高中教案的主要目的是引導學生積極主動地參與學習，培養他們的思維能力和創新意識。教案編寫需要積累經驗，不斷總結和反思自己的教學實踐。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇一

1、了解作者相關知識，熟讀課文內容。

2、摘抄、記憶名言警句，并學會運用。

二、過程與方法。

1、把握論著的主要觀點和基本傾向，學習作者從生活細處著手的寫作手法。

2、要在閱讀過程注重反思，敢于提出自己的見解，并積極和同學交流切磋，共同提高。

三、情感態度與價值觀。

培養學生樹立正確的人生信條，指導自己的人生方向。

【教學重難點】。

領會文章主旨，品味文化內涵。

【教學課時】1課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

曾有人問一位諾貝爾獎獲得者：“您是在哪里學到您認為最重要的東西的?”那位老人平靜地回答：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到了什么?”老人繼續說：“在幼兒園學到了：把自己的東西方分一半給小伙伴;永遠不要打人;東西要放整齊;要知害羞、有廉恥之心;午飯后要休息一會兒;要仔細觀察大自然;要相互團結、彼此扶助;要始終保持一顆驚喜、好奇的心……”我想，那位諾貝爾獲獎者，并不是嘩眾取寵，他只是想告訴我們要返樸歸真。美國當代作家富爾格姆也是這樣告訴我們的。

現在我們一起來看一看富爾格姆的信條。(信條的含義)。

(明確：信守的準則;認真遵循的準則)。

二、作者介紹。

富爾格姆，美國當代作家、哲學家。在他的經歷中，他當過干活的牛仔、民歌手、ibm公司推銷員、專業畫家、教區牧師、酒吧調酒師、繪畫教師和父親。他和他的妻子住在西雅圖的一座船屋里。主要著作《我一躺倒，身下就起火》。

《信條》選自他的散文隨筆集《我需要知道的一切》這部散文隨筆集極富哲理性，曾成為美國年度第一號暢銷書。

三、文本探究。

(一)誦讀·初步感知。

1、學生自由朗讀(帶著以下問題朗讀)。

2、思考、討論：

(1)概括文章主旨。(這篇文章主要闡明了什么道理?)。

(2)作者在文章中強調了什么?

(3)作者列出這些最基本的信條有什么意義?(討論、回答)。

提示：信條：。

(1)人們在生活中，實際上只需要遵守那些最基本的規則，而這些規則在幼兒園里就學過。“我真正需要知道的一切，即怎樣生活，怎樣做事和怎樣為人，我都在幼兒園就學過?！?/p>

(2)“當你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起。”

(3)人們常說真理是樸素的。又說，世上最難的事情，就是用最簡明的語言表達復雜的道理。這些信條告訴我們怎樣生活、怎樣做事和怎樣做人。這些信條“貼近真實，清晰明了并且堅實可靠”，可以適用于家庭、工作和社會。

(二)再讀·體悟：學生齊讀幼兒園規則部分，標出序號(共十六條)。

思考討論：你對那些信條感受最深?談談理解?？梢耘耘男问皆跁蠈懴聛?。

(三)分享感受。

1、研讀“十六條”

(1)有東西大家分享。

仁愛。分享就是給予，分享能給人帶來快樂。能夠與人分享或說共享，要有相當高的境界，中國早有子路“愿車馬，衣輕裘，與朋友工。敝之而無憾”的志向和孔融讓梨的經典故事。

(2)不打人。文明。不粗魯、不野蠻，不殘忍。人要擺脫獸性，趨仁向善。

(7)惹了別人你就說聲對不起。

這是對別人的尊重，發自內心而態度誠懇，才能夠獲得人們的原諒、尊重與信任。

(2)公平游戲。

平等守信，“游戲”才能公平進行。否則，就會惹起事端，造成矛盾，引發戰爭。

(4)交還你撿到的東西。拾金不昧?！安划數美??！扒终甲铩?/p>

(6)不要拿不屬于你的東西。本分，不貪婪。不偷、不摸、不占、不搶。

(8)吃東西之前要洗手。養成良好的個人衛生習慣。健康自己，也健康別人。

(9)便后沖洗。養成良好的個人修養，注意公德。

(10)熱甜餅和冷牛奶對你都有好處。均衡。均衡營養，身體健康。

(12)每天睡個午覺。休息。勞逸結合?！罢l不會休息，誰就不會工作。”——列寧。

(5)收拾好你的一攤子。

盡責。(忠于職守)對己、對人、對家、對國。“修身、齊家、治國、平天下”“一屋不掃，何以掃天下”;“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之”“國家興亡，匹夫有責”

(11)過一種平衡的生活——學一些東西，想一些東西，逗逗樂，畫畫畫兒，唱唱歌，跳跳舞，玩玩游戲，外加每天干點活。

學會學習，學會思想，精神樂觀，情趣高雅，養活自己，奉養親人、貢獻社會。和諧生存。

(13)“當你們出門，到世界上去走走，最好還是手拉手，緊挨一起?！?/p>

讀萬卷書，行萬里路。觀奇異風光，看萬千人生，開闊視野，豁達心胸。但要注意安全，時時處處保護好同伴。”仁者愛人。

這強調了人與人之間要團結，要互相關愛，要有合作意識。

承認奇跡承認事實尊重生命尊重規律。

生命本身很神秘。有很多東西我們沒有辦法說清楚是怎么回事，為什么，可是，承認事實就是這樣。那么對于這個規律，我們就要遵守，要承認它，尊重它。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇二

《師說》是蘇教版高中語文必修一第二板塊的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。反對輕視師道，提倡尊師重教，表現了他不顧流俗，銳意改革世風的進取精神。

學情分析。

該篇是高一年級的課文，經過初中文言文的學習，學生一般都已掌握了常見的文言文知識，本課時的主要任務是：在已疏通了文章大意和掌握了詞句的基礎上，著重講文章具體內容。課文內容較為淺顯易懂，因此學生容易理解，但仍有一些難點需要突破，比如對比論證、舉例論證的用法以及學生根深蒂固的師生觀和教師職能觀從傳統向新型的轉變。

教學設計的重點。

1、本文主要是針砭唐代士大夫“恥學于師”的風氣，進而借機倡導從師問學的重要性。

2、借由文中所提“師道”的內涵與觀念，培養學生尊師重道的精神。

3、抓住四個字進行教學：“師”、“愚”、“圣”、“學”。

基本思路。

作為一篇傳統教材，《師說》的教學已有不少人作過成功的探索。我講《師說》，主要抓住四個字，即“師”、“愚”、“圣”、“學”。這篇文章的題旨是反對輕視師道，提倡尊師重道。全篇由“師”字統領：輕“師”必“愚”，重“師”則“圣”，興“師”在“學”。

第一段的立論是闡釋從師道理，尤須緊扣“師”字進行教學。這段文章解決兩個問題：人為何要從師?以什么人為師?作者的觀點很清楚：其一，學必從師;其二，唯道是師。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇三

教學目標：

1.誦讀課文，把握文章論證思路，能分析出作者是如何圍繞“古之學者必有師”展開論證的。

2.學習本文正反對比的論證方法并體會其作用。

3.積累文言知識，能根據例句說出實詞“傳、師、從”，虛詞“以、也、則、于、乎、所以”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞“學者”“無”“眾人”“不必”;掌握賓語前置句“句讀之不知，惑之不解”，被動句“不拘于時”，“乎(于)+名詞(名詞短語)”構成的介詞結構作狀語后置的規律。

4.思考本文對我們寫作任務驅動作文的借鑒意義。

教學過程。

一、寫作背景。

《師說》是韓愈的一篇著名論文。據方成珪《昌黎先生詩文年譜》考證，此文作于唐德宗貞元十八年(802)，這一年，韓愈35歲，任國子監四門博士，這是一個“從七品”的學官，職位不高，但是他在文壇上早已有了名望，他所倡導的“古文運動”也已經開展，他是這個運動公認的領袖。這篇文章是針對門第觀念影響下“恥學于師”的壞風氣寫的。門第觀念源于魏晉南北朝的九品中正制，自魏文帝曹丕實行九品中正制后，形成了以士族為代表的門閥制度，重門第之分，嚴士庶之別，士族的子弟，憑高貴的門第可以做官，他們不需要學習，也看不起老師，他們尊“家法”而鄙從師。到唐代，九品中正制廢除了，改以官爵的高下為區分門第的標準。這對擇師也有很大的影響，在當時士大夫階層中，就普遍存在著從師“位卑則足羞，官盛則近諛”的心理。韓愈反對這種錯誤的觀念，提出以“道”為師，“道”在即師在，這是有進步意義的。

與韓愈同時代的柳宗元在《答韋中立論師道書》中說：“今之世不聞有師，有輒嘩笑之，以為狂人。獨韓愈奮不顧流俗，犯笑侮，收召后學，作《師說》，因抗顏而為師，愈以是得狂名，居長安，炊不暇熟，又挈挈而東，如是者數矣?！庇纱丝梢钥闯觥稁熣f》的寫作背景和作者的斗爭精神。

古文運動，實際是以復古為名的文風改革運動，韓愈和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點，主張學習先秦、兩漢“言之有物”、“言貴創新”的優秀散文，堅決摒棄只講形式不重內容華而不實的文風。本文第4段他贊揚李蟠“好古文”，就是指愛好他們倡導的那種古文。韓愈用他杰出的散文影響文壇，還熱情地鼓勵和指導后進寫作古文。經過他和柳宗元等人努力，終于把文體從六朝以來浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

二、解題：

關于“說”。“說”，古代議論、說明一類的文章的總稱，是古代散文中的一種文體。它與“論”無大異，所以后來統稱說理辨析之文為論說文?！罢f”屬于議論文的范疇。可以先敘后議，也可以夾敘夾議，一般為陳述自己對某種事物的見解?！罢f”與“論”相比要隨便些。像《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》都屬“說”一類文章。“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體都可以按“解說……的道理”來理解?！稁熣f》意思是解說關于“從師”的道理。中學階段出現的這種體裁的文章有：《愛蓮說》、《馬說》等。

三、文意讀解。

1.通讀全文，把握大意。

第一段：

古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也,終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之;生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎?是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇四

教學目標：

1、學生通過探討認識從師的重要意義。

2、領會課文正反對比、破立結合的論證方法。

3、掌握重要字詞及文言現象，背誦全文。

教學重點：

1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。

4、區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學課時：3課時。

教學過程：

第一課時。

一、導語。

二、作者及背景簡介：

(寫作背景)魏晉以來，社會上風行非學無師，重視“家傳”。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層“士大夫之族”無論學業如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：“由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人?！闭窃谶@樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學”“抗顏而為師”，并著《師說》千古佳文。

在這著名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層“士大夫之族”，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。

(作者)說起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學來介紹他的有關資料。

韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

韓愈是與古文運動聯系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內容貧乏的駢儷文;語言要新穎，“言貴創新，詞必己出”。二人不論在理論上或是在在創作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發展，并身體力行，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。因此二人影響巨大，韓愈被推為“唐宋八大家”之首。

三、初讀課文，整體感知。

齊讀，思考：韓愈對從師持什么態度?當時人是什么態度?找出文中詞句。

四、復讀課文。

1、研讀課文第一段。

方法：(1)教師范讀課文。

(2)注意理解下列問題。

哪句可以看作是本文的中心論點?首句：推出中心論點：學者必有師。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。

為什么要從師?選擇老師的標準是什么?

2、理解本段中的古今異義詞語。

學者古：求學的人今：在學術上有一定造詣的人。

所以古：用來……的憑借今：因果關系連詞。

從而古：跟從……并且。

今：連詞，表示結果或目的。即因此、就。

3、詞語活用。

吾師道也師，名詞用作動詞即“學習”

吾從而師之師，名詞用作意動詞即“以……為師”

5、討論：

我們今天所說的“自學成才”是不是與韓愈說的“必有師”

相矛盾?韓愈所說的“道”指什么?我們今天要以什么為師?

6、總結本段。

總說老師的作用和從師學習的必要性、重要性，指出擇師的。

原則，推出“無貴無賤，道之所存，師之所存”的結論。

7、背誦本段。

第二課時。

一、檢查復習。

1、提名背誦。

2、提問個別字詞。

二、研讀第二段。

1、指導朗讀。

指導正確斷句。

如：師道之不傳也/久也。

2、詞句辨析。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇五

1、學習議論文一事一議的寫法。

2、能夠從材料中歸納出中心論點，論點要鮮明。

3、能夠通過擺事實、講道理論證論點。

1、如何從材料中提煉出中心論點。

2、敘事的簡明扼要。

論點：是作者對所論述問題的見解和主張，是議論文的靈魂。

（需要證明什么）。

要求：論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。

論據：證明論點成立的材料。（用什么來證明）。

論據的形式：事實和道理。

論證：用來證明論點的過程。（怎樣證明）。

論證方法：舉例論證、道理論證、對比論證、比喻論證。

1、什么是一事一議。

議論。即事說理，有感而發。一事一議的文章一般由敘事和說理兩部分組成，先敘述一件事，再就這件事自己的見解，說明一個道理。

2、敘事部分。

敘什么：可以是應該肯定的正面事例，也可以是應該批評或引為教訓的`反面事例。

最好是發生在自己身邊，且較有普遍意義或應引起大家重視，而自己感受也最深的事情來寫怎樣敘：

1、清楚，簡約。

2、根據說理的需要對有關材料作適當的取舍。

與所說之理有關的部分要敘述得具體一些，突出一些；反之，則可以少敘或不敘。

說理的中心不同，敘述的角度也就不一樣，敘述要為所說之理奠定堅實的基礎，然后再以理為核心展開議論也就順理成章了。

（舉例略）。

3、議論部分。

對所敘之事的是非、優劣，或肯定，或否定，或褒揚，或貶斥。

還可以就這件事進行聯想，表達自己的一點看法，闡述一個道理。

（舉例略）。

4、事和議的關系。

（1）事實是議論的基礎，事實勝于雄辯，因此一般是先敘后議。

（2）擺事例，不需要寫得詳細、具體，只須概括地寫出來就行了。

（3）然后根據材料反映的問題提出自己的看法，也就是論點。

（4）觀點一定要圍繞材料提出，不能偏離前面的事實。

5、寫一事一議作文要注意的問題。

（1）敘事要盡量簡約明快。

（2）要注意選準一個論點進行議論，不要寫成一事二議一事三議。

（3）議論要有力度，不能泛泛而談，因此要注意以下幾個方面：

議論的口子要開得小些；結構要緊；語言要精。

（4）議論的角度要有新意，要能得出與眾不同的見解與看法。

材料：狐貍想穿過墻洞去吃院子里的葡萄，洞很小，只好在洞外齋戒七天，讓身體瘦下來。鉆過墻洞，吃夠了葡萄，身體長肥了，想逃出墻洞，只好再齋戒七日，最終依然是一只瘦狐貍。

（不同角度的例文兩篇略）。

閱讀下面的材料，把自己感受最深的一點認識，寫成一篇觀點明確、600字左右的議論文。

有位地理老師講到中國四大海產（墨魚、帶魚、大黃魚、小黃魚）時，一個學生忽然問：大小兩種黃魚有什么區別？這位教師雖然教地理30年，可從沒碰過這問題，只好回答不知道。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇六

一、創設情境，導入新課。

1、同學們，在上要之前，今天老師要來和同學們積累一些詞語。誰來讀一讀。

烏云密布、電閃雷鳴、狂風怒吼、大雨嘩嘩。

彩虹微笑、空氣清新、雨過天晴、藍天白去。

3、是啊，同學們，兩幅圖給我們展示了兩個不一樣的世界，那是誰帶來的不一樣的世界呢?今天這節課，咱們就繼續學習第18課——雷雨。(板書：18雷雨)大家齊讀課題。

二、復習課文、理清脈絡。

師、是啊!作者通過三個非常清晰的段落，先寫了雷雨前，接著寫了雷雨中，最后寫了雷雨后，今天，我們就來看看這令人恐懼的雷雨吧!

三、讀雷雨前、學習課文：

1、剛才同學們讀書特別認真，還有不少同學在劃線，那請同學們看到圖，看看文中寫了哪些景物?(學生反饋)。

(1)閃電越來越亮，雷聲越來越響。”

越來越(更高了)越來越……表示程度加深。

這越來越亮的閃電，越來越響的雷聲，讓人多么恐懼，讓我們一起來讀一讀吧!

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

蟬害怕得?生怕。

一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

那還有誰害怕了?一只青蛙。

一只小鳥。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇七

《陳情表》是中國古代文學中兩“表”之一，是一篇經典篇目，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是設計《陳情表》教案的出發點和落腳點。

以表格的形式設計教案，對學生、教師各自任務、作用的明確規定。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇八

一、導入新課：

1988年，在巴黎的一個聚會上，有位記者問一位諾貝爾獎獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室獲得了人生中最重要的東西?”那位諾貝爾獎獲獎者微微一笑說：“在幼兒園?！蹦俏恢Z貝爾獎獲得者為什么會這樣說呢?今天，我們來學習當代作家富爾格姆的名篇《信條》(板書)。

二、作者簡介：

富爾格姆，美國當代作家、哲學家。主要著作是散文隨筆集《我需要知道的一切》，這部散文隨筆集極富哲理性，曾成為美國年度第一號暢銷書?！缎艞l》就出自其中。

三、內容探究：

學生大聲齊讀課文。

問1：哪位同學能夠以精練的語言概述一下本文的寫作思路?

明確：我真正需要知道的東西在幼兒園都學過——幼兒園中學到的人生信條有哪些——人生中的任何道理都包含在這些信條中——這些信條適用于任何地方——強調第十三則信條。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇九

1.知識與目標：把握文章主旨，分析文章闡述的哲理。

2.過程與方法：摘抄、品味文章樸實而又富有哲理的語言。

3.情感態度價值觀：領會文章豐富的精神內涵，樹立正確的生命觀、價值觀和人生觀。

教學重難點。

重點：體會文章蘊含的哲理，對生命和生活進行深度的思考。

難點：品味簡單的語句中蘊含的深刻哲理。

教學方法。

圈點勾畫批注、配圖賞析、文本聯系實際。

教學過程。

微課一：《熱愛生命》。

一、導入：據北京心理危機研究與干預中心執行主任費立鵬博士介紹：在中國，自殺已成為中國人的第五大死因，是15—34歲人群的首位死因。在中國每兩分鐘有1人自殺死亡、8人自殺未遂;目前，我國每年有28.7萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。這說明現代的人越來越脆弱，對生命輕視。那我們如何對待生命呢?又如何提高自己的生命質量呢?那就讓我們從《熱愛生命》中尋找答案。

二、閱讀課文，閱讀的同時勾畫出自己比較喜歡且認為對自己有啟發的句子。

(學生劃句子、說感悟，老師點評)。

司馬遷隱忍茍活，完成了史家之絕唱。

汶川地震中成名的“范跑跑”

杭州最美司機吳斌被突降鐵塊擊中忍痛救下全車乘客后離世。

英國渣打銀行在對員工的培訓中有關應對搶劫的理論是“貪生怕死”。

國家新頒布了中小學生見義勇為要變為善為、巧為、慎重的規定。

(學生談自己的看法和觀點)。

微課二：《人是一根能思想的葦草》。

導入：柏拉圖曾給人下了一個定義“人是沒有羽毛，兩腳直立的動物”，有人找來一只拔了毛的雞，令人啼笑皆非。我國思想家荀況說“人所以為人者，非特以二足而無毛也，以其有辨也”。笛卡爾也說“我思故我在”。由此可以看出，人之所以為人的根本原因在于——思想。今天我們學習帕斯卡爾的《人是一根能思想的葦草》。

二、齊讀課文。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十

教材分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

教學目標：

1、會認5個生字，會寫8個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重難點：

弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現象的變化順序以及雷雨的特征。

課前準備：生字卡片、多媒體課件及雷聲錄音。

課時安排：2課時。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1、會認5個生字，會寫8個字。

2、整體感知課文，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現象的變化順序。

教學過程：

一、聯系生活，揭示課題。

夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎?

老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學詞。

1、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2、認讀詞語卡片(黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓)。

3、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。

壓——壓下來;滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

亂——亂擺;忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂——垂下來;一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹——彩虹;一條彩虹掛在天空。

4、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈。

1、指名分段朗讀課文。

2、老師引讀(雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……)。

3、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

4、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時。

教學目標：

1、會寫8個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學過程：

一、默讀課文。

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

二、分段讀議。

1、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象?

老師小結歸納：烏云——大風——閃電——雷聲。

2、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

3、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。

三、填詞比較詞句。

1、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____下來。一只蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

2、雷雨后：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字。

1、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

2、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習。

1、指導寫生字。

2、完成課后習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸。

1、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

2、拓展閱讀《夏天》：

夏天。

夏天的午后，太陽像一個大火球。

柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

板書設計：

前：烏云大風閃電雷聲。

雷雨中：下雨雨大雨小(葉子、蟬)(樹、蜘蛛)。

后：天亮了太陽出來了。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十一

1、培養學生作文互賞互評的興趣和能力。

2、讓學生掌握賞評作文的基本方法。

教學重點。

賞評同學作文的方法。

教學難點。

賞評文章的角度選擇及語言表達。

教學步驟及其設計。

唐代文學家韓愈曾在《馬說》一文中嘆息道“千里馬常有，而伯樂不常有”，是在痛惜缺少識別人才的伯樂，而至于千里馬一般的人才不能被發現，而被埋沒了。法國藝術家羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！蓖瑢W們想啊，如果你創作了一篇得意的美文，就肯定希望有人來閱讀，來欣賞，來評說。那么，這一節課，我就來賞評同學們上星期所寫的作文佳篇。借我們一雙慧眼吧，讓我們看個清清楚楚，明明白白。

如何上評作文呢？從何處下手呢？光憑熱情還不夠，還要掌握一些方法。我這里集同學們的智慧，歸納出一些來，便于記憶，我就將它簡稱為：“四五六”，即四個準備，五個方法，六個角度。

展示多媒體課件。一邊展示，一邊解說。

四個準備:。

1、一支紅筆。

2、基本的文體常識和文學常識。

3、必要的審美知識和審美方法。

4、若干段名師的作文賞評文字。

五個方法：

1、詞句點評法。

2、整篇總評法。

3、對話交流法。

4、成句引用法。

5、對照比較法。

六個角度：

1、審題立意角度。

2、選材構思角度。

3、層次結構角度。

4、手法技巧角度。

5、遣詞造句角度。

6、題目題記角度。

樂的秋》、黃濤濤的《秋天不回來》等。

2、文心暢談：讓那些被推薦出來的文章的作者暢談寫作體驗、寫作感悟和寫作得失，給其他同學以啟發和鼓勵。

3、師生賞評:這個環節是，在每一位同學朗讀和談心得之后，老師和同學一起來分別點評，賞析。以學生賞評為主，老師適時予以適當的點撥和引導，老師要鼓勵同學各抒己見，暢所欲言，還要運用上面所提示的方法和角度。

老師本人也應該參與寫作，和同學們寫同題作文，現身說法，會更有針對性，會更能拉近師生之間距離，也更有利于老師給學生以示范作用。我也寫了一篇以“秋”為話題的下水作文《秋懷》。我當堂讀給學生聽，歡迎學生也對老師作文加以評點，說真話，說實話。

1、故事情節完整，情節要有波瀾；

2、突出人物個性特征，多角度塑造人物；3、以“愛國”或者“節氣”為中心立意。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十二

教學目標：

1.認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。

2.了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

教學重點：掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

教學難點：認識周樸園思想性格的復雜性。

教學設想：作為戲劇欣賞單元的第一課，可先給學生介紹《雷雨》的梗概，通過反復閱讀或分角色朗讀，弄清節選部分的主要劇情，進而把握其中的主要矛盾沖突，理解人物語言所表現的人物性格。用二課時完成教學任務。

教學步驟：

第一課時。

一、導入新課。

我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及《雷雨》。

1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在《文學季刊》上發表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。

2、本文以“雷雨”為題的含義。

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

三、簡單介紹戲劇的有關知識。

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即臺詞)和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》);。

按矛盾沖突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)。

四、本文的情節結構。

本文可分兩部分。第一部分寫_年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷;第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突。

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾;。

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

(2)周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。

(3)資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

(4)魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

(5)魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

第二課時。

教學目的：品味戲劇語言，把握人物心理與個性。

教學方法：發現探究、討論點撥、朗讀品味。

一、導入：

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。(投影：“錢谷融語”。全體齊讀：)。

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀。

本環節主要由學生從文本中尋找、發現、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：(分角色朗讀)。

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸(忽然嚴厲地)你來干什么?

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的?

魯(悲憤)命!不公平的命指使我來的。

樸(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性;愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！彼匀怂囍輪T鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當的難度的?！钡徽撊绾危盐杖宋飪刃?，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。

三、練習。

四、作業：品味戲劇語言，以“我眼中的___”為題，寫一篇隨筆。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十三

1、情感與態度目標：體會印度人民對甘地的深厚感情，了解消息的深層內涵。

2、知識與能力目標：體會消息的結構特點，比較消息與通訊的不同，學會消息的寫法。

3、過程與方法目標：用心感受課文中有特色的語言，評價感人肺腑的人物——甘地。綜合運用比較閱讀，課外閱讀的方法指導學生在閱讀中找出消息的各要素，能分析消息的不同結構形式，能具體地區分通訊與消息的不同。

2、比較消息與通訊的.不同。

一課時。

學習方法：感知課文，比較閱讀、合作探究。

課前預習。

1、利用自習課時間要求同學們閱讀課文《甘地被刺》。p51頁。

2、利用自習課時間要求同學們閱讀《真實快速地報道生活》。p57—60頁。

教學過程實錄。

(一)導入新課。

師：每個同學手中都有一份報紙，請大家找出你最先看到的新聞標題和新聞內容，思考一下，何為新聞以及新聞的特點。

生：各自讀出自己手中報紙中的新聞，回答問題：“新聞就是寫出新鮮的事;新聞要真實;新聞要吸引人，特別是標題……”

師：同學們說出了自己的感覺，很好，下面我們來準確地概括一下：

新聞是一種事實的信息，也就是說它的本質就是真實，我們說新聞新聞，為什么新聞姓“新”而不信“舊”呢，記者最忌諱“昨天”這個詞，快是新聞的競爭條件，也是新聞的質量體現，也就是說快速是新聞的生命，那好，根據新聞的兩個特點，我們可以給新聞下一個定義：新聞是對新近發生的事實的報道。

板書：新聞是對新近發生的事實的報道。特點：真實(本質)快速(生命)。

當然，新聞有廣義和狹義之分，廣義的新聞，包括消息、通訊、調查報告、報告文學、特寫等文體;狹義的新聞指的就是消息。今天我們主要是學習的是消息這種文體。

好，現在我們詳細了解一下關于新聞的知識，請同學們打開書p58頁從第二自然段看一直到59頁中間那一部分，邊讀邊畫重點，2分鐘時間，然后我叫同學來回答問題。好，現在開始。

師：提問：新聞消息的結構有哪幾部分？

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十四

1.理解課文內容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養學生按一定順序觀察自然現象的興趣和能力。

2.能正確、流利地朗讀課文。

多媒體輔助教學軟件、多媒體計算機。

一、啟發談話，揭示課題。

同學們，你們在日常生活中見過雷雨嗎？你見過的雷雨都有些什么特點呢？

今天我們就來學習第15課《雷雨》（板書課題）。

二、整體感知課文內容。

1、先請同學們一起聽電腦老師讀一遍課文，邊聽邊仔細觀察，注意屏幕上有些什么變化。

2、剛剛老師請同學們聽了一遍課文，現在請同學們仔細觀察這三幅畫，認真聽清楚電腦老師提出的三個問題。

a.哪幅畫是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？

b.哪幅畫是雷雨時的情景，雷雨時的情景是怎樣的？

c.第三幅畫與另外兩幅畫有什么不同，少了什么，多了什么？

請同學們帶著這三個問題來自學課文，要求讀準字音。

3、老師請小朋友上來指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？

哪幾個小節是寫第一幅圖的？

三、細讀課文，理解詞句。

1、我們先一起來看一下雷雨前，請一個小朋友把第一至第三段朗讀一下。

a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書：烏云、大風、雷電）。

b.烏云是什么樣的？（板書：滿天、黑沉沉）。

c.一開始有沒有大風？從書上哪句話可以看出來？那么大風是怎么來的？（抓住“忽然”一詞）。

d.蟬怎么樣了？（板書：不叫）。

e.樹上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書：垂、逃）。

f.閃電越來越亮，雷聲越來越響，說明什么？

g.指導朗讀。

2、我們現在再來看看雷雨時的情景，請一個小朋友把四、五、六段讀一下。

a.從哪些詞語可以看出雨下得非常大？為什么？（板書：雷聲）。

b.第六段中連用了兩個“漸漸地”說明了什么？現在還有沒有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書：雷聲）。

c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。

3、最后，我們來看一下雷雨后的情景，請一個小朋友把七、八段朗讀一下。

a.是什么原因使天亮起來了？

b.剛剛下了一場雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來解釋一下“迎面”、“撲”的意思。

c.這時天空中出現了什么？（板書：太陽、彩虹）。

d.第八段中的哪兩句話與前文有聯系？（板書：又叫、坐在網上）。

與前文哪些內容有聯系？為什么會發生這些變化的？

e.從哪些地方可以看出，剛下的這場雨很大？

f.指導朗讀。我們先來聽一下電腦老師是怎么讀的？

四、總結全文。

剛才我們一起學了《雷雨》這一課，掌握了有關雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯系緊密。

五、朗讀全文，深入理解。

１５雷雨。

天空蟬蜘蛛。

雷雨前烏云、大風、雷電不叫垂、逃。

雷雨時大雨、雷聲。

雷雨后太陽、彩虹又叫坐在網上。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十五

1、教學目的：

2、指名讀1(師評：雨下得可真急呀!……)。

3、指名讀2你還想怎么讀?(雨下得可真大呀!)。

你聽雨真的下起來了。(雷聲)。

生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。

5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。(讀)。

6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——(齊說)“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?/p>

7、再讀這句話。齊讀。

8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。

師：還聽到誰在說——。

生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。

師：這真是一個快樂的雷雨天。

9、一起來讀讀齊讀4、5段。

10、雷雨來得快，去得也快?！?/p>

指名讀1、漸漸地讀得真好。

指名讀2、

師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。(齊讀456)11、小結。

師：天就快晴了，讓我們跟烏云告個別吧，示詞語，齊讀(鞏固)。

四、寫字。

示：蟬、蜘、蛛。

預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。

是呀!你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的字嗎?生：螞蟻。師板書。

師：我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。

b.還有要提醒的嗎?

生：寫在田字格的中央。

左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。

你寫的字一定很漂亮。

1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。

注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。

會寫嗎?看著黑板來寫一寫。

2生練寫。

3師生評議。

(看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習?他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮!謝謝你的提醒!用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會!)。

4生再寫。

(對照一下，看看自己的字，哪里寫得好?寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。)。

五、總結。

同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發現!

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十六

2、培養學生對生活的感激之情和敏銳的感受力。

1、學習運用細節描寫的方法。

2、以記敘為主，綜合運用描寫、議論、抒情等表達方式。

指導作文，不能光指導寫法，更要指導內容。本單元是全套書的第一單元，目的就是培養學生對生活的敏感，作文時要盡量發掘感動點，從自己的生活儲備中提取曾經觸動心靈的人和事。

選修教材《文章寫作與修改》第三章第一節“捕捉動情點”可作為重要參考。

1、課前布置預習“心靈共鳴寫觸動心靈的人和事”

2、主動收集相關素材。

1、先讓學生回憶一下，自己過去的作文有哪幾篇是成功的，在寫這些作文時是不是動了感情。由此引入這一次的話題。

2、可讓學生就課文后的練習，選擇一個自己感興趣的，進行思考和交流，談談選擇的理由，以便互相啟發。

3、范文引路。

手帕。

湖北枝江市第一中學甘玲瓏。

母親有個習慣，在春夏更替的時候總會把一家大小的衣服分門別類地疊好。又是5月份了，她照例收拾著衣物。我躺在沙發上翻著一本舊雜志，茶幾上一束純白的梔子花發出濃郁的香。

“玲瓏，你看，這兒有好多條手帕呢！”母親突然轉過身來對我說，似乎很興奮。

“手帕？”我喃喃道，心底竟泛出一絲陌生和溫馨。我放下雜志，走到母親身旁，她正在仔細地折著每一方手帕。

“你還記得這些手帕么？十幾年的全在這兒啦。你看，這塊藍色的，還記得么？你才四歲的時候，我常用一個鎳別針將它別在你的外套上，給你擦汗，看著你在我前面顛顛地跑，手帕一蕩一蕩的，真像一只花蝴蝶呢！”母親絮絮叨叨地說著，并不看我，完完全全地沉醉在幸福的回憶中。我靜靜地聽著，不敢吱聲，我無法應和母親——因為我什么也不記得了。

我承認，我是徹底地將手帕的故事忘了，很隨意地扔在了記憶的角落。況且，現在也不時興手帕了，取而代之的是一種紙巾，薄如紗，白若雪，香似蘭，裝在一個很精致的塑料口袋中。當我流汗了，取出一張，輕輕一擦，質感很好，且還有一陣隱約的香氣，然后隨手扔掉，多方便。于是很自然地，手帕便不常被人記得了。我的書包中全是檸檬香型的紙巾，手帕的概念變得淡然了，甚至要忘卻。若不是母親無意中提起，我實在無法憶起這些手帕曾屬于我。

我們這一代，我的思想很容易接受新的東西，也很輕易地會忘記一些什么，即便是最基本、最真實的愛。而母親則不同，她是歲月的收藏者，永遠地走在我的身后，悄無聲息地拾起我遺漏的心情和初始的純真。

我感到眼中有些潮濕，低著頭，輕聲說：“媽，您怎么還記得這么多呢？”

因為愛著，所以記得。

教材中黃方國的《父親》一文的片斷，有可能的話，全文印發給學生。

4、教師可讓學生討論以上兩篇文章，然后自由發言，說說兩文是如何寫出觸動人的心靈的人和事的。

5、教師總結；

1、以上兩篇文章，一篇寫事，一篇寫人，都能觸動人的心靈。寫觸動心靈的人和事可以從以下幾個方面入手：

第一，發掘感動點。從自己的生活儲備中尋找資料，要特別留意是什么人、什么事、什么地方曾使你的心靈受到了觸動，要把它挖掘出來。

第二，提煉素材。提煉素材的過程，往往是發掘主題、深化意蘊的過程。要善于從觸動心靈的人和事中提煉出有價值的東西：它為什么觸動你？你從中受到了什么啟發？要把這些感悟寫出來。

第三，以記敘為主，綜合運用描寫、議論、抒情等表達方式。

2、寫作素材可以來自閱讀，也可以來自生活；可以表現為情感的共鳴，也可以表現為理性的思考。

心音共鳴——寫觸動心靈的人和事》導學案。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十七

1、認識劇中主要人物的思想性格特征及所反映的社會生活的本質。

2、了解戲劇結構的基本特點及個性化的人物語言。初步掌握戲劇鑒賞的基本方法。

掌握紛繁復雜的戲劇沖突，欣賞異彩紛呈的戲劇語言。

認識周樸園思想性格的復雜性。

第一課時。

一、導入新課。

我們已看過根據曹禺原作改編的電影《雷雨》。今天，我們一起來讀讀原作，看看在30年代作家為我們勾勒的醞釀在半封建半殖民地社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨畫卷。

二、簡介曹禺及《雷雨》。

1、曹禺(1910——1996)，原名萬家寶，我國杰出的劇作家，當代語言藝術大師。1933年在《文學季刊》上發表處女作《雷雨》，一舉成名。此后又接連創作了《日出》(1935)、《原野》(1937)，從而奠定了在中國戲劇界的大師地位。1940年創作了《北京人》，并把巴金的同名小說《家》成功地改編為話劇，從而進入了創作生涯的又一高峰。解放后，長期擔任北京人民藝術劇院院長，這一時期主要創作了歷史劇《膽劍篇》(1961)和《王昭君》(1978)。

2、本文以“雷雨”為題的含義。

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

三、簡單介紹戲劇的有關知識。

戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現在人物性格的沖突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕?。ㄈ纭独子辍罚?；

按題材所反映的時代分為歷史?。ㄈ纭肚罚?、現代?。ㄈ纭独子辍罚?；

按矛盾沖突的性質分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正?。ㄈ纭栋酌罚?/p>

四、本文的情節結構。

本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。

五、本文的矛盾沖突。

沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。

（2）周樸園同魯大?！概c子的矛盾沖突。

（3）資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。

（4）魯大海與周萍——兄弟之間的矛盾沖突。

（5）魯侍萍與周萍——母與子的矛盾沖突。

（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。

第二課時。

一、導入。

《雷雨》的成功，可以說首先就是語言上的成功。（投影：“錢谷融語”。全體齊讀）。

曹禺先生的劇作，正是以其精致的語言，塑造了鮮活的人物形象，從而創造了無比美妙的藝術境界。下面，就讓我們一起，經由一個個具體的語言場景，來把握周樸園這個人物形象。

二、品讀。

本環節主要由學生從文本中尋找、發現、討論、分析、概括周樸園的性格，教師點撥歸納。

重點研讀段落舉例：（分角色朗讀）。

周樸園不覺地望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸（忽然嚴厲地）你來干什么？

魯不是我要來的。

樸誰指使你來的？

魯（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

小結：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在一起。難怪曹禺先生會這樣說：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人性；愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”所以人藝著名演員鄭榕也很有感慨地說：“要完全認清周樸園這個人物復雜的、多層次的內心世界，把握周樸園的復雜性格，是有著相當的難度的。”但不論如何，要把握人物內心，理解戲劇的矛盾沖突，應從語言入手，且要重視對關鍵臺詞和關鍵舞臺說明的分析。

三、練習。

四、作業：品味戲劇語言，以“我眼中的×××”為題，寫一篇隨筆。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十八

(2)感知作品言外的情感理趣;。

(3)了解詩人儒道兼濟的思想。

欣賞分析文中的‘水月’意象。

體悟主客問答中的哲理內涵。

第一課時：誦讀法，教師講解法。

第二課時：討論學習法。

第一課時。

一、學生課前預習。

1、閱覽相關材料《人生到處知何似？應是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達的人生態度》收集關于赤壁的歷史、關于賦的相關知識。

2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、根據學生的學習水平，將學生按平均水平分為若干小組(4—6人之間)。說明：這一步旨在引導學生學會自學，學會收集材料，學會整理材料，養成預習的習慣，初步感知課文，為以后的學習打下基礎。

二、作者和解題：以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關經歷。

教師明確：

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、儋州。赤壁賦的寫作正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法。

2、解題：

(1)赤壁的有關話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。

(2)賦的特點的演變：騷賦—大賦—小賦—駢賦—律賦—文賦說明：這一步主要是引導學生體會課前預習的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學，得到認可，激發興趣。

三、第一環節：聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急和節奏的變化。教師點明五段文字的五次換韻。

四、第二環節：以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：

1、正音讀—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體請四位學生分別朗讀，其余同學根據注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學生提出疑問，教師提示重要知識，舉例：詞類活用——使動用法：舞幽壑之潛蛟意動用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式——定語后置：客有吹洞簫者賓語前置：何為其然也說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之美。

五、第三環節：理清文章的思路，(學生默讀，檢查學生有無動筆勾畫)。

教師點撥：第一節——月夜泛舟的陶醉第二節——悲涼簫聲的傷感第三節——人生失意的悲情第四節——隨緣而安的態度第五節——忘情塵世的灑脫說明：此步驟重在倡導學生學會自學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。

六、第四環節：通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關系(再細讀，小組討論)。

學生按四組展開討論：

1、文章寫了怎樣的景？

2、文章寫了怎樣的情？

3、文章寫了怎樣的理？

4、總結情、理、景之間有什么關系？

七、課堂演練，強化雙基(略)。

八、布置作業：安排下節課的討論話題：

(1)搜集蘇軾相關作品(詞賦)中有“月亮”的句子，欣賞本文中的“水月”的意象，體會蘇軾對自然的態度。參考：《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子？密州出貓》、《卜算子？黃州定惠院寓居作》、《念奴嬌？赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

(2)分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

(3)尋找材料，看古人(主要是陶淵明、李白等)的人生觀。

第二課時。

一、評析文中的“水月”意象。

1、蘇軾在他許多作品中多次提到“水月”意象，僅以“月”為例，有哪些？學生展示自己搜集的材料，并進行分析(以下為節選)：？明月如霜，好風如水，清景無限。(《永遇樂》)？夜閑風靜欲歸時，惟有一江明月碧流漓。(《虞姜人》)？會挽雕弓如滿月，西北望射于狼。(《江城子？密州出貓》)？缺月掛疏桐，漏斷人初靜。(《卜算子？黃州定惠院寓居作》)？人生如夢，一尊還酹江月。(《念奴嬌？赤壁懷古》)？山高月小，水落石出。(《后赤壁賦》)？何夜無月，何處無松柏，但少閑人如吾兩人耳。(《記承天寺夜游》)。

2、課文中都有哪些月亮？與前面同學們搜集的有什么異同之處？(學生分組討論)教師點撥：現實中的“水月”——柔和之美——欣賞風月(實)歷史中的“水月”——蒼涼之意——憑吊古人(虛)哲理中的“水月”——人生須臾——體悟人生(虛)。

3、學生分析蘇軾描寫月亮的變化發展過程。討論明確：以被貶黃州為界，被貶前，他是一個愉悅輕松、激情滿懷的蘇軾。明月高在景中呈寧靜、輕松之態。到他密州時，到達極致，豪情萬丈，渴望建功立業的抱負噴薄欲出。“月”成了祥樂、寧靜、澄澈、優秀、高潔、圓滿、理想的化身。被貶后，他的心態發生大轉變。出現在景中的月也是靜的，然而卻是孤寂的“靜”。冷清的“靜”。甚至讓人產生羽化登仙的虛無感、人生如夢的飄渺感。蘇軾由“會換雕弓如滿月”的豪情狀態輕而為“抱月而長終”的遺此獨立。但蘇軾畢意是大家，總能于逆境中化解苦悶，隨緣自適，超脫放曠。說明：這一部分重在提高學生研究分析能力，通過研究性學習，在搜集材料、分析材料上得以鍛煉，并且通過提供解讀的平臺，培養學生“知人論文”、“知人論世”的能力。

二、主客是否為兩個人？面對眼前的景物，他們有怎樣的看法？從中看出他們對待人生有什么不同的看法？將原先的四組分為兩組，分別從客和主兩個角度進行分析。

1、主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，主——作為道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安客——作為儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小明確：蘇軾將儒與道結合在一起，形成了自己的人生觀。

2、三位學生分角色朗誦全文。一讀旁白，一讀蘇子，一讀客。讀出課文情感的變化。

3、結合詩歌單元《歸園田居》、《夢游天姥吟留別》，談談蘇軾、陶淵明、李白對傳統人格超越。學生展示自己事先搜集好的材料，并結合相關分析，得出：陶淵明——羈鳥戀舊林，池魚思故淵——是帶性使氣的(參考)李白——安能摧眉要事權貴，使我不開心顏——是深感痛苦的(參考)蘇軾——水逝去而常流，月盈虧而永生——是灑脫曠達的(參考)說明：利用小組討論，減少任務量，加大課堂的容量，并且通過競爭激發了興趣。通過分角色朗讀加深對情感的體悟。同樣也通過研究性學習的方式，加深學生對古人人生觀的理解，通過對比感受人的多姿多彩，感受傳統文化的神奇。

三、蘇軾這種聽任自然，力求豁達的心境卻讓人有消極感，他是否有陶淵明歸園田的心境？(也就是如何正確評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態度。)。

1、蘇軾這番話看起來很超脫，但骨子里仍然有人生空虛之感，所以所謂的聽任自然，只能是一種自我安慰。

2、不這么認為。蘇軾的人生觀應該是樂觀曠達的，因為當時他被流放到這偏遠的黃州，又幾乎喪失人身自由，但他不講喪氣話，不甘陷于苦悶而力求解脫，這很不簡單。

3、他與陶淵明的心境還是有區別的，陶淵明是不肯為五斗米一束帶見鄉里小兒，他是真正厭世。蘇軾的思想從本質看是很矛盾的，在《念奴嬌》中拿周瑜比，現在與曹操比，都是感嘆人生短暫而不能像古代英雄那樣有所作為。

4、認為聽任自然是積極的人生態度，在客觀形勢對自己最不利時，蘇軾不是意志消沉，不去幻想，而是順乎自然積極去適應現實，在現在競爭社會中，要立足于社會，我們同樣要積極地去適應現實，投身到激烈的競爭中去。

5、在現代社會，“一毫而莫取”的觀點顯然行不通，你不去爭取，只有被別人“吃”掉。

6、理解是斷章取義了，他說這話有前提“茍非吾之所有”，如果用這種態度做官，那現在會少很多貪心官員，反腐倡廉的工作就好做多了。

7、“取之無禁，用之不竭”作為成語現在還用，如果說是對大自然無節制地索取、破壞，顯然是不對的;而作者享受的只限于清風、明月，所以不至于破壞生態。

小結：同學們不是只停留在讀懂字詞句上，而是立足于時代來評判古人的文章，批判地吸收傳統文化的精華。今天我們學習《赤壁賦》，我們不僅走進了作品，也走近了蘇軾，感悟到了一種人生的美。下面我們一起來朗讀余秋雨先生寫給蘇東坡的一段話，和大家互勉。

學生齊讀：“成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤而不膩耳的音響，一種不再需要對別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無須聲張的厚實，一種并不陡峭的高度。勃郁的豪情發過了酵，尖利的山風收住了勁，湍急的細流匯成了湖。說明：通過生生之間心靈的碰撞加深對課文的理解，培養對他人關注的意識，利用優美的文字喚起對人生的感悟。

四、請學生給本課做個結語出現的精彩總結：

五、布置作業。

結合蘇軾的詞，分析詞中所蘊涵的對人生(生命)，對苦難的理解。寫一篇評論文章800字以上。參考詞：《念奴嬌赤壁懷古》、《定風波》、《卜算子黃州定惠院寓居作》等三。

教學反思：

本案例力圖體現“重在自主，重在發現，重在探究”的教學理念。筆者認為值得肯定的地方有：首先，學生的鑒賞活動貫穿教學的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是(或很少是)由教師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發現的.。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權、思考權、發言權，這就為主體“發現”提供了保證，學生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質性主體——成為學習過程的真正主人。

例如學生總結這篇課文十分精彩：

(1)文章有賦的情韻，散文的筆調，打破了賦在句式、聲律和對偶上的束縛，用比較自由的句式構成帶韻的散文，兼具詩的情韻和散文的理意，體現了韻文的優美、綿長的特色。

(2)《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景致，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，于是他用那傳神的妙筆，為我們展現了一個詩情畫意的境界，他描寫了秋夜泛舟大江的情景，抒發宇宙無窮、人生短促的感慨，并以水月為喻，暢達宇宙萬事萬物變與不變的辨證關系，使惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。

(3)面對逆境，要把眼光放長遠一些，胸懷放寬廣一些。緣于詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷。

其次，利用了研究性學習的方式，重視對學生信息搜集和篩選能力的培養。(說明：還學生自主的權利，同時也是對課堂的總結。教學中通過組織學生課外的分組、結合話題指導材料搜集、篩選，對于改變學生原來被動的接受和教師教什么我聽什么的學習方式會起到較好的促進作用。教學中，有好多學生都談到這樣的學習非常輕松，并且可以涉獵到更感興趣、更廣泛的知識。

第三，強調師生互動和生生互動，改變教師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學生小組的合作、探究和競爭，變知識的接受為生成。利用現代媒體，利用網絡，利用發放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學習方式的改變是一個很好的嘗試。

值得探討改進的地方：

1、學生的課外預習如何才能在有限的時間內，有效地掌握，畢竟學生的學習大多還是停留在傳統的接受型上，習慣很頑固。

2、閱讀大量的資料，對于教學進度的完成是一個挑戰。(當然，教會學生方法，改變學生的習慣比任何都值)。

3、改進的想法是打算結合網絡，以利于更有效地達成教學目標。

作業：背誦全文。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇十九

標知識與能力：

走進作品，走近大師，學會鑒賞，通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象。

過程與方法：

1、自主選題，小組合作，探究學習，開展分角色朗讀，嘗試辯論，充分體現學生在課堂中的主體地位，培養其閱讀能力、口語表達能力、思辯能力和歸納理解的能力。

2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累利用信息。將信息技術與課程整合的理念、多元智能的理念、研究性學習的基本理念貫穿于課堂教學的全過程。

情感態度與價值觀：

認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示半封建半殖民地社會的罪惡。

教學分析。

從而理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，作出恰當的評價，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養

2、教學對象分析：高二（5）（6）班是理科班，對語文學習的興趣不高，對劇本的解讀還停留在膚淺的層面上。通過辯論的形式，對于提高他們的表達能力以及思辯能力是大有裨益的，另外利用網絡這一學生喜聞樂見的模式查找資料，在培養信息素養的同時更能激發學生的求知欲，培養其探索精神。

重點難點。

通過個性化和富有動作性的語言分析人物形象是教學的重點，為解決這一問題，根據學生興趣愛好，由他們自組小組，開展分角色朗讀。

“周樸園對侍萍的懷念是真實的還是虛偽的”是教學的難點，為解決這一問題，學生在教師的指導下，利用圖書以及網絡搜集資料，并對搜集的資料進行整理、分析、匯總，開展辯論。

教學準備。

教師：推薦搜集資料的途徑、把學生搜集的資料匯總、整理、下發給學生，達成資源的共享。

學生：搜集資料、閱讀劇本；選擇、推薦朗讀者和辯論者。

策略教法。

運用誦讀法、論辯法、歸納法等多種教學手段，引導學生探究教學重難點；借助多媒體、網絡等輔助教學手段，提高教學的效率。

教學過程。

（一）情境導入：激發情感，創設氛圍。（約1分鐘）。

（二）溫故（約4分鐘）。

1、概述《雷雨》的情節。

2、理解錯綜復雜的人物關系（愛情關系、血緣關系、階級關系），進而了解矛盾沖突。

（三）知新（約20分鐘）。

1、分角色有感情地朗讀（約8分鐘）。

2、歸納人物形象（約12分鐘）。

（四）難點突破（約10分鐘）。

模擬辯論。

正方：周樸園對侍萍的懷念是真實的。

反方：周樸園對侍萍的懷念是虛偽的。

（五）。

總結。

評價（約3分鐘）。

1、過程評價（教師評價為主）。

2、現場表現評價（師生討論評價）。

3、研究深度評價（教師評價為主）。

4、綜合素質評價（學生選舉為主）。

（六）課外拓展（布置作業）（約1分鐘）。

（七）結束語：（約1分鐘）。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇二十

【知識技能】。

默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

【情感態度與價值觀】。

激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。重點難點【教學重點】。

1.識字、寫字，理解詞語的意思。2.體會本文的寫作順序朗讀感悟?！窘虒W難點】。

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

第二課時。

（一）從生活經驗導入新課同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）（二）朗讀感悟雷雨前的畫面a.天“悶”

黑沉沉：黑、多、厚、沉。

1/4。

滿天：多。

指導詞語朗讀后再放入句子。2.這么多的云都“壓”下來（板書）。

知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來。

現在壓著你的不是老師，而是這——讀句子。

引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

2.蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了？（叫聲像“知——了”）。

愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）。

c齊讀b.風“亂”

過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發、打亂書本這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節找——風（板書）出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺?！?/p>

1.指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字？（亂）從哪個字中感受到的——亂。

抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀。

2.引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

3.句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

大風吹得樹枝。

大風吹得蜘蛛c.電閃雷鳴。

2/4。

大風吹得花兒閃電越來越亮，雷聲越來越響。

過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）。

小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。（三）研讀“雷雨中”

為什么“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

兩個“漸漸地”說明了什么？（雨要停下來了。）。

3.有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀。

（四）研讀“雷雨后”

（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘里的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。

（五）總結課文，拓展延伸。1.有感情地朗讀課文。2.朗讀自己喜歡的段落。

3.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。板書設計。

16雷雨。

3/4。

雷雨前——雷雨中——雷雨后烏云。

雨

彩虹大風。

由大到小閃電。

4/4。

度高中語文雷雨教學教案全文（匯總21篇）篇二十一

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

二、教學目標。

1、知識目標：會認4個生字，會寫12個生字。

2、能力目標：默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。能圍繞主題選材，按一定的順序寫觀察日記。

3、情感目標：有留心觀察天氣的興趣。

三、教學重點：學習生字，朗讀課文。

四、教學難點：有感情地朗讀課文。能寫觀察日記。

五、教具準備：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

3、課前布置學生觀察雷雨這一自然現象。

4、收集描寫雨景的文章或段落。

六、教學時間：兩課時。

七、教學過程（第二課時）：

（一）、播放雷雨動畫，創設情境，導入新課。

夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，常常會狂風大作、電閃雷鳴，轉眼就下起傾盆大雨。今天這節課，我們就繼續學習第18課——雷雨。（板書：18雷雨）請大家齊讀課題。

（二）、復習字詞，默讀課文。

1、昨天我們已經學習了課文的生字詞，現在讓我們復習一下吧。（出示12個生字卡片開火車讀）。

2、經過上一節課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的，誰能用“先……接著……最后……”的句式說一說？（根據學生回答板書雷雨前、雷雨中、雷雨后）。

3、請同學們打開書，默讀課文。一邊默讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

誰來說一說？你想象中的雷雨是什么樣的？

（三）、指導朗讀，讀悟結合。

1、雷雨中。課件1。

這是一場怎樣的雷雨呢？誰來讀一讀。師評。

這一部分寫了些什么？

“嘩嘩嘩”（板書）是什么？（雨的聲音）該怎么讀這3個“嘩”？誰來試試看？全班試試看。

小作者聽到了嘩嘩嘩的雨聲，還看到了什么？（樹和房子都看不清了。）。

“漸漸地，漸漸地”，（板書）應該怎么讀？誰來讀？大家一起讀讀看。

誰能讀一讀這一部分，讀出雷雨越下越大，又漸漸變小的感覺？誰來說說他讀得怎么樣？大家鼓掌！正因為他正確，流利，有感情的朗讀，得到了同學們的高度評價。

大家一起來讀一讀課文中的段落，感受這場暴風驟雨吧?。R讀）。

同學們，你們富有感情的朗讀，好像把我們都帶到了這場大雷雨中一樣。小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。我們寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。

課前老師要你們搜集描寫雨景的好句子，你們搜集了嗎？誰能念給大家聽聽看？（指名讀自己搜集的資料。）。

（放動畫。）現在，請你想象一下，如果你正打著傘，走在這場大雷雨中。你會看到什么？聽到什么？（指名對著動畫屏幕說。）。

2、雷雨前。

小作者是怎樣描寫雷雨前的景象的？誰來讀一讀。

這一部分寫了哪些景物呢？請打開書，一邊和同桌討論，一邊圈記這些景物。誰來說一說？（板書：烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲）。

你覺得哪些句子用得好，好在哪里？請和同桌討論一下，再把它們劃記下來吧。（討論）。

1）（課件3出示雷雨前段落。）“黑沉沉”和“壓”給你的感覺是什么？（有些緊張，有些害怕）你來讀讀這一句，看能不能讀出緊張害怕的感覺。全班一起讀一讀。

2）為什么要寫葉子和蟬》（說明天氣很悶熱）誰來讀出這種悶熱的感覺？全班讀一讀。

為什么要寫樹枝亂擺？（說明風很大。）。

為什么要寫蜘蛛逃走了？（說明蜘蛛也很害怕。）我們選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。

我們一起讀讀這一段，體會那只小蜘蛛的驚慌心情吧。（齊讀）。

3）雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）。

這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，該怎么讀？（讀得稍微快一點）誰來試一試？我們一起來讀讀看。

同學們，在炎熱的夏天，天空中烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，緊接著電閃雷鳴，這個變化過程，就是雷雨前的景象，用你們的朗讀把它表現出來吧?。R讀）。

3、雷雨后。

學法歸納：

同學們，請大家回憶一下，剛才我們是怎樣學習雷雨前的部分呢？我們先找了一找課文寫了哪些景物，然后劃記了什么？（寫得好的句子）最后做了什么？（讀一讀課文）。

（邊問邊板書：找景物、劃句子、讀一讀）。

誰來告訴大家，張老師的板書，在雷雨后這里，該填什么呢？（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）。

為什么要寫這些景物？對，因為這些景物是最能代表雷雨后的特點的。

小作者是按照什么順序來寫的呢？（從上到下）小作者按照從上到下的順序，先從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙。我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。

自己評價一下，你讀得怎么樣？同學們，你們也來評評看，他讀得怎么樣？

老師邀請大家一起把雨過天清的清新、美麗和愉快用朗讀表現出來，好嗎？（齊讀）。

課件5動畫面對這樣美麗的景色，你們想不想也來當一回小作家，說說你看到的美景呢？請先和同桌說一說，再匯報給全班同學。

（六）、小結課文，讀寫遷移。

（七）拓展學習，觀察日記。

大自然有許多奇妙的地方，只要我們用心觀察，把它們寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

板書設計：

18雷雨學法歸納。

雷雨前烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲1、找景物。

雷雨中聽到的看到的2、劃句子。

雷雨后太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙3、讀一讀。