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淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇一

幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。動畫片以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。其思維是“泛靈”式的，情節的演進也遵循著兒童的邏輯。動畫片對幼兒影響最大的是語言和思維。隨著現代科學技術越來越快的發展，動畫片的制作日益精良。這也使得越來越多的兒童把看動畫片作為課外娛樂活動的主要形式之一。動畫片不僅是一種娛樂形式，它對兒童的許多方面都有著影響。

《綱要》指出幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。動畫片不僅能擴散幼兒的詞匯量，為孩子提供形象化的語言，訓練孩子的傾聽技能.孩子們通過看動畫片，然后進行交流；又在交流中整理片段，他們都能與同伴講述故事內容，沒有心理壓力和精神負擔，能大膽地說，集中精力，毫無拘束的和自己的同伴將有趣的畫面內容與大家分享。但是孩子學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。單純地學說并不能讓幼兒樂說，對孩子語言能力發展的促進也是有限的。我們可以在此基礎上，不單讓孩子具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換故事情節的內容，可以激發他表達新的意思，從而樂說。家長鼓勵孩子當個小作家，對故事情節進行改編或自編，還可將身邊的事加入創作中，這樣特別能激起孩子說的興趣。因此在這一過程中幼兒運用了記憶力、想象力、邏輯思維能力、口頭表達能力等能力，而這些是孩子語言的基礎。不僅能使幼兒學習積累豐富的詞匯、優美的語句，還能發展幼兒探索問題、解決問題的能力,培養幼兒創新能力。

首先，從動畫片的內容、形象等方面來看，都具有自身的特點，對孩子的思維發展有著不可小覷的作用。

1、從內容上來看，動畫片就準確的抓住了這一點，主題比較鮮明，圍繞一個中心展開故事，動故事一般都充滿了奇思妙想，對兒童想像力的開發非常自然，又為兒童所樂于接受，還可以幫助兒童離開現實狀況，忘記不愉快的經驗。而動畫片大都有一個共同點：總有一場大小、強烈之戰，結果也總是以小制大，以弱勝強。兒童作為弱勢生命體，很容易對此發生興趣。他們熱衷于幻想的世界，那些與現實生活不一樣的故事，比真實的故事更能引起他們的興趣。而故事中所蘊涵的道理是比較通俗易懂的，這就比較符合孩子的思維發展，在無意識中完成一個完整的.思維過程。這對于兒童思維結構的建構、邏輯框架的確立是非常有益的。

知識，滿足了孩子的求知欲。從孩子蹣跚學步開始，他們的視野越來越寬廣，對人和物的好奇心和興趣也越來越大。他們喜歡問為什么，在看動畫片的過程中，兒童能找到很多問題的答案，而且回答得非常形象生動，易為兒童接受，印象深刻。

2、從形象的角度來看，動畫片的主角比較固定，性格特點比較典型，其行為也具有一定的邏輯性和連續性，它往往是以生活中的某種事物為原型，但又不受到原型的限制，通過刪改減、變形、夸張而重新塑造出來的全新的形象。而有的卡通形象則是組合式的，是用幾種原型的某些部分組合而成的；有的是融合式的，即消解各原型的形態結構，融合其功能屬性塑造而成的，符合幼兒的特征，孩子們既容易接受又有興趣接受。

孩子的思維在初期的時候是以自我為中心的，他們對于面前這個世界，會比成人更多地采取同化的手段來把握。對于孩子們來說，事物是什么樣子的并不重要，重要的是它們對于自己的意義。因此，在孩子們的世界里，為了某種功能的獲得可以不惜改變事物的真實樣子。而卡通正好迎合了孩子們的這種需要，為了能飛行，人可以長上翅膀；為了獲取勝利，英雄可以擁有神奇的武器；各種動物可以具有人的神態表情和意愿等等。動畫片的視覺造型擁有很大的自由度，可以使孩子體驗到一種強烈的形式變化感和自由感，從中獲取無窮的樂趣。

孩子們處于發育的早期，他們的感官需要一定數量和質量的刺激。這些不同程度和性質的刺激既是孩子感官生理發育成熟的外在條件，也是其思維發展的原始材料積累。視覺和聽覺的成熟水平和敏銳程度密切關系到人的思維能力高低。在兒童時期接受良好的感官訓練是日后智力發展的基礎。今天的動畫片在藝術形式上確實能融視、聽、動覺于一體，在較短的時間內以濃縮的方式給兒童的感官以有效的刺激。并以其兒童化的畫面、音樂、言語緊緊抓住了兒童的心。可以說，卡通的迷人之處就在于它處處散發著天真可愛的浪漫氣息，不僅順理成章地被孩子接受，就是對于成人，它也有不可阻擋的魅力。當兒童的眼睛著迷地停駐于卡通的那一剎那，我們可以看見兩者的童真完滿地契合。

4、從表達方式來看，滑稽、幽默的表達方式也是兒童動畫片的基本要素之一，孩子受動畫片的耳濡目染，就算學不會創造幽默，至少也可以學會欣賞幽默。

午餐之后，我們偶爾會讓孩子看一會兒動畫片。說來也怪，只要一打開動畫片，他們馬上就會安靜下來.由此可見動畫片是最受孩子們喜歡的電視（電影）節目.觀看動畫片可以使孩子開闊眼界、增長見識，并促進了感知能力的發展，其積極作用是勿庸置疑的。幼兒時期有80%的信息是通過視聽途徑獲得的。動畫片所提供的音像不僅有利于孩子獲得多種信息，促進他們的語言發展，還可以豐富他們的生活,使孩子獲得許多間接經驗。

但是，社會上各種各樣的動畫片實在太多了，有些是適合幼兒看的，值的讓幼兒看看，但也有些則不是適合幼兒看的，于是我們就面臨著怎么做抉擇問題。筆者認為，要做到以下幾個方面：

1、盡量限制孩子觀看含有暴力內容的動畫片。比如，含有殘酷場面、驚險動作、戰爭、結伙兇殺、拳擊等內容的動畫片，應盡量限制兒童觀看。

2、與孩子一起觀看動畫片。通過與孩子一起觀看動畫片并對內容進行適當的解釋，可以調節或減緩暴力內容對孩子產生的不利影響，如告訴孩子，現實生活中的暴力并不像動畫片中表現得那樣普遍，而且，現實生活中的暴力行為通常要受到相應的懲罰，暴力并不是解決沖突的有效方法，等等。

4、控制孩子看電視的時間，養成良好的作息制度。

離開了動畫片的日子，孩子依然可以快樂生活，這絕不是否認動畫片對兒童成長的積極意義，只要家長不要將動畫片作為孩子的唯一玩伴，否則無論選擇多么精細、科學，它給兒童成長的心靈營養也是有限的，不全面的。

結論：綜上所述，動畫片對孩子的語言發展和思維發展有著極其重要的影響。家長應對其給予正確指導，有效利用動畫片的積極方面，幫助孩子健康成長。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇二

幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對周圍事物的認識表達出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識都會表現在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學生畫了一幅關于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽。”一開始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細一看，畫面中有兩個很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時爸爸媽媽才會一起帶他出去玩。其實，當幼兒的語言表達能力還不完善的時候，繪畫就是幼兒表達自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術教育這把鑰匙。幼兒美術教育對幼兒的發展和成長的重要性可以概括為三點：

一、記憶力、想象力與觀察能力的提高。

對于幼兒毫無“藝術感”的繪畫，我們往往會覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因為思維方式的差異。古時的甲骨文就和幼兒時期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達出來。有時候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因為兩者的想象力和認識能力有差別。大人世界里的事物一般都是中規中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會唱歌、小貓會跳舞、電視機會長出腳，這正是幼兒想象力的表現。當你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級奧特曼。”這時請不要說畫得不像或者畫得不好，因為這是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會以特別的形象出現，這也是提高幼兒觀察能力的'一種方法。

二、幼兒情緒的及時宣泄。

教育家迪斯特·韋赫指出“畫1小時獲得的東西，比看9小時獲得的東西還多。”這也是為什么有時候心理學家在治療時讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學中也有這么一項內容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強烈的表現欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現在紙上，當他們的語言能力還沒有發育完全時，會通過手腦結合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當時情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當時的心情還不錯。

三、使左右大腦同時“開工”

在平常生活中，動手能力主要開發的是人的左大腦，而在畫畫的時候，我們需要思考畫什么東西、應該怎樣畫，并對雙手進行控制，這些會促進左右腦的智力開發。在繪畫時，對顏色、形狀和構圖等的思考，無意間培養了幼兒的判斷、認知能力，這對幼兒右腦的開發也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時活動左右腦，在繪畫過程中，幼兒會不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時工作。

2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創新，從大量的兒童繪畫作品及其創作過程中我們可以了解到，幼兒美術教育對幼兒的創造力、想象力和觀察能力的培養是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對游泳有一定的了解，他會回想游泳需要注意什么，自己在游泳時穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時眼晴不敢睜開，或者水進眼晴時自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經歷過游泳才知道這些，同時這也是對幼兒記憶力和觀察力的培養。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時可能就會用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會用暗淡一點的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇三

幼兒主要通過感知來了解客觀世界，什么是感知？感知就是人們在認識過程中的感性認識階段。良好的感知能力是幼兒高級認識活動和高級認識能力發展的不可或缺的方面。兒童心理學方面的專家曾經說過“人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思考的基礎。”這句話同樣適用于幼兒。幼兒一般是在游戲和玩樂的過程中接觸客觀物體的，這是由他們的意識決定的。所以，幼兒會在進行體育游戲的時候頻繁的接觸到多種多樣的物體，樂于去了解游戲中的有關事物，在潛移默化之間就提高了自身的感知能力。因此，幼兒老師應該根據這些情況來開展一些相應的戶外體育游戲，如：小猴運水果的游戲等，這些游戲可以使得幼兒主動的去認識與游戲相關的事物，如水果、時間等，從而提升幼兒的感知能力。

不能很好的管控自己和好動是大部分的幼兒主要特征，尤其是在他們特別高興的時候，這種現象更是展現得淋漓盡致，在他們的意識當中很少有規則這一項。然而，如果可以讓他們參加一些科學的戶外體育游戲，這種情況會明顯的改善，在游戲中，出于對游戲的喜愛，他們會樂于去遵守游戲中的全部規則以保證游戲能更好的進行，在不自覺間就會提高他們的自我管控能力。除了上面提到的之外，體育運動都會帶有挑戰性和相應的難度，比如：跳遠、跳高等，在一般情況下，兒童會因為心理作用的原因，不敢去參加這些活動，假如我們可以在戶外體育游戲中，融合進去這樣一些的元素，幼兒就可以通過與同齡人之間的協作和嘗試，一步一步地突破這種心理障礙，努力去克服游戲中存在的一些困難，從而敢于面對之前不敢面對的事物，這樣有利于幼兒更好的意志品質的形成。

在幼兒健康成長的過程中，社交能力是不可缺少的基本條件，同時，社交能力對于幼兒融入社會也是非常重要的。幼兒在參加戶外體育游戲時，需要與別的幼兒去進行一些交往，這是一個非常好的環境，有利于去實現同伴教育。在參與游戲的時候，幼兒需要發表自己的觀點、看法，同時也要很好地理解他人的意思，以此為基礎之后還要及時的根據游戲需要做出相應的反應。所以，這一系列過程會推動現實的伙伴關系和游戲中的角色關系這兩種關系的形成，這兩種關系中的任何一種關系，都能給幼兒的`社交，能力的發展提供一個機會，都有利于幼兒社交能力的形成和發展。由以上的觀點可以知道，幼兒的社交能力可以有通過戶外體育游戲得到很好的形成和提升，戶外體育游戲在幼兒的社交能力發展中不可或缺。

3引導幼兒積極主動地參加戶外體育游戲。

戶外體育游戲活動對幼兒教師有一定的要求，它要求幼兒教師在活動中使用的語言較為豐富，也要求教師的肢體動作要感染幼兒，同時要科學的處理幼兒個體存在的差異問題，幼兒可以在言語的鼓勵和比較歡快的氣氛的感染下，全身心的感受游戲的快樂心情，從而擁有參加游戲的意愿，對游戲感興趣，這有利于兒童積極主動的參與戶外體育游戲。幼兒教師在策劃和組織活動時，一定要全方位的考慮到幼兒的年齡、生理以及生活等各個方面。戶外體育游戲活動一定依據幼兒的年齡來組織，要使得游戲的故事和情節生動且富有內涵，這樣新穎。豐富的游戲才能培養出幼兒參與此項活動的興趣，一次成功的活動，不但能使得兒童自覺參加，還能發掘出幼兒對活動的好奇心和參加這項活動的欲望。幼兒教師在設計戶外體育游戲時還要使其帶有一定的競爭性和共同合作意識等，這會有利于培養幼兒的競爭意識和團隊合作意識，有利于他們日后的發展。使幼兒重視游戲的結果進而拼盡全力去獲得成功帶來的愉悅心情，這不僅會促進幼兒身體素質的發展，還能有效地培養他們的形象思維能力等，同時還有益于他們心里的健康發展。選擇體育器材時，要保證其多樣性和靈活性。幼兒活動時要使用的器材自然要以滿足幼兒的需要為基礎，體育器材必須給予幼兒足夠的探索空間，在一段時間過后要進行更換，不然會降低兒童對活動器材的新鮮感。策劃的游戲更要要新穎有趣，因為新穎的游戲有以下兩點作用：其一是能使兒童積極主動參與其中，其二是教師能夠在幼兒游戲的過程中更加充分地了解幼兒，從而更好地在教育中發揮他們的能力。

4結語。

經過以上詳細的闡述可以得知，科學合理的戶外體育游戲十分有利于幼兒的身心健康發展，但是在實踐過程中，幼兒教師在選擇和創新戶外體育游戲時，一定要全面的認識和了解幼兒身心的發展規律，在此基礎之上，還要依據幼兒教學的特征和需要科學的來開展此項工作，這樣才能正確高效的指導幼兒在戶外體育游戲中實現身體和心里全方位素質的健康發發展。

參考文獻：

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[2]韓冬麗.民間體育游戲的價值和應用[j].好家長，(43)：46.

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[4]宋雨穎.教師在幼兒園體育游戲的介入時機研究[j].考試周刊，2017(02)：73.

[5]張小巧.一樣的圈，不一樣的玩法———混齡體育游戲中幼兒的創造性發展[j].今日教育(幼教金刊)，2017(02)：60.

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇四

幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。

蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。“健康”除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。現在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應做到如下幾點：

教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。

馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒，主要表現在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現。因而遇到沖突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發展的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發現自己是被忽視的，又經常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩固的心理特征，幼兒的自我概念一經確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。

首先，教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。

最后，教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復如常。如藝術教育活動就能充分發揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。

同伴關系是兒童社會性發展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產生孤獨感、自卑感。現在，獨生子女占絕大多數，建立良好同伴關系對其社會性發展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導幼兒在游戲活動中學會合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵小朋友在父母帶領下彼此串門等。在這種開放環境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。

近些年來，幼兒產生情緒和心理問題的人數比例在升高。究其原因，大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養態度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現問題，教師們要主動與家長取得聯系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果。

教師要以健康的人格影響幼兒幼兒教師的工作是一項比較辛苦的工作，教師每天都要面對幾十個生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事要操心，彈唱跳畫樣樣要教，還怕孩子一不小心發生意外，心理壓力是相當大的。例如：每天班上有許多孩子都喜歡向老師打"小報告"，而這些"小報告"得事情都是一些芝麻綠豆的小事情，時間一長難免會讓老師產生煩躁、厭倦得情緒。這時教師就應該極力避免將個人得不良情緒帶到孩子中間來，應該保持積極愉快得情緒與孩子交流，分析原因，使他們得身心得以健康成長，因此對于幼兒園的教師而言，重視和加強自身心理衛生保健不僅有利于自身的發展，還有利于下一代的健康成長。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇五

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊藏著發展的需要和教育的契機，發展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現得最為淋漓盡致。游戲是幼兒自主的活動，它不受活動以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動；游戲是注重過程體驗的活動，它不受結果評價的制約，因而它營造的是一種輕松安全的氛圍；游戲是在幼兒原有經驗基礎上的活動，它無須承受過于超越自己能力的行動，因而游戲更多的是一種自我表現；它同時是一種自發的學習，具有促進發展的功能。由于游戲活動符合幼兒的身心發展的需求，所以說游戲是幼兒的主要活動。

作為教師我們首先要知道游戲的'發展價值是什么，才能更有效的利用游戲活動來促進幼兒心理的發展。游戲的發展價值表現在兩個方面：一是情感發展的價值，二是認知發展的價值。

從情感發展來看，游戲的象征意義使孩子在游戲中能滿足現實中不能實現的愿望；其次表現為情緒宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。從認知發展來看，其發展的功能首先表現為自發探索。我們在平時的游戲活動中，要做到：一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，二是要求”教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與“，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的，所以活動中要使幼兒有盡可能多的選擇自由度；第三要注重過程體驗，不要過于追求結果，不要急功近利；第四要建立在幼兒已有經驗之上，是幼兒力所能及，是最近發展區內的活動。要使教育能最大程度地發揮游戲的功效，利用游戲的”自發“機制很重要，其關鍵是創設寬松、自由的環境，而不是表面形式，因為只有在寬松和自由的環境中，幼兒才能以自己的方式學習，才能在最大限度上促進幼兒的心理發展。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇六

幼兒美術教育并不以培養畫家為目的，它對幼兒進行心理、人格和情操的教育，是一種素質教育，也是一種全面育人的教育。幼兒美術教育中很重要的一點就是美術活動，因為美術活動可以培養幼兒的觀察力、記憶力、想象力和創造力，幼兒借助美術活動，如畫畫、做手工等，可以抒發自己的情感，同時還可以培養人格，陶冶情操。文章從美術教育中的繪畫方面探討其對幼兒的發展和成長的重要性。

幼兒可以通過繪畫把自己心里的想法和對周圍事物的認識表達出來，人們可以從一幅幼兒的畫中看出他想表達的東西，他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識都會表現在他的畫面中。有一件令筆者印象深刻的事情，有一次一位學生畫了一幅關于他一家三口的畫，他拿給筆者看并說“老師，你看這是我，我今天很開心，這是我爸爸，這是我媽媽。”一開始看到這幅畫，筆者覺得很普通，可是仔細一看，畫面中有兩個很小的房子在兩邊，筆者就問他為什么旁邊還有兩個房子，他告訴筆者，今天爸爸和媽媽帶他出去玩了，所以他才很開心。后來筆者了解到，他的爸爸媽媽離婚了，沒有住在一起，只有偶爾在周末時爸爸媽媽才會一起帶他出去玩。其實，當幼兒的語言表達能力還不完善的時候，繪畫就是幼兒表達自己情感的一種方法。因此，我們要更好地了解幼兒，幫助幼兒健康地成長，就要掌握幼兒美術教育這把鑰匙。幼兒美術教育對幼兒的發展和成長的重要性可以概括為三點：

一、記憶力、想象力與觀察能力的提高。

對于幼兒毫無“藝術感”的繪畫，我們往往會覺得是一種涂鴉，看不出畫的是什么。其實，如果幼兒繪畫的畫面符合大人的審美觀，那就不是幼兒繪畫了。站在幼兒的角度看，可能幾根線條就是一棵樹，一個圓圈就是一朵云，我們不能理解幼兒的畫面是因為思維方式的差異。古時的甲骨文就和幼兒時期的涂鴉很像。幼兒在涂鴉時，也是將自己腦海中對于一些事物的記憶用自己的方式抽象地表達出來。有時候大人之所以看不懂幼兒的畫，是因為兩者的想象力和認識能力有差別。大人世界里的.事物一般都是中規中矩的，而幼兒不一樣，他們的世界里太陽會唱歌、小貓會跳舞、電視機會長出腳，這正是幼兒想象力的表現。當你的孩子拿著自己的畫說“看我的超級奧特曼。”這時請不要說畫得不像或者畫得不好，因為這是幼兒自己通過觀察畫出來的事物，有時生活中大人不屑一顧的事物在幼兒眼中會以特別的形象出現，這也是提高幼兒觀察能力的一種方法。

二、幼兒情緒的及時宣泄。

教育家迪斯特?韋赫指出“畫1小時獲得的東西，比看9小時獲得的東西還多。”這也是為什么有時候心理學家在治療時讓病人先畫一幅畫的原因。在兒童心理學中也有這么一項內容，即通過幼兒的繪畫看出幼兒心理疾病的根源。幼兒有著天性的童趣和強烈的表現欲，他們喜歡把自己的喜怒哀樂表現在紙上，當他們的語言能力還沒有發育完全時，會通過手腦結合的方式來畫畫，可以說，每一幅畫都是幼兒內心世界的寫照。如果幼兒涂鴉的線條生硬、重疊，顏色暗淡，說明他當時情緒不好；相反，如果幼兒涂鴉的線條豐富、柔和，色彩明亮，則表明他當時的心情還不錯。

三、使左右大腦同時“開工”

在平常生活中，動手能力主要開發的是人的左大腦，而在畫畫的時候，我們需要思考畫什么東西、應該怎樣畫，并對雙手進行控制，這些會促進左右腦的智力開發。在繪畫時，對顏色、形狀和構圖等的思考，無意間培養了幼兒的判斷、認知能力，這對幼兒右腦的開發也是很有好處的。繪畫可以讓幼兒同時活動左右腦，在繪畫過程中，幼兒會不斷打破原有的固定思維和方式，讓左右腦同時工作。

2至3歲的幼兒繪畫基本上屬于涂鴉，3至4歲的幼兒對事物的描繪逐步有了一定的形，5至8歲的幼兒慢慢有了自己的主觀意識，可以自己掌控畫面了。從筒單的涂鴉開始，幼兒就在不斷創新，從大量的兒童繪畫作品及其創作過程中我們可以了解到，幼兒美術教育對幼兒的創造力、想象力和觀察能力的培養是很重要的，是不可缺少的。如，讓幼兒創作出一張游泳的繪畫，幼兒如果游過泳，肯定對游泳有一定的了解，他會回想游泳需要注意什么，自己在游泳時穿的是什么衣服，游泳池旁邊還有什么其他東西，潛水時眼晴不敢睜開，或者水進眼晴時自己是什么感覺，等等，幼兒只有親身經歷過游泳才知道這些，同時這也是對幼兒記憶力和觀察力的培養。游過泳之后，幼兒自己心里肯定有了對游泳的看法，是喜歡還是討厭，要是喜歡，他畫這幅畫時可能就會用比較明亮的顏色，要是不喜歡，可能會用暗淡一點的顏色，這正是幼兒情緒的一種宣泄。

綜上所述，幼兒美術教育在幼兒的發展和成長中有著非常重要的作用。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇七

提問時，大多都以教師為主體，以“教師問，幼兒答”的形式進行。幼兒的思維范圍僅限于教師的提問。有些教師出于課堂管控的需求，避免幼兒跨出已經計劃好的課堂教學框架，始終牢牢把握提問的主動權，幾乎不去引導幼兒提出問題。這種情況下，幼兒的創造性思維、主觀意識逐漸被剝奪，身心發展緩慢。設計低水平的問題。為追求師幼互動的效果，許多教師會設計一些低水平的問題，比如“對不對；喜不喜歡；是不是；好不好”等不能促進幼兒發展的問題。這些問題不能使幼兒積極有效地思考。比如，教師征求幼兒意見“我們一起來拍球好不好？”這些已經是教師安排好的環節，再來征求幼兒的意見達不到任何教育效果。這類缺乏啟發性的問題往往會使課堂氣氛單調乏味，影響教學效果。

2、有效提問的價值。

《綱要》中我們得知，教師不僅是幼兒學習的組織者，引導者和指導者，更是幼兒各項活動的支持者、參與者與幫助者。[1]在有效的師幼互動中，提問是有其特點和獨特的價值的。

2.1有效的提問能促使幼兒積極思考。提出問題，引發思考，是幼兒探索學習的出發點，是幼兒思維的起點。在師幼互動中，教師要把握教育的契機，設計問題激發幼兒探索的欲望，引導幼兒深入地探究和思考。如在大班主題活動《了不起的中國人—京劇臉譜》中的繪畫活動，教師啟發幼兒思考，“他的臉和我們的臉有什么相同之處？”此時的幼兒都積極主動地觀察，并紛紛發現了其中的秘密。教師的提問能引發幼兒深度思考，在思考中得到答案。

2.2有效的提問能促使幼兒新舊知識的連接與重組。幼兒學習經驗的獲得與擴展，往往不是立刻就能看到的，也并非在一兩次的教學活動中就能夠完成。這就要求教師能善于把問題和學習的機會交給孩子，為他們主動獲取新經驗提供一個發展空間。在一次建構活動中，教師展示了活動的重點內容“螃蟹”“章魚”，在示范兩種動物后，孩子們都想模仿老師搭建螃蟹和章魚。在使用材料搭建時，出現了混亂局面。這時，教師提出了問題：“動物園的其他動物都去哪了？”孩子們馬上記起了以前學過的動物搭建法，分別選取相應需要的材料，建構活動順利進行了。

2.3有效提問能滿足不同個性幼兒的探索要求。對于不同個性的幼兒來說，不同能力的孩子來說，同一句話所傳遞的信息是不同的，這就要求教師要積極關注個體差異。為了激發幼兒在教學活動中參與積極性，教師應該做好課前的知識經驗準備，用比較廣泛的問題引導幼兒從不同渠道獲得所要的信息。如在《了不起的中國人——京劇臉譜》主題中，提前給幼兒提出了有關京劇臉譜方面的問題：“什么是京劇臉譜，你們知道嗎？”這些問題看似隨意，卻能鼓勵不同個性的幼兒積極探索。

2.4有效的提問是多向的，是由教師發起，幼兒應答，或者幼兒發起，教師反問，共同探索的過程。在教學過程中，幼兒的提問是強烈求知的反映，也是自主學習的表現，幼兒提問的基礎是從已有經驗或情景中通過對事物的觀察發現新問題，通過提問實現自己對事物的探索，滿足其好奇心和求知欲。同時幼兒的提問是思考的起點，是獲取知識的鑰匙，他們往往是遇到在自己的認知經驗范圍內解決不了或有疑問的`問題時才提問或求助于教師和同伴的。如在科學活動區中提供了許多大小不同的電池、電線、燈泡，讓幼兒去嘗試操作“看看誰的燈泡最亮”，引導幼兒去不斷地操作與提問，他們在遇到問題、提出問題、實際操作的過程之后會發現“電池大、疊得多，燈泡就越亮”。綜上所述，有效的提問是建立在教師的努力和幼兒思考的基礎上的，是給孩子以時間和機會，對幼兒的想法給予積極性的評價，巧妙而不留痕跡地引導幼兒之間的經驗擴大化，使有效提問在師幼互動中真正體現其價值意義。

3、有效提問的嘗試。

提問是師幼相互“拋接球”的過程。[2]幼兒能夠思考問題，并且提出自己的問題，表明他正在積極地參與教學活動，是強烈求知的反應，也是自主學習的表現。對此，教師可以做幾點嘗試：首先，教師應真正尊重和接納幼兒的想法，不失時機地將問題拋給幼兒，而不必急于把自己的想法強加給幼兒，以引發幼兒進一步的思考與探索。如在建構活動中，一名幼兒搭立交橋時，橋的交叉部分總搭不好。老師抓住機會，鼓勵他提出自己的問題，尋求幫助。在老師的協助下，幼兒提出了這樣問題：“立交橋交叉的地方怎么搭?”老師不失時機地將這個問題拋給孩子們征求答案。很快就匯集了多種答案，有的說“立交橋要用易拉罐撐起來做柱子”，有的說“上層高，用兩個易拉罐，下層要矮很多，要不下層就沒法走人、開車”……教師給孩子展示疑問的空間，無疑是給幼兒以信心，激發起幼兒學習的內在動力，“拋接”得巧妙而有力。其次，有效的提問應該讓環境與幼兒互動，教師可有意利用各個區域環境的特點，設置問題情境，激發幼兒的好奇心，鼓勵孩子積極參與猜想，并驗證自己的猜想，提出新問題。總之，有效的提問是建立在教師努力和幼兒思考的基礎上的。有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材內容的審視和反思，對幼兒的關注和理解。實現真正意義上的師幼互動才會使教學活動變得精彩生動，最大化地提高教學效果。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇八

參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學習和無休止的實踐，從中深刻體會到“互動”教學的輕松、愉快，及給雙方帶來的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產生積極的互動，如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只會產生負面的影響；因為這種情況下幼兒根本無法表達自己的意見，如果連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。

因此，活動中教師要以和藹的態度平等地對待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動內容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動中教師要在觀察和了解的基礎上，根據幼兒的需要給幼兒提供適當的支持和幫助，而不是簡單的干預。

如小班的數學游戲《美麗的項鏈》。活動前，教師請幼兒協助收集、準備材料，在活動過程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發幼兒在自主操作中探索排序規律；平等的師幼關系增強了幼兒對教師的信任感，有的幼兒請教師和自己一起制作一條送給媽媽的項鏈；有的把項鏈送給教師；有的戴著自制的項鏈讓教師欣賞……；整個活動很自然地形成了合作探究式的師幼互動，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識內容在不自覺中得到熏陶。

有這樣一個相對寬松而又充滿安全感的環境，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權力，能使幼兒產生積極活動的'欲望，是促進幼兒發展的前提。

2轉變教師角色，建立新型師幼關系是關鍵。

新《綱要》的提出，使大多數的教師都認識到：在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或決策者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、引導者和觀察者。在《美麗的項鏈》開展的全過程，教師沒有給幼兒灌輸過多關于排序的種種要求和規律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導幼兒互相欣賞、比較，發現讓項鏈“美麗”的原因，把主動權、發言權交給幼兒，讓幼兒說出自己的想法，表達不同的見解，并請個別幼兒講述制作的方法；同時，也不否認不按規律排序就是錯誤的說法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動去學習，從中牢固掌握知識，促進了自身的發展。

又如，在以往的教學活動中，提問的總是教師，而作答的就是幼兒。在實施新型師幼關系的過程中，則要求把提問的權力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動的積極性、主動性的探索精神。設計的問題以啟發幼兒思維，引導幼兒多問一問：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時間一長，幼兒的問題由模糊變為清晰，提問的技能也提高了；剛開始，幼兒提的問題都較簡單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡單的問題。當然，作為教師并不是萬能的，幼兒提出的問題也不可能一下子全回答出來，于是我讓他們自己去找答案或請家人幫忙；幼兒一聽教師要向自己請教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。

在這種教師和幼兒相互學習的過程中，極大地發揮了幼兒的主觀能動性，挖掘了幼兒的學習潛能；在多次的互動提問后，幼兒的提問水平得到提高，如“植樹有什么用途”、魚為什么要生活在水里“等一系列的問題，總之問題的深度越來越高，在這些問題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動使幼兒探究學習的積極性、主動性得到了充分的發展。

因此，要求教師轉變教學觀念，轉變自己在活動中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實驗的情況下促進幼兒的發展。

3捕捉幼兒的興趣，增進互動學習的機率是保證。

師幼互動是在各種活動中進行并實現的，教育內容的選擇、方法的采用，活動的組織等直接關系著活動中良好師幼互動的形成。因此，在活動中要進一步擺正幼兒的主體地位，調動幼兒的積極性、主動性。首先，在選擇活動的內容時應根據幼兒的興趣，考慮幼兒的實際水平和發展需要，這樣才能吸引幼兒主動參與到活動中，自主地學習。

興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是發展智力的重要條件，是學習的動力。在小班主題活動《可愛的小動物》開展后，教師為了增加幼兒的認識，在區域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會死呢？”教師及時抓住了這一機會，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說：“一定是哪個小朋友欺負它了。”這些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象和理解，覺得應該就是這樣而給出答案，并且，都認為自己的說法最正確。

作為教師，我沒有及時把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個問號：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給幼兒讓出時間和空間，仔細觀察他們的所作所為，從中有所發現、有所感悟，而后你的教學可能就會不同于尋常。果然，第二天有個幼兒告訴我：“媽媽說那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的。”雖然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表揚了他；以此同時，教師請幼兒幫忙出點子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產生了《學會保護自己》、《我愛我家》等一系列的主題教學活動。

幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續時間的長短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創造，并在教師幫助下延續，讓幼兒在興趣的驅使下發現新問題，解決新問題；就如上面的例子，幼兒即學會了如何照顧、愛護小動物，也懂得應如何照顧、保護好自己；即懂得了思考，也學會了去尋找問題的答案；這也是要求教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內容，增進有的學習欲望，促進幼兒的發展。

［2］中華人民共和國教育部編：《幼兒園教育指導綱要（試行）》7月出版；

［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社8月出版；

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇九

關于師幼互動，是指教師與幼兒之間的互動。教師與幼兒之間的互動居于各種人際互動的核心，存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域。教育界對師幼互動的深入研究，目前在師幼互動方面，特別是在師幼互動過程中存在著不少的問題，為改進教研活動的師幼互動中存在的問題，提出了相應的對策。安全、愉快、寬松的外部氛圍是構建積極有效師幼互動的基本前提，而在師幼互動中教師巧妙介入，平等參與和有效引導是構建積極有效師幼互動的關鍵所在。

師幼互動的內涵和意義。

關于師幼互動，簡單地說，是指教師與幼兒之間的互動。廣義上的師幼互動既包括發生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發生呢感在幼兒園的教師與3～6歲幼兒之間的互動。狹義上的師幼互動專指發生在幼兒園的師幼互動。

對于師幼互動意義，首先，對幼兒來講，師幼互動的質量對幼兒的發展有著難以估量的重要影響。因為師幼互動在幼兒的生活中無處不在，無時不有。從早上來園到晚上離園，從入園到畢業，師幼互動質量影響著幼兒的每一天，每一年，每一階段的發展水平。其次，對教師來說，互動是師幼共同對話、共同合作、共同構建和共同成長的過程。許多幼兒園老師認為，在師幼互動中，教師同樣是受益者，因為互動不斷刺激和挑戰著教師的專業水平，教師也在幼兒的互動中不斷觸發思考，得到成長。最后，對幼兒園來說，師幼互動行為的教育過程中最為核心的要素，師幼互動的狀況是幼兒園教育效果和質量的反映，提高師幼水平與提高幼兒園質量有著極高的相關度。

例如：折紙活動中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出寶塔，明明沒有看老師，也沒有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時老師發現明明沒有跟著自己來折，就說：“明明，你這樣折是不對的，應該這樣折。”老師邊說邊手把手地教明明應該怎樣折，明明沒有說話，老師走了之后，明明還是把紙展開，按照自己的方式重新折。

在幼兒園實踐的觀察中發現，以上類似的例子每天都有可能發生。教師和幼兒作為異質性的，既相互依存又相互對立的兩極，不僅存在著一致、和諧與配合的一面，也存在著分歧、沖突與對抗的另一面。以上例子就是師幼互動中的師幼沖突。在幼兒園中，師幼沖突并沒有出現可怕的情景，更多的.表現在一些日常瑣事中。幼兒從入園到離園有一整天的時間和教師在一起，這為面對面的直接沖突提供有利條件。觀察中發現，師幼沖突通常發生在以下情境中：（1）幼兒的行為偏離或違反了教師制定的規則，教師需要維護設立的規則；（2）教師向幼兒傳遞固定的知識和技能的過程中，幼兒出現了和教師示范的“標準”不一致的行為，教師需要幼兒接受標準化的知識和技能，規范是教師判定幼兒行為適當與否的依據，幼兒行為“失范”是引起師幼沖突的關鍵。

師幼互動使幼兒直接面對規范，在教師的幫助下反思與認識規范。在這個過程中，幼兒逐漸掌握了規范，按照允許的行為方式去行動。從某種意義上來說，幼兒就是在由于違規而帶來的挫折和教訓中不斷成長起來的。因此，教師應該允許對立、分歧以及不一致的存在，如果幼兒永遠服從于教師，沒有反抗行為，那么師幼之間也就沒有了沖突，但是這并不是一件值得慶幸的事情，這可能暗示幼兒過度的焦慮、恐懼或自信心的低落，而對于教師而言，每次沖突產生都是對教師個人的教育機智和教育技能的考驗和鍛煉。因此，對于師幼沖突，教師要做的不是如何盡力去避免，而是應該考慮如何正確對待幼兒的“失范”行為。

教師尊重幼兒意味著將幼兒看成是獨立的主體，不輕易傷害幼兒的自尊心。幼兒年齡比較小出現的“失范”行為是難以避免的，教師不應該下意識地把責任歸于幼兒，一味地批評、指責甚至訓斥。老師應該首先理解孩子，幼兒的“失范”行為背后往往隱藏著幼兒的真實需要，教師應該在不違反規范的前提下盡量滿足幼兒的需要。其次，教師應該引導幼兒去思考為什么這樣做是錯的，正確的行為應該是怎樣的。這樣才能讓幼兒真正理解規范，理解應該如何表達自己的需要，同時也能化解幼兒的消極情緒，增強幼兒對教師的信任。

（二）游戲活動中幼兒的主體地位被替代。

例如：中班幼兒集體互動時間，老師說：“今天，我們要玩的游戲是《狡猾的狐貍在哪里》，大家會玩嗎？”“會！”全班幼兒異口同聲的回答。“那好，現在請小朋友輕輕地站在自己的小凳子旁邊，我來當狐貍。現在我要開始捉小雞了，準備好了沒有？”“準備好了！”

全班幼兒一邊拍手一邊念兒歌，當念到“在這里。”老師邊說著邊靠近一個幼兒的身邊，抓住了樂樂，并把樂樂帶到指定的地方。

在以上的案例中，是游戲活動中師幼互動行為存在的問題。幼兒的主體地位被替代，幼兒只是“站在自己的小凳子旁邊”，唯一的動作是“一邊拍手一邊念兒歌”，被動地等著教師來“捉”，沒有真正體驗到游戲活動帶來的樂趣，變成了一個非常呆板的活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲的主體，在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處于積極的狀態中。兒童游戲應包含以下幾個主要特征：游戲是愉快的，歡樂的；游戲是自發的，自主的；游戲是游戲者主動參與的。但是在現實中我們看到，教師往往更多地處于主動者的地位，尤其是在集體游戲活動中，教師作為教育者組織，控制著整個游戲活動。他們控制著游戲活動的發起和互動過程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動地位，在游戲中的主體地位沒有得到足夠的重視。

教師要尊重幼兒在游戲中的主體地位，只有當幼兒在游戲中成為主任、擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性、積極性，他們就將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是地活動有選擇權和決定權。

現實中，承認總是以自己的眼光來審視幼兒世界。我們常常看到幼兒對空間環境的破壞，那就是最為主體的人對束縛的抗議。幼兒是憑借自己的興趣，通過對操作材料的感知與環境的交互作用來獲得發展的。幼兒的興趣在活動中持續進行過程中起著非常重要的作用，幼兒主動自愿地表達活動的興趣更是難能可貴，教育者一定要給予滿足，加以保護。在各個活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了我們教師必須固時、固地扮演不同的角色來與幼兒互動。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。

二、構建積極有效的師幼互動。

師幼互動意味著對話、意味著參與、意味著相互構建。師幼互動不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈在師幼之間的一種教育情景和精神氛圍。對幼兒而言，良好的師幼互動意味著教學不再是傳授知識，而是一種分享理解，一種意義的構建，是專業和自我實現的過程，同時對教師的心智提出挑戰。

（一）安全、愉快、寬松的外部氛圍是構建積極有效的師幼互動的基本前提。

案例：一位教師在開展“認識紐扣”這一活動中，“紐扣”始終在教師手里，每個小朋友輪流一次來挑選其中的一個紐扣，并且說一說這是一個什么形狀、什么顏色的紐扣。“紐扣”在教師的手里，其他孩子根本無法仔細觀察，又如何認識呢？無形之中增加了孩子對紐扣的神秘感，也拉開了孩子與教師的距離。

如果教師不像案例中的那樣做，而是讓每位小朋友都從家里帶來一款紐扣，然后讓幼兒自由的互相觀察、交流、探討，教師以朋友的身份參與到孩子們中間，與他們共同討論。那么幼兒學習的熱情和主動性會更高。或者直接拿出準備好的許多紐扣，由幼兒和教師一起動手把紐扣按照形狀、大小、材料的不同，分別挑選歸類。這樣既鍛煉了幼兒的動手操作能力，又培養了幼兒歸納、分類、認知的能力，而且增進了幼兒和教師之間的互動，這樣不僅有利于幼兒能力的培養，也有利于教師的順利進行。在活動中教師不僅僅是幼兒的管理者，更應該是活動的參與者、幼兒中的“一員”，不應為保護所謂的安靜與秩序而過度的約束幼兒，而應該讓幼兒在寬松、愉快、自由的氣氛里相互學習。教師以親近、支持、鼓勵的態度，以朋友的身份融入到幼兒的學習活動中，才能構建積極有效的師幼互動。

（二）教師巧妙介入、平等參與有效引導是構建積極有效師幼互動的關鍵所在。

例如：在自由活動時間，老師要求小朋友拿著自己的小皮球到戶外玩。歡歡一個人在拍皮球，明明看見了，把自己的皮球放在了墻角，悄悄地走過來，趁歡歡的皮球彈起的時候，把皮球搶了過來。明明抱著皮球，得意地朝歡歡看了一眼，開始拍皮球。這時，歡歡又用同樣的方法把皮球搶了過來……就這樣兩人互相搶皮球，搶到皮球的一方，邊拍皮球邊似乎等著對方來搶。

這時，站在一邊的老師看見了，也走過來說：“我剛才怎么說的，自己玩自己的，你們沒聽見嗎？再這樣，以后就不帶你們出來玩了。”說完頭轉向明明，問道：“你的皮球呢？”明明指了指放在墻角里的皮球，說：“在那兒。”“去玩自己的去，不要老搶別人的。”

從以上的案例我們可以看出，兩個小男孩之間雖然發生了互相搶奪的行為，但是并不能把它界定位幼兒之間的“沖突”，至少是在教師介入之前還沒有演變為“沖突”。我們完全可以認為，他們之間現在正在非常默契地進行一種“合作”游戲，被搶的一方不但沒有因此感到不悅，反而雙方很自然地愿意被搶。可是教師一方面把游戲之前“自己玩自己的球”的規定，當作是在整個活動中避免沖突發生的良好策略而要求幼兒必須遵守，否則，就“以后不帶你們出來玩了”。可見，教師不必要的干預，轉移了幼兒原來活動的意向，破壞了幼兒之間的正常游戲。

幼兒的活動需要教師的介入，但是教師介入的目的在于維持和擴展幼兒的游戲內容或者干預不適宜的行為。所以，教師的介入應建立在對幼兒活動的觀察基礎之上。只有通過觀察，判斷幼兒行為的意義，教師才能了解幼兒對當前活動的興趣以及存在的問題，從而可以準確地做出是否進行介入以及何時以何種方式介入的決定。

以上就的構建積極有效師幼互動的一些基本的觀點和做法，在師幼互動的過程中，教師的角色定位是一個核心問題。目前，在師幼互動中存在的問題都與教師的角色定位不準有很大關系。在師幼互動中，許多教師把自己定位為嚴厲的組織者和管理者，知識技能的灌輸者，要求幼兒絕對服從自己的指揮或教育。在教師這種角色定位的影響下，幼兒更多地將自己定位于服從者，要“聽老師的話”。幼兒在學習和發展過程中，他們會遇許多實際困難，需要教師的鼓勵和支持。作為支持者的幼兒教師，要觀察到幼兒最細微的動作，探知到幼兒最迫切的需要，在他們最需要的時候提供必要的物質上的或心理上的支持。在與幼兒交談時，應盡量蹲下或彎下腰，注意傾聽幼兒說話，并與幼兒保持經常性的目光交流――這是一種平等的交往態度，也是對幼兒的一種尊重。新《綱要》指出，幼兒教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作的探究式的師幼互動”這就要求幼兒在設計課程活動方案時，不僅要充分了解幼兒的興趣p需要p經驗p認識水平p個性特點等，還應隨時幼兒的反饋信息及時地p適當地調整課程活動方案的進程和內容，甚至調整課程活動的形式，調整教師的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和響應，形成師幼互動的最大影響作用。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十

會計電算化是一種完成會計核算操作任務的手段，本質在于用一個計算機替代人工記賬、算賬、報賬，并可以部分替代原先由人腦完成的對會計信息進行分析、判斷和利用等工作［1］。會計電算化的發展過程大致可以分為如下幾個過程：單項業務電算化；多項業務電算化；財務會計業務電算化；會計業務電算化；管理系統電算化。我國的會計電算化目前正處于向理系統電算化方面發展。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十一

在師幼互動過程中，教師的語言是實現互動的外部體現，同時,幼兒期是兒童語言發展的關鍵期,因此教師應講究一定的語言策略，給幼兒創設一個良好的語言環境，更好的促進幼兒發展。具體地說，應做到以下幾點：

一、積極的指令和建議。

可以發現，在日常的教學活動中，指令必不可少，因為幼兒是直覺思維時期，不容易克制自己，很容易產生爭先恐后、七嘴八舌的現象，為了讓活動順利的開展，教師只能通過發出很多指令使活動順利的進行下去。老師應該告訴幼兒能夠做什么，怎樣去做，如“請你再大聲些！”“請你在后面排隊。”“好，我們一起來跳舞。”“小小，請你回答這個問題。”而不要一味地指責他們不能做什么、不應該做什么，如“小強，上課了，不許拿玩具。”你怎么走這么慢，還不快點兒。”事實證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利于師幼互動。

二、富于童趣的語言。

幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。如果教師像老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的.動作，更容易為幼兒所接受和模仿。如教畫《小綿羊吃青草》時，我根據小朋友愛聽故事的特點，自編了一個小山羊吃青草的故事，用抑揚頓挫的語調，聲情并茂地講給小朋友聽，牢牢地吸引他們的注意力，為了讓幼兒更好地把握住小羊的外型特點，我把小綿羊的造型概括為：“波浪線組成的圓圈是小綿羊的頭發，因為它最近趕時髦，燙了個卷卷頭，眼睛像小黑豆，彎彎的兩只小角像香蕉……”孩子們聽起來都笑了，還饒有興趣地邊畫邊念：“小黑豆、卷頭發、彎彎的小角像香蕉；真可愛”。為幼兒營造了一種輕松的學習氛圍，不是為畫而畫，而是讓孩子們感受到繪畫是一種很有趣味的活動。

三、適時的鼓勵，表揚。

這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如“嗯，真不錯！”、“好樣的！”、“好孩子，繼續做下去一定行！”等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動中來。

四、提問要有啟發性。

如教師在引導幼兒觀察故事圖片時問：你還發現了什么？教師在幼兒操作時問：你還能想出和別人不一樣的方法嗎？為什么是這樣的？這種啟發性的問題，可以促進幼兒觀察、引起他們的思考，像一根火柴棒點燃、擦亮幼兒智慧的火花，有利于促進兒童的創造性思維發展，也為師生間的互動打下了良好的基礎。如我在一次創造性教育活動《到對岸去》中，為了讓幼兒發揮想象力，培養其發散思維，我便問：“小朋友們，小猴子要到河的對岸去看它的姥姥，可是小猴子不會游泳，你們快幫它想想辦法，怎樣才能過河？”小朋友們的回筆各異：“小猴子可以坐小木船過河！”“它可以揪住柳枝，像蕩秋千那樣過去！”“小猴子可以去找它的好朋友＿＿小鴨，讓小鴨駝過河去！”“可以坐大輪胎過河……"孩子們的答案五花八門，充分滿足了他們愛護、幫助小動物的心愿，同時，也培養了幼兒的創造性思維。我想，正是因為教師問話講究了策略，活動才收到了良好的效果。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十二

摘要：

會計電算化指的是以現代電子計算機為主的電子和信息技術應用到會計工作中的簡稱。它的職能主要是應用電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬，以及代替部分由大腦完成的對會計信息的處理、分析和判斷的過程。當前，會計電算化已發展成為一門融電子計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的新型科學和實用技術，同時當前會計電算化學科也是財務會計領域研究的重要范疇。由于會計電算化具有及時準確、自動化、標準化以及易于存儲等特點，所以研究和強化會計電算化工作對于當前我國的會計現代化，推動會計改革與信息化發展有著極其重要的意義。

我國的會計電算化工作，發展于20世紀70年代，至今已有30多年。在這30多年的發展過程中，已取得了長足的進步，商品化、通用化的財務軟件得到了廣泛的應用。

關鍵詞：

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十三

“師幼互動”是指發生在幼兒園內部的,貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。建構積極、有效的師幼互動是每個教育者共同面對的重要任務。而安全、愉快、寬松的外部氛圍是建構積極、有效互動的基本前提。其中，教師的角色定位是核心問題。在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機械的灌輸者或傳授者。我從以下幾方面談談教師的正確定位。

一、教師是良好師幼互動環境的創造者。

環境有內部環境和外部環境。內部環境重在情感因素方面的闡述，寬松和諧的氣氛是幼兒積極思維的良好環境。師幼感情融洽，幼兒思維活躍，才能爆發出有效思維的火花。教師在教學過程中應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態，充分運用語言、語調、表情，采用抑揚頓挫，妙趣橫生的語言，配以親切的微笑，激勵的目光努力創造愉悅的學習的環境。優秀的幼兒老師一般與幼兒的關系融洽，原因之一是教師本人有良好的敬業精神和良好的師德，熱愛并尊重幼兒；原因之二是教師本人的業務教學水平，受到幼兒的敬佩，幼兒能理解該老師的指令、解釋和要求。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿著熱愛知識、科學的感情”。教師向幼兒傳授各種知識、技能及獲取知識技能的方法和能力的同時，還應將自己對教學的深入探索執著追求的精神、熱忱和感受，隨著教學內容一道帶給幼兒，以撥動、引導、激起幼兒情感上的共鳴。這不僅有利于激發和培養對每門學科的共鳴，而且能進一步陶冶幼兒的學習和生活，甚至可以影響到幼兒的一生。

要做到這一點，教師自己首先應不斷提高自己的教學能力和科研能力，刻苦鉆研業務，不斷學習思考，拓寬知識面，使自己日臻完善，同時在教學中善于用自己的激情激發幼兒的學習激情，調動孩子的求知欲望，主動積極地引導、啟發。從而使師生間形成高度的默契與和諧，形成良好的活動氣氛，促成師幼情感交融優化活動教學效果。另外，老師還因重視在活動外增加對幼兒的情感投入，特別對一些膽小的'孩子，要讓他們時刻體驗到老師的關懷和鼓勵，不斷幫助與鞭策。有些幼兒年齡較小，對成人的依戀很濃，處處想得到老師母親般的關心和照顧，如果老師能重視孩子的需求，這種無形的投資，必然會在你的教學效果上得到回報。

二、教師是良好師幼互動交往機會的提供者。

可以利用生活活動的練習，幫助幼兒了解什么是文明的行為，怎樣做才能既方便自己，又方便別人，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗，從而使他對生活充滿信心，為他們形成積極的人生態度奠定良好的基礎，生活活動中有許多具體要求對幼兒來說比較抽象，許多孩子對正確的交往方式不明確，就可以設計一些針對性的活動，結合日常生活內容，幫助幼兒學會使用正確的交往姿態，正確的交往語言，養成良好的禮儀行為習慣，并逐步學會自我照顧。大班在幫助幼兒掌握與人說話正確方式時選擇了詩歌“老師的眼睛”，讓幼兒從喜歡看老師的眼睛到喜歡看同伴的眼睛，最后愿意看其他人的眼睛，從而漸漸養成看著別人的眼睛說話的習慣。但讓幼兒看老師眼睛時，老師的眼神里要充滿鼓勵與欣賞的神情，給幼兒想看、敢看、喜歡看的積極愿望。中班幼兒與大班幼兒有差距，許多正確的交往方式形成僅靠老師的語言正面強化是不行的，還要與具體動作結合起來，在操作中掌握。如：在學習遞交物品的正確方法時,教師可以提供大頭針、小剪刀、圖釘、折紙、花束等，讓幼兒兩人一組、自由擺弄。在觀察基礎上，教師正面示范，再讓幼兒相互操作、相互糾正。在不斷練習中，幼兒自然地愉快地掌握了遞交物品的方法。這過程中老師的正面示范是不可缺少的，給幼兒的行為提供了良好的榜樣。

在身體活動中也可以很好地提供師幼互動機會。身體活動是指日常基本活動，包括整個身體活動，其中大部分動作是幼兒每天的生活中都要大量用到的，教師提供給幼兒人規范的動作要領貫穿于幼兒日常生活各個環節進行要求，同時將身體韻律節奏活動結合進去，讓幼兒在身心暢快的氣氛中感受活動本身帶來的樂趣，讓幼兒自然地、輕松地掌握不同動作要求，而不是簡單地要求幼兒如何達到老師為他制定的目標。

手工活動時，可以選擇以激發幼兒興趣為主要目的，切實可行并且幼兒經過操作可以達到的練習方式，幫助幼兒循序漸進地掌握。中班選擇倒、剪、貼等活動，在“倒”活動中，教師為幼兒提供有準備的環境，包括赤豆、玉米，不同的容器，各種顏色的水，不同刻度的瓶子，每位幼兒一套操作工具。具體要求是將提供的赤豆、玉米倒入不同的容器，不灑在桌上；不同顏色水倒入玻璃瓶指定的刻度。整個活動都是幼兒自主操作，幼兒很有興趣，孩子們將赤豆、玉米倒入不同的容器，形成音量大小不一的“音筒”；將不同顏色水倒入玻璃瓶內，組成音量不同的“琴瓶”，可以自由演奏。整個活動教師準備充分，活動中幼兒自主探索，不僅訓練了幼兒動作的協調性，而且培養了幼兒的獨立性、專注性，讓幼兒體驗到成功的快樂。大班進行了“縫”的系列活動。首先提供充足的材料，幫助幼兒學會穿針引線和打結——按形狀進行點線縫——縫紐扣——縫娃娃的小衣服，利用循序漸進的活動，鍛煉幼兒小肌肉動作，培養了幼兒自制力、注意力的發展。當孩子注意力分散時，教師就可以反復提醒，經過這些活動，許多孩子動作協調性就會更強，對活動的興趣增加，也變得更自信了。

三.教師是積極師幼互動的組織者。

由于許多教師更多地管理者和控制者，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教學活動時，幼兒首先要做到安靜，而不是和教師發生交流和互動。這兒有一個小故事：四歲的晨晨和陽陽在同一個班上,由于他們倆是鄰居,因此兩個孩子的關系顯得比別人更親近些。晨晨的性格外向、活潑，一雙大眼睛，虎頭虎腦的，特別招人喜歡，而陽陽呢》雖然很聰明，但由于體弱，性格顯得比較內向，平時也不太多言語。有一天，陽陽回家問媽媽：“媽媽，什么叫小可愛？”媽媽說：“小可愛是說小孩子很討人喜歡。”陽陽想了想說：“媽媽，我是不是小可愛？”媽媽說：“當然是了，小孩子都是很可愛的。”陽陽說：“那為什么陸老師總叫晨晨是小可愛，而只叫我的名字呢？”陽陽媽媽一時無語。看來老師一聲親切的稱呼，已使孩子感受到自己在老師心目中的地位是有差別的。我們不要驚訝孩子的這種感受，因為他們的心是敏感的。成人在實現自我價值時強調的是公平競爭的原則。孩子作為一個社會的人，一個具有獨立人格的人，也享有獲得老師公平的、公正的愛的權利。近年來，隨著新教育觀的建立，不少老師已明確認識到教育孩子首先要關心愛護孩子，但在愛的程度上卻存在著這樣或那樣的偏差。我曾經對大班幼兒進行這樣的訪談：“你最喜歡老師對你做什么？”和“你最不喜歡老師對你做什么？”其中有近三份之一的幼兒提到：不喜歡老師對自己的忽視。具體表現為：有活動總是請別人參加，不請自己。在師幼互動的觀察中，我發現有的老師遇事總是請班上幾個能干出眾的孩子，給其他孩子造成不公正的印象：老師又請他（她）？而這些孩子在完成老師交給他們任務的同時，目的并不明確。因此，老師對他們的愛，給他的機會變成了孩子的一種特權，進一步加深了這種不公正。我認為關愛是重要的，但偏愛是不可取的，教育的公正性就在于給每個孩子同等的教育機會，同等的發展機會。

四、教師是幼兒發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。

因此，教師不是說教者，不應把工作重點只放在備課、準備教具的工作上，而教育是為未來社會做準備的，未來社會發展的個體差異會隨社會復雜化而增加，教師大部分時間需要放在觀察、反思每個幼兒身上，從而洞悉幼兒活動及行為表現背后的意義。也就是說教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這樣必須有充足的時間進行觀察和反思個體心理，生理差異并為個體設定針對性發展計劃。簡單說，要求老師隨時都能掌握班內每一幼兒個領域目標的發展階段、洞悉背后原因，并設定相關發展計劃。每一個孩子的身心發展特點都是各不相同的，我們不能用別人的長處比掉孩子的自信，也不要因為某方面的欠缺來全面否定其他方面的正常，更不能照搬別人的成功的個案來對孩子進行不適宜的盲目開發，要懷著成穩的心態引導孩子已他自己的速度成長。

一般而言，由幼兒發起的互動多是請求或征詢、展示、匯報、尋求幫助和指導等，我們教師要引導幼兒發表個人見解和教師共同游戲，表述客觀現象、提問和主動替教師做事等。在幼兒園里，值日生是采用輪流的，教師除了指定每星期的值日生外，可以讓孩子發表自己讀值日生的認識,選出本周的值日生,沒有輪到做值日生的幼兒鼓勵他主動幫助老師做力所能及的事。如地上有紙屑及時撿起送入垃圾桶；玩具亂了能主動收拾其回原位；早晨來早了開門窗等。老師對幼兒發起的各種互動信號要相當敏感，就能直接影響幼兒在互動中主體作用的進一步發揮。如聽見幼兒叫自己，盡管自己手中有事或正在進行集體教育活動，也要熱情地對待幼兒。而由教師發起的互動內容多是要求、指令或提醒、紀律約束、詢問、生活照顧和指導幫助，也要注重安慰、撫慰、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事。

教師只有對自己的角色進行如此定位，才可能在實際中更多地關注幼兒的實際情況和主體發展，關注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀律和簡單地傳授知識。同時，教師對幼兒的作用和影響只有通過幼兒主體的積極參與和反應才可能真正地對幼兒發展產生積極作用。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十四

在現在互聯網下科技環境的新時期，我國會計環境展現出了新的特征：

第一，電子商務已經滲透到社會中的各個領域。從會計角度出發，電子商務活動的繁榮電商會計的形成。隨著虛擬公司與網上銀行的崛起，“電子貨幣”支付成為信息時代的商務砥柱。

第二，大數據時代，為了挖掘有價值的會計數據，新興的云計算開始應用于會計行業。在互聯網的云計算等科學技術影響下，中國環境也隨著世界環境的變化而改變，中國企業能與全球消費者、合作伙伴以及供應商之間溝通交流，許多跨國公司向客戶公司傳遞信息時都使用網絡技術發送財務報告，這使得會計日益國際化。

第三，企業社會責任的承擔也對會計發展產生影響，環境保護的責任就是企業所承擔的社會責任中最重要的環節之一。工業化帶來了嚴重的環境問題，使得可持續發展成為這個時代的主題，這對企業提出更高要求，需要企業為環境保護承擔更多的社會責任。企業作為社會經濟發展的有力推動者，也應該勇于承擔對環境的社會責任，對環境社會責任的承擔則對會計發展中的會計制度、會計方法以及會計實務等提出更為嚴格的要求。“apec”會議對環境也提上日程，而且“十三五”計劃的實施也使得會計發展日漸完善，對會計要求更高，使得現在會計的發展逐漸與環境保護責任相關。

綜上所述，會計會隨著社會環境的變化而不斷發展，但無論什么因素影響會計的發展都必然會使得會計環境得到凈化，會計也會不斷趨于完善，成為企業管理下最有利的工具之一。在科技的作用下，會計發展會產生巨大影響而會計發展過程中面臨的問題和挑戰，也使得科技的發展更有針對性和系統性。

上個世紀70代中后期，我國會計電算化剛剛開始出現，由于思想保守并且創新意識不強，很多企業對會計電算化都采取觀望的態度。我國會計電算化起步較晚，很多企業也都比較陌生。但時至今日，在歷經三十年的磨練后，從單一到全面，由簡單到復雜，我國財務管理系統得到了長足的發展，我國的會計體系和財務管理體系取得的成績有目共睹。會計電算化不僅實現了企業信息的有效互通，還大大提高了企業的核心競爭力，因此大面積普及會計電算化是提升我國企業競爭力的重要手段。

第一，當今社會信息化飛速發展，對科技功能的要求也越來越高，計算機功能不斷強大，會計電算化也有了更廣闊的發展空間，對會計系統功能和模塊的要求也越來越高。傳統意義上的人工記賬、算賬、報賬、核賬，以及對既有的會計信息進行分析早已不跟不上第二代計算機技術發展到信息化的時代步伐。當下的會計電算化已經不僅僅能停留在計算機代替人工作業的層面上，在其強大的運算功能和信息交互技術的基礎上，同時大幅降低了會計人員勞動強度，還能在一定程度上對會計數據進行簡短的分析，有效地提高了數據的整備能力，保證了會計核算工作的高質量。是企業快速發展的強心針和助推器。應該說會計電算化是現代化企業國際化發展的必然要求，是企業領導更快速地作出決策的必然要求，為企業日常管理提供了諸多便利。

第二、我國企業改革發展的新常態是打破壟斷、改變觀念、與時俱進，隨著我國經濟體制改革的不斷深入，我國企業統籌兼顧、協同發展已經成為發展的新趨勢，企業管理者和領導層要及時了解企業各部門存在的問題并且加以改善就必須實行會計電算化，這有利于提高效率，并且真實透明的反映企業自身的管理狀態。實行會計電算化，不僅可以提高全體員工的整體素質，還能進一步合理調配資源，提高整個企業的核心競爭力。

第一，缺乏對會計電算化重要性的正確認識。我國很多企業的會計管理部門對會計電算化的重要性認識不足，再加上財政部門和相關監管部門并未及時和有效的制定有關會計電算化實施的政策和制度，會計電算化的.重要性被削弱。其實，這都是目光短淺的表現。會計電算化不僅能將會計從業人員從繁瑣的報賬、記賬、算賬工作中解脫出來，使得會計人員把更多的時間和精力用在市場分析、成本控制和資金管理等方面，同時還能夠為企業決策人員提供精確可靠的數據參考，保證決策的準確性和科學性，為企業提高運作效率，并且使得很多會計工作透明化、精確化。但是，由于整體上缺乏對會計電算化重要性的認識和對會計電算化未來趨勢的準確定位，我國會計電算化的發展受到了嚴重制約。

第二，會計電算化是一項系統工程，會計電算化系統的操作與維護都需要大量的人力物力財力。會計電算化的管理制度會計電算化能夠在一定程度上有效降低會計人員的工作量和工作壓力，但是系統操作和維護難度也給操作人員提出了新的要求。而且我國對會計軟件的使用還沒有建立一個很完善的法規制度，許多單位也沒有這個意識去自覺的完善公司內部各項與電算化相關的管理規章，我國會計電算化還存在著許多無章可循、有章不循的現象，這些種種原因都制約著會計電算化的發展進程。

第三，會計電算化的普及和發展需要企業會計人員和管理人員對其基本操作有更加專業性的認識，對會計專業人員的電算化專業水平提出了更高的要求，是我國企業會計相關人員的新的挑戰。我國信息化迅猛發展，要跟得上時代的發展潮流就要對會計電算化的培訓和知識普及當成重點工作來抓，尤其企事業單位，應該將會計電算化培訓作為常態化工作來抓，杜絕一些地方為了應付檢查，以突擊的方式去完成會計電算化培訓等工作，這樣類似的行為造成了很多企業沒有對電算化更深層的功能進行挖掘，難以適應信息時代的要求。這些都是會計電算化專業人才儲備不足造成的我國會計電算化發展緩慢。

第一，針對缺乏對會計電算化重要性的正確認識這點，這主要是由于我國會計電算化事業起步相對較晚，許多企事業單位管理人員、會計人員的思想觀念里面并沒有對會計電算化的重要性加以重視，所以我們應該從思想觀念入手，加強對會計電算化重要性的宣傳工作。具體可以采取以下類似的措施：其一，在全國范圍內開展有關會計電算化重要性的講座和培訓課堂，尤其加強對企事業單位領導干部的思想觀念培訓，讓企事業單位領導層、管理層和財會人員充分認識到會計電算化的重要性；其二，我國政府機關財政部門應該發揮市場監管者和制度制定者的作用，充分發揮自身宏觀管理的職能，制定會計電算化培訓考試制度和對企事業單位會計人員的會計電算化專業水平要求的政策，從根本上加強人們對會計電算化重要性的深刻認識。

第二，會計電算化系統的操作與維護需要會計電算化配套的法律、法規，要逐漸完善會計軟件使用的法規制度，并加強企事業單位內部有關會計電算化的制度完善。要保證會計電算化有章可循、有章必循和違章必究。通過外部的完善相關立法和內部的完善企業內部會計管理制度健全和完善會計電算化管理制度。通過外部的立法對于違反相關法律和規范的財會人員和財務軟件商家等給予相應的處罰，進一步規范會計電算化工作；通過內部會計電算化制度的完善為會計電算化的發展創造良好的內部環境，使會計電算化規章制度向完整統一、具有可操作性方向發展。

第三，會計電算化發展的大趨勢對會計專業人員的電算化專業水平提出了更高的要求，這就需要企事業單位領導不斷培養優秀人才，加強會計電算化優秀人才的儲備，從各個方面各個階段考慮會計電算化優秀人才的培養。在招聘會計人員的時候，盡量選用專業對口且熟悉會計電算化基本流程的人才，保證企業能在短時期內能用上這些人才；在對本企業會計人才的培育中，要加強更新了的會計軟件和會計電算化操作技能的培訓，多讓本企業的會計人員接觸最新最全面的會計電算化相關知識，充盈自己的專業技能，更好地為企事業單位服務；最后，在宏觀上，各地財政局也應該制定各項有利于會計電算化普及的培訓計劃，跟上時代發展的步伐，為各地企業的發展奠定堅實的基礎，以建立起一支強而有力的后援隊伍。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十五

人性化管理、個性化教育，園長與老師、老師與孩子、幼兒園與家長及社區資源之間面對面地互動交流，只有這樣才能最大滿足孩子發展的需要。

壽光一中英才園位于美麗富饒的蔬菜之鄉――山東省壽光市城區，占地面積5000m2，建筑面積3000m2，環境幽雅秀麗。擁有晨鳴園、開發區實驗園兩所分園,共有20個教學班，750名幼兒，教職工78人。為省教育科學“十五”規劃重點課題“幼兒園課程資源開發與教師成長行動研究”基地、“幼兒心理健康教育的理論建構與實踐實驗”基地、“十五”國家級科研課題“現代幼兒英語教育與文明行為培養研究”基地園。被評為山東省示范幼兒園，被評為濰坊市現代化教育示范幼兒園，1月被評為山東省十佳幼兒園。幼兒園全體教職工精誠團結、敬業奉獻，已初步形成一個管理科學、教師隊伍專業化、教育科研現代化的集團化辦園機構。

我園在我市率先實施了承辦制辦園體制改革，實行了以“園長負責制”為核心的“四制”改革方案。堅持以人為本的人性化管理，制度管理、目標管理、與情感管理相接合，充分發揮組織的保證監督和民主監督作用。積極探索以“幼兒主體性發展”為內容的學前教育課程改革，形成了以多元智能創意課程為主體，輔以雙語教育、科學漢字教育為特色的課程結構。讓每個孩子在關系中互動發展，促進他們健康成長。

一、幼兒園與家庭的互動合作。

曾經有位教育專家說，沒有家長支持的教育改革，是不可能持久的。只有受到家長認可與支持的課程，才能順利地實施并取得良好的效果。我園緊密結合多元智能創意課程，開展了形式多樣、內容豐富的家園活動，如，家委會、家長會、開放日、家長學校、親子趣味運動會、親子聯歡活動、家園聯系手冊等。通過讓家長與幼兒園的互動，家長有機會了解自己的孩子在幼兒園的生活與學習，更好地認識自己孩子的特點，同時，也使幼兒有機會了解自己的父母親的工作與“本領”，對家長產生敬佩、尊敬的情感。良好的家園溝通還促使家長主動和幼兒一起為幼兒園的主題活動收集資料、實地觀察，幫助幼兒解決問題，在參與幼兒園課程的同時，促進了親子交往，密切了親子關系。

在今年4月23日，我園為了培養幼兒的獨立性、競爭意識和強身健體，加強家園聯系溝通，組織了一次別開生面的親子?趣味運動會，全園老師和孩子們共同設計了十四個活動項目：二人三足、小袋鼠摘果果、全家搬搬樂、騎自行車比賽、植樹、我們一家來套圈、障礙輪胎、趕球、羊角球比賽、推車子比賽、親子二人行、爭先恐后、蒙眼障礙走、快樂大家庭等。運動會打破了班級界限，老師負責組織項目，孩子們領著家長主動選擇，歡樂、激動寫在每個孩子和家長的臉上。真是一次全體參與，其樂融融的盛會。一些平時沒空接送孩子的家長在參加了運動會之后說：“此次活動好，平常下班后往沙發上一躺，孩子讓老人帶，很少與他們玩，冷了孩子的心，這次沒時間也要抽空參加……”皓東的爸爸在濰坊上班，今天特地請假來跟兒子一起玩。有些身為教師的家長感慨更深：“在這里，既能看到自己孩子在各方面的表現、了解孩子發展水平、和同齡孩子相比的優勢與不足，又能互相認識，交流育兒經驗，加深對幼兒教育的理解。”不少家長都說：“老師們辛苦了，我們要大力支持你們。”

在自行車比賽中，一輪剛罷，第二輪早等不及了。“賽車手”們騎著自己的“寶馬”，如離弦之箭，唯恐落后，紛爭第一。爸爸媽媽們也在為自己的孩子加油，他們跟著自行車跑，比孩子們還要急。“孩子們，心里快，腳上也快，心里穩，手里也要穩啊！”這是老師在指導孩子。“加油，兒子，沖刺了！”年輕的媽媽急得大喊起來，提包掉了都顧不得撿。

娜娜小朋友在這次比賽中得到了第二名，她高興得手舞足蹈，她媽媽說：“娜娜以前體質較弱，自從上了幼兒園，體質比以前好多了，手腳靈活了，和其他小朋友比差距也不是太大，看來，還是在幼兒園煅煉了她。”

“障礙輪胎”游戲體現了良好的親子合作關系。孩子們一邊滾動輪胎掌握好平衡，一邊盯著跑道不要出軌，還要加快速度，精神高度集中起來，沖到終點，馬上停下放好輪胎，家長接著挪動輪胎，孩子爭先恐后跳回起點……悅悅小朋友的奶奶是是一位退休教師，她說：“這項活動好，第一名并不重要，關鍵是讓每個孩子都能參加，樂于表現，充分地給孩子以選擇的空間。”強強小朋友得了第一名，爸爸把他舉過頭頂，掄了好幾圈才放下，父子倆開懷大笑，爸爸鼓勵他說：“要是在課堂上，你跟今天表現一樣好，那就更好了！”

家園合作使家園雙方都受益，最大的受益者是幼兒。父母越關心幼兒的教育，幼兒發展與幼兒園教育的效果就越好。

二、師幼互動。

師幼互動是教師和幼兒之間的相互作用，教師和幼兒都是師幼互動的主體。作為教師，要為幼兒創設安全、愉快、寬松的外部氛圍，重視幼兒之間進行積極、充分的情感交流，要在充分理解幼兒的基礎上，對幼兒瞬間產生的思想予以肯定、支持和誘導，并作出決策、生成課程。教育活動過程中師幼互動受多種因素的影響和制約，尤其是教師的教育觀念、技巧直接影響到互動的質量。為此，教師要學會做“傾聽者”，善于做“觀察者”，樂于做“對話者”，敢于做“研究者”。

我園的很多活動來源于孩子們的興趣和老師的及時發現和支持，“一次不同尋常的旅行――看望王一瀟”就是一個典型的生成課程案例。關于這次活動，該班班長是這樣記錄的：

我們班的王一瀟小朋友因闌尾炎做了手術，現在還躺在家里休息，已經好多天沒來上學了，在孩子的提議下，我們決定集體去看王一瀟。

周五上午，我們乘坐校車出發了，天氣雖然有點冷，可今天的太陽還是露出了燦爛的笑臉，像是歡迎我們去看王一瀟似的。校車穿過市里向“金玉米”駛去。大樹和美景從眼前飛過，勤勞的清潔工在忙碌的打掃著衛生。孩子們雀躍不已，齊唱歡快的歌曲，不知不覺到了王一瀟小朋友家的樓下。

一瀟的爸爸、媽媽熱情地迎接了我們。小一瀟有些瘦了，可還是很精神。平時最頑皮的他，此時居然也有些害羞了。班里的小朋友可開心了，孩子們首先拿出了集體制作的禮物―心形的紅色花環。然后又競相拿出自己的禮物。子涵小朋友拿出蘋果，希望王一瀟吃一個大蘋果后身體更加健康；澤遠拿出小卡片，祝愿一瀟健康快樂，希望一瀟小朋友早點回幼兒園跟小朋友們玩。很有意思的是，林方舟小朋友，她是一瀟的好朋友，見了一瀟居然有些不好意思起來，一本正經地問：“你生病了，為什么不躺在床上？”孩子們相互問候著一瀟，雖然話語有些拘謹，卻掩飾不住孩子們的興奮和激動。小一瀟漸漸放開了，拿出自己的玩具跟小伙伴們玩了起來。看著興奮的孩子和開心的一瀟，我們這些大人們真不忍心去打擾他們。我回過頭去，一瀟媽媽的眼里已浸滿了淚水。多么感人的一幕啊。可能是為了掩飾自己的感情，一瀟爸爸舉起相機，擋住自己的臉，記錄下這難忘的瞬間。

回來的路上我在想，這可真是一次不同尋常的旅行啊，孩子們懂得出如何愛別人，深深體會到了班集體大家庭的溫暖。生活時時都有教育的契機，只要我們用心發現，都是送給孩子最好的禮物。

幼兒參與了課程的設計，而且積極主動地參與了課程的實施。教師則依據幼兒在活動中表現出來的興趣，產生的問題和困惑，支持、幫助、引導他們去研究、探索，并和他們一起探究。通過這種有效的師幼互動，幼兒的積極性、主動性都很高，他們的主體性和創造才能得到有效地發展。

三、幼兒園與社區環境資源的互動合作。

社區是幼兒身邊的`“境”，社區內各種職業的人們的勞動，社區內人們生活之間的互相依存關系，社區內的自然和人文景觀等都可以充分作為幼兒園教育活動內容的來源。我園結合主題活動目標，充分挖掘社區教育資源，開展了一系列與社區互動的活動，如，春游桃花園、參觀郵局、超市購物、慰問敬老院、參觀蔬菜博覽會、十字路口學習交通規則等。

下面是我園“食物”主題教學的一個片段――“世紀廣場行”活動：

八時三十分，校車把三個班的小朋友送到了壽百大世紀廣場東大門，浩浩蕩蕩的小隊伍魚貫而進。在老師的引導下，三個班分別行動，從糖果、肉類、蔬菜、糧食、奶類各區分門別類地逐一觀察。先讓孩子們從食品的顏色、形狀、包裝、吃法、制作等方面進行感性的認識，然后請售貨員進行了詳細講解。

孩子們很興奮，眼睛里露出好奇的目光，望著貨架上琳瑯滿目的商品，身上的每一根神經都調動了起來，強烈的求知欲望清楚地寫在每一個孩子的臉上――這是孩子們發現問題和學習知識的最佳時機，超市是多么豐富的教育資源啊！當走到“天下糧倉”時，孩子們紛紛喊了起來：“老師，黑米，黑米，用來做黑米火燒，很粘糊。”“老師，糯米粉，上次我們做元宵用的，滑滑的，不粘手。”“老師，這是酒，我爸爸喝過。”“酒是什么做的？”售貨員打開一瓶米酒讓孩子們聞了聞，孩子們說：“香香的，有饅頭味兒，里面有沒有糧食呀？”

聽著這些童言稚語，周圍的顧客和售貨員也投來欣賞的目光。一位大媽激動地說“來超市學習，很不錯，很不錯！”不知道什么時候，我們的隊伍變長了，原來好幾個媽媽帶著孩子加入了我們的行列！一位家長深有感觸地說，我自己經常到超市購物，可從來沒有認真考慮過超市的教育價值。實實在在的社會環境永遠是孩子的第一課堂。

我們進入了食物制作區域，讓幼兒仔細觀察食品的制作過程。我從活動結束后各班老師所記的孩子口述中，發現很多這樣的句子：“阿姨先和成面團，再搟成面皮，再填餡兒，包起來就是包子。”“先把面和雞蛋和在一起，定型，放進烤箱烤熟，再灑上奶油，做成十二生肖的蛋糕。”“蒸饅頭的阿姨用黃色的小米做成窩窩頭，上面尖，下面大，象小山，又象小傘，還象蘑菇，我沒有吃過，可我很想讓媽媽買一個嘗嘗。”“阿姨們都戴著白帽子，穿著白上衣，戴著口罩，是為了講衛生，做飯的阿姨都很講衛生，我們以后也要講衛生。”有的家長說：“每次領著孩子上超市，我專愛往自己喜歡的那個地方跑，我也沒有功夫陪著孩子看。昨天回家，孩子一下子跟我講了那么多……我很高興。”一位媽媽說：“兒子回家對我說，老師和廣場里的叔叔說不能挑食，什么都要吃，才是好孩子，他以前從不吃胡蘿卜，昨晚居然吃了。”孩子們既有知識的學習，又有良好習慣的養成，收獲還真不少。

短短兩個半小時的參觀，從原料到成品，大家對食物有了全新的認識，超市給孩子和老師上了生動的一課。《幼兒園教育綱要》指出：“充分利用社區的教育資源，引導幼兒適當參與社會生活，豐富生活經驗，發展社會性”，我園把區角活動和室內活動搬到室外，在各個領域間實施開放性合作，在實際操作與探索中幼兒學到了很多知識技能。

我園所開發的一系列內容豐富的互動關系蘊藏著豐富的教育價值，為孩子創造了一個開放的發展空間，真正做到了“從兒童出發，以兒童發展為本”。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十六

福建泉州臺商投資區東園中心幼兒園(36)。

參加幼教工作已將近二十年，隨著教育觀念的不斷更新，教育行為的不斷改善，本人不斷的學習和無休止的實踐，從中深刻體會到“互動”教學的輕松、愉快，及給雙方帶來的良好效益，幼兒的獲得更是不可估量。

“師幼互動”應建立在輕松、自由的基礎之上，教師和幼兒都保持愉快的心情，在相互之間產生積極的互動，如果始終處于一種強迫、緊張的氣氛中，只會產生負面的影響；因為這種情況下幼兒根本無法表達自己的意見，如果連自己的基本想法都無法表達，那也就根本談不上所謂的互動。

因此，活動中教師要以和藹的態度平等地對待每一位幼兒，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自己選擇活動內容和材料，允許幼兒自由選擇合作伙伴和探究方式；在活動中教師要在觀察和了解的基礎上，根據幼兒的需要給幼兒提供適當的支持和幫助，而不是簡單的干預。

如小班的數學游戲《美麗的項鏈》。活動前，教師請幼兒協助收集、準備材料，在活動過程中，充分尊重幼兒的意愿，讓幼兒自由選擇制作的材料，啟發幼兒在自主操作中探索排序規律；平等的師幼關系增強了幼兒對教師的信任感，有的幼兒請教師和自己一起制作一條送給媽媽的`項鏈；有的把項鏈送給教師；有的戴著自制的項鏈讓教師欣賞……；整個活動很自然地形成了合作探究式的師幼互動，這樣教師輕松，幼兒也愉快，知識內容在不自覺中得到熏陶。

有這樣一個相對寬松而又充滿安全感的環境，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權力，能使幼兒產生積極活動的欲望，是促進幼兒發展的前提。

2轉變教師角色，建立新型師幼關系是關鍵。

新《綱要》的提出，使大多數的教師都認識到：在師幼互動中，教師絕不是簡單的管理者、指揮者或決策者，更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好師幼互動環境的創造者，交往機會的提供者，幼兒的支持者、引導者和觀察者。在《美麗的項鏈》開展的全過程，教師沒有給幼兒灌輸過多關于排序的種種要求和規律，而是讓幼兒自由去觀察、制作、討論，引導幼兒互相欣賞、比較，發現讓項鏈“美麗”的原因，把主動權、發言權交給幼兒，讓幼兒說出自己的想法，表達不同的見解，并請個別幼兒講述制作的方法；同時，也不否認不按規律排序就是錯誤的說法，不去壓抑幼兒探索的積極性，就這樣讓幼兒在嘗試中主動去學習，從中牢固掌握知識，促進了自身的發展。

又如，在以往的教學活動中，提問的總是教師，而作答的就是幼兒。在實施新型師幼關系的過程中，則要求把提問的權力交給幼兒，這樣更能激活幼兒活動的積極性、主動性的探索精神。設計的問題以啟發幼兒思維，引導幼兒多問一問：為什么？是什么？怎么辦？行不行？……時間一長，幼兒的問題由模糊變為清晰，提問的技能也提高了；剛開始，幼兒提的問題都較簡單膚淺，如“人為什么要吃飯”“杯子為什么會漏水”、大小便后為什么要洗手“等簡單的問題。當然，作為教師并不是萬能的，幼兒提出的問題也不可能一下子全回答出來，于是我讓他們自己去找答案或請家人幫忙；幼兒一聽教師要向自己請教，尋找答案的積極性很高，這就是瑞吉歐的“教師與幼兒拋接球的游戲方式”，但把“球”推擋回給他們時需要一定的技巧，不要求很美，可不能“傷”及幼兒。

在這種教師和幼兒相互學習的過程中，極大地發揮了幼兒的主觀能動性，挖掘了幼兒的學習潛能；在多次的互動提問后，幼兒的提問水平得到提高，如“植樹有什么用途”、魚為什么要生活在水里“等一系列的問題，總之問題的深度越來越高，在這些問題中有的幼兒提出后自己解決，有的與成人一起完成；師幼良好的互動使幼兒探究學習的積極性、主動性得到了充分的發展。

因此，要求教師轉變教學觀念，轉變自己在活動中的角色地位，走近幼兒、觀察了解幼兒，放手讓幼兒去嘗試實驗的情況下促進幼兒的發展。

3捕捉幼兒的興趣，增進互動學習的機率是保證。

師幼互動是在各種活動中進行并實現的，教育內容的選擇、方法的采用，活動的組織等直接關系著活動中良好師幼互動的形成。因此，在活動中要進一步擺正幼兒的主體地位，調動幼兒的積極性、主動性。首先，在選擇活動的內容時應根據幼兒的興趣，考慮幼兒的實際水平和發展需要，這樣才能吸引幼兒主動參與到活動中，自主地學習。

興趣是最好的老師，是積極探索某種事物或進行某種活動的傾向，是發展智力的重要條件，是學習的動力。在小班主題活動《可愛的小動物》開展后，教師為了增加幼兒的認識，在區域中投入了兩只鸚鵡，每天帶著幼兒去給它們喂食和添水，看到鸚鵡歡快地叫著、跳著，幼兒非常興奮，一到幼兒園就圍著它們轉；可兩周后的一天，其中一只鸚鵡死了，幼兒在難過之余，感到奇怪：“為什么天天給它們喂食和添水，它還會死呢？”教師及時抓住了這一機會，和幼兒一起討論“鸚鵡的死因”。開始，幼兒的答案千奇百怪，有的說：“另一只鸚鵡不讓它吃”，有的說：“它挑食，不吃我們給的小米”，有的說：“它想媽媽，想回家，很傷心就死了”，還有的說：“一定是哪個小朋友欺負它了。”這些只是幼兒最初級的認識，他們憑自己的想象和理解，覺得應該就是這樣而給出答案，并且，都認為自己的說法最正確。

作為教師，我沒有及時把答案告訴幼兒，而是給幼兒留下一個問號：有吃有喝，有玩伴，整天跳上跳下，快樂高歌的鸚鵡，為什么突然死了呢？誰的回答是正確的？正如皮亞杰所言：教師應站在一邊靜靜地等待一會兒，給幼兒讓出時間和空間，仔細觀察他們的所作所為，從中有所發現、有所感悟，而后你的教學可能就會不同于尋常。果然，第二天有個幼兒告訴我：“媽媽說那天天氣特冷，鸚鵡是凍死的。”雖然不是自己想到的，但他找了、努力了；因此教師在同伴面前表揚了他；以此同時，教師請幼兒幫忙出點子“怎樣幫另一只鸚鵡保暖？”也就是有了前面的這一幕，我們由此產生了《學會保護自己》、《我愛我家》等一系列的主題教學活動。

幼兒的興趣有許多，但需要教師用心去捕捉，幼兒興趣持續時間的長短，及是否有一定的意義，需要師幼共同創造，并在教師幫助下延續，讓幼兒在興趣的驅使下發現新問題，解決新問題；就如上面的例子，幼兒即學會了如何照顧、愛護小動物，也懂得應如何照顧、保護好自己；即懂得了思考，也學會了去尋找問題的答案；這也是要求教師要時刻起著“支架”的作用，讓幼兒在支架的支撐下添加新的內容，增進有的學習欲望，促進幼兒的發展。

［2］中華人民共和國教育部編：《幼兒園教育指導綱要（試行）》207月出版；

［5］福建省教育廳制定：《福建省幼兒園教育指南》福建人民出版社208月出版；

寫作小常識：

論文常見模式；總分式（或稱總分總式）論說文的全文總體結構一般都是這種結構模式。論證方法一般都要在中心論點的統率下，確立幾個從屬于中心的，即為闡述中心論點服務的分論點，然后通過對分論點的逐一闡述，使中心論點得到深刻有力的證明。

因而論說文全文結構，往往是“總―分―總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結構模式。

淺談健康教育對幼兒發展的重要性論文（實用17篇）篇十七

[摘要]會計作為一個提供財務信息為主的信息系統，在企業經營管理中起著重要作用。

電算化會計不僅僅是使用計算機替代手工進行會計處理，還包括分析、預測、控制、決策等管理職能;它不僅減輕會計核算的勞動強度，而且對會計信息的產生與利用遠不是傳統會計所能做到的。

[關鍵詞]傳統手工會計區別聯系影響。

電子計算機技術應用于會計工作，實現會計數據處理的電子計算機，被人們通稱為會計電算化。

會計電算化可以通過電子計算機代替人工記賬、算賬、報賬以及部分代替人腦完成對會計信息的分析、預測、決策的全過程，它是一門容電子計算機科學、管理科學、信息科學和會計科學為一體的邊緣科學。

1.主要聯系。

(1)系統目標一致。

兩者都對企業的經濟業務進行記錄和核算，最終目標都是為了加強經營管理，提供會計信息，參與經營決策，提高企業經濟效益。

(2)采用的基本會計理論與方法一致。

兩系統都要遵循基本的會計理論和方法，都采用復式記賬原理。

(3)都要遵守會計和財務制度，以及國家的各項財經法紀，嚴格貫徹執行會計法規，從措施、技術、制度上堵塞各種可能的漏洞，消除弊端，防止作弊。

(4)系統的基本功能相同。

任何一個信息要達到系統目標，都應具備信息的采集輸入、存貯、加工處理、傳輸和輸出這五項功能。

(5)都要保存會計檔案。

作為會計信息系統的輸出，會計信息檔案必須妥善保存，以便查詢。

(6)編制會計報表的要求相同。

兩系統都要編制會計報表，并且都必須按國家要求編制企業外部報表。

2.主要差異比較。

(1)系統初始化設置工作有差異。

手工會計的初始化工作包括建立會計科目，開設總賬，登錄余額等;會計電算化的初始化設置工作則較為復雜，且帶有一定的難度，其內容主要有會計系統的安裝，賬套的設置，網絡用戶的權限設置，操作員及權限的設置，軟件運行環境的設置，科目級別與位長的設置，會計科目及其代碼的建立，最明細科目初始余額的輸入，憑證類型設置，自動轉賬分錄定義，會計報表名稱、格式、數據來源公式的定義等。

(2)科目的設置和使用上存在差異。

在手工會計中，由于手工核算的限制，將賬戶分設為總賬和明細賬，明細賬大多僅設到三級賬戶，此外，再開設輔助賬戶以滿足管理核算上的需要;科目的設置和使用一般都僅為中文科目。

而在會計電算化中，計算機可以處理各種復雜的工作，科目的級數和位長設置因不同的軟件而異，有的財務軟件將科目的級數可設置到6級以上，完全滿足了會計明細核算方面的需要;科目的設置上除設置中文科目外，仍應設置與中文科目一一對應的科目代碼，使用科目時，計算機只要求用戶輸入某一科目代碼，而不要求輸入該中文科目，但在顯示打印時，一般都將中文科目和與之對應的科目代碼同時顯示。

(3)賬務處理程序上存在差異。

手工會計根據企業的生產規模、經營方式和管理形式的不同，采用不同的會計核算形式，常用的賬務處理程序有記賬憑證核算形式、科目匯總表核算形式、匯總記賬憑證核算形式、日記賬核算形式等，對業務數據采用了分散收集、分散處理、重復登記的操作方法，通過多人員、多環節進行內部牽制和相互核對，目的是為了簡化會計核算的手續，以減少舞弊和差錯。

而在會計電算化中，一般要根據文件的設置來確定，常用的是日記賬文件核算形式和憑證文件核算形式，在一個計算機會計系統中，通常只采用其中一種核算形式，對數據進行集中收集、統一處理、數據共享的操作方法。

(4)賬簿格式存在差異。

在手工會計中，賬簿的格式分為訂本式、活頁式和卡片式三種,并且對現金日記賬、銀行存款日記賬和總賬必須采用訂本式賬簿。

而在計算機會計系統中,由于受到打印機的條件限制,不太可能打印出訂本式賬簿,因此根據《會計電算化工作規范》規定,所有的賬頁均可按活頁式打印后裝訂成冊;總賬賬頁的格式有傳統三欄借貸式總賬和科目匯總式總賬,后者可代替前者;明細賬的格式可有三欄式、多欄式和數量金額式等。

三、結語。

我們今天所處的時代已經步入了信息化快速發展的社會，經濟的國際化競爭要求企業管理現代化，企業管理現代化的關鍵是管理手段的現代化，而我國企業當前財務信息失真、財務資金管理失控成為突出的問題。

而現代信息技術是發展為企業實行集中統一的財務管理創造了必要條件。

大力推進會計電算化的進程，可以加強企業內部財務管理與資金監控，從而提高資金使用效率和降低資金風險，并且還可以推動其他各項管理。

特別是計算機軟件技術的快速更新和網絡技術的普及與發展，更對我國會計電算化提出更新更高的要求。

我國企業和會計軟件商家應聯合起來，消除一切影響會計電算化發展的不利因素，推進我國的會計電算化向更深層次發展。

參考文獻:。

[2]李守明:《試析企業財務決策支持系統》.載《武漢大學學報》，19第5期。

[3]李守明:《試析會計決策支持系統》.載《會計研究》，第12期。

[4]白嵐:《新“會計法”對保證會計信息質量的意義》.財務會計，.4。

預算會計和政府會計改革【2】。

摘要近年來，我國一直在不斷的推行預算會計和政府會計改革，從目前的改革發展形勢來看，盡管其改革已經取得了不少成果，但是仍然還存在著一些問題。

本文就從這些問題的分析入手，對預算會計和政府會計改革提出了一些粗淺建議和看法。

關鍵詞預算會計政府會計規范體系基金會計模式。

一、預算會計和政府會計。

所謂預算會計，是指現代會計行業中與企業會計相對應的另一個分支，它是適用于各級政府行政部門、事業單位及各類非營利組織的會計體系。

預算會計是以預算(包括政府預算和單位預算)管理為中心的，以社會事業和社會經濟的發展為目的，以預算收支的核算為重點，用于核算社會生產和再生產過程中屬于分配領域的各級政府部門、非營利組織、行政部門的預算資金運動過程的會計體系。

預算會計具有以下幾個特點：預算會計提供公共物品，具有非營利性;政府與非營利組織以會計核算、監督、預算為基礎，以預算收支為主要的核算內容;會計核算要求在資產總額等于負債與凈資產總額基礎上，強調固定基金與固定資產總額對應，強調專款專用;會計處理基礎是對收入或支出的確認與記錄的標準等。

預算會計要遵循的原則主要有：真實性原則、可比性原則、相關性原則、一貫性原則、重要性原則、及時性原則、明細性原則等。

政府會計則是指用于確認、計量、記錄和報告政府和事業單位財務收支活動及其受托責任的履行情況的會計體系。

政府的業務活動按內容來分，可分為政務活動、商業活動和信托代理活動等三類。

政府會計的基本目標應以反映政府受托責任的履行情況為主。

因此，政府會計的主要功能有：監控預算執行過程的合法和規范性;提高政府財政透明度;真實評價政府財政管理績效，解脫政府會計受托責任等。

二、現行預算會計所存在的問題。