法律系統知識的學習，和實踐操作訓練界限并不清晰，也使得教學內容沒有延伸性，對理論和社會實際應用過程脫節，實踐性法律課程沒有受到師生足夠重視。

2)教學條件的限制。

教學條件的限制，一方面是師資隊伍不足，高校法律專業從教的教師，大多沒有法律執業履歷，對實踐性法律教學不能給予實質性的指導，難以滿足高校法律教學的需求，另一方面缺少實踐性法律教學場地，素質教育和實踐性法律教學沒結合起來，例如素質教育中口才訓練，就對法律專業學生學習專業課具有積極作用，但大多數高校并沒開設口才訓練課程。

2．提高實踐性法律教學質量。

1)提高對實踐性教學的重視。

法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，但目前還存在著重視教學成績，而輕視教學實踐的現狀，很多學生走出校門后，除了背誦了一大堆法律條文外，還不能應用法律知識解決工作中遇到的問題，現階段我國法律專業從業人員，主要是通過司法職業考試，取得司法職業資格，學生從學校畢業，就需面臨國家司法考試的試題，而由于該項考試的考試率低，使得相當數量的應屆畢業生，不能從事法律相關職業，因此，在教學當中應充分考慮社會需求，培養學生綜合能力，以切實提高學生實踐能力，并要求教師應具備法律職業從業經驗，從而切實改善法律教學中，理論和實際脫節的現象，增加實踐性教學的比重，促進高校法學教育改革。

2)增加實踐性法律教學的實踐性。

高校法律教學，應在強調實踐性的基礎上，加強安排實踐性課程，通過模擬法庭課程學習，以及律師實務操作實習等，讓學生切實接觸到真實的法律環境，可以應用所學的法律條文，切實解決實際法律沖突中的問題，從而提高學生法律學習的應用能力。例如，在模擬審判過程中，學生可以扮演其中不同身份角色，或扮演審判長、律師等，并增加模擬法庭真實性，讓學生從生活中實例角度，模仿法庭審判程序，從而提高學生應用法律知識水平，達到實踐性法律教學目的。

3)應用多種方式進行實踐性教學。

法律教學應改變傳統的教師說教式教學，轉換觀念以學生為教學主體，教師在其中起到引導、訓練學生綜合能力的作用。實際教學過程中，教師通過案例式教學，來開啟學生多元化思維方式，引進新的教學模式，通過調動學生積極性，促進學生法律實踐能力的提高，要求學生改變傳統教學模式，不是枯燥的背誦法律條文為主，而是教師在課堂上，讓學生分組分析、討論實例，學生在分組討論中，將所記住的法律條文，應用到實際案件中去，對案例進行邏輯分析，并在小組中進行交叉討論，讓學生互相學習共同進步。

4)讓學生接觸真實案件當事人。

實踐性法律教學，不是依靠教師單純給答案，然后學生去找到驗證方法，應該轉變教學理念，將教學模式轉換為:學生自我培養的教學模式。在法律教學中，讓學生接觸真實案件當事人，能極大的提高學生對所承辦案件的責任感，從當事人的角度，盡最大可能找到合法維護其權益的途徑，這樣將較大的提高法律職業從業人員的獨立性。因此，在實際教學中讓學生參與實例案件的審理，能增強學生學習法律的主動性和積極性，尤其是最終的答案，不是教材上或教師提供的標準答案，而是真實的法庭給出的法律裁定，這將使得學生從實踐中學習法律知識，又將所學的法律知識應用到實踐當中去，切實提高了高校法律教學的質量。

3.結論。

法學教育改革需要各方面共同重視，認識到法學教學的目標，不僅要傳授法律知識，還要訓練法律職業從業人員職業能力，從而改革傳統的教學模式。但應用實踐性教學模式，不是完全放棄傳統教學案例，而是結合傳統法學教學案例，增加實踐性法律教學，讓學生對法律知識的掌握同時，也能熟練掌握法律職業技巧，提高學生法律方面綜合素養，這既是對教師綜合素質的要求，也是順應社會發展的需要，通過在實際教學中，讓學生成為教學中的主體，圍繞學生的興趣和學習背景等，設計法律教學的課件，切實增強教學課件中的實踐性，應用多種方式進行實踐性教學，提高學生的實踐能力，進而提高高校法律教學的質量。

作者:董萬偉魏家琴單位:六盤水師范學院六盤水師范學院圖書館。

法學教育改革論文大全（16篇）篇十五

教育的本質，是使受教育的元素在新的領域中的學術、人文精神等方面具備良好的基礎，支持發展和創新。而高等數學教育又灌以新的內涵，其目標是使得培養的對象在社會、科技等領域能有更多的發展和創造，于是給高等數學教學提出了適應當前形勢需要的嶄新的教育理念和教育方式。文章以社會需要和開發學生創新能力為出發點，對當前高等數學課程教育進行分析；把創新和滲透教育放在首位，闡述大學數學教育動態發展和希望；以教會學生將雜亂整理有序、使經驗升華為規律、尋求各種物質運動統一的簡潔數學表達為目標，對高等數學課程教育改革進行了思考和討論。

一、新的教育模式已經成為適應社會發展的需要。

知識經濟社會是一個嶄新的社會形態，更是一新紀元的開始，在這個時代，知識是生產力，經濟將依賴于知識生產、傳播、應用和創新，于是社會勞動力的結構和素質隨之發生了變化。必然對人類文化、倫理、觀念提出嚴峻挑戰；對學科發展和大學教育產生較大影響。高等數學面臨挑戰與改革的主要目的`也就是要求教育者探尋一種能夠讓受教育對象在獲得課程本身的基本技能的基礎上，構建更加適應社會競爭需要的教學模式，其本質就是發展思想和創新能力。

大學教育，在改革動力驅使下，已經是整合人文、社會科學教育、現代自然科學及技術教育相結合的綜合性教育，體現了知識經濟社會對高素質、高智力人才的要求。堅持人文精神、科學培養、創新能力的統一是現代大學教育的主要核心。

對于高等數學教育，由于計算機的出現和迅速發展，各門學科數量化的趨勢更促進了數學與其他學科間的結合，在這種背景下，數學本身的統一性除了應體現于各門學科的相互滲透，還反映在連續與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性的統一發展，從理工到社會人文對高等數學的要求有了普遍提高。課程本身從微積分到概率統計，從連續與離散、線性與非線性、定量與定性、確定性與隨機性等方面構建了完整的高等數學體系，但是為了新的形式的需要，還必須在數學實驗和模型處理等方面有所突破。這樣就為高等數學教育的特點賦予了新的內容----創新能力。

高等數學教學應當適當增加基礎知識內容，加強數學建模和創新發展，更多的通過教學體現數學的人文內涵，永遠忠實提高教育者認識和處理數形規律、邏輯關系及抽象模式的知識能力，同時培養理性思維和審美情操。

三、高等數學教育與學生需要和社會結合。

當今社會的大學生，要在復雜多變競爭激烈社會中立足發展，在學校里首先必須有意識的培養適應未來社會的素質與能力，大學只是他們終身學習的重要臺階，教師應當合適的知識載體不斷提高與引導他們的學習熱情、創新啟發他們選擇、吸取和整理知識與信息的能力，高等數學正是這樣的載體，必須清楚認識到打好數學基礎意味著初步掌握了一種現代科學語言工具，也學到了一種理性思維模式。大學數學教育也應該與高中數學一樣突出反映抽取事物“形、數”屬性的敏銳意識以及利用抽象模式和結構研究事物的思維方式。

四、充分體現高等數學的地位和作用。

我們應當認識到新時代環境下的數學教育是學生掌握專業知識的重要工具的主要課程，是培養學生理性思維的重要載體，是學生接受美感熏陶的一條途徑，要充分認識隨著人類文明發展和科學進步，我們的努力目標是：教會學生將雜亂整理有序、使經驗升華為規律、尋求各種物質運動統一的簡潔數學表達，這對于人類文明的精神世界有著較大影響，更重要的是人的創新的動力。

大學高等數學知識體系及思想已經滲透到經濟社會的各個領域，形成了各領域的高新技術。因此作為大學公共課的數學尤其顯得重要，那么今后的高等數學教育應該與學生專業的需要結合，以數學應用性思想為導向，在搞好學生基礎的同時，加大學生所學專業中數學的應用的滲透。

參考文獻。

[1]同濟大學《高等數學》第五版。

[2]顧美玲，大學數學理論與方法.貴州教育出版社.1995。

[3]高翔林，大學數學發展思路.〈數學通報〉第10期。

法學教育改革論文大全（16篇）篇十六

近年來，隨著我國公安工作的發展以及對法治建設與刑事司法體系的不斷完善，公安法學教育也得到了前所未有的關注和重視。針對公安法學教育的改革，我有幸參與其中，并有一些心得體會，希望能與大家一同分享。

首先，公安法學教育的改革需要注重理論與實踐的結合。在過去，公安法學教育普遍存在理論脫離實際的問題，學生們缺乏實踐鍛煉的機會，無法將所學到的理論知識應用到實際工作中。改革的關鍵是要通過優化教學內容和方式，使學生在理論學習的同時，增加實踐環節，包括模擬案例分析、實地調研和參與公安實務等。只有將理論與實踐相結合，才能培養出既有堅實法律理論基礎又具備實際操作能力的公安法學人才。

其次，公安法學教育改革需要突出實用性和應用性。公安工作的本質是為人民群眾服務，因此在法學教育中，必須注重培養學生的實際工作能力。傳統的理論研究與公文寫作等內容雖然重要，但在實際工作中的運用有限。改革的關鍵是要增加實踐性教學的比例，注重學生的實際操作能力培養，如案例分析、模擬法庭等活動。通過這樣的方式，不僅能提高學生對法律的理解和運用能力，還能培養他們的創新意識和團隊合作精神，為未來的公安工作打下堅實基礎。

第三，公安法學教育改革需要加強法律倫理教育。作為維護社會穩定和公共安全的守門人，公安人員必須具備高尚的法律道德和職業操守。過去的公安法學教育普遍忽視對法律倫理教育的培養，對學生的職業道德教育關注度不夠。改革的關鍵是要加強法律倫理教育的內容和方法，注重學生的道德修養和職業道德的養成，培養出具有高度法律職業道德素養的公安法學人才。

第四，公安法學教育改革需要廣泛借鑒國際先進經驗。雖然我國的公安法學教育取得了一定的成績，但與國際先進水平相比，仍存在一定的差距。改革的關鍵是要積極開展國際交流與合作，借鑒先進國家的公安法學教育經驗，加強我國公安法學教育的改革。比如，可以組織學生到國外交流學習，邀請國際權威專家來我國授課，開展國際研討會等，通過多方面的合作，不斷提高我國公安法學教育的水平和質量。

最后，公安法學教育改革需要堅持德才兼備的培養理念。公安法學人才的培養既要注重他們在法律理論和實踐操作方面的專業能力，也要注重他們的道德修養和職業道德，要培養出德才兼備的人才。改革的關鍵是要建立健全科學的人才評價和選拔機制，強化學生的德育教育，注重他們的全面發展。只有這樣，才能培養出具備扎實法學知識、高尚職業道德和優秀實踐能力的公安法學人才，為國家的法治建設和社會的穩定發展做出更大貢獻。

綜上所述，公安法學教育的改革不僅是中華民族偉大復興的需要，也是推動我國公安事業進一步發展的需要。通過注重理論與實踐的結合、突出實用性和應用性、加強法律倫理教育、廣泛借鑒國際先進經驗以及堅持德才兼備的培養理念，我相信我國的公安法學教育將會取得更大的進步，為國家的法治建設和社會的穩定發展作出更大的貢獻。