教學(xué)工作計劃的落實需要教師不斷進行教學(xué)反思和教學(xué)改進。制定教學(xué)工作計劃是教師工作中的一項重要任務(wù)，以下是一些常用的教學(xué)工作計劃寫作技巧，供大家參考。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇一

1、通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生進一步掌握兩步應(yīng)用題的解法，數(shù)學(xué)教案－兩步應(yīng)用題。

2、正確理解解題思路。

理解解題思路。

小黑板。

上一節(jié)課我們復(fù)習(xí)了什么知識？

板書課題。

關(guān)于問題的兩個已知條件有一個已經(jīng)知道，有一個還不知道。

在解應(yīng)用題的時候要先求出不知道的已知條件，再求問題，解答。

出示。

幼兒園買來12千克水果糖，13千克奶糖。分給小朋友15千克，還剩多少千克？

讀題。

求問題要知道哪幾個條件？

（一共有多少千克糖和分了多少千克糖）。

哪個條件已經(jīng)知道，哪個不知道？

一共多少千克糖不知道。

所以第一步求什么，第二步求什么？

生動手解答。

指名板演。

1一共有多少千克糖？

12+13=25（千克）。

2還剩多少千克？

答：還剩10千克，小學(xué)數(shù)學(xué)教案《數(shù)學(xué)教案－兩步應(yīng)用題》。

出示例2。

幼兒園買來25千克糖果。分給小班7千克，分給大班8千克，還剩多少千克？（用兩種方法解答）。

讀題。

問題是什么？要知道還剩多少千克就要知道一共多少千克和分了多少千克。

分了幾次？

引導(dǎo)學(xué)生明確連續(xù)分兩次的可以一次一次分，也可以兩次和起來再一起分。

生動手解答。

師巡視指導(dǎo)。

集體訂正。

1、出示。

商店運來800根竹竿。上午賣出147根，下午又賣出85根，還剩多少根？

師巡視。

個別指導(dǎo)。

集體訂正。

2、出示。

停車廠原來停有小轎車37輛，面包車25輛，開走了16輛，還剩多少輛？

生獨立解答。

總結(jié)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容。明確解答兩步應(yīng)用題的思路。

117頁12、13。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇二

1、初步掌握只給出兩個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

2、通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生能夠區(qū)別有兩個已知條件的一步應(yīng)用題和兩步應(yīng)用題，從而發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活地運用解題方法。

教師用的小學(xué)數(shù)學(xué)磁性教具箱，學(xué)生用的磁性學(xué)具板，以及投影機、投影片。

一、導(dǎo)入新課。

用游戲?qū)胄抡n。教師出示兩個文具盒，一個裝紅鉛筆，一個裝黃鉛筆。

1、打開一個文具盒蓋，學(xué)生看到有3支黃鉛筆，教師提出要求“兩個文具盒里一共有多少支鉛筆？”（學(xué)生會說缺少條件，無法解答）。

2、教師再打開另一個文具盒蓋，學(xué)生看到有5支紅鉛筆，這樣學(xué)生可以求出一共有8支鉛筆3+5=8（支）。

3、教師打開一個文具盒蓋，出示3支黃鉛筆，然后教師指著另一個文具盒說：“紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”（學(xué)生會說出得數(shù)）。

引導(dǎo)學(xué)生編出應(yīng)用題：“有3支黃鉛筆，紅鉛筆比黃鉛筆多2支，一共有多少支鉛筆？”再引導(dǎo)學(xué)生分析，看出這道兩步應(yīng)用題只給出兩個已知條件，而前面學(xué)的兩步應(yīng)用題都有3個已知條件。這堂課就來學(xué)習(xí)這類給出兩個已知條件的“兩步應(yīng)用題”（板書）。

二、嘗試操作。

教師在磁性演示板上，學(xué)生在磁性學(xué)具板上共同操作。在嘗試操作中使學(xué)生體會到，先要求出紅鉛筆有多少支，才能求出一共有多少支鉛筆。

三、嘗試練習(xí)。

1、利用課本上的例題，做嘗試題。從準備題過渡到嘗試題。

（用白紙貼在黑板上進行比較，然后嘗試練習(xí)，練后要求學(xué)生嘗試說出道理）。

2、練后再引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，對照課本上的例題，驗證自己算得對不對，并補充說出課本上的例題，每一步求的是什么。

3、例題的第二個條件改成“養(yǎng)的白兔比黑兔少6只”。（用白紙貼在黑板上）。

要求學(xué)生列式計算，練習(xí)說出算理。

根據(jù)上述黑板上出現(xiàn)的4道題目，進行分析比較，聯(lián)系課本上提出的“注意：有兩個已知條件的.應(yīng)用題，要仔細分析，確定該用一步解答還是分兩步解答。”得出初步結(jié)論：題目給出的都是兩個條件，如果直接說出兩個具體數(shù)量（黑兔和白兔的只數(shù)），就用一步計算；如果只說出一個具體數(shù)量（黑兔的只數(shù)），另一個沒有直接說出（白兔的只數(shù)），必須先求出來，這樣就要用兩步計算。

四、課堂作業(yè)。

課本第88頁“做一做”兩道題目。

1、（1）學(xué)校里有12盆月季，9盆米蘭。月季和米蘭一共有多少盆？

（2）學(xué)校里有12盆月季，米蘭比月季少3盆。月季和米蘭一共有多少盆？

2、公園里有6只小猴，大猴的只數(shù)是小猴的4倍。一共有多少只猴？

五、數(shù)學(xué)游戲。

a）拍手游戲（教師拍幾下，要求學(xué)生多拍或少拍幾下）。求一共拍幾下？（同桌學(xué)生互相拍）。

b）猜盒里的鉛筆。（與導(dǎo)入新課游戲相同）。

c）編題比賽。

要求學(xué)生編出這堂課教的兩步應(yīng)用題。（游戲的長短根據(jù)所留時間而定）。

六、課堂小結(jié)。

通過小結(jié)使學(xué)生進一步理解出兩個條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解題方法。

[評點：邱學(xué)華老師按照素質(zhì)教育的觀念，用嘗試教學(xué)理論作指導(dǎo)，根據(jù)兒童身心特點及認知規(guī)律，精心組織教材，緊扣教學(xué)重點及關(guān)鍵。運用直觀演示，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，展示思維活動過程。讓學(xué)生弄清應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，自己總結(jié)出已知兩個條件的兩步應(yīng)用題的解法步驟和方法，同時注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，與自己的解法對照，及時強化驗證。教學(xué)目的明確，教學(xué)要求適當(dāng)，學(xué)生不僅獲得了鞏固的基礎(chǔ)知識和技能，同時也培養(yǎng)和發(fā)展了思維能力。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇三

（一）通過對兩種解題方法的比較，學(xué)生對兩種方法的區(qū)別與聯(lián)系更加清楚，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

（三）滲透多角度思考問題的辯證唯物主義。

重點：靈活運用兩種解題方法，選擇最佳解題。

難點：正確分析數(shù)量關(guān)系，選擇最佳。

寫有練習(xí)題的幻燈片和幻燈。

“一個縫紉組運來98米布，做兒童服用了48米，做嬰兒裝用了45米，還剩多少米？”要求學(xué)生獨立思考并動筆做在課堂練習(xí)本上（用兩種方法解答），教師課堂巡視，然后請兩名學(xué)生板演（每人一種方法）。

學(xué)生甲98－48＝50（米）學(xué)生乙48＋45＝93（米）。

50－45＝5（米）98－93＝5（米）。

學(xué)生解答后，教師可請學(xué)生先分析數(shù)量關(guān)系，再說說解題思路和每個算式所表示的意義。

教師談話：剛才這道題同學(xué)們用兩種方法進行了解答，很好！但是在實際中我們一般只要求同學(xué)用一種方法解答，那么這里就有一個方法的選擇問題，就是選擇比較簡便的解答方法，怎樣選擇呢？下面請同學(xué)們研究兩道題，請你分別選擇一種簡便方法進行解答。

經(jīng)過認真思考審題后，大部分學(xué)生第一道題選擇第一種方法解答，如下：

96－16＝80（個）80－38＝42（個）。

答：還剩42元。

第二道題選擇第二種方法解答，如下：

25＋5＝30（元）50－30＝20（元）。

答：應(yīng)該找回20元。

學(xué)生解答后，教師又請同學(xué)分別說說選擇算法的依據(jù)和解題思路及每步算式所表示的意義以加深對兩種算法的理解和掌握，提高靈活運用知識的能力。

為了提高學(xué)生識別能力，教師可再出一組題讓學(xué)生獨立選擇方法做。

3．王老師買口琴用了48元，買笛子用了36元，給售貨員100元，應(yīng)該找回多少錢？

4．河里有40只鴨子，先上岸7只，又上岸13只，這時河里有多少只鴨子？

教師要求同學(xué)全體動筆，列式計算解答。教師課堂巡視，尤其要照顧一下學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是否也掌握了。最后請中、下等水平學(xué)生說一說解答過程。

1．食堂有38筐蘿卜。午飯吃了9筐，晚飯吃的蘿卜的筐數(shù)跟午飯同樣多，還剩多少筐？（要求用多種方法解答，并比較哪種方法簡便）。

請同學(xué)們做在課堂練習(xí)本上，然后分別請一名學(xué)生板演，其他同學(xué)可以補充。

如：學(xué)生可能做出如下幾種解法。

學(xué)生完成后，教師請同學(xué)分別說說選擇算法的依據(jù)和解題思路，對于用簡便方法解答的學(xué)生要給予鼓勵。

2．鉛筆每支4角錢，小剛買了3支，給售貨員5元錢，應(yīng)找回多少元錢？請學(xué)生用多種方法解答在課堂練習(xí)本上。

（同學(xué)們可能做出以下幾種方法）。

學(xué)生完成后，進行訂正，并請同學(xué)們敘述每種解法的解題思路。同時在比較中指出解法二為最簡便解法。

通過上述幾道題的研究可讓學(xué)生討論一下兩種解答方法的區(qū)別與聯(lián)系（第一種解答方法是從一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)，即兩次求剩余；先減去第一個數(shù)，再減去第二個數(shù)。第二種解答方法是減去兩個數(shù)的和，即先求和，再求剩余。兩種方法雖然有所不同，但實質(zhì)上是一回事，即從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)，就等于從這個數(shù)里減去兩個數(shù)的和，其結(jié)果不變。這一知識是我們將要學(xué)習(xí)的減法性質(zhì)），以加深對兩種方法的理解和掌握，提高解題能力。

1．一支鉛筆4角錢，一塊橡皮2角錢，小華買了2支鉛筆，一塊橡皮，一共用了多少錢？

2．鉛筆每支4角錢，小紅有1元錢，要買3支，還差多少錢？

3．看圖解答下題。

（想一想，怎樣解答比較簡便。）。

本節(jié)課是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應(yīng)用題綜合練習(xí)課，重在提高學(xué)生的解題能力，因此課堂設(shè)計從整體設(shè)計上注意：通過具體實例讓學(xué)生在親自思考解答中比較兩種方法區(qū)別與聯(lián)系進而加深和理解兩種解答方法的算理和算法，提高解題能力，培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。

課堂設(shè)計用了四個教學(xué)環(huán)節(jié)完成上述任務(wù)，即，“做一做、說一說”，“設(shè)疑激發(fā)興趣”、“鞏固發(fā)展”、“比較溝通聯(lián)系”，從而使學(xué)生在逐步理解、比較中強化解題思路，提高解題能力。

板書設(shè)計。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇四

教科書第4頁例1。

1、使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生認真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3、通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1、師：同學(xué)們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

2、出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學(xué)生的注意力吸引到畫面上來。

3、讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。

教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？學(xué)生自由發(fā)言，提出問題。

二、探求新知。

1、利用多媒體教學(xué)課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。

師：看到這個畫面，你想知道什么？學(xué)生自由發(fā)言。

教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？

2、明確畫面中所提供的信息。

師：從圖中你知道了什么？

3、小組交流討論。

（1）應(yīng)該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。

（3）選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。

4、把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）。

（2）22—6=16（人）。

（3）5—6=29（人）。

（4）16+13=29（人）。

5、觀察比較兩種方法的聯(lián)系。

明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6、提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

學(xué)生自己嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13—6（2）22—6+13。

交流：你是怎么想的？

7、小結(jié)。

1、練習(xí)一的第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計算的問題后，讓學(xué)生獨立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

2、練習(xí)一的第4題，選取了中國國家足球隊參加20xx年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強賽的內(nèi)容，通過計算總分，進一步鞏固所學(xué)的知識。教師不必強求學(xué)生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學(xué)生自己獨立完成，解答后讓學(xué)生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。

3、讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來解答。學(xué)生自編題目，互相解答。

四、全課總結(jié)：

1、請同學(xué)們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。

2、教師強調(diào)：請同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識去解決我們生活中的問題。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇五

教科書第4頁例1。

1．使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2．培養(yǎng)學(xué)生認真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3．通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

教具、學(xué)具準備：教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1．師：同學(xué)們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

2．出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學(xué)生的注意力吸引到畫面上來。

3．讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。

教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？學(xué)生自由發(fā)言，提出問題。

二、探求新知。

1．利用多媒體教學(xué)課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。

師：看到這個畫面，你想知道什么？學(xué)生自由發(fā)言。

教師有意識、有目的地板書：現(xiàn)在看戲的有多少人？

2．明確畫面中所的信息。

師：從圖中你知道了什么？

3．小組交流討論。

（1）應(yīng)該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。

（3）選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。

4．把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。

35-6=29（人）16+13=29（人）。

5．觀察比較兩種方法的聯(lián)系。

明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6．提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

學(xué)生自己嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。

交流：你是怎么想的`？

7．。

三、鞏固應(yīng)用。

1．練習(xí)一的第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計算的問題后，讓學(xué)生獨立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

2．練習(xí)一的第4題，選取了國家足球隊參加2年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強賽的內(nèi)容，通過計算總分，進一步鞏固所學(xué)的知識。教師不必強求學(xué)生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學(xué)生自己獨立完成，解答后讓學(xué)生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透教育。

3．讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來解答。學(xué)生自編題目，互相解答。

四、全課:1．請同學(xué)們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。

2．教師強調(diào)：請同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識去解決我們生活中的問題。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇六

1．學(xué)生通過觀察、探究、研討等活動，初步認識含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題結(jié)構(gòu)，掌握該應(yīng)用題的分析方法，并會分步列式解答。

2．初步培養(yǎng)學(xué)生主動探索、獨立獲取知識的能力，提高學(xué)生分析處理信息和解決簡單實際問題的能力。

3．滲透數(shù)學(xué)來自于生活實踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和實踐能力。

掌握應(yīng)用題的解題思路和分析方法．。

理清數(shù)量間的關(guān)系，找出中間隱藏的條件．。

多媒體課件：兩步應(yīng)用題（一），每學(xué)生各準備一條紅、黃、紫色紙條．。

2．根據(jù)提供的信息，學(xué)生編數(shù)學(xué)問題．可能出現(xiàn)以下問題．。

（1）同學(xué)們做了黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵．做了多少朵紅花？（即例1）。

（2）同學(xué)們做了黃花25朵，紫花18朵，做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵．三種花一共做了多少朵？（此題以后再研究）。

1．學(xué)習(xí)例1．。

（1）學(xué)生讀題，讀后回答已知條件和問題分別是什么．。

（2）獨立試算，遇到問題小組內(nèi)討論解決．。

（3）學(xué)生匯報交流，集體研討辯論，學(xué)生可能會用彩色紙條（或畫線段圖）的方法來分析這道題，也可能用語言敘述．具體的思維過程可能是：

使學(xué)生明確：做的紅花比黃花和紫花的總數(shù)少3朵，就是說紅花的朵數(shù)比黃花的25朵和紫花的18朵的總數(shù)少3朵，也就是紅花的朵數(shù)比黃花的25朵和紫花的18朵的和少3朵．要想求紅花多少朵，先求出黃花和紫花一共多少朵用25＋18＝43（朵），再用433＝40（朵）．這就是我們今天學(xué)的含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題．（教師板書課題）。

（5）小組互相說一說分析思路．。

1．改編例題，合作解答．。

（1）把例1第三個已知條件改成做的.紅花比黃花和紫花的總數(shù)多3朵，該怎么解答？

（2）把例1第三個已知條件改成做的紅花是黃花和紫花總數(shù)的3倍，該怎么解答？

（小組討論分析思路，自己獨立解答．）。

2．比較歸納，揭示規(guī)律．。

（1）師問：觀察、思考、分析、比較例1與想一想中兩題的異同，看能發(fā)現(xiàn)些什么？（學(xué)生充分討論后悟出這三道應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及分析解答方法上的異同．）。

（它們都是兩步計算的應(yīng)用題，且第一步都是先求黃花與紫花的總數(shù)，因為第三個已知條件所給出的數(shù)量關(guān)系都是與黃花和紫花的總數(shù)有關(guān)系，所以必須先求．也就是說根據(jù)題里的第三個已知條件確定解答這道題先求什么，要先求出來．再進行下一步解答．）。

1．基本題（教科書第76頁做一做）．。

2．游戲：智力闖關(guān)【詳見探究活動】．。

讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲及注意的問題．。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇七

加減兩步計算應(yīng)用題是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加減一步計算應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課時學(xué)習(xí)的加減兩步計算應(yīng)用題，是由求總數(shù)和求剩余兩個一步計算應(yīng)用題合并而成的。教材通過兩道有聯(lián)系的一步計算應(yīng)用題過渡到例題，由于應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系與應(yīng)用題情節(jié)的發(fā)展順序一致，學(xué)生比較容易理解。

情境導(dǎo)入時，從學(xué)生日常的生活問題坐公車出發(fā)，貼近學(xué)生，數(shù)學(xué)源于生活；教學(xué)新課時，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使他們能充分發(fā)表的自己的意見，做到反饋交流；練習(xí)時，安排了兩種類型：1、聯(lián)系實際生活解決問題；2、提高練習(xí)，通過補條件，加深加減兩步計算應(yīng)用題的理解。練習(xí)中，體現(xiàn)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的.數(shù)學(xué)的教學(xué)理念。

1、使學(xué)生初步掌握加減兩步計算應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征、解題思路和方法。

1、生活中，許多地方都要用到數(shù)學(xué)。今天老師在上班的路上也遇到了，出示例1（改編）。

公交車上有乘客40名，開到武林廣場下車16人，上車8人。現(xiàn)在車上有乘客多少人？

聯(lián)系學(xué)生生活實際，解決例1沒有什么困難。

2、板書：各種情況。

（4）16-8=840-8=32。

3、弄清每一步先求什么，再求什么？

（1）（2）同一思路，只是一個分步列式、一個綜合列式。（3）先求上車后，再算下車的。請學(xué)生按生活實際，一般先下后上。（4）不做特別要求，16-8即抵消了8位上下車的乘客。

4、選擇一種你認為最為合適、簡單的方法再進行解答。

5、組織討論：

讀題后要先想好先求什么，再求什么，最后列式計算。（學(xué)生感覺到要先求出中間問題。而這個問題是沒有直接告訴你的，要自己動腦筋想。）。

6、聯(lián)系實際生活：

生活中，這樣的例子有很多。（課件出示）。

（2）我校有圖書1080本，捐出574本，又買來638本，現(xiàn)在學(xué)校有圖書多少本？

（3）學(xué)校有本子20xx本，又買來884本，開學(xué)發(fā)掉1789本，還剩多少本？

（4）運來點心560塊，吃掉128塊，又運進76塊，現(xiàn)在有點心多少塊？

肯德基生產(chǎn)炸雞腿1500個，，，現(xiàn)在有炸雞腿多少個？

書本p2415。

1、每組依次派代表上臺板演，其他同學(xué)自行計算。

2、規(guī)范書寫橫式、豎式、橫式、豎式、答。

3、答對一題，小組加星；錯誤，要請小組分析錯誤原因，要讀懂題意。

開放性應(yīng)用：可以先減、再加；也可以先加、再減。開拓學(xué)生的思路，不要形成定勢。

整節(jié)課的設(shè)計中，著力體現(xiàn)學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)的教學(xué)理念，數(shù)學(xué)是源于生活，用于生活的科學(xué)，從學(xué)生常見生活現(xiàn)象著手，逐步引入到加減兩步計算應(yīng)用題當(dāng)中，通過學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，教師的組織引導(dǎo)，讓學(xué)生認識數(shù)學(xué)的價值，數(shù)學(xué)的美，并在通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，能夠解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴芘龅揭恍嶋H問題。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇八

1.使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題,掌握解決問題的步驟和方法,知道可以用不同方法解決問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生認真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3.通過解決具體問題,培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

教科書第1~3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件。

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1.師:同學(xué)們,休息日的時候,你最喜歡做什么?

2.出示游樂園情境圖,談話:“我們看看畫面中的小朋友們在做什么?”把學(xué)生的注意力吸引到畫面上來。

3.讓學(xué)生觀察畫面,提出問題。

教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo):有多少人在看木偶戲?學(xué)生自由發(fā)言,提出問題。

二、探求新知。

1.利用多媒體教學(xué)課件把畫面集中放大到木偶戲場景中(見課本圖)。

師:看到這個畫面,你想知道什么?學(xué)生自由發(fā)言。

教師有意識、有目的地板書:現(xiàn)在看戲的有多少人?

2.明確畫面中所提供的信息。

師:從圖中你知道了什么?

3.小組交流討論。

(1)應(yīng)該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人?

(2)獨立思考后,把自己的想法在組內(nèi)交流。

(3)選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。

4.把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。

(1)22+13=35(人)。

(2)22-6=16(人)。

(3)5-6=29(人)。

(4)16+13=29(人)。

5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。

明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人,在解決問題的思路上略有不同。

6.提問:把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦?

學(xué)生自己嘗試列綜合算式。

板書:(1)22+13-6(2)22-6+13。

交流:你是怎么想的?

7.小結(jié)。

三、鞏固應(yīng)用。

1.練習(xí)一的第1題,讓學(xué)生說明圖意,明確計算的問題后,讓學(xué)生獨立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法,給有困難的`學(xué)生以啟發(fā)。

用多種方法,只要解決問題就可以了。讓學(xué)生自己獨立完成,解答后讓學(xué)生互相交流,在交流中互相啟發(fā),加深理解。匯報解決問題的思路時,教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容,適當(dāng)滲透思想教育。

3.讓學(xué)生互相交流,在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來解答。學(xué)生自編題目,互相解答。

四、全課總結(jié):。

1.請同學(xué)們說一說,這節(jié)課有哪些收獲。

2.教師強調(diào):請同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識去解決我們生活中的問題。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇九

（一）使學(xué)生學(xué)會從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應(yīng)用題的第一種解答方法。即求兩次剩余。

（二）初步培養(yǎng)學(xué)生分析和解答應(yīng)用題的能力。

（三）通過教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生積極思維的良好習(xí)慣。

重點：分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，學(xué)會第一種方法。

難點：正確分析數(shù)量關(guān)系，理解每一步算式意義。

寫有復(fù)習(xí)準備的翻轉(zhuǎn)小黑板。

口算下面應(yīng)用題（要求先說出數(shù)量關(guān)系，再列出算式）。

1．一個星期上5天課，4個星期一共上多少天課？

2．4個同學(xué)一共畫了24張畫，平均每個同學(xué)畫幾張畫？

3．一本故事書有96頁，已經(jīng)看了18頁，還剩多少頁？

4．學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，還剩多少張？

學(xué)生解答后，教師把第4題添上一個條件“做小旗用去9張”。這道題就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2．設(shè)疑引入。

例題出示后，讓學(xué)生默讀題，理解題意，接著教師設(shè)疑：“這道題和前面學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，數(shù)量關(guān)系有所不同，該怎樣解答呢？”教師設(shè)疑引起學(xué)生積極思考。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生試著分析解答，根據(jù)學(xué)生分析，教師同時用線段圖表示數(shù)量關(guān)系。并邊畫線段圖邊分析。

（1）做完紙花還有多少張？（30－11＝19（張））。

（2）還剩多少張？（19－9＝10（張））。

接著教師追問：先算什么？再算什么？并同時將每個算式所表示的意思，分別寫在算式上面。并請同學(xué)在圖上親自指一指“30－11＝19”是從哪一段里去掉哪一段，剩下的是哪一段。“19－9＝10”是從哪一段去掉哪一段，剩下的又是哪一段。可多讓同學(xué)們說說思路。

3．試一試，做一做。

教師出示一個與例題同類題，讓學(xué)生試著獨立完成，先根據(jù)圖示畫出解題思路，再列式解答。

幼兒園買來30個蘋果，給小班12個，給中班9個，還有多少個？

先畫出解題思路：

再列式計算：

30－12＝18（個）。

18－9＝9（個）。

答：還有9個。

再請同學(xué)們說一說先算哪一步，再算哪一步，每一步算式的意義。

4．做一做，想一想。

教師出示下面兩個題，讓學(xué)生先獨立思考解答，再想一想今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)題，都是先求什么，再求什么。

（1）商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，下午賣出11筐，還剩多少筐？

（2）河邊有24只鴨，先游走7只，又游走9只，還剩多少只？

5．歸納解題思路。

在以上四個題學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納這類題的解題思路。先讓同學(xué)們討論一下，這四道題都是已知什么，要求什么。（要求學(xué)生結(jié)合具體題回答）再讓同學(xué)們討論一下先算什么，再算什么，可讓學(xué)生結(jié)合具體題目用綜合法思路試著分析。如“做一做，想一想”的第（1）小題，就可以讓學(xué)生這樣分析思路：商店運來35筐蘋果，上午賣出10筐，這兩個條件可以算出上午賣出后剩下的筐數(shù)，再用剩下的筐數(shù)減去下午賣出11筐這兩個條件，就可以算出還剩多少筐。

這樣在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合具體題講講每道題的解題思路，就會使學(xué)生悟出這類題的解題思路學(xué)會解題方法。

（1）畫出借給小蘭10本后剩下的部分。

（2）畫出又借給小紅5本后剩下的部分。

2．第二組題：列式計算，要求全班學(xué)生動筆完成。

（1）學(xué)校有64盒粉筆，六年級用去8盒，五年級用去10盒，還剩下多少盒？

（2）商店里原有玩具85個，第一天賣了26個，第二天賣了18個，還剩多少個？

3．第三組題：算一算，比一比，要求學(xué)生回答。

（1）池塘里有45只鴨游玩，游上岸8只，池塘里還剩幾只鴨？

這部分教材主要是從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)的應(yīng)用題，教給學(xué)生用不同的方法解答。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，同時還初步培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

這部分教材安排了三課時，第一課時教學(xué)第一種解法，即從一個數(shù)里連續(xù)減去兩個數(shù)。

采取以舊引新、設(shè)疑引入、嘗試討論、總結(jié)思路、鞏固反饋等教學(xué)層次，使學(xué)生在積極參與教學(xué)每個活動中逐步悟出思路，學(xué)會解題方法。教學(xué)過程中還注意畫線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，這樣既分散了難點（使學(xué)生根據(jù)直觀圖，很快找出中間問題），又可培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇十

一，教學(xué)內(nèi)容：教材第4頁例1。

二，教學(xué)目標：是學(xué)生認識兩步加減法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，學(xué)會分析題目的已知條件和問題，并會列綜合算式。

三，教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)。

體育組有32個籃球，15個足球，一共有多少個球？

小均有18本故事書，13本科技書，哪種書多？多多少本？

（二）新授課。

課本例1（第四頁），讓學(xué)生認真觀察畫面內(nèi)容。

提問：用自己的話說一說畫面的內(nèi)容，根據(jù)畫面的內(nèi)容編寫一道應(yīng)用題。

師：題目的已知條件和問題分別是什么？這一道題有幾個已知條件？（2個）根據(jù)這兩個已知條件能不能一步求出：現(xiàn)在看戲的有多少人？（不能）那要求現(xiàn)在看戲的有多少人，必須先求什么？（走了6個同學(xué)后還剩多少人）接著算什么？（現(xiàn)在看戲的有多少人？）。

師：這一道題要有幾步完成？（兩步）這就是我們今天要學(xué)的“兩步應(yīng)用題”（出示課題：兩步應(yīng)用題）。

師：第一步要算：走了6個同學(xué)后，還剩下多少人？

列式：22-6=16（人）。

第二步要算：現(xiàn)在看戲的有多少人？

列式：16+13=29（人）。

師：有沒有不同的想法？（學(xué)生舉手發(fā)言）另一種解法：

第一步：先算看戲的一共有多少人？（讓學(xué)生理解這時6個人還沒有走掉）。

列式：22+13=35（人）。

第二步算現(xiàn)在有多少人？

列式：35-6=29（人）。

師：請同學(xué)們想一想能不能把兩個式子寫成一個？

22+13-6=29（人）或22-6+13=29（人）。

師：（小結(jié)）解答兩步應(yīng)用題我們應(yīng)怎么分析和解答呢？

（1）讀題后先弄清題里面有幾個已知條件，問題是什么？

（2）要分析一下，題目里的條件能不能一步算出來。

（3）經(jīng)分析，我們弄清先算什么，再算什么，就可以列式解答了，除了分步列式之外，我們還可以只列一個式子。

（4）寫出答案，檢查一下。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇十一

教學(xué)內(nèi)容：教科書第4頁例1。

教學(xué)目標：

1.使學(xué)生能從具體的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。

2.培養(yǎng)學(xué)生認真觀察等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

3.通過解決具體問題，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和熱愛數(shù)學(xué)的良好情感。

教具、學(xué)具準備：

教科書第1～3頁游樂園情境放大圖片或多媒體教學(xué)課件。

教學(xué)過程設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境。

1.師：同學(xué)們，休息日的時候，你最喜歡做什么？

2.出示游樂園情境圖，談話：“我們看看畫面中的小朋友們在做什么？”把學(xué)生的注意力吸引到畫面上來。

3.讓學(xué)生觀察畫面，提出問題。

教師適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)：有多少人在看木偶戲？學(xué)生自由發(fā)言，提出問題。二、探求新知。

2.利用多媒體教學(xué)課件把畫面集中放大到木偶戲場景中（見課本圖）。

2.明確畫面中所提供的信息。

師：從圖中你知道了什么？

3.小組交流討論。

（1）應(yīng)該怎樣計算現(xiàn)在看戲的有多少人？

（2）獨立思考后，把自己的想法在組內(nèi)交流。

（3）選派組內(nèi)代表在班級交流解決問題方法。

4.把學(xué)生解決問題的方法記錄在黑板上。

（1）22+13=35（人）（2）22-6=16（人）。

35-6=29（人）16+13=29（人）。

5.觀察比較兩種方法的聯(lián)系。

明確兩種方法的結(jié)果都是求現(xiàn)在看戲的有多少人，在解決問題的思路上略有不同。

6.提問：把分步解答的兩個算式合成一個算式該怎么辦？

學(xué)生自己嘗試列綜合算式。

板書：（1）22+13-6（2）22-6+13。

交流：你是怎么想的？

7.小結(jié)。

三、鞏固應(yīng)用。

1.練習(xí)一的第1題，讓學(xué)生說明圖意，明確計算的問題后，讓學(xué)生獨立列式解答。然后請幾名學(xué)生說一說解決問題的方法，給有困難的學(xué)生以啟發(fā)。

2.練習(xí)一的第4題，選取了中國國家足球隊參加xx年世界杯預(yù)選賽亞洲區(qū)十強賽的內(nèi)容，通過計算總分，進一步鞏固所學(xué)的知識。教師不必強求學(xué)生必須利用多種方法，只要解決問題就可以了。讓學(xué)生自己獨立完成，解答后讓學(xué)生互相交流，在交流中互相啟發(fā)，加深理解。匯報解決問題的思路時，教師結(jié)合題目的具體內(nèi)容，適當(dāng)滲透思想教育。

3.讓學(xué)生互相交流，在生活中還有哪些類似的問題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識來解答。學(xué)生自編題目，互相解答。

四、全課總結(jié)。

1.請同學(xué)們說一說，這節(jié)課有哪些收獲。

2.教師強調(diào)：請同學(xué)們嘗試用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識去解決我們生活中的問題。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇十二

1．使學(xué)生初步認識含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。

2．使學(xué)生初步理解和掌握兩步應(yīng)用題的解題思路，會分步列式解答兩步應(yīng)用題。

3．通過創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生能在生活化的情境中體驗和感受數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4．培養(yǎng)學(xué)生合理選擇信息，用不同方法分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)重點。

掌握含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法。

教學(xué)難點。

利用已有條件找準題目中的中間問題。

教學(xué)關(guān)鍵。

分析題中數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。

（一）篇頭動畫。

1．師：小朋友們，你們愛看動畫片嗎？

2．老師給你們帶來了一段精彩的動畫片。想看嗎？會唱的一起唱。（引言：播放主題歌）。

3．剛才我們看的是什么動畫片？（藍貓?zhí)詺馊枺?/p>

4．今天藍貓也來到了我們教室，和我們一起學(xué)習(xí)。請看屏幕：（播放專賣店錄像）。

（二）書包信息。

5．師：從這幅圖上，你們看到了什么？

6．生：黃書包有6個、藍書包有6個、紅書包有6個、

7．師：除了顏色，還有什么不同？仔細數(shù)一數(shù)，大書包有幾個？小書包呢？

8．生：大書包8個、小書包10個。

9．師：大家了解的信息真多，根據(jù)這些信息，我們可以提出哪些數(shù)學(xué)問題呢？（生提問）。

10．小朋友們真聰明，提出了這么多問題，要解決一共有多少個書包？這個問題。可以怎樣計算？8+10=18（個）、6+6+6=18（個）、63=18（個）。

11．問63的'小朋友，你是怎么想的？（抽象出3種顏色的書包，每種有6個）。

12．小朋友，想象一下，一周以后這里的書包會發(fā)生什么變化呢？

生：（賣出了一些書包）。

13．師：正如小朋友想象的那樣，一周后，專賣店賣出了15個書包。

師：現(xiàn)在又可以提出什么新的數(shù)學(xué)問題了？（還剩多少個書包？）（非常好）。

二、講授新課，主動探究。

（一）研究例題。

1．師：你能不能解決這個問題？自己試著列出算式做一做，做完后可以在小組內(nèi)交流。（哪個小朋友先來交流，你是怎樣列式的？）。

3．師：還有其他方法嗎？

5．師：還有不同的方法嗎？（如果有，作出肯定：你能和別人想的不一樣，真棒！）。

6．師：用第一種方法的小朋友舉手，第二種呢？有沒有想出兩種方法的？

8．生（1）藍貓專賣店進了3種顏色的書包，每種有6個，賣出了15個，還剩多少個書包？（如果出現(xiàn)兩問的編題，師作出肯定：很好，還可以怎么說？）。

10．根據(jù)學(xué)生回答板書：

先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？

11．問第二種：你們又是選擇了哪些信息來解決這個問題？也來敘述成一道應(yīng)用題？

13．選擇這些信息解決問題的同學(xué)，他們又是分幾步來解答的？先求什么？再求什么？每人自己說一說。（誰來交流一下）。

14．出現(xiàn)全部信息：

15．生答：（1）都是先求一共有多少個書包？再求還剩多少個書包？（說的真好）。

師：為什么要先求出一共有多少個書包？

生：先求出一共有多少個書包？，就能求?quot;還剩多少個書包？

16．手指一共有多少個書包？師：一共有多少個書包？這個問題雖然在題目中沒有出現(xiàn)，但它其實就藏在題目的中間。需要我們小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。

17．還有什么相同的地方？都要要分幾步來解答？（兩步）（板書課題）兩步計算應(yīng)用題。

（二）繼續(xù)研究。

經(jīng)理和我們小朋友想的一樣，又進了兩箱書包。

1．出現(xiàn)兩箱書包，現(xiàn)在一共有多少個書包？誰有本事求出來？

2．生：不知道每箱有多少個書包？

3．師：那怎樣才能知道呢？

4．生：打開數(shù)一數(shù)、查看包裝上的數(shù)量。

5．師：真是個好辦法，（每箱有30個）。現(xiàn)在你能解決這個問題了嗎？

6．生：302=60（個）60=3=63（個）。

7．師問：302求的是什么？兩箱一共有多少個書包？

8．師：為什么要先求出兩箱一共有多少個書包？

9．生：先求出兩箱一共有多少個書包？就能求出現(xiàn)在一共有多少個書包？。

三．鞏固練習(xí)，內(nèi)化新知。

1．師：下面我們運用剛才學(xué)過的知識來解決一些問題。

（動動小腦筋）：想一想：先求出什么？

2．師：輕聲讀一讀每道題目，再想一想，解決這些問題要先求什么？

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇十三

（教學(xué)設(shè)計、重難點、目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、手段等方面）。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題，是在學(xué)生熟練掌握“求比一個數(shù)多（少）幾”和“求一個數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。教學(xué)重點是掌握含有三個已知條件的兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和解答方法．難點是找準題目中的‘中間問題”。本課注意溝通新舊知識之間的聯(lián)系，重視應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué)。

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強的學(xué)科，前后知識聯(lián)系緊密。注意運用遷移規(guī)律更新知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動地獲取知識。突出“中間問題”的教學(xué)，幫助學(xué)生理解數(shù)量間的關(guān)系。在完成例1及“想一想”的.教學(xué)后又引導(dǎo)學(xué)生比較三道題目的異同，再一次突出本節(jié)課的教學(xué)重點，強化這個認識。“導(dǎo)”、“放”結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)以致用，強化新知。本節(jié)課的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程，在學(xué)中練、在練中學(xué)，得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（并分析原因）。

缺陷：老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。練習(xí)鞏固時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握新知不夠。

原因：在教學(xué)中，我把過多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會主動的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。

改進的措施：

教師在課堂上應(yīng)該放開手腳，當(dāng)點撥時還需點撥，當(dāng)講授處還需講授。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇十四

1、聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)情境，注重融合。

《數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)：要“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材”、“素材應(yīng)當(dāng)來源于學(xué)生的現(xiàn)實”，這里的現(xiàn)實應(yīng)該是學(xué)生在自己的生活中能夠見到的、聽到的、感受到的，因此學(xué)生素材應(yīng)盡量來源于生活，在其中又應(yīng)當(dāng)具有一定的數(shù)學(xué)價值。對于三年級同學(xué)來說，學(xué)生的“現(xiàn)實”或許更多地意味著與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接接觸到的.事與物。

2、在開放中合作，在交流中收獲。

新課程標準明確指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式，學(xué)生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學(xué)習(xí)。在討論與交流中，思維呈開放的態(tài)勢，不同見解，不同觀點相互碰撞，相互引發(fā)，相互點燃，從而實現(xiàn)個人與他人，小組與全班的全程對話。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生的交流從始而終，成為了學(xué)習(xí)的一種主要手段。

3、重組整合例題，對教材“再開發(fā)”。

在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求教師從一個單純的教材“組織者、執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹把芯空摺㈤_發(fā)者”，鼓勵教師盡情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創(chuàng)造力。因此我們在設(shè)計時根據(jù)教學(xué)的需要，重組、整合了例題，對教材進行了“再開發(fā)”。把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進數(shù)學(xué)的“大課堂”，把加減兩步計算應(yīng)用題的教學(xué)過程設(shè)計為一個生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與其中，和“小紅”一起“買菜”、“邀請同學(xué)作客”、“打掃衛(wèi)生”、“課外學(xué)習(xí)”，在完成計劃中自然無痕地用兩步計算來解決問題。

加減兩步應(yīng)用題教案（匯總15篇）篇十五

在教學(xué)這部分時我有兩點感受：

（1）、學(xué)生讀題的習(xí)慣不是很好：不會看圖，弄不清題意，對于圖文的題目不會綜合分析，題目里面隱含的條件較難找出來，因此導(dǎo)致諸多錯誤。比如：畫面上有兩個筐，框里放8個西瓜，問題是：6個筐里放多少個西瓜這道題用一步計算的同學(xué)真不少，他們看一遍就做，8×6＝48，沒有看見圖中畫的是兩個筐，你必須想一個筐里放的是4個，才能算6個筐里放多少，應(yīng)該8÷2＝4（個），4×6=24（個）。

（2）、有的'學(xué)生只看教師判的對錯，自己并不理解為什么要這樣列式。比如：整理和復(fù)習(xí)第三題，讓學(xué)生看圖提問題。從圖中可以看出，要運24筐水果，一輛三輪車每次能運4筐。可以提出“幾次可以運完”或“要一次運完，需要幾輛三輪車”第一種做法，24÷4=6（次）大部分學(xué)生能理解；第二種做法，24÷4=6（輛）只有一部分的人理解，但說不出理由。教師反思自己的教學(xué)的關(guān)鍵在于要引導(dǎo)學(xué)生分析題意，理解題目的過程。

1、充分利用小組開展討論，整理出圖文信息，在教學(xué)中多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，做到能完整表述應(yīng)用題。學(xué)生能在講題的過程中，保留有用信息，通過有條理講題，理解題意。

2、盡量讓學(xué)生多說，說出每一步算式的意思，充分理解題意。

3、引導(dǎo)學(xué)生自己分析各條件之間的關(guān)系，找對中間問題，理清解題思路。

4、教師在細致分析每一道題時，要對學(xué)生的各種算法做出及時恰當(dāng)?shù)脑u價，鼓勵學(xué)生用自己能理解的方法解答，不要一味追求標新立異。