寫心得體會(huì)可以增強(qiáng)個(gè)人的反思能力和批判性思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。小編為大家整理了一些有關(guān)成長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)你有所啟發(fā)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇一

20xx年的這個(gè)夏天，注定令人難以忘懷。今天，我參加的語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)中，各位教授的循循善誘、娓娓道來(lái)如春風(fēng)化雨，蕩滌了所有的炎熱，滋潤(rùn)著我焦渴的心田，讓我飽嘗了一頓精神大餐，受益匪淺。

在這次的培訓(xùn)中，我的教育觀念和教學(xué)理論都得到了充實(shí)和提高，對(duì)課堂教學(xué)有了全新的感悟：

一、新課程下的語(yǔ)文教學(xué)課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在課程的基本理論中提出要”全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。”九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

”在這個(gè)”素養(yǎng)”是一個(gè)嶄新的概念。教師在教學(xué)課堂評(píng)價(jià)中要采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，挖掘教材中的”文化蘊(yùn)育點(diǎn)”，培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力的評(píng)價(jià)。

二、新課程下的師生關(guān)系，新課程中的師生關(guān)系是新型的師生關(guān)系。教師要”把學(xué)習(xí)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，教師首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。語(yǔ)文教育是教師和學(xué)生之間的平等對(duì)話，它既不是教師一味教訓(xùn)，學(xué)生絕對(duì)服從，也不是教師只能造就學(xué)生，圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，而是師生平等、相互合作，教師引導(dǎo)、學(xué)生探究。

三、新課程下的語(yǔ)文教師，傳授語(yǔ)文知識(shí)作為語(yǔ)文教師的全部職責(zé)，在教學(xué)活動(dòng)中，要學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，要新奇感轉(zhuǎn)化為未知欲。激發(fā)學(xué)生興趣，培植學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。”無(wú)論是條件好或差的學(xué)校，處處有課程資源，時(shí)時(shí)有課程資源。它是可以再生的`，尤其是新教材的實(shí)施中，教師根據(jù)自身發(fā)展需要，開發(fā)利用課程資源，提升自己素質(zhì)和能力。

這幾天的學(xué)習(xí)，自始至終都給我一種脫胎換骨、煥然一新的感受，教育專家的講課，給我們指明了今后前進(jìn)的方法，令我受到心靈的震撼，同各位專家們的交流，讓我疏通了許多自己在教育教學(xué)中的疑難、困惑。今后，我將以這次培訓(xùn)為新起點(diǎn)，認(rèn)真工作，刻苦鉆研，用優(yōu)異的成績(jī)向?qū)W校、向家長(zhǎng)交一份滿意的答卷。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇二

第一段：引言（100字）。

語(yǔ)文課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要課程之一。作為教師，我們應(yīng)該不斷地研究和探索語(yǔ)文課程的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力。在我多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到了許多教學(xué)研究的心得體會(huì)，下面將就其中幾個(gè)方面進(jìn)行分享。

第二段：語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定（200字）。

語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)和需求，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。例如，在小學(xué)階段，我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力；在中學(xué)階段，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞，以及提高學(xué)生的寫作水平。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

第三段：課堂教學(xué)方法和策略的研究（400字）。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，它直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課堂上，我們可以靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方法，使學(xué)習(xí)變得更加活躍和豐富。此外，我們還可以融入情感教育和價(jià)值觀培養(yǎng)等元素，引導(dǎo)學(xué)生正確樹立人生觀和價(jià)值觀。例如，我曾經(jīng)運(yùn)用文本分析與討論結(jié)合的方式，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的分析和深入思考，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解，并在討論中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

在教學(xué)策略上，我們可以運(yùn)用分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)的方法，根據(jù)學(xué)生的水平和特點(diǎn)差異，制定相應(yīng)的教學(xué)方案。另外，我們還可以注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，通過(guò)導(dǎo)讀、提問(wèn)和總結(jié)等方式，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

第四段：學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的研究（300字）。

作為語(yǔ)文教師，我們需要不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并針對(duì)性地給予評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)評(píng)價(jià)和反饋，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，注重肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我們還可以運(yùn)用自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和互助精神。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)與反饋方式，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們不斷進(jìn)步。

第五段：成果展示與評(píng)估的研究（200字）。

成果展示和評(píng)估是教學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，它直接反映了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。我們可以通過(guò)作業(yè)、考試、項(xiàng)目展示和口頭報(bào)告等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)估過(guò)程中，我們應(yīng)該注重實(shí)際效果和個(gè)別差異，給予學(xué)生具體的建議和指導(dǎo)。同時(shí)，我們也要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心。只有通過(guò)科學(xué)、客觀和全面的評(píng)估，我們才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，從而不斷改進(jìn)和完善教學(xué)工作。

總結(jié)（100字）。

語(yǔ)文課程的教學(xué)研究是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要我們不斷地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)研究教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課堂教學(xué)方法和策略的應(yīng)用、學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)踐以及成果展示與評(píng)估的研究，我們可以更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才做出更大的貢獻(xiàn)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇三

近日，我對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位;語(yǔ)文課程的基本理念;課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路;課程目標(biāo)及實(shí)施建議等有了更加深入的認(rèn)識(shí)。我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓語(yǔ)，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)文姓小，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應(yīng)上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。

工具性與人文性的統(tǒng)一”,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是與其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的地方。如果對(duì)一篇文章的解讀把“工具性”無(wú)限制的放大，那勢(shì)必上成了自然科學(xué)，抹煞了語(yǔ)文文字的深刻內(nèi)涵，摒棄了優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法技巧，只注重文本內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語(yǔ)文課程也是實(shí)踐性課程”這一基本理念。

語(yǔ)文課，必須上出語(yǔ)文味來(lái)！它要培養(yǎng)人在思想情感方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提高人文素養(yǎng)這方面的價(jià)值，當(dāng)然它也要讓學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得知識(shí)，提高能力。語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞語(yǔ)文本體引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)兒童味，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。語(yǔ)文的.主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師我覺(jué)得必須實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1、樹立新型的教學(xué)觀、課程觀。

教學(xué)是師生合作、探究的過(guò)程，自主、合作、探究是教學(xué)的根本方法。教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)感，讓學(xué)生有話說(shuō)、放心說(shuō)、開心地說(shuō)、有時(shí)間說(shuō)，應(yīng)以討論性的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，而不是加以限制，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地回答問(wèn)題；應(yīng)關(guān)注師生互動(dòng)，尤其是學(xué)生的動(dòng)，不是一二個(gè)或淺層次的回答，而是大多數(shù)學(xué)生的深層次的思維的動(dòng)，并應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地討論，對(duì)于答案，求同的時(shí)候，更要求異，不可強(qiáng)求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣；應(yīng)經(jīng)常性地開展活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)科的三維目標(biāo)。

2、樹立全面的學(xué)生觀。

學(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)特的人，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師必須樹立正確的學(xué)生觀，不能只關(guān)心“優(yōu)等生”，冷落“后進(jìn)生”，而是要關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，充分相信每一個(gè)學(xué)生。“后進(jìn)生”身上也有特長(zhǎng)，問(wèn)題是老師能不能發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的特長(zhǎng)，并指導(dǎo)他們發(fā)揮特長(zhǎng)，逐步成才。總之，學(xué)生是有情感的、有潛能的、有個(gè)性的、獨(dú)立發(fā)展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學(xué)生的伙伴，師生是平等的，老師應(yīng)最大限度地理解、寬容、善待學(xué)生。

3、樹立現(xiàn)代的教師觀。

要搞好素質(zhì)教育，教師要樹立現(xiàn)代的教師觀。首先更要重視改善師生關(guān)系。因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)最終是要通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)，而作為教學(xué)過(guò)程的主體——學(xué)生，如果與教師有一定的隔閡，或者配合的不好，其主動(dòng)性不能得到充分發(fā)揮，那么他學(xué)習(xí)的效果一定不會(huì)太好。因此樹立現(xiàn)代教師觀，建立民主平等的、和諧的師生關(guān)系，是教師的職責(zé)，是任何一名教師取得良好教育效果的前提和保證。民主和諧，是師生關(guān)系健康發(fā)展的前提條件。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，要經(jīng)常征求學(xué)生的意見(jiàn)；一些班團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)，要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)組織，多給他們一些展示自己價(jià)值的機(jī)會(huì)，使學(xué)生享受成功的喜悅；課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)。同時(shí)，我們要注意在教學(xué)中注意師生之間的平等合作關(guān)系，他要求我們?cè)诮虒W(xué)中不必把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。在教育教學(xué)中，教師只有擯棄過(guò)時(shí)的師生觀，樹立新型的師生觀，才能為學(xué)生的健康發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我想到的還有很多，對(duì)于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，切實(shí)地做到在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)!

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇四

本次我參加尚卿中心校舉辦的版語(yǔ)文新課標(biāo)的培訓(xùn)活動(dòng)，受益匪淺，讀著新課標(biāo)，想著舊課標(biāo)。總覺(jué)得“新”和“舊”之間，只是換“湯”不換“藥”，但是這換的“湯”卻是這課改走過(guò)十年歷程的一次總結(jié)和再革新。正如魯迅對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的態(tài)度“取其精華，棄其糟粕”一樣，新課標(biāo)堅(jiān)定了舊課標(biāo)中正確的，擺正了原來(lái)偏頗的，有了一些新的嘗試。

一、人文性和工具性的高度統(tǒng)一。

二、倡導(dǎo)“自然的朗讀”

葉圣陶先生對(duì)朗讀的功用做過(guò)這樣的描述：“我們默讀時(shí)，僅僅調(diào)動(dòng)了心和眼，而朗讀時(shí)則心、眼、口、耳全部調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于文章的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色就會(huì)有成倍的收獲。”所以有人說(shuō)：“朗讀法是教語(yǔ)文的根本之法。”

正因?yàn)槔首x教學(xué)的特殊功能，新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在關(guān)于閱讀教學(xué)的`建議中，增加了這么一段話：“各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”

這樣的改動(dòng)，進(jìn)一步凸顯了朗讀教學(xué)的重要性，使朗讀教學(xué)的要求更加明確、具體。更重要的是，這是對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在誤區(qū)的糾偏。新課標(biāo)中“自然的朗讀”，是要朗讀像說(shuō)話一樣自然？那朗讀和說(shuō)話的區(qū)別在哪？說(shuō)話，分場(chǎng)合。我想，朗讀亦是如此。面對(duì)不同的情境，學(xué)會(huì)不同的朗讀。比如，同樣一個(gè)句子，在題目里語(yǔ)速可以稍快，在原文中應(yīng)該根據(jù)文本特性來(lái)把握。一切都是由感情決定的，以情帶聲。用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣表達(dá)思想感情地語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)，音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，因情用氣，以情帶聲。朗讀者得心應(yīng)“口”，聽者才能心從耳順。

總之，經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，我體會(huì)到了新課標(biāo)的理念精神，在以后的語(yǔ)教學(xué)中，將會(huì)以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇五

拿到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》（后文簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”），便開始了緊張的學(xué)習(xí)和梳理。目前共讀了三遍，第一遍通讀，了解主要內(nèi)容；第二遍圈畫，找到其與20xx版課標(biāo)的異同之處；第三遍，聽取了xx教授的講座之后，又對(duì)他提到的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了再次細(xì)讀。

幸運(yùn)的是，我是在新教材全面實(shí)施之初剛好從一年級(jí)開始執(zhí)教，對(duì)新教材有比較系統(tǒng)的了解。我發(fā)現(xiàn)本次新課標(biāo)的很多內(nèi)容，都和新教材有很好的契合，這為我學(xué)習(xí)理解新課標(biāo)奠定了基礎(chǔ)，讓我有了不少基于實(shí)踐的發(fā)現(xiàn)和感觸。

在對(duì)比新舊課標(biāo)的異同之處時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，具體的學(xué)段要求變化不大，大多數(shù)內(nèi)容進(jìn)行了整合。其中，有三處明顯的變化值得注意：

2、原來(lái)的綜合性學(xué)習(xí)改為“梳理與探究”，體現(xiàn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)理念；

3、小學(xué)三個(gè)學(xué)段中，在“閱讀與鑒賞”板塊中，單列了“整本書閱讀”這一項(xiàng)，且各學(xué)段要求層層遞進(jìn)。

我想重點(diǎn)就第三點(diǎn)變化——“閱讀與鑒賞”中整本書閱讀的內(nèi)容，談?wù)勎业乃伎肌?/p>

20xx版“閱讀與鑒賞”板塊就是20xx版的“閱讀”板塊。新課標(biāo)對(duì)原課標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行了整合，此外，單獨(dú)增加了“整本書閱讀”這一條。我們來(lái)看看，不同學(xué)段關(guān)于“整本書閱讀”的具體要求：

第一學(xué)段（1~2年級(jí)）：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。

第二學(xué)段（3~4年級(jí)）：閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。

第三學(xué)段（5~6年級(jí)）：閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。

第四學(xué)段（7~9年級(jí)）：每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)一字千金，把“整本書閱讀”單列一條，足見(jiàn)對(duì)這項(xiàng)工作的'重視。從不同學(xué)段的要求也可以看出，這一目標(biāo)也是層層遞進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、閱讀能力，逐步推進(jìn)的。

為什么會(huì)增加“整本書閱讀”的要求呢？當(dāng)然是因?yàn)樗匾。?/p>

為什么重要呢？在xx教授的講座中，他也著重提到了這部分的變化，并且詳述了之所以這樣變的原因。我深以為然，在此摘錄下來(lái)。

1、如今的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量不夠。古人讀書都是讀整本書，有整段的時(shí)間去閱讀，閱讀能力、思維能力會(huì)更好。從新學(xué)堂后，為了提高效率，課文開始一篇篇精讀，再舉一反三，但這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2、閱讀量是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。xx教授認(rèn)為，沒(méi)有閱讀量，語(yǔ)文素養(yǎng)根本沒(méi)有辦法提升。有了閱讀量，稍微點(diǎn)撥一下，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就上去了，因此，必須要通過(guò)讀整本書提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、小學(xué)是閱讀的黃金期。xx教授說(shuō)，中國(guó)的學(xué)生，小學(xué)階段是閱讀的黃金期，到了初二之后，閱讀的時(shí)間就急速下降，為了應(yīng)試，只能暫時(shí)放下閱讀，因此從第一學(xué)段就開始強(qiáng)調(diào)整本書閱讀。

4、通過(guò)整本書閱讀磨性子。現(xiàn)代人面對(duì)各種信息轟炸，變得浮躁，而整本書的閱讀可以讓人靜下來(lái)，磨煉耐性。

結(jié)合xx教授的指導(dǎo)，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)際情況，以及自己在教育教學(xué)中的實(shí)踐，關(guān)于整本書閱讀的落實(shí)，我有幾點(diǎn)思考。

1、在課堂上落實(shí)好整本書閱讀的教學(xué)。新教材每?jī)?cè)都安排了一次“快樂(lè)讀書吧”欄目，這個(gè)欄目就是主題式的整本書閱讀指導(dǎo)，不僅給學(xué)生推薦圖書，還指導(dǎo)閱讀的方法，要求全體學(xué)生共同閱讀。我們不能再秉持以前的舊觀念，認(rèn)為這不是應(yīng)試的知識(shí)，就不予重視。要針對(duì)快樂(lè)讀書吧，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行讀書指導(dǎo)，開展閱讀活動(dòng)。

我們學(xué)校把每?jī)?cè)“快樂(lè)讀書吧”的書籍都按照學(xué)生人手一本的量進(jìn)行了配備，這為我們開展此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，我校每周五下午的七彩社團(tuán)安排了專門的閱讀指導(dǎo)課，進(jìn)一步推動(dòng)整本書閱讀教學(xué)的開展。這學(xué)期，我就利用閱讀指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)生開展了寓言故事的主題閱讀活動(dòng)，教給他們閱讀的方法，開展一些有趣的閱讀小活動(dòng)，將寓言故事的主題閱讀很好地推行了下去。

2、更加注重閱讀興趣的培養(yǎng)。xx教授表示，整本書閱讀的教學(xué)要放松一點(diǎn)，“讓學(xué)生有興趣，想辦法讓他們有興趣，沒(méi)興趣的人也不要過(guò)分苛求。”這一點(diǎn)我深以為然。動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生寫一篇讀后感的事，我不會(huì)做的，雖然也擔(dān)心有的學(xué)生沒(méi)有真的去讀書，但一旦開始因?yàn)殚喿x而交作業(yè)，就會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生失去興趣，就得不償失了。

那我是怎樣培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的呢？有很多種途徑：一、我會(huì)在家長(zhǎng)會(huì)上不斷強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子親子共讀、交流讀書感受，讓家長(zhǎng)在書籍上多投資，多買書、多去圖書館，為孩子創(chuàng)造家庭閱讀氛圍；二、我會(huì)在班級(jí)營(yíng)造“讀書好”的氛圍，常常表?yè)P(yáng)愛(ài)讀書的孩子，用書作為物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)促進(jìn)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣；三、我會(huì)不斷給學(xué)生提供閱讀資源，充分利用班級(jí)的圖書角開展讀書漂流，每年發(fā)布一次推薦閱讀的書單，每周評(píng)選一名“好書推薦官”進(jìn)行好書推薦，時(shí)不時(shí)分享自己的讀書體驗(yàn)。

3、注重自由閱讀。xx教授著重強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生自由閱讀，例如書單的設(shè)計(jì)，成人推薦的書單孩子往往不愛(ài)看，那就不能強(qiáng)來(lái)，要尊重孩子的閱讀喜好。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中確實(shí)經(jīng)常遇到這樣的情況：孩子們自己喜歡看的書往往比較淺顯，存在質(zhì)量不夠高的問(wèn)題。我遇到這種情況都會(huì)采取潛移默化的方式去調(diào)整，發(fā)現(xiàn)孩子們讀的書質(zhì)量不高，不動(dòng)聲色，但是不停地在班級(jí)推薦一些更好的書，同時(shí)，適時(shí)開展一些好書共讀的交流活動(dòng)。有了老師的引導(dǎo)，多少會(huì)有一點(diǎn)變化。但受限于孩子水平的參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力只停留在淺顯的層面，也是沒(méi)辦法的事情。

其實(shí)這個(gè)書單的制定，我們也可以換一種方式，由老師制定變?yōu)閷W(xué)生共同制定，學(xué)生自己推薦的書，他們一定會(huì)更加感興趣。我打算下學(xué)期開始試一試。

古往今來(lái)，太多的先輩向我們講述了讀書的重要性。新課標(biāo)中關(guān)于“整本書閱讀”的提出，是基于“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”的課程理念，也是我們教育教學(xué)工作的一盞指明燈。我想，作為一線教育工作者，我們把孩子閱讀的興趣和能力真正地培養(yǎng)起來(lái)，那將是伴隨學(xué)生終生的良好習(xí)慣，于我們也是一件功德無(wú)量的事。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇六

今年10月，機(jī)會(huì)悄悄來(lái)臨，中小學(xué)教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)正式啟動(dòng)。懷揣著幾許期待，幾多夢(mèng)想，我和老師們一起，走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)。在這里，我們觀看課程視頻、閱讀課程文本、反思教學(xué)實(shí)踐、撰寫研修作業(yè)、交流心得，匆忙有序，受益匪淺。現(xiàn)將這段時(shí)間參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的情況總結(jié)如下。

1、此次培訓(xùn)為我們語(yǔ)文教師搭建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。國(guó)培行動(dòng)，突破了時(shí)空局限，避免了面對(duì)面交流的尷尬，為虛心聽取直言不諱的真言搭建了平臺(tái)。因此，在培訓(xùn)活動(dòng)中，在發(fā)帖、讀帖、回帖和參與評(píng)論的過(guò)程中，我讀到了許多精美的反思，看到了許多獨(dú)到的見(jiàn)解，聽到了許多不同的聲音，暴露了許多認(rèn)識(shí)的偏差，發(fā)現(xiàn)了許多自身的不足。

2、聆聽講座，拜讀文本，在自主學(xué)習(xí)中提升理論水平。

本次培訓(xùn)安排的課程內(nèi)容非常豐富，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，切合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際。自培訓(xùn)啟動(dòng)以來(lái)，我認(rèn)真觀看了每門課程的專題講座和互動(dòng)對(duì)話，閱讀了每門課程的案例評(píng)析和參考資料，每天在線學(xué)習(xí)一小時(shí)以上，迄今為止，在線時(shí)間長(zhǎng)達(dá)100多小時(shí)。

培訓(xùn)中，教育名家的講座為教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們分享了高規(guī)格的“文化大餐”。

在這個(gè)平臺(tái)上，我學(xué)到許多了語(yǔ)文知識(shí)，了解了許多語(yǔ)文教學(xué)的策略，收益頗豐。對(duì)自己小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的改進(jìn)必能起到積極的促進(jìn)作用。

參加小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅是一次理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一次思想的啟迪、靈魂的蕩滌，給我補(bǔ)了元?dú)狻⑻砹遂`氣、去了驕氣。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著滿腔的熱情，把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于自己的教學(xué)中去，在不斷的運(yùn)用和總結(jié)中轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮人格魅力，輕輕松松教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，做快樂(lè)教師，教快樂(lè)學(xué)生。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇七

近日，我對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位;語(yǔ)文課程的基本理念;課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路;課程目標(biāo)及實(shí)施建議等有了更加深入的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)中我逐漸形成自己的教學(xué)觀點(diǎn)，下面把我的一些教學(xué)做法和我的一些教學(xué)設(shè)想寫出做為下步語(yǔ)文教學(xué)繼續(xù)努力的方向。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”本著上述課程理念，我在教學(xué)中努力正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在每一篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我都會(huì)以這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)要求學(xué)生：課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究、課后鞏固、課外拓展。課前預(yù)習(xí)具體讓學(xué)生做到：

1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯(lián)系上下文的方法提前解決。

2、搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料。

3、熟讀課文，概括課文主要內(nèi)容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒(méi)有讀懂。

課內(nèi)探究過(guò)程中做到具體解決學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，在學(xué)生問(wèn)題解決的前提下，再解決老師提出的學(xué)生尚未想到的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)的實(shí)施，關(guān)鍵要做到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，合作探究學(xué)習(xí)為輔，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學(xué)生做到對(duì)當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，在教學(xué)中我采用課堂隨堂檢測(cè)卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說(shuō)的以一篇帶多篇，通過(guò)學(xué)習(xí)一位作者的一篇文章拓展、激發(fā)學(xué)生去閱讀這位作者的其它文章;通過(guò)學(xué)習(xí)一篇文章推薦、激發(fā)學(xué)生閱讀其它相似的文章等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程階段目標(biāo)中指出第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀中要做到“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。”“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”對(duì)于我們有59人的這個(gè)大班怎樣完成課程目標(biāo)中的這些要求呢?在教學(xué)過(guò)程中我采用名言警句背誦、古詩(shī)文誦讀、中外經(jīng)典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：

1、名言警句背誦。

名言警句用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向我們昭示了許多學(xué)習(xí)的方法、做人的道理等。因?yàn)樗容^短，容易背誦，而且蘊(yùn)含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學(xué)們的喜愛(ài)。鑒于此，我在班里組織了進(jìn)行名言警句積累的活動(dòng)，上課鈴一響，同學(xué)們便依次站起來(lái)背名人名言，全部背過(guò)后，再進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，此活動(dòng)從我接這個(gè)班開始已經(jīng)進(jìn)行了兩個(gè)多月的時(shí)間，收到了不錯(cuò)的效果。

2、古詩(shī)文誦讀。

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定結(jié)合文教局對(duì)我們五年級(jí)古詩(shī)文誦讀篇目的要求，怎樣讓學(xué)生的古詩(shī)文誦讀做到扎實(shí)有效，為此我想盡了辦法，因?yàn)槲野嗳藬?shù)比較多，如果在課堂上依次檢查學(xué)生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運(yùn)用古詩(shī)文積累過(guò)關(guān)卡的形式。即在課堂上隨機(jī)抽取人員背誦，發(fā)放過(guò)關(guān)卡，有他們?cè)偃z查他們組其他成員的背誦，并且負(fù)責(zé)發(fā)放過(guò)關(guān)卡。過(guò)關(guān)卡積累到30張就可以評(píng)選為古詩(shī)文積累小學(xué)士，積累到40張可以評(píng)選為古詩(shī)文積累小院士，積累到50張就可以評(píng)選為古詩(shī)文積累小博士，積累到70張則被評(píng)選為古詩(shī)文積累博士后。為了激發(fā)學(xué)生的誦讀積極性，我還采取了與學(xué)生共同背誦的形式，收到了不錯(cuò)的效果，目前，此種活動(dòng)的方法還在積極探索之中。

3、中外經(jīng)典品讀。

對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀量，我則主要利用學(xué)校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生在課內(nèi)閱讀，其余部分在課外進(jìn)行閱讀，定期開展讀書交流會(huì)，檢查學(xué)生的閱讀情況，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇八

在春節(jié)期間學(xué)校為我們每個(gè)教師配備了新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓我們利用春節(jié)假期進(jìn)行學(xué)習(xí)，這次的學(xué)習(xí)收獲很大。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)意味著教師不再僅僅是教科書的執(zhí)行者，而是課程的開發(fā)者，即“使用教科書，而不是純粹只教授教科書”。關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生，老師能夠根據(jù)學(xué)生的需要，使學(xué)生成為知識(shí)的.主人，并且致力于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的課外閱讀，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，規(guī)定小學(xué)的課外閱讀任務(wù)不少于145萬(wàn)字。教師能夠在實(shí)際教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂教學(xué)中做到由內(nèi)而外的知識(shí)延伸。

而實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中也要使學(xué)生能夠舉一反三，學(xué)校的老師們也都意識(shí)到了舉一反三的重要性：每次學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，只要有相關(guān)信息，我們就會(huì)向?qū)W生介紹與課文內(nèi)容相關(guān)的課外書籍，供學(xué)生閱讀。了解了《賣火柴的小女孩》之后，我和孩子們一起復(fù)習(xí)安徒生童話，還一起走進(jìn)安徒生的《丑小鴨》，《海的女兒》，《堅(jiān)定的錫兵》……利用課堂時(shí)間組織了講故事比賽，還向?qū)W生推薦了好書，讓學(xué)生在享受閱讀的樂(lè)趣中，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。

課外閱讀是孩子上一年級(jí)時(shí)就開始的一項(xiàng)要求。一年級(jí)的閱讀就是”和大人一起閱讀”這也是年輕人和年輕人之間學(xué)習(xí)的一種方式。此時(shí)學(xué)生的識(shí)字能力有限，自己還不能夠獨(dú)力讀書，應(yīng)該和大人一起讀。這個(gè)“成年人”可以是“家長(zhǎng)”、“老師”或其他家庭成員。我們要自覺(jué)培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還要鼓勵(lì)家庭閱讀，給孩子營(yíng)造閱讀的氛圍。

這個(gè)課外閱讀的意圖還有很多方面，最重要的是讓孩子盡快喜歡上語(yǔ)文，喜歡閱讀，從一個(gè)故事中感受到閱讀文本的樂(lè)趣。幼兒園主要做無(wú)紙化教學(xué)，依托于老師講故事，而在小學(xué)才開始漸漸過(guò)渡到文本教學(xué)。閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)階段的老師把這個(gè)課外閱讀納入到我們的教學(xué)計(jì)劃中，課堂上不說(shuō)話，用幾分鐘時(shí)間閱讀，這是課堂教學(xué)的延伸。教師可以利用家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校的形式進(jìn)行閱讀示范和對(duì)話閱讀，使家長(zhǎng)能夠注意文本閱讀。當(dāng)然，閱讀的過(guò)程不要給孩子過(guò)多壓力，不要布置硬性任務(wù)，要讓孩子無(wú)憂無(wú)慮地閱讀。

相信只要我們老師能夠在生活中給孩子營(yíng)造好閱讀氛圍，孩子們自然能夠在潛移默化中感受到閱讀的魅力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇九

語(yǔ)文課程是我國(guó)中小學(xué)教育中的核心科目，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了重要的作用。在過(guò)去的幾年中，我參與了語(yǔ)文課程的教學(xué)研究，并取得了一些心得和體會(huì)。通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我認(rèn)為語(yǔ)文課程的教學(xué)研究需要注重以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)體系和教師專業(yè)能力。

首先，課程設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的基礎(chǔ)。一個(gè)好的課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。在我自己的課堂實(shí)踐中，我經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的思維方式和興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。例如，在講解文言文的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦和模仿來(lái)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)中，我會(huì)使用多種途徑，如圖片、視頻、音頻等，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。通過(guò)這樣的課程設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到了更多的成就感。

其次，教學(xué)方法是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的關(guān)鍵。在現(xiàn)代教育理念下，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。我傾向于采用啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。通過(guò)讓學(xué)生觀察、實(shí)踐和發(fā)現(xiàn)的方式來(lái)引導(dǎo)他們積極思考和學(xué)習(xí)。我經(jīng)常組織小組討論、角色扮演和學(xué)生演講等活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力。這種教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能夠激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力。

第三，學(xué)生參與是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。學(xué)生的主體地位不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)和發(fā)展。在課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在講解詩(shī)歌鑒賞時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解和感受，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在批評(píng)文學(xué)作品時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是背誦和抄寫。這樣的學(xué)生參與不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也能夠培養(yǎng)他們批判性思維和創(chuàng)新能力。

第四，評(píng)價(jià)體系是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的重要一環(huán)。過(guò)去的教育評(píng)價(jià)偏重于考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生整體能力的培養(yǎng)。在我的課堂實(shí)踐中，我盡量采用多元評(píng)價(jià)的方式，包括口頭表達(dá)、書面作業(yè)、小組報(bào)告和實(shí)踐活動(dòng)等。通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，并及時(shí)糾正他們的不足之處。例如，在寫作評(píng)價(jià)中，我注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維深度、組織結(jié)構(gòu)和文章表達(dá)，而不僅僅是糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣的評(píng)價(jià)體系可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可以提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng)。

最后，教師專業(yè)能力是語(yǔ)文課程教學(xué)研究的重要保障。作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷提高自己的教學(xué)能力和教育素養(yǎng)。我會(huì)參加各種教學(xué)研討會(huì)和專題培訓(xùn)，了解最新的教育理論和教學(xué)方法。同時(shí)，我也會(huì)積極參與校內(nèi)外的教育研究和活動(dòng)，與其他教師進(jìn)行交流和合作。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我相信自己的教學(xué)能力會(huì)得到提升，我也能夠更好地幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)和語(yǔ)文水平。

總之，語(yǔ)文課程教學(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的工作，需要我們教師不斷地實(shí)踐和總結(jié)，以提高教學(xué)效果和學(xué)生發(fā)展。通過(guò)關(guān)注課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)生參與、評(píng)價(jià)體系和教師專業(yè)能力等方面，我相信我們能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)的提高，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十

語(yǔ)文教育在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位。作為一名語(yǔ)文教師，我十分重視對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)研究。通過(guò)不斷地反思和總結(jié)，我積累了一些心得體會(huì)，認(rèn)為語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第二段：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的語(yǔ)文知識(shí)和技能，也是學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，我注重通過(guò)有效的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，我采用問(wèn)答互動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和表達(dá)；利用課堂小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)這些方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有了明顯的提高，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的自信心也得到增強(qiáng)。

第三段：提升學(xué)生的寫作能力。

寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教育的核心任務(wù)之一。在教學(xué)過(guò)程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力和表達(dá)能力。我會(huì)組織一些寫作訓(xùn)練，例如寫作比賽、作文分享等，通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平。同時(shí)，我也會(huì)針對(duì)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，幫助他們克服寫作難題。通過(guò)這些努力，學(xué)生的寫作能力得到了明顯的提升，他們能夠更加自如地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想。

第四段：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的重要途徑，也是語(yǔ)文課程中不可或缺的部分。然而，現(xiàn)代學(xué)生普遍存在閱讀興趣不強(qiáng)的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我注重通過(guò)多種形式和手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在課堂上我會(huì)講解一些有趣的閱讀材料，組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的分享，引導(dǎo)學(xué)生參與文學(xué)活動(dòng)等。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，給予他們自由選擇書籍的權(quán)利。通過(guò)這些措施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣明顯增強(qiáng)，他們開始主動(dòng)閱讀各類書籍，并積極參與到有關(guān)閱讀的討論和活動(dòng)中。

第五段：總結(jié)和展望。

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)研究，我深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)。因此，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，積極開展多種形式的閱讀活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。相信通過(guò)這些努力，學(xué)生的語(yǔ)文水平將會(huì)得到全面提升，他們會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)，并成為具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。

總結(jié)：

我所總結(jié)的這些教學(xué)研究心得體會(huì)，對(duì)于今后的語(yǔ)文教育工作具有重要意義。只有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、提升學(xué)生的寫作能力、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。希望我所分享的心得能夠給其他語(yǔ)文教師帶來(lái)一些啟示和幫助，共同為語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十一

今年四月底，新課標(biāo)正式發(fā)布，這是雙減政策下的第一個(gè)課標(biāo)，意義深遠(yuǎn)而重大，相信我們一線教師都在認(rèn)真的研讀和體會(huì)。

新修訂的課標(biāo)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)育人為本，突出實(shí)踐育人，發(fā)展素質(zhì)教育。新課標(biāo)優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)了指導(dǎo)性，對(duì)于“教什么”？“怎么教”？“為什么教”？“教到什么程度”？有了更明確的指導(dǎo)。

新課標(biāo)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，這四個(gè)方面缺一不可，屬于一個(gè)整體。這一點(diǎn)令我印象尤其深刻。學(xué)生在此素養(yǎng)內(nèi)涵下應(yīng)具備以下能力：

1、認(rèn)同并熱愛(ài)中國(guó)文化，對(duì)中國(guó)文化有堅(jiān)定的信心，懂得去傳承弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；

4、具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美、運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美的能力，還要有正確的審美觀和健康的審美意識(shí)。我們要謹(jǐn)記思維能力的提升、文化的傳承、審美能力的培養(yǎng)都是建構(gòu)在對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用上。

這些核心素養(yǎng)其實(shí)大部分都在學(xué)校的教學(xué)體系里才能體現(xiàn)，和家庭教育的關(guān)系不大，因此，它給我們一線教師指引了新的方向。首先，我們?cè)谛W(xué)的六年時(shí)間里，要帶領(lǐng)學(xué)生好好認(rèn)字，讀熟課文，再引導(dǎo)讀百十本高品質(zhì)的書籍，書寫幾十篇洋洋灑灑的文章，當(dāng)然，還要誦讀大量的詩(shī)詞和古文，最好是熟讀成誦，充分感受祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。書讀多了，視野就會(huì)開闊，積累就會(huì)增多，思維也會(huì)活躍，語(yǔ)感也會(huì)得到提高。低年級(jí)從薄薄的繪本漫畫開始，過(guò)渡到中年級(jí)一周一兩本的童話寓言民間故事書，再到高年級(jí)兩周一本的經(jīng)典名著。隨著年級(jí)升高，書也要越來(lái)越厚重，越來(lái)越耐人尋味，一定要逐步改善那種快餐化、碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，我們也要利用學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間定期的開展讀書交流會(huì)，分享讀書心得，如果再有一些激勵(lì)機(jī)制會(huì)更能提高學(xué)生的讀書興趣。想要和同學(xué)們?cè)谧x書上有共鳴，我們作為語(yǔ)文老師也要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識(shí)積累。新課標(biāo)在教學(xué)研究和教師培訓(xùn)這個(gè)版塊也提到了語(yǔ)文教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升自身文化修養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文，其學(xué)科性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類、思想政治類或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。

那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結(jié)合下面三點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生留下充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱文本，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。

語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本還學(xué)生一個(gè)更活躍、更開闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自始至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和興趣；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的.困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jī)和⒍脙和?/p>

要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，表現(xiàn)為真（即真實(shí)可信）、誠(chéng)（即誠(chéng)摯深沉）、新（即新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。

正如樹林子里沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從以下兩方面去努力。

第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現(xiàn)書要滾瓜爛熟，上課即使不看教材，也都在肚子里。

誠(chéng)然，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的血液和活力，同時(shí)也是新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。接下來(lái)的時(shí)間里，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探究，不斷總結(jié)反思，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力體系，努力達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

既然小學(xué)語(yǔ)文在整個(gè)小學(xué)階段占了百分之二十的課時(shí)量，那么我們應(yīng)該有充足時(shí)間在平時(shí)的閱讀和寫作訓(xùn)練上注意學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，注意紅色革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的滲透，提升文化自信。和平年代的少年兒童畢竟不了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代的艱苦和社會(huì)主義建設(shè)初期的辛酸，體會(huì)不到紅色革命英雄和社會(huì)主義建設(shè)者的鴻鵠之志。那么，我們要利用機(jī)會(huì)拓展教材和延伸課堂，比如講小英雄雨來(lái)，我們要拓展到王二小、劉胡蘭……講錢學(xué)森、鄧稼先、于敏……，我們要延伸到袁隆平、屠呦呦、鐘南山……我們?cè)趥湔n的時(shí)候除了精心鉆研教材，我們還得注重相關(guān)知識(shí)的銜接，以及知識(shí)的廣度和深度。所以，作為語(yǔ)文老師，我們涉獵的知識(shí)要更全面而深刻，多去關(guān)注時(shí)事，多去了解歷史，天文地理爭(zhēng)取樣樣熟知。閱讀訓(xùn)練中閱讀能力的培養(yǎng)、寫作訓(xùn)練中語(yǔ)言的積累與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品味的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)美、感受美，通過(guò)寫作訓(xùn)練表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，審美能力的培養(yǎng)提高與語(yǔ)文讀寫能力的訓(xùn)練巧妙地融合在一起。

在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應(yīng)能讓聽者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十二

通過(guò)聆聽北師大吳欣歆《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版解讀》，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻、更準(zhǔn)確、更科學(xué)地理解，感受頗深、獲益匪淺。新課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)了社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，初步實(shí)現(xiàn)了由教育理念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一次回歸教育本質(zhì)的轉(zhuǎn)折性變革，可以講這才是真正推進(jìn)了素質(zhì)教育。

新課程理念下的課堂教學(xué)，教師仍應(yīng)把平等對(duì)話作為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)本文。在課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主自由、和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，利用暗示手段，如借用鼓勵(lì)的微笑、溫和的目光、親切的話語(yǔ)，將自己殷切的'期望傳遞給學(xué)生，加強(qiáng)師生間的情感交流，使他們感受到充分的尊重和信任，從而能自由表達(dá)思想，消除害怕出錯(cuò)的膽怯心理，樹立起成功的信心，激起更大的學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善，逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結(jié)合，樂(lè)于參與。

在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中，逐步提高獨(dú)立探究的意識(shí)，增強(qiáng)與人合作的需求感，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與人交往和合作。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要我們的老師細(xì)心、

總之，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)教師語(yǔ)文教學(xué)的指航標(biāo)，大家在實(shí)際教學(xué)中一定要把握目標(biāo)、準(zhǔn)確定位，并將新課程的理念、精神運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，定會(huì)從中感受和領(lǐng)悟到新課標(biāo)真諦所帶來(lái)的喜悅。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十三

作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，再次重溫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性;二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái);要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集;要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

3、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處;大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué);積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ);鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣;二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。

5、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。

讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十四

1.學(xué)習(xí)讀后感的寫作方法，寫一篇讀后感。

2.通過(guò)習(xí)作和口語(yǔ)交際，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

3.進(jìn)一步提高學(xué)生搜集和運(yùn)用資料的能力。

整理本組學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資料，閱讀一兩篇課外讀物。

第一、二課時(shí)。

請(qǐng)同學(xué)們默讀習(xí)作提示，看看有哪些要求。

出示要求：讀懂文章內(nèi)容；寫出讀后感受；引用相關(guān)資料。

小組交流，總結(jié)讀后感應(yīng)怎樣寫。（使學(xué)生體會(huì)到，寫讀后感要先寫所讀文章的主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)寫自己對(duì)文章中一兩方面內(nèi)容的感受，還可以結(jié)合其他相關(guān)資料進(jìn)行思想表達(dá)。）。

請(qǐng)同學(xué)們就本單元所讀的課文或課外讀的文章寫一篇讀后感。

讀一讀自己寫的習(xí)作，把自己認(rèn)為寫得好的地方標(biāo)出來(lái)。

在小組內(nèi)互讀，小組推出兩篇習(xí)作在全班展示。

全班評(píng)議，提出修改意見(jiàn)。

結(jié)合評(píng)議，自己修改作文。

請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄像，從錄像中你知道了什么？（激發(fā)學(xué)生的演講熱情。）。

我們經(jīng)常會(huì)看到一些演講比賽，你們能說(shuō)說(shuō)演講需要注意哪些事項(xiàng)嗎？

是的，演講需要做到以下幾點(diǎn)：

圍繞一個(gè)主題。

抓準(zhǔn)幾個(gè)方面。

列舉有力事例。

組織通順語(yǔ)言。

表達(dá)有聲有色。

這節(jié)課，就讓我們以“不忘國(guó)恥，振興中華”為主題，展開一場(chǎng)演講比賽好嗎？

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課前收集的資料，想一想你對(duì)近代中國(guó)所受的屈辱有了哪些了解？

你認(rèn)為要振興中華應(yīng)從哪做起？列一個(gè)簡(jiǎn)單提綱。自己先試著說(shuō)一說(shuō)。

在小組內(nèi)交流、試講，并提出改善意見(jiàn)。小組推選一個(gè)代表參加班組比賽。

全班評(píng)選演講優(yōu)勝隊(duì)。

詞語(yǔ)盤點(diǎn)日積月累展示臺(tái)。

出示投影，看拼音寫詞語(yǔ)。

自選三個(gè)成語(yǔ)造句，寫在練習(xí)本上。

小組內(nèi)互讀詞語(yǔ)，注意把字音讀準(zhǔn)確。

請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)每個(gè)詞語(yǔ)所表達(dá)的意思，并選幾個(gè)說(shuō)句子。

辦一期“不忘國(guó)恥，振興中華”的中隊(duì)報(bào)刊，將同學(xué)們寫的讀后感、演講稿、收集的歷史資料（文稿、圖片）展示出來(lái)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十五

通過(guò)學(xué)習(xí)市教研室下發(fā)的《走進(jìn)編者心里，讀懂課程標(biāo)準(zhǔn)的心意》，感觸頗深，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、注重“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”內(nèi)的詞語(yǔ)的積累，可以通過(guò)一字開花、背誦、抄寫、競(jìng)猜等方法，靈活運(yùn)用課內(nèi)外的詞語(yǔ)。

2、靈活運(yùn)用教材，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。讀懂在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式出現(xiàn)的問(wèn)題；讀懂在精讀課文的思考練習(xí)；讀懂在每組課文后面安排的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”。

1、多讀少講，把較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的、入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。

2、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀時(shí)，教給學(xué)生理解內(nèi)容的方法：通過(guò)理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等，并能運(yùn)用到課外閱讀中。

3、在課堂教學(xué)中通過(guò)課文的對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；體會(huì)語(yǔ)句的具體形象；體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法；體會(huì)選材的.別具一格。

4、利用背誦、抄寫等的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累具特色、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句、段篇，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。

1、在班上設(shè)立一定的作文梯度，對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難生，應(yīng)該降低要求，逐步提高坡度，讓他先要喜歡寫，樂(lè)意寫。對(duì)于特優(yōu)生可以學(xué)著評(píng)價(jià)自己和別人習(xí)作。

2、多開展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)和真切的感受，能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來(lái)寫，能寫真實(shí)的文章。

3、課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求里專門提了這樣一條：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。”因此習(xí)作完畢要學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、交流、在評(píng)價(jià)別人和評(píng)價(jià)自己的時(shí)候，獲得習(xí)作的快樂(lè)，逐步提高習(xí)作的能力。

4、每學(xué)期的八次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練得確有成效。但僅有這八次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須以多種形式讓學(xué)生經(jīng)常練筆。

5、鼓勵(lì)多看課外書，積累好詞佳句，并予以運(yùn)用。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十六

四月份，對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，是一個(gè)特殊的月份，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，掀起一股學(xué)習(xí)熱潮，官方解讀，名師解讀，霸屏大多數(shù)教育類的公眾號(hào)。作為一線教師，對(duì)其中的一些概念很難吃透，為此，我學(xué)習(xí)了吳欣歆教授的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）解讀，溫儒敏教授的《遵循課標(biāo)精神，尊重教學(xué)實(shí)際，用好統(tǒng)編教材》，郭華教授的《讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進(jìn)入課程，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)》，王崧舟教授、李竹平老師等的解讀，站在“巨人的肩膀上”，期望可以厘清概念，指導(dǎo)自己的教學(xué)。

強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。

在“課程性質(zhì)”里有這樣一段敘述：語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。教育的目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是以課程來(lái)達(dá)到培養(yǎng)人的目標(biāo)。

參照《20xx版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，“新課標(biāo)”中也提出了學(xué)科核心素養(yǎng)——文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造，旨在構(gòu)建素養(yǎng)型語(yǔ)文課程目標(biāo)，為學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。正如課程目標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)的定位：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

課程內(nèi)容部分，明確了主題與載體形式：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、外國(guó)優(yōu)秀文化、日常生活與科技進(jìn)步。最大的變革是內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式以三個(gè)層面，六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)置：基礎(chǔ)型——語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型——實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；拓展型——整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，同時(shí)各具特定的育人功能，其特征是：情境性、實(shí)踐性、綜合性。

“課程性質(zhì)”提出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)的特征應(yīng)和著課程性質(zhì)。知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐。核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累構(gòu)建，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的。學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語(yǔ)言、思想、知識(shí)、情感修養(yǎng)等各個(gè)方面的多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

課程內(nèi)容的變化將會(huì)帶動(dòng)教與學(xué)的變革，以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題以及典型的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是本版課程標(biāo)準(zhǔn)的又一重大變化，分學(xué)段詳細(xì)描述了識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四大領(lǐng)域的關(guān)鍵學(xué)業(yè)表現(xiàn)，體現(xiàn)學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的水平。

增強(qiáng)了指導(dǎo)性。

教學(xué)建議部分，從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、活動(dòng)設(shè)計(jì)、時(shí)代要求四個(gè)方面明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，并且強(qiáng)調(diào)了“怎么教”，對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，實(shí)施起來(lái)有了抓手，指導(dǎo)教師更好地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到育人的目標(biāo)。

加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

從幼兒園到九年義務(wù)教育，再到高中，孩子的發(fā)展是連續(xù)的，“新課標(biāo)”依據(jù)學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，合理安排不同學(xué)段內(nèi)容。對(duì)于第一學(xué)段來(lái)說(shuō)，減緩坡度、降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活；第二、三、四學(xué)段目標(biāo)呈現(xiàn)螺旋上升式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性。

1、核心素養(yǎng)。

義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

“文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。”語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)了文化積淀、文化傳承的任務(wù)，王崧舟教授多年前就開始注重中華文化的滲透，做了一系列的“文化自覺(jué)背景下的教學(xué)”講座。王崧舟教授強(qiáng)調(diào)：學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)文化，教語(yǔ)文從根本上來(lái)說(shuō)教的就是文化，教的主要是中國(guó)文化。在他的課例中，特別注重文化的傳承。余秋雨先生曾說(shuō)：“文化，是一種包含精神價(jià)值和生活方式的生態(tài)共同體。它通過(guò)積累和引導(dǎo)，創(chuàng)建集體人格。”中華文化如陳年的酒，時(shí)間越久，越是醇厚，它塑造著中國(guó)人的品格。讓學(xué)生認(rèn)同中華文化，緊抓“感受與熱愛(ài)”、“繼承與弘揚(yáng)”、“關(guān)注與參與”、“了解與借鑒”四組詞，適時(shí)在教學(xué)中滲透，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般植入學(xué)生心中。

“語(yǔ)言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，初步具有良好語(yǔ)感；了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通；感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文具有深厚感情。”語(yǔ)文的基礎(chǔ)是語(yǔ)言文字，核心是運(yùn)用。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要獲得“語(yǔ)感、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、能力”，感受“內(nèi)涵、情感”。近年來(lái)，一些名師特別注重語(yǔ)用的價(jià)值，研究語(yǔ)言的使用及其規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，課堂上體現(xiàn)語(yǔ)用的價(jià)值之后，學(xué)生獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較輕松，運(yùn)用也較之前規(guī)范。將“語(yǔ)言運(yùn)用”作為核心素養(yǎng)之一，非常必要。

“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。”百科搜索中對(duì)思維能力的界定是：指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問(wèn)題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。與數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語(yǔ)文課程的語(yǔ)言材料大多是感性的，是作者有感而發(fā)的，將感性材料轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，需要思維能力發(fā)揮巨大作用，在此過(guò)程中，思維能力、思維品質(zhì)、求真態(tài)度也要共生共長(zhǎng)。

“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念。”美是能夠讓人感到愉悅的一切事物，審美是在理智與情感、主觀與客觀上認(rèn)識(shí)、理解、感知和評(píng)判世界上的存在。語(yǔ)言本身具有音韻美、節(jié)奏美、情感美、意境美等因素，能激發(fā)讀者的想象力，進(jìn)而創(chuàng)造。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言的審美，了解語(yǔ)言的美，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，并且可以告訴別人美在哪里，且能夠用美的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，審美經(jīng)驗(yàn)、審美能力、審美觀念循環(huán)互動(dòng)，互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生具備高雅情趣。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)群。

“新課標(biāo)”提出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這個(gè)概念對(duì)于我們來(lái)說(shuō)非常陌生，不過(guò)，《20xx版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已有模型。溫儒敏教授提出：“學(xué)習(xí)任務(wù)群就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)老師來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容。六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群就是六個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，跟前面課程目標(biāo)是相通的。理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，一是想明確我們的教學(xué)內(nèi)容。用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)表達(dá)，把它清晰化，更加集中，具有創(chuàng)造性。二是想提出一個(gè)新的教學(xué)模式。這種模式就是設(shè)立一個(gè)情景，設(shè)定一個(gè)典型任務(wù)，在六個(gè)任務(wù)群下邊的某一個(gè)項(xiàng)目中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，進(jìn)行教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)的實(shí)踐性。”

“新課標(biāo)”在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中是這樣界定的：設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。李竹平老師說(shuō)：如果一個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)核心任務(wù)，在主題、目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面相關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)，就組成了一個(gè)“群”。基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)的，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)語(yǔ)篇類型而言的，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是針對(duì)學(xué)習(xí)方式的。

學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是孤立的，也不是并列的，而是相互交叉滲透的，形成一個(gè)完整的整體。如在各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)當(dāng)中，都要為語(yǔ)言文字的`積累與梳理積累材料，提出問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，要滲透在所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)當(dāng)中，它可能是在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群當(dāng)中一個(gè)小小的伴隨性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

李竹平老師指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，是為了促進(jìn)教與學(xué)方式的變革——用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)為中心”，注重促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就強(qiáng)調(diào)了學(xué)生本位，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。比如圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生生發(fā)興趣，進(jìn)而進(jìn)行梳理與探究、閱讀與鑒賞等語(yǔ)文活動(dòng)，把“學(xué)”作為主體，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“新課標(biāo)”的實(shí)施，必然使一線教師面臨挑戰(zhàn)，雖說(shuō)這一版的課標(biāo)明確了教什么、怎么教，然而對(duì)于高層設(shè)計(jì)的理論層面，在落實(shí)中依然會(huì)有很多困難。統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授說(shuō)：教材會(huì)有一定的修訂，將吻合課標(biāo)精神的保留，體現(xiàn)課標(biāo)精神的也做保留，將不符合的內(nèi)容做一些修訂、改造。

梳理現(xiàn)行的統(tǒng)編版教材，不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容與《新課標(biāo)》是契合的。

如：“語(yǔ)言文字積累與梳理”第一學(xué)段的識(shí)字單元、語(yǔ)文園地中的識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、日積月累，第二、三學(xué)段詞句段運(yùn)用、日積月累等安排的教學(xué)內(nèi)容，有識(shí)字寫字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、修辭手法的運(yùn)用，諺語(yǔ)、成語(yǔ)、古詩(shī)積累等等。

“實(shí)用性閱讀與交流”在口語(yǔ)交際、習(xí)作、部分課文中有體現(xiàn)；“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”每?jī)?cè)教材中都有文體單元，單元習(xí)作指向的也與本單元文體相關(guān)；“思辨性閱讀與表達(dá)”在教材中有非連續(xù)性文本、含有思辨意義的故事、記述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的文章等。

“整本書閱讀”是統(tǒng)編版教材很重視的教學(xué)內(nèi)容，從一年級(jí)的“和大人一起讀”到后面幾個(gè)年級(jí)的“快樂(lè)讀書吧”，題材豐富，由易到難，有詳實(shí)的讀書推薦與讀書方法指導(dǎo)。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”在綜合性實(shí)踐單元中凸顯，三年級(jí)的傳統(tǒng)節(jié)日、四年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)、五年級(jí)的遨游漢字王國(guó)、六年級(jí)的畢業(yè)獻(xiàn)禮，完成實(shí)踐活動(dòng)，必然會(huì)融合幾個(gè)學(xué)科，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道和運(yùn)用領(lǐng)域。

《新課標(biāo)》是風(fēng)向標(biāo)，教材承載著落實(shí)理念的任務(wù)，對(duì)于教學(xué)實(shí)施者的一線教師，我們面臨的最大挑戰(zhàn)是全面把握教材。要想學(xué)生有結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文思維，教師的腦中得有一張結(jié)構(gòu)緊密的網(wǎng)絡(luò)，需要我們下苦功夫，對(duì)小學(xué)階段的教材體系有比較完備的梳理，自下而上或自上而下建立知識(shí)架構(gòu)，注重核心素養(yǎng)的滲透，注意能力點(diǎn)之間的勾連，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群相互交叉滲透，整體提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

課程改革的得失，取決于教師。《新課標(biāo)》的實(shí)施不會(huì)是一蹴而就的，必將經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。要守正創(chuàng)新，以教學(xué)的規(guī)律為前提，根據(jù)學(xué)情穩(wěn)步推進(jìn)，融合課標(biāo)理念，立足“立德樹人”的目標(biāo)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，使《新課標(biāo)》的落地有實(shí)效，育真人。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十七

在這次教材教法培訓(xùn)中，我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。同時(shí)更給我們教師的教學(xué)找準(zhǔn)了導(dǎo)航，語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。下面我淺談我自己的點(diǎn)滴體會(huì)：

我國(guó)有句“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”的俗語(yǔ)有。由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中是具有相當(dāng)重要的作用。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。“讀”得好會(huì)讓人受益匪淺。竇桂梅老師的課堂教學(xué)中，沒(méi)有華麗的造作，沒(méi)有表象的熱鬧。是用她那深厚“讀”的功力感染著大家。可見(jiàn)朗讀的魅力是多大啊﹗語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀、背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。讀、背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重樂(lè)于寫作和自信，注重發(fā)展個(gè)性，注重打好基礎(chǔ)，從而降低了寫作教學(xué)要求，不再要求小學(xué)生“會(huì)寫簡(jiǎn)單的記敘文”。中年級(jí)只要求“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”；高年級(jí)僅僅是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”，只要求“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”和“能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容的需要，分段表述”。這些都比過(guò)去低得多了。作文的本質(zhì)在于運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流，有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短， 20xx版課標(biāo)回歸“習(xí)作”的定位，刪去20xx年版本中高年級(jí)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求，有利于貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自由表達(dá)真情實(shí)感，扎扎實(shí)實(shí)打好作文的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。我們追求的是靜下來(lái)搞語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文、品語(yǔ)文。在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生我手寫我心的能力。

總之，《20xx版新課標(biāo)》進(jìn)一步為我們指明了前進(jìn)的方向，只有再一次深入的進(jìn)行研讀，我們才能正確把握住我們的舵，駛出正確而堅(jiān)實(shí)的航線。遵循學(xué)科規(guī)律，遵循學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，遵循教育的規(guī)律，需要我們共同努力。

作為一名語(yǔ)文教師，我要不斷學(xué)習(xí)，自我完善，在自己的語(yǔ)文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生愛(ài)讀書，會(huì)讀書；愛(ài)表達(dá)，會(huì)表達(dá)的能力，為學(xué)生的一生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的心得體會(huì)（通用18篇）篇十八

通過(guò)學(xué)習(xí)我們明確了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上進(jìn)行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。新的理念對(duì)于富有膽識(shí)、敢于創(chuàng)新的人來(lái)實(shí)踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進(jìn)行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。

新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來(lái)并在課堂上不斷實(shí)踐著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合實(shí)踐能力幾個(gè)方面。看完新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于閱讀和寫作方面的體會(huì)自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué)，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的`一系列語(yǔ)文訓(xùn)練。它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽說(shuō)讀寫技能的訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。

閱讀教學(xué)，首先要使文本開口“說(shuō)話”。這就需要學(xué)生積極主動(dòng)地通讀課文，才能抓住重點(diǎn)，也才能與文本深入對(duì)話，因此，初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過(guò)去一年的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問(wèn)題：一是時(shí)間得不到保證，學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀，在家讀的時(shí)間也得不到保證，向我們山區(qū)學(xué)校，學(xué)生回去沒(méi)有家長(zhǎng)的督促，很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的；二是初讀目標(biāo)不明確，認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時(shí)間，于是學(xué)生一遍又一遍地讀，多數(shù)學(xué)生是有“口”無(wú)“心”；三是缺乏教師的指導(dǎo)，就是一個(gè)“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時(shí)，自己不知如何評(píng)價(jià)學(xué)生的讀，以至于學(xué)生應(yīng)有的語(yǔ)文能力得不到訓(xùn)練。另外，感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠，缺乏一定得評(píng)價(jià)方法，在今后的教學(xué)中一定會(huì)努力改正，爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。