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2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇一

摘要：

現代化的學前教育作為國內就業率最高的專業之一，雖在國內興起時間較短，但在讀學生規模卻相當可觀，并呈遞增趨勢。作為幼師，音樂技能的掌握是其教學能力的驗金石。但是受西方音樂教學的影響，高校學前教育專業的音樂課正在走著一條嚴重西化的路，致使中華民族音樂在高校學前教育中得不到足夠的重視。民族音樂是文化的濃縮，是一個民族、國家的符號。民族音樂在幼師中得不到傳承，其所教授的幼兒就缺少相關的文化氣息。筆者就當前高校學前教育專業音樂課的現狀，提出高師學前專業音樂課應以傳承中華民族音樂文化為目標，并就其傳承提出的相應策略。

關鍵詞：

民族音樂教育總是與文化相伴而行，二者互相支撐缺一不可。現代化的學前教育專業在國內興起時間較短，尚不夠成熟，其教育理念多從西方借鑒，而這對于一個剛起步的學科而言是一個必經之路。但在步子邁開后我們就應該思考后面的路該怎么走才好。在高師學前教育中，教授和運用西方音樂文化、教學手段成為主流風潮，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路，中國人習慣靠右行走，而部分西方國家卻習慣靠左行走，中國人在西方人的路上可以行走，但難免有所不適應。那么，中國人為什么不走一條符合自己習慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇。可是，我們的“蹊徑”在哪？筆者認為“蹊徑”的關鍵在于“傳承”，沿著具有中華民族特色的音樂文化之路前行，才是我們自己的康莊大道。“授之以魚，不如授之以漁”，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人，例如中國人愛吃的鯉魚在美國卻泛濫成災，漁夫與接受“魚”的人會形成認知差異的沖突。所以只有掌握了“漁”，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國內學前音樂教學工作也是一樣道理，在經過一定的發展后我們已經掌握了“漁”的技術，但在“魚”的種類選擇上還習慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹，卻對自己水域的本土魚視而不見。這種固化的慣性思維在學前音樂教育文化現象中廣泛存在。在高師學前音樂教育中，西方音樂文化的風潮已占據上風，而中華民族音樂文化卻相對被動，不是民族音樂文化不夠優秀，而是部分從業者有意的回避。學前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對增強國內年輕一代的文化認同感、價值觀等具有重要意義。

（一）中、西音樂課程開設情況。

目前在高師學前教育專業中開設的音樂課，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設的課程，無論是必修課、選修課大多都以鋼琴、幼兒音樂創編、音樂教學法（奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法）等課程為主，課程內容以學習西方的音樂知識，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主。而開設的具有中國傳統民族民間音樂文化為主的課程卻很少，有的高校雖開設相關課程，也多為選修課。據筆者不完全統計，目前高師學前教育專業中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時的70％以上，在音樂課總數本就不算多的情況下，以中國音樂為背景的課程顯得嚴重不足。而已開設的中國音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一，課程形式缺少創新。同時由于課缺乏專業、系統的教材，教師多自行擬定上課內容，缺少科學理論作為指導。通常情況下，高師學前教育中鋼琴課是學時最長的課程，學校一般開設2學期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容。鋼琴課注重音樂技能的培養，而中華民族器樂亦能達到同樣的效果，甚至在聲學和擬聲方面的表現更為豐富，例如拉弦樂二胡，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現兵器碰撞的音響，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到。中華民族樂器豐富的表現力不僅體現了民族音樂的生活化和地域化的特點，而且應用于教學中既可以做到文化延伸，又拉近音樂與學生的距離，在這方面西方音樂難免會水土不服。筆者認為，無論哪種形式的民族音樂學習，都屬于中華民族文化的范疇，代表的是中國文化符號。林耀華先生曾在《民族學通論》中說過：“一個民族之所以成為民族，最根本的莫過于形成自己特有的文化。”這是我們有別于他國的除生理差異外的獨有特征。

（二）師生觀念。

在教師方面，根據高師學前專業的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴、聲樂專業，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對西方音樂識更為熟悉和了解，這種文化掌握偏差必然會反應到學前專業的.教學中，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會反應在我們的幼兒身上。在《社會心理學新領域》中認為：“要改變一個民族的文化，只要改變他們的兒童教育方式，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應改變這個民族的“基本人格”，從而達到改變這個民族的整個文化。”如果我們的幼兒在音樂方面全盤西化，那一個國家的民族音樂文化就難以傳承。繼而，根據折射出的文化自卑感，民族不認同，國家概念淡薄等問題都將會成為阻礙國家發展的一種潛在威脅。在學生方面，學生依舊是教育模式中被動的接受者，學校開設什么課程，他們也只能學習什么課程。現在學校學生多以不掛科、不曠課、修完學分、順利畢業為目的，他們很少會想這門課程是否對于我今后的工作、生活有幫助。在實際的教學實踐中筆者發現，除民族類院校外，大多數高校學生對傳承民族或地區文化意識淡化。在一些班級中讓學生說一首自己家鄉或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時報以難以形容的笑。但是當涉及歐美或日韓音樂時，很多學生可以用外語演唱好幾首。他們認為國外的音樂文化才是“陽春白雪”，而中國自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”，個別學生甚至以自己只聽外國歌曲，不會一首中國歌而沾沾自喜。一個人的思想觀念的形成，起點在教育，重點是文化，特別是高師學前教育，是我國發展基礎教育的重要陣地，是培養我國幼兒啟蒙的骨干力量。但目前高師學前專業的學生仍有多數人對未來中、西音樂課的發展還處在迷茫或明顯“媚外”階段。

二、明確高師學前專業音樂課傳承中華民族音樂文化的意義。

“教育”這個名詞始終伴隨我們左右，中國自己培養的人才的最終目的是要為我國現代化的發展做貢獻，即為我國所用，而并非為他國所用。如今提出教育要面向現代化，卻不等于要西化。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認為符合本國自身發展狀況的才是最好的。我國在發展中一直強調要具有“中國特色”，遵循“中國特色”這條路發展，只有“中國特色”的道路才是中國人自己的路。同理，高師學前專業作為培養高等幼兒師范教師的重要陣地，專業中的音樂課亦是傳承中國優秀文化的重要的途徑，也應沿著具有“中國特色”這條路發展。在音樂課中凸顯中華民族音樂文化的特色，既能注重學生美育的培養，又能拓寬知識，陶冶情操、凈化心靈，提高學生的審美情趣。在高師學前教育專業的音樂課堂中融入中華民族音樂文化，將中國的民族音樂文化通過科學、合理，規范的方式，納入到音樂課堂教學中，讓學生在學習西方音樂文化的同時拓展對中華民族音樂文化的認識，讓學生在音樂課的學習中真正做到“兩條腿走路”。中國的青年一代生活在這片沃土上，通過學習本民族音樂文化知識，從而獲得裨益，促使未來從事幼兒工作的青年學生，具備傳授中華民族音樂文化的能力，進而促進青年學生與時俱進和雙重樂感的養成。

（二）文化意義。

文化的侵略，可以毀掉一個民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整個國家。中國人的靈魂在哪里？中國人的根就在哪里？我們需要在中華優秀傳統文化中去尋覓。在教育部印發的關于《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中提出“加強中國優秀傳統文化教育，正確引導青年學生全面準確的了解中華民族文化，推動民族文化的傳承和創新”。在市場文化沖擊和多元文化興起的風潮下，如何能讓年青一代在當下激烈的文化的碰撞中站穩腳跟？西方的音樂文化已經影響了70、80、90、00甚至10后的中國民眾，在實際生活中發現，不同年代的民眾對傳統音樂文化的認知呈遞減狀態。伴隨的西方音樂的盛行，衍生出來的對外文化認同已經至少影響了5個年代的人。中華民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當務之急，須重視中華民族文化教育，學習民族音樂文化，加強高校整體規劃，將中華民族音樂文化與高師教育有機銜接，把推動中華民族音樂文化一體化作為重點，對培養學生學習和欣賞民族音樂文化，增強民族文化認同，提升民族凝聚力和創造力具有重大意義。

三、學前專業音樂課的當務之急。

（一）制定教材。

學校教育離不開專業教材的輔導。基于高師學前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現狀，筆者對相關教材完善和修訂提出以下參考：首先，應根據高師學前教育專業的課程標準，積極組織修訂編寫適應本專業發展需要和育人為本的中華民族音樂文化的相關教材。便于教師依據教材內容能更加規范、統一的進行備課；便于學生可以更加系統、科學的掌握中華民族音樂文化知識。其次，高師應組織相關專家撰寫整套的、多層次的關于中華民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物，方便高師學前專業學生日常閱讀和學習。有利于學生拓展音樂知識，提高學生學習中華民族音樂文化的興趣。最后，應根據各地區的實際情況，結合當地音樂文化特色，選編地方鄉土教材和校本教材。讓學生在學習中國音樂文化的同時，關注與自己息息相關的、與自己生活貼切的地方音樂文化。教師不僅可以豐富教學內容，還可以調動學生積極性，大力促進中華民族音樂文化的傳承和發展，增強學生對民族音樂文化的認同。

（二）平衡中、西文化背景的音樂課比例。

根據高師學前專業中開設的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主，各高師學校應平衡中、西音樂課的比例。筆者建議，對于西方音樂課的學習，應以“取其精華，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”；而對于中國音樂課中的民族音樂文化應重點發展。因為中華民族音樂文化是中國人精神之魂，是中華民族發展中亙古不變的永恒旋律。所以，高師學前教育專業不僅要在選修課程中有所涉獵，更應在必修課中積極開設，增強對中華民族音樂文化的重視程度，接收民族音樂文化的熏陶，啟發心智。筆者認為，高師學前專業應加強對中華民族器樂的學習，倡導學生學習中華民族樂器，學校可依據的自身情況，開設民族器樂演奏課，例如，琵琶課、二胡課、古箏課等。有利于培養學生的實踐能力，大力弘揚民族文化精神，提升學生人文素養，激發學生對中國樂器演奏的興趣；還應加強民族理論知識學習，學生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學習相關的音樂文化和民族音樂理論知識，例如，關于民族樂曲的歷史背景，中華民族的五聲調式等，為學生打開多元智能發展的心靈之窗，讓學生在音樂的世界中感受生活。“魚”在哪？“魚”在中國的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我們中國人自己的腳下，需要我們自己走，走的人多了也便成了康莊大道！

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇二

良好的學前教育不僅能促進寶寶的智力發育還能對他以后的人格品質、學習能力產生正面效應。所以，家長們注意了，良好的學前教育是非常重要的。

在生命的頭四年里，如果沒有足以促使大腦發育的營養，特別是沒有足夠促使智力迅速發展的外界刺激的環境，將會使兒童智力的發展受到壓抑。例如，一個與人隔絕的嬰兒，長大了很可能是個白癡。又如中國科技大學破格錄取的少年大學生，如果不是生長在一個重視兒童早期教育的家庭里，如果沒有機會從小就接觸到那么多關心兒童又能傳授各種知識的親友和師長的話，就不會有今天這樣的智力。音樂學院錄取的一些少年兒童，如果他們從小沒有接觸鋼琴、小提琴的機會，他們現在的造詣也是不可能的。所以，一個缺乏早期教育、或是教育方法不當的嬰兒，他一生智力的發展將會受到嚴重的影響。

人格品質是幼兒個體素質的核心組成部分之一，它是通過自己的模仿和大人的一系列引導等過程逐步形成與發展的。學前期是幼兒個體適應社會的起始階段和關鍵時期，在后天環境與教育的影響下，在與周圍人的相互學習的過程中，幼兒逐漸形成和發展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感和態度，奠定著行為、性格、人格的基礎。舉個例子：我們家三歲的外甥女最常說的一句話就是“打死你”，不是大人們教她肯定是不會的，其實是她自己在不知不覺模仿大人說話。如果這時不加以教育引導，可能今后對他的個人品質會造成很大的影響。通過研究和事實均表明，0—6歲是兒童的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養成良好的人格品質的重要時期。并且，這一時期兒童的發展狀況具有持續性影響，其影響并決定著兒童日后人格的發展方向、性質和水平;同時，兒童在學前期形成良好的人格品質有助于兒童積極地適應環境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成材。

學前期是兒童的認識發展最為迅速、最重要的時期，在他們一生認識能力的發展中具有十分重要的奠基性作用。在關鍵期內，幼兒對于某些知識經驗的學習或行為的形成比較容易，如果錯過這一時期，在較晚的階段上再來彌補則是很困難的，有時甚至是不可能的。

適宜的學前教育能夠積極地促進兒童各種智力和非智力因素的發展;而不適宜的學前教育如單純對兒童進行機械的學業知識和技能的訓練，不但會損害兒童的學習興趣、學習積極性，而且會使他們逐漸喪失獨立思考的能力和創新精神，從而對兒童的認識發展產生長遠的消極影響。孩子剛進入學校的時候最重要的就是學習習慣，如果學前教育有做好，那以后升高年級了學習起來就比很多人輕松。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇三

何謂學前教育？學前教育就是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。

學前教育與兒童發展學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的教育對兒童發展起著重大的決定性作用，也是其發展智力，潛力的必要條件。學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的，有目的，有計劃的教育，可有效地促進兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調與聯結，形成相互制約，相互影響的互動關系。幼兒如果能在學前教育中得到很好的發展，那也就為他日后的學習奠定了基礎。學前教育與兒童發展是一個復雜，動態的相互作用，相互制約的過程。我認為學前教育在兒童發展過程中起誘導作用，是兒童發展的必要條件，對兒童的發展有重要的意義。

學前教育的目的是讓孩童形成正確的道德觀，學習對和錯，形成初步的判斷對與錯的能力：對外部世界和對所處環境進行初步認知和探索（學習探索，試驗和觀察）：學會簡單與社會交往（學習聆聽，分享和合作）：形成健康情緒，讓他們經常進行正面的情緒體驗（建立自信，學習與同伴和家人溝通）：獲得健康的體魄（通過活動鍛煉身體）。

兒童社會性、人格的健康發展需要成人提供良好、適宜的教育環境。學前期適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童社會交往能力、愛心、責任感等社會性、人格品質的發展，接受了適宜社會性教育的兒童以上各方面發展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。而不良的學前教育則容易使兒童形成消極的社會性及人格品質。諸多事實和研究均反映，學前期是兒童形成各種行為、習慣和性格的重要時期，而該時期所受到的環境和教育影響則是其行為、性格形成的基礎。所以，學前教育對兒童的發展有極其重要的價值。

根據統一的教育目的，結合學前兒童身心發展水平而提出的具體目標和要求，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。具體內容如下：1。讓兒童獨立地、主動地成長；2。發展自我控制，自我訓練及自我指導的能力，而不是只受成人的控制；3。學習從自我中心的情感，到能夠給予、分享及接納情感，在新的環境中感到安全和被撫愛；4。學習與別人交往的技能，并獲得快樂的、積極的體驗；5。使男女兒童同等地發展個性與才能；6。初步認識自己的身體、能注意到健康、衛生和營養；7。發展與練習大肌肉動作與小肌肉動作；8。初步認識及支配周圍環境，鼓勵兒童的好奇心，思考和推理能力的發展，鼓勵兒童積累和和運用知識；9。發展語言，學習新的詞匯，并理解別人的語言；10。發展對周圍環境的積極情感，發展積極的自我意識和自信心。

1。從胎教開始適應各年齡發展和個體發展的教育；2．促進學前兒童體、智、德、美的良好發展與個性的健康發展；3。成人對學前兒童的照管與教育相結合；4。以興趣誘發，在游戲中成長；5。創設適宜的環境，發揮其教育的功能。

（一）培養幼兒良好行為習慣。

（二）多讓孩子接觸大自然，是必要的。

鄉村都市有土、洋之分，雖然都是在同一片天空底下，然而無論景觀、房舍、建筑，都有差別。久居都市的孩子，每天所風的無非是幾幢大的房屋、川流不息的車輛，想要玩玩“官兵捉強盜”的游戲，恐怕都找不到足夠的空間，父母應多帶孩子們到鄉村、田園玩玩。若做不到，則家中若有院子或空間，可放些砂石、野草，雖無大自然之寶，但也聊勝于無，依然可以讓孩子玩得不亦樂乎。不要怕孩子弄臟衣服、身體，弄臟了還可以洗，最重要的，從中玩出野性，常能影響未來的雄心壯志及達觀進取的精神，這些不是一些斯斯文文的積木可以培養出來的。

（三）多給予孩子鼓勵。

對孩子的評價要以肯定性評價為主。一個良好的自我系統的形成，有賴于主我與客我的積極互動。幼兒很希望從教師、父母、同伴那里得到自我認識。孩子還是特別在乎別人怎么看自己，希望得到別人的認可，并從中獲得關于自己的印象，如果他面對老師的漠視，他還敢向老師表現自己嗎？我們知道，幼兒如果得到肯定的、積極的情感體驗，就會利于幼兒積極的自我概念的形成，從而形成自信、自尊的人格特征，反之就形成消極的自我概念。

（四）讓幼兒體驗合作的樂趣。

幼兒對游戲很感興趣，因此，引導幼兒在游戲中體會合作的益處，促進幼兒積極與他人合作，逐漸具有合作的意識。如游戲“照鏡子”一課，兩人為一組，其中一個幼兒拿鏡子，一個幼兒對著鏡子往額頭貼紅點，看哪一組貼得又好又快。游戲結束后，教師可引導幼兒進行反思，讓他們想一想自己是怎么做的、應該怎樣改進等。在這里，教師應注重讓幼兒用自己的眼光看問題，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達。通過小組成員之間相互交流、彼此爭論，達到互教互學、共同提高的目的。

總之，學前教育不單單是照本宣科的進行文化課本傳授，更重要的是實踐能力和各方面綜合素質的培養。希望家長及幼師們能緊抓孩子的黃金時期，讓孩子學會解決問題的能力，學會適應社會的能力，讓幼兒身心都得到全面的發展。讓孩子的無限潛能通過學前教育激發出來，為今后的成才之路坐下良好的鋪墊。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇四

在我國經濟文化飛速發展的今天，教育問題已經成為我國發展國民素質，提高國際競爭力的重要支柱，特別是學前教育是否能夠健康安全發展現已成為重中之重了。研究我國學前教育存在的問題，對奠定我國學生在進入學校后的學習是十分重要的，這也可以使我國擁有越來越多的人才。在近些年不少地方不斷改革學前教育的模式，分析學前教育存在的問題，加大了學生的學習熱情。但是在過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。

在很早的時候，我們國家沒有所謂的學前教育，但是漸漸地，隨著經濟的不斷發展以及社會生產水平不斷地提高，我國很多地方都設立了學前教育的機構，學前教育的形勢與真正的學校的教育內容以及教育形式是不一樣的，學前教育一開始可能是因為家長因為工作，不得已將孩子放在學前教育機構，但是現在越來越因為家長希望孩子在入學之前能提前適應，能明白集體生活，能夠更加的獨立，并且在此期間，能夠學會一些技能，提高孩子的綜合素質，有利于孩子今后的發展。學前教育的形式不能是枯燥的，進行學前教育的學生還處在比較好動，比較活潑的階段，太過傳統，太過枯燥的學前教育是不合適的。運用比較活躍比較開明的管理，效果可能會更好。相比于傳統班級管理，活躍的教學的方式更便于教師使用以及調節學生的學習進度，便于學生理解課堂內容以及記憶知識。學前教育問題的研究是現在基礎教育教學地主要方式之一，加快了國家的教育事業地發展。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。我國教育事業地健康穩定地發展確保了我國的各類人才地培養，為祖國建設提供了大量的后備力量，促進我國的國民素質以及經濟發展。現在人才資源好壞與否已經成為現如今各國實力比拼的一大看點，國家的競爭就是人才的競爭。現在學前教育問題的研究是一種大熱的趨勢，全國各地都努力的創新。不過因為我國現有的發展受限，現在我國的學前教育的研究還有著很多問題，當務之急我們應該盡快的解決現有問題，不斷完善我國的學前教育體系，為我國的教育事業提供大力的支持，促進我國優質人才地培養，為中華民族的崛起而奮斗。

我國現在世界大舞臺上扮演者越來越重要的`角色，加入wto已經許多年了，并且作為安理會常任理事國，中國人民在世界的大舞臺上越來越不可小覷。與世界接觸越多，我們國民的綜合素質就顯得尤為重要。在孩子時期打好基礎更為重要，所以學前教育的創新，實踐出真知，可以提高孩子們的性情以及知識掌握程度，為以后的深入學習提供基礎。現在學前教育是一個人受教育的重要階段，人們在學前教育時期學到的知識以及品德教育往往一生難忘，學前教育往往可以讓一個人受益終生，在此時學習可以為以后的學習打下牢固的基礎以及對以后學習的方式態度等都有很大的意義。學前教育是否可以更為生動，更為形象，更為快速的管理好班級，可以更為便利地向學前兒童傳授道理，更為便利地調節課堂進度。這些才是現在學前教育的重點問題。學前教育早就有，如何研究學前教育存在的問題，使得它更為適合現在的國家情況以及現在的學齡前兒童的情況，是我們應該重視的。雖然現在許多學前教育還處于初步階段，還不夠成熟，但是不能否認的是現在學前教育管理的研究已經初具規模了，提高學生的學習興趣和課堂參與度，加大學生對知識的理解與運用，加大學生的記憶點。

3．2學前教育中存在的問題以及相應的措施。

我們已經清楚了學前教育存在的問題的研究是相當重要的，但是就目前我國還是存在一些問題的，下面我們就來討論一下。第一點，就是我國的有些學前教育的教師對現在教學形勢的了解并不夠多，對學前教育管理的熟練程度不夠。雖然現在我國的學前教育的教師數量不斷增加，但是能真正融會貫通，真正能把學前教育與實踐結合在一起的教師并不多，使得有些學前教育教師在進行班級管理時并不能快速有效的使用起來，不能發揮自己真正的教育水平，浪費了自己的教育才華。所以我國可以培養教師了解現在教學形勢的能力，使教師能夠通過實踐與理論相結合的手段將自己的學前教育水平淋漓盡致的發揮出來，更為生動形象的展現出來。第二點就是現在的地區間學前教育的研究不平衡。像是經濟基礎較為雄厚的地區，學校吸收新鮮正確思想或者人才的速度會比經濟發展較為緩慢的地區快，經濟發展也會快不少，長久以往下去，地區間的差距就會越來越大，不利于國家教育事業的發展。解決這個問題不僅僅需要國家對經濟基礎較弱地區經濟的大力扶持，還需要培養更多的人才分配到各個地區，并盡量做到每個地區的生活工作得到相應的保障。第三點就是現在新時期下出現了許多在學前教的教學隊伍的工作作風不踏實的問題，工作中有弄虛作假的問題存在，學前教育工作是一個需要腳踏實地，能吃苦，付出很多的工作，所以我們一定要加強學前教育的隊伍中成員個人的工作態度。

近幾年來我國學前教育問題的研究工作發生了巨大的變化，也有了長足的發展，促進了現在教育行業的發展，但是在發展的過程中仍然存在一些需要進一步解決的問題。這些問題的存在表明我們仍有巨大的發展空間，學前教育的利用能力仍有待進一步地加強。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇五

摘要：培養合格的幼兒教師，有效的課堂教學是至關重要的一環。

本文結合學校語文課堂教學的實踐情況，對如何創設有活力的語文課堂進行了闡述。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（—）提出：要積極發展學前教育，到，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。

目前全國在園幼兒近3000萬，幼兒教師只有130萬;今后，我國學前三年適齡兒童人口將增至約5000萬。

培養合格的幼兒教師成了當務之急，五年制大專學前教育專業就肩負著向社會輸送幼兒教師的重任。

與高等師范院校學前教育專業面向高中畢業生招生不同，五年制大專學前教育專業的招生對象是初中畢業生。

初中畢業生可塑性更強一些，無論是其專業技能技巧的訓練，還是其職業道德的形成較之于高中畢業生都更有可為的地方。

在我國幼兒教師缺口仍然很大的情況下，辦好學前教育專業的五年制大專意義重大。

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，在我國現階段運用最廣泛。

能否在有限的45分鐘課堂教學時間內，靈活、準確、精細地完成單位課時的教學任務直接關系到教育教學效果的強弱，關系到幼兒教師培養質量的優劣。

另外，教師對課堂出神入化的駕馭對于本專業的學生從事未來的幼教工作也起著直接示范的作用。

衡水學院分院的前身是有著悠久與輝煌歷史的衡水師范學校，曾經向社會輸送了大批優秀人才，在幼兒教師培養方面有深厚的歷史積淀。

隨著時間的推移，世事發生了翻天覆地的變化。

過去我校錄取的都是各初中成績拔尖的學生，而今錄取的都是成績一般甚至較差的學生，教育對象發生了根本性的變化。

在應試教育指揮棒的作用下，以往的學習經歷使他們普遍產生很強的厭學情緒。

另外，在多元的文化背景下成長起來的學生較之過去更獨立、更有個性。

傳統的以教師、書本為中心的課堂教學模式已經遠遠不適合當今的教學需要。

教師在講臺上講，學生在臺下玩手機、看閑書、吃零食、睡大覺，教與學形成尖銳的矛盾，造成巨大的教育資源浪費。

從培養幼兒教師角度講，這樣的學生畢業走向社會滿足不了社會對幼兒教師的需求，供需矛盾勢必無法解決。

如何讓學生的心靈回歸課堂，并在課堂上盡情綻放，創設有活力的語文課堂刻不容緩。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

”要想給語文課堂注入永久的活力，關鍵是使學生對所學的東西產生濃厚的興趣，激發其求知欲、上進心，在學習過程中體驗成功的喜悅。

一、把語文課堂變為學生“走秀”的舞臺。

在以往將近十年的學習生活中，部分學生形成了上課搞小動作的壞毛病，注意力渙散，聽課效率極其低下。

僅僅苦口婆心地進行教育收效甚微，常常是“按下葫蘆起了瓢”。

怎樣才能把語文課堂變為學生自身的需要呢？十七八歲正是活潑好動的年齡，有很強的自我表現欲;語文學科是工具性與人文性的統一，語文課堂不應該僅僅是傳授知識的陣地，還可以成為對學生的精神產生深遠影響的舞臺。

錢理群先生說過：語文就是要給學生打下一輩子精神的底子。

把優秀的文學作品中的正能量內化為學生的精神，成為學生精神上的滋養，單單依靠教師的講授遠遠不夠，這需要學生本人的積極參與，因此，在語文課堂上，我大膽地放手，開展各種與語文教學有關的活動，讓學生“動”起來。

如經常讓學生分角色朗讀課文、排演課本劇，舉行詩歌朗誦會、演講比賽等。

為了讓學生由被動地接受轉變為主動地吸納，我還經常篩選出適宜的篇目，由學生講解，我甘心做一名傾聽者，并向主講人提出這樣或那樣的問題。

學習程度好一些的學生進入狀態很快，程度差的學生看著有些干著急，針對這些情況，我專門為這些落后的學生設定適合他們的目標，從一字一詞一句開始，給他們創造“走秀”的機會，通過讓他們“秀”出來，增強自信心，培養成就感，誘導他們進入良性循環。

二、有效地進行“嫁接”

一般說來，人們對于與己無關的事情往往缺乏足夠的興趣，青少年活潑好動，追求時尚，而一些經典課文由于寫作年代比較早，距離學生們的生活很遙遠，學生學習的積極性大打折扣。

為了激發學生學習的興趣，我根據課文內容進行有效的“嫁接”，使學生的生活與文本產生積極的聯系。

比如在學習夏衍的報告文學《包身工》時，我從當年“十一”黃金周中央臺搞的一個問題調查“你幸福嗎”切入，讓學生切實感受自己今天的幸福生活，然后話鋒一轉：“你們可曾知道？在七十多年前有那么一群與大家基本同齡的女孩子，她們背井離鄉來到大都市上海，走進東洋紗廠，在這里她們姓甚名誰已無關緊要，因為她們有一個共同的名字——‘包身工’。

讓我們穿越時空隧道，回到1935年的上海紗廠，去看一看包身工的生活吧！”學生的好奇心一下子被激活了，創設教學情境的目的達到了。

這種“嫁接”有時僅僅表現在某個詞語上。

如《雨巷》中有一個算不上生僻的詞語“彷徨”，學生對這個詞的意思“走來走去，猶豫不決”能掌握，但對“彷徨”缺乏體驗，而這直接關系到對整首詩的理解。

于是，我反彈琵琶，幫助學生回憶、復原在風雨交加、伸手不見五指的夜晚的生活經歷，感受有明確的目的地和沒有目的地的差異，深切體驗感受詩人“彷徨”的心情，加深對詩歌的理解。

三、進行高屋建瓴式的教學設計。

隨著年級的升高，課文的篇幅越來越長。

由于基礎較差，部分學生連讀課文都覺得吃力，對課文的深入理解更是困難。

這時，教師在教學思路上的高屋建瓴就變得格外重要。

史鐵生的《我與地壇》（節選）是一篇情深意切的散文，學生閱讀的積極性很高，但有些不得要領。

為此，我提出問題：我與地壇的關系是怎樣的？圍繞著這個問題，學生展開熱烈的討論，一步步接近文本的深層意蘊：“我”在雙腿癱瘓、瀕臨崩潰的情況下，常常到地壇去，是地壇給了“我”生命的啟示;母愛的苦難、深沉、偉大也是通過“地壇”才彰顯出來的：母親無言地送“我”到地壇去、無盡地憂在地壇、無聲地到地壇找“我”。

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》序幕部分很重要的一回，對賈府的眾多人物做了基本的介紹，為后面故事情節的展開做了準備。

在教學中，我引導學生以林黛玉的身份進入賈府，感受賈府的氛圍，結識賈府的人們，取得很好的效果。

四、比較之中悟真味。

創設有活力的語文課堂，需要教師不斷地發掘課文中的礦藏，引領學生一起開采。

因此，在課堂教學中引入了比較閱讀。

比較是多個方面的，

有的是局限于文本內部的，如帶領學生把《林黛玉進賈府》中賈母、王夫人、邢夫人三人的住處進行比較、把《孔雀東南飛》中焦母和劉母進行比較;更多的是跨文本的比較閱讀，如將“故都的秋”的清、靜、悲涼與毛澤東筆下的“萬類霜天競自由”的湘江秋景進行比較，將老葛朗臺與夏洛克進行比較。

五、“我發現，我快樂”

發起集體“尋寶”活動，調動學生發現、解決問題的積極性。

在一篇課文的學習接近尾聲的時候，學生們最容易志得意滿、意興闌珊，課堂節奏也有些趨于平緩。

為了能使學生們再次釋放學習的熱情，我常常發動學生“尋寶”，發現還有疑問的地方。

艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》倒數第二詩節為什么說“呈給你黃土下紫色的靈魂”？

《阿q正傳》中阿q被當做搶劫趙太爺家的罪魁砍頭了，為什么魯迅還把這一段故事命名為“大團圓”？一個又一個富有價值的問題被發現、被探討、被解決，課堂教學始終沐浴在青春的激情當中。

參考文獻：

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[2]王應麟主編。

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長春：時代文藝出版社，。

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[3]章桂周。

比較文學在語文教學中的介入思路與意義。

語文教學通訊，。

11a。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇六

需要我們加速對三年制學前教育專業音樂課程改革，合理優化音樂課程結構，通過認真地思考與研究，獲得科學的依據，解決課程改革中的一些問題，推動音樂課程教學。

[關鍵詞]優化三年制學前教育大專音樂課程結構。

必修課的門類多，課時足，幾乎占用學生所有的學習時間，學生的學習任務繁重，學習上缺乏自主性，在學習效果上很難體現這一層次學生的特點，使學生缺乏競爭能力。

怎樣確保三年制學前教育專業大專在學制短、課時少的情況下最大化地提高學生的音樂素質與音樂技能，需要我們加速對三年制學前教育專業音樂課程改革，合理優化音樂課程結構，通過認真地思考與研究，獲得最科學的依據，真正解決課程改革中的一些問題，推動其音樂課程教學。

一、我院三年制學前教育大專音樂課程結構的研究現狀。

xx以來，我院學前教育系不斷修改人才培養方案，率先對三年制學前教育大專的課程設置進行了改革，大幅度增加了幼兒園實用的教育類課程和課時，如：幼兒教師與專業發展、幼兒心理發展、幼兒學習與發展、幼兒園課程與教學、學前教育科研方法等，注重學生的教育能力和科研能力的提高。

其他的專業基礎課程的課時相繼減少，音樂課程的課時比前削減了1/3，音樂課程在課時減少的情況下，在課程結構上做了一些調整。

（一）整合與調整音樂課程結構。

1、減少了必修課的門類，擴大了選修課的范圍。

以前，三年制學前教育大專課程設置主要沿襲五年制學前教育大專的課程設置，必修課程門類繁多，音樂理論課有：音樂基本理論、音樂欣賞、幼兒歌曲創編。

音樂技能課有：視唱練耳、聲樂、鋼琴、幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲配彈，課程達八門之多。

加上其他課程，占住了學生所有學習時間，學生缺乏自主學習和參與其他活動時間，必修課多，選修課少，課程結構嚴重失調。

我校逐步將原有的必修課程綜合為兩門，如：鋼琴與音樂基礎、聲樂與視唱練耳。

鋼琴與音樂基礎（內容包含了音樂基礎理論、鋼琴、鋼琴作品賞析和幼兒歌曲配彈）、聲樂基礎（內容包含了視唱練耳、聲樂、聲樂作品賞析和幼兒歌曲演唱），解決了音樂課程門類繁多，相互之間孤立及課程之間重復內容較多的問題。

以前，針對學前教育專業的音樂選修課幾乎為零，為了擴大選修課的范圍，逐漸增加了幼兒歌曲創編、音樂欣賞、奧爾夫音樂活動、合唱藝術、聲樂提高班、鋼琴提高班等來滿足學生多樣化、個性化的學習需求。

2、更新教學內容，加強實踐環節。

以前，三年制學前教育大專采用的教材與五年制大專、三年制中專為同一教材（幼師中專教材），教學內容陳舊，與當今學前教育的發展不相適應，導致學生技能單一，與幼兒園音樂活動教育嚴重脫節，嚴重制約學生音樂素質的提高。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇七

在“以人為本”以及“兩主導、五為主”思想指導下，某某市開展了三次以發展需求為導向的學前教育改革。

1、擴資源、調結構：“某某模式”1、0版。當國家提出發展學前教育，解決困擾老百姓的“入園難、入園貴”的民生問題后，某某市根據自己的傳統和社會發展需要，提出“雙主導”的“某某模式”1、0，奠定了某某市供給學前教育的制度路徑選擇。在這個版本中，只是提出了政府投入為主、公辦園為主的制度設計思路，只是一個簡單初級的原型制度。

2、保運轉、建隊伍：“某某模式”2、0版。以政府主管領導協調和背書為特征建立起來的比較完善的政府部門間工作機制。經費保障是“某某模式”2、0版的核心保障，高層協調是“某某模式”2、0版的決策過程，規劃先行是“某某模式”2、0版的核心創舉，人事代理是“某某模式”2、0版的難點突破。

3、建機制、提質量：“某某模式”3、0版。xxx年2月《某某市人民政府關于加快推進學前教育優質均衡發展的實施意見》（鎮政發〔xxx〕8號）正式出臺，明確：到xxx年，全市幼兒園中公辦園占比保持在60%以上，在公辦園和普惠性民辦園就讀的幼兒達90%以上。在學前教育的基本質量能夠得到有效的保障的同時，大膽探索投資體制多元和經費來源多渠道的“混合所有制幼兒園”，努力盤活學前教育辦園體制，這不僅有利于公辦園的體制改革，也有利于民辦園的多樣化發展。“某某模式”3、0版提供的是一個在公辦園和政府占主導地位的格局中，政府對市場的開放和管理的方式和方法。

二、探索創新“強政府、大社會”的改革發展實踐。

1、構建縱橫結合的行政管理體系。縱向層面：健全市政府統籌主導、縣級政府統籌主辦、鎮（街道）共建的管理體制。某某市委、市政府主要領導多次召開市委常委和市政府常務會議專題研究學前教育改革工作，市政府建立學前教育改革發展聯席會議制度，成立學前教育改革發展領導小組，在全省率先設立市學前教育處，將聯席會議成員單位職責明確到具體的人、時、事等，形成在市政府分管領導下的以教育部門為主管、各部門聯動的學前教育改革工作運行機制。橫向層面：建立教育部門主管，財政、編制、衛生、公安等18個部門協同管理的工作機制，保障學前教育可持續發展。

2、轉變政府服務理念，管理遵循“有進有退”原則。“進”體現在政府發展學前教育的主體責任必須保障，各級政府負責學前教育發展的規劃與政策制定、學前教育的投入，并努力通過公共財政的轉移支付使區域之間、城鄉之間的學前教育公共服務盡可能均等化；“退”體現在理順政府、市場、學校三者關系，對于市場，在形成制度性規定后，逐步引入“市場機制”，政府的權責逐步上移，轉向宏觀調控和監督管理。對于幼兒園，政府簡政放權，幼兒園獨立建制，賦予其更多自主權，鼓勵幼兒園特色發展，進行專業化建設。完成由“強政府”到“服務型政府、責任型政府、法制型政府”的轉變。

3、建立執法、督政、考核、獎勵相結合的督查機制。充分發揮人大執法職能，有效推進各地《江蘇省學前教育條例》等法律法規及五年行動計劃的落實情況，充分利用江蘇省改革發展示范區創建、省市優質園創建項目，整體提升區域辦學水平，目前全市7個轄市區均已創成江蘇省改革發展示范區，省優質園占比達78%。將是否存在非法辦園、公辦園及省優質園占比、公共財政投入、教師合格率、《指南》推進情況等重要指標納入全市督政考核中，考核結果與轄市區政府的考核掛鉤。完善激勵機制，設立學前教育專項經費，對群眾滿意度高、改革發展成效明顯的地區、單位和個人給予表彰和獎勵，充分發揮行政及資金引導效能，鼓勵支持轄市（區）政府及社會力量加大投入，有效擴大學前教育資源，滿足入園需求。貫徹《幼兒園工作規程》，嚴格執行登記注冊、抽查年檢、收費管理制度，建立普惠性民辦幼兒園認定管理制度。進一步完善幼兒園信息管理系統，通過公開透明的信息發布制度，嚴格規范幼兒園各類辦學行為。

1、超前布局規劃學前教育資源。借助人大執法檢查契機，出臺適應二孩政策和城鎮化建設的資源規劃標準。根據《國家學前教育三期行動計劃》，修訂《某某市五年行動計劃（xxx年-20xx年）》《某某市區學前教育設施布局規劃》，結合某某市人口分布規律，規劃預留符合幼兒發展需求的學前教育設施建設用地，審查各轄市區學前教育專項布局規劃，完善方案、落實規劃。全面梳理現有居民區幼兒園學額配備情況，將缺額納入規劃盡快補足配齊到位。實現每1萬人口配建1所幼兒園。優化幼兒園布局，鼓勵各縣（市、區）建立由多部門參與的學前教育資源預警制度和生源提前登記制度，引導有教育需求的人口有序流動。建立學前教育施教區制度，打造5-10分鐘生活圈（人口密集區形成5分鐘生活圈，城鄉集合地區形成10分鐘生活圈），滿足幼兒就近入園需求，目前某某市學前三年毛入園率達99%以上。

2、加快發展公辦園和非營利性民辦園。大力發展公辦幼兒園建設，確保各轄市（區）公辦園占比不低于60%，其中農村地區占比不低于80%；90%以上的幼兒在公益普惠性幼兒園就讀，其中農村、城市幼兒在公辦園入園的比例分別達80%、60%以上。主動應對新修訂的《民辦教育促進法》，研究出臺民辦幼兒園分類管理相關政策，培育一批非營利性民辦幼兒園，有效監管社會資本集中收購幼兒園謀取高額利潤的行為，維護學前教育事業穩定可持續發展。

3、嚴格按照《某某市區住宅小區配套學前教育設施建設管理實施辦法》，加強小區配套幼兒園“四同步”管理，在完成對xxx年之前小區配套園逐步過渡的基礎上，積極探索“小區配套”及“劃區配套”相結合的改革嘗試。

4、加大農村園的建設力度，完善農村幼兒園市級統籌、以鎮為主、鎮村共建的管理體制，督促各轄市區政府加大農村幼兒園建設，推動縣域內農村和城鎮優質幼兒園占比差距不超過10%。對新建的城鎮和新農村居民區配套幼兒園，明確舉辦成公辦幼兒園或非營利性民辦幼兒園。確保每個鎮（街道）有1所以上達省優質園標準的公辦中心幼兒園，積極探索農村中心園分園、辦班點的服務半徑，保障偏遠地區孩子的就近入園。

（三）著力提升師資隊伍建設。

1、把好教師的“入口關”。根據《江蘇省公辦幼兒園機構編制標準》（蘇編辦發〔xxx〕3號）要求，動態配置教職工隊伍，幼兒園“兩教一保”配備率達100%，公辦園教師中編制內教師占比50%，專任教師大專率達95%，本科及以上學歷達40%以上；教師資格持證率達100%；落實國家關于向農村邊遠地區傾斜政策，到xxx年確保每個農村辦園點至少有1名編制內教師。積極探索幼兒園男幼師培養，研究基于幼兒發展需求的幼兒園教師性別占比。

2、解決好教師的“待遇關”。落實《關于幼兒園非事業編制教師實行人事代理制度的實施意見》，探索建立以縣域為單位統一的聘用、配置、管理及待遇保障等制度，解決短期內編制不能擴充的情況下，通過政府購買服務的方式，把公辦幼兒園教師中的非在編教師納入財政預算，努力實現與在編教師同工同酬，吸引并留住優秀教師。

3、解決好教師培訓關。出臺《某某市幼兒教師素質提升培訓計劃》，明確各地教師培訓經費占教師工資總額比例達到1、5%，幼兒園年度公用經費用于教師培訓的部分超過5%；將民辦幼兒園專任教師納入培訓范圍，建立園、轄市（區）、市、省骨干教師培養、選拔、管理和考核工作體系。建立幼兒園、園長、教師專業發展培訓體系、考核體系，確保省、市級“名、特”專家達10名，轄市（區）級幼兒園教壇新秀、骨干教師達200名，園級骨干達1000名。

1、落實各級政府學前教育投入主體責任，保持學前教育經費實行財政預算單列，確保占同級財政性教育經費5%以上。將新增教育經費向學前教育傾斜，財政性學前教育經費最大限度地向農村和經濟薄弱地區傾斜。

2、完善學前教育成本分擔與運行保障機制。測算基于質量的生均培養經費標準，建立財政、家庭、社會合理分擔比例，以及省、市、縣、鎮各級財政分擔比例。

3、統籌制訂多元化的學前教育生均財政撥款標準，建立健全保障幼兒園日常運轉及持續發展的長效投入機制，建立與辦學成本、物價水平、材料情況聯動的穩定增長機制。

（五）規范均衡發展提升保教質量。

1、以國家、省、市、區四級實驗基地建設為突破口，在課程游戲化項目園、《指南》實驗園、園本課程建設園項目推進中，以實驗園輻射其他園的方式，整體推進學前教育質量提升。

2、教育行政部門在課程改革上發揮重要作用。通過制訂某某地區幼兒園課程發展的指導性意見，建立健全課程方案實施的督導制度，引領幼兒園課程發展指導，組織科研院所教研合作，開展市級、區級、園級三級培訓以及建立市級骨干教師聯盟、鄉村骨干教師聯盟、《指南》實驗園聯盟、男教師聯盟等方式，協助支持幼兒園所開展符合兒童身心發展規律的課程建設，促進幼兒園的自主發展、內涵發展與特色建設。

3、構建質量發展的專業隊伍。某某市教育局專門設立學前教育處，各轄市區也相繼成立了學前教育管理科室，健全了專、兼職教研員責任區制度。聘請省內外知名專家、教科研機構與某某建立定期、定向、定點、定量的合作指導關系，建立了“伴隨式”教研新機制，激發了幼兒園和教師專業發展活力、合力、智力、內驅力。

三、回歸“優質、均衡、公平、規范”的改革價值追求。

（一）“五為主”的幼兒園發展格局逐步形成。

1、辦園體制以政府舉辦為主。截至xxx年底，某某市有幼兒園236所，每所幼兒園平均覆蓋常住人口1、29萬人，其中公辦園占比保持在69%，普惠性民辦園占比18%，呈現出“廣覆蓋、保基本、有質量”和“有特色、可選擇、可持續”的多元發展格局。截至xxx年底，某某市所有隸屬中心小學管理的幼兒園全部實行獨立建制，實現編制、核算、管理“三獨立”。截至xxx年底，某某市擁有獨立法人資格幼兒園213所，占幼兒園總數的90、3%，公辦園獨立法人機構占比90%。

2、幼兒入園以公益普惠為主。xxx年-xxx年，新建、改擴建幼兒園110所，其中公辦園82所，民辦園28所，新增學位1萬多人，學前三年毛入園率達99%，全市平均班額從xxx年的36人下降到現在的34人，農村、城市在公辦園就讀幼兒占比分別為91%、73%，基本實現了施教區的服務制度，適齡就近入園，入園難、入園貴等問題基本解決。

3、經費投入以公共財政為主。xxx年-xxx年，財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入分別達3、06%、5、66%、6、23%、6、20%、6、56%、6、64%，其中揚中市率先達到8%左右，并率先建立了學前教育分擔機制（明確了保障生均營運成本1、2萬元/學年，生均完全成本1、5萬元/學年）。

4、教師隊伍以公辦教師為主。近五年來，累計新增進編教師456人，公辦園教師占全部幼兒園教師的比例達72%，公辦園中在編教師占比達50%。xxx年-xxx年有1108名符合條件的非在編教師已進行了人事代理，占非在編教師總數的51%，教師隊伍穩定，整體師生比從xxx年的1：12、9下降到現在的1：10、4。

5、學前資源以省優質園為主。從xxx年起，某某市省優質園比例及在省優質園就讀幼兒占比持續上升，現省優質園占比達78%，在省優質園就讀幼兒占80%。7個轄市區全部通過省學前教育改革發展示范區達標驗收，建成省級《指南》實驗區1個、省幼兒園課程游戲化項目7個、市《指南》實驗基地38個、區《指南》實驗基地67個。

（二）“整體、均衡”的發展方向逐步建立。

1、強調改革的“整體性”。某某市著力推動學前教育改革從擴大資源轉向擴大資源與內涵建設并舉、從重點建設轉向重點建設與全面建設并舉、從項目推進轉向項目推進與機制創新并舉。

2、強調改革的“均衡性”。重視城鄉之間、區域之間、園所之間的均衡發展，保障每一名幼兒都能就近享受優質的學前教育資源，從而推動教育公平的實現。目前，某某市各地區學前教育發展資源相對充足，基本能實行施教區政策就近入園；各轄市區財政性學前教育投入占同級財政性教育總投入均在5%以上；農村地區教育資源及師資配備得到有效重視，城鄉間、地區間、園所間差距逐步減小。

某某學前教育的發展，得益于處理好“變”與“不變”的關系。正是堅持求“變”，帶來了某某學前教育的全方位的變化，政府管理由“缺位”到“到位”、教育導向由“教師中心”到“兒童中心”、兒童游戲由“假”游戲到“真游戲”再到“好”游戲的轉變，正是不斷地“變”帶來了學前教育的整體升級。而堅持學前教育“不變”，即政府發展學前教育的責任不變，教師要看見、看到、看懂孩子的目標不變，學前教育是為了兒童發展的事業宗旨不變，有力地保障了學前教育的正確方向，為某某地區幼兒的健康快樂成長提供“優質、均衡、公平、規范”的學前教育。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇八

語文作為一門基礎工具性學科，不僅是培養學生表情達意能力的重要載體，也是學生學好其他學科的重要基礎。

學前教育專業的學生，未來的服務對象是幼兒園的孩子。

與孩子們進行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達給孩子們，是學前教育專業學生的核心能力。

然而，中職學前教育偏技能培養、輕文化教育的傾向，使得學生的語文表達及寫作能力越來越差。

通過語文課程，多途徑培養和提升學前教育專業學生的語文寫作能力，顯得尤為重要。

一、中職學前教育專業學生寫作能力培養的重要性。

培養中職學前教育專業學生的寫作能力，是適應職業崗位的需要。

中職學前教育專業，目的是培養出適應幼兒園教師崗位的職業人才。

作為教師，無論從哪個角度而言，“傳道、授業、解惑”始終是其崗位的核心內容。

運用語文綜合能力，有效完成教育教學任務，是幼兒教師能力的直接體現。

幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎階段，要提高孩子們的語文知識綜合運用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。

在這種條件下，培養學前教育專業學生的寫作能力是非常必要的。

(二)學生個體可持續發展的需要。

中職學歷，對于許多學生而言，并不是終點。

學前教育“國十條”的頒布，學前教育師資入職門檻的提高，更是對學前教育學生提出了更高的要求。

通過進一步提升學歷，獲得幼兒教師資格是擺在學前教育學生面前繞不過的坎。

目前，學生可以通過參加普通高考、成人高考、對口入學招生、高職院校單獨招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學習更深層次的知識，獲得更高的學歷。

但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內容。

為了學生未來的發展，需要培養學生語文寫作的興趣，提高學生的寫作能力。

二、中職學前教育學生寫作能力培養的困境。

(一)“以就業為導向”的職業教育觀念，導致中職教學重技術、輕文化。

毋庸諱言，中職教育培養的是社會所需的基礎型、即戰型人才，需要培養對象具有對崗位的適應能力和無縫對接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業教育卻是十分有害的。

在這種“就業第一”的功利性教育思想和理念的指導下，教育逐漸演變為“技術培養”，教師的角色逐漸演變為教練的角色，學生的角色逐漸演變為學徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業技術培養、輕文化熏陶的窘境。

(二)課程設置及學時安排的偏頗，導致語文學科地位的弱化。

中職學校一個不容忽視的實際情況是學生學習興趣較弱，基礎課業成績相對較差，很多學生是因為考不上普通高中而被迫選擇中職學校就讀。

相對于其他專業而言，學前教育專業學生基礎相對略好，有一定的學習興趣和能力。

但在“能力為重”的前提下，學前教育專業在進行學科課程設置及學時安排時，把音樂、舞蹈、美術、鋼琴等學科課程放在了首位，學時比重較大，實現重點考核;把語文、數學、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學時設置，有意無意忽略了對基礎課，特別是對語文課的重視和考核，直接導致語文學科在學前教育專業中地位的弱化。

(三)教師教學思想的倦怠，教學手段的老化，導致寫作課堂的寡淡。

文以載道，文以傳情。

無論持何種語文教學觀點，語文都應該是心中有“文”的教學，都應該重視學生寫作能力的培養。

然而現實的情況卻是，在中職學校，語文課被邊緣化，學校不重視，學生也不重視。

教師由于本身的職業倦怠，學生管理上的壓力，思想的懶惰，績效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。

在進行寫作教學時，目的在于應付學校檢查，完成任務，教學沒有針對性，只是介紹傳統的寫作知識，不將寫作與學生所學的學前教育這個專業結合起來，課堂信息跟不上時代節奏，教學手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導致課堂從根本上失去了應有的生命力。

(四)學生寫作學習動機的缺失，導致學習收效甚微。

對于學前教育專業的學生而言，他們認為學好音樂、鋼琴、舞蹈等專業知識和技能是最重要的。

因為掌握了專業知識和技能，在未來的職業崗位競爭中，就會搶得先機。

基于這種認識，很多學生把學習語文等基礎課的時間花在專業課程上，加之許多學生在初中學習時沒有進行過系統的寫作訓練，對寫作認識不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養。

學生寫作動機的缺失，導致寫作學習收效甚微。

三、中職學前教育專業學生寫作能力培養的策略。

(一)學校全局把控，激活寫作元素。

中職學前教育專業學生的培養方案明確提出要培養學生優秀的'語言表達能力，但是現實的狀況卻是學生對寫作沒有興趣。

由于學前教育專業的特殊性，學生學習課程多樣，學習任務繁重，在學習時間的安排上也非常困難。

學校要從全局出發，把控學校中的寫作教學。

首先，學校要實行宏觀調控，合理調整課程及學時安排，改變教學部門重技術輕文化的不良傾向;其次，學校領導班子要開展突擊聽課活動：通過關于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動情況，了解學生的學習熱情如何;開展聽課、評課活動，評價教師的教學方式、課堂師生配合等情況。

與此同時，學校領導班子還要召開學前教育專業教師會議，同教師探討如何在教學過程中實現學生寫作水平的切實提高，增加教師對寫作教學重要性的認識。

學校通過研究和召開教師會議，明確進行寫作教學的重要性。

只有讓語文教師感受到自己是學前教育專業中不可缺少的一員，激發語文教師的教學熱情，在教學過程中注重寫作教學的探討和實踐，學前教育專業學生語文寫作能力才有可能穩步提高。

(二)結合語文特點，優化寫作教學。

學前教育專業的語文課程教學任務，是依托《閱讀與寫作》來完成的。

寫作，是語文課程中的一個重要環節，應根據教學實際，增加學生寫作訓練的機會。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇九

學前教育是針對幼兒為對象開展的教育，是幼兒成長的基礎教育，但是目前在農村中由于幼兒園課程建設不足，制約了農村學前教育的發展。出現這一情況的原因主要是由于農村學前教育機構不重視利用農村本體資源，學前教育機構設置的課程較多，游戲少且單一，不利于農村幼兒的身心全面健康成長。因此要把本土資源合理的運用于農村學前教育游戲開發中，能夠豐富學前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語言表達能力、計數能力以及思維能力。

一、本土資源應用與農村學前教育游戲開發中的意義。

本土資源從其含義上來講是非常廣泛的一種概念，根據其字面的意思來看可以解釋為從成長的土地上獲取生產或者是生活資料的來源。本文本土資源指的是開發農村的資源并運用于農村學前教育游戲當中，從而創新本土教育特色，解決農村學前教育落后的現狀，促進農村教育的順利發展。本土資源應用于農村學校教育游戲開發中具有非常重要的意義，主要可以表現為以下幾個方面：首先利用農村特有的資源、材料等能夠解決農村學前教育中存在的玩具或者教具不足的現狀。比如說：農村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點，使幼兒園的數量或者是規模得到擴大，解決農村中學前教育機構不足的現狀。其次;利用土本資源可以創辦特色教育模式，創建適合農村幼兒園發展的課程游戲，更加貼合農村學前教育的特點，不僅能促使農村學前教育的發展，而且能夠改變農村學前教育落后的現狀。再次，利用農村本土資源應用于農村學前教育中，使城鄉學前教育公平的發展，使城鄉人口素質的差距減少，同時又能促進農村經濟的發展。最后，有利于農村文化的傳承與發揚，促進幼兒反應能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長。

二、本土資源在農村學前教育游戲開發中運用的注意事項。

目前農村中的幼兒園存在主要問題是幼兒的游戲簡單、單一，幼兒園設置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數幼兒園更注重孩子的學習，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個方面的原因造成的，首先教師不善于開發游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開發中，不僅能夠充分的利用農村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應能力以及思維能力。

(一)農村學前教育機構對本土資源的利用引起充分的重視。

農村中有優良的自然條件資源，風景秀麗、空氣怡人，這都是農村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創造良好的條件和機會讓幼兒更了解家鄉，更熱愛家鄉文化。但是目前受傳統教育的影響并沒有認識到本土資源多發揮出的教育作用，因此為了讓農村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認識。充分的認識到本土資源的重要性，比如說：可以帶孩子走進田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進幼兒身心健康的發展。當然，對幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計劃、有目的的。可以對農村中的本土資源進行開發、加工。從而設計成適合幼兒游戲教育的素材。

(二)注意搜集民間傳統游戲。

農村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運用于農村學前教育游戲開發中，幼兒教師可以對著這些游戲進行收集與整理，比如：可以利用民間的游戲融入游戲開發中，加強對幼兒的身體鍛煉，農村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網等游戲，只有學前教育機構有足夠的場地就可引導幼兒玩起來，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據學前教育機構的實際情況進行改編。另外農村還有一些培養幼兒語言表達能力、計數能力以及思維能力的游戲，比如說：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學前教育機構的游戲開發中，從而使幼兒得到更好的培養與鍛煉。

(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創造力想象創造。

在學前教育階段主要是激發探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗探究的全過程，逐步形成探究能力。學前教育機構可以對本土的廢舊資源進行開發從而在一定程度上激發了幼兒的想象力與創造力，可以通過廢舊物品進行收集和保存以便把這些物品再利用起來。

(四)靈活的運用本地資源。

鄉村文化也是農村中徒具特色的本土資源，學前教育機構可以對鄉村文化進行收集整理，并融入到學前教育中的各環節，總之：本土資源也能用于學前教育的游戲開發中是學前教育發展的永恒課題，需要學前教育機構對本土資源合理利用起來，從而形成農村學前教育的特色。在本土資源利用的同時要堅持三項原則：符合發展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發展、要符合科學性，符合事物的發展規律，同時又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來危害，在三個原則基礎之上更加合理的運用農村本土資源，更彰顯了本土化創新教育的特色，推動農村學前教育的發展。

參考文獻：

[1]劉占蘭.農村學前教育是未來十年發展的重點——《規劃綱要》確定普及學前教育的重點與難點[j].學前教育研究,(12).

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十

摘要:在學前教育專業教育中，必須要強化專業素養培養，以能夠滿足當前社會環境對學前教育專業人才的需求，促進幼兒教育行業的健康發展。本文則基于專業素養培養目標分析學前教育專業的課程教學。

1．1學生職業認同感低。

有調查研究顯示，在學前教育專業的課堂上，一部分學生有著充分的學習熱情，但是也有一部分同學的學習積極性并不高，目標并明確，這樣的情況不光是在學前教育，基本上大學課堂都會存在。但是學前教育的對于專業知識的要求比較高，有些學生基礎比較薄弱，沒有科學有效的學習方法，對待困難不是迎難而上，而是選擇繞過去，對學習困難感到畏懼;或者是注重幼兒教育中一部分，也就是藝術類型的專業課程感興趣，忽視理論和實踐課程。各種樣式的問題反映了學生對與幼師的職業素養認知不同。學校對與專業教育沒有明確的目標規定，導致老師和學生對自身專業職業發展前景沒有清晰的方向，而且學生對于自身專業的認知受社會影響較大.

1．2專業課程設置不合理。

學前教育專業課程體系的目的是為了全面培養學生的各項素質和能力，但是在課程中并沒有結合學生實際的情況，導致學生的學習積極性和學習效率不高;課程設置對于幼兒教育的理論知識和技能為主，對于學生的實踐機會較少，這對于未來走向幼師的崗位上會有著不小的影響;基礎問下課程和科學課程并沒無進行深入的理解探討，可能說對于幼師以后要面對的是小孩子，所以基礎文化之并不重要，這種想法是完全錯誤的，這樣不利于學生的專業素質的綜合提升。而在就業市場中，多數幼兒園只重視兒童文化知識的學習及智力開發，不注重培養幼兒專業特長，分析其原因就是學前專業教育人才短缺，已有教師隊伍專業素質差，聲樂知識和技能嚴重不達標，從而無法滿足新時期學齡兒童全面發展的需求。這些問題的出現為各地教育院校學前教育課程教學提出新的要求，此時，加快學前教育專業教學改革勢在必行。

1．3教學方式單一。

學前教育專業的教學方式單一，雖然教師的教學能力普遍受到學生的認可，但是有些教師和科目的教學內容、教學方法過于單一，無法緊跟時代的潮流，沒有先進有限的教學方法，那么學生吸收知識的效率也就會大打折扣。學校的課程也和社會實踐脫節，學生沒有獲得更多的社會實踐機會也就會對學習的理論知識接不到位。

2．1注重提升學生職業認同感。

提高學前教育專業學生的職業認同感。職業認同感是一個心理學概念，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。幼師在教育孩子們的時候需要傳授引導，對于學習幼師教育專業時的學生，老師也應該引導學生自己在今后是想要成為怎樣的教育工作者，并且為此要怎么去做。老師引導學生對今后教育工作道路的展望和規劃，從而加強職業認同感。

2．2優化專業課程設置。

學校應該增加更多的課程種類多種類型的音樂教育，幼兒園班級管理等課程，這些課程學到的技能在實踐工作過程中能夠起到非常重要的作用;學前教育專業的改革需要來是作為第一個改革創新的對象，轉變教學理念，更新教學模式，學校應該多多的組織活動來進行學習研究，激發老師的創新精神;完善課程評價體系對學生進行綜合考察評估，將專業知識評估和幼師職業道德評估相結合，評價的主題多元化，不僅要有老師，還要有同學，以及學生自己各方面的評價。

2．3采用多樣化教學方式。

學前教育專業教學改革在教學質量提升上要加大改革力度，在教學方式、考評方式等方面進行深入改革，教學方式方法多樣化，情景教學、案例教學等多種教學形式，對提高學生學習效率有很大幫助，學前教育專業在教學方式方法上不斷開放思想理念，拓展教學思維，讓學生主動融入教學之中，促進師生之間互動交流，提高教學效率。在考評方式上，將理論應用性考察方式融入職業教育中，在教學設計、模擬教學、說課等形式的考察形式上進行嘗試探索，讓學生更好地運用理論知識進行實踐活動，對學前教育專業不同技能進行分項考核，促進學生全面發展。

學前教育是幼兒老師最主要的培養機構，學前教育專業只有緊跟時代潮流，不斷的更新和完善課程教學改革，才能夠培養出具有良好的專業素養、職業道德操守，豐富的專業知識和實踐經驗的幼兒教師，才能夠促進教育事業的發展。總之，學前教育專業培養我國幼兒教師主要手段，提高學前教育的教學水平，增強幼兒教師的專業素質是我國幼兒教育事業的需要，也是“科教興國”的需要。作為學前幼兒教育專業的學生應該具有深厚的專業知識儲備和教育實踐組織能力，積極向上的專業精神和良好的職業道德。通過專業素養的培養和提升，成為一名優秀的幼兒教師，從而實現幼兒教師的專業化發展。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十一

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮游戲教學的作用。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。

隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。

一、游戲教學概述。

教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。

二、游戲教學的特點。

1.游戲教學的體驗性。

游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。

2.游戲教學的自主性。

游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。

3.游戲教學的虛幻性。

游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。

三、幼兒教育中游戲教學的價值。

游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。

1.游戲教學可以提高學習效率。

幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。

2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發展。

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。

在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結語。

幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。

參考文獻：

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2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十二

摘要：舞蹈作為一種文化藝術形態，不僅具備了大眾文化的基本屬性，同時還蘊含著巨大的教育價值。近年來，伴隨著我素質教育體系架構的不斷調整與完善，藝術教育的地位逐步凸顯，社會大眾也開始加大對學前教育專業發展的關注力度，新一輪教學改革已經把舞蹈納入了學前教育專業教學體系中，這無疑是學前教育專業改革的一個可喜成果。本文就學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰這一課題展開探討與分析，以資參考。

關鍵詞：學前教育專業；舞蹈教學；境遇與挑戰。

幼兒師范高等專科學校作為培養應用型學前教育人才的重點基地，在此背景下，必須要加強舞蹈這一門藝術課程教育，才能更好地與時代接軌，把學生培養成時代需要的素質型人才，才能為社會輸送高素質的學前教育人才，為幼兒教育事業的發展提供強有力的人才支撐。但是，由于受到傳統教育教學思想的影響，幼兒師范學校對學前教育專業舞蹈教學的理解仍舊處于誤區當中，再加上傳統教育的制約，使得舞蹈教育沒能得到更好的發展，舞蹈教學所處的境遇并不樂觀。探討學前教育專業舞蹈教學的境遇與面臨的挑戰，并提出相應的應對策略、舉措，已成為推動其創新化教學發展的必然。

1.1研究對象與研究方法。

（1）研究對象。本文所調查的對象學校是四川幼兒師范高等專科學校，根據該學校的實際情況，隨機抽取了120名學前教育專業學生作為研究對象。（2）研究方法。第一，文獻資料法：通過文獻資料查詢法，查閱了有關各大高校、高職院校開展舞蹈教學的文獻、期刊等。為本研究提供充足的理論基礎依據。第二，問卷調查法：參加這次論文研究調查的學生一共有120名，我們發出了120份調查問卷，收回有效問卷118份，有效率達到了98%。第三，數理統計法：對回收所得到的有效問卷進行整理，并運用spss13.0軟件對調查所得的資料和數據進行統計處理。

1.2結果與分析。

（1）課程開展的基本情況分析。這次所開展的問卷調查活動，在課程開展情況方面重點調查了學前教育專業學生對舞蹈課程的學習興趣，根據調查結果所得：舞蹈課程在學生群體中擁有非常高的熱度，就調查來看對舞蹈感興趣的學生占調查總人數的65.25%，只有6.77%的學生對選修舞蹈不感興趣。由此可看出，舞蹈這一項技能課程在學前教育專業學生群體中還是極受歡迎的，同時也反映了學前教育專業學生對該門課程有強烈的參與愿望。

（2）課程開展存在的問題分析。第一，學生對教學內容的滿意程度。根據“學生對教學內容的調查”這一項目調查數據統計所得，四川幼兒師范高等專科學校學前教育專業的學生對舞蹈課程所開展的部分內容并不喜歡，其中有36.26%的學生對部分內容不滿意。歸其根源，主要是由于舞蹈所要求的技巧性較高，需要學生不斷進行基礎技術的練習，這嚴重影響了學生的參與興趣。第二，學生對教學方法和手段的滿意程度。通過對調查所得數據統計可以得知，選擇了“不滿意”和“很不滿意”兩大選項的學生人數占據了總人數的32.03%，人數量相對較多。學前教育專業的舞蹈教學仍舊是以教師講授、示范教學、學生練習為主。這樣傳統課堂形式相對單調、枯燥。由于缺乏先進的教學工具，無法充分調動學生學習舞蹈的積極性，因而導致了部分學生喜歡舞蹈，卻不知道如何更好地表現舞蹈。第三，學生對考核方式的滿意程度的調查分析。考核是對學生學習效果進行評定的重要渠道之一，從這次的問卷調查數據中得知，四川幼兒師范高等專科學校參與調查研究的120名學生中，只有8.47%的學生認可當前所沿用的舞蹈課考核方法，高達41.52%的學生認為該課程所沿襲的考核方法不科學。就四川幼兒師范高等專科學校來說，舞蹈考試評價方法的根本弊端在于忽視了學生的個體差異，沒有體現出不同的個體在學習舞蹈過程中的努力程度和進步幅度。

2.1合理設置課程內容，夯實教學改革基礎。

在學前教育專業舞蹈教學改革的不斷推進中，教學內容、教學組織形式和教學手段都發生了顯著的變化，呈現出新的內容和特征。首先，學前教育專業舞蹈教學的內容變得更加豐富，且具備了時代特征。它不僅保留了原有的理論性知識，在確保理論知識傳授的同時，還融入了大學生心理、生理特點的有關內容，符合當代大學生的認知規律，為學生藝術文化素養的培養打下了良好的基礎。其次，教學組織形式做到了因材施教、因人而異。當前的高等專科學校都是面向全國招生，教師在開展舞蹈教學活動時所采用的教學組織形式，不僅考慮到了多樣化和時代性，還充分考慮到不同地域學生的不同習慣和不同興趣，滿足了全體學生的學習需求。此外，教師在科學合理安排課程的同時，考慮到了教學過程的計劃性和系統性，優化課堂教學手段，提高課堂教學成效。

2.2更新實踐教學模式，切實增強教學成效。

（1）分層差異教學法，化被動為主動。面向全體學生，尊重、發展學生的個性是現代化教育的重要本質。近年來，伴隨著高等教育體制架構的進一步完善與調整，各大高校都開始擴招，生源不斷增加。而在此過程中，教學與師生數量之間的矛盾也日益凸顯。針對這一困境，學校首先可以把數量大而且舞蹈水平參差不齊的學生根據個性、舞蹈基礎水平等特征進行層次的劃分，實施分級教學，讓每一層次水平上的學生都能夠獲得最大程度的發展。其次，在實施分級教學的基礎上，教師還可以對原有的“一對一”小班授課形式作出調整，在做好“一對一”示范授課后，更多關注全體學生的發展。當然，教師還可以爭取在最小的范圍內實施通識課“大班教學”，以提升教學效率。

（2）創編教學，讓全體學生體悟舞蹈的魅力。創編有助于培養學生的創新與表現能力。教師應在學生初步理解舞蹈的基礎上，利用藝術指導，引導學生帶著自己的情感，嘗試創編舞蹈。讓學生在教師的指導下，在音樂情感的渲染中，進入舞蹈的情景，融入歌曲形象，從而產生情感共鳴，創作全新的舞蹈作品。首先需要引導學生創作劇本。教師可以讓學生自主選擇教材中的劇本素材，然后和同學一起討論學生選擇的劇本素材，并在教師、同學的指導下進行修改，直至更加完善。其次，創作舞蹈的音樂。學生所選擇的音樂要符合舞蹈作品的需要，要凸顯出人物的形象，貼近生活實際。此外，在進行舞蹈排練的過程中，教師要對學生表演不當的地方提出修改意見，修改意見要以學生的創編思想為主。彩排的完整地表演舞蹈是一個質的飛越，學生能夠在相互合作中共同完成任務，共同提高，不僅增強了集體凝聚力，還提高了學生的團體意識。最后，教師還可以邀請學校領導、任課教師觀看舞蹈表演，激發學生的表演欲，增強學生信心。

（3）訓練和實用相結合，增強學生的應用能力。首先，教師要發揮自己在課堂活動中的促進者、指導者的作用，予以學生必要的指導，讓學生能夠帶著明確的目的和要求完成訓練任務。在學生完成指定任務后，教師就可以針對學生的表現，對學生的過程性學習和任務完成情況進行檢查和評價。其次，學生要發揮自己在課堂中的主體地位作用，即充分調動自己所學的幼兒心理學、教育學、幼兒教學法等相關知識和技能，為舞蹈課程的學習提供一定的知識輔導。除此以外，教師還要把訓練和實用結合起來，以實現知識的遷移，增強學生的應用能力。譬如，教師可以利用學生到幼兒園見習、實習的機會，引導學生觀察幼兒舞蹈的習慣和方法，并進行針對性分析，改編舞蹈表現。在此基礎上，再讓學生和幼兒園的老師進行合作，請幼兒觀、看、聽、賞自己的舞蹈，通過對幼兒反映行為的分析，然后對舞蹈進行修改，從而高質高效完成訓練任務。

2.3調整課堂教學評價體系。

首先，教學評價形式應該多元化，不能夠單方面地考查學生對舞蹈基礎知識和技能的掌握，更要注重對學生的學習過程、學生情感以及態度、價值觀等內在元素的考評，以做到綜合考察，更好地掌握學生的素質水平。其次，還可以引入社會評價，就是說可以讓學生通過參與社會實踐，讓相關部門對其進行評價。除此以外，學校還可以構筑相應的激勵機制，讓學生能夠在參與學習活動的過程中獲得相應的成就感，在成就感的推動下，相信能進一步激發學生自覺參與學習的積極性。

伴隨著高等教育改革的深入推進，創新舞蹈教育，提高學前教育專業教學質量，已是必然。培養素質型學前教育人才的高等專科學校，應充分認識到舞蹈教育的境遇與面臨的挑戰，優化課堂教學模式，創新教學策略，以提升學生的舞蹈技巧技能、創編能力和綜合素質。

［1］何揚.從幼兒舞蹈素質教育看高職學前專業舞蹈教育的現狀與對策研究［j］.家教世界，20xx（04）.

［2］楊艷霞.學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養［j］.玉溪師范學院學報，20xx（02）.

［3］周徐.高職學前教育專業舞蹈分層教學的實踐［j］.寧波教育學院學報，20xx（05）.

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十三

摘要：隨著我國教育體制改革的深入和教育事業的日益發展，教師隊伍的質量要求不斷提高，教師專業化已提到議事日程，并有了廣泛的研究。幼師生也無一例外地要高質量地完成學前教育理論課的學習，形成理論素養。本文結合幼師實際，針對學前教育理論課教學中的問題，談談加強幼師教育專業理論課教學的策略。

專業信念與責任被看作是教師從事教育教學工作的重要精神支柱。一個不愿意從事教育工作的人，是很難成為一名合格的教師的。幼師生是未來的幼兒教師，加強學前教育理論課的學習有助于了解幼兒心理的特點，走進童心世界;有助于樹立正確的兒童觀，能夠正確地看待幼兒、對待幼兒、尊重幼兒，從而做好幼兒教育工作。因此，幼師生更需要樹立學生的學前教育專業的專業意識信念，充分認識專業價值。樹立堅定的專業信念與責任，把教育作為內心熱愛的工作，把教師作為一種專業來對待，把教書育人作為自己榮耀的職責來承擔，在此基礎上掌握一定的學科知識，并在教育實踐中完善自身素質。

加強理論課教學，在教學方法、方式上需要創新。教學方法創新是教學內容調整需要的結果;是教育對象特點研究后“因材施教”策略的實施，即教師的“教”要去適應幼師生的“學”。

內容決定形式，結構改變功能。從綜合課程看，教學中教師可能更注意實踐案例的分析引導，教學過程需要教師的合作教學，共同成長。比如采用各有所長的多位教師以教學小組的方式承擔教學任務，發揮集體才智進行教學。從課程結構調整看，教學可能更需要對幼師生的興趣愛好、智力水平、學習風格的研究，做出適應學生的方法選擇。總之，要不斷創新方式方法，讓教學內容和形式更新穎，更多樣。

加強幼師理論教學實施中使理論內容與實踐體驗互相滲透，有機結合，加深理解，學以致用，克服理論課突出知識系統性、完整性而帶來的重知識講解、輕實際工作能力培養的現象。

首先，教學目標凸顯“實踐性”。幼師學前教育專業理論課既具有較強的理論性，又具有較強的實踐性。這就要求師范學校教師教學時既要向師范生傳授保育教育知識，又必需培養同學“保”“教”的能力，實現由學與教、師與生之間的轉變。依據幼兒園教師崗位的需求，制定出培養目標體系，包括情感目標、社會目標、能力目標、學科目標等，同時制定切實可行的實施方案，采用多種形式組織同學分層次、分板塊進行技能達標，并在課堂教學中分層推進，在實習、實訓中強化。

其次，教學備課凸顯“探究性”。備課過程中引入同學參與，通過師生相互合作，一起交流，共同探究，使教學出現出師生共同參與的探究局面。同學參與備課的主要過程為：收集教學資料——討論資料的取舍——設計教學過程——制作教學課件——預講課。這樣，“做中學”、“學中做”，不只鍛煉了同學動腦、動手、動口能力，合作中不斷提出問題，解決問題，不僅提高了幼師生的學習能力，而且讓他們體驗、實踐教師的角色，為將來成為一名幼兒教師打下了實踐的基礎。實現課堂“學—研—做”一體化，達到課堂師生“合作探究+實踐演練”的理想實效。

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。幼兒師范學校是培養幼兒教師的圣地，對幼師生進行創造性思維和創新能力的培養是非常重要的。幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。幼兒教師是幼兒的啟蒙者，而幼師生是即將成為幼兒教師，他們要針對幼兒學習情況不斷鉆研教材，創造性進行取舍，選擇最優教學方案和最優教育手段，這要求他們具有創造性的思維，并發揮創造性能力來完成。

在教學過程中，教師作為學習的組織者、參與者、指導者，要積極引導幼師生主動地參與教學活動，要尊重他們的人格，要經常與他們平等對話、雙向溝通，形成民主融洽的教學氛圍。教學過程中，教師要向他們傳授知識，要培養創新精神，教會他們如何獲取知識，培養學生勇于探索、善于創新的品質;要以幼師生為主體，圍繞他們的發展科學設計教學環節，巧妙提出問題，要給他們充分思考問題的時間和空間，鼓勵積極發言、大膽質疑，提供主動探索、創新的機會，在積極主動探求新知的過程中，通過質疑釋疑，樹立創新意識。

學前教育專業課程作為教師教育區別于其他高等教育的重要標志，是一名合格幼兒教師養成專業內涵、職業特點的知識源頭。現行的理論課程結構已不能滿足未來教師對各種知識的需求。因此，師范學校應調整專業課程與教學技能課程之間的比例，加大學前教育專業課程的比例，深入學習教育和教學方面的知識。不斷更新內容，完善教材內容呈現方式，增加教材的可讀性，提高師范生學習的積極性，使教材形式更加活潑。學前教育專業課時需要在我國現有的課程體系上加大比例，如果能達到比例占總學時的四分之一以上，就可滿足對教師專業化教育課程的擴展要求。幼兒師范學校要加強課程的改革力度，研究開發適應社會經濟發展需求、學生發展需要的校本課程，揚長避短，發揮幼兒師范學校的優勢，增強就業競爭力，才能確保幼兒師范學校健康、可持續性發展。

總之，作為培養未來幼兒教師重要場所的師范學校，必須要與時俱進，不斷創新，調整課程結構，增設實用性課程，使學前教育理論課程更加豐富多彩，激發學生學校理論課的興趣與熱情，從而加強學前教育理論課的學習。

[1]鐘啟泉.現代課程論(新版)，上海教育出版社出版，20xx.

[2]楊小微.現代教學論，山西教育出版社，20xx.11.

[3]孫玉潔.覺醒與自主：教師專業發展的基點，20xx.8.

[4]朱新卓.教育變革的現代困境，教育研究與實驗，20xx.(4).

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十四

近年來，手風琴因自身音色優美、便于攜帶等諸多優勢，受到學前教育的青睞，并且對以鋼琴為主要樂器的幼兒園課堂音樂教學起到補充作用。在當前幼兒音樂教學中，手風琴作為我國傳統樂器對于學生傳統文化教育有著重要意義，能夠培養學生的樂感以及審美能力，推進學前音樂教育發展的同時，也為學前教育體系的完善貢獻力量。在推進手風琴教學中，我們也在實踐中逐漸發現其中存在的問題，如手風琴姿勢的規范性、對風箱的控制以及對手風琴背后文化內涵的關注不夠等，需要教育工作者進一步進行策略思考。

在學前音樂教育中增加手風琴教學內容，能夠有效提高我國學前教育的質量，增加學生實踐成分，符合新課程發展理念。隨著手風琴在學前教育中逐漸推廣，在實踐中存在的問題也逐漸暴露出來，引起教育工作者的關注。對于手風琴教學在理論與實踐中的發展，教育工作者的研究工作也在加強，以期推進手風琴教學在學前教育中實踐發展，并且完善學前教育工作。本文旨在通過對當前幼兒手風琴教育中存在的問題進行分析，并且有針對性的進行策略性思考。

在學前教育中開展手風琴教學，是學前教育發展的重要一步，具有著諸多積極意義。首先，盡管手風琴是一種西方鍵盤樂器，但起源卻是中國的傳統樂器“笙”，因此在構成與演奏上與中國傳統樂器有著內在的契合，利用這種契合能夠很好的培養我國學生的樂感，提升學前教育品質;其次，在我國當前學前音樂教育中，普遍使用的伴奏樂器是鋼琴，然而鋼琴操作復雜，多是由教師操作完成，而學生的學習內容主要是歌唱與簡單的動作等，在樂器實踐方面較為空白。且鋼琴的配備受到學校物質基礎的限制。而手風琴較鋼琴操作簡單，幼兒園學生有能力獨立完成，并且具有音色優美的特點;最后，手風琴的質量從8貝斯到120貝斯不等，中間劃分為十個種類，演奏者可以根據自身情況進行選擇，選擇手風琴進行學前教育，符合學生的成長，對于幼兒學習相對安全。

盡管當前許多學校采取手風琴進行學前教育，但在教學實踐中逐漸顯現出一定的問題，引起教學研究者的關注，如果未能進行及時改正，不僅影響到學前教學質量，更會對日后學生的成長發展產生影響。筆者對當前學前教育中存在的問題進行整理，主要表現在以下兩個方面：

(一)對于手風琴基礎把握不準確。

在當前幼兒園手風琴教學中，幼兒教師過多的將注意力集中在課堂組織上，在教學內容的把握上反而有所忽視。一方面，在手風琴演奏姿勢方面把握不準，造成這種情況的原因有教師因為學生較多難以逐一糾正，也有因為教師從觀念上認為幼兒的音樂學習側重于普及而非學習。事實上，盡管幼兒手風琴學習重點是要培養學生的樂感、欣賞能力，普及相關知識，但要充分考慮到學前教育是學生學習的啟蒙階段，對于手風琴的學習一旦養成習慣，在日后的學習中很難得到糾正，對于學生日后的發展會造成不利影響。

另一方面，是對風箱的操作不規范，風箱作為手風琴的重要組成部分，在手風琴演奏中承擔著控制音色、音量等作用。準確操作風箱，是手風琴演奏中最重要的組成部分，在當前學前教育中手風琴教學中，學生很難進行準確的手風琴風箱操作，在操作中存在著諸多問題，成為阻礙幼兒手風琴學習的障礙，并且可能會影響學生對手風琴的欣賞。

(二)手風琴學習中文化素質的障礙。

當前幼兒園手風琴教學中，普遍存在的另一問題就是學生自身文化底蘊的不足。幼兒園學生受到年齡限制，在學習中教師的教學工作會受到學生理解能力的限制，尤其是一些專業術語的講解上，學生很難形成理解。除此之外，幼兒園學生對于手風琴的文化與歷史內涵理解不足，手風琴作為一種音樂藝術形式，有著深厚的內涵，對于這些內容的理解，能夠增強學生對手風琴藝術的理解，受到文化的熏陶，實現美育的目標。因此，手風琴學習中的文化素養發揮著重要作用，需要引起教師的重視。

(一)在教學中規范手風琴學習動作。

前文已述在當前學前手風琴教育中，學生存在基本動作、風箱操作的不規范行為，為學生日后的學習造成不利印象。在教學中，教師要關注到每位學生的基本動作，并且進行細心地糾正，以達到學習的專業化。除此之外，對于教師的培訓也要到位，幼兒教師作為學前教育的專業人才，在學前教育領域具有著專業技能，但在手風琴等專項教學中仍然存在著不足，因此在日常培訓中要加強這方面的培訓，盡管學前教育中無需對樂理知識等有嚴苛的要求，但對手風琴基本姿勢、基本操作等需要有嚴格的訓練與規范。

(二)注重教學的趣味性。

在學前教育中開展手風琴教學，主要意義在于推進學的音樂學習實踐參與、打破以往教師講解灌輸為主導的音樂課堂，打破以往學生對樂器操作可望而不可即的狀態，培養學生的藝術感知能力與藝術修養。然而考慮到幼兒的成長過程與理解能力，教師在教學中要充分考慮到其中的趣味性，將手風琴學習中涉及的一些專業內容有效轉化為便于幼兒理解與接受的內容。同時，在教學中，教師也要將手風琴教學內容充分融入到游戲等形式中。

(三)手風琴教學方式的探索。

手風琴教學與鋼琴教學有著很大區別，由于手風琴的特點決定其實踐操作性更強，這是手風琴教學的一大特點。在教學中，教師要充分把握這個特性，調動學生學習的樂趣。事實上，教師可以將手鋼琴教學中常見的奧爾夫體系引入到手風琴中，將音樂、舞蹈、詩歌等形式進行充分的柔和，增強音樂學習的綜合性。也可以促使手風琴與鋼琴的融合。

(四)在教學中補充音樂知識。

手風琴對于幼兒而言是陌生的樂器，在剛開始接觸時有好奇也有陌生。教師在手風琴教學中不僅是要學生學會如何操作，更要讓學生認識手風琴。在教學中，對相關知識進行補充，教師可以補充一些簡單的手風琴歷史知識，也可以講述一些名人與手風琴的逸聞趣事，既增強課堂教學魅力，也能夠增強學生的文化素養，達到學前教育中音樂教學的目的。

手風琴作為學前教育的常見樂器，在教學中占據重要地位，當前手風琴教學中存在的問題并不是非常明顯，看似與整體無傷，但不加以改正，對學生日后的發展會產生嚴重影響。因此教師在開展手風琴教學時要加強對細節的關注，努力提高教學質量。對于學校而言，在開展手風琴教學中要不斷進行理論探索的完善，增強對教師與教學的方向性指導。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十五

精細化管理作為組織結構戰略管理和流程協同再造重要的管理理念及應用工具，是現代管理科學與工程提升社會分工精益化、整體服務質量精細化及部門綜合能效的必然趨勢。精細化管理立足常規規范管理的基礎上，不斷整合和推進流程細節及精益環節，把細節精細化應用于常規運行環節和過程管理中，進一步促進組織的整體效能提升和服務水平。幼兒園管理的科學化和精細化不僅涉及到幼兒園的規范運行及幼兒保教保育質量，還直接關乎幼兒的身心健康及快樂成長，具有重要的應用實踐意義和理論研究價值。

精細化管理要求各個環節構造嚴謹落實責任職責，明確崗位任務及具體工作，在管理理念及常規行動上力求盡職盡責、追求完美。精細化管理彰顯了宏觀戰略管理的科學合理、日常管理環節步驟的精益求精，把細節精細管理及責任細化滲透到組織結構的全過程運行管理中。幼兒的保育保教質量和服務效能是幼兒園整體工作的核心和關鍵，幼兒處于每個家庭組織的中心地位，幼兒身心健康及保育保教水平關乎每個家庭的切身利益。“幼兒工作無小事，細節環節是大事”這種管理理念早已深入人心，幼兒園精細化管理定位于管理理念的精細化、實施育人的細微化、具體管理的細節化，精心完成保教保育的各個環節內容，精細提升幼兒服務綜合水平治理，打造以幼兒為中心的精品幼兒園。

一、建章立制精確職責，實現園務管理精細化。

（一）建章立制，政策保障，規范制度細節。

幼兒園的規范運行和科學管理需要制度進行整體規范、章程宏觀引導，制度規范保證幼兒園管理工作有章可循、依法治園，政策章程保證幼兒園保教保育行為依法執教、有章可依，建章立制精確職責對于實現園務管理精細化具有重要保障功效。根據園所的規律特點和具體情況，完善園所制度建設、保教保育管理制度和后勤規范細則，特別是與幼兒身心健康和育人環節密切相關的教學保育守則規范（《保教保育細則》《幼兒活動細則》《幼兒園一日工作規范》等）、食品安全等飲食管理制度（《幼兒園食品安全守則》《食堂衛生安全制度》《幼兒園飲食管理辦法》等）、衛生保健制度（《幼兒園衛生保健管理總則》《疾病防治制度》《衛生消毒規范》等），從制度機制和規范管理方面著手，調整修正、改進完善相關制度政策及章程細則，促使各項制度切實制約個人規范及監督管理行為，加大幼兒園各項制度規范及章程政策的執行效果，促成優良園風的形成。

（二）縱橫結合，分層管理，健全多層管理網絡。

幼兒園工作隊伍有管理人員、幼兒教師、衛生保健教師、保育員、營養員、后勤管理工作者等多方面人員構成，根據崗位職責和職位要求，要切實推進精細化分工制度，協作聯動、權責明確、分級管理。既要明晰縱向的管理崗位及分工任務，又要精細橫向的職位責任及工作目標，在縱橫結合與綜合權衡中層層落實工作重點及細則，步步推動政策決策落實到位，全方位多角度構建分層次的細節網絡，充分調動工作者的主動性、專業性，不斷理順職責關系及管理職責，有效推動幼兒園各項事業的效果性、效率性及管理水平。

（三）主次明晰，綜合評價，完善分級管理制度。

根據幼兒園整體的宏觀決策、頂層安排及日常管理等內容，分級制定工作目標計劃，明晰重點任務、主要工作及日常規劃；綜合權衡和總體度量各級崗位的工作性質、職責內容及基本要求，制定科學完善的績效評估制度體系。圍繞幼兒園制定的宏觀戰略愿景和微觀細則管理進行考評標準及實施指標的設定，依據幼兒園不同崗位職責、性質內容及主次要點，定性與定量聯動結合的原則選擇評估工具（360度績效考評、平衡記分卡、卓越績效等），進行科學和合理的過程性考核及綜合性評估。通過評估體系的精細化制定、評估工具的精準化考評、評測結果的精益化反饋，獎懲優劣，激勵后進，促使各級工作人員把工作實績與考核標準切實結合對照，不斷提高工作效能和專業水平，真正把個人目標與幼兒園整體愿景有機結合，推動幼兒園整體性教學水平和服務能力。

二、引進“6s現場管理法”，科學推動幼兒園保教保育質量。

隨著精細化管理在各類組織的廣泛應用和經驗融合，精細化管理的精髓核心和應用杠桿也由最初起始于日本企業的“5s管理”向“6s現場管理”能級提升，素養（shitsuke）、安全(security)、整理（seiri）、整頓（seiton）、清掃（seiso）、清潔（seiketsu）構建了6s的主要內容和關鍵釋義。據不完全統計，我國90%以上的企業組織運用6s進行現場管理及日常運行管理，實現“企業管理規范化、常規工作部署化、人員素養提升化、廠區面容清潔化、安全運營持久化、物資儲備標識化”。而幼兒園根據自身環境特點、保育保教特征及園所文化科學實施應用“6s”可以有效推動幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。

（一）規范執教，嚴謹育兒，確保保育保教工作精細化。

“6s現場管理”對于“素養和整理”有著深刻的內容寓意和理念延伸，對于整體6s正常運行發揮巨大作用。保教保育工作貫穿于幼兒身心發展的始終，科學合理的規范執教是確保保教保育工作質量的前提，規范執教與嚴謹育兒可以有效促進幼兒養成良好的學習生活習慣，增強幼兒學習生活能力，合理對應幼兒身心發展客觀規律，培養幼兒綜合素質。通過6s管理的應用，不斷提升教師的執教能力水平，加強學習培訓與提升綜合素養，創新教師執教方式和教育理念；在規范執教中“整理整頓”，在日常教學中不斷反思與創新，綜合分析幼兒不同階段的成長特點和主觀訴求，在保障教師執教質量和保育能力的基礎上不斷為幼兒的終身發展保駕護航。

（二）優化環境，保障安全，落實園所日常運行的“6s現場管理”

幼兒班級和活動室有很多玩具、書本、物品、設備及設施，6s管理可以有效促使各類物件保持清潔整齊、規矩擺放，各種物品有屬于自己的標簽與位置，這種規范行為在減輕教師工作任務和壓力的同時，也鍛煉幼兒動手能力和協同能力；對于辦公區域、游戲區域及食堂后勤區域而言，6s現場管理的有效落實可以促使用具、辦公設備、游戲設備等硬件設施規范存放、有序擺放，保持潔凈與清爽的園所環境；在衛生保健和校園安全管理體系中，嚴格遵守消毒和疾病防控制度，確保園所食品衛生安全、校園治安安全等底線要求，確保幼兒在健康安全的校園環境中快樂成長。運用6s現場管理，可以有效促進園所環境、教學環境及辦公后勤區域整潔規范，提升全體教職工的工作效率及服務效果，為保育保教工作創造優良的外部環境和育人氛圍。

（三）規范細節，立足常規，逐步形成特色教育文化。

6s現場管理應用幼兒園管理規范，力求實現科學的育人格局：“幼兒園組織管理規范化、保教保育工作有序化、園所環境清潔化、衛生保健（后勤安全管理）工作常態化、園所物品設備擺放有序化、教師素養綜合化。”這些都有賴于制度的持久遵守及格局的持續穩固，細節決定成敗，規范重于泰山。只有規范細節、立足常規，才能確保幼兒園各項環節工作有序、有效、持久，全面貫徹落實章程制度的同時，以幼兒為中心，做好保教保育工作、教師隊伍建設、衛生保健工作、校園安全工作及后勤管理等常規規范性工作，綜合應用績效評估工具，及時反饋更正，有效整理整頓誤差，保持中心工作和核心教育內容有序開展。在精細化管理的推動及促進下，根據園所特點、區域特征及家長幼兒需求，逐步打造富有特色的幼兒教育體系，開展富有成效的育人課程，形成彰顯園所特點的教育文化。

三、構建柔性化及人性化的和諧氛圍，推進人本管理精細化進程。

（一）以人為本，以情動人，理解尊重教職工。

每個教職工都是幼兒園事業發展的建設者和推進者，對幼兒園發展貢獻自身應有的力量，人本管理的精細化要求重視人，尊重人，關注每個教職工的個人發展及個人情感。從宏觀頂層人力資源建設到微觀個體性人文關懷，體現對于教職工價值尊嚴的重視，尊重理解教職工個體性差異及人格特征，關心理解，細致入微，以人為本，以情動人，充分發揮他們的主動性與創造性，重視教職工的工作成果及勞動付出，真正讓教職工以自我實現需要的態度融入幼兒園保教保育工作中。通過教代會、教職工座談會、研討會及班組會等形式傾聽教職工全方位訴求和需求，教職工感受到被認可與尊重，由衷地產生工作的成就感及自信心，主動融進幼兒園整體規劃與發展中，積極用心地完成布置的每項工作。

（二）搭建平臺，創造條件，充分發揮教職工的個體化優勢。

教職工是幼兒園各類崗位的人才資源和建設主人，要創造條件為教職工搭建施展才華的舞臺。通過swot分析、kpi關鍵指標、360度績效考核等技術工具全方位分析各個教職工的不同特點、優勢特征及崗位適合度，充分挖掘和激發教職工的崗位潛能和綜合效能，發揮每個教職工的優勢長處及興趣愛好，細致入微，公平、公正、公開地對待每位教職工，在幼兒園人力資源戰略管理中不斷形成人盡其才、同心共進的和諧氛圍。通過才藝展示、教學技能比武、課題研討、成果匯報等形式關注教職工的優勢特點，及時進行反饋總結，著眼于教職工整體性發展和個性化差異，充分發揮教職工的個體化優勢，調動資源創造有利條件，構建幼兒園積極向上、人盡其才的職業發展平臺。

（三）探索精細，增強凝聚，營造充滿活力的人文和諧氛圍。

幼兒園精細化管理本質上是管理責任和職責的具體化、人文化、規范化及個性化，精細化管理也是環節和流程精細化的過程，精細流程、精心氛圍，不斷融合人文關懷，才能促進精品文化和精英教育的不斷形成。幼兒園在探索精細管理的過程中，要重視教職工的心理訴求和基本要求，人文關懷及以理服人的過程也是增強凝聚的過程。在制度遵守和政策實施的剛性過程中，也要關注教職工情感上的柔性管理和人文投入，切實關心關注教職工的工作情況、家庭困難及利益訴求，增強工作團隊的凝聚力和向心力，增強教職工的團隊意識和共進態度，提高他們的自我學習意識和主動進步意識，互助友愛，使教職工愛園如家，主動融入，成果共享，人才共育，營造團結友愛、互助共贏、協同發展的和諧氛圍。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十六

非專業能力對學生來說是必需的，特別是學前教育專業更是如此。首先，學生要具備基本的政治素質和職業道德素養，事業心、責任感以及愛崗敬業的精神。教師的任務是教育學生以愛為出發點，全身心地尊重和關愛幼兒，細心地照顧和教育幼兒。其次，學生要具備一定的學習能力，能夠在知識不斷更新的當今社會，充分提高自己的知識素養，緊跟時代發展步伐，對幼兒進行基本的文化教育。

(二)社會交往能力。

社會交往能力對于學生來說也是非常重要的一種能力。學生應學習怎樣與人相處、交流、對話。學會對人的態度，怎樣尊重人，怎樣與人和諧相處。還應該有良好的心理素質、掌握正確處理問題的方法等。這些能力對于高職學前教育專業學生尤為重要。

(三)信息技術能力。

高職學前教育專業學生信息技術能力主要包括制作多媒體課件并進行教學的能力，掌握檢索和查詢與本專業相關信息資料的方法，并在此基礎上形成一定的科研能力。

(一)學習動機和職業能力不強。

高職學前教育專業學生在現實工作中的表現與實際能力相差很遠，他們普遍眼光高、心態高、要求高，但實際能力與職業素養還有待提高。常常表現為沒有明確的職業目標，缺乏職業興趣感和責任感，甚至存在得過且過的消極心理，對專業內涵的理解不夠，對幼兒缺少奉獻精神和關愛精神，甚至隨意訓斥、責罵幼兒。

(二)教學能力與專業技能不夠。

高職學前教育專業學生在幼兒園工作中所表現出來的組織教育教學的能力較差，其主動學習新知識，接受新思想和掌握國家有關政策文件的興趣和愿望較差。在專業技能方面的表現不盡如人意。

(三)管理與保育能力不足。

高職學前教育專業學生雖然積累了一定的學前教育理論知識，但在實際的班級管理實踐中，還是缺乏獨立帶班的能力，不能很好地將所學知識運用到實際教學當中，甚至在課堂教學中面對幼兒突發意外時手足無措。對幼兒一日生活活動中保育觀念淡薄，包括對幼兒生活學習中行為習慣關注不夠，安全觀念淡薄，對幼兒關愛不夠，還有的學生存在怕苦、怕累、怕臟的思想，不愿接觸幼兒排泄、飲食等日常事務。

(一)建立高職學前教育專業人才培養模式。

德才兼備是人才培養的兩大要求，思想品德永遠都是放在第一位的，尤其是對于學前教育這一行業，師德歷來都是強調的重點。因此，學前教育專業學生首要的職業能力便是具備高尚的道德品質，從基礎做起，從做人開始。教學中，我們采取了多種形式，注重對學生進行教書育人、為人師表的職業道德教育。如，開展“我是一名合格的幼兒教師”職業道德講座，組織學生開展“我為幼兒獻愛心”主題演講活動，以職業道德精神的力量感召學生，使學生提高職業道德素質和修養。

(二)建立高職學前教育專業學生職業能力訓練模式。

1．教學模式。

教師的任務是在課堂上組織教學活動，進行知識和技能的講授。要根據高職學生的現實水平開展教學，可將教育技能和各類教學法的內容融為一體，采用以學生為主體、教師為主導的案例教學法，情境教學法或者現場教學法，以教師為主導，充分發揮學生學習的能動性，提高學生適應幼兒園崗位的能力，為以后的職業生活提供條件。

2．模擬實訓模式。

模擬實訓訓練是根據學前教育專業的特點，從教學實際需要出發，組織學生在模擬實訓室進行的實際訓練。學前教育專業具有很強的實踐性和應用性，因此，應根據現實工作需要，模擬幼兒園活動場景，組織學生進行實際訓練。

3．技能訓練與競賽模式。

技能訓練是學前教育專業學生必備的職業技能，為了更加有效地提升學生技能，除了在平時設置此類課程以外，還可以在課后開展各種競技類比賽，激發學生主動參與學習的興趣和愿望。教師及學生都可以組織各種技能訓練競賽，以此激發學生的積極性。

4．幼兒園崗位實習模式。

幼兒園崗位實習是學前教育專業必不可少的一個環節，也是充分認識和體會專業性質的良好機會，同時還能培養學生吃苦耐勞的職業素養、夯實專業基本能力、培養其愛崗敬業的職業精神。因此，高職學前教育專業應定期組織學生到幼兒園實習，跟班聽課，擔任班級助理老師或者定崗實習，在真實的職業崗位中，將所學知識應用于實際崗位中，以此來提高學生對崗位的適應能力和應變能力。另外，我們與市內十幾所幼兒園簽訂了合作協議，建立了一批校外實習基地，經常對學生進行實踐教學訓練，提高了學生崗位適應能力。

(三)建立高職學前教育專業學生的考核模式。

1．對學前教育專業學生專業能力的考核采用抽考方式。

每學期可以針對教學計劃中設置的課程內容，由各科老師設計出不同的考試題目，打破過去一卷決定學生成績的做法，設計出多種題目對學生進行抽考檢查。如大班體育活動設計，中班語言活動設計，小班社會活動設計，“文明小乘客”課件制作，“冬季自然角設計”“智力游戲教具”制作，“家園聯系欄”布置等。

2．建立評價學生職業能力的考核模式。

制訂學生在職業能力方面所要達到的標準要求。如普通話需達到國家級普通話證書二級乙等以上，計算機需獲得教育部、勞動部或信息產業部辦公應用技術證書等。另外，對在校期間在各項課程或競賽———親子課程培訓、奧爾夫音樂培訓、感覺統合等課程或者舞蹈、歌唱比賽中取得一定成績者頒發證書，并鼓勵學生積極參加相關的國家職業資格考試。

(四)建立高職學前教育專業教材使用模式。

選擇適合高職學生使用的教材很重要。有的教材理論性很強，高職學生學習起來比較難，也不太實用;有的教材實用性不強，內容簡單，質量差，學生不愿意接受。針對這種情況，應組織教師編寫適合高職學生學習的，在未來工作中實用的教材。選擇集實用性、趣味性和可操作性為一體的高職學前教育專業教材，符合提升高職學生職業能力的崗位目標要求。

高職教育是讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃、有準備的教學目標設置下，形成與自己的知識水平、學習能力相適應的職業實際應用能力。這要求教師不斷學習進修，下企業調研鍛煉，找尋方法，找尋模式，大膽摸索，大膽實踐，探求高職學前教育專業學生的培養目標，培養模式，培養出符合幼兒園和早教機構等用人單位要求的學生。

2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十七

摘要：美術教育能夠促進兒童綜合素質的發展，幼兒園教師應具備相應的美術素養以培養兒童的美術能力。從高職院校學前教育專業的美術課程設置情況看，美術課程的學習資源和學習時間較為有限，學生在課程內的學習難以達到未來工作崗位對他們所提出的要求。基于此，該文對當下幼兒園教師應具備的美術素養和學前教育專業學生美術課程的學習現狀進行了分析，并提出拓展學生美術學習的途徑。

關鍵詞：學前教育；美術課程；學習途徑。

兒童美術教育是將審美和教育相結合，并借助自然美、社會美和藝術美等審美活動提高兒童的素質和修養，從而促進兒童綜合素質發展的教育活動。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“《指南》”）明確了幼兒美術教學的目標，即培養幼兒感受美、欣賞美、表達美和創造美的能力。要達到這一教學目標，幼兒園教師必須具備相應的美術素養。

一、《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養。

美術素養是指個人了解與學習美術知識之后,所形成的與之相關的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒以及參與人際交往等方面的意識和能力，同時包括與之伴隨的情感、意志、態度等個性品質。《指南》背景下幼兒園教師應具備的美術素養包括以下幾個方面：1.較高的審美能力審美能力是指個人發現美、認識美、評價美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因為兒童早期的繪畫表現為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點，這些與抽象繪畫藝術的構成形式非常相似。對兒童的這種抽象繪畫進行賞析，要求教師具備一定的審美意識，因為這時畫得像不像已經不能作為繪畫作品的評價標準了。抽象繪畫是一種非理性的表現形式，它所描繪的對象大多在現實生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點、線、面的構成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術觀、把握多元化的評價標準評價兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環境創設等日常工作中，也需要教師充分發揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術范疇中，造型能力是指能夠準確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對創作對象形狀的觀察、理解以及對物體外在和內在的形體結構的把握。美術又被稱為“造型藝術”，可見造型能力對于美術學習的重要性。造型能力可以說是一切美術活動的基礎，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時候需要對作品中的造型進行賞析。又如，在開展折紙活動時，對于折紙圖解的空間性解讀和對折疊處在整個紙張中的大概比例的把握也對教師的美術造型能力提出了要求。此外，幼兒園環境的創設一般需要教師參與其中，有些環節甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運用色彩的能力兒童的好奇心十分強烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術教學中，繽紛的色彩對于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應充分利用幼兒對色彩的好奇心，積極培養幼兒對色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對比、調和中產生的變化，并能根據需要正確地掌握和配置色彩關系，靈活運用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態。馬薩諸塞大學（波士頓）心理系教授格羅姆在研究兒童通過繪畫表達情感的能力的實驗中，發現年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識后，能夠通過學前兒童的繪畫作品進一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動，包括紙藝、布藝、泥塑等內容。教育家陶行知在《創造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動對于培養兒童的觀察能力、動手能力、空間概念以及創造性思維有著重要的作用。同時，這些手工活動都是以中華民族傳統工藝為基礎，簡化制作工具后發展而來的，對于中國傳統藝術的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應具備一定的分析與制作能力，并能根據自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進行制作。

二、高職院校學前教育專業美術課程學習現狀分析。

課程設置主要規定課程類型和課程門類，及其在各年級的安排順序和學時分配，并簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和學習要求。雖然各高職院校在具體的美術課程學習模塊與學時上有所差別，但總體的學習內容都是以幼兒園對幼兒教師在美術素養方面的要求為基礎，由美術鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個方面整合而成。以武漢城市職業學院學前教育專業為例，美術課程設置情況如下：本課程的名稱確定為“美術應用與實踐”，屬于學前教育專業的必修專業課程。學生在第一學年完成基礎教學模塊共計64學時的學習，學習內容包括素描基礎、色彩基礎、美術欣賞和手工制作等。第二學年完成“應用教學模塊”共計64學時的學習，學習內容主要有簡筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學習。第三學年完成“職業能力模塊”共計32學時的學習，學習內容主要包括美術教學法、教玩具的設計與制作、幼兒園環境創設等。

2.學前教育專業學生美術課程學習存在的問題。

美術活動對于兒童的發展具有重要的作用。我國的美術教育隨著素質教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術教育在我國國民教育中不受重視，即便開設了美術課程，也是傾向于技能的學習，這種學習是十分片面的，而且課時量較少。以學前教育專業學生的情況看，除了參加美術高考的學生，其他學生的美術素養較為缺乏。而美術高考生也只是經過了幾年美術造型基礎的學習，這樣的美術教育是有偏差的。總體來說，學前教育專業學生的美術基礎存在不足。基于這個情況，學前教育專業的美術課程設置包含素描基礎、色彩基礎等大量的基礎知識的學習。此外，由于學前教育專業學生需要學習的課程數量較多，按照教學計劃，每周只有兩個學時的美術課程學習時間。所以，學前教育專業學生的美術課程呈現出學生美術基礎差、課程學習內容多、課時量少等問題。美術課程學時是在整個專業發展需求的基礎上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術課程的課時量提高學生的美術學習質量是較為困難的。因此，拓展高職院校學前教育專業學生美術學習的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學前教育專業美術學習途徑拓展的措施。

1.開設美術課程興趣小組。

一般來說，興趣小組是將課程教學中表現較為突出且對本課程有著積極學習態度的學生組織起來，在課余時間開展課程學習活動的學習小組。學習小組的學生人數有限，但是帶來的積極效應是能夠放大的。因為小組成員參加學習活動會引起其他學生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長，進而受到其他學生的關注。這個過程中，其他學生的學習積極性必定能被帶動起來。同時，教師可以將這種正面的影響融入美術課堂教學。教師講授完教學內容后，可以將學生分成小組，并請興趣小組的成員擔任組長協助教師輔導其他學生。開設學前教育專業的美術興趣小組時，小組學習內容可以結合美術課程的教學計劃，并超前于班級的學習進度，這樣興趣小組成員在輔導其他學生時就能更加準確、有效。開設美術課程興趣小組不僅能夠提升全班學生的學習效果，而且對于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術興趣小組學習活動前，應該配備負責教師。小組的負責教師需要針對學生的學習內容提前做好計劃，結合學前教育專業美術課程的特點，主要安排繪畫、手工、欣賞三個方面的學習內容，可以參考小組學生對本門課程的學習興趣點，為學生的興趣與特長的發揮營造良好的氛圍，保證學生的學習熱情。此外，在學習時間和地點上要有具體的規定，興趣小組管理應規范化，保證學生準時參加活動，這樣小組的學習活動才能持續開展。

2.舉辦畫展。

利用校園資源舉辦畫展，可為學生提供展示自我的舞臺。可以選擇一個固定的場所，如走廊、空教室、教學樓大廳等，這樣有利于畫展的持續舉辦。畫展看似只為個別學生提供了展示美術才能的機會，實際上它對于渲染校園藝術氛圍、豐富學生的校園生活和提升學生學習美術的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應在校內廣泛征集學生的美術作品。可以擬定一個主題，激發學生的創作熱情，不限制作品的表現形式，繪畫、攝影、手工均可，為學生的創作留下足夠的空間，充分尊重學生的特長與個性。雖然最后展出的作品數量有限，但在征集過程中，為畫展做準備的學生人數肯定是多于這個數量的，這樣就可以增強整個學生群體對于美術的關注與興趣。同時，為了不打擊落選學生的積極性，可以利用學校網站展示所有投稿學生的作品。

3.互聯網課程學習。

21世紀，人們的生活深受互聯網的影響，互聯網影響人們的交往、工作和學習等方面。互聯網有著資源豐富多樣、時空跨越性、信息更新速度快等優勢，而學前教育專業美術課程學時安排的有限性和課堂學習的局限性決定了教師只能講授基礎知識，所以美術課程應該充分利用豐富的網絡資源提高教學質量。課后，教師可以結合本節課的學習內容為學生提供與課程相關的網絡資源，并要求學生根據網絡課程繼續學習。教師提供的互聯網教學視頻應該是對課堂教學內容的鞏固與延伸，學生可以根據自己課堂上的學習情況自行選擇鞏固課堂練習或延伸課堂練習。同時，教師可以借用微信平臺向學生分享美術相關的有趣的信息，以此開闊學生的眼界，提高學生對美術課程的學習興趣。教師也可以鼓勵學生將完成的美術作業發到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學、朋友甚至家人交流學習情況。互聯網不僅能夠為美術課程提供豐富的教學資源，提高課堂教學質量，還能夠滿足學生個性化的學習需求，改進師生交流的方式。

4.充分利用美術館等社會公共資源豐富學生的美術欣賞活動。

美術館具備獨特的教育資源，即藝術收藏品。美術館開展的教育活動多樣，除了陳列藝術品的形式，還有名家講座、藝術家公開制作、開放工作室、公演會等，這是很多高校都無法具備的。美術館有著相對先進的設備，部分美術館還配有講解員，并且場地較大，相較于美術課堂，可以展開大規模的美術活動。所以，美術課程應該利用美術館等公共文化機構，將美術館教育作為學前教育專業美術課程的拓展與延伸。大多數學生的觀展經驗較少，教師應引導學生進行觀展活動。參觀畫展看似簡單，不過是進入美術館后走到每件藝術品跟前看一看，但學生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應該分三步對學生的觀展活動進行引導：第一步，在學生參觀以前，教師應該為美術館的藝術展做一個導覽，向學生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡介。第二步，為學生分析、講解藝術展的典型作品。第三步，針對此次藝術展覽作品進行再創作。觀展后，教師可以在課堂上請學生分享自己觀展后的感受，再請學生根據此次藝術展中自己最喜歡的作品進行再創作，使學生能夠深層次地理解作品，拓寬學生的美術視野，提高學生的美術鑒賞水平。

5.手工體驗館。

美術的形式是多種多樣的，鑒于課程課時量較少，而且學校資源有限，如陶藝類的課程內容是無法在課堂上展開的。這個時候，教師可以推薦學生到陶藝店或其他手工體驗館學習、體驗。雖然這種學習形式需要消費，但新鮮的內容仍然能吸引學生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動手制作到不斷修改和調整，都是一個提升創造意識和動手能力的過程。特別是在創作過程中，個人形象思維和邏輯思維的交融是其他學科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠，其實內容是相通的，主要通過色彩、造型進行創作。所以，制作手工的過程也是一個提高美術綜合素質的過程。高職院校學前教育專業的美術課程將繪畫、欣賞和手工等內容壓縮成一門課程，而且在學時安排上僅為每周兩個課時，要想進一步提高該專業學生的美術素養，拓展學生的美術課程學習途徑就顯得非常迫切。筆者認為，通過上述學習途徑，可最大限度地豐富學生的學習形式，增加學生的知識量，從而提高學生的美術素養。基金項目：20xx年武漢城市職業學院校園文化項目：高職院校學前教育專業美術學習途徑研究。主持人：趙一婷。

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2023年大專學前教育論文（通用18篇）篇十八

摘要：本文對幼兒教育中游戲教學的特點和價值進行了分析，以期更好地發揮游戲教學的作用。

關鍵詞：幼兒教育；游戲教學；價值分析。

隨著社會的不斷發展，人們對教育的關注程度逐漸提高，對幼兒的教育也愈來愈早。幼兒教育是人一生中所接受的第一個系統性的教育。游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中加入游戲，形成了游戲教學的模式。根據陶行知先生所提出的生活教育理論，游戲教學模式對幼兒德智體美勞全面發展有積極作用。

一、游戲教學概述。

教師在對幼兒進行教育的過程中，以游戲為依托，將要教授的知識以游戲的形式表現出來，引起幼兒的學習興趣，進而使幼兒主動學習，使幼兒在游戲的過程中潛移默化地學到相應的知識。游戲教學相較于傳統的教學模式具有體驗性、自主性等特點，幼兒在游戲的過程中可自由發揮，進而使身心得到健康發展。

二、游戲教學的特點。

1.游戲教學的體驗性。

游戲教學最大的特點在于體驗性，只要幼兒進入到游戲中，就會在特定的游戲氛圍中獲得自己的主觀感受。如在“丟手絹”活動中，坐著的幼兒會對小伙伴手中的手絹有盼望的心理，而拿有手絹的幼兒則有擔心被追上的緊張以及想將手絹給其他同伴的激動心情。這些思想活動都是幼兒在游戲中自己體驗到的，教師只需從旁引導，幼兒就會懂得。

2.游戲教學的自主性。

游戲教學中教師只是一個引導者或者游戲的選取者，幼兒才是游戲的主導者。在游戲開始前，幼兒可以自主選擇伙伴、游戲場景和游戲材料。在這個選擇的過程中，幼兒可以與同伴進行協商，只要達成共識，幼兒就可以改變原有的游戲狀態，根據自己的興趣制訂相應的游戲規則。游戲對于兒童的無限包容性，在游戲教學中以自主性的方式體現，這也是游戲教學的特點。

3.游戲教學的虛幻性。

游戲教學中游戲的內容雖是依托于現實生活中的素材，但是又有超脫于現實生活的一面，即虛幻性。例如，角色扮演游戲，游戲的基礎在于幼兒假裝自己的身份是某一個角色，幼兒可以根據自己的想象賦予所扮演的角色新的特色。游戲教學的虛幻性充分滿足了幼兒的想象力，并可以將幼兒在現實生活中所接觸到的常識通過游戲體現出來。

三、幼兒教育中游戲教學的價值。

游戲教學在幼兒教育中有獨特的價值，其所產生的教學效果也是傳統課堂教學模式所無法企及的。因此，對幼兒教育中游戲教學價值的分析可以對今后的幼兒教育模式的發展提供經驗方面的支撐。

1.游戲教學可以提高學習效率。

幼兒階段孩子的特點是年齡小、好動，且注意力集中時間較短。游戲教學則是根據幼兒以上三個特點定制的教學模式。在進行游戲教學時，教師可以將生活中的常識性問題穿插其中，潛移默化地引導幼兒學習。幼兒在游戲中注意力集中的時間相對較長。另外，游戲教學的場地可以設在室內，也可以設在戶外，以滿足幼兒好動的天性。因此，幼兒在游戲中的學習效率較高。

2.游戲教學可以促進幼兒身心健康發展。

幼兒對于游戲的熱衷確保了他們的參與度。在進行游戲的過程中，適當的奔跑、跳躍等可以增強幼兒對自身肢體協調性的控制。另外，在戶外陽光下進行游戲，也增強了幼兒對環境的適應性，幼兒的體質也得到了明顯地改善。游戲教學模式以游戲為出發點，幼兒在游戲中會主動與其他小伙伴進行交談，也學會了傾聽，培養了幼兒的集體意識，有利于幼兒的心理健康成長。

3.游戲教學可以提升幼兒語言駕馭能力。

在幼兒階段，幼兒除了學習常識性知識，更要學會如何表達自己的想法。如何讓幼兒主動開口是提升其能力的重點及難點。游戲教學中的角色扮演可以有效解決這一問題。例如，在扮演角色時，幼兒通過對日常生活中該角色的語言特點進行模仿，可了解到接人待物的相關知識。因此，游戲教學有提升幼兒語言駕馭能力的作用。

四、結語。

幼兒教育作為系統教育的起點，其教學模式的選取是否符合幼兒特點將直接影響到教學效果。游戲教學在幼兒教育中有提高學習效率、促進幼兒身心健康發展、提升幼兒語言駕馭能力等作用，值得在幼兒教育中作為重點教學模式進行推廣。

參考文獻：

[1]陶云娣.論幼兒教育中的民間游戲教學創新的基本經驗——小班民間游戲《小兔和狼》為例[j].讀與寫（教育教學刊），20xx（6）：118-119.