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探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇一

（一）數(shù)學(xué)教育偏向于反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。

長(zhǎng)期以來(lái)，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法的相關(guān)限制，一些教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教育教學(xué)需要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練增進(jìn)熟練度，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知和能力的提高。導(dǎo)致一些幼兒未能有效理解和轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏真正的知識(shí)理解和分析能力的鍛煉。

（二）數(shù)學(xué)教育偏向于解決習(xí)題能力培養(yǎng)。

在很多的幼兒園中班數(shù)學(xué)課堂之上，數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生所采用的評(píng)價(jià)方式也是較為單一的，幼兒能否會(huì)解決習(xí)題是衡量幼兒成長(zhǎng)的最主要指標(biāo)。然而，幼兒時(shí)期正是很多想法形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果僅用會(huì)不會(huì)解決去衡量，會(huì)抹殺幼兒的一切創(chuàng)造性思維，這對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和幼兒今后的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種摧殘。

而在很多情況下，忽視了幼兒數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)被限定在課本或數(shù)學(xué)問(wèn)題上，不能充分形成自主研究和學(xué)科探究方面的積極應(yīng)用，限制了幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)能力的發(fā)揮。

二、課題研究的理論依據(jù)。

（一）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。

幼兒園深入實(shí)施課堂教育，而怎樣的數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)最大化使幼兒收益，使教育落實(shí)到實(shí)處，生活化和游戲化是實(shí)施課堂教育的重要途徑。

（二）新課程理論。

通過(guò)游戲化和生活化重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、分析解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。

三、課題研究的內(nèi)容。

第一，幼兒園圍繞教育部相關(guān)課題實(shí)驗(yàn)教材，開展中班級(jí)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)的生活化和游戲化的組織和指導(dǎo)方法的研究。

第二，圍繞教師專業(yè)化成長(zhǎng)，開展教師如何在幼兒園的教學(xué)中融入生活化、游戲化的數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究。

四、課題研究的過(guò)程。

（一）數(shù)學(xué)認(rèn)知游戲。

新型建構(gòu)游戲“搭房子”是由正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、球體四種材料構(gòu)成。通過(guò)面與面的拼接等，發(fā)展了幼兒手腦結(jié)合進(jìn)行拼接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以采取游戲化的方式來(lái)教幼兒認(rèn)識(shí)圖形，同時(shí)鍛煉了幼兒手部肌肉的力度、靈活性和協(xié)調(diào)性，拓展了幼兒手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)、空間思維、創(chuàng)意想像、合作互助的能力。下面我們就運(yùn)用觀察法，以中一班數(shù)學(xué)教育教學(xué)為例，對(duì)教師在這項(xiàng)游戲中的指導(dǎo)現(xiàn)狀加以分析。

1.建構(gòu)游戲的準(zhǔn)備。

首先是各種材料的準(zhǔn)備，教師把游戲材料分別擺放，并向教師們簡(jiǎn)單介紹“建房子”游戲材料的特性。

2.建構(gòu)過(guò)程的指導(dǎo)。

教師按幼兒能力進(jìn)行搭配，分小組進(jìn)行搭建。在建構(gòu)的開始，教師提出自己的建構(gòu)設(shè)想，并通過(guò)分組合作的方式分別搭建目標(biāo)任務(wù)。不到半小時(shí)，就搭建出形形色色的房子，教師一一對(duì)作品作出評(píng)價(jià)，氛圍融洽。

3.游戲評(píng)價(jià)。

在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師對(duì)各組的建構(gòu)作品都一一作了評(píng)價(jià)，特別是對(duì)一些比較有特色的創(chuàng)意與發(fā)現(xiàn)，教師給予高度評(píng)價(jià)；對(duì)于構(gòu)建活動(dòng)中各組之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力的精神，教師更是著重提出表?yè)P(yáng)，活動(dòng)中，我們看到幼兒們對(duì)建構(gòu)活動(dòng)產(chǎn)生極大的興趣。但在游戲的準(zhǔn)備和建構(gòu)的過(guò)程中也有不完善的地方。

比如，在準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒研究不同的材料具有不同的材料特性，在領(lǐng)悟到不同材料的用途后，教師指導(dǎo)幼兒自己確定主題，而不是一味地發(fā)表自己的意見，限制幼兒的思維拓展。

五、課題研究的成果。

（一）引進(jìn)多元教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性提升。

教學(xué)模式要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變化，現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都采用單一的“滿堂灌”的教學(xué)模式。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變觀念，將生活中的情景適當(dāng)引進(jìn)課堂中來(lái)，準(zhǔn)備更充足的學(xué)具來(lái)給幼兒探究發(fā)現(xiàn)，使得幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再單調(diào)乏味。

（二）創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，讓幼兒從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以向幼兒提出問(wèn)題，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的懸念，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的思考與探究。比如，在學(xué)習(xí)《比大小》時(shí)，教師取出2個(gè)蘋果，向幼兒提出：看誰(shuí)取的比我多，這樣一來(lái)，幼兒的.興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，也能與教師進(jìn)行很好的互動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也能夠被很好的激發(fā)出來(lái)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

幼兒知識(shí)層面較淺，對(duì)于一些較為抽象的知識(shí)很難在較短的時(shí)間內(nèi)掌握和理解，這個(gè)時(shí)候就需要將知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，幼兒從實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，往往能夠更好的理解知識(shí)，比如，在幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，可以讓幼兒分別扮演超市中顧客、老板，向幼兒展示一個(gè)日常生活中逛超市買東西的小場(chǎng)景。只要教師善于發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)引導(dǎo)，幼兒就能夠從中獲得更多的知識(shí)。

（四）游戲式教學(xué)充滿趣味性，提高學(xué)生興趣。

課堂上，趣味性的問(wèn)題在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以提出。

比如，《圖形拼組》一課，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)圖形時(shí)，可以提出了“小熊的口袋破了，你能替小熊換個(gè)正方形的口袋嗎？”這樣一個(gè)充滿妙趣橫生的問(wèn)題，它顯然比直接問(wèn)“長(zhǎng)方形可以變成正方形嗎？”要生動(dòng)和有趣味得多！通過(guò)教師的循循善誘激發(fā)了幼兒自我摸索的動(dòng)力，在不斷分析中圓滿地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（五）勇于打破常規(guī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，只有讓幼兒形成了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才有可能讓幼兒學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性獲得根本的提升。因此，教師要不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，將知識(shí)教學(xué)生活化，游戲化，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，讓幼兒能夠形成自主探究，深入思考學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，還要盡可能多地鼓勵(lì)幼兒使用不同的方法來(lái)解答相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇二

（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。

摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來(lái)，教師已經(jīng)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念。

在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一種問(wèn)題情境，在情境中以主要的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過(guò)對(duì)信息的收集、分析等過(guò)程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。

1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

通過(guò)教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問(wèn)題的導(dǎo)引等更簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。

高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識(shí)點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來(lái)越重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，并從根本上提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的問(wèn)題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問(wèn)題著手，從而引出教學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)我們可以借助于常見的古詩(shī)詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會(huì)有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。

2.建立一個(gè)平等、自由的思維空間。

比如在講述有關(guān)集合的概念時(shí)，我們可以通過(guò)借用一些生活中常見的例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這些例子，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時(shí)也必須時(shí)不時(shí)地應(yīng)用一些活生生的例子來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語(yǔ)權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。

3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

當(dāng)老師在進(jìn)行講課時(shí)，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營(yíng)造合適的'氛圍，給學(xué)生一個(gè)能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問(wèn)和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過(guò)程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個(gè)過(guò)程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過(guò)彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。

毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念。

高中數(shù)學(xué)是一個(gè)特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來(lái)培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時(shí)可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，借此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。

探究式教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長(zhǎng)久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。

參考文獻(xiàn)：

［1］李娟。探究式教學(xué)游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)研究［d］。陜西師范大學(xué)，.

［2］宋濤。新課程背景下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究［d］。延邊大學(xué)，2010.

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇三

摘要：伴隨著高中知識(shí)的改革，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也從以往的教師為主體的模式逐漸向由老師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的新型自主探究教學(xué)模式。所以，在這種環(huán)境下遵照“引入教學(xué)情景—帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析問(wèn)題—課堂總結(jié)”的新型自主探究式模式逐漸的在高中數(shù)學(xué)中開始推廣使用。這篇文章對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的研究，為改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法提供理論依據(jù)。

（一）“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論。

“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論注重學(xué)生對(duì)環(huán)境的管控。指的是在一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)使用周邊的能夠支配和利用的資源，開展有利于學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：教學(xué)情境、溝通、協(xié)作與作用。所謂的教學(xué)情境在學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境中屬于核心內(nèi)容。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境的時(shí)候應(yīng)該將幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)作為最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。溝通，是創(chuàng)建學(xué)習(xí)合作關(guān)系的基本前提，學(xué)生應(yīng)該使用溝通的方法，開展合作。比如學(xué)生與學(xué)生之間需要進(jìn)行交流并制定合理的學(xué)習(xí)方案。協(xié)作是溝通的終極目標(biāo)，這里所說(shuō)的協(xié)作包括學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的協(xié)作。開展科學(xué)有效的學(xué)習(xí)合作能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。作用，指的是老師在開展教學(xué)任務(wù)時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)作用的研究和創(chuàng)建。讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到知識(shí)的.基本內(nèi)容，深層性質(zhì)以及相互之間的關(guān)系。

（二）“學(xué)教”理論。

“學(xué)教”理論也就是我們通常所說(shuō)的明確學(xué)生在課堂的主體地位，老師在課堂中的引導(dǎo)地位。這種理論改變了以往的教學(xué)模式，由傳統(tǒng)的教師教授學(xué)生知識(shí)方法向老師分享知識(shí)的方法進(jìn)行調(diào)整。這些改變明確了學(xué)生在教學(xué)中的重要地位。

（三）“教學(xué)工具”理論。

“教學(xué)工具”理論指的是老師在教學(xué)課堂中能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

為了能夠有效的提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，老師就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟，使用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得教學(xué)能夠與實(shí)際相結(jié)合。學(xué)生在實(shí)際的情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和愛好，使得學(xué)生能夠充分的利用自己以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及以往學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，去學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，在舊知識(shí)與新知識(shí)中創(chuàng)建聯(lián)系，并且提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。例如，在講解運(yùn)用二分法求方程的近似解時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)具體的函數(shù)圖象能夠借助計(jì)算機(jī)或者是信息技術(shù)工具計(jì)算器運(yùn)用二分法求解近似解。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，筆者專門設(shè)計(jì)了教學(xué)情境“在一個(gè)雷電風(fēng)雨的晚上，某小區(qū)的電話線路出現(xiàn)了故障，這是一條10千米的線路，怎樣迅速找到故障？”筆者以實(shí)際問(wèn)題為背景，讓學(xué)生能夠從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，提高學(xué)生的思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而運(yùn)用二分法的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行問(wèn)題的探究，筆者與學(xué)生共同進(jìn)行探究，并且將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生彼此合作進(jìn)行分析。這樣一來(lái)，有效的將理論與實(shí)踐問(wèn)題相結(jié)合。

（二）提出教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主思考解決。

老師通過(guò)精神的設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，運(yùn)用多種方法提出相應(yīng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠從以往的學(xué)習(xí)方法向積極主動(dòng)探索發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，進(jìn)行內(nèi)容的獨(dú)立探究。先通過(guò)老師進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，例如在演示和解釋直線與平面平行的判定中理論概念的時(shí)候，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的探究。然后讓學(xué)生自己去分析，在探索直線與平面平行的關(guān)系時(shí)老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生能夠沿著概念框架進(jìn)行攀升。讓學(xué)生從始至終都能夠自我分析，主動(dòng)思考，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)的話比較少，可是對(duì)學(xué)生的幫助十分大，充分顯現(xiàn)了自主探究教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

（三）進(jìn)行課堂總結(jié)。

進(jìn)行課堂總結(jié)時(shí)，總結(jié)的方式可以包括以下幾點(diǎn)：第一，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)；第二，讓學(xué)生與老師共同總結(jié)；第三，讓老師獨(dú)自總結(jié)；第四，讓學(xué)生將總結(jié)寫成文章。有必要的話還可以舉行總結(jié)文章的答辯分析。主要的答辯方式為將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一個(gè)小組推薦一個(gè)人和老師共同組成評(píng)審組，讓組長(zhǎng)通過(guò)抽簽的方式?jīng)Q定總結(jié)的順序，在每一個(gè)小組進(jìn)行總結(jié)的之間，將總結(jié)文章上傳到電腦中，總結(jié)報(bào)告中先介紹本小組的主要探究過(guò)程，然后在回答評(píng)審組提出的問(wèn)題。然后評(píng)出表現(xiàn)優(yōu)異的小組，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

三、總結(jié)。

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才是現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的根本主題。運(yùn)用這種新型的教學(xué)模式不但有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。通過(guò)實(shí)踐研究證明，高中學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力要比單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力更加重要。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，讓學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間能夠開展多層面的分析和討論。來(lái)擴(kuò)寬他們的知識(shí)面，提高他們思維創(chuàng)新能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[3]覃慶文.淺談高中數(shù)學(xué)自主探究與合作學(xué)習(xí)[j].成功(教育),2012(08).

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇四

摘要：在新課程改革的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容提出生活化的新要求。小學(xué)生正處于智力發(fā)展的初級(jí)階段，其邏輯思維尚未成熟，對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模式無(wú)法深入理解，因此以生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際為切入點(diǎn)，是變革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重要手段。本文從提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，明確小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的重要意義，并利用實(shí)際教學(xué)案例探究新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略。

引言。

從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國(guó)教育界就已經(jīng)在理論論述和實(shí)踐教學(xué)中開始生活化教學(xué)的進(jìn)程。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門與人們的日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面實(shí)現(xiàn)生活化一直都是教師與研究者重點(diǎn)關(guān)注的課題。

在新課程改革的背景下實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化無(wú)論是對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還是對(duì)于改進(jìn)教學(xué)方式、提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平都具有重要意義。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學(xué)生分析、提煉其中存在的數(shù)學(xué)原理，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、樂(lè)于思考的習(xí)慣，除此之外，利用數(shù)學(xué)教學(xué)積累生活經(jīng)驗(yàn)，可以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)原理解決生活問(wèn)題的能力，進(jìn)而在應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維；其次，新課程改革對(duì)于教師的教學(xué)方式及課堂質(zhì)量提出新的要求，而將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)引入具體的現(xiàn)實(shí)生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、自由的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)；最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅要達(dá)到一定的知識(shí)目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，因此將數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，不僅有利于知識(shí)的傳授，還有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的情感。

1.聯(lián)系生活畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知之”，興趣作為一種能夠引導(dǎo)人們產(chǎn)生進(jìn)一步探索欲望的情感，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生活畫面，并在畫面中融入數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中產(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。例如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，某教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過(guò)提問(wèn)學(xué)生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表?yè)P(yáng)。然后教師進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的'媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數(shù)的除法的算法，讓學(xué)生在貼近生活的情境中激發(fā)探索學(xué)習(xí)的興趣。

2.融入生活畫面，探究數(shù)學(xué)原理。建構(gòu)主義認(rèn)為：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過(guò)我們的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入生活情景，并利用生活化的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)原理，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在“四則混合運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價(jià)。他們一家購(gòu)門票需要花多少錢？根據(jù)這一問(wèn)題有的學(xué)生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對(duì)于后面一個(gè)式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個(gè)成人，24代表的是門票的單價(jià)，因此，兩數(shù)相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過(guò)這一式子的運(yùn)算順序，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出四則混合運(yùn)算中“先算乘除，后算加減”的基本規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。

3.返回生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是運(yùn)用數(shù)學(xué)，因此教師在生活化教學(xué)中可以通過(guò)組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在社會(huì)角色的扮演中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)后，教師可以嘗試讓學(xué)生做“設(shè)計(jì)師”，即測(cè)量自己房間的長(zhǎng)、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價(jià)格的基礎(chǔ)上，計(jì)算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費(fèi)多少元，從而讓學(xué)生在活動(dòng)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不僅可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，而且可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和表達(dá)能力，更可以提高其對(duì)生活問(wèn)題的應(yīng)變能力和解決能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，立足生活實(shí)際和小學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展規(guī)律，從實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，幫助學(xué)生在生活與數(shù)學(xué)之間架構(gòu)起溝通的橋梁，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新課程改革對(duì)于數(shù)學(xué)生活教學(xué)提出的新要求。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇五

結(jié)合新課程的教學(xué)理念，筆者經(jīng)過(guò)多年的思考與探索，認(rèn)為以下教學(xué)策略可以較好地應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中：

2．發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新策略。

3．聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力策略。

4．利用多媒體，變抽象為形象策略。

二、結(jié)論。

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探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇六

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往是很嚴(yán)肅的，不帶有任何色彩的，這樣容易給學(xué)生造成一種嚴(yán)肅緊張的氛圍。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化首先要在教室去營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓小學(xué)生有一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，學(xué)校可以在教室內(nèi)去張貼一些剪貼畫，或者在教室內(nèi)去設(shè)置一些書架，在書架上去擺放一些小學(xué)生喜歡的書籍，或者是去設(shè)置一些活動(dòng)設(shè)施，然后一些飲水機(jī)之類的等一些家用設(shè)施;還有通過(guò)一些比賽小學(xué)生獲得的獎(jiǎng)品，以及手工制作品，都可以去張貼在教室中，讓小學(xué)生感受到他們?cè)谝粋€(gè)生活化的環(huán)境中學(xué)習(xí)，去營(yíng)造一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的第一步，這種生活化的'教學(xué)環(huán)境可以更好的去實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

2.2在教學(xué)過(guò)程中引入生活中的情境，讓學(xué)生去更好的理解知識(shí)：

數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密不可分，它來(lái)源于生活更被應(yīng)用于生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以恰當(dāng)?shù)娜ヒ肷钪械那榫常ブv解數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅讓學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)不再具有陌生感，而且還可以豐富數(shù)學(xué)教學(xué)的素材，更大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。比如教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)算的時(shí)候，就可以去列舉生活中的例子，可以說(shuō)：小明去文具店買1個(gè)筆記本，2支鉛筆，1個(gè)圓規(guī)，而1個(gè)筆記本是5元，1支鉛筆5角，然后1個(gè)圓規(guī)是2元，問(wèn)小明此次買文具總共用了多少錢?還剩余多少錢?然后拋出這個(gè)例子，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解答，然后學(xué)生利用數(shù)學(xué)中的混合運(yùn)算知識(shí)，就可以得出答案，小明買文具總共用了8元錢，還剩余2元錢。雖然這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，但是這可以很好的去勾勒出生活中的畫面，由抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)更加的富于生動(dòng)化，和形象化，更加易于接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。這種和生活相結(jié)合的數(shù)學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩，也可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的重要性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以更多的去列舉生活中的實(shí)例，讓學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.3讓學(xué)生在生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的意義價(jià)值：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)最終的目的就是把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這也在某一程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值意義所在。在教學(xué)過(guò)程中，教師要去傳達(dá)一種理念，這種理念就是讓學(xué)生去體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的內(nèi)在聯(lián)系，而且要始終傳達(dá)一種思想，就是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題，并讓學(xué)生體會(huì)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的樂(lè)趣所在，去引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)中的思想方法。這時(shí)教師就可以去發(fā)布幾個(gè)課題讓學(xué)生組成小組式去研究，比如游樂(lè)園中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，買票中的學(xué)問(wèn)等一些課題，這些課堂都是和生活相關(guān)的，讓學(xué)生去研究這些課題，由數(shù)學(xué)理論到實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，在生活中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際價(jià)值，也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很重大的意義，因此，教師要從多角度探尋生活化教學(xué)的途徑和策略，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇七

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？作者就教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對(duì)廣大同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯(cuò)誤資源；開發(fā)利用。

無(wú)論是什么科目，在教學(xué)活動(dòng)中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤教師就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對(duì)待“錯(cuò)誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析利用，對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對(duì)待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤當(dāng)做一種資源，對(duì)這種資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。

一、什么是錯(cuò)誤資源。

要想讓錯(cuò)誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯(cuò)誤的資源。錯(cuò)誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯(cuò)誤，也有可能是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解太片面而導(dǎo)致的錯(cuò)誤。為什么說(shuō)錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的一些弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯(cuò)誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。

二、教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到的錯(cuò)誤資源。

（一）學(xué)生對(duì)于知識(shí)聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)于知識(shí)都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個(gè)知識(shí)的理論并不一定同樣適用于其他知識(shí)，而學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯(cuò)誤的理論產(chǎn)生。

（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯(cuò)誤。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識(shí)的時(shí)候容易犯下粗心的錯(cuò)誤，造成這種錯(cuò)誤的原因不是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的不理解，也不是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會(huì)涉及勾股定理，學(xué)生對(duì)于這一點(diǎn)都很熟悉，如果老師出一個(gè)題目，一個(gè)直角三角形的一條邊長(zhǎng)是5，另一條邊長(zhǎng)是6，那么另一條邊長(zhǎng)是多少呢？學(xué)生會(huì)考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長(zhǎng)度，5是直角邊的長(zhǎng)度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個(gè)題目：一個(gè)直角三角形的兩條邊長(zhǎng)分別是6和8，求另一條邊的長(zhǎng)度，很多學(xué)生往往會(huì)只給出一個(gè)答案就是10，這種形式的錯(cuò)誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。

（三）由于學(xué)生對(duì)概念理解不請(qǐng)所導(dǎo)致的錯(cuò)誤資源。

在授課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯(cuò)誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)相似和全等的概念并不理解，例如邊長(zhǎng)為3、4、5的三角形和邊長(zhǎng)為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個(gè)三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯(cuò)誤就是由于學(xué)生對(duì)于概念的理解不清所導(dǎo)致的。

三、如何對(duì)這些錯(cuò)誤的資源進(jìn)行開發(fā)利用。

在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該怎樣對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點(diǎn)作探討，希望對(duì)各位教師有所幫助。

（一）教師要改變對(duì)于學(xué)生所犯下錯(cuò)誤的態(tài)度。

在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候都會(huì)產(chǎn)生反感的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候經(jīng)常會(huì)把這個(gè)公式理解為，老師會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生：“這個(gè)公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯(cuò)誤也不敢提出來(lái)，這就需要老師糾正自己對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯(cuò)誤的時(shí)候，老師可以這樣說(shuō)：“為什么大家都會(huì)認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒(méi)有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？犯了這個(gè)錯(cuò)誤的同學(xué)也可以把自己的觀點(diǎn)提出來(lái)，大家一起進(jìn)行探討。”老師以這樣的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所犯下的錯(cuò)誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對(duì)自己的錯(cuò)誤。

（二）利用錯(cuò)誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

有的時(shí)候?qū)W生犯下錯(cuò)誤的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生之所以會(huì)出錯(cuò)就是因?yàn)閷?duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候把錯(cuò)誤當(dāng)做學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律。

（三）將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分類匯總，提高學(xué)生辨錯(cuò)能力。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有十個(gè)學(xué)生錯(cuò)了就可能有十種不同的錯(cuò)誤點(diǎn)，如果老師將學(xué)生的不同的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯(cuò)誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯(cuò)誤是不是也為教學(xué)帶來(lái)了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候依舊犯相同的錯(cuò)誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯(cuò)能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時(shí)候一眼就看出來(lái)哪個(gè)答案是正確的，錯(cuò)誤的答案錯(cuò)在哪里。

四、錯(cuò)誤資源開發(fā)利用的意義。

為什么說(shuō)錯(cuò)誤是一種資源呢？因?yàn)殄e(cuò)誤能為教學(xué)帶來(lái)一定的成長(zhǎng)與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母。”那么對(duì)錯(cuò)誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對(duì)教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來(lái)講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說(shuō)呢？因?yàn)橹霸谟龅藉e(cuò)誤的時(shí)候教師總是一味批評(píng)學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯(cuò)誤點(diǎn)與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生的錯(cuò)誤不能及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候依舊會(huì)出錯(cuò)，而錯(cuò)誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識(shí)到究竟錯(cuò)在哪里，在遇到類似的問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)變得很小心，從而避免相同錯(cuò)誤的再次發(fā)生。錯(cuò)誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，有效開發(fā)和利用錯(cuò)誤資源，同時(shí)讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇八

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境有以下幾種類型：

一、通過(guò)游戲，創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生天生好動(dòng)，對(duì)游戲有著濃厚的興趣，所以，有些問(wèn)題可以通過(guò)做游戲，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到了知識(shí)。比如，在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)《6、7的分與合》一課的時(shí)候，在練習(xí)中可以安排這樣一個(gè)游戲：教師先說(shuō)一個(gè)數(shù)字，學(xué)生再說(shuō)一個(gè)數(shù)字，要求學(xué)生說(shuō)的數(shù)字和教師的數(shù)字合起來(lái)是6。這個(gè)游戲很容易操作，學(xué)生參與積極性很高，不但活躍了課堂氣氛，而且是學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了6的分與合。師生互動(dòng)完了以后，還可以讓同桌互相說(shuō)，這樣，就更好的鞏固了所學(xué)知識(shí)。

二、通過(guò)故事，創(chuàng)設(shè)情境。

我所教的是一年級(jí)學(xué)生，他們都從幼兒園剛進(jìn)入小學(xué)，所有的認(rèn)識(shí)都還停留在幼兒園階段，尤其是聽故事，他們最感興趣。那么老師在課堂上，就要盡可能的創(chuàng)設(shè)故事的情境，把枯燥無(wú)謂的數(shù)學(xué)問(wèn)題編成他們感興趣的故事。比如，在教學(xué)一年級(jí)課本第79頁(yè)的的《復(fù)習(xí)》第10題的時(shí)候，老師可以先播放《白雪公主和七個(gè)小矮人的故事》給學(xué)生聽，邊聽邊出示圖片和問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽故事，這樣可以使學(xué)生的注意力高度集中，解決問(wèn)題就會(huì)事半功倍。

三、通過(guò)操作，創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生的思維方式都是由直觀到抽象，所以在教學(xué)中，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的盡量讓他們自己動(dòng)手操作，這樣更有助他們獲得新知。比如在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《有趣的拼搭》一課的時(shí)候，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們自己動(dòng)手操作，觀察哪種物體容易滾動(dòng)、容易拼搭，最后再比一比，哪一組搭的最好。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生很快就能掌握本節(jié)課的知識(shí)，并且還能牢牢的記住。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇九

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自我有意義的建構(gòu)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)無(wú)疑需要充足的時(shí)間。

因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠自主探究的時(shí)間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有足夠的時(shí)間去探索、實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證。

比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去嘗試、探索。

不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。

但基本上都是“蜻蜓點(diǎn)水”、“稍放即收”，唯恐浪費(fèi)了時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)。

這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探索。

因此，在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。

布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的知識(shí)探究者。

實(shí)踐證明：在探究的過(guò)程中，學(xué)生只有經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成與發(fā)展的過(guò)程，在與他人交流的過(guò)程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

因此，探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。

探究式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自身主體性的構(gòu)建。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)尤為重要。

它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的實(shí)際情況與目標(biāo)之間的差距，而且還可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識(shí)和主體行為能力。

作為高效課堂構(gòu)建中提出的一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是貫穿于探究學(xué)習(xí)全過(guò)程的多元評(píng)價(jià)。

數(shù)學(xué)教師，除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、主觀性等原則以外，同時(shí)還有其獨(dú)特性。

要考慮學(xué)生的過(guò)去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來(lái)。

探究學(xué)習(xí)特別關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中所獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決方案不同，表現(xiàn)他們所學(xué)東西的方式就是多種多樣的。

因此，數(shù)學(xué)教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業(yè)，而是要給學(xué)生留有體驗(yàn)生活、解決生活實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用心、用腦、動(dòng)手寫數(shù)學(xué)日記、小論文，做手抄報(bào)、解決qq爆料等生活中的數(shù)學(xué)小問(wèn)題。

總之，探究式學(xué)習(xí)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)衡量的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

所謂學(xué)生主動(dòng)參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，讓學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的一套去運(yùn)行。

應(yīng)該每步探究都要先讓學(xué)生自己嘗試，把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

這樣，就可以使探究式學(xué)習(xí)進(jìn)人理想的境界。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇十

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的論述，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實(shí)例，給出了幾個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)方式的幾個(gè)范例，內(nèi)容相對(duì)貼近實(shí)際，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到一定的推動(dòng)作用。

課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，成長(zhǎng)的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在整個(gè)過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性以及學(xué)生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)更加重要和可行的方式。”根據(jù)這一基本理念，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計(jì)，在教學(xué)的過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)民主、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來(lái)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

下面主要從自主探究教學(xué)的幾個(gè)基本程式并結(jié)合相應(yīng)的案例對(duì)教學(xué)方式予以論述。

1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境及課堂的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍能直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大，同時(shí)小學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中就要求教師針對(duì)所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。

對(duì)于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“現(xiàn)實(shí)的、有意義的”、“有用的”或者是“有趣的”具體實(shí)例作為教學(xué)的情境。這樣就能保證學(xué)生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上通過(guò)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析并解決實(shí)際的問(wèn)題。這樣，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，而且還大有用處，極大的增加了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為自主探究式的教學(xué)方式打下了一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。

例如，講授“圓柱體的體積”知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)逐層遞進(jìn)的問(wèn)題情境：

(1)圓的面積怎樣求解，它是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的呢？

(2)展示出一個(gè)圓柱體實(shí)體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法。

在整個(gè)過(guò)程中教師要注意“探究”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤也要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能增加學(xué)生的挫敗感，這樣整個(gè)教學(xué)的氛圍將更加活躍、自由和輕松。

2、提出問(wèn)題。

在新的課程教學(xué)理念下，教師的角色更多的是作為教學(xué)的一個(gè)組織、引導(dǎo)和參與者，在教學(xué)的過(guò)程與學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，教師主要起到一個(gè)引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。通過(guò)這種引導(dǎo)的方式能很好的促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與反饋，進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)數(shù)的內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生突然提出：“老師，計(jì)算時(shí)能不能從百位數(shù)開始算呢?”當(dāng)時(shí)筆者也是楞了一下，但沒(méi)有對(duì)學(xué)生的整個(gè)問(wèn)題直接進(jìn)行否定，而是就勢(shì)向其他的學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答。這樣，學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，問(wèn)題也得到了解決。

3、探究的方式。

探究的一個(gè)重點(diǎn)就是要讓學(xué)生嘗試著從各個(gè)不同的角度來(lái)尋求解決問(wèn)題的不同方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以與鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力結(jié)合起來(lái)。這樣不但能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)還利于學(xué)生探討問(wèn)題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

以蘇教版教材為例，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動(dòng)手實(shí)踐”這一學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)中學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時(shí)，口袋內(nèi)有4個(gè)紅球及2個(gè)黃球，每次可以任意的摸出一個(gè)球，摸后再放回，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多，則算小明贏；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏。問(wèn)題隨之而生：“上面的這個(gè)游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣，學(xué)生就有一種想通過(guò)具體的操作實(shí)踐來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證的沖動(dòng)，通過(guò)幾次操作之后，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進(jìn)行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論。

4、明確結(jié)論。

對(duì)結(jié)論進(jìn)行明確是探究式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生是否能夠獲取正確的知識(shí)。在課堂中，學(xué)生以小組匯報(bào)的形式得到討論的結(jié)果，然后在小組之間進(jìn)行相互的評(píng)議與補(bǔ)充，最終形成一個(gè)公認(rèn)的結(jié)論。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師在對(duì)這個(gè)結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問(wèn)題的最佳方案。之后，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實(shí)際，在生活中尋找相類似的實(shí)際問(wèn)題，然后可以以作業(yè)的形式給學(xué)生布置任務(wù)，獲得反饋之后對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行完善，最終達(dá)到以教促改的良性循環(huán)。

5、回顧與反思。

通過(guò)對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思，得到解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取知識(shí)的過(guò)程和方法進(jìn)行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及理性思維方式。

6、結(jié)語(yǔ)。

教學(xué)是本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更加具有其自身的特點(diǎn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”，對(duì)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，日臻完善，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)。

[1]張鶯敏.“問(wèn)題解決，自主探究”教學(xué)模式的實(shí)踐與研究[j]。

[2]石美銀.自主探究,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究[j].

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇十一

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)閼?yīng)試教育根深蒂固的影響而形成的教育教學(xué)模式已不能適應(yīng)教育發(fā)展需要。作為小學(xué)教師，要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首要的是敢于做出自身教師角色的轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)上要進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師單純地講，學(xué)生被動(dòng)地聽這種填鴨式的教學(xué)方式。通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)模式。發(fā)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中討論、探討，實(shí)際動(dòng)手操作，相互幫助，真正樹立學(xué)生是課堂核心的觀念。

具體而言，要實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下方面。一是要切實(shí)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。隨著新課程改革理念的提出，新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論和合作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，教學(xué)效果必定會(huì)有顯著的改變。二是數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步加強(qiáng)自身知識(shí)素養(yǎng)，由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師不能針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而只講數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上，教師的知識(shí)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)、文化知識(shí)素養(yǎng)和教育知識(shí)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)可能涉及多門學(xué)科和知識(shí)，也就要求數(shù)學(xué)教師要盡力完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新課改背景下教師教學(xué)要求。為此，數(shù)學(xué)教師要以繼續(xù)教育為契機(jī)進(jìn)一步拓寬自身獲取文化知識(shí)資源載體的渠道，提升自我的知識(shí)素養(yǎng)，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出綜合教學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生快速成長(zhǎng)。三是要由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者，作知識(shí)平等的交流者和朋友。新課改背景下，教師要敢于改變傳統(tǒng)高高在上的身份，走下講臺(tái)，深入學(xué)生之中，與學(xué)生一起探討、交流，合作學(xué)習(xí)。真正堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用。通過(guò)教師主導(dǎo)者向引導(dǎo)者身份的轉(zhuǎn)變，逐漸建立起民主、平等的新型和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到知識(shí)。四是要由教學(xué)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者。

積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

著名教育家贊可夫曾指出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是義務(wù)教育中的一項(xiàng)基本和重要任務(wù)，也是提升課堂教學(xué)效果的重要前提之一。數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從小就開始，具體而言，可以從以下方面著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。一是思維能力的培養(yǎng)要貫穿于各年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確各年級(jí)階段都擔(dān)負(fù)著學(xué)生思維能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是作為承上啟下的四年級(jí)，數(shù)學(xué)思維能力的培訓(xùn)更顯重要。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從一開始就有意識(shí)的進(jìn)行，例如培養(yǎng)學(xué)生比較能力，可以從認(rèn)識(shí)物體大小、長(zhǎng)短、多少等方面著手;培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力則可以從學(xué)習(xí)十以內(nèi)數(shù)的加、減著手等等。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察等方式，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，培養(yǎng)相應(yīng)的思維能力。

二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要貫穿于每一堂課的學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)思維能力時(shí)時(shí)刻刻都需要進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，不管是在開始的復(fù)習(xí)中，還是在教學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中，或是在組織學(xué)生練習(xí)習(xí)題中，都要結(jié)合具體教授的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則，這是比單純得出答案更為重要的教學(xué)方法。三是要在數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的教學(xué)中貫穿思維能力培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，就是要在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能等內(nèi)容時(shí)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因?yàn)閺臄?shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)講，任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。在教授每一個(gè)數(shù)學(xué)概念時(shí)，都要注重通過(guò)實(shí)例或者實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生分析、比較并尋找出共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，揭示概念的本質(zhì)特征，進(jìn)而做出正確的判斷。

2提高小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效益。

認(rèn)清課堂的主體。

教師嘗試過(guò)很多方法來(lái)提高小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂效益，但是大部分都沒(méi)有成功，主要原因就是他們沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到課堂的主體是誰(shuí)，即使方法改變了觀念也沒(méi)改變，所以課堂效益從真正意義上來(lái)說(shuō)根本沒(méi)有得到改變。小學(xué)課堂的節(jié)奏之所以要依靠教師來(lái)把握，是因?yàn)樾W(xué)生沒(méi)有能力來(lái)判斷自己哪些方面已經(jīng)學(xué)好了，哪些方面還需要加強(qiáng)，所以必須依靠教師的判斷來(lái)讓他們的課堂更有效率;教師在教學(xué)時(shí)多問(wèn)學(xué)生該怎么做，在教新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)有很多疑惑，但是他們往往習(xí)慣閉口不談，四年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)為自己有足夠的思考能力思考一些問(wèn)題，但其實(shí)他們并沒(méi)有，既然學(xué)生不說(shuō)，教師就要主動(dòng)問(wèn)。

比如問(wèn)學(xué)生你們知道該怎么解決嗎?這種問(wèn)題我們?cè)撚檬裁捶椒?如果學(xué)生會(huì)做一定會(huì)給出相應(yīng)的反應(yīng)，教師就可以明白這種類型的題目他們應(yīng)該沒(méi)有太大的問(wèn)題，所以不用在這上面浪費(fèi)太多時(shí)間，如果學(xué)生不會(huì)課堂就沒(méi)什么反應(yīng)，教師就要在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上多費(fèi)一些口舌，慢慢推導(dǎo)。最后，教師對(duì)學(xué)生要多一些耐心，在學(xué)習(xí)中難免有的學(xué)生學(xué)得好，有的學(xué)生學(xué)得差，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了分辨能力，如果教師再對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生冷眼相對(duì)，那么他們就更加融不到課堂中。教師要提高課堂效益就要針對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，把他們也當(dāng)做課堂的主體，通過(guò)改變他們對(duì)教師的看法從而改變對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣對(duì)提高課堂效益有很大的幫助。

成立一幫一互助小組。

現(xiàn)，另一方面學(xué)生不習(xí)慣向教師開口求助，所以教師可以在學(xué)生中間成立一個(gè)一幫一互助小組，讓成績(jī)好的學(xué)生帶一個(gè)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，把他們的作業(yè)、課堂表現(xiàn)都進(jìn)行捆綁，這樣成績(jī)好的學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去帶成績(jī)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)幫助他們解決一些問(wèn)題，成績(jī)較差的學(xué)生為了不拖成績(jī)較好的學(xué)生的后腿，自己也會(huì)努力學(xué)習(xí)，主動(dòng)請(qǐng)教，在請(qǐng)教同學(xué)和請(qǐng)教教師上，他們都更愿意請(qǐng)教同學(xué)，加上教師給他們分好的組，他們就不會(huì)覺(jué)得難為情，有問(wèn)題就能夠及時(shí)解決，這樣他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就會(huì)大大加強(qiáng)，而且在很多方面也避免了他們浪費(fèi)時(shí)間，教師在教學(xué)時(shí)就不會(huì)有參差不齊的問(wèn)題等待自己解決，學(xué)生也有能力在課下解決一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。成立一幫一互助小組對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很多優(yōu)點(diǎn)，教師可以試著施行。

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激活課堂師生互動(dòng)。

教學(xué)從本質(zhì)上講就是一個(gè)教師與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師的教與學(xué)生的學(xué)要完美的結(jié)合到一起，這樣課堂效率才會(huì)得到最為可靠的保證。而長(zhǎng)久以來(lái)這個(gè)問(wèn)題一直沒(méi)有得到很好的解決，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中缺乏主體意識(shí)，而很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，一味地將課堂教學(xué)安排的過(guò)于緊湊，這就使得學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的狀態(tài)，久而久之學(xué)生就會(huì)形成一種思維的惰性。因此為了構(gòu)建高效課堂，教師首先要將學(xué)生的課堂主體地位明確下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)，這樣師生之間就會(huì)形成良好的互動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能夠完美的結(jié)合起來(lái)。

提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是很明確，也缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力還是多半來(lái)自于興趣，因此教師就要牢牢地抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，注重課堂教學(xué)趣味性的提高，以此為基礎(chǔ)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于這門學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提高。教師也要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于一種相對(duì)放松和愉悅的狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維活躍程度會(huì)更高，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)更高。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高，那么整體課堂教學(xué)的效率自然也就會(huì)隨之提高。

對(duì)學(xué)生延遲評(píng)價(jià)，發(fā)展思維能力。

教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握學(xué)科的基本知識(shí)，更主要的是讓他們參與知識(shí)的形成過(guò)程。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。在學(xué)生一頭提倡“知無(wú)不言，言無(wú)不盡，更好地發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。比如在較復(fù)雜的反比例應(yīng)用題的練習(xí)中，有一題“一堆煤實(shí)際每天只燒2.4噸，比計(jì)劃每天節(jié)約0.6噸，這堆煤計(jì)劃可以燒96天，實(shí)際可以燒多少天?”學(xué)生誤列為：(2.4-0.6)x=0.4×96，這時(shí)，教師就可利用延遲的原則通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自糾。你是根據(jù)什么列等式的?式中(2.4-0.6)表示什么?你是怎么想的?怎樣理解實(shí)際每天比計(jì)劃節(jié)約0.6噸?那么(2.4-0.6)表示原計(jì)劃每天用煤量嗎?要求原計(jì)劃每天用煤量應(yīng)該怎樣列式?(2.4+0.6)與誰(shuí)相乘才是正確的?通過(guò)上述問(wèn)題的思索，將本來(lái)要教師講解分析的難點(diǎn)，變?yōu)閷W(xué)生自己探索的內(nèi)容。在探索中學(xué)會(huì)思考方法，培養(yǎng)自我糾偏的良好思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力。

美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。”在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯(cuò)例，及時(shí)地放大錯(cuò)例，或設(shè)計(jì)相應(yīng)的選擇、判斷題，讓學(xué)生在正確與錯(cuò)誤的探索中不僅“知其錯(cuò)，而且知其所以錯(cuò)”。只有對(duì)“錯(cuò)例”進(jìn)行理性反思、辨別異同，探尋“病根”，才能對(duì)癥下藥。

培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是雜亂無(wú)章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好。當(dāng)然學(xué)習(xí)方法不是所有的學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)的，這一點(diǎn)主要針對(duì)的是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生。首先要教會(huì)學(xué)生們仔細(xì)地觀察，其實(shí)部分?jǐn)?shù)學(xué)題目都是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，只要將某個(gè)知識(shí)點(diǎn)了解清楚、仔細(xì)觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問(wèn)題了。然后教會(huì)學(xué)生們總結(jié)、歸納，在學(xué)習(xí)完一個(gè)階段的內(nèi)容之后，定期地進(jìn)行歸納整理，將知識(shí)掌握得更加牢固。其實(shí)擁有良好的學(xué)習(xí)方法是提高整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的方法之一，無(wú)論是哪一門學(xué)科擁有良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點(diǎn)。

在和諧教學(xué)狀態(tài)下提高學(xué)習(xí)效率。

一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維過(guò)程，另一方面通過(guò)學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)再生成問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程能否在效推進(jìn)，師生能否有效互動(dòng)，都取決于這兩方面的問(wèn)題的設(shè)計(jì)質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境又是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。

看似課堂氣氛活躍，學(xué)生人人參與，作業(yè)也設(shè)計(jì)的有坡度，但當(dāng)我坐在下面和學(xué)生一起聽課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)不會(huì)，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學(xué)生比較普遍，沒(méi)有提出一個(gè)有效學(xué)習(xí)的針對(duì)性問(wèn)題，只是為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)。可想而知，這樣的課堂教學(xué)的有效性幾乎為零。有效率的課是學(xué)生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問(wèn)題，學(xué)生敢于提出自己的見解和疑問(wèn)，能提出有深度的問(wèn)題。所以，一堂有效的課也是解決學(xué)生問(wèn)題的課。

適當(dāng)?shù)刈鲆恍?shù)學(xué)習(xí)題，有選擇地做題。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，做大量的習(xí)題起到的作用其實(shí)并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習(xí)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習(xí)題的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習(xí)題，讓學(xué)生們打好心算的基礎(chǔ);在學(xué)生們逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加大習(xí)題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習(xí)題，讓學(xué)生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學(xué)教師對(duì)于習(xí)題進(jìn)行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學(xué)生們做題，學(xué)生們才能真正地從習(xí)題中學(xué)到知識(shí)，這才是做數(shù)學(xué)習(xí)題的真正意義。

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探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇十二

同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，促使其認(rèn)識(shí)與理解數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其自主探究。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要?jiǎng)恿Α?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的具體特點(diǎn)，致力于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而充分調(diào)動(dòng)其積極性與主動(dòng)性，促使其主動(dòng)進(jìn)行探究。

以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思想更加真實(shí)、生動(dòng)、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使其主動(dòng)參與教師的教學(xué)過(guò)程，并在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

此外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也為學(xué)校教育提供了便利。

教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性與生動(dòng)性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)進(jìn)行思考與探究。

2、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法。

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，積極實(shí)施探究式教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐策略，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

以《三角形面積的計(jì)算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導(dǎo)方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思索三角形的面積計(jì)算方法，在充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。

這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生在更加主動(dòng)參與教師教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自主探究。

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動(dòng)且注意力不易集中，因此，動(dòng)手實(shí)踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動(dòng)參與的興趣。實(shí)踐動(dòng)手操作的方式也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過(guò)程中，更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力。

比如：在《認(rèn)識(shí)圖形》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個(gè)箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來(lái)，和全班同學(xué)進(jìn)行討論，看是否正確。

這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使其積極參加、動(dòng)手實(shí)踐，在對(duì)比概念的同時(shí)也進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)知識(shí)，在初步感知圖形的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的實(shí)施，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)行思考與探究，提高其問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇十三

數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，有利于突出知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，“掐頭去尾燒中斷”的教學(xué)正在逐漸減少，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境正受到越來(lái)越多教師重視，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也有不盡如人意的地方，因此，避免數(shù)學(xué)課程改革的新誤區(qū)，落實(shí)務(wù)實(shí)高效的課堂教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急.

1走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，避免兩個(gè)極端。

極端一認(rèn)為教學(xué)不需要情境.我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如茶地展開，但是傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，受教育評(píng)價(jià)制度，高考指揮棒，以及家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的迫切要求的影響，有的教師重新又回到應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)中去了.有的教師只把教學(xué)情境當(dāng)作點(diǎn)綴，作為課堂教學(xué)的擺設(shè)，在教學(xué)活動(dòng)中談的是探究教學(xué)，但操作的是應(yīng)試教學(xué)，備的是啟發(fā)式教學(xué)，上的是灌輸式教學(xué)，出現(xiàn)了一種課改的扭曲現(xiàn)象.極端二認(rèn)為無(wú)情境不教學(xué).在新一輪課改中，有的教師由于對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)每節(jié)課都需要，提出無(wú)情境不教學(xué).教學(xué)的各環(huán)節(jié)都精雕細(xì)琢，每一個(gè)問(wèn)題都力求有新意，每一個(gè)教學(xué)步驟都希望有出其不意的效果，結(jié)果不顧教學(xué)內(nèi)容，不講實(shí)效，教學(xué)為了情境而情境，在課堂上不同程度出現(xiàn)了趕時(shí)髦的現(xiàn)象，使情境創(chuàng)設(shè)走向了形式化趨向.表現(xiàn)為:(l)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)分依賴多媒體，一切以多媒體為中心，追求課件的“花哨”，結(jié)果讓學(xué)生視覺(jué)疲勞，眼花繚亂，學(xué)生長(zhǎng)期處于各種圖畫的誘惑下，習(xí)慣了感官刺激而懶于思考甚至變得不會(huì)思考，同時(shí)也削弱了情境應(yīng)有的作用，忽略了對(duì)知識(shí)的掌握.(2)課堂小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)為無(wú)價(jià)值的討論，閃電式的討論和目標(biāo)不明確的討論.一些小組合作表面上是學(xué)生全員參與，而實(shí)際是一盤散沙，純粹為合作而合作.這些合作學(xué)習(xí)，看似把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際上學(xué)生己成為教師操縱的木偶.這樣的情境不是從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，不能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化，更談不上情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效.(3)有的教師以頻繁、思維含量低的提問(wèn)代替情境創(chuàng)設(shè)，提問(wèn)由于缺少精心設(shè)計(jì)而不能激發(fā)學(xué)生的思維，升華學(xué)生的思維能力.(4)有的智力游戲、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)與課堂內(nèi)容毫不相關(guān)，由于一味追求課堂的趣味性，完全變成了活躍課堂氣氛的工具，教學(xué)內(nèi)容的外包裝，其實(shí)質(zhì)是忽視了學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)，忽視了學(xué)科性，也忽視了對(duì)學(xué)生雙基的`培養(yǎng)和訓(xùn)練.這些不良傾向如不加以糾正，新課程理念的落實(shí)將成為一句空話.

2投身課程改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法很多，如何更好地結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，針對(duì)各種課型，各知識(shí)塊創(chuàng)設(shè)更有效的教學(xué)情境，如何增加情境化的教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)承載量，如何在課堂教學(xué)中妥善安排各種教學(xué)情境的主次地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何將情境教學(xué)與其它教學(xué)方式有機(jī)融合，如何梳理數(shù)學(xué)情境資源，需要我們不斷的探索、總結(jié)和自身知識(shí)的不斷豐富，需要我們對(duì)生活的熱愛和對(duì)教育事業(yè)的熱情.教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，具備新課程實(shí)施所需要的新技能，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由只重視知識(shí)的傳授與各種能力的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展.

3情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)都不能脫離教學(xué)實(shí)際。

課堂教學(xué)要著眼于學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，要考慮到因材施教的原則.情境的創(chuàng)設(shè)與情境的展現(xiàn)是統(tǒng)一的，創(chuàng)設(shè)是展現(xiàn)的基礎(chǔ)，展現(xiàn)是創(chuàng)設(shè)的目的.它們是同一過(guò)程在不同階段的具體表現(xiàn).如果不考慮展現(xiàn)只是盲目的去創(chuàng)設(shè)，那自然會(huì)違背教育原則和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn).教學(xué)是一門藝術(shù)，它更是一門科學(xué).教師要依教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情境方式.創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過(guò)橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu).如關(guān)于對(duì)稱的學(xué)習(xí)，在小學(xué)、初中和高中都有相關(guān)的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重點(diǎn)顯然應(yīng)有所不同.但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師們幾乎都采用了相同的方法，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上呈現(xiàn)形形色色的對(duì)稱圖形讓學(xué)生觀察.不同階段的學(xué)生對(duì)于對(duì)稱的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)是不同的，是不是都必須呈現(xiàn)大量圖形或進(jìn)行演示，學(xué)生刁‘能夠理解對(duì)稱的含義和不同對(duì)稱的特點(diǎn)呢?如果要演示，應(yīng)該演示什么?要達(dá)到什么目的?這些問(wèn)題應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)都需要考慮.小學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，發(fā)言踴躍，如果對(duì)他們講對(duì)稱圖形，與其在大屏幕上反復(fù)呈現(xiàn)各種對(duì)稱圖形，還不如讓他們自己舉例或動(dòng)手折疊，那樣獲得的體驗(yàn)可能比僅觀看大屏幕要深刻得多.初中生學(xué)習(xí)對(duì)稱，對(duì)軸對(duì)稱和中心對(duì)稱特點(diǎn)理解還很不到位，如果教師在呈現(xiàn)很多對(duì)稱圖形的同時(shí)，能動(dòng)態(tài)演示不同對(duì)稱的翻轉(zhuǎn)或旋轉(zhuǎn)過(guò)程，將對(duì)學(xué)生加深對(duì)不同對(duì)稱特點(diǎn)的理解有很大幫助，在高中函數(shù)的奇偶性教學(xué)時(shí)，教師如果再對(duì)學(xué)生直觀演示大量對(duì)稱圖形，或讓學(xué)生動(dòng)手折疊，這對(duì)他們而言就沒(méi)有多大意義了.此時(shí)學(xué)生的抽象思維能力己經(jīng)達(dá)到了一定水平，他們不需要借助多媒體觀察對(duì)稱圖形，也不需要?jiǎng)邮终郫B，就已經(jīng)完全可以理解不同對(duì)稱的含義和特點(diǎn)了.過(guò)多的、缺少挑戰(zhàn)性的生活情境問(wèn)題反而不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望數(shù)學(xué)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)一方面來(lái)自外部，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展的需要，另一方面源于內(nèi)部，即數(shù)學(xué)自身發(fā)展的需要，如果把情境創(chuàng)設(shè)片面理解為情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，而使數(shù)學(xué)淡化，那將是對(duì)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的一大誤解.有些已經(jīng)解決過(guò)的數(shù)學(xué)問(wèn)題完全可以看著新問(wèn)題的一個(gè)情境，而不應(yīng)該讓情境生活化的思想框住自己的手腳，使情境創(chuàng)設(shè)僵化.

4教材應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)情境提供豐富的素材。

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后記。

本論文從選題、撰寫到修改定稿，都是在我尊敬的導(dǎo)師徐漢文老師的精心指導(dǎo)下完成的.徐漢文老師一絲不茍的治學(xué)精神，科學(xué)的教學(xué)觀和方法論，給我留下了深深的印象.在論文撰寫過(guò)程中，還要感謝梅全雄老師、胡典順老師給予的悉心指導(dǎo).在教育碩士學(xué)習(xí)期間，給我們授課的陳志云老師、陳傳理老師、郭熙漢老師、梅全雄老師、胡典順老師、趙東方老師、劉華山老師、涂艷國(guó)老師、王坤慶老師、楊源老師……他們以淵博的學(xué)識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、耐心細(xì)致的教導(dǎo)，使我順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了理論素養(yǎng).我對(duì)于自己所從事的教育事業(yè)，有了更廣、更深刻的認(rèn)識(shí).在此，我對(duì)們表示最誠(chéng)摯的感謝.非常感謝我工作單位的領(lǐng)導(dǎo)，特別是賈勇校長(zhǎng)在學(xué)習(xí)上對(duì)我的支持.我還要向我親愛的妻子和女兒表達(dá)由衷的感激之情，是她們的理解、支持和鼓勵(lì)，使我在工作十六年以后有勇氣重返校園，并順利完成學(xué)業(yè).

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇十四

我們都說(shuō)，學(xué)生是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是社會(huì)的未來(lái)。教學(xué)中，我們也要注意適時(shí)、適度地創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。這不僅有利于保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也是十分有利的。

如教學(xué)二年級(jí)（下冊(cè)）“認(rèn)識(shí)方向”，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我先讓學(xué)生找出學(xué)校的東、南、西、北各是什么地方，再逐步引導(dǎo)學(xué)生弄清超市、體育館、公園、人民橋各在學(xué)校的哪一面。通過(guò)討論交流后再認(rèn)識(shí)東北、西南、東南、西北四個(gè)方向。最后設(shè)計(jì)一個(gè)靈活性較大的提問(wèn)：“你還有什么問(wèn)題，在小組里互相討論討論。”下課時(shí)我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的兩個(gè)操作題：

2.1用一張正方形白紙按照指南針的樣子制成一個(gè)方向板。

2.2利用方向板，指出你居住的村莊東北、西南、東南、西北四個(gè)方向各是什么地方。

如此一來(lái)，學(xué)生結(jié)合問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出了許多不同的問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)所處位置關(guān)系相對(duì)性的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)了學(xué)生把自主學(xué)習(xí)延伸到課外，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

這樣讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。實(shí)踐活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活，應(yīng)用于生活，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)生通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，一方面加深了對(duì)“三角形內(nèi)角和等于180度”這一知識(shí)的理解，另一方面還提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇十五

著名教育學(xué)家皮亞杰曾這樣闡述：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，只有在目標(biāo)的指引下，才能完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)下，“新課程改革”的呼聲越來(lái)越高，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主，研究學(xué)科特點(diǎn)，然后根據(jù)課堂的實(shí)際教學(xué)情況制定教學(xué)計(jì)劃，這是完成有效性教學(xué)的首要步驟。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教材也在不斷的變革，從改革的內(nèi)容我們不難看出，初中數(shù)學(xué)不再單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從“知識(shí)和技能”角度確定教學(xué)目標(biāo)，為建立高效、快速、有趣的數(shù)學(xué)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中對(duì)于“絕對(duì)值”的學(xué)習(xí)，教師一方面要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的解決方法，在確定了理論與實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)后再展開教學(xué)活動(dòng)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

有效性教學(xué)要求突出學(xué)生的主體地位，教師主要扮演指導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色。初中數(shù)學(xué)教師在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)科目相比較語(yǔ)文、政治、歷史等文科性學(xué)科而言具有自身的特殊性，初中人教版數(shù)學(xué)主要講究邏輯思維、空間思維、逆向思維的綜合運(yùn)用，從心理學(xué)和人類發(fā)展學(xué)的角度而言，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況有所不同，因此掌握知識(shí)的能力也良莠不齊。教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的指引者，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要立足于數(shù)學(xué)教材，深入研究課本內(nèi)所包含的基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)行“因材施教”。專家通過(guò)對(duì)比教學(xué)效果發(fā)現(xiàn)，在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，因此教師在課堂教學(xué)中要注重與學(xué)生的雙向交流。比如在初中人教版數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于“二次函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以在進(jìn)行必要的基礎(chǔ)知識(shí)的講解基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的生活案例進(jìn)行數(shù)學(xué)題目設(shè)計(jì)。然后教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生充足的課堂討論時(shí)間，主要目標(biāo)是讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂學(xué)習(xí)中去，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的探索知識(shí)。教師再讓部分學(xué)生進(jìn)行討論發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)心得，然后根據(jù)不同的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中學(xué)生的綜合能力得到了發(fā)展，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，而且還增強(qiáng)了與人溝通的能力。另外對(duì)于部分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有困難的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高整體的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

三、適當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w課件展開教學(xué)活動(dòng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化，“多媒體”已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的課堂，多媒體課件相比較傳統(tǒng)的課堂而言，具有不可比擬的優(yōu)越性。教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，主要是將學(xué)生難以理解的、或者理解有困難的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。比如在學(xué)習(xí)初中人教版“幾何”數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體課件將“死”的知識(shí)變“活”，學(xué)生普遍表示：在多媒體課件中很多數(shù)學(xué)知識(shí)都變得形象直觀，原來(lái)感覺(jué)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)瞬間變的有趣了，在興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情開始高漲，因此數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用多媒體課件的特點(diǎn)展開教學(xué)計(jì)劃。

四、注重課堂的有效性練習(xí)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握僅僅通過(guò)“死記硬背”是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，著名數(shù)學(xué)教育家凌云表示：初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握依賴于教師的課堂教學(xué)，但是有效的.課堂習(xí)題練習(xí)應(yīng)該占據(jù)四分之一的時(shí)間，只有這樣，才能鞏固學(xué)習(xí)效果。因此為了實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，要在教學(xué)目標(biāo)的指引下，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的課堂練習(xí)題，需要注意的是課堂練習(xí)題應(yīng)該與上課內(nèi)容緊密相連，主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。最后教師還應(yīng)該根據(jù)做題情況有側(cè)重點(diǎn)的布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)的過(guò)程中徹底消化吸收理論知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握證明相似三角形的必要條件和主要方法，然后讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成相關(guān)的數(shù)學(xué)練習(xí)題，教師要從學(xué)生做題的結(jié)果分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因。在課下布置有針對(duì)性的練習(xí)題，讓學(xué)生在做題的過(guò)程中掌握正確的解題思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)充滿了復(fù)雜性，要想真正的實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)，數(shù)學(xué)教師一定要提高自己的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力。上課時(shí)盡量的活躍課堂氛圍，在課下與學(xué)生積極主動(dòng)的交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議和意見。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定適宜的教學(xué)方案，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，與學(xué)生建立一種平等友好的師生關(guān)系，從而提升整體的教學(xué)效果。

探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文（匯總16篇）篇十六

主體教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是在教育過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。因此新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中關(guān)于基礎(chǔ)課程改革的具體目標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。因此，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，以能促進(jìn)學(xué)生主體性的全面發(fā)展為原則，以能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，把表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)帶進(jìn)課堂，評(píng)出學(xué)生的自信心，評(píng)出學(xué)生的成功感，評(píng)出師生情感的交流，評(píng)出學(xué)生主動(dòng)要求發(fā)展的欲望。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為學(xué)生主體性充分發(fā)揮和發(fā)展的手段。

二、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略。

學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，教師要給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生的活動(dòng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，要看學(xué)生是否參與？如何參與？參與多少？把學(xué)生要參與、要活動(dòng)、要思考、要發(fā)展、要?jiǎng)?chuàng)新的需求融于活動(dòng)中。這里要說(shuō)明的是學(xué)生活動(dòng)并不是單指學(xué)生形體上的運(yùn)動(dòng)，而是學(xué)生作為主體對(duì)課堂教學(xué)的參與。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，即讓學(xué)生動(dòng)眼看教師的板書和演示；動(dòng)耳聽教師的講授和同學(xué)的回答；動(dòng)腦思考課堂上的問(wèn)題；動(dòng)口回答教師的提問(wèn)；動(dòng)手演算例題、習(xí)題和作圖。只有讓“活動(dòng)”貫穿教學(xué)的始終，才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維。

例如：在講《三角形、梯形的中位線》一節(jié)中有這樣一道例題：

求證：順次連結(jié)任意四邊形的中點(diǎn)，所得的四邊形是平行四邊形。

筆者在教學(xué)時(shí)將學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

1.讓學(xué)生畫一個(gè)任意四邊形，并連結(jié)四邊的中點(diǎn)。（學(xué)生動(dòng)手作圖）。

2.讓學(xué)生猜想連結(jié)四邊中點(diǎn)所得圖形是一個(gè)什么樣的四邊形。（學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)出所猜結(jié)果）。

3.學(xué)生驗(yàn)證猜想結(jié)果，思考證明的方法。（動(dòng)腦思考方法、動(dòng)口敘述思維推理過(guò)程）。

4.學(xué)生板演解題內(nèi)容。（學(xué)生動(dòng)手書寫）。

5.推廣結(jié)論：

a.什么情況下，四邊形是菱形？

b.什么情況下，四邊形是矩形？

c.什么情況下，四邊形是正方形？

（學(xué)生思維發(fā)散思考并總結(jié)歸納）。

通過(guò)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，真正成為課堂的主人。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的策略。

隨著科技的發(fā)展和現(xiàn)代教育的要求，利用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體對(duì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和充分發(fā)揮學(xué)生的主體性有著重要的作用。現(xiàn)代化的教學(xué)手段能使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象，感染力強(qiáng)，總能使學(xué)生在興趣盎然的情景中去接受知識(shí)。因此，恰當(dāng)、有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部參與動(dòng)機(jī)，能使不同水平、不同層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中。因此，使自己的課生動(dòng)有趣是教師最基本的策略。

四、培養(yǎng)開放式課堂環(huán)境的策略。

開放的教學(xué)環(huán)境能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能把學(xué)生的主體性發(fā)揮到最高境界。要培養(yǎng)開放的環(huán)境關(guān)鍵是師生關(guān)系開放，其中親和度和自由度是兩個(gè)重要的指標(biāo)。親和度就是師生之間愉快的情感溝通與智慧交流。教師是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者，是確立學(xué)生主體地位的鼓勵(lì)者，而不是單純的知識(shí)傳授者。教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的良師、益友、伙伴。只有建立民主平等的新型師生關(guān)系，才有利于學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

五、學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)策略。

學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的'制約，這就導(dǎo)致學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。而在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)動(dòng)者和維持者。只有學(xué)生有意識(shí)、有目的地從事自己的學(xué)習(xí)，這種活動(dòng)才能不斷地維持下去，外界的強(qiáng)加是不起作用的。因此在教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生是正在成熟和發(fā)展的主體，學(xué)生的主體意識(shí)、主體能力相對(duì)較弱，再加上學(xué)生主體意識(shí)受地理環(huán)境、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和傳統(tǒng)習(xí)慣的制約，這就導(dǎo)致目前農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的主體參與意識(shí)不夠強(qiáng)。發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，多作表?yè)P(yáng)、少作批評(píng)，保護(hù)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素，滿足學(xué)生擺脫過(guò)失的需要、克服膽怯的需要，要讓學(xué)生明確目標(biāo)，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。明確學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，深化學(xué)生的主人翁責(zé)任感。最終讓學(xué)生明白他們是自我發(fā)展的主體。培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)要持之以恒，要有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行。

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