教學(xué)計(jì)劃是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，合理組織和安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材選用等教育活動(dòng)的計(jì)劃，它是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。我們特意為大家準(zhǔn)備了一些教學(xué)計(jì)劃的范文，希望能夠給大家提供一些啟示和思路。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇一

在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對(duì)課文進(jìn)行了適當(dāng)?shù)娜∩帷＝虒W(xué)中塊面比較清晰，達(dá)到了預(yù)期的效果。但教學(xué)設(shè)計(jì)之中也暴露了不少對(duì)文本研讀不適當(dāng)之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對(duì)母親說的話。其實(shí)當(dāng)時(shí)王冕的心情和說話的表情有沖突之處。雖然帶著學(xué)生不斷通過朗讀去體會(huì)人物的'心理沖突，但我發(fā)現(xiàn)這樣做并沒有落到實(shí)處，雖說“書讀百遍，其義自見”。

但那是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的過程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在學(xué)生并沒有真正明白的時(shí)候，沒有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒有適時(shí)指導(dǎo)，一味強(qiáng)調(diào)反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無所獲。教學(xué)描寫雨后山水景色的一句，對(duì)“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當(dāng)。當(dāng)問學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹木花草的顏色，并沒有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是是是而非。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細(xì)心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應(yīng)手。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇二

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”

1、上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5、有誰注意到了課文中都督說話時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？

6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！

二、詩文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”

（一）詩。

1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）。

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4、這句詩短短14個(gè)字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。

5、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個(gè)字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3、這段話美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？

4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5、評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6、讓我們?cè)俅蝸硇蕾p這贛江秋景吧！【齊讀】。

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三、關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。

2、生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動(dòng)作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。

1、同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？

3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？

4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6、當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說呢？

7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老師有一個(gè)問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇三

10月13日，我進(jìn)行了《少年王冕》的教學(xué)。在教學(xué)的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在讀文中學(xué)習(xí)生字，生詞，在用中落實(shí)字詞的教學(xué)目標(biāo)（如選擇自己喜歡的一個(gè)詞語說一句話），引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知文本，力爭(zhēng)上出語文課濃濃的語文味兒。教學(xué)之后，與同事進(jìn)行了研討交流，我進(jìn)行了深刻的反思，我覺得自己在以下幾方面需改進(jìn)：

一、課堂上，我作為教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，我還不夠沉穩(wěn)、大氣。在面對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，我在注重自身親和力的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)沉穩(wěn)，這需要我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中多鍛煉！

二、駕馭課堂的能力有待提高。當(dāng)有學(xué)生用“牽掛”說話時(shí)，說出了“我很牽掛在外打工的'父母”時(shí)，我沒有抓住這個(gè)生成點(diǎn)，這個(gè)感情點(diǎn)，引起學(xué)生與文本的深刻共鳴，引起學(xué)生與王冕的內(nèi)心共鳴，與這個(gè)生成失之交臂，我感覺很遺憾，這也提醒我在平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高自我駕馭課堂的能力！！

三、“語文姓語，小語姓小”，課堂除了上出語文味兒，我還更應(yīng)該關(guān)注細(xì)節(jié)！！

教無定法，我想在語文教學(xué)上我還需要不斷的學(xué)習(xí)，探索，相信用心、用情，一定會(huì)讓我的語文課堂成為學(xué)生最留戀的動(dòng)感地帶！！！

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇四

教學(xué)要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)生字并抄寫。

3、理解課文內(nèi)容，感受王冕勤奮刻苦的好學(xué)精神和孝敬母親的美好品德。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過品味詞句感受王冕勤奮好學(xué)，孝敬長(zhǎng)輩，善解人意的美好品德。

教學(xué)過程：

（介紹李連杰少年時(shí)期的故事）“未曾清貧難成人”今天老師給大家講講少年王冕的故事。

生：聽。

師：學(xué)習(xí)生字、組詞、說話。

生：按要求學(xué)習(xí)生字。

師：王冕是個(gè)什么樣的孩子？請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊用“——”劃出反映他優(yōu)秀品質(zhì)的`句子，并寫一寫體會(huì)。

生：讀、劃、寫。

交流。

生：他刻苦勤奮，工作負(fù)責(zé)，珍惜時(shí)間，節(jié)省錢買書偷空看書。

生：王冕讀了不少書，明白了許多道理，這與他后來成功有很大關(guān)系。

師：他后來是怎樣成為遠(yuǎn)近聞名的畫家的？

生：………………我何不自己化幾筆？

師：從這段描寫中你體會(huì)到什么了？

生：他是一個(gè)博學(xué)多才，善于思考，熱愛生活的人。

生：從“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆？”看吃他自信中倔強(qiáng)，善于挑戰(zhàn)自我的可貴品質(zhì)。

生：他認(rèn)為世上無難事，只怕有有心人。

生：他是個(gè)人窮志不窮的孩子。

師：從這幅圖中你想到了什么？

生：王冕有柳樹柔嫩之美，有荷花的清雅高潔之美，有牛的勤勞倔強(qiáng)之美，有青草的頑強(qiáng)之美，有水的透明鮮亮之美，有書的醇香韻致之美。

師：王冕的畫畫得怎么樣？

生：栩栩如生，惟妙惟肖，形象逼真。

師：那她的畫為什么畫得這么好？

生：他的品格如荷花般純潔、清高。

生：他心中有荷花。

生：他具有荷花的品質(zhì)。

生：他已經(jīng)把自己和荷花融為一體了。

生：真難為孩子了，沒有他我哪來的好日子？

生：不知道孩子怪不怪我，當(dāng)初不讓他上學(xué)也不迫不得已啊。

生：真是家窮出孝子啊！孩子他爸在九泉下也高興啊。

師：思考作業(yè)。

在如今這個(gè)利欲熏心，金錢至上的社會(huì)，我們?cè)撛鯓颖３忠活w如荷花般的心？

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少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇五

（霞浦一小蘭阿國(guó)）。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、學(xué)會(huì)本課5個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的3個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

3、在對(duì)語言文字的揣摩過程中，提高學(xué)生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4、理解課文內(nèi)容，感受王冕孝敬母親和勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)人物內(nèi)心，感受王冕孝敬長(zhǎng)輩、勤奮好學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、布置預(yù)習(xí)；搜集王冕的生平材料。

2、相關(guān)課件。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn)：

由王冕的詩入題，初知王冕；檢查預(yù)習(xí)，初知文意；品讀1-4自然段，感受人物形象，體會(huì)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、讀《墨梅》詩。

2、介紹王冕。

3、入題（師述：他是一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一位成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱，是一個(gè)富有傳奇色彩的人物。那么他的少年時(shí)代是怎樣度過的呢？這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，去了解去感受王冕少年時(shí)期的故事吧！）。

二、檢查預(yù)習(xí)（師：請(qǐng)大家打開課本，課文預(yù)習(xí)過了嗎？讀了幾遍？）。

1、檢查讀詞（課件出示）。

（師：詞語會(huì)讀了，課文是否會(huì)讀了呢？課文比較長(zhǎng)，就選擇你喜歡的段落讀給大家聽。）。

2、檢查讀文。（相機(jī)糾音、指導(dǎo)、激勵(lì)、追問）。

（師：課文講了王冕少年時(shí)期的哪些事呢？）。

3、生說事。（板書：輟學(xué)放牛學(xué)畫荷花）。

（師：在這些事中你初步感受到王冕是個(gè)怎樣的人呢？）。

4、生說人。（板書：孝敬母親勤奮好學(xué)）。

三、品讀2-4自然段。

（師：讀書關(guān)有初步的印象和感受是不夠的，必須深入到課文的字里行間，用心去感受這動(dòng)人的故事！請(qǐng)大家拿起筆來，認(rèn)真默讀課文2-4自然段，邊讀邊想，哪些語句能體現(xiàn)出王冕對(duì)母親的孝順和勤奮好學(xué)呢？把它畫下來，并簡(jiǎn)單地寫寫自己的理解和感受。）。

（一）、生讀、思、畫、寫，師巡視個(gè)別輔導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)情況。

（二）、全班交流。

1、語段一：（王冕說：“娘……悶得慌……帶幾本書去讀?”）。

〔1〕、生讀句，說理解，再讀句，評(píng)價(jià)后再指名讀句。

〔2〕、“悶得慌”是什么意思？

〔3〕、師：王冕是不是不想在學(xué)堂讀書了呢？指名說。

〔4〕、師：王冕為什么要這樣說呢？指名說（安慰母親），指名讀，齊讀。

師過渡：俗話說“言為心聲”，嘴里說的，就是心里想的。但是有時(shí)候，嘴里說的，并不是心里想的，需要我們仔細(xì)分辨。王冕為什么要這樣安慰母親呢？讓我們?nèi)ヱ雎犇赣H的一番話吧。

2、語段二：（一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，……去放牛。”）。

〔1〕、出示母親的話，指名讀，評(píng)價(jià)，再指名讀。

〔2〕、“耽誤”是什么意思？誤了什么呢？

〔3〕、師過渡：不是母親要耽誤你，那是什么緣由呢？你還從母親的話中讀懂了什么？

指名說。（貧寒）。

（師：你是怎么讀懂他們家中貧寒呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住“這幾年年成不好”“只靠”“針線活”“這點(diǎn)錢”進(jìn)行體會(huì)。相機(jī)設(shè)問：什么是”年成不好”？“年成不好”意味著什么？“這幾年年成不好”又意味著什么？“這點(diǎn)錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生感悟。）。

請(qǐng)根據(jù)你的理解，帶著你的感動(dòng)，讀出母親的艱難吧。評(píng)價(jià)后再指名讀。

引讀王冕的話。師：小王冕聽著母親的話，感到母親一天比一天艱難，所以他說。（生齊讀王冕的話）。

〔4〕、師過渡：從母親的話中你除了讀出他們家境貧寒外，還讀懂了什么？

指名說。（無奈）。

（師：你是從哪些地方讀懂了母親的無奈？引導(dǎo)學(xué)生抓住“實(shí)在”“只好”等詞語進(jìn)行感悟。）。

你就是那個(gè)無奈的母親，你來讀讀母親的話，評(píng)價(jià)后再指名讀，齊讀。

指名說。（愧疚、難過）。

（師：你是怎么體會(huì)出來的？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不是我要耽誤你”“實(shí)在供不起你讀書”等體會(huì)。）。

你就帶著愧疚、難過的心情讀母親的話吧，評(píng)價(jià)后再指名讀，齊讀。

〔6〕、小結(jié)讀。

（師：母親不是要耽誤兒子，她實(shí)在是無可奈何；兒子并不是不想上學(xué)讀書了，而是在安慰著母親，課文第二自然段為我們展現(xiàn)了這一感人肺腑的場(chǎng)面，讓我們?cè)俅巫x一讀這對(duì)母子的對(duì)話吧！）。

教師、女生、男生分角色朗讀。

師過渡引讀第三段：同學(xué)們剛才所說的，正是母子內(nèi)心的真實(shí)感受，母親舍不得讓王冕輟學(xué)放牛，但又實(shí)在沒辦法；王冕舍不得放棄學(xué)業(yè)，但更不忍心讓母親難過。感動(dòng)了你，感動(dòng)了我，也感動(dòng)了秦家人。因此，第二天一早……（生齊讀第三段）。

3、語段三：“母親謝了秦家……含著眼淚回去了。”

（生齊讀完后）師：是啊！母親再三地深情地叮囑“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛”。

〔1〕、母親會(huì)對(duì)王冕叮囑些什么呢？

〔2〕、從“王冕一一答應(yīng)”你感受到什么？（懂事）。

〔3〕、師：面對(duì)這么懂事的兒子，母親含著眼淚回去，她一邊走一邊會(huì)想些什么呢?

指名說。

指名說。

〔5〕、是啊，“含”著眼淚更能體現(xiàn)出對(duì)王冕的愛。引導(dǎo)讀“母親謝了秦家……含著眼淚回去了。”

師過渡：還有哪些語句體現(xiàn)了王冕對(duì)母親的孝順和勤奮好學(xué)呢？

4、語段四：“課文第四自然段”。

〔1〕、生讀句，說理解感受。

〔2〕、對(duì)一個(gè)窮苦人家的孩子，“腌魚臘肉”對(duì)他來說意味著什么呢？（如“山珍海味”誘惑……）。

〔3〕、可是王冕面對(duì)這些“腌魚臘肉”會(huì)想些什么呢？

師引讀：是啊，多懂事多孝順的孩子呀，因此每當(dāng)遇上秦家煮些腌魚臘肉……（齊讀后邊：“他總舍不得吃……孝敬母親。”）。

〔5〕、他“總舍不得”，你還從這個(gè)“總”字讀懂了什么呢？

指名說。（熱愛讀書、勤奮好學(xué)……）。

指名讀。（第二個(gè)“舍不得”的句子）。

〔7〕、師：兩個(gè)“舍不得”讓我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了王冕。帶著你們的理解，讀出王冕的孝順與好學(xué)吧！

生齊讀第4自然段。

四、回歸整體。

1、來，讓我們?cè)俅斡美首x去感受這位聰明懂事、勤奮好學(xué)的王冕吧！

朗讀2-4自然段。

2、讀到這兒，你想對(duì)王冕說些什么呢？拿起筆來，把你最想說的話寫下來。生寫話，交流。

3、小結(jié)：少年王冕的故事還沒有演繹完，下次語文課我們繼續(xù)走進(jìn)王冕的少年生活。

板書：

輟學(xué)放牛孝順母親。

學(xué)畫荷花勤奮好學(xué)。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇六

導(dǎo)入：

師：上節(jié)課我們初讀了《少年王勃》，學(xué)習(xí)了生字新詞，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)王勃，和他進(jìn)行零距離的接觸。??（齊讀課題）。

師：這篇文章中有幾個(gè)很有意思的詞語，誰愿意上來寫寫？（兩名學(xué)生）。

（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、千古傳誦）。

生：評(píng)價(jià)（從正確和美觀的角度）。

師：看到這幾個(gè)成語，你的眼前好像看到了什么？誰能用上這幾個(gè)詞把課文的主要內(nèi)容說一說。

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，王勃給你留下了什么印象？

生：（才氣）。

師：課文中都督用了一個(gè)什么詞來夸獎(jiǎng)王勃的？生：奇才。

（板書：奇才）。

生：罕見的。

生：特殊的。

生：非常的。

生：2、3、4小節(jié)。

生：交流。師手指著板書（胸有成竹、文思如泉、筆走如飛）。

師：從哪些詞語可以看出王勃寫文章時(shí)寫得快？

生：文思如泉、筆走如飛。

師：什么叫做文思如泉？你是怎樣理解的？筆走如飛呢？

師：王勃為什么能在寫文章的時(shí)候文思如泉筆走如飛呢？是他以前就到過滕王閣嗎？

生：不是。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)檎n文開頭說滕王閣剛剛整修一新，王勃只是路過南昌，他本來打算是去看望父親的。

師：那他的文思是從哪里來的呢？

生：課文中說，當(dāng)其他人在那兒你看我，我看你的時(shí)候，王勃卻站在窗前“凝望”

師：凝望是什么意思？

生：目不轉(zhuǎn)睛的看。

師：王勃問什么會(huì)目不轉(zhuǎn)睛地看？

生：被美景迷住了。

師：誰來把王勃看到的美景讀一讀？（2--3名）。

師：王勃站在窗前僅僅就是為了欣賞江上的美景嗎？

生：不是，是在打腹稿。

師：如果只看不想會(huì)怎么樣？

生：他就不可能胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”

師：胸有成竹是什么意思？這里的“成竹”在文中又指的是什么？

師：正是因?yàn)橥醪牒昧宋恼碌拈_頭、中間、結(jié)尾該怎么樣寫，所以他提筆的時(shí)候才會(huì)。

生：文思如泉、筆走如飛。

師：王勃寫文章的時(shí)候速度特別快，那他寫的文章到底好不好呢？

生：好。

師：你是怎么知道的？

生：都督讀了他的文章，忍不住拍案叫絕。

師：拍案叫絕是什么意思？

生：拍著桌子叫好！

師：那你們也拍著桌子把都督夸獎(jiǎng)王勃的話讀一讀！

師：王勃的這篇滕王閣序?qū)懙梅浅：茫绕涫悄囊痪渥尪级脚陌附薪^？

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色????（出示句子）。

（指名讀2--3名）。

師：這兩句話是滕王閣序中最出名的兩句，至今人們還在傳誦著。它所展現(xiàn)的美景就是剛才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。

（出示遠(yuǎn)處一只野鴨·······）。

師：讓我們一起再來讀讀這句話，再來細(xì)細(xì)體會(huì)一下這迷人的景色！

生：齊讀。

師：如此美麗的奇景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的熱情，當(dāng)即就用這兩句話把它描述下來了。

（再出示：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色??）。

齊讀。

生：邊看邊想。

師：這就是勤思考，我們要想像王勃寫文章那樣文思如泉、筆走如飛就需要我們平時(shí)多觀察、勤思考！

師：讓我們捧起書，帶著對(duì)王勃的敬佩，帶著對(duì)他的贊美，一起讀讀3、4小節(jié)。

總結(jié)：今天，我們讀了王勃參加滕王閣宴會(huì)的時(shí)候當(dāng)場(chǎng)寫下的千古名篇《滕王閣序》，讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)才思敏捷，才華橫溢的少年王勃。讓我們一起記住當(dāng)中的千古名句：

（生再讀：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色??）。

延伸：

師：像王勃這樣的年少機(jī)敏的少年你還知道哪些人？

生：孫中山、寇準(zhǔn)、司馬光、楊炯······。

同學(xué)們，要想讓自己變得像王勃一樣的聰明，我們平時(shí)就要做到：多觀察、勤思考、敢創(chuàng)作！

下課！

反思：

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇七

一．創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”

1．上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2．同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3．師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4．板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5．有誰注意到了課文中都督說話時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？

6．拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！

二．詩文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”

（一）詩。

1．板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）。

3．讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4．這句詩短短14個(gè)字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。

5．請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6．短短14個(gè)字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1．同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2．這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3．這段話美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？

4．你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5．評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6．讓我們?cè)俅蝸硇蕾p這贛江秋景吧！【齊讀】。

8．在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9．難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的'豐采，我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三．關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”

1．讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。

2．生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動(dòng)作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7．700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。

1．同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2．都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？

3．為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？

4．可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6．當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說呢？

7．也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四．。

1.最后，老師有一個(gè)問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程：

教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。

一、導(dǎo)入新課。

1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么？（贛江）。

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（出示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃，被稱為“初唐四杰”之一的王勃。（板書課題，出示王勃圖片）一千三百多年前的九月九日，也就是重陽節(jié)，14歲的王勃受閻都督之邀，寫出了千古傳頌的《滕王閣序》。

注意多音字“少年shao”

3、看課題，你最想從課文中知道什么？-----引出：“王勃是一個(gè)怎樣的人？”中心話題。

帶著這個(gè)問題，我們一起走進(jìn)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想。

二、初讀課文。

1、讓我們來讀課文了解王勃。

2、播放課文配樂朗讀錄音。

3、自由讀：

要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。

4、檢查自讀情況：

a、用各種方式讀一讀：

南昌藤王閣都督宴會(huì)文章野鴨披著燦爛讀《藤王閣序》才氣秋景。

慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。

b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說說每一段的意思。

c、再次默讀全文。

5、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。

二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、指名分自然段讀課文。

三、學(xué)習(xí)第一段。

1、指讀。

2、說說你讀懂了什么？

地點(diǎn)：南昌。

原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。

5、齊讀。

四、學(xué)習(xí)生字。

1、分析字形。

學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。

2、注意以下幾個(gè)字的寫法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。

宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學(xué)生描紅。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)。

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞。

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇八

教材分析：

學(xué)情分析：

學(xué)生對(duì)少年王勃比較陌生，老師揭示課題后，先介紹少年王勃在滕王閣會(huì)上，一氣呵成寫下千古名篇《滕王閣序》的事，讓學(xué)生帶著對(duì)少年王勃無比崇敬的心情去朗讀課文，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)時(shí)，抓住重點(diǎn)段落，通過理解詞句、圖文對(duì)照、朗讀想象等方法，感受課文描繪的迷人秋景，體會(huì)詩句蘊(yùn)含的優(yōu)美意境。

教學(xué)要求：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文的第三、四自然段。

3、理解課文內(nèi)容，感受少年忘勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

教學(xué)過程：

教學(xué)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

一、揭示課題。

1、同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)一篇人物故事。(板書：16少年王勃)。

2、簡(jiǎn)介王勃。

3、王勃寫的《滕王閣序》非常有名，一直到今天，人們還對(duì)這篇文章贊不絕口。王勃是怎樣《滕王閣序》的呢?我們學(xué)完課文就知道了。

二、借助拼音，初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音。

2、想一想：哪個(gè)詞可看出王勃寫的《滕王閣序》非常有名?

三、檢查自學(xué)情況。

1、認(rèn)讀生字詞。

南昌藤王閣都督宴會(huì)一篇秋景突然朗讀邀請(qǐng)文章共同拍案叫絕《藤王閣序》千古傳誦。

2、討論：你從哪個(gè)詞可看出王勃寫的《藤王閣序》非常有名?

3、理解“千古傳誦”一詞。

四、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)。

王勃是在怎樣的情況下寫成這篇千古傳誦的名文的呢?

1、自由讀1、2段。

2、交流。

(1)“探望”還可怎么說?

(2)簡(jiǎn)介《藤王閣》。學(xué)“閣”。理解：整修一新。

(3)都督為什么請(qǐng)王勃參加宴會(huì)/。

(4)都督要求每人寫一篇文章，人們的表現(xiàn)怎樣?(齊讀)。

五、學(xué)習(xí)生字。

六、指導(dǎo)寫字。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受少年王勃的非凡才華，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)過程：

一、精讀第三段。

1(指導(dǎo)觀察圖)站在滕王閣上，可以看到些什么?

2課文中是怎樣描寫的?

自由讀，畫出你認(rèn)為比較的句子。

3交流。

(1)讀詞。

*這兩句話有什么不同?哪句好，好在哪?

*讀第三自然段。

*指導(dǎo)背誦。

二、精讀第四段。

1、這么迷人的秋景，王勃只用一句話就把它寫出來了。(出示、讀)。

(1)理解句意。

(2)這句話好在哪?

(3)指導(dǎo)朗讀。

2、自由讀第四自然段。想一想：王勃是怎樣寫這句話的?

3、交流。

(1)出示圖，想王勃在看什么，想什么?

(2)正因?yàn)橥醪吙催呄耄偌由纤苡胁艢猓运拍堋赜谐芍瘛?/p>

(3)理解“胸有成竹”，并造句。

(4)于是王勃——板書：文思如泉、筆走如飛。

文思如泉：指寫文章的思路像什么?

筆走如飛：動(dòng)作表演。

4、指名讀最后一句話。

你從什么地方知道都督也為王勃的詩句叫好?

什么是奇才?(板：拍案叫絕)。

如果你是都督，你會(huì)怎么說，怎么做呢?(表演)。

5、指導(dǎo)背誦。

三、小節(jié)。

讀到這兒，我們也不禁為王勃寫的句子叫好。他寫這首詩時(shí)只有十幾歲，這么小的年紀(jì)就寫出千古傳誦的名文，真了不起，真是一位奇才!(板書：《騰王閣序》千古傳誦奇才)。

四、學(xué)習(xí)生字。

五、指導(dǎo)寫字。

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少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇九

教材分析：

這是一篇人物故事。課文講述了少年王勃在藤王閣赴宴時(shí)寫下了千古傳誦的名篇《藤王閣序》，顯示了王勃的文思敏捷與才氣橫溢。

課文共有五個(gè)自然段。第一自然段講了事情的緣起，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)。第二、三、四自然段講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。第五自然段點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三、四自然段。

2、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)贛江“水天一色、霞婺齊飛”之壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字卡片；藤王閣景象視頻、圖片等。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)過程?：

教學(xué)目的：初讀課文，理清層次，學(xué)習(xí)生字，教學(xué)第一自然段。

一、導(dǎo)入??新課。

1、長(zhǎng)江發(fā)源于青海，沿途經(jīng)過十多個(gè)省市后流入東海，其中有個(gè)省簡(jiǎn)稱為“贛”，誰能說出它的全名？聰明的同學(xué)們可以猜想江西境內(nèi)的長(zhǎng)江我們可以稱它為什么？（贛江）。

2、在江西南昌市贛江邊，有與黃鶴樓、岳陽樓齊名的三大名樓之一的藤王閣，（顯示圖片）唐初始建，已經(jīng)有1300多年歷史了。曾多次被毀重建，但因?yàn)橐粋€(gè)少年的文章《藤王閣序》而一直留在人們的記憶中，他就是王勃。（板書課題，顯示王勃圖片）。

二、初讀課文。

1、聽了老師的介紹，你有什么疑問嗎？

2、讓我們來讀課文了解王勃。

3、播放課文配樂朗讀錄音。

4、自由讀：

要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子（尤其是比較長(zhǎng)的句子）、讀通課文。

5、檢查自讀情況：

a、讀一讀。

慶賀胸有成竹文思如泉千古傳誦。

b、指名分自然段朗讀，及時(shí)正音。說說每一段的意思。

c、再次默讀全文。

6、嘗試分段，理清課文層次：

一（1）主要講了藤王閣整修一新，王勃應(yīng)邀參加宴會(huì)。

二（2—4）主要講當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的客人對(duì)都督提出的要求不敢答應(yīng)，王勃卻即興寫下了《藤王閣序》。

三（5）點(diǎn)明《藤王閣序》成為千古傳誦的名篇。

7、朗讀全文。

三、學(xué)習(xí)第一段。

1、指讀。

2、說說你讀懂了什么？

地點(diǎn)：南昌。

原因：藤王閣整修一新，都督邀請(qǐng)王勃參加宴會(huì)。

3、你還知道王勃的哪些事情？

4、結(jié)合剛才所介紹王勃的事例，想象都督邀請(qǐng)情景。

5、齊讀。

四、學(xué)習(xí)生字。

1、分析字形。

學(xué)生各自用自己的辦法識(shí)記生字。

2、注意以下幾個(gè)字的寫法：

督：監(jiān)督別人要用眼睛，所以下面是個(gè)目。

宴：上中下結(jié)構(gòu)，寫得應(yīng)緊湊些。

序：田野的野右半部分，不能多撇。

3、學(xué)生描紅。

五、作業(yè)?設(shè)計(jì)。

1、朗讀課文。

2、抄詞，組詞。

督—都；宴—焰；章—張；披—批；序—野。

3、搜集像王勃一樣才思敏捷的人物故事。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十

xx月xx日，聽了我校朱月萍老師的英語課，我就這一課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。

朱月萍老師執(zhí)教的整堂課的思路非常清晰，從freetalk中自然導(dǎo)入本科的課題，由顏色的詢問這一舊知著手，引入新知cap，對(duì)殘缺的圖片的猜測(cè)來引入hat，從視覺方面著手，刺激學(xué)生的感官。根據(jù)心理學(xué)研究，人對(duì)初次接觸的材料具有很深的印象。

新知來引入新知，利用剛剛學(xué)過的'單詞來引入句型howmuchisit？也進(jìn)行了大量的操練，操練的形式也非常豐富多樣，有小組間讀，小組成員開火車讀，同桌間的操練等，操練的很到位，值得我的學(xué)習(xí)。

舊知引入新知，通過whatwouldyoulike？引入canihelpyou？也就是完成了本課時(shí)完整的購物對(duì)話，最后通過唱歌來鞏固今天的新知。在唱歌的時(shí)候，學(xué)生沒有完全明白老師的意思，不明白分角色唱歌的形式，建議老師可以融入到學(xué)生之間，老師可以把自己當(dāng)成班級(jí)女生的一部分，當(dāng)女同學(xué)需要唱的時(shí)候老師跟著一起唱，需要男同學(xué)唱的時(shí)候，可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體語言來提醒一下，這樣的課堂氛圍更體現(xiàn)出新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的和諧和民主。

接下來就是，鞏固該堂課的內(nèi)容，提高學(xué)生聽，說，讀，寫的能力。放金陽中與教材配套的flash，根據(jù)錄音內(nèi)容回答問題，跟著錄音讀課文等，這些雖然都是統(tǒng)課堂上，但是不是所有傳統(tǒng)的都要摒棄，取其精華，去其糟粕，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂不需要做秀，教學(xué)效果也同樣非常重要的。

通過分發(fā)胸卡，創(chuàng)設(shè)情景，請(qǐng)學(xué)生自由操練，一方面通過創(chuàng)設(shè)了情景，使學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，另一方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)中來，體現(xiàn)出老師只是處于指導(dǎo)地位的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，符合新的教學(xué)理念。

以上是我?guī)c(diǎn)不成熟的意見，請(qǐng)糾正！

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十一

教材分析：

本篇課文是一篇寫人的文章，情節(jié)簡(jiǎn)單而又一波三折，十分吸引學(xué)生;文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易;作者對(duì)人物神態(tài)，動(dòng)作和外貌的描寫生動(dòng)細(xì)膩，適于學(xué)生學(xué)習(xí)寫人文章的方法，并作語言的積累。文章語句優(yōu)美，適于學(xué)生有感情的朗讀。

學(xué)生分析：

學(xué)生在生活中有過一定的失敗體驗(yàn)，課前又做過相關(guān)調(diào)查，掌握了有關(guān)資料，很可能與頂碗少年在某些地方產(chǎn)生共鳴，容易激發(fā)起學(xué)生向頂碗少年學(xué)習(xí)百折不撓的精神的熱情。

教學(xué)理念：

通過自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，充分放手讓學(xué)生自主探究。

聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行激情。

抓住人物語言，進(jìn)行積累。

教學(xué)目的：

1、讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得成功。

2、結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息，理解課文最后一句話的含義。

3、有感情的朗讀課文。背誦第6、7自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂課文內(nèi)容，能回答課后問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅(jiān)持下去，就能取得成功。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合課文內(nèi)容以及收集到的資料信息理解課文最后一句話的含義。

教學(xué)過程：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場(chǎng)，去感受那激動(dòng)人心的一幕。

1、默讀課文，想一想：頂碗少年給你留下了怎樣的印象?

[再次對(duì)課文進(jìn)行整體感知，并對(duì)上節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行回顧。]。

可用以下問題進(jìn)行啟發(fā)：

少年兩次失敗，當(dāng)時(shí)情況如何?觀眾反映怎樣?

少年表現(xiàn)有何變化?你從中體會(huì)到什么?

2、學(xué)生用自己喜歡的方法自學(xué)課文。

可以自己學(xué)，也可以小組學(xué)習(xí)探究，也可先自學(xué)，再小組合作。

[用學(xué)生喜歡的方法促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。

教師在新的學(xué)期面對(duì)新的學(xué)生要教一些合作學(xué)習(xí)的方法。

強(qiáng)調(diào)不必把問題一一思考解答，可選擇感興趣的去品讀思考。]。

3、集體交流。

學(xué)生結(jié)合自己找的重點(diǎn)句談想法，并注意“推己及人”想象頂碗少年兩次失敗時(shí)的想法，并探討他能夠取得最后成功的原因。

可通過以下兩題進(jìn)行讀中想象：

(1)如果你是這位少年，面對(duì)兩次表演失敗會(huì)想些什么?

(2)老者可能會(huì)對(duì)我說些什么?

4、有選擇的朗讀：抓住印象最深的場(chǎng)面，反復(fù)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景，和同學(xué)交流感受。

1、思考：假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)想什么?說什么?

[引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中只要堅(jiān)持下去，不屈不撓就一定會(huì)取得成功!]。

2、重點(diǎn)理解結(jié)尾句。體會(huì)文章表達(dá)的感情。

(1)自讀思考作者有哪些想法?

(2)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來談體會(huì)。

人生會(huì)有許多挫折，即使在最困難的時(shí)候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持到底，就是勝利。

(3)背誦第6、7自然段。

a、朗讀第6、7自然段，想主要寫了什么?

第6自然段有兩個(gè)意思：

(1)深信當(dāng)年那位頂碗少年已成為一名稱職的雜技藝術(shù)家。

(2)那一夜頂碗少年的演出給我留下了極為深刻的印象。

第7自然段用文學(xué)語言表達(dá)出自己的深切感受。

b、選擇自己喜愛的方法背誦。

c.同學(xué)互背。

d、看誰背得又多又對(duì)。

1、學(xué)習(xí)了這篇課文，對(duì)你今后做事有哪些啟發(fā)?想一想用一兩句話說一說。

2、你還了解哪些不怕困難，勇于拼搏的人物和事跡，給大家講一講。

1、有感情朗讀課文。積累詞句。

2、選做：寫一寫讀后的感想。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十二

《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語文第三組教材第一課，是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在掃除閱讀障礙的基礎(chǔ)上，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文的第一部分。聽了楊老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家共同學(xué)習(xí)：

一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課，能夠應(yīng)用三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然運(yùn)用得不夠熟練，但也體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。

二、雙基教學(xué)扎實(shí)，課堂教學(xué)中重視學(xué)生的雙基，即在整個(gè)課堂中重視基礎(chǔ)知識(shí)灌輸和基本能力的培養(yǎng)，這樣有得于夯實(shí)的語文基礎(chǔ)，在解決生字、詞語、詞意等等方面尤為突出。

建議：

難駕馭與掌控。

2、整個(gè)課堂缺乏激情，老師連續(xù)不斷的問題，學(xué)生無從下手，形成了教師串講串問，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)的低沉的課堂教學(xué)模式，沒有激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。看不到學(xué)生自己動(dòng)手查字典解決詞語的過程，也看不到學(xué)生讀書的過程，也看不到學(xué)生在讀書時(shí)在書上圈點(diǎn)批注的過程。

3、利用課余時(shí)間多練習(xí)使用電子白板，讓電子白板更好地為自己的教學(xué)所服務(wù)，不要讓電子白板成為課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)或者是麻煩。

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少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十三

1、游戲?qū)耄?/p>

青蓮居士 “詩仙” 浪漫主義詩人 《望廬山瀑布》

香山居士 “詩魔” 現(xiàn)實(shí)主義詩人 《賦得古草原送別》

詩人、文學(xué)家、書法家、畫家 《》

今天讓我們一起來認(rèn)識(shí)這位集眾多稱號(hào)于一身的杰出人物——（板課）：少年王冕

2、師生相互補(bǔ)充介紹王冕

王冕：元末明初人，字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學(xué)成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負(fù)盛名，尤善畫梅。相信上完了這課你會(huì)對(duì)他有更深的了解。

二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)

1、師：本文改選自古典小說《儒林外史》，語言風(fēng)格與現(xiàn)在有所不同，請(qǐng)同學(xué)們大聲地將文章讀一讀，讀準(zhǔn)字音，不理解的詞語可以查查字典。

2、師生交流、解決預(yù)習(xí)中的困難。

出示：

讀準(zhǔn)字音：悶得慌天氣悶熱（1.氣壓低或空氣不流通而引起的不舒暢的感覺；

2.不吭聲，不聲張；

3.心情不舒暢；心煩。）

載著母親（跟車子有關(guān)系的都讀第四聲，組詞） 供不起（）

浙江諸暨（在浙江紹興 是古代中國(guó)四大美女西施的故里） 七泖湖

解釋詞語：年成 合抱

（1.指名讀；2.都是描寫什么的詞語？3.理解晶瑩透亮：讓你聯(lián)想到什么？它是什么樣子的呢？指導(dǎo)朗讀。3.放進(jìn)句子讀一讀，你仿佛看到了怎樣的一副情景？）

理解詞語有多種方法，有的可以用分解組合法，有的可以結(jié)合語境，發(fā)揮想象來理解。

三、再讀課文，理清層次

1.默讀課文，完成《補(bǔ)充習(xí)題》第六題

2．練習(xí)用段意串連法概括課文主要內(nèi)容。

王冕七歲時(shí)（），十歲時(shí)候（），十三四歲時(shí)，王冕（），到了十七八歲，王冕（）。

四、精讀課文

(學(xué)生輕聲讀文，品詞析句)

2、交流感受。

出示：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

難過）

（2）比較句子：1. 一天母親把他叫到面前，說：“……”

2. 一天母親把他叫到面前說：“……”

(3)完成填空，入情朗讀。

出示：“一天，母親把他叫到面前，()說：……”

(難過，無奈，愧疚……)

過渡：面對(duì)母親無奈的心情，王冕又是怎么說的呢？

出示：王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

(1)你能讀懂王冕這話的含義嗎？(導(dǎo)：他是真的不想在學(xué)堂里讀書了嗎)

請(qǐng)你們?cè)俸煤米x讀這段話，用心體會(huì)你讀懂了一個(gè)怎樣的王冕？

(2)交流，相機(jī)點(diǎn)撥。

王冕在學(xué)堂里是真悶得慌嗎？（還能帶幾本書去讀。）

出示：“每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”

每天的點(diǎn)心錢舍不得花意味著？（每天都會(huì)餓肚子），餓了一天嗎？居然餓了一兩個(gè)月，他把餓了一兩個(gè)月省下來的點(diǎn)心錢派什么用場(chǎng)？（買幾本舊書。）從中看出他是個(gè)怎樣的.孩子啊？（板書：勤奮好學(xué)）所以王冕說在學(xué)堂里悶得慌并非真意，那他為什么要說這么說呢？ （板書：懂事孝順）

(3)如果請(qǐng)你們來當(dāng)一回王冕，你會(huì)用什么樣的語氣跟母親說？

（4）練習(xí)分角色朗讀。

過渡：小小年紀(jì)，就這樣懂事，真不簡(jiǎn)單，再聯(lián)系第四小節(jié)讀一讀，還有哪些句子也能說明他孝順母親的。

出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃…… 交流點(diǎn)撥。

(1)腌魚臘肉對(duì)于我們來說是沒什么，可是對(duì)于王冕來說卻是山珍海味呀！他僅僅帶給母親一次嗎？?jī)纱螁幔浚偵岵坏茫f明他常常把好吃的留給母親吃。

（2）兩個(gè)舍不得連起來讀讀。

(3)舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點(diǎn)錢，都是為學(xué)習(xí)。這兩個(gè)舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片苦心。

3、小結(jié)學(xué)法：解讀人物的精神品質(zhì)，我們就要像這樣抓住關(guān)鍵的字眼，本堂課我們品讀了人物的言行，抓住了關(guān)鍵字“悶得慌”“舍不得”來讀進(jìn)了人物的內(nèi)心。（板書：品讀言行、抓住字眼），學(xué)到這，你覺得王冕是個(gè)怎樣的人呢？王冕是個(gè)詩人，是位文學(xué)家，是書法家、還是位畫家，他還是個(gè)怎樣的人呢？讓我們下堂課一起來學(xué)習(xí)。

五、作業(yè)

1.閱讀清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》第一回

出示:彈指間，過了半年光景。濟(jì)南府里有幾個(gè)俗財(cái)主，也愛王冕的畫，時(shí)常要買，又自己不來，遣幾個(gè)粗夯小廝，動(dòng)不動(dòng)大呼小叫，鬧的王冕不得安穩(wěn)。王冕心不耐煩，就畫了一條大牛貼在那里，又題幾句詩在上，含著譏刺，也怕從此有口舌，正思量搬移一個(gè)地方。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十四

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情質(zhì)疑，突出“奇才”

1、上一節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了一位少年，他的名字叫——王勃，跟老師一起來讀一讀課題——9少年王勃。

2、同學(xué)們，王勃給你留下了什么樣的印象？

3、師小結(jié)指導(dǎo)學(xué)法：同學(xué)們都有一雙敏銳的眼睛，讀出了少年王勃的許多優(yōu)點(diǎn)，真好！那么，作者最想表現(xiàn)的是王勃的哪個(gè)優(yōu)點(diǎn)呢？請(qǐng)快速瀏覽課文，然后用課文中的一句話來夸夸王勃。

4、板書：“奇才！真是奇才！”這是閻都督夸獎(jiǎng)王勃的話，你們看：這個(gè)句子連用了兩個(gè)感嘆號(hào)，可見這位都督當(dāng)時(shí)的心情特別激動(dòng)。我們一起來讀一讀：“奇才！真是奇才！”

5、有誰注意到了課文中都督說話時(shí)的動(dòng)作？你能加上動(dòng)作夸一夸嗎？

6、拍著桌子叫好，這就是成語拍案叫絕。讓我們一起來學(xué)一學(xué)都督這情不自禁的拍案叫絕！

二、詩文吟誦，圖文對(duì)照，品讀“奇才”

（一）詩。

1、板書：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色（指導(dǎo)“鶩”的書寫）。

3、讓我們一起來正確流利地讀一讀這句詩吧。

4、這句詩短短14個(gè)字，卻寫出了4種各有特色的景物：落霞、孤鶩、秋水、長(zhǎng)天。

5、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀詩句，邊聽邊想，你仿佛看到了怎樣的景色？

6、短短14個(gè)字卻給了我們無限的遐想。讓我們帶著剛才的感受一起吟誦這句詩吧！

（二）文。

1、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)正是重陽佳節(jié)，滕王閣邊的贛江上好一派迷人的秋景，你看！【出示圖片、文字漸入】“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……”

2、這景色美嗎？誰來給大家讀一讀？

3、這段話美在哪兒呢？你從中體會(huì)到了什么？

4、你愿意把這壯美的（絢麗的、寧靜的）秋景用朗讀送給大家嗎？

5、評(píng)價(jià)：多么迷人的景色呀，連小野鴨也陶醉啦！/多么絢麗的美景啊！那燦爛的云霞仿佛依偎著遼闊的天空，久久不愿離去。

6、讓我們?cè)俅蝸硇蕾p這贛江秋景吧！【齊讀】。

8、在王勃的《騰王閣序》里像這樣的名句還有很多。

9、難怪，當(dāng)那位都督竟忍不住地拍案叫絕——指板書：“奇才！真是奇才！”

插敘：原本這位都督的女婿，也是一位學(xué)士，事先準(zhǔn)備了一篇文章，打算在這次宴會(huì)上展示一下的，讓別人寫也只是客套話，這么短的時(shí)間，寫出一篇好文章，確實(shí)很難，哪想，少年王勃不但寫成了，還寫得特別好，難怪都督要----拍案叫絕。王勃讓都督從很生氣到很欣賞，的確靠的自己的才氣。

今天是詩文將我們聯(lián)系在了一起，我們通過詩領(lǐng)略到了少年王勃的豐采，我也通過詩再一次感受了教學(xué)的快樂。最后再以王勃的一句話來結(jié)束本課吧。多媒體出示“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。只要我們有一顆真誠的心，那么普天之下，到處都有好朋友。

三、關(guān)注人物，捕捉細(xì)節(jié)，深化“奇才”

1、讀課文2--4自然段，課文還有哪些詞句可以體現(xiàn)王勃真是個(gè)奇才？一邊讀課文一邊劃出有關(guān)的句子。

2、生交流。

（一）王勃邊看邊想，……不一會(huì)兒就寫成了。

2.為了做到寫詩的時(shí)候胸有成竹，王勃是怎樣做的？

（1）【紅顯：邊看邊想】他是怎樣看的，他又在想什么呢？

（2）正是因?yàn)樗屑?xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他才做到了——胸有成竹。我們寫作文的時(shí)候也要像王勃學(xué)習(xí)。

4.你知道嗎？王勃文思如泉、筆走如飛寫下的這篇《騰王閣序》洋洋灑灑共有700多字啊！

5.讀了文章，聽了老師的介紹，你有什么想說的嗎？

6.這段話中通過神情,動(dòng)作,語言的描寫,將奇才王勃活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀這段話吧。

7、700多字的《騰王閣序》，一揮而就，一氣呵成，奇才，真是奇才！

（二）都督要求客人寫一篇慶賀文章，……誰也不敢答應(yīng)。

1、同學(xué)們，王勃為什么要寫《騰王閣序》呢？

2、都督的客人都是些什么人？面對(duì)都督的這個(gè)要求客人們是怎么表現(xiàn)的？

3、為什么這些文人墨客都不敢答應(yīng)呢？

4、可是王勃是怎樣做的？你還記得嗎？

6、當(dāng)那些知難而退的賓客們，讀到王勃寫的《騰王閣序》時(shí)，他們會(huì)怎么想？怎么說呢？

7、也許有后悔，也許有嫉妒，但我相信更多的一定是對(duì)奇才王勃的贊嘆。都督夸獎(jiǎng)王勃的話也正是他們最想說的一句話：“奇才！真是奇才！”

四、最后，老師有一個(gè)問題留給大家：為什么王勃這么小的年紀(jì)就成為了文學(xué)界的奇才呢？

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少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十五

今天聽了鄧小燕老師執(zhí)教的隨堂課《少年王勃》，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

1、教學(xué)能做到圖文結(jié)合。課堂上教師能通過指導(dǎo)學(xué)生看圖，創(chuàng)造具體、形象的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

2、教師親和力強(qiáng)。課堂上教師始終面帶微笑，以鼓勵(lì)、期待的眼神面對(duì)學(xué)生，讓孩子們充滿信心，自信地回答問題。

提出幾點(diǎn)值得探討的問題：

1、讀書不夠充分。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，讀通順的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講課。但在本節(jié)課的教學(xué)中，作為第一課時(shí)的教學(xué)，教師僅讓學(xué)生讀了一遍課文后就進(jìn)入課文的講解，不太符合教學(xué)實(shí)際及規(guī)律。

2、教師包辦代替較嚴(yán)重。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生去讀書、去思考、去感悟，而是牽著學(xué)生去完成自己所欲設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力沒有得到發(fā)展。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十六

生：我最欣賞“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”這一句。（大家紛紛表示贊同）。

師：老師也最欣賞這一句，請(qǐng)大家把這詩句多讀幾遍，看看有問題要問嗎？

生：我想知道王勃為什么要寫這句話？

生：我想知道王勃為什么能寫出這么美的詩句。

生：我想讀懂這句詩的意思。

師：我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。古人云：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。

生：我讀懂了這句詩的意思了，我覺得“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余輝緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩。”這一句描寫的就是詩句的情景。

（一生讀得深情而又歡快）你為什么要這樣讀？（這景色太美麗了，太迷人了！我非常喜歡，被深深地陶醉了！）。

（一生讀得舒緩而又寧靜）你讀的感覺好像不太一樣，能說說嗎？（我覺得這景色非常安靜，我讀著讀著，眼前仿佛出現(xiàn)了這迷人的景色，我不忍心驚動(dòng)那飛翔的野鴨！）你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！

師：（全班配樂朗讀）此時(shí)此刻，欣賞著這迷人的秋景，你最想做的是什么？

生：我真想把這迷人的秋景畫下來！（那你就是了不起的畫家了！）。

生：我想用攝像機(jī)把它拍下來！（把這動(dòng)人的鏡頭永遠(yuǎn)地珍藏起來，非常值得！）。

生：我想歌唱這迷人的景色！（那你能不能唱兩句？）天連著水，水連著天，天邊的云霞多么美麗……（你很有音樂天賦，唱得也很有味道！）。

生：我想起了一句詩：“夕陽無限好，只是近黃昏。”

生：老師，我能自己編一首小詩嗎？（當(dāng)然可以！）一道夕陽鋪水中，水天一色兩悠悠。孤鴨遠(yuǎn)飛余輝盡，惟有江水天際流。（掌聲）。

師：你最崇拜的詩人是誰？（李白）那你就是“小李白”了！（生歡喜得不得了）。

……。

反思：

發(fā)展性評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的評(píng)價(jià)。在課程改革實(shí)驗(yàn)中，我們非常驚喜地看到，教師過去那種冷面孔少了，那種簡(jiǎn)單、粗暴、挖苦的評(píng)價(jià)語言少了；更多的是給予學(xué)生人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的處境和需要，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、悅納自己、擁有自信、挖掘潛能，最大可能性地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，我們也經(jīng)常看到案例1中的現(xiàn)象，教師試圖用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的獎(jiǎng)品來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但從實(shí)踐來看，效果并不理想，原因主要有這樣幾個(gè)方面：

一是激勵(lì)性的獎(jiǎng)品過多，鼓勵(lì)性語言過于單調(diào)。這樣很容易使教育走向另一個(gè)誤區(qū)，這種發(fā)展性評(píng)價(jià)變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎(jiǎng)品，而不是關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第一范文表面上雖熱熱鬧鬧，但只是一種“泡沫”而已。獎(jiǎng)品過多過濫，學(xué)生也變得無所謂、不稀罕。從案例1中，我們發(fā)現(xiàn)教師的評(píng)價(jià)語言除了“真好！”“你真棒！”“真了不起！”，似乎就再也沒有別的語言了。為了讓課堂氣氛活躍，再加上小朋友整齊劃一的動(dòng)作、口號(hào)，顯得機(jī)械單調(diào)，小朋友對(duì)同伴的鼓勵(lì)已不是發(fā)自內(nèi)心的，而只是應(yīng)付一下，甚至是極不情愿的。那么，學(xué)生到底好在哪兒，棒在何處，誰也弄不明白，只能是“霧里看花”了。發(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重喚醒學(xué)生的生命態(tài)度，激發(fā)對(duì)知識(shí)的渴求，釋放學(xué)生內(nèi)在的潛能。事實(shí)上，教師那一個(gè)甜蜜的微笑、一個(gè)慈愛的眼神、一個(gè)溫柔的撫摸，教師那發(fā)自內(nèi)心的欣賞，那充滿人文關(guān)懷的語言，甚至獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能產(chǎn)生較好的效果。

三是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有關(guān)注到學(xué)生發(fā)展的全面性。知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等各個(gè)方面都是發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并且受到同等的重視。傳統(tǒng)的第一范文教學(xué)，只關(guān)注知識(shí)與能力的評(píng)價(jià)，所有的評(píng)價(jià)方法、內(nèi)容都是為了檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度如何，而對(duì)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的如何去學(xué)習(xí)、如何去讀書、如何去解決問題并不關(guān)注，因?yàn)樗麄円闹皇恰昂J”。案例1中，如果我們把“說得還不錯(cuò)！”變成“你解釋得非常精彩，比老師說得更有道理！”對(duì)學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法給予發(fā)自內(nèi)心的贊賞，可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。如果我們把“哪位同學(xué)比他讀得更好？”變成“這一遍比前一遍好多了，再讀一遍會(huì)更棒！”這種評(píng)價(jià)無疑更能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，鼓起自我挑戰(zhàn)的勇氣。我們從案例2中可以看到，教師更關(guān)注到過程與方法方面的評(píng)價(jià)，“我很高興！你們已經(jīng)學(xué)會(huì)讀書了。”讓學(xué)生懂得讀書的方法；“‘讀書百遍，其義自見。’你真不簡(jiǎn)單！”對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果給予充分的肯定。“你已經(jīng)完全進(jìn)入這種境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界啊！”對(duì)學(xué)生全身心地溶入課堂、溶入文本的學(xué)習(xí)態(tài)度給予充分的贊揚(yáng)。“那你就是了不起的畫家了！”“你很有音樂天賦，唱得也很有味道！”……這種評(píng)價(jià)方法的多元化，促進(jìn)了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展，“多了一把尺子就多了一批好學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者。

轉(zhuǎn)載。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十七

《少年王勃》是蘇教版第六冊(cè)第三單元的一篇文章。這是一則人物故事，講述了少年王勃在滕王閣赴宴時(shí)寫下了千古流傳的名篇《滕王閣序》，讓我們看到了一個(gè)才思敏捷的少年王勃。

一、課堂設(shè)計(jì)：樸實(shí)之中見匠心。

對(duì)照我們的新課標(biāo)，第二學(xué)段閱讀的要求中有這樣一條“能初步把握文章的主要內(nèi)容”。對(duì)三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生來說，如何來初步把握，李老師恰如其分的把握好了這個(gè)“度”，給一點(diǎn)，扶一把，所有的問題就都迎刃而解了。接下來。老師對(duì)文章重難點(diǎn)的把握也是清晰明朗：理解“霞鶩起飛、秋水一色”，背誦第三節(jié)，這是文章的重點(diǎn)，在一遍又一遍的朗讀中，學(xué)生鑒賞了名句，欣賞了美景，老師可謂是信手拈來，看似漫不經(jīng)心，實(shí)則是胸有成竹。而體會(huì)王勃的“奇”，是文章的難點(diǎn)。特別是其他人和王勃的對(duì)比，學(xué)生不是一下子就看得出來的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，而老師一句“參加宴會(huì)的就王勃一個(gè)人嗎?那么其他人在干什么呢?”就把問題又拋給了學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深深體會(huì)了王勃的“奇”，也初步感知了對(duì)比的寫法。

二、朗讀訓(xùn)練：扎實(shí)之中見思維。

這篇文章的語言優(yōu)美，適合我們來朗讀、積累。而整個(gè)一堂課上，我們耳畔回蕩的也是瑯瑯書聲，真正做到“以人為本，以讀為主”。課堂上，朗讀、默讀，個(gè)人讀、分組讀……總之，老師是變著發(fā)的'讓學(xué)生讀書。僅僅一句“落霞與孤騖起飛，秋水工長(zhǎng)天一色”，從讀流利、讀出節(jié)奏，到讀出意思，讀出畫面，讀出感情，老師真正是用足了功夫，也讓朗讀變得順理成章，避免了純技術(shù)性的指導(dǎo)。在這樣的耳濡目染，這樣的潛移默化中，學(xué)生肯定會(huì)有所獲得。而在讀中感悟，在讀中理解，在讀中積累，讀思結(jié)合，讀說結(jié)合，也發(fā)展了學(xué)生的思維，讓讀得到了進(jìn)一步的提升。

教育家陶行知說過，教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。而教師好的的評(píng)價(jià)語言會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂中，教師關(guān)注了學(xué)生，評(píng)價(jià)語言生動(dòng)貼切。

少年王勃第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（熱門18篇）篇十八

出示象形字“朋和友”，讓學(xué)生猜是什么字，師小結(jié)：中國(guó)漢字可真有趣啊。

出示非洲木雕，讓學(xué)生摸。說說感覺，師簡(jiǎn)單介紹非洲木雕。

出示圖片，學(xué)生欣賞非洲木雕。

一、學(xué)習(xí)第4段。

出示非洲少年木雕的攤位圖片，讓學(xué)生用剛學(xué)過的四字成語來形容。(琳瑯滿目、各式各樣、栩栩如生、構(gòu)思奇特)。師小結(jié)；我們學(xué)語文就要把它運(yùn)用起來。

師：當(dāng)你看到這些的時(shí)候，你最想干什么。生答：買下來。引出作者，他也想。買下來，可是。。。。。。

學(xué)生讀句子，師問：現(xiàn)在會(huì)有一個(gè)什么詞語映入你的眼簾。生答：遺憾。

引導(dǎo)學(xué)生說說遺憾的意思。（惋惜、可惜、失落）。

師：在這篇文章里少年的遺憾和“我”的遺憾一樣嗎？生答。

師：為什么作者會(huì)這么遺憾？

學(xué)生讀文中相關(guān)句子，找出重點(diǎn)詞句。

指導(dǎo)讀：我捧著象墩，仔細(xì)觀賞，愛不釋手。

二、學(xué)習(xí)第5到6段。

討論：少年又為什么遺憾呢？生快速讀第5到8段，劃出寫少年言行的語句。

集體交流。

出示對(duì)話：買一個(gè)吧！夫人，您買一個(gè)吧！

誰來讀，讀出這兩句話語氣上的不同。

指名讀，后師生接讀。

師介紹非洲是一個(gè)很貧窮的國(guó)家，少年是多么想讓作者買下這個(gè)木雕。

師生再接讀，師用了不同的提示語。

在指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師用不同的語句進(jìn)行提示，使學(xué)生的感情進(jìn)一步被激發(fā)出來，朗讀也更到位了。

三、學(xué)習(xí)7到8段。

自由讀，劃出最能說明少年感到遺憾的原因。

生提問。（中國(guó)有沒有幫助過非洲？為什么她會(huì)被稱為非洲人的朋友。）。

師用圖片介紹中國(guó)幫助非洲的事情。（提供資金，幫助修筑坦贊鐵路，有四名中國(guó)人長(zhǎng)眠在非洲的士地上。）。

引導(dǎo)想象：同學(xué)們，也許當(dāng)年這位少年的媽媽生病了，就是。。。。。。。也許這個(gè)村子上唯一的一所學(xué)校，也是。。。。。。。。也許這個(gè)村子喝上了干凈的水，就是。。。。。。師問，生接著說。

學(xué)生照樣子想象。

師：就是中國(guó)人這種無私的援助，深深地感動(dòng)了非洲人。所以他會(huì)把作者當(dāng)做朋友。再來讀句子“中國(guó)人是我們的朋友。”

四、學(xué)習(xí)10到15段。

自由讀，劃出最讓你感動(dòng)的句子。

交流：跟白天見到的一模一樣，卻只有拳頭大小。

讓學(xué)生聯(lián)系上下文說說怎么一模一樣。

引導(dǎo)想象：為了能做到一模一樣，這位少年白天也許。。。。。。。學(xué)生接著說。

本文有兩處地方老師引導(dǎo)學(xué)生想象也許。。。。。。也許。。。。。。這種設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又促使學(xué)生進(jìn)一步感受文中表達(dá)的情感。

齊讀整段話。引出“沉甸甸”找出課文還有哪些地方寫到沉甸甸的句子。

引導(dǎo)思考，為什么這個(gè)小象也是沉甸甸的？

此處引導(dǎo)學(xué)生比較“沉甸甸”的不同，為學(xué)生深入理解課文做了一個(gè)很好的鋪墊。

接讀：當(dāng)我掏出錢的時(shí)候，這位非洲少年卻說：不，不要錢，中國(guó)人是我們的朋友。

同桌分角色朗讀10到15段。

指名二位學(xué)生分角色朗讀，其他學(xué)生讀作者的話。